PROGRAMA I. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa: “Florencia de Mora de Sandoval” 1.2 Distrito : Huamachuco 1.3 Área : Inglés 1.4 Ciclo : VI 1.5 Grado / Sección : 1° “C” Turno: Mañana 1.6 Tema : Identifying school objects 1.8.-Fecha : 24 de abril de 2009 1.9 Duración : 2 horas 1.10. Profesora : Ligia Gastañadui Acevedo 1.11. Capacitadora : Rosa Hernández Mendoza 1.12.Tema transversal : Educación para el éxito y la salud. II. CAPACIDADES Y ACTITUDES: CAPACIDADES DE AREA CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL COMPRENSION DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS The verb to be School objects There is-there are Pronunciation and intonation Vocabulary related to the topic Identifica los objetos del salón de clase. Extrae las ideas relevantes del texto sobre objetos del salón de clase. Describe su salón de clase ACTITUDES ANTE EL AREA Respeta las normas establecidas en el aula para una mejor interacción de convivencia. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área. III. SECUENCIA DIDACTICA: PROCESO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS M.M.E TIEMPO INICIO DESARROLLO Motivación: Estrategias para activar los conocimientos previos. Se motiva a la clase de la narración de un caso: “I found a pencil case out of the classroom. Whose this pencil case?” Se formula algunas preguntas para explorar sus saberes previos: What things are there in this pencil case? Se refuerza la información con la ayuda de objetos reales para facilitar su comprensión. (Appendix N° 1) Conflicto cognitivo: Con la ayuda de los alumnos se elabora oraciones cortas de los objetos del salon. Los alumnos responden a las siguientes preguntas: Is there a pen in the pencil case? Yes, there is./ No there is not. Are there rulers in the pencil case? Yes, there are./ No there are not. Se declara el tema y las capacidades a desarrollar. Construcción del conocimiento Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información Show a box that contains many School objects. Divide the class into two groups. Ask for a volunteer. Play guessing game. One group has to make questions and the volunteer has two answer them. If the answer is “yes” the group has to continuo masking questions. If the volunteer say “no”, Imagen Bluetag Flash cards Pizarra Plumones Mota Papelote de cuadro Flash cards Diccionario Libro MED 20 minutos
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PROGRAMA
I. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa: “Florencia de Mora de Sandoval” 1.2 Distrito : Huamachuco 1.3 Área : Inglés 1.4 Ciclo : VI 1.5 Grado / Sección : 1° “C” Turno: Mañana 1.6 Tema : Identifying school objects 1.8.-Fecha : 24 de abril de 2009 1.9 Duración : 2 horas 1.10. Profesora : Ligia Gastañadui Acevedo 1.11. Capacitadora : Rosa Hernández Mendoza 1.12.Tema transversal : Educación para el éxito y la salud.
II. CAPACIDADES Y ACTITUDES:
CAPACIDADES DE AREA CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPRESIÓN Y COMPRENSION ORAL
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
The verb to be School objects There is-there are Pronunciation and intonation Vocabulary related to the topic
Identifica los objetos del salón de clase. Extrae las ideas relevantes del texto sobre objetos del salón de clase. Describe su salón de clase
ACTITUDES ANTE EL AREA
Respeta las normas establecidas en el aula para una mejor interacción de convivencia. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
III. SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS M.M.E TIEMPO
INICIO
DESARROLLO
Motivación: Estrategias para activar los conocimientos previos. Se motiva a la clase de la narración de un caso:
“I found a pencil case out of the classroom. Whose this pencil case?” Se formula algunas preguntas para explorar sus saberes previos:
What things are there in this pencil case? Se refuerza la información con la ayuda de objetos reales
para facilitar su comprensión. (Appendix N° 1) Conflicto cognitivo:
Con la ayuda de los alumnos se elabora oraciones cortas de los objetos del salon.
Los alumnos responden a las siguientes preguntas:
Is there a pen in the pencil case? Yes, there is./ No there is not. Are there rulers in the pencil case? Yes, there are./ No there are not. Se declara el tema y las capacidades a desarrollar. Construcción del conocimiento Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información
Show a box that contains many School objects. Divide the class into two groups. Ask for a volunteer. Play guessing game. One group has to make questions and the volunteer has two answer them. If the answer is “yes” the group has to continuo masking questions. If the volunteer say “no”,
Imagen Bluetag Flash cards Pizarra Plumones Mota Papelote de cuadro Flash cards Diccionario Libro MED
20 minutos
PROGRAMA
CIERRE
the other group star to make questions. And so on Aplicación del aprendizaje Estrategias para la transferencia de lo aprendido:
Look for a partner; ask each other a question about what things are there into his/her backpacks (Use IS/ ARE THERE…?). Role play the conversation Evaluación La evaluación es sistemática durante todo el proceso. Estrategias de evaluación Se hace la metacognición respondiendo las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hemos aprendido? ¿Ha sido fácil o difícil lo que aprendí? ¿Qué valores practiqué? ¿Me servirá lo que he aprendido?
Evalúan el trabajo de grupo. Estrategias de extensión/ transferencia Realizan las coordinaciones previas para una posterior
exposición haciendo la investigando de otro personaje de su localidad que más admiran.
Se agradece por su participación.
Papelotes Plumones
bluetag
50 minutos
10 minutos
VI. EVALUACIÓN:
De las capacidades y actitudes:
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
EXPRESION Y COMPRENSIÓN ORAL
Identifica los objetos del salón de clase que se muestra en el aula.
Ficha de observación Hoja de práctica Lista de cotejo
COMPRENSION DE TEXTOS
Extrae las ideas relevantes del texto sobre objetos del salón de clase a través de la técnica del subrayado.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Describe su salón de clase en un papelote.
De actitudes ante el área:
ACTITUD FRENTE EL AREA
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS
Respeta las normas establecidas en el aula para una mejor interacción de convivencia.
Escucha asertivamente las intervenciones de sus compañeros. Espera el turno de participación.
Guía de observación Ficha coevaluativa
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
Aporta con ideas, opiniones, sugerencias y críticas constructivas en pro del buen resultado del trabajo grupal. Participa desarrollando los ejercicios en el aula. Corrige sus errores. Presenta su tarea oportunamente.
VIII. BIBLIOGRAFÍA:
For teachers: - MINEDU, English (Santillana) - Merriam-Webster INC. Webster’s School Dictionary
For students: - MINEDU, English Secondary, Ed, Santillana - University of Chicago, English – Spanish / Spanish – English - Miguel Oré de los Santos, Learning English I
PROGRAMA
APPENDIX N° 1
Name:_______________________
____________________________
Grade: ______________________
Nº: _____________
*Make questions using the vocabulary you have in the picture. Follow the example.