-
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
TESIS DOCTORAL
Modelo socio-cognitivo : curriculum por competencia profesional
para
la educacin mdica de postgrado en medicina interna : propuesta
para el cambio curricular en la educacin mdica en Venezuela
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR
PRESENTADA POR
Mara Jos Patio Torres
Director
Martiniano Romn Prez
Madrid, 2014
Mara Jos Patio Torres, 2014
-
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
MODELO SOCIO-COGNITIVO: CURRCULUM POR
COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LA EDUCACIN MDICA DE POSTGRADO EN
MEDICINA INTERNA
PROPUESTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MDICA EN VENEZUELA.
MEMORIA PARA OPTAR AL GRADO DE DOCTOR PRESENTADA POR
Mario Jos Patio Torres
Bajo la direccin del Doctor
Martiniano Romn Prez.
Madrid, 2013
-
II
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar
MODELO SOCIO-COGNITIVO: CURRCULUM POR
COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LA EDUCACIN MDICA
DE POSTGRADO EN MEDICINA INTERNA
PROPUESTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MDICA EN VENEZUELA.
TESIS DOCTORAL
MARIO JOS PATIO TORRES Madrid, 2013
-
III
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
MODELO SOCIO-COGNITIVO: CURRCULUM POR
COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LA EDUCACIN MDICA
DE POSTGRADO EN MEDICINA INTERNA
PROPUESTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MDICA EN VENEZUELA.
Memoria presentada por MARIO JOS PATIO TORRES
para optar al grado de Doctor
Dirigida por DR. MARTINIANO ROMN PREZ.
Catedrtico de la UCM
-
IV
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR
MODELO SOCIO-COGNITIVO: CURRCULUM POR
COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LA EDUCACIN MDICA
DE POSTGRADO EN MEDICINA INTERNA
PROPUESTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIN
MDICA EN VENEZUELA.
Memoria presentada por
MARIO JOS PATIO TORRES
Para optar al ttulo de Doctor
Director: DR. MARTINIANO ROMN PREZ.
-
V
AGRADECIMIENTOS. Al Dr. Martiniano Romn Prez.
Por sus significativos aportes a la educacin como disciplina, la
direccin
equilibrada y permanente, sus orientaciones pertinentes y
oportunas que
permitieron el desarrollo sistemtico de este proyecto.
A los MAESTROS: Carlos Alberto Moros Ghersi, Israel Montes
de
Oca y Francisco Fragachan.
Por sus ejemplos de vida en beneficio de la educacin mdica
venezolana, su confianza, estmulo y acompaamiento en esta etapa
de
mi formacin y ejercicio profesional.
Al Dr. Juan F. Prez Gonzalez.
Fundador del Centro de Investigacin y Desarrollo de la
Educacin
Mdica (CIDEM) en la UCV, promotor de la educacin mdica
basada
en la competencia profesional.
A la Dra. Elizabeth Hernandez Maurice.
Compaera de vida, esposa, destacada mdico internista y
profesora
universitaria, por su estmulo y apoyo permanente, fundamental
para
llevar adelante este proyecto.
A la Dra. Mara Lucy De Gouveia. Por su significativa y
desinteresada
contribucin al desarrollo del formato electrnico del currculo
por
competencia profesional para los postgrados de medicina interna
de la
UCV.
A las Juntas Directivas de la Sociedad Venezolana de
Medicina
Interna.
Por el soporte y apoyo institucional al proyecto.
-
VI
DEDICATORIA.
A mis hijos Oscar Ernesto y Daniela Alejandra, esperanzas de
futuro y
libertad en un pas que lucha sin descanso por preservar su
dilatada
tradicin y vocacin democrtica, donde prevalezca la bsqueda de
la
verdad, la justicia, la solidaridad; donde se garanticen y
afiancen los valores
trascendentales del ser humano.
-
VII
INDICE DE CONTENIDOS
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
1
I. INTRODUCCIN.
..................................................................................................
9 II. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA....................................................................16
A. LA EDUCACIN SUPERIOR EN
VENEZUELA............................................... 19 B. LA
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN MDICA EN VENEZUELA. ................ 26 C.
LA EDUCACIN MDICA DE POSTGRADO DE MEDICINA INTERNA EN
VENEZUELA.
...................................................................................................32
D. LAS FUERZAS QUE MODELAN LA MEDICINA INTERNA COMO
ESPECIALIDAD MDICA.
................................................................................38
E. POTENCIALES APORTES DEL TRABAJO.
.................................................... 43
III. OBJETIVOS
..........................................................................................................48
PRIMERA PARTE IV. FUNDAMENTACIN.
...........................................................................................52
CAPTULO 1. SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y GLOBALIDAD.
......................53
CAPTULO 2. DEL ESPACIO EUROPEO AL ESPACIO LATINOAMERICANO DE
EDUCACIN SUPERIOR.
...............................................................................
65
CAPTULO 3. MODELO SOCIO-COGNITIVO.
...................................................... 80
3.1. Teora y epistemologa.
..............................................................................
80 3.2. Definicin de
currculum..............................................................................
90 3.3. Aprender a aprender como desarrollo de capacidades y
valores:
Aprendizaje potencial.
.................................................................................
91 3.4. Aprender a aprender por medio de actividades como
estrategias
de aprendizajes.
.........................................................................................
94 3.5. Aprender a aprender implica el uso adecuado de modelos
conceptuales
o Arquitectura del Conocimiento.
................................................................ 96
3.6. Modelo de profesor como mediador de la cultura y del
aprendizaje. ......... 104 3.7. De la teora curricular a la prctica
del diseo. .......................................... 106
CAPTULO 4. LA EDUCACIN MDICA EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO Y LA GLOBALIDAD.
............................................................123
4.1. Anlisis diacrnico de la educacin mdica - desde el informe
Flexner. ... 123 4.2. Educacin Mdica y Globalidad.
............................................................... 141
4.3. Educacin Mdica Basada en la Competencia Profesional.
...................... 151
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
2
CAPTULO 5. ADAPTACIN DEL MODELO SOCIO-COGNITIVO COMO TEORA
EDUCATIVA Y DE DISEO CURRICULAR A LA EDUCACIN MDICA. ......166 5.1.
Modelo Socio-Cognitivo como modelo para la competencia
profesional
en ciencias de la salud.
.............................................................................
170 5.2. Ncleo curricular por competencia profesional para medicina
interna. ...... 175 5.3. Perfil de competencia profesional como
panel de capacidades y valores. 177 5.4. reas del plan de estudios
y su diseo. ....................................................
185 5.5. Implicaciones en la responsabilidad de la evaluacin.
.............................. 192
V. CONSOLIDADCIN DE UNA METODOLOGA PARA EL DISEO DE CURRCULUMS
POR COMPETENCIA PROFESIONAL EN EL MARCO DEL PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO.
........................................................................
200
CAPTULO 6. DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO. . 201
6.1. Fundamentos.
...........................................................................................
205 6.2. Teora Educativa y de Diseo Curricular.
.................................................. 206 6.3. De la
teora curricular a la prctica: Metodologa para la construccin de
un
currculum por competencia profesional en el marco del paradigma
socio-cognitivo.
..................................................................................................
217
6.4. Conclusiones.
...........................................................................................
231
SEGUNDA PARTE VI. APLICACIN DE LA METODOLOGA EN EL DISEO DE UN
CURRCULUM POR COMPETENCIA PROFESIONAL PARA LA FORMACIN DE
ESPECILAISTAS EN MEDICINA INTERNA EN EL MARCO DEL PARADIGMA
SOCIO-COGNITIVO. .......234
CAPTULO 7. DESDE LA PROPUESTA A LA IMPLEMENTACIN DE UN CURRCULUM
POR COMPETENCIA PROFESIONAL. ...................................237
7.1. Socializacin de la metodologa para el diseo de currculum
por
competencia profesional y sus fundamentos.
............................................ 237 7.2. Exploracin de
la motivacin al cambio y comprensin del modelo
socio cognitivo.
.........................................................................................
239 7.3. Construccin colectiva a travs de un mtodo de consenso de
un nuevo
currculum por competencia profesional para su implementacin en
los postgrados de medicina interna de la UCV.
.............................................. 259
CAPTULO 8. CURRCULUM POR COMPETENCIA PARA LOS POSTGRADOS DE
MEDICINA INTERNA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA.
.....262 8.1. Antecedentes e Introduccin.
....................................................................
262 8.2. Perfil de competencia profesional del mdico internista
venezolano. ....... 268 8.3. Gua del usuario - Ncleo curricular en
formato electrnico. ................... 280
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
3
8.4. Plan de Estudios por reas y Unidades de Aprendizaje.
........................... 284 8.5. Mtodos de aprendizaje.
...........................................................................
513 8.6. Experiencias de aprendizaje (rotaciones y lugares de
accin). ................. 517 8.7. Tipos de evaluacin aplicados.
.................................................................
523 8.8. Rol del profesor / supervisor educativo.
.................................................... 529 8.9.
Organizacin del currculum.
....................................................................
530 8.10. Recomendaciones.
.................................................................................
535
VI. CONCLUSIONES GENERALES.
.........................................................................
538
MENSAJES CLAVES PRODUCTO DE LA INVESTIGACIN.
........................ 547 VII.PROPUESTAS DE ACCIN PARA EL
FUTURO. .................................................552
VIII.ANEXOS
..............................................................................................................556
ANEXO I. GLOSARIO DE TRMINOS EN EDUCACIN MDICA.
.......................557 ANEXO II - CUESTIONARIOS APLICADOS
..........................................................599
X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
......................................................................606
XI. BIBLIOGRFIA GENERAL.
..................................................................................
635
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
4
INDICE DE FIGURAS.
FIGURA 1. FUENTES DEL CURRCULUM (ROMN M, DEZ E) 82
FIGURA 2. ELEMENTOS BSICOS DE LA CULTURA SOCIAL DE LA PROFESIN /
ESPECIALIDAD, CULTURA INSTITUCIONAL Y DEL
CURRCULUM
87
FIGURA 3. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO, PROCESO CCLICO DE
APRENDIZAJE CIENTFICO, CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO.
101
FIGURA 4. MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDADES
CLNICAS
110
FIGURA 5. MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE: HISTORIA
CLNICA/ANAMNESIS.
111
FIGURA 6. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO. MARCO Y REDES
CONCEPTUALES
116
FIGURA 7. ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO. MAPA CONCEPTUAL (EJ.
PARA EL ESTUDIANTE)
116
FIGURA 8. EVALUACIN INICIAL / EVALUACIN DIAGNSTICA 118
FIGURA 9. EL MODELO DE LOS TRES CRCULOS REPRESENTA LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
136
FIGURA 10. MODELO CENTRADO EN LA ENFERMEDAD Y MODELO CENTRADO EN
EL PACIENTE.
169
FIGURA 11. ESTRUCTURA DEL PERFIL DE COMPETENCIA PROFESIONAL
177
FIGURA 12. NCLEO CURRICULAR: SUS CUATRO ELEMENTOS
FUNDAMENTALES.
186
FIGURA 13. MODELO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE DISEADA CON LA TCNICA
DEL MODELO T
189
FIGURA 14. LA EVALUACIN INTEGRADA AL CICLO DIDCTICO 192
FIGURA 15. PIRMIDE DE EVALUACIN DE APRENDIZAJE. 198
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
5
FIGURA 16. LA COMPETENCIA PROFESIONAL - COMO RESULTADO DE LA
INTEGRACIN DE HABILIDADES/DESTREZAS, ACTITUDES Y
CONOCIMIENTOS EN EL DESEMPEO DEL PROFESIONAL.
215
FIGURA 17. MODELO T - PARA EL DISEO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
EN UN CURRCULUM POR COMPETENCIA
222
FIGURA 18. LA EVALUACIN INTEGRADA AL CICLO DIDCTICO 229
FIGURA 19. DISTRIBUCIN SEGN EDAD 240
FIGURA 20. DISTRIBUCIN SEGN AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE 240
FIGURA 21. USO DE LITERATURA SOBRE EDUCACIN MDICA 241
FIGURA 22. PARTICIPACIN EN REVISIONES CURRICULARES DE SUS
POSTGRADOS
242
FIGURA 23. POSICIN HACIA CAMBIOS EN LOS POSTGRADOS 243
FIGURA 24. POSICIN HACIA CAMBIOS EN LOS CURRCULUMS 243
FIGURA 25. POSICIN PARA ADQUIRIR NUEVOS RECURSOS DE ENSEANZA
244
FIGURA 26. POSICIN ANTE LA PROPUESTA CURRICULAR DEL SVMI 244
FIGURA 27. DISPOSICIN A PARTICIPAR EN EL REDISEO CURRICULAR
245
FIGURA 28. POSTURA HACIA LA RENOVACIN CURRICULAR 246
FIGURA 29. POSTURA HACIA CAMBIOS EN LOS MTODOS DE EVALUACIN
246
FIGURA 30. POSTURA HACIA LA FORMACIN DEL NUEVO INTERNISTA
247
FIGURA 31. PERCEPCIN DEL CURRCULUM COMO SELECCIN CULTURAL
248
FIGURA 32. IDENTIFICACIN DE CAPACIDADES Y VALORES COMO FINES
EDUCATIVOS
249
FIGURA 33. PERCEPCIN DE LA FORMACIN EN VALORES COMO META DEL
PROCESO EDUCATIVO.
250
FIGURA 34. PERCEPCIN DEL PROFESOR COMO MEDIADOR DE LA CULTURA DE
LA PROFESIN
251
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
6
FIGURA 35. PERCEPCIN DEL PROFESOR COMO MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE
251
FIGURA 36. PERCEPCIN DEL PROFESOR COMO FUENTE DE INFORMACIN.
252
FIGURA 37. PERCEPCIN SOBRE LA EFICACIA DE LAS CLASES
MAGISTRALES
252
FIGURA 38. PERCEPCIN DE LA FINALIDAD DEL CICLO DIDCTICO. 253
FIGURA 39. PERCEPCIN DEL APRENDIZAJE COMO DESARROLLO DE
CAPACIDADES Y VALORES.
253
FIGURA 40. POSTURA ANTE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO, PARA
APRENDER A APRENDER.
254
FIGURA 41. POSTURA ANTE ESTRATEGIAS EVALUACIN DE SOLO
CONTENIDOS.
254
FIGURA 42. POSTURA ANTE UN CURRCULUM ABIERTO Y FLEXIBLE 255
FIGURA 43. POSTURA ANTE UN CURRCULUM CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE.
255
FIGURA 44. POSTURA ANTE LOS CONTENIDOS Y MTODOS DE APRENDIZAJE
COMO MEDIOS DEL PROCESO EDUCATIVO
256
FIGURA 45. POSTURA ANTE EL APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO 256
FIGURA 46. EVALUACIN INICIAL / EVALUACIN DIAGNSTICA.
524
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
7
INDICE DE TABLAS.
TABLA 1. INSTITUCIONES DE EDUCACIN UNIVERSITARIA EN VENEZUELA -
NMERO POR TIPO (2010)
20
TABLA 2. EVOLUCIN DE LA MATRCULA DE EDUCACIN SUPERIOR 1959-2004.
VENEZUELA.
21
TABLA 3. MATRICULA TOTAL DE EDUCACIN UNIVERSITARIA Y
REPRESENTACIN PORCENTUAL POR DEPENDENCIA (PBLICA-PRIVADA)
2000-2010.
22
TABLA 4. MODELO SOCIO-COGNITIVO: SECUENCIA DE APLICACIN EN EL
DISEO CURRICULAR.
106
TABLA 5. ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 113
TABLA 6. EVALUACIN FORMATIVA / EVALUACIN DE CAPACIDADES -
DESTREZAS.
120
TABLA 7. EVALUACIN FORMATIVA / EVALUACIN DE VALORES
ACTITUDES
120
TABLA 8. EVALUACIN POR CAPACIDADES / EVALUACIN SUMATIVA. 122
TABLA 9. MODELO DE TRES LOS CRCULOS (M3C) / EDUCACIN BASADA EN
RESULTADOS
137
TABLA 10. PERFIL DE COMPETENCIA PROFESIONAL DEL MDICO
INTERNISTA, COMO PANEL DE CAPACIDADES/DESTREZAS
VALORES/ACTITUDES.
179
TABLA 11. UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
INTEGRADORA.
187
TABLA 12. UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
TRANSDISCIPLINARIA.
188
TABLA 13. CATEGORAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CON EJEMPLOS DE
CADA UNO.
197
TABLA 14. EVALUACIN FORMATIVA / EVALUACIN DE CAPACIDADES -
525
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
8
DESTREZAS
TABLA 15. EVALUACIN FORMATIVA / EVALUACIN DE VALORES -
ACTITUDES.
526
TABLA 16. EVALUACIN POR CAPACIDADES Y VALORES / EVALUACIN
SUMATIVA.
528
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
9
I. INTRODUCCIN.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
10
El propsito de la Educacin Mdica contempornea y el reto de las
Facultades de Medicina en el siglo XXI es desarrollar en sus
alumnos la competencia profesional, definida como un constructo que
integra ciertas capacidades (representadas por
Habilidades/Destrezas) y valores (representados por Actitudes), que
requieren conocimientos especficos, de manera tal que permite al
profesional desempear sus labores de acuerdo con los patrones de
actuacin
vigentes para su profesin en determinado momento (Estndar). Los
conocimientos,
que son fungibles a corto plazo, dejan de ser la finalidad del
proceso educativo y
pasan a ser un medio para desarrollar las capacidades y valores
como metas o fines
del proceso, y representan las herramientas cognitivas y
afectivas que integran la
competencia profesional.
Este trabajo pretende aportar una metodologa o modelo operativo
amigable y transferible que permita ligar las teoras educativas, el
diseo curricular y la prctica educativa en el campo de la educacin
mdica a travs del diseo de un currculum por competencia profesional
para la formacin de especialista en
medicina interna, como primer modelo que demuestre su
factibilidad y aplicacin. La
investigacin, que recoge esta memoria, tiene como finalidad
describir el desarrollo y
aplicacin de una metodologa para el diseo de currculums por
competencia
profesional para la educacin mdica, y facilitar el proceso de
adecuacin de los programas de postgrado y grado en Venezuela, que
la educacin superior demanda para atender los retos del siglo
XXI.
A lo largo de esta introduccin se exponen cules han sido los
supuestos de partida de este trabajo que aportan una visin general
tanto de nuestras pretensiones, como de los obstculos que se han
ido superando en el proceso de diseo y realizacin de la
investigacin.
El mundo de nuestros das se caracteriza por cambios acelerados,
una serie de fenmenos generales tales como la globalidad, el
impacto de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs), la gestin del conocimiento y
la necesidad de
promover y gestionar la diversidad, que hacen necesario un
entorno educativo
significativamente diferente. Los retos de estos cambios y la
naturaleza de estas
fuerzas, as como la velocidad con la que se producen se
documentan cada da ms.
Es por ello que, una adecuada comprensin de los cambios que
deben introducirse en
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
11
la estructura y en el funcionamiento de la educacin
universitaria de grado y
postgrado, slo resulta posible concibindolos como eficaces
instrumentos orientados
al logro de una mejora de la calidad y de plena adecuacin a las
exigencias que la
sociedad local y global, de un cambio de poca demanda.
El desarrollo de la sociedad del conocimiento precisa de
estructuras organizativas flexibles en la educacin superior, que
posibiliten tanto un amplio acceso social al conocimiento como una
capacitacin personal crtica que favorezca la
interpretacin de la informacin y la generacin del propio
conocimiento. Para ello se hace necesaria una nueva concepcin de la
formacin acadmica, centrada en el aprendizaje del alumno y una
reconversin de la funcin docente del profesor universitario que
incentive su motivacin y que reconozca y promueva los esfuerzos
encaminados a mejorar la calidad y la innovacin educativa. Por otro
lado se debe tener en cuenta el fenmeno de la globalidad que no se
limita al mbito
econmico, sino que afecta tambin de forma decisiva a la
transmisin de los
conocimientos y a la educacin superior. En este sentido el
carcter universal de la
institucin universitaria se ver an ms incrementado, no slo con
la utilizacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) que
eliminan las
barreras geogrficas, sino con una creciente movilidad de
profesores, investigadores y
alumnos que podrn ver atendidas sus demandas de educacin
universitaria de grado
y de postgrado en centros radicados en pases distintos a aquel
en el que iniciaron su
formacin. Los requisitos de una sociedad en constante proceso de
cambio son tales, que los estudiantes necesitan desarrollar
capacidades generales y asimismo desarrollar valores personales que
les permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas, ensear y
comunicarse con los conocimientos que poseen y aplicar lo aprendido
de formas tan diversas que nosotros todava hoy en da solo podemos
imaginar vagamente.
Reconociendo que las tendencias son procesos complejos y a veces
discontinuos
cuyos efectos sufren variaciones, la tendencia de formar parte
de una sociedad del conocimiento ha sido aceptada ampliamente y se
halla consolidada desde hace algn tiempo. Esto supone
necesariamente el desplazamiento de una educacin centrada en la
enseanza hacia una educacin centrada en el aprendizaje, y al
reflexionar sobre los diferentes aspectos que caracterizan esta
tendencia, se hace
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
12
evidente la relevancia de un enfoque orientado al desarrollo de
capacidades y valores como alternativa a los modelos tradicionales,
que ponen el nfasis en la adquisicin y transmisin de conocimientos.
Es por ello, que en el campo de los modelos educativos se est
produciendo un cambio en el cual los esfuerzos se centran
cada vez con mayor intensidad en el individuo que aprende,
confirmando que la
sociedad del conocimiento es tambin la sociedad del
aprendizaje.
Todas estas ideas estn ntimamente relacionadas con una concepcin
de la
educacin dentro de un contexto ms amplio: educacin continua,
donde el individuo
necesita ser capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo,
seleccionar lo que es
apropiado para un ambiente determinado, estar en permanente
contacto con las
fuentes de informacin, comprender lo aprendido de tal manera que
pueda ser
adaptado a situaciones nuevas y rpidamente cambiantes. Es en ese
contexto, la
consideracin y el mpetu puesto sobre las capacidades como
habilidades mentales junto al desarrollo de valores como componente
afectivo del conocimiento, ofrece innumerables ventajas que
concuerdan con las demandas que surgen de un
nuevo paradigma como es la educacin mdica basada en la
competencia profesional
y el paradigma socio-cognitivo.
Los elementos incluidos en el cambio de paradigmas son: una
educacin centrada en el estudiante; la reconversin del rol del
educador; una nueva definicin de metas
en trminos de competencia profesional como desarrollo de
capacidades y valores
por medio de contenidos y mtodos; un cambio en el enfoque de las
actividades
educativas y en el nfasis del suministro de informacin por el
aprender a aprender; un
cambio en la organizacin del aprendizaje. Adicionalmente, la
variedad de la realidad
local y global requiere una exploracin constante de las demandas
sociales para
disear los perfiles de competencia profesional, lo cual subraya
la necesidad de la
consulta y la revisin permanente de lo que es adecuado. En ese
sentido, el lenguaje de la competencia profesional, entendida como
el desarrollo de capacidades y valores a travs de estrategias
cognitivas, metacognitivas y por medio de contenidos y mtodos de
aprendizaje, dado que proviene de fuera de la educacin superior,
resulta
apropiado para la consulta y el dilogo con los representantes de
la sociedad que no
estn directamente involucrados en la vida acadmica y puede
contribuir tambin a la
reflexin necesaria para el desarrollo y la transformacin de
nuestro sistema educativo.
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
13
Nuestro inters en un modelo educativo basado en la competencia
profesional como desarrollo de capacidades y valores para el diseo
curricular de grado y postgrado, se corresponde con el inters por
un enfoque de la educacin fundamentalmente centrado en el
estudiante y su capacidad de aprender, que exija de ste ms
protagonismo y cuotas ms altas de compromiso, puesto que es l,
el
estudiantado, quien debe desarrollar la capacidad de acceder a
la informacin original,
manipularla y evaluarla en una gran variedad de formas, con una
perspectiva tica y
humanista.
Lo expresado anteriormente se relaciona explcitamente con el
necesario cambio en el rol del profesor universitario, que de ser
la fuente experta de informacin, el protagonista principal de la
enseanza y de la seleccin de conceptos claves, as
como el director y evaluador del trabajo de los estudiantes,
pasa a ser en una visin centrada en el estudiante, un mediador en
el proceso de aprendizaje, que ayuda al que estudia a alcanzar su
competencia profesional. Si bien el rol del profesor
contina siendo fundamental en el proceso educativo, ste se
desplaza cada vez ms
hacia el de un mediador, consejero, orientador, modelo de
actuacin y motivador que
seala la importancia y el lugar de las reas del conocimiento, as
como las
capacidades necesarias para aplicar ese conocimiento; que
relaciona el conocimiento
con los perfiles de competencia profesional que deben lograrse,
las necesidades que
deben satisfacerse, con los intereses personales, las lagunas de
conocimiento y las
habilidades individuales; que realiza la seleccin crtica de los
materiales y fuentes de
aprendizaje; y la organizacin de las experiencias de
aprendizaje. En definitiva un mediador de la cultura social e
institucional de una profesin como la medicina y de una
especialidad como la medicina interna.
Los cambios tambin afectan el enfoque de las actividades
educativas como estrategias de aprendizaje, a los materiales de
enseanza y a una gran variedad de situaciones didcticas, puesto que
estimulan un compromiso sistemtico del estudiante con la preparacin
individual o en grupo de su trabajo, su ejecucin y la
retroalimentacin.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
14
Adems, este desplazamiento hacia la incorporacin de la
competencia profesional como resultado del aprendizaje, se debe
reflejar en la evaluacin del estudiante, que de estar centrada en
el conocimiento como referencia dominante, y a veces nica, pasa a
incluir una evaluacin basada en las capacidades y los procesos
estrechamente relacionadas con el trabajo y las actividades que
conducen al progreso del estudiante y a su articulacin con los
perfiles de competencia
profesional definidos con anterioridad. Todo esto debe promover
una gran riqueza de
estrategias de evaluacin (portafolio, trabajo de tutora, trabajo
de curso, observacin
directa, exmenes objetivos estructurados, etc.) as como la
consideracin del
aprendizaje en contexto.
Como primer escenario para la aplicacin de la metodologa
propuesta para el diseo
de currculums por competencia profesional, ante este panorama y
en medio de la
incertidumbre, la complejidad y un cambio de poca, la medicina
interna en Venezuela como especialidad mdica asume reexaminar sus
currculums para la educacin mdica de postgrado. Los postgrado de
medicina interna deben
proporcionar a sus residentes las capacidades y los valores que
los cuidados de la
salud de la poblacin adulta y la sociedad demandan, y que a su
vez consoliden la
fortaleza de la medicina interna como especialidad. El
instrumento por excelencia para
el cambio de las residencias de postgrado debe ser un nuevo
currculum por
competencia profesional, el cual represente la descripcin formal
mnima de la cultura
social e institucional de la especialidad con sus cuatro
elementos fundamentales
(Capacidades, Valores, Contenidos y Mtodos de aprendizaje), lo
suficientemente
flexible para acomodar la diversidad de todas las residencias de
postgrado existentes
en el pas.
El reflexionar sobre el currculum de postgrado de medicina
interna y adecuarlo con
una visin de futuro, es una oportunidad de explorar el terreno
comn que el mdico
internista comparte con otros especialistas en los tres niveles
del Sistema de Salud,
as como para identificar los atributos que distinguen al mdico
internista de otros
proveedores de cuidados sanitarios para la poblacin de adultos.
La metodologa para
el diseo de currculums por competencia profesional y el nuevo
currculum por
competencia profesional especfico para los postgrados de
medicina interna, se proponen como un instrumento para la reforma
educativa en los postgrados de
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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15
la especialidad, de otras especialidades y de los estudios de
grado en Venezuela, a fin de superar entre otras, le brecha entre
el entrenamiento clnico y la prctica clnica.
En definitiva, el currculum por competencia profesional de
medicina interna debe
definir esta disciplina, especificando las
capacidades/destrezas, los valores/actitudes,
los contenidos y los mtodos que requiere un mdico internista y
el contexto en el que
se debe ejercer una prctica clnica efectiva, garantizando el
necesario balance entre
servicio y educacin; de manera que el currculum completo resulte
principalmente
pedaggico, pero tambin con implicaciones administrativas,
financieras y polticas.
Ante los actuales retos de la sociedad global y local, debemos
tener presente que las
organizaciones que no aprenden envejecen y psicolgicamente y
(veces tambin
vitalmente) puede desaparecer por inadaptacin. En la sociedad
del conocimiento
nuestro umbral de aprendizaje debe ser superior al nivel de
cambio para de ese modo
no envejecer institucionalmente1.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
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17
La mundializacin como fenmeno y el desarrollo de la sociedad del
conocimiento, esta ltima vinculada a la rapidez en la evolucin
cientfica, tecnolgica y organizacional, son realidades ineluctables
en el mundo contemporneo e imponen nuevos retos a las instituciones
de educacin donde se forman profesionales, como son nuestras
universidades y sus postgrados, a las que se les reclaman cambios
sustanciales en los procesos docentes, educativos y en sus
modelos pedaggicos.
Por las nuevas demandas sociales, se requiere formar en los
futuros profesionales capacidades de accin e interaccin que les
posibiliten desempearse exitosamente en una actividad determinada,
con nfasis en el modo de ser que el sujeto configura y proyecta,
para desenvolverse en el mundo con una
visin y una identidad propia. Se trata de formar un profesional,
cuyo desempeo est
en correspondencia con las caractersticas de desarrollo de la
sociedad en que
ejercer sus funciones, como ciudadano responsable de las
transformaciones
cualitativamente superiores que habrn de producirse. Que sepa
hacer con
conocimiento cientfico, que sepa extraer propuestas, no slo
tcnicas sino de progreso
cientfico, un profesional flexible y trascendente, con capacidad
no solo para adaptarse
a un mundo tecnologizado y cambiante, sino para ser un promotor
de cambios con una
visin y una identidad propia y sobre todo que sepa autoeducarse
durante toda su vida
con una profunda visin humanista. Pero esto, reclama la
remodelacin de las tareas, metas, mtodos, contenidos y problemas a
los cuales debe dar respuesta la educacin universitaria en su
vnculo con la sociedad, estableciendo unos currculums que fomenten
la capacidad intelectual y afectiva de los estudiantes, no slo en
los contenidos especficos de su profesin y especialidad, sino en
general
en todos los aspectos sociales y humansticos que conformen su
acervo cultural.
El papel de la medicina y el concepto de salud no han sido ni
sern principios inamovibles sino que estn sujetos a los cambios
culturales de una sociedad dinmica en continua renovacin2. As, la
educacin mdica en general y la educacin mdica de postgrado en
Venezuela se enfrenta a una serie de desafos en una sociedad que se
transforma, y que plantea revisar su situacin actual. Situacin que
debe ser vista desde una perspectiva diacrnica, para mirar el
futuro sin
perder el pasado y poder redefinir muchas de sus tareas
sustantivas, en especial
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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18
aquellas que se relacionan con las necesidades en materia de
modelos educativos
adecuados. En este sentido planteamos la necesidad de contribuir
en el desarrollo de
recursos metodolgicos orientados al diseo curricular que
permitan ayudar a la
adecuacin de la educacin mdica en Venezuela en grado y
postgrado. Considerando
cuatro dimensiones:
1. La educacin superior en Venezuela.
2. La evolucin de la educacin mdica en Venezuela.
3. La educacin mdica de postgrado de medicina interna en
Venezuela.
4. Las fuerzas que modelan la medicina Interna como especialidad
mdica
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A. LA EDUCACIN SUPERIOR EN VENEZUELA.
La educacin superior en Venezuela dista mucho de ser un campo
homogneo o de fcil aprehensin, sus particulares y dismiles
combinaciones de modelos y tamaos la han convertido en una etapa
educativa donde confluyen distintos intereses.
La tendencia a la diversificacin y complejizacin de su
estructura, alcance y cobertura
ha sido un proceso que se ha acentuado en los perodos 1969-1974
y 1999-2011. En
estos perodos se implementaron transformaciones legales,
normativas y
programticas acaecidas a la par del crecimiento de la
matrcula.
En Venezuela la clasificacin del conjunto educativo de la
educacin superior se hace de acuerdo a lo establecido en la Ley
Orgnica de Educacin, la cual distingue entre universidades e
institutos y colegios universitarios. La primera, las
universidades, se dividen en autnomas, experimentales y privadas;
mientras que
los institutos y colegios universitarios pueden ser:
politcnicos, pedaggicos,
tecnolgicos, de artes, eclesisticos, militares o de
investigacin. Esta clasificacin no
hace distinciones respecto a la duracin de las carreras ni al
tipo de ttulo que otorgan;
as, una universidad o instituto politcnico, por ejemplo, puede
bien conferir ttulos de
licenciado, ingeniero o tcnico superior; o contar con carreras
de tres, cinco o ms
aos de duracin3.
En la Tabla 1 se muestra el nmero de instituciones clasificadas
por tipo y categora
para el ao 2010, con un total de 159 Instituciones de Educacin
Universitaria en
Venezuela4.
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20
Institucin Pblicas Privadas
Colegios Universitarios 4 7
Institutos Universitarios 32 65
Universidades Experimentales 19 -
Universidades Autnomas 5 27
Total en el Pas 60 99 Fuente: Ley de Presupuesto 2010 y Memoria
y cuenta 2010 del MPPEU.
Tabla 1. Instituciones de Educacin Universitaria en Venezuela -
Nmero por tipo (2010).
Sobre la matrcula y los modelos de acceso a la educacin
superior, el primero de los
conceptos, la matrcula, hace referencia al nmero de estudiantes
que alberga un
determinado nivel o etapa educativa y suele expresarse a travs
de indicadores que
sealan los niveles de participacin de la poblacin en la educacin
superior. En la
evolucin matricular de la educacin superior venezolana se
registran transiciones
acaecidas a la par de algunas transformaciones normativas y de
orden legal. La
primera de ellas se remonta al quinquenio 1969-1974, cuando la
matrcula registra
22,2% de crecimiento promedio interanual (Tabla 2). En 1970 se
haba dado la
reforma parcial de la Ley de Universidades, y con ella la
creacin de la Oficina
Nacional de Planificacin del Sector Universitario (OPSU); as
mismo, el gobierno
adquira la potestad para crear Universidades Experimentales y
Colegios
Universitarios sin autonoma institucional. En el ao 1973 se da
inicio formal al sistema
nacional de admisin, cuyo objetivo primordial era la
redistribucin de la demanda
estudiantil entre los institutos de educacin superior;
posteriormente, en el ao 1984,
se agregara el objetivo de la seleccin de los estudiantes
egresados de la educacin
media.
La segunda transicin se est dando desde 1999, con cifras
superiores a cuarenta y
cuatro estudiantes por cada mil habitantes y tasas promedio de
crecimiento interanual
cercanas a 12%. En efecto, la actual tasa de crecimiento es la
tercera en magnitud de
la serie 1959-2004, comparable a la registrada en los aos 1964 y
1969.
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21
Ao Matrcula
educacin superior
Tasa promedio de crecimiento
interanual
Estudiantes de educacin superior por cada 1000
habitantes 1959 22.089 -- 3,03 1964 40.247 12,8 4,60 1969 70.816
11, 9 6,83 1974 193.262 22,2 15,71 1979 298.884 9,1 20, 42 1984
383.537 5,1 22,95 1989 542.236 7,2 28,50 1994 597.487 2,0 27,95
1999 656.830 1,9 27,71 2004 1.154.845 11,9 44,20
Fuente: Boletines Estadsticos OPSU
Tabla 2. Evolucin de la matrcula de educacin superior 1959-2004.
Venezuela Para contextualizar lo antes sealado se debe precisar que
entre 1999 y 2004 se dio inicio a un conjunto de reformas, las
cuales servirn para explicar las aceleradas tasas de crecimiento
acaecidas en este perodo, promoviendo una masificacin de la
educacin superior con fundamentadas dudas sobre la calidad de la
formacin y del desempeo profesional de los nuevos egresados
del sistema. As, el sistema de educacin superior venezolano ha
experimentado una notable expansin cuantitativa en las ltimas
dcadas, en efecto, la matricula pas de 70.816 estudiantes en la
dcada de 1970 a cerca 2 millones estudiantes universitarios en el
ao 2011 (Tabla 3), y de 13 instituciones de educacin superior en
1970 se pas a contar con 190 centros, de los cuales 51 son
universidades, 21
oficiales y 27 privadas4,5. Ms all de los cambios cuantitativos,
la educacin superior venezolana registra pocas modificaciones
cualitativas a la luz de la agenda de
transformaciones y cambios que han venido instrumentando
distintos pases de la
regin (Amrica Latina y el Caribe) y en el mundo, producto de las
presiones y de los
nuevos retos que se imponen a la universidades como consecuencia
de la
profundizacin de la internacionalizacin que se viene adelantando
en las ltimas
dcadas.
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22
Ao Total de alumnos Pblico Porcentaje Privado Porcentaje
2000 894.418 526.270 58.8 % 368.148 41.2 % 2001 971.036 569.695
58,7% 401.341 41,3% 2002 1.014.006 565.037 55,7% 448.969 44,3% 2003
1.056.878 626.244 59,3% 430.634 40,7% 2004 1.170.392 721.987 61,7%
448.405 38,3% 2005 1.418.303 917.821 64,7% 500.482 35,3% 2006
1.813.970 1.270.335 70,0% 543.635 30,0% 2007 2.015.140 1.486.904
73,8% 528.236 26,2% 2008 2.109.331 1.518.860 72,0% 590.471 28,0%
2009 1.750.393 1.224.638 69,9% 525.755 30,0% 2010 1.951.686
1.365.484 69,9% 586.202 30,0%
Fuente: Instituciones de Educacin Universitaria, Comit de
Estadstica de Educacin Universitaria. Tabla 3. Matricula Total de
Educacin Universitaria y Representacin Porcentual por
Dependencia (Pblica-Privada) 2000-2010.
Para la fecha, en el sistema nacional de educacin superior de
Venezuela, se
entremezclan logros con severas limitaciones, as como evidentes
retrasos en la puesta al da de la agenda de transformaciones que
encaran las universidades en el
presente milenio: Instrumentacin de procesos de acreditacin y de
evaluacin de la calidad para dar
respuesta tanto a las exigencias sociales nacionales como
responder a la presin
que la globalidad y la sociedad del conocimiento supone.
Transparencia en la rendicin de cuentas.
Ejercicio de la autonoma responsable.
Articulacin de los componentes del sistema de educacin
superior.
De la revisin de informes oficiales presentados en foros
nacionales e
internacionales, se derivan descripciones sensibilizantes sobre
la educacin superior venezolana, particularmente sobre las
universidades, instituciones que han ido perdiendo espacios que les
eran exclusivos y, que vive y ha vivido una compleja
problemtica (jurdica, acadmica, financiera y operativa), que
apenas puede ser
enumerada someramente: inexistencia de un verdadero sistema de
educacin superior; excesiva heterogeneidad; diversificacin y
diferenciacin tanto institucional como matricular; progresivo
deterioro de la calidad acadmica; desintegracin de las funciones
universitarias; inequidad en el acceso y en el
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23
desempeo de los estudiantes; excesiva fragmentacin y atomizacin
del conocimiento6.
Diversos investigadores y pensadores nacionales, y extranjeros
que conocen nuestra
realidad (Albornoz, Maz Vallenilla, Ribeiro, Tunnermann,
Varsavsky, Castellano,
Garca Guadilla, Orcajo, Fuenmayor, etc.) la han abordado desde
distintas pticas, con
muchos diagnsticos y pocas propuestas concretas y coherentes,
pero es muy
probable que todos ellos coincidan en que las principales
deficiencias de la educacin superior venezolana estn referidas a
temas como: desigualdad de oportunidades de estudio; carencias
normativas; burocracia (acadmica y administrativa); debilidad en la
formacin pedaggica del profesorado; problemas de financiamiento;
necesidad de redefinir la misin de las casas de estudio;
discordancia entre la oferta, la demanda y las necesidades
nacionales de profesionales universitarios; y visin cortoplacista
que predomina entre el estudiantado; as como problemas relacionados
con pertinencia y volumen; relacin academia-empresa; direccin y
gestin; tipo de formacin del
estudiantado; fuga de cerebros y factores polticos que inciden
en la labor educativa7. En cuanto a los currculums en las casas de
estudios superiores, se puede decir que se caracterizan en la
actualidad por:
I. La rigidez, referido a la unilinealidad o imposibilidad que
tienen los estudiantes
de avanzar en diversas direcciones durante el transitar
curricular, ya que deben
seguir el orden prescrito en los planes de estudio.
II. La poca pertinencia social, lo cual se traduce en un proceso
educativo
completamente desligado de las necesidades del estudiantado y de
la sociedad,
hasta el punto que es comn la creencia de que en una alta
proporcin lo que
estn haciendo las instituciones de educacin superior venezolanas
es formar
egresados para el desempleo.
III. El nfasis en la formacin especializada, enciclopdica y
castrante, que impide el
logro de ciudadanos integrales, que puedan ser gestores de su
propio destino y
puedan impactar positivamente en la sociedad.
IV. La frondosidad curricular, entendida como el recargo, la
repeticin y la
yuxtaposicin de contenidos que se encuentra presente en la
mayora de las
ofertas acadmicas desarrolladas, lo que conlleva a estructuras
curriculares
sobrecargadas de asignaturas.
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24
V. La tradicionalidad del proceso de enseanza/aprendizaje, y en
general, una
relacin entre el profesorado y el estudiantado unidireccional,
sustentada en la
autoridad del docente.
Adems de estas exigentes situaciones institucionales y
curriculares, est el deterioro
alarmante de las condiciones de vida de nuestra poblacin, con ms
del 60 % de las
familias viviendo en la pobreza crtica tanto del bolsillo como
del intelecto; la ciencia, la
cultura y la tecnologa no han existido para ellos, despus de ms
de cincuenta aos
de vida democrtica, tericamente de disfrute de libertades
individuales, stas han sido
cercenadas por todos los gobiernos, en particular en los
sectores ms desprotegidos
social y econmicamente. En la reflexin sobre y la compresin de
esta contundente
realidad, se descubre con propiedad lo condicionante que es la
situacin social,
ideolgica y poltica para los currculums y sus programas de
formacin de los futuros
profesionales tanto en grado como en postgrado, as como en todas
las fases del
desarrollo curricular.
En la actualidad, es pertinente insistir y reiterar que la
universidad venezolana debe ejercer de hecho su importante funcin
social, constituyendo en efecto, para la sociedad de hoy un
conjunto de instituciones claves sobre las que descanse, en buena
medida la nocin de contrato social, considerada como la
manifestacin bsica de un principio mucho ms amplio y general, el de
la justicia social, dentro del cual la salud, la educacin, la
vivienda, la alimentacin, la seguridad y el trabajo constituyen,
entre otros, los derechos o prerrogativas fundamentales de todos
los seres humanos. En ese sentido, la responsabilidad primaria de
las universidades nacionales y de las facultades de
medicina es la de asegurar la mejor formacin de los mdicos
generales y especialistas
y hacer que estos puedan cumplir adecuadamente las funciones que
su profesin les
exige en el orden asistencial, cientfico y social8.
Frente al esquema docente tradicional de nuestras facultades de
medicina, existe en
los ltimos aos la tendencia al consenso sobre la necesidad de
modificar los objetivos
generales de la educacin mdica de grado y postgrado, de adecuar
el perfil de
competencia profesional a las necesidades y cambios en materia
de salud y
necesidades sociales, reducir la enseanza centrada en el
profesorado, fomentar el
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25
autoaprendizaje y el aprendizaje activo de los estudiantes,
formarlos sobre la nocin
de valor, subrayando la importancia de ciertos valores (atencin
de calidad al paciente,
respeto a su dignidad y dimensin personal, trabajo bien hecho,
servicio y respeto a la
verdad entre otros) y establecer de algn modo mecanismos de
interconexin y
continuidad para la formacin permanente o desarrollo profesional
continuo.
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26
B. LA EVOLUCIN DE LA EDUCACIN MDICA EN VENEZUELA.
Los estudios mdicos en Venezuela se inician en 1763, 41 aos
despus de haber sido fundada la Real y Pontificia Universidad de
Caracas el 22 de diciembre de 1721 por Real Cdula firmada en Lerma
por el Rey Felipe V9. Lo determinante en la aparicin de los
estudios mdicos en la nacin, fue la llegada al pas del Dr. Lorenzo
Campins y Ballester, eminente mdico mallorqun, quien
arriba a Venezuela en 1762, y producto de los esfuerzos
realizados por el Dr. Campins y Ballester, el 10 de octubre de 1763
se inaugur en la Universidad Real y
Pontificia de Caracas la primera Ctedra de Estudios Mdicos en el
pas. En 1777 el
Rey cre el Protomedicato para la Capitana General de Venezuela y
nombr al Dr.
Campins y Ballester como Protomdico, con la responsabilidad de
ser un tribunal que
reconoca la suficiencia para el ejercicio de la Medicina. En
relacin a la enseanza
que se imparta, era la de Medicina General. Aflorando en las
ltimas dcadas del
siglo XVIII y primeras del siglo XIX una serie de proyectos
encaminados a mejorarla
sustancialmente.
El estado de la medicina durante en el lapso 1815-1827, present
como limitaciones el
dficit de profesionales, crecido nmero de curanderos y curiosos,
ausencia de
Ctedra de Ciruga y otros inconvenientes de similar magnitud10.
En 1827, el Dr. Jos Mara Vargas fue electo Rector de la Universidad
ya designada desde 1826 como Universidad Central de Venezuela y el
25 de Junio de 1827 por decreto firmado por El Libertador Simn
Bolvar se crea la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad
Central de Venezuela. Naca as, la primera Facultad de Medicina del
pas11,12.
En 1904, se dicta en la Facultad de Medicina la Reglamentacin de
la Enseanza
Clnica. El 17 de octubre de 1936, el Ministerio de Educacin
Nacional decide la
adjudicacin de las Ctedras mediante concursos13,14. En 1958 con
la promulgacin de la autonoma universitaria por la Junta de
Gobierno presidida por el Dr. Edgar Sanabria, la universidad entra
en la etapa ms floreciente de su historia y con ella, la Facultad
de Medicina15.
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
27
Los estudios mdicos en la Universidad de Los Andes (ULA), tienen
su origen en
1810, cuando la Junta Superior que gobernaba de Mrida le otorga
al Seminario Real
Colegio Seminario de San Buenaventura, existente en esa ciudad,
el Ttulo de Real
Universidad de San Buenaventura de Mrida de los Caballeros. Al
arribar al ao 1958
la ULA contaba adems de la Facultad Medicina, con las Facultades
de Derecho,
Odontologa, Farmacia, Ingeniera y Ciencias Forestales16,17. La
Universidad del Zulia
(LUZ), se funda en 1891 a partir del Colegio Federal de Primera
Categora del Estado,
organizada en 4 Facultades y 6 cursos, entre ellos, 3 de
Ciencias Mdicas18.
Hasta el inicio del perodo democrtico en el ao 1958, los mdicos
de Venezuela se haban formado en tres Universidades: UCV, ULA y
LUZ. La UCV por las razones arriba asentadas, fue la institucin con
mayor productividad en la formacin de esos profesionales. Existen
hoy en Venezuela 8 Universidades: Central de Venezuela, Los Andes,
Zulia, Oriente (UDO), Carabobo (UC), Centro-
Occidental Lisandro Alvarado, Francisco de Miranda y Rmulo
Gallegos que ofrecen
carreras de Medicina. Algunas de ellas como la UCV, ULA, UDO y
UC poseen dos
Escuelas para un total de 12 Escuelas de
Medicina19,20,21,22.
La educacin mdica en Venezuela ha sido siempre gratuita, y la
admisin ha sido potestad de las Universidades y por ende de las
Facultades de Medicina, acorde a lo pautado en la Ley de
Universidades. El elevado nmero de aspirantes a cursar esos
estudios en la dcada del setenta y la necesidad de respetar la
capacidad de las instituciones llev a las Universidades a
establecer un Sistema
Nacional de Admisin, coordinado por la Oficina de Planificacin
del Sector
Universitario (OPSU) y aprobado en el Consejo Nacional de
Universidades (CNU)23,24.
En la actualidad egresan de las Facultades de Medicina
tradicionales, entre 2000 y 2.300 mdicos, para una relacin de 1,2
mdicos por 1.000 habitantes, una proporcin de un mdico por 477
habitantes25,26.
Aunque el ttulo que se entrega es el de Mdico Cirujano, el
objetivo de las Escuelas
de Medicina en Venezuela ha sido la de formar un mdico acorde a
los requerimientos
de los sistemas de salud: el Mdico General. No obstante, como en
otros pases de
Amrica Latina el promedio de mdicos generales no ha alcanzado
los niveles
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
28
deseados. Para el ao 2008 el 49.4 % de los mdicos eran mdicos
generales y 50.6 % eran especialistas27,28. En este predominio de
especialistas hay diversidad de factores que influyen, entre ellos,
la tendencia a la especializacin como fenmeno universal, la prctica
mdica dominante, que se manifiesta por el predominio de las
especialidades mdicas, las fallas en las polticas gubernamentales
sobre la debida insercin del mdico general como elemento angular
del sistema; la ausencia de un programa integrado para la educacin
continua del mdico general y los defectos curriculares en los
estudios de medicina29.
En el ao 2005 se inicia un proceso indito en la historia de la
educacin mdica venezolana, con la enseanza de la medicina fuera de
las escuelas universitarias formales a travs del Programa de
Medicina Integral Comunitaria. La creacin de la carrera de medicina
integral comunitaria en Venezuela no es ajena a
la historia de la participacin del gobierno cubano en
actividades de atencin mdica
fuera de su territorio30. La docencia de la carrera de medicina
integral comunitaria, est a cargo en su mayor proporcin de 15.356
mdicos cubanos reconocidos por la OPS, incorporados en marzo del
2006 al programa Barrio Adentro, sistema de salud paralelo creado
por el gobierno nacional31. Servicio que representa para Venezuela
una carga econmica y que es la mejor ilustracin de la dimensin del
negocio de la salud involucrado en el Convenio Venezuela - Cuba de
mdicos por petrleo.
El Convenio de Sandino que crea la carrera de Medicina Integral
Comunitaria (MIC) se
proclam, por voluntad de los presidentes de Cuba y Venezuela y
de manera
inconsulta, sin respetar que la Constitucin nacional, establece
en su artculo 85 que
el estado coordinar con las universidades y los centros de
investigacin" la
formacin de recursos humanos en salud. Seis Universidades
Experimentales
venezolanas se ofrecen para iniciar esta carrera de MIC, con un
curso propedutico de
3 meses de duracin. Como requisitos de ingreso slo se exiga ser
bachiller y
comprometerse a estudiar medicina en ambientes comunitarios. De
esas
Universidades Experimentales slo la Universidad Nacional
Experimental Francisco de
Miranda (UNEFM) y la Universidad Nacional Experimental Rmulo
Gallegos (UNERG)
tenan Facultad o Escuela de Medicina. Las otras carecen de esa
estructura
acadmica. Tampoco los recursos humanos o materiales de las 6
Universidades
-
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
29
consolidadas eran suficientes para recibir y formar las decenas
de miles de
estudiantes que queran ingresar a una carrera mdica paralela
dedicada a formar
mdicos para la Atencin Primaria en Salud (APS). La meta era
formar 10.000 mdicos por ao para tener 100.000 mdicos integrales
comunitarios disponibles para cubrir las necesidades de toda la
Amrica Latina y exportar a otros pases que los requiriesen32.
En Noviembre 2007 es cuando el Consejo Nacional de Universidades
(CNU), nico
organismo legalmente autorizado para aprobar la creacin de
nuevas carreras
universitarias en Venezuela, aprueba el Programa de Formacin de
Grado para la
carrera de Medicina Integral Comunitaria solo en la recin creada
a Universidad
Bolivariana de Venezuela (UBV) y regulariza el funcionamiento
acadmico
administrativo en dos de las sedes de esta universidad, Caracas
y Estado Bolvar. As
mismo, autoriza a la UBV a otorgar a los egresados de esta
carrera el ttulo de mdico
integral comunitario, sin embargo ya la UBV y las universidades
nacionales
experimentales, de la Fuerza Armada (UNEFA), Francisco de
Miranda (UNEFM), Los
Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Rmulo Gallegos (UNERG) y
Rafael Mara
Baralt (UNERMB), tenan 2 aos de haber iniciado esta carrera. La
Resolucin 3.149
del ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria,
publicada en la
Gaceta Oficial (GO) 39.032, en su artculo 10, autoriza a
instituciones de educacin
superior a gestionar el Programa Nacional de Medicina Integral
Comunitaria
contraviniendo expresamente la Ley de Universidades vigente. El
ttulo a otorgarse
sera el de Medico Integral Comunitario (MIC), que no estaba
contemplado en la Ley
de Ejercicio de la Medicina, por lo que se estaba ofertando una
carrera universitaria
improvisada, sin profesores formados o acreditados, con ttulo no
vlido en el pas.
La carrera fue entregada a la misin mdica cubana en Venezuela,
mdicos cubanos dedicados a funciones asistenciales, sin experiencia
docente y sin adscripcin a la universidad venezolana. Para el ao
2008 de 14.000 mdicos cubanos de Barrio Adentro, 6.700 cooperantes
eran "profesores activos", de ellos
1,88% (126) alcanzaran el grado de maestra en Educacin Superior
reconocida por
Cuba33.
Esta carrera paralela, iniciada sin exmenes de admisin por
24.000 alumnos en el 2005, gradu en el ao 2011 a 8.164 mdicos
integrales comunitarios de su
-
Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
30
primera cohorte. A pesar de que cursaron un rgimen acadmico casi
a domicilio, con evaluaciones complacientes y becas equivalentes a
un salario mnimo, las dos
terceras partes de esa primera cohorte de alumnos abandonaron la
carrera.
En el perodo comprendido entre enero a marzo del 2011,
profesores de la Escuela
de Medicina Jos Mara Vargas de la UCV, recogi y sistematiz la
informacin sobre
el desempeo de 50 estudiantes del quinto (5) ao de la carrera
MIC asignados a las
pasantas de Medicina Interna, Pediatra, Ciruga y Obstetricia en
sus 3 hospitales
sede. Utilizando el instrumento de evaluacin acreditado por las
autoridades del
Programa Nacional de Formacin de MIC, a los directores de los
Hospitales y Jefes de
Servicio, atendiendo a los objetivos de las pasantas contenidos
en los documentos del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior
(MPPEU)34. Fueron aspectos
relevantes de esta evaluacin: - El 20% de los(as) estudiantes
asisti irregularmente a
la pasanta. - La mayora mostr limitaciones en el uso del lxico
mdico, para la
realizacin de una adecuada anamnesis y un examen fsico completo.
- A ningn
estudiante se le pudo asignar la atencin directa de pacientes
hospitalizados (como se
hace con sus pares de la carrera tradicional), para que fueran
responsables de su
ingreso y seguimiento bajo supervisin del residente de postgrado
y profesores
especialistas, debido a las falta de las competencias
profesionales clnicas bsicas. -
Durante las revistas mdicas se identificaron importantes fallas
de conocimiento
esencial de las ciencias bsicas (caractersticas anatmicas de
grandes estructuras,
conceptos elementales de fisiologa, fisiopatologa y bioqumica).
- Mostraron
limitaciones para la interpretacin de exmenes complementarios
bsicos (analtica,
electrocardiogramas o radiografas de trax). - Los estudiantes no
pudieron
incorporarse activamente a las guardias en el servicio de
urgencias, debido a la
deficiente preparacin en el rea, limitaciones para discriminar
los problemas clnicos
de acuerdo a su gravedad, ejecutar medidas de atencin inmediata
o realizar
procedimientos mdicos bsicos de emergencia.
Con la graduacin de los primeros 8000 MIC, el Poder Legislativo
Nacional modific apresuradamente la Ley del Ejercicio de la
Medicina en el diciembre del 2011, sin la debida consulta, para
incorporar a estos egresados al ejercicio legal de la medicina. Una
vez habilitados, solo 2.000 MIC (25%), fueron asignados a cargos en
centros de atencin primaria del pas y 6.000 (75%) ingresaron a
los
hospitales, incluyendo hospitales tipo IV de alta complejidad y
universitarios. Esta
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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31
decisiones contravienen lo que se supona era el objetivo
principal de la PNFMIC:
Formar mdicos capaces de brindar Atencin Primaria de salud (APS)
a una
poblacin desasistida, as como la fundamentacin y principios
rectores de la carrera
de MIC como es: La participacin directa del mdico en y con las
comunidades35.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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32
C. LA EDUCACIN MDICA DE POSTGRADO DE MEDICINA INTERNA EN
VENEZUELA.
El inicio de la educacin mdica de postgrado en Venezuela se
ubica en 1941 en la Facultad de Medicina de la Universidad Central
de Venezuela, con el
postgrado de Mdicos Higienistas. Representando el primer
postgrado universitario de la institucin y tambin el primero en
Amrica Latina, Venezuela ejerci en ese aspecto un rol de liderazgo
en el entorno de las universidades latinoamericanas36.
El crecimiento de los postgrados en Venezuela hasta 1958 fue
lento, hasta entonces
solo existan muy pocos cursos radicados fundamentalmente en la
Facultad de
Medicina de la UCV, pero a partir de 1.958, con el inicio de la
democracia en el pas, se produce un desarrollo importante de la
formacin de postgrado, constituyendo uno de los acontecimientos ms
importantes de la educacin superior en Venezuela. En el rea mdica
se establece una interrelacin entre el Ejecutivo Nacional y la UCV,
que llev a la tarea de analizar los requerimientos de
especialistas que el pas requera en funcin de las necesidades
del sistema de
atencin de la salud. Se crea la Escuela de Salud Pblica como una
institucin
integrada entre la UCV y el Ministerio de Sanidad y Asistencia
Social, la cual tuvo una
elevada injerencia en la estructuracin de los Postgrados y se
inician en 1959 un grupo de cursos, entre ellos los de Medicina
Interna, Ciruga y Anatoma Patolgica. El potencial de Postgrados
universitarios se fue as nutriendo no slo de la progresiva
incorporacin de las ms diversas especialidades, sino tambin de
nuevos centros para el funcionamiento de los postgrados
vinculados con la medicina.
Similares acciones se fueron llevando a cabo en las otras
universidades en las cuales se dicta la carrera de Medicina,
esfuerzos que han dado resultados positivos, como son la
instauracin de numerosos y calificados cursos, particularmente
cursos
de especializacin, lo que le ha permitido a Venezuela adquirir
una posicin de primer orden en este nivel educativo universitario,
con extraordinaria repercusin para la atencin de la salud y
beneficio de la poblacin.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
33
En la Facultad de Medicina de la UCV existan para el aos 2001,
145 cursos de postgrado, de ellos 121 de especializacin. El primer
curso de Doctorado fue el de Ciencias Fisiolgicas en 1983 y desde
1985, por decisin del Consejo Universitario se
han instaurado los Doctorados individualizados que han venido a
llenar un vaco
existente en la Facultad. La ms reciente versin del Doctorado
Individualizado en
Ciencias Mdicas de la Facultad de Medicina de la UCV, fue
estructurado y
oficializado a principios de los aos noventa, y posee la
motivacin de incentivar al
estudiante de postgrado a enrumbarse hacia la investigacin y
fortalecer su ascenso
en el escalafn universitario. El nmero de Cursos de
Especializacin as como las Maestras se han incrementado, de manera
que en el ao 2012, haba 171 Cursos de Postgrado funcionando
cabalmente en la Facultad de Medicina de la UCV. En las otras
Facultades de Medicina del pas, ha ocurrido un fenmeno similar, lo
cual ha
llevado a que en la actualidad existan 351 Cursos de
Especializacin, Maestra y
Doctorados en las Escuelas de Medicina de las siguientes
Universidades: UCV, ULA,
LUZ, UC, UDO, UCLA, UNEFM y UNERG34.
En cuanto al inicio de la educacin mdica de postgrado de
medicina interna en Venezuela, los primeros cursos de postgrado de
la especialidad surgen en 1957 promovidos por los doctores. Otto
Lima Gmez, Henrique Benain Pinto, Augusto Len,
fundadores de la Sociedad Venezolana de Medicina Interna, y el
Dr. Jos Ignacio
Bald del Ministerio de Salud, lo cual se hace realidad en 1959,
cuando empiezan en los Hospitales Vargas y Universitario de
Caracas, adscritos a la Facultad de Medicina de la Universidad
Central de Venezuela37,38.
La creacin de la Sociedad Venezolana de Medicina Interna en
1956, constituy un elemento fundamental para la consolidacin y
progreso de la especialidad y su influencia en la creacin de los
cursos de postgrado ha sido determinante. Desde su fundacin, esta
Sociedad ha sealado que las residencias de postgrado de
medicina interna tienen como meta fundamental la formacin de
mdicos internistas
integrales de acuerdo a las necesidades que la nacin tiene de la
especialidad39.
Promoviendo y propiciando durante sus casi 60 aos de historia en
conjunto con las
universidades nacionales, espacios para la discusin en funcin
del desarrollo,
revisin y actualizacin de los currculums de los postgrados de la
especialidad.
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
34
En 1984 con el Dr. Carlos A. Moros Ghersi al frente de la
Sociedad se constituye la Comisin Permanente para el Estudio de los
Postgrados del Pas. Como conclusin del Primer Seminario Nacional
sobre la Enseanza de Postgrado de
Medicina Interna celebrado en Caracas en 198740, se consider
auspiciar la
elaboracin de un ncleo curricular para la educacin mdica de
postgrado de la
especialidad a nivel nacional, tomando como referencia el
currculum mnimo
propuesto por Wuani H. para la Facultad de Medicina de la
Universidad Central de
Venezuela41. En ese sentido Montes De Oca en 198842, propone
como componentes fundamentales de la competencia profesional de un
mdico internista para aplicar y practicar la especialidad, los
siguientes:
Buen juicio clnico.
Amplios conocimientos.
Actitudes profesionales y de comportamiento.
Habilidades para el desarrollo de las relaciones interpersonales
con el paciente, la familia y los colegas.
Excelentes cualidades humansticas, morales y ticas.
Habilidad diagnstica, as como para la realizacin y utilizacin
racional de los
procedimientos.
Habilidad para reunir datos a travs de una entrevista mdica
organizada y de la realizacin de un examen fsico completo (Historia
Clnica).
Uso apropiado (costo/efectivo) de los recursos diagnstico y
teraputicos, con una adecuada logstica durante el cuidado
mdico.
En lo concerniente a la meta que deben tener las residencias de
postgrado de
medicina interna, esta qued establecida como la de Formar
especialistas que
correspondan de manera adecuada a la definicin que la Sociedad
Venezolana de
Medicina Interna, rgano oficial autorizado para ello, promulg en
1973 y mantiene
sobre la especialidad43.
La Medicina Interna es una especialidad integral, cuyo campo de
accin
es el paciente adulto, desde su adolescencia hasta la senectud,
y cuyo
objetivo es el mantenimiento de la salud, mejorndola,
previniendo,
curando o aliviando las enfermedades que la interfieren, y
rehabilitando
las secuelas de estas. Los medios para lograr su objetivo son:
1) La
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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35
visin integral de la persona: psiquis, organismo y medio
ambiente, lo
cual configura una actitud filosfica propia; 2) La coordinacin
de las
acciones de todas los miembros del equipo necesario para el
mantenimiento y promocin de la salud; y 3) El ejercicio de la
docencia
y la investigacin en los tres niveles del sistema de salud en
los que
acta.
En 1992 en el marco del VII Congreso Venezolano de Medicina
Interna, la ponencia central se dedic al Anlisis curricular de los
Postgrados de Medicina Interna, los objetivos de ese encuentro
obedecieron a la premisa de que es en el currculum, donde las
tendencias innovadoras deben encontrar su mejor expresin44.
De ese anlisis y discusin se desprendieron algunas
observaciones
problematizadoras para ese momento45:
Los postgrados tenan bases curriculares y programticas
diferentes.
El 29% no haban actualizado el currculum en los ltimos 5
aos.
El 82% no tenan actividades ambulatorias separadas del
hospital.
Exista formacin doctrinaria (cultura social e institucional) en
solo 47% de los
cursos.
En las recomendaciones de esta ponencia, se reitera una vez ms
la necesidad de realizar esfuerzos para promover un ncleo
curricular para todas las residencias de postgrado a nivel
nacional, a fin de poder obtener un egresado que satisfaga los
estndares y necesidades sociales en la totalidad de las mismas46.
Por otra parte se construye un perfil de competencia profesional
del mdico internista desarrollado por la Sociedad Venezolana de
Medicina Interna en
conjunto con las universidades nacionales, como la base
fundamental o referente para
elaborar los currculums en todos los postgrados de la
especialidad.
Es hasta ahora, una verdad insoslayable que La Sociedad
Venezolana de Medicina
Interna en sus 57 aos de historia, con las ponencias centrales
de sus XIX Congresos
nacionales y la elaboracin del perfil profesional del Mdico
Internista entre los
mltiples aportes y documentos, ha contribuido a orientar a los
organismos oficiales,
universidades, facultades de medicina y a los postgrados
universitarios y no
universitarios, sobre lo que debera ser la fundamentacin de los
diseos curriculares y
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
Patio Torres. UCM. Facultad de Educacin.
36
las nuevas tendencias de la medicina interna en su prctica
actual en el pas38. Sobre
la base de esos valiosos documentos preliminares, en algunos
casos el grado de
acuerdo ha sido tan completo y las suma de poderes de decisin
tan impresionante,
que a un observador ingenuo le resultara imposible explicar las
tardanzas o la limitada
magnitud de los resultados en la adecuacin de los postgrados de
la especialidad47. Es
as, como el propsito de lograr la cooperacin multiinstitucional
para fines comunes en
materia curricular y a la vez trascendente a todas las
residencias de postgrado de
medicina interna en el pas, ha tenido hasta ahora resultados
limitados.
No obstante, hoy se mantiene vigente el planteamiento de Prado y
Castro48, en cuanto a que, es sobre los currculums de las
residencias de postgrado de la especialidad que debemos trabajar
para lograr las transformaciones requeridas en la formacin del
mdico internista del futuro. En consecuencia en el ao 2003, en el
marco del XII Congreso Venezolano de Medicina Interna, la SVMI ante
los cambios sociales y las fuerzas actuales que modelan la medicina
interna como
especialidad mdica, se propone como medio para garantizar que
los futuros
Internistas puedan seguir cumpliendo la misin que la sociedad
les reclama, promover desde su seno y en conjunto con la
universidades nacionales una completa reforma del currculum que
sirva de marco de referencia para la formacin del mdico internista
en Venezuela, partiendo de una definicin precisa del perfil de
competencia profesional del mdico internista49. Siendo este, un
paso
indispensable para cumplir con los estndares de calidad para la
asistencia sanitaria
que estn en desarrollo a nivel internacional50, y que permitirn
la acreditacin
peridica de la calidad de nuestras residencias de postgrado y
sus programas, as
como el establecimiento de un deseable nivel de excelencia en el
desempeo
individual y social de los mdicos internistas que egresan de
nuestros postgrados.
Con esta iniciativa de desarrollo de una metodologa amigable y
transferible para el diseo curricular y la construccin colectiva de
un nuevo currculum por competencia profesional para medicina
interna, se pretende ir ms all de la mera transmisin de informacin
como acto pedaggico y superar las limitaciones que la
poca le impone a los currculums tradicionales , para promover
durante el periodo de
formacin de los residentes de postgrado, el logro de las
capacidades y los valores
propios de la profesin y de la especialidad. Socializando a
nivel nacional, en un
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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37
mediano plazo, la metodologa propuesta y un ncleo curricular por
competencia
profesional para la educacin mdica de postgrado que pueda dar
respuesta a lo que
nuestra sociedad espera de la especialidad.
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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38
D. LAS FUERZAS QUE MODELAN LA MEDICINA INTERNA COMO ESPECIALIDAD
MDICA.
La rpida sucesin de transformaciones sociales permite escaso
tiempo para la
reflexin, sin embrago, en el mbito de la educacin en general y
de la educacin
mdica en particular, existen actualmente un conjunto de personas
organizadas en
sociedades y foros de debate que superan ya la masa crtica
necesaria para aportar
soluciones prcticas o conceptuales que, en ocasiones, por su
abstraccin requieren
un ejercicio mental intenso para interpretarlas; incluso antes
de que algunas
aportaciones hayan sido aplicadas con el suficiente rigor y
consistencia para obtener
evidencia de su validez, otras han aparecido. Sin embargo, todo
contribuye a
establecer el marco de referencia, los instrumentos y las
tendencias que permitirn la
adaptacin, el avance y la produccin de respuestas. Por
consiguiente, la innovacin es necesaria, adems la actitud
innovadora es un fenmeno regenerativo y siempre positivo en cuanto
a la predisposicin para el cambio y la adaptacin.
Los avances en la investigacin en ciencias de la educacin han
facilitado la aceptacin, desde distintas escuelas de pensamiento,
de nuevos paradigmas. Ya adentrados en el siglo XXI, el mundo de la
educacin mdica avanza en bsqueda de
la ajuste a los nuevos desafos que imponen los progresos en
distintos campos como
la investigacin educativa, redes internacionales, movilidad de
estudiantes y
profesores, los cuales son imparables y estn en constante
crecimiento. Durante muchos aos las facultades de medicina y
nuestros postgrados de medicina interna han funcionado teniendo ms
en cuenta la tradicin y la intuicin que los conocimientos
cientficos en materia educativa. Durante mucho tiempo la formacin
de los mdicos internistas se ha basado en "ensear"
conocimientos.
Actualmente se constata la importancia de aadir o potenciar en
nuestros currculums los apartados dedicados al desarrollo
Capacidades (destrezas) y Valores (actitudes); poniendo el acento
ms en el proceso "aprender" que en el proceso "ensear", aunque los
aspectos que subyacen sean ms complicados.
Para llevar adelante la etapa del proyecto, de aplicar
inicialmente la metodologa de diseo de currculum por competencia en
la formacin de especialistas en
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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39
medicina interna, fue un imperativo la reflexin acerca de la
identidad especfica de esta especialidad como disciplina mdica
destinada a la atencin integral de la persona adulta, as como sobre
la reforma de la especialidad ante las demandas de la sociedad
local y global, que se traduce en la revisin consciente de
diversos
aspectos de estudio que integran la enseanza y la prctica de la
medicina interna51.
Tenemos frente a nosotros un juego de intenciones, designios,
destrezas, actitudes,
conocimientos, habilidades, mtodos, experiencia, y algunas cosas
ms, que se
entrecruzan contribuyendo a conformar al especialista en
medicina interna. Hemos empezado a darnos cuenta de que la
estructura entendida como los elementos bsicos del currculum, el
proceso y el plan de estudios no son ms que un
medio, sin poner en discusin su importancia, para llegar al
final. Y el final al que se quiere llegar es el de un especialista
capaz de ejercer bien su profesin, un profesional competente. Se
trata de cambiar el paradigma, desde la educacin basada en el
contenido y el mtodo a una educacin basada en la competencia
profesional, entendida sta como el desarrollo de capacidades y
valores por medio de
contenidos y mtodos de aprendizaje. Resulta lgico, que en el
cambio de paradigma los educadores pongamos atencin en aquellos
aspectos relacionados con nuestra profesionalizacin pedaggica y
nuestra reconversin como docentes, producto entre otras, de la
reflexin sobre nuestra prctica.
Es necesaria la introduccin de nuevas metas y elementos docentes
en los programas de postgrado. Los responsables del diseo de los
nuevos currculums deben tener la formacin que garantice una visin
clara, de mediano y largo plazo, de
los nuevos desafos de la educacin mdica determinados por las
necesidades
sociales y de los sistemas de salud, as como de su repercusin
sobre las
competencias de los profesionales de la medicina interna. No es
suficiente, ni correcto
limitarse a pensar en trminos de reforma de las estructuras
existentes, hay que
visualizar los nuevos escenarios de trabajo del mdico
internista, como la tendencia a
la incorporacin de la atencin primaria como contexto de
entrenamiento importante
de nuestros residentes. Una de las funciones esenciales del
mdico internista es la de
gestionar los conocimientos relacionados con el uso de la
historia clnica de un
paciente especfico, a ello se tendr que unir la capacidad de
coordinar e integrar el
conjunto de cuidados y servicios que ese paciente precisa en la
preservacin y
recuperacin de su salud. De esta forma, la especialidad implica
el desarrollo de
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Modelo Socio-Cognitivo: Currculum por competencia profesional
para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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40
competencias profesionales especficas en torno a la comunicacin,
integracin de cuidados y la coordinacin asistencial, todo ello
fundamentado en los principios del profesionalismo, para ganarse la
confianza de los pacientes y de la sociedad.
Contribuir desde este proyecto de investigacin educativa a
adecuar la formacin de especialistas en medicina interna, se
justifica porque se trata de la mayor especialidad dentro de la
profesin mdica a nivel global, cuenta con el mayor el nmero de
especialistas en la prctica clnica, entrena a ms residentes que
cualquiera otra especialidad de la profesin y es responsable de una
porcin importante de la educacin de los estudiantes en los niveles
preclnico y clnico en la
educacin mdica de grado. Adicionalmente, la contribucin de la
medicina interna a
la investigacin biomdica y a los servicios nacionales de salud
es reconocida y
considerable, as como sus aportes a las polticas de salud, y de
lderes institucionales
que dan demostracin de su prominencia como profesionales
integrales52.
La medicina interna ha tenido una larga y destacada trayectoria
como una disciplina intelectual dedicada a la observacin clnica, al
descubrimiento de nuevos conocimientos y a la aplicacin de esos
nuevos conocimiento en la atencin integral del paciente adulto con
enfermedades agudas y/o crnicas. Hasta finales del siglo pasado su
tradicin basada en el hospital le otorg al mdico
internista el papel como mdico consultante que orienta a los
colegas de otras
especialidades mdicas y quirrgicas, llegando a ser el
diagnosticador consumado y el
mdico mejor preparado para ocuparse de los problemas complejos
de los adultos
enfermos. Sin embargo ya desde las ltimas dcadas del siglo XX se
ha ido
produciendo un cambio hacia la atencin mdica ambulatoria que est
influyendo en
la prctica y en la educacin mdica de postgrado. Actualmente se
consideran
nuevos lugares para la atencin sanitaria, donde el mdico
internista debe ser ahora
competente. Es por ello que el entrenamiento en nuestros
postgrados debe
cambiar o por lo menos balancear el nfasis entre el contexto
hospitalario y el ambulatorio, lo cual representa un formidable
reto para el desarrollo de sus currculums.
La medicina interna ha sido en parte fuerte por el nfasis que da
a la base cientfica de
la medicina. Sin embargo, las ciencias mdicas y clnicas,
incluidas la biologa
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para la educacin mdica de postgrado en Medicina Interna. Mario J.
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41
molecular, gentica, teraputica, epidemiologa, tecnologa mdica,
economa clnica
etc., estn creciendo a una proporcin sin precedentes. Por lo que
se requieren destrezas fundamentales que preparen al mdico
internista para aprender en forma permanente durante su vida
profesional, renovando y actualizando continuamente el conocimiento
adquirido durante la residencia de postgrado. La prctica de la
Medicina Basada en Evidencias (MBE) como modelo de decisin
clnica,
y el dominio de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin
(TIC) aplicada a la
medicina, representan recursos importantes para asumir la
expansin de la base de
conocimientos y gestionar una adecuada comunicacin, aspectos
requeridos para la
prctica de la especialidad en funcin de un cuidado de calidad
del paciente adulto.
Por otra parte, la reorganizacin de las formas de prctica de la
medicina conduce a
la educacin mdica de postgrado a atender nuevos desafos.
Tradicionalmente, los
mdicos internistas se han enfocado en el paciente individual y
en el ejercicio
intelectual de diagnstico preciso y tratamiento, la importancia
de estas prioridades no
ha disminuido pero los educadores debemos poder y saber
equilibrarlas contra las
nuevas perspectivas que consideran el riesgo poblacional, la
prevencin y la
promocin de la salud, el trabajo en sistemas complejos y el
vivir con la incertidumbre.
La importancia de medicina interna no descansa en su presente o
en su pasado sino en su futuro, debe ser por consiguiente una
especialidad dinmica, que se ad