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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
Programa de Actividades Lúdicas Innovadoras, Para desarroar !a"iidades
Sociaes en Est#diantes de $% &rado de Primaria de a I'E' ()e * Aegr+a N
-./, !#ara0, Ancas1 2 344.'
PARA O5TENER EL &RADO DE6
7A&ISTER EN EDUCACI8N
CON 7ENCI8N EN DOCENCIA 9 &ESTI8N EDUCATIVA
AUTORES6
5ac1' CATACORA L8PE:, ;#teisc1i<ova
5ac1' &ON:=LE: NOLASCO, Edgard Ivan'
5ac1' 7A9!UA9 CASTILLO, 5anca'
ASESOR6
DR' REE75ERTO CRU: A&UILAR
!UARA: > PER?
344.
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DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi querida esposa por su amor,
amistad, apoyo, ánimo y compañía en las diferentes
etapas de mi vida; a mis queridos Padres y Hermanos
por el constante apoyo incondicional que me brindan.
;#teis'
La presente tesis se lo dedico
con mucho cariño a mi adre
y a todos los docentes por
haber contribuido con sus
enseñan!as para la reali!aci"n
de mis ob#etivos de culminar
mis estudios en la $niversidad
%esar &alle#o.
'&()
Dedico esta tesis a Dios por la oportunidad.
* mis hi#os por ser mis fuer!as.
* mi esposo por su apoyo.
* mis compañeros del +rupo por su amistad
-amás se ha lo+rado al+o +rande.sin pasi"n/.
Blanca
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AGRADECIMIENTO
Nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad César Vallejo por descentralizar el Programa de Maestría en Educación Brindándonos la
oportunidad de ir capacitándonos ser mejores cada día!
"am#ién agradecemos a la $nstitución Educativa %&e 'legría% N( )* de la
provincia de +uaraz, por -a#ernos apoado en la aplicación de nuestra "esis de
$nvestigación!
.ejamos en manos de los lectores para /ue emitan sus sugerencias nos
auden a mejorar nuestra investigación!
0os 'utores!
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PRESENTACIÓN
1E234E1 M$EMB431 .E0 5U4'.36
Cumpliendo con las disposiciones legales del reglamento para la
ela#oración sustentación de tesis, Programa de 'ctividades 07dicas
$nnovadoras Para .esarrollar +a#ilidades 1ociales en Estudiantes de 89 :rado de
Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*!Para o#tener el
grado de Magister en Educación!
El presente tra#ajo de investigación, -a sido ela#orado #asándonos en
tra#ajos de prestigiosos estudiosos pedagogos en el campo de la educación,
esencialmente en 'ctividades 07dicas, Para .esarrollar +a#ilidades 1ociales en
Estudiantes de Educación Primaria!
+uaraz, de =>>*!
??????????????????????????????? ?????????????????????????????? Bac-! @uteisc-iAova Catacora 0ópez Bac-! Edgard $van :onzález Nolasco
iv
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??????????????????????????????? Bac-! Blanca Ma-ua Castillo
ÍNDICE
.edicatoria ii
'gradecimiento iii
Presentación iv
4esumen !! viii '#stract ! i
$ntroducción !!
C'PD"U03 $
)!)! Planteamiento del pro#lema !! )
)!=! &ormulación del Pro#lema ! )F
)!G! 5ustiHicación !! )F
)!8! 0imitaciones !!)*
)!! 'ntecedentes =>
)!I! 3#jetivos =I
C'PD"U03 $$
=!)! 0' 0U.$C' =*
=!)!)! Etimología ! =*
=!)!=! .eHinición !!! =*
=!)!G! EnHo/ues "eóricos !!! G>
=!)!8! &undamentos de la 07dica ! G=
=!)!! 0a Conciencia 07dica ! GG
=!)!I! 0as .imensiones de la 07dica ! GG
=!)!J! 0a 07dica el 'prendizaje GI
=!)!F! El 5uego !!!! GJ
=!)!F!)! .eHinición !! GJ
v
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=!)!F!=! "eorías so#re el juego GJ
=!)!F!G! &undamentos del juego !! G*
=!)!F!8! "ipos de juegos 8
=!=! 0'1 +'B$0$.'.E1 13C$'0E1 !!
=!=!)! Breve reHerencia -istórica de su estudio !
=!=!=! .eHiniciones de -a#ilidades sociales !!! J
=!=!G! Naturaleza de las +a#ilidades 1ociales !! F
=!=!8! Características ! *
=!=!! &ormación de las +a#ilidades 1ociales ! I>
=!=!!)! 0a &amilia como Primer Esla#ón ! I>
=!=!!=! 0a Escuela como 1egundo Esla#ón !!!!!!! I)
=!=!!G! 4elación con los pares "ercer Esla#ón !! I)
=!=!I! 0as +a#ilidades 1ociales &undamentales ! I=
=!=!I!)! 1a#er Escuc-ar !!!!!! I=
=!=!I!=! Mantener una Conversación !!! IG
=!=!I!G! &ormular Preguntas !!!!! I8
=!=!I!8! .ar las :racias !!! I
=!=!I!! Presentarse !!!!!!!! I
=!=!I!I! 4econocer Valorar a los .emás !! II
3'3'@ Características de la Persona con +a#ilidades 1ociales !! II
=!=!J!)! Manejo del 0enguaje no Ver#al !!!!!!!!! IJ
=!=!J!=! El Manejo de la Pala#ra !!!!!!! IF
=!=!J!G! El E/uili#rio de la Persona !!!!!! J>
=!=!J!8! 1er 'sertivo !!! J)
=!=!F! 0a "eoría de :ardner !!! JG
=!=!F!)! $nteligencia $nterpersonal !! JG=!=!F!=! $nteligencia $ntrapersonal !!!!! J8
=!=!*! :oleman la $nteligencia Emocional !!! J
=!=!)>!Programa de Competencia 1ocial !! JI
a! .escripción del programa !!!!! JI
#! Componentes "eóricos !!!!!!!! JI
c! Método estructurado !!!!!! J*
vi
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C'PD"U03 $$$
G!)! +ipótesis F8
G!=! Varia#les F8
G!G! Metodología !!F
G!8! Po#lación Muestra FI
G!! Métodos de $nvestigación !! FJ
G!I! "écnicas e $nstrumentos de 4ecolección de .atos !! F*
G!J! Métodos de 'nálisis de .atos !!! *>
C'PD"U03 $V
$'-' .escripción de 4esultados *
$'3' .iscusión de 4esultados !!! )G=
C'PD"U03 V
!)! Conclusiones !!! )GJ
!=! 1ugerencias ! )GF
C'PD"U03 V$
I!)! 4eHerencias Bi#liográHicas!! )8)
'NEK31
'neo N9 >)6 Programa Eperimental! 'neo N9 >=6 "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein!
'neo N9 >G6 Evidencias &otográHicas!
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RESUMEN
0a presente tesis tuvo como o#jetivo primordial determinar si el Programa de
'ctividades 07dicas $nnovadoras .esarrolla +a#ilidades 1ociales en Estudiantes
de 89 :rado de Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!
Por lo /ue Hue necesario la descripción de la Hundamentación teórica de la l7dica,
juegos lo correspondiente a las -a#ilidades sociales #ásicas con la intención de
procurar su Hormación desarrollo en los estudiantes!
0a investigación es de tipo Pre eperimental, con un solo grupo, la muestra estuvo
constituída por G> alumnos del 8to! grado de educación primaria de la institución
en estudio Hue seleccionada a criterio de conveniencia por el grupo investigador!
Como instrumento de recolección de datos, se utilizó el Cuestionario de
+a#ilidades 1ociales de :oldstein, /ue Hue adecuado para evaluar seis
-a#ilidades como escuc-ar, mantener una conversación, Hormular preguntas, dar
las gracias, presentarse reconocer valorar a los demás! $nicialmente se realizó
un análisis so#re los antecedentes del tema a nivel internacional, nacional
regional!
0a metodología estuvo centrada en el estudiante, el cual Hue protagonista del
aprendizaje, consistiendo en el desarrolló de )= sesiones en #ase a la propuesta
metodológica estructurada /ue permitió la Hormación desarrollo de lascapacidades sociales #ásicas indicadas!
0as conclusiones a las /ue se -a llegado demuestran /ue la aplicación del
Programa de 'ctividades 07dicas contri#ue a la Hormación desarrollo de las
+a#ilidades 1ociales de los alumnos permitiendo su desarrollo personal
contri#uendo a su Hormación integral en general!
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ABSTRACT
1UMM'4 "-e present t-esis -ad liAe Hundamental o#jective to determine iH t-e
Program oH $nnovating PlaHul 'ctivities .evelops to 1ocial '#ilities in 1tudents oH
89 .egree oH Primar oH t-e $!E! ;;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!
4eason - it as necessar t-e description oH t-e t-eoretical Hounding oH t-e
plaHul one, games and t-e corresponding t-ing to #asic t-e social a#ilities it-
t-e intention to tr -is Hormation and development in t-e students!
"-e investigation is oH Preeperimental tpe, it- a single group, t-e sample as
constituted # G> students oH 8to! degree oH primar education oH t-e institution in
stud and as selected to criterion oH convenience # t-e investigating group! 0iAe
-arvesting instrument data, t-e Ouestionnaire oH 1ocial '#ilities oH :oldstein as
used, t-at as adapted to evaluate si a#ilities liAe listening, maintaining a
conversation, to Hormulate /uestions, to t-anA, to appear and to recognize and to
value to t-e ot-ers! $nitiall an analsis as realised on t-e antecedents oH t-e
su#ject at international, national and regional level!
"-e met-odolog as centered in t-e student, -o as protagonist oH t-e
learning, consisting oH s-e developed oH )= sessions on t-e #asis oH t-e structured
met-odologic proposal t-at alloed to t-e Hormation and development oH t-eindicated #asic social capacities!
"-e conclusions at -ic- it -as #een arrived demonstrate t-at t-e application oH
t-e Program oH PlaHul 'ctivities contri#utes to t-e Hormation and development oH
t-e 1ocial '#ilities oH t-e students alloing its personal development liAe
contri#uting to its integral Hormation generall!
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INTRODUCCIÓN
0os avances tecnológicos cientíHicos a nivel mundial el ritmo acelerado
en /ue estos suceden, prometen un siglo KK$ diHícil de preveer en donde la
educación tiene un papel importante /ue cumplir! En nuestro país en el ám#ito
educativo se -a producido importantes cam#ios avances dirigidos a elevar la
calidad de la enseanza /ue se imparte en todos los niveles modalidades de la
educación!
.e estos avances, el juego constitue el modo peculiar de integrar a su
conteto social! Por otro lado el juego permite la comunicación, animación,
imaginación la creatividad! Es a/uí donde radica la importancia de utilizar los
juegos, pero no solo se trata de jugar, sino de aprovec-ar el juego como un
recurso didáctico importante en el proceso de enseanza L aprendizaje! Es decir,
los juegos de#en tener un contenido educativo /ue auden a desarrollar -á#itos
actitudes positivas Hrente al tra#ajo escolar, /ue auden a pensar, /ue estimule la
creatividad, /ue desarrollen -a#ilidades sociales /ue Havorezcan la
comunicación cooperación entre nios en su am#iente escolar!
Con los juegos se va a mejorar la motivación de estudio, la integración, la
responsa#ilidad compromiso a desarrollar sus -a#ilidades sociales, por un lado
por otro lado la capacitación de los docentes, con la Hinalidad de mejorar la
calidad de la enseanza, así como su creatividad en la ela#oración de recursosdidácticos a partir de un material de provec-o en #eneHicio del desarrollo integral
del estudiante!
Con #ase a lo antes planteado, la presente investigación tiene como
propósito Hundamental evaluar la aplicación del Programa de 'ctividades 07dicas
$nnovadoras cómo inHlue en el .esarrollo +a#ilidades 1ociales en Estudiantes
de 89 :rado de Primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- L =>>*!
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El inHorme de la investigación, está estructurado en seis capítulos /ue se
detallan a continuación6
Capítulo I: '#arca todo lo concerniente al pro#lema de investigación, donde
primeramente a través del planteamiento se descri#e eplica las causas, eHectos
las características del pro#lema /ue vienen demostrando los estudiantes al
maniHestar limitaciones en el desarrollo de sus -a#ilidades sociales de escuc-ar,
mantener una conversación, Hormular preguntas, dar las gracias, presentarse
sa#er reconocer valorar a los demás! 0uego del planteamiento, se Hormula el
pro#lema a través de la siguiente interrogante6 QEn /ué medida el programa de
actividades l7dicas innovadoras, permite mejorar las -a#ilidades sociales de los
estudiantes del 8( grado de primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz,
'ncas- =>>*R! "am#ién se justiHica el estudio, indicando el por /ué el para /ué
de la investigación, sealando las implicancias del pro#lema en la vida cotidiana
de los nios niasS para posteriormente -acer reHerencia de las limitaciones
económicas, #i#liográHicas procesales! .el mismo modo, se -acen conocer los
antecedentes a nivel internacional, nacional, regional local! Concluendo este
capítulo, se indica el o#jetivo general los o#jetivos especíHicos /ue determinan la
intencionalidad del estudio eHectuado!
Capítulo II: '#arca el marco teórico, /ue contiene las deHiniciones, conceptos
teorías /ue sustentan el estudio! En primer término se consideran los contenidos
relacionados al Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras como varia#le
independiente, incluendo su etimología, sus deHiniciones, enHo/ues,
Hundamentos, la conciencia l7dica, sus dimensiones su relación con el
aprendizaje! En segundo lugar, se detallan temas contenidos relacionados a las+a#ilidades 1ociales considerado como varia#le dependiente en la investigación
eHectuada, especiHicando su reHerencia -istórica, deHiniciones, naturaleza,
características, su Hormación, las -a#ilidades sociales Hundamentales, las teorías
de :ardner :oleman en lo /ue al tema se reHiere!
Capítulo III: Considera el marco metodológico en el cual se encuentra la -ipótesis
general planteada del modo siguiente6 0a aplicación del Programa de 'ctividades
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07dicas $nnovadoras permite el desarrollo de las +a#ilidades sociales en los
estudiantes del 8( grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*; de
+uaraz, 'ncas- =>>* su correspondiente -ipótesis nula! +ace reHerencia de las
varia#les independiente como dependiente con sus correspondientes
dimensiones e indicadores! .etalla aspectos metodológicos del estudio, indicando
el tipo de estudio por su Hinalidad, proHundidad enHo/ue! +ace conocer el diseo
pre eperimental de la investigación con un solo grupoS mencionando la po#lación
muestra /ue corresponde, como especiHicando cada uno de los métodos de
investigación aplicados, las técnicas, instrumentos el método de análisis de
datos!
Capítulo IV: Contiene los resultados de la investigación, en el /ue se encuentran
la descripción la discusión! En el primer punto se -ace conocer los resultados
del pre post test de las -a#ilidades sociales en sus dimensiones escuc-ar,
mantener una conversación, Hormular preguntas, dar las gracias, presentarse
reconocer valorar a los demás la comparaciones entre am#as evaluaciones
antes después de aplicarse el Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras!
"odas estas evaluaciones con sus correspondientes ta#las gráHicos su
descripción respectiva!
En la segunda parte, la discusión de resultados se -ace en #ase a los
antecedentes, a los o#jetivos propuestos, a la -ipótesis planteada con la teoría
/ue sustenta el estudio!
Capítulo V: 1e dan a conocer las conclusiones /ue guardan relación directa con
los o#jetivos planteados, donde se enHatiza /ue los estudiantes -an mejorado sus-a#ilidades sociales en #ase al Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras,
demostrando su eHectividad! se sugiere a los docentes tener en cuenta éste
tra#ajo como guía para desarrollar las -a#ilidades sociales en los estudiantes!
Capítulo VI: Contiene las reHerencias #i#liográHicas con relación de los autores
tetos consultados, así como las páginas TEB tesis so#re actividades l7dicas
-a#ilidades sociales /ue dan sustento a este tra#ajo de investigación!
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&inalmente se presentan los aneos en los /ue se encuentran el programa
eperimental, las sesiones de clase, el test algunas evidencias HotográHicas!
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
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ESQUEMA Nº 1: COMPONENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
15
PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1! L"#"ta$"o%&'1(A%t&$&)&%t&'
1* +o,#ula$"-%)&l
p,o.l&#a
Pla%t&a#"&%to)&l p,o.l&#a
1/O.0&t"o'
123u't"4"$a$"-%
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+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778
16
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11 Pla%t&a#"&%to )&l p,o.l&#a:
1eg7n la 3rganización Mundial de .esarrollo +umano 3M.+, las
instituciones encargadas de evaluar medir los logros alcanzados por los
estudiantes de los diHerentes países del mundo como P$1', solamente se
limitan a evaluar contenidos reHerentes a matemática, comprensión lectora
conocimientos en ciencias! ;No consideran ni eval7an aspectos /ue
tienen /ue ver con los niveles de desarrollo personal como las -a#ilidades
sociales de comunicación, interacción valores -umanos /ue por eHectos
de la glo#alización se vienen descuidando, asignándose solamente
importancia a los conocimientos de orden cognitivo no a los valores,
conductas e interrelación -umana /ue se viene notando como pro#lemas
de convivencia -umana desde las edades más tempranas< 3rganización
Mundial de .esarrollo +umano6 =>>J, p! = No considerándose /ue las
-a#ilidades sociales se construe a partir de las personas /ue rodean al
sujeto en Horma inmediata en el -ogar, institución educativa relación con
la comunidadS del conjunto de eperiencias, vivencias sentimientos /ue
se producen durante todas las etapas de la vida, siendo las mas
importantes para su ad/uisición, la inHancia la adolescencia!
Partiendo de esta aseveración, el pro#lema de la interrelación
-umana ; se maniHiesta a través de conductas desconHiadas, interesadas,
egoístas, carentes de Hran/ueza, incomunicativas /ue determinan eHectos
como la incomprensión, intolerancia, inasertividad, Halta de comunicación
interpersonal, /ue en términos individuales como colectivos constituen
diHicultades o limitaciones dentro de la dinámica de la convivencia -umanamundial< Blastos, =>>I, p! )F*! Esta pro#lemática tiene un carácter
generalizado corresponde a todas las culturas o por lo /ue se considera
como Hactor consecuente de la crisis contetual /ue viene aHectando a la
sociedad mundial!
En la sociedad peruana, los educandos se desenvuelven en medio
de vivencias complejas, siendo una de ellas la po#reza las diversas
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Hormas de violencias, al interior del conteto Hamiliar, la escuela, la calle
los demás espacios donde se encuentra! Estas vivencias no son Havora#les
para el desarrollo pleno de sus -a#ilidades sociales, autoestima valores
personales, es más aHectándoles en su aprendizaje, rendimiento
académico, Hormación de su personalidad en términos generales
aHectando su Hormación desarrollo integral!
0as limitaciones /ue tiene el nio son producto de las condiciones
donde se desenvuelven, caracterizándose por ser -ostiles, verticalistas,
impositivos con pocos indicios de li#ertadS dejándose notar /ue los
nios nias en sus relaciones con los demás no se sientan amados,
estimulados valorados, aspectos /ue determinan #ajos niveles de
autoestima, limitaciones en el desarrollo de sus -a#ilidades sociales de
comunicación e interacción!
Notándose tal diHicultad a partir de )**8, con la implementación del
Programa Nacional de Emergencia Educativa, se tuvo la iniciativa de
mejorar la Hormación de los alumnos en el campo de la práctica de los
valores, en #ase a una de las conclusiones del inHorme del Ministerio de
Educación /ue seala, ;/ue alrededor del I>W de las diHerencias en
rendimiento pueden atri#uirse a diHerencias entre escuelas incluendo
características socioeconómicas de las escuelas el 8>W restante a
diHerencias en las características individuales de los alumnos< Ministerio de
Educación6 =>>8, G! $mplementando tal medida, con la edición del .iseo
Curricular Nacional de Educación Básica 4egular, se considera dentro de
los temas transversales, los ejes curriculares, las características de losestudiantes los logros de aprendizajes relacionados al desarrollo de sus
-a#ilidades sociales .iseo Curricular Nacional de EB46 =>>, )GX)J!
En el caso especíHico de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e 'legría< N( )* de
+uaraz, vienen demostrando muc-as limitaciones como el de no
comunicarse adecuadamente, integrarse al grupo con Hacilidad, interrogar,
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pedir, solicitar auda, conversar con el seo opuesto, asumir ciertas
responsa#ilidades, epresarse en e/uipo, compartir sus #ienes, otras
maniHestaciones claras de las deHiciencias Hormativas en las -a#ilidades
sociales /ue viene marcando rasgos negativos para su desarrollo personal
Huturo!
3tro aspecto /ue necesariamente se tiene /ue -acer reHerencia, es
/ue los docentes eHectivamente reconocen la importancia l7dica del juego,
sin em#argo, se limitan solamente a asignarles un período de tiempo
dedicado al juego sin la de#ida orientación! .onde los alumnos solamente
-acen un desgaste Hísico psicomotriz, sin tener en cuenta el carácter l7dico
Hormativo /ue tiene el juego al potenciar -a#ilidades comunicativas,
imaginativas, animadoras creativas /ue son Hundamentales en la
Hormación de -a#ilidades sociales, el aprendizaje la Hormación en general!
En el caso especíHico de los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e 'legría< N( )* de
+uaraz, vienen demostrando muc-as limitaciones en el desarrollo de sus
-a#ilidades sociales #ásicas como el de no comunicarse adecuadamente6
es decir, no -an desarrollado la -a#ilidad de sa#er escuc-ar como una de
las primeras condiciones de comunicación! No plantean ni Hormulan
interrogantes /ue puedan disipar dudas ampliar inHormaciónS no se
encuentran en las mejores condiciones de iniciar mantener una
conversaciónS no se presentan ni presentan a otros, tampoco no -acen
llegar sus agradecimientos por un servicio o Havor reci#ido, así como no
reconocen valoran a los demás, constituendo deHiciencias Hormativas/ue viene marcando rasgos negativos para su desarrollo personal su
Hormación integral en general!
Estas limitaciones, a la vez tienen /ue ver con el desarrollo del Yrea
de Comunicación $ntegral Personal! El primero de ellos en cuanto se
relaciona con el proceso comunicativo en el caso segundo /ue #usca el
desarrollo integral de los alumnos como personas como miem#ros activos
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de una comunidad, promoviendo para ello el desarrollo de las -a#ilidades
sociales #ásicas!
&rente al pro#lema reHerido, la Psicopedagogía como disciplina
especializada recomienda organizar, implementar, ejecutar evaluar un
programa de actividades l7dicas /ue permitan a través de sus actividades
constituirse en un elemento terapéutico donde el nio nia participando
activamente tenga /ue superar sus limitaciones de comunicación,
integración e interacción participando en juegos diversos /ue le permita
desin-i#irse, aprender conductas positivas desprenderse de conductas,
Hundamentalmente mejorar sus capacidades de desarrollo personal!
"eniendo en cuenta las consideraciones mencionadas, Hormulamos
la siguiente interrogante!
1* +o,#ula$"-% )&l p,o.l&#a:
QEn /ué medida el programa de actividades l7dicas innovadoras, permite
mejorar las +a#ilidades 1ociales de los estudiantes de 89 :rado deprimaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*R
12 3u't"4"$a$"-%:
0a investigación se justiHica por la presencia de un pro#lema /ue
tiene incidencia a nivel mundial, nacional, regional, local a nivel de
$nstitución Educativa reHerido a /ue la Hormación desarrollo de las-a#ilidades sociales de los nios nias se viene descuidando con ciertas
implicancias negativas para su desarrollo personal! El pro#lema se
maniHiesta en /ue los nios nias no se comunican en las mejores
condiciones sea en calidad de receptor o emisor! No se integran con sus
pares de seo Hemenino masculino, maniHiestan conductas inadecuadas
de integración socia#ilización otras limitaciones /ue determinan un #ajo
nivel de desarrollo personal!
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"am#ién es importante el estudio, por/ue desarrolla un conjunto de
actividades estrategias l7dicas a través de un programa incluendo
diHerentes juegos /ue permitan /ue los alumnos de am#os seos mejoren
en sus -a#ilidades sociales /ue a la vez signiHi/uen una mejora en sus
aprendizajes su Hormación integral en general!
El estudio es pertinente por/ue está centrado Hundamentalmente en
/ue, Hrente a un pro#lema educativo o pedagógico, se asume una
intervención psicopedagógica donde el juego su componente l7dico
permite superar dic-o pro#lema mejorando la Hormación desarrollo
personal de los alumnos!
1! L"#"ta$"o%&':
0as limitaciones encontradas son las siguientes6
a L"#"ta$"o%&' &$o%-#"$a': Por la situación crítica /ue se viene
aHrontando en los momentos actuales, no se pudo suHragar en las
mejores condiciones el pago de los especialistas como psicólogo,
investigadores proHesionales para la ad/uisición de #i#liograHía
especializada!
. L"#"ta$"o%&' .".l"o6,94"$a': El material #i#liográHico reHerido a las
-a#ilidades sociales l7dica no se encuentran en las #i#liotecas de
las instituciones educativas p7#licas del nivel superior, por lo /ue se
solucionó solicitando el apoo a personas particulares -aciendouso del internet!
$ L"#"ta$"o%&' p,o$&'al&': En el desarrollo de la investigación se
encontraron algunas diHicultades Hundamentalmente en la
adecuación del instrumento de captación de datos "est de
:oldstein su correspondiente procesamiento!
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Estas limitaciones -an sido superadas en el camino, de tal manera /ue no
-an sido mu inHluentes para el desarrollo de la investigación!
1( A%t&$&)&%t&':
EHectuando la #7s/ueda e indagación de los antecedentes del estudio a
nivel local, nacional e internacional, se recurrió a las #i#liotecas de los
institutos pedagógicos, universidades p7#licas privadas, así como
recurriendo al internet, se pudo conseguir la siguiente inHormación6
1(1 E% &l $o%t&to "%t&,%a$"o%al:
a Miranda Castro, E! =>>= sustentó la $nvestigación t"tula)a
;La a$t"")a) l<)"$a $o#o &'t,at&6"a .9'"$a pa,a &l
)&'a,,ollo )& la 'o$"al"=a$"-% &% &l P,&&'$ola, ;>ARE? )&
Sa% +,a%$"'$o@ V&%&=u&la para optar el título de 0icenciado
en Educación $nHantil!
0as conclusiones más importantes encontradas en la
investigación de tipo descriptiva son las siguientes6
X 0os nios del Preescolar %are% demostraron un alto grado
de socialización de acuerdo a los resultados o#tenidos!
X Oue las 'ctividades 07dicas Havorecen en la 1ocialización
de los nios!
X 0as estrategias más aplicadas por el docente para el
desarrollo de la socialización de los nios, Hueron las
rondas los juegos dramatizados!
X 0os resultados o#tenidos demuestran de acuerdo a Piaget
VgotsA, /ue la 'ctividad 07dica es Havora#le para el
proceso de 1ocialización se realiza para satisHacer ciertas
necesidades en el nio!
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X 0a investigación realizada permite aHirmar /ue el juego es
uno de las actividades más relevantes para el desarrollo
el aprendizaje inHantil!
. 0ópez de .icastillo, N! =>>I T&'"' 'o.,& la' a."l")a)&'
So$"al&' E)u$at"a' )& lo' E'tu)"a%t&' )& Pa#plo%a
E'paa, de la Universidad de NavarraXEspaa!
Co%$lu'"-%: El estudio destaca /ue el proHesorado está
motivado sensi#ilizado acerca de la importancia de tra#ajar la
competencia social del alumno! 1eg7n el inHorme, el *),*W delos docentes estima /ue la comunicación con el alumno es la
medida más utilizada para mejorar las relaciones
interpersonales la integración socialS el FJ,)W tam#ién
considera prioritario para lograr el desarrollo de estas
competencias la auda del resto de docentes Homentar la
epresión de emociones, la participación la resolución de
pro#lemasS un J*W de los proHesores ven positivas las
reuniones con los padres!
$ :res 'lejandra 'maa, 5enn Muoz Bello otros =>>I, con
la $nvestigación titulada La L<)"$a u%a &'t,at&6"a 5u&
4ao,&$& &l ap,&%)"=a0& la $o%"&%$"a en la Universidad
de BogotáXColom#ia!
Conclusiones6
X 0os nios mejoraron la convivencia las interacciones con
pares adultos, tanto en el conteto escolar como Hamiliar,
a partir de la práctica el ejercicio de los valores!
− 0os nios desarrollaron su potencial de aprendizaje en lo
/ue respecta a la creatividad la solución de pro#lemas!
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X 0os nios mejoraron su nivel de autoestima la percepción
de sí mismos como #ase para la construcción de su
identidad!
1(* E% &l $o%t&to %a$"o%al:
a :alia 1! 0escano 0ópezS 'm#rosio "omás 4ojas 'rístides
vara +orna, =>>G desarrollaron la investigación titulada
S"tua$"-% )& la' a."l")a)&' So$"al&' &% a)ol&'$&%t&'
&'$ola,&' )&l P&,<
Como resultado de la investigación eHectuada plantean las
siguientes conclusiones6
X En cuanto a la proporción de adolescentes escolares /ue
presentan serias deHiciencias en todos sus repertorios de
-a#ilidades sociales, esta se sit7a en G)!GW!
X En general, los adolescentes escolares tienen seriasdeHiciencias en el repertorio de -a#ilidades relacionados a
los sentimientos, las -a#ilidades Hrente a la ansiedad las
-a#ilidades de autoaHirmación!
X En casi todas las escalas, las mujeres presentan más
-a#ilidades sociales /ue los varones, especialmente en
las -a#ilidades relacionadas a los sentimientos! En
sentido contrario, los varones tienen maores -a#ilidades
sociales relacionados a la autoaHirmación personal!
. :alia 1! 0escano 0ópezS 'm#rosio "omás 4ojas 'rístides
vara +orna, =>>G realizaron la investigación titulada N"&l&'
)& A)apta$"-% P'"$o'o$"al &% &'$ola,&' a)ol&'$&%t&' )&l
P&,<, encargo del Ministerio de Educación!
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0as conclusiones más importantes del estudio son6
- En cuanto a la prevalencia de los niveles de adaptación
psicosocial, =)!IW de adolescentes escolares presentan
altos niveles de desadaptación en la Hamilia, GI!FW en la
escuela 8*!IW consigo mismo! Es preocupante
encontrar, por ejemplo, /ue F)!*W de escolares
adolescente aHirmen /ue desean morirse!
X Eisten diHerencias en los niveles de adaptación seg7n el
seo! 0as mujeres están mejor adaptadas al ám#ito
escolar, pero los varones mejor adaptados al ám#itoHamiliar! En cuanto a la adaptación personal, los
adolescentes varones tienen altos niveles de rasgos
neuróticos comunes, rasgos psicopatológicos estima
personal negativa! 0os escolares de primaria están mejor
adaptados con su Hamilia la escuela! 0os escolares de
secundaria presentan maores niveles de rasgos
neuróticos comunes, aun/ue los de primaria presentan
maores rasgos psicopatológicos!
$ Mónica Patricia :onzales Moreno =>>, presentó la
investigación titulada6 E4&$to' )& la Apl"$a$"-% )& u%
P,o6,a#a )& a."l")a)&' So$"al&' 'o.,& lo' P,o.l&#a' )&
Co#po,ta#"&%to )& la' alu#%a' )&l /º G,a)o )& P,"#a,"a
)&l CEP Sa6,a)o Co,a=-% )& la $"u)a) )& T,u0"llo,
Universidad ;César Vallejo< de "rujillo!
Conclusiones6
X 0a aplicación del programa de +a#ilidades 1ociales, -a
contri#uido a mejorar signiHicativamente los pro#lemas de
comportamiento de las alumnas de la eperiencia!
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X 0a aplicación del programa de +a#ilidades 1ociales, -a
contri#uido a disminuir signiHicativamente las Conductas
sin $n-i#iciones de las alumnas, cuos cam#ios
producidos Havorecen a pedir por Havor, dar gracias,
epresar /uejas, sa#er conversar e interactuar de manera
adecuada con los demás!
X 0a aplicación del programa de +a#ilidades 1ociales, -a
contri#uido a disminuir signiHicativamente las conductas
de 4etraimiento de las alumnas, cuos cam#ios
producidos se o#servan al involucrarse en las actividades
con los demás, iniciar, mantener Hinalizar las
conversaciones de manera adecuada!
) 4ud Mendoza Palacios =>>I, realizó la investigación titulada
La' a."l")a)&' So$"al&' )& lo' alu#%o' )& la IE ;A,t&#"o
R&5u&%a? )&l D"'t,"to )& Cata$ao'P"u,a
La $o%$lu'"-% &' la '"6u"&%t&: Por ello consideró /ue el
ensear, el aprender desarrollar estas -a#ilidades en uno
mismo como docente en nuestros alumnos es Hundamental
para conseguir unas óptimas relaciones con los otros, a
sean de carácter social, Hamiliar, la#oral, etc! Por otra parte,
somos más sensi#les a las necesidades de los demás
tenemos mejores instrumentos para %modelar% su conducta!
Modelar, como sa#emos, es guiar la conducta elpensamiento del otro con el comportamiento con una actitud
personal al cam#io, lo cual signiHica /ue podemos Hacilitar de
esta manera el cam#io tam#ién en los otros
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1(2 E% &l $o%t&to ,&6"o%al lo$al
a EriAa Bernu 4osales =>>8, En la Universidad Nacional de
'ncas- ;1antiago 'nt7nez de Maolo<, presentó la tesis
titulada ;El juego como elemento motivador para potenciar la
inteligencia lógico matemático en los nios del Ger grado de
Educación Primaria de la $!E6<1an 'gustín<!
0a conclusión más importante seala /ue6 el juego escolar en
sus diversas maniHestaciones constitue un poderoso medio
/ue contri#ue a Hacilitar el aprendizaje de contenidos lógico
matemáticas, teniendo en cuenta /ue permite ciertos niveles de
a#stracción pensamiento complejo /ue le permite entender,
proectar solucionar un pro#lema matemático!
. Ciriaco &lores Ouito =>>I, sustentó la tesis titulada ;Lo'
0u&6o' l<)"$o' &% &l ap,&%)"=a0& '"6%"4"$at"o &% lo'
alu#%o' )&l /to G,a)o )& E)u$a$"-% P,"#a,"a )& la IE
Sa."o A%to%"o Ra"#o%)"< en el $nstituto 1uperior Pedagógico
P7#lico ;+uaraz<, Cuas conclusiones más importantes son6
X 0os juegos son actividades /ue despliegan un conjunto de
potencialidades cognitivas, aHectivas, creativas,
conductuales prácticas en su desarrollo! En el proceso
del aprendizaje signiHicativo, el juego interviene para
motivar el aprendizaje, eplorar los sa#eres previos laela#oración de los nuevos aprendizajes!
X No todos los juegos son l7dicos, pero sí todo lo l7dico
necesariamente se convierte en juego! 0a diHerenciación
se esta#lece en Hunción a la intencionalidad o#jetivo del
juego!
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1/ O.0&t"o':
1/1 O.0&t"o G&%&,al:
.emostrar /ue el Programa de actividades l7dicas innovadoras
permite el desarrollo de -a#ilidades sociales de los estudiantes del
8( grado de Educación Primaria de la $! E! &e 'legría N( )* L
+uaraz en el =>>*!
1/* O.0&t"o' E'p&$í4"$o':
a! 'decuar validar un instrumento de evaluación para medir
-a#ilidades sociales de los nios nias!
#! $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes de 8(
grado de Educación Primaria, antes de aplicar el programa! Pre
test
c! 'plicar las actividades l7dicas innovadoras para mejorar
las -a#ilidades sociales!
d! $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes de 8(
grado de Educación Primaria, después de aplicar el programa!
Post test
!
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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ESQUEMA Nº *: RE+ERENTES DEL MARCO TEÓRICO
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MARCOTEÓRICO
*1 LA LUDICA:
*11 Et"#olo6ía*1* D&4"%"$"-%*12 E%4o5u&' T&-,"$o'*1! +u%)a#&%to' )& la
L<)"$a*1( La Co%$"&%$"a L<)"$a*1/ La' D"#&%'"o%&' )& la
L<)"$a*1F La L<)"$a &l
Ap,&%)"=a0&*1 El 0u&6o
** LAS ABILIDADES SOCIALES
**1 B,&& ,&4&,&%$"a "'t-,"$a
*** D&4"%"$"o%&'**2 Natu,al&=a**! Ca,a$t&,í't"$a'**( +o,#a$"-% )& la' a."l")a)&'
'o$"al&'**/ a."l")a)&' 'o$"al&'
4u%)a#&%tal&' Ca,a$t&,í't"$a' )& la p&,'o%a $o%
a."l")a)&' 'o$"al&'** La t&o,ía )& Ga,)%&, **8 Gol&#a% "%t&l"6&%$"a &#o$"o%al**17 P,o6,a#a )& $o#p&t&%$"a 'o$"al
D&4"%"$"-% $o%$&ptualPara C-oAler =>>8 el juego es una actividad decarácter Hisiológica /ue pone en ejercicio diversascapacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,cognitivas, emotivas, comunicativas, creativas otras importantes para el desarrollo integral!
D&4"%"$"-% $o%$&ptualConjunto de conductas emitidas por un
individuo en un conteto interpersonal /ueepresa los sentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derec-os de ese individuo deun modo adecuado a la situación inmediata,respetando esas conductas en los demás!Ca#allo )*FI pág! )=F
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+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778
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*1 LA LUDICA:
*11 Et"#olo6ía:
Es a partir de los estudios eHectuados por HilósoHos, psicólogos,
pedagogos sociólogos, /ue -an surgido diHerentes teorías /ue -an
tratado de dar diversas deHiniciones acerca de la l7dica el juego!
Etimológicamente, la epresión ;07dica< proviene del latín ;0udus<
perteneciente o relativo al juego, relacionado directamente a la
actividad inHantil!
;0a l7dica se entiende como una dimensión del desarrollo
-umano, siendo parte constitutiva del ser -umano, como Hactor
decisivo para lograr enri/uecer los procesos! 0a l7dica se reHiere a
la necesidad del ser -umano, de comunicarse, sentir, epresarse
producir emociones orientadas -acia el entretenimiento, la diversión,
el esparcimiento, /ue pueden llevarnos a gozar, reír, gritar o
inclusive llorar en una verdadera maniHestación de emociones, /ue
de#en ser canalizadas adecuadamente por el Hacilitador del
proceso< $turralde6=>> X 'prendizaje eperiencial,
-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm!
*1* D&4"%"$"-%:
0a l7dica como parte Hundamental de la dimensión -umana,
no es una ciencia, ni una disciplina muc-o menos una nueva
moda! 0a l7dica es más #ien una actitud, una predisposición del ser
Hrente a la vida, Hrente a la cotidianidad! Es una Horma de estar en lavida de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en /ue
se produce disHrute, goce, acompaado de la distensión /ue
producen actividades sim#ólicas e imaginarias como el juego! 0a
c-anza, el sentido del -umor, el arte otra serie de actividades
seo, #aile, amor, aHecto, /ue se produce cuando interactuamos
con otros, sin más recompensa /ue la gratitud /ue produce dic-os
eventos< 'l parecer la maoría de los juegos son l7dicos, pero la
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l7dica no sólo se reduce a la pragmática del juego< 5iménez6 )**F,
p! )=)!
0a l7dica se reHiere a la necesidad /ue tiene toda persona de
sentir emociones placenteras, asociadas a la incertidum#re, la
distracción, la sorpresa o la contemplación gozosa! 0a 07dica
Homenta el desarrollo psicoXsocial, la ad/uisición de sa#eres, la
conHormación de la personalidad, encerrando una amplia gama de
actividades donde interact7an el placer, el gozo, la creatividad el
conocimiento! ;Es la atmósHera /ue envuelve el am#iente del
aprendizaje /ue se genera especíHicamente entre maestros
alumnos, docentes discentes, entre Hacilitadores participantes, de
esta manera es /ue en estos espacios se presentan diversas
situaciones de manera espontánea, las cuales generan gran
satisHacción, contrario a un viejo adagio /ue la letra con sangre
entra%! Burgos6 =>>8! p! )8)
*12 E%4o5u&' T&-,"$o':
1on muc-as las teorías eistentes alrededor de la l7dica de
los juegos, pero son mu pocos los planteamientos /ue se -an
-ec-o desde las Neurociencias! Este es el reto /ue asume este
ensao al preguntarse inicialmente como -ipótesis de tra#ajo QOué
sucede en nuestro cere#ro cuando jugamosR! Cuándo leemos algo
/ue nos apasionaR! QCuándo escuc-amos m7sica o simplemente
nos sentamos en una roca a mirar las nu#es o el resplandor del
-orizonteR, o cuando creamos algo nuevo para nosotros aun/uepara el o#servador sea una reproducción! En síntesis, QOué sucede
con el tiempo el espacio en el jugar creadorR
Para iniciar este proceso de reHleión teórica de tipo
metaHórico es necesario plantearnos /ue en los momentos de Hlujo
creativo, el juego act7a como un artesano en la Ha#ricación de una
zona de distensión, de goce, de placer, propicia para el acto creador!
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Esta zona de característica neutra se encuentra entre el caos el
orden, entre lo inconsciente consciente, entre lo interno lo
eterno, producto este 7ltimo, de los procesos de legitimación social
cultural en /ue se mueve el sujeto creador!
Para entender lo anterior es necesario apartarnos de las
teorías conductistas, las cuales para eplicar el comportamiento
l7dico sólo lo -acen desde lo o#serva#le, lo mensura#le! "am#ién es
necesario apartarnos de las teorías de psicoanálisis /ue sólo
estudian el juego desde los pro#lemas de la interioridad, del deseo,
del inconsciente o desde su sim#olismo 0acan!
0a dualidad anterior de analizar al -om#re desde una zona
eterna de control social, Hrente a una zona interna instintiva Hue los
/ue permitió a .onald Tinnicott Hormular /ue el jugar tiene un lugar
un tiempo en el /ue la zona del juego no es una realidad psí/uica
interna, ni una realidad eterior sino /ue el juego se encuentra en un
espacio potencial entre el #e#é la madreS este espacio paradójico
el nio lo llena de o#jetos transicionales Tinnicott6 )**F! p! JJ los
cuales le permiten entrar al terreno de la creatividad, del
pensamiento metaHórico lógicamente del uso de los sím#olos!
Para Tinnicott no se trata sólo de lo /ue -acemos, para él tam#ién
es preciso Hormular la pregunta Q.ónde estamos cuando jugamosR!
1eg7n el autor Q.ónde estamos cuando -acemos lo /ue en verdad
-acemosR .urante #uena parte de nuestro tiempo, es decir,
divertirnos!
En el cruce de las dos zonas anteriores se produce un auto
ordenamiento /ue produce la acción misma del juego, permitiendo
/ue en dic-o espacio el sujeto creador viole todo tipo de reglas
eistentes para poder producir un espacio del placer li#ertario /ue
sólo se produce en el juego li#re, permitiendo de esta Horma gestar
un lugar diHuso o #orroso, /ue no permite delimitar límites o espacios
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predeterminados! 0a li#ertad /ue produce el juego en este sentido
es similar a lo planteado por el .r! 0uis Carlos 4estrepo en su li#ro
0i#ertad 0ocura6 ;0a li#ertad es la capacidad /ue tiene el ser
-umano de romper su orden sim#ólico proponer nuevos modelos
de acción pensamiento< 4estrepo6 )**, p! FG !
El juego como una tercera zona de carácter paradójico, es
una zona /ue permite reaHirmar al mismo tiempo lo interno lo
eterno como ausencias como presencias, similar a lo /ue ocurre
en los sueos es decir donde se unen el caos el orden para
presentarnos un am#iente propicio a la li#ertad de nuestros
pensamientos! El caos /ue produce el sueo es similar al caos de la
locura! 1eg7n 0uis Carlos 4estrepo6 ;no como lo pregona el sentido
com7n, una irrupción del desorden sino precisamente todo lo
contrario6 un eceso de orden control /ue asHiian en su cuna
cual/uier conato de li#ertad!
*1! +u%)a#&%to' )& la L<)"$a:
0a revolución tecnológica, la glo#alización, el crecimiento
desmesurado de las ciudades el cam#io de actitudes asociado a
estos Henómenos, -a dado lugar a un cam#io radical en el
comportamiento l7dico de la po#lación, por lo /ue es diHícil o#servar
en nuestros pue#los ciudades grupos de niosZas recreando las
actividades l7dicoXtradicionales de siempre! No es de etraar /ue
se empiecen a o#servar evidencias de etinción de la ri/ueza l7dicoX
tradicional de los pue#los 0a torre, =>>=, p! )8! Cada generación/ue pasa, se lleva irrepara#lemente consigo para siempre una parte
-ermosísima de la -erencia tradicional
+errador6 -ttp6ZZ!eHdeportes!comZeHd))=ZactividadesXludicasXX
tareasXHisicoXdeportivasXconXmaterialXimaginario!-tm!
0os juegos tradicionales llevan tam#ién implícita la utilización
de recursos empleados para la ejecución de estos! Nos estamos
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reHiriendo a la creación empleo de materiales o juguetes /ue -an
suHrido un proceso evolutivo paralelo al juego, así, el rudimentario
arco o Hlec-a /ue ela#orá#amos cuando éramos nios, -a sido
sustituido por réplicas eactas precisas imitaciones de armas de
Huego! Esto desem#oca inevita#lemente en una Halta de originalidad
creatividad en el nio, incidiendo de Horma negativa en la
ela#oración de procesos cognitivos detrimento del pensamiento
sim#ólico e imaginativo de los nios! Piaget!
*1( La Co%$"&%$"a L<)"$a:
0os pensamientos propios del mundo de la l7dica sólo pueden
eistir en el conteto de un amplio repertorio de sa#eres, de prácticas,
de lenguajes de signiHicados culturales, /ue necesariamente tienen
sus correlación, con la esHera social cuadrante inHerior derec-o, /ue
se reHiere especíHicamente a los componentes materiales de la
sociedad, para nuestro caso tiene /ue ver con el mundo de los
o#jetos l7dicos juegos X juguetes, a las instituciones l7dicas sitios
de recreaciónXludotecasX#e#etecas, con los códigos pautas escritas
cuentos, Há#ulas, poesía, ensaos, etc!
0a conciencia l7dica como un proceso de auto epresión
ligado al juego comprende todo tipo de actividades li#res, naturales
espontáneas del cuerpo del nio! .e esta Horma es muc-o más
sensi#le a un maor n7mero de sensaciones corporales /ue el
adulto, pues su li#ido está regada por todo el cuerpo! 0o /ue sucede
es /ue dic-o proceso en el nio no se encuentra todavía ligado alpensamiento emociones de #ase cognitiva!
*1/ La' D"#&%'"o%&' )& la L<)"$a
a La $o#u%"$a$"-% &% lo' 3u&6o'
En toda actividad l7dica, como uno de los grandes
o#jetivos es estimular la comunicación entre los integrantes de
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un grupo por ejemplo una clase e intentan romper la
unidireccionalidad de la comunicación ver#al en el grupo en la
/ue normalmente se esta#lecen unos papeles mu
determinados!
Estos juegos pretender Havorecer la escuc-a activa en la
comunicación ver#al por otra parte, estimular la comunicación
no ver#al epresión gestual, contacto Hísico, mirada,!!!, para
Havorecer nuevas posi#ilidades de comunicación! El juego va a
oHrecer para ello, un nuevo espacio con nuevos canales de
epresión de sentimientos -acia el otro la relación en el grupo!
0os juegos rompen además los estereotipos de comunicación,
Havoreciendo unas relaciones más cercanas a#iertas!
-ttp6ZZrincondeleti!#logspot!comZ=>>FZ>GZjuegosXdeX
comunicacin!-tml!
. La A%"#a$"-% L<)"$a
El juego, como animación l7dica es, por deHinición,
animación sociocultural, en consecuencia, desde el punto de
vista de los espacios Hísicos para su desarrollo ocupa, por
derec-o propio, un lugar en las instituciones socioculturales,
tradicionales o novedosas, como son entre otras las casas de
cultura, #i#liotecas, museos, -emerotecas, videotecas, salas de
eposiciones conciertos, teatros, mediatecas!
En las actividades l7dicas de animación las interrogantes
/ue necesariamente tienen /ue ser respondidas son los
siguientes6 QCuál es el tiempo /ue tienen los nios para jugarR!
Q"ienen tiempo para jugar dentro de la escuelaR! QEs Huera de la
escuela donde jueganR! QCuáles son los espacios reservados a
los nios para jugarR! QEs dentro de casa donde jueganR!
QPueden los nios jugar en las callesR! QPueden Hrecuentar
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par/ues, plazas otros espacios p7#licos destinados
especíHicamente para el juegoR!
1eg7n &ullera, =>>8 las cargas docentes
etracurriculares dejan mu poco margen de tiempo al nio para
el juego li#re, considerado incluso en ocasiones como algo #anal!
En cuanto al espacio, las modernas ciudades resultan escenario
inadecuado para el juego inHantil, por el riesgo del tránsito la
ausencia de áreas previstas a tal Hin! 0as viviendas carecen
igualmente de condiciones para dic-a actividad, en las
ur#anizaciones es más Hrecuente /ue se prevean los espacios
para los automóviles /ue para el juego de sus pe/ueos
-a#itantes!
$ La +a%ta'ía L<)"$a
El empleo de lo l7dico como recurso de enseanza
permite aprovec-ar un potencial imaginativo, de interés,
eploración placer! El juego pone en acción estos potenciales6
-a#ilidades motoras, percepciones, su grado de socialización,
desarrollo mental, además del intelectual la imaginación!
.avini, M! C! )***, opina de /ue el %jugar% no implica
descontrol o transgresión de las normas por transgredirlas, sino
/ue ese control normatividad es trasladada a otro tipo de
situación, generadas por el deseo de jugar, desde la imaginación
creadora simuladora de los jóvenes o nios!
En la escuela el juego se integra a un proecto
pedagógico, tam#ién el goce, la atracción, el ejercicio, pueden
de#en aparecer en el tra#ajo áulico!
"anto los juegos, como los ejercicios de epresión
corporal, las dramatizaciones cam#io de roles, etc! Havorecen6
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la espontaneidad, la li#ertad, la socialización, imaginación la
creatividad! El juego auda a poder crear -á#itos de
concentración, relajación activar la imaginación no consciente!
Estos ejercicios propician la des-ini#ición e integración grupal,
%la aceptación% al pasar su producción al grupo siguiente,
sa#iendo /ue esta se irá modiHicando gradualmente -asta llegar
al primer grupo, una vez terminada la ronda! 0a actividad
%tridimensión a#stracta% Hue adecuada a un ejercicio de
epresión corporal como estrategia de enseanza
desestructurante de las tareas áulicas /ue se venían
desarrollando con el grupo!
*1F La L<)"$a &l Ap,&%)"=a0&:
0a Capacidad l7dica se desarrolla articulando las estructuras
psicológicas glo#ales tales como las cognitivas, aHectivas
emocionales, a#riendo candados mentales /ue -an limitado el
aprendizaje -asta -ace mu poco en los diHerentes niveles de
edades!
;Cuando se realizan actividades l7dicas, se crea una nueva
atmósHera de tra#ajo, en la cual el alumno ad/uiere más conHianza
se siente li#re para participar de su proceso de aprendizaje de Horma
responsa#le autónoma! El am#iente escolar se convierte en un
elemento motivador donde no se prioriza solamente la memorización
de conocimientos académicos /ue se eigen en prue#as, sino laHormación de individuos cultural socialmente activos< Bottai6=>>F,
p! G=!
El juego es l7dico, pero no todo lo l7dico es juego! 0a l7dica
se proecta como una dimensión del desarrollo del ser -umano!
'prendemos el =>W de lo /ue escuc-amos, el >W de lo /ue vemos
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el F>W de lo /ue -acemos! ' través de la l7dica potenciamos al
F>W la capacidad de aprendizaje!
*1 El 3u&6o:
*11 D&4"%"$"-%:
Para C-oAler =>>8 el juego es una actividad de
carácter Hisiológica /ue pone en ejercicio diversas
capacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,
cognitivas, emotivas, comunicativas, creativas otras
importantes para el desarrollo integral
El juego es una actividad in-erente al ser -umano,
/ue se inicia en el nio transita a lo largo de su vida como
adulto por diHerentes eperiencias l7dicas en los ám#itos
Hamiliares, educativos recreativos! "odas ellas aportan a
su crecimiento, su desarrollo a sus modos de esta#lecer
vínculos con los /ue lo rodean! Por ello co#ra una
dimensión como actividad primordial de Hundamental
importancia!
*1* T&o,ía' 'o.,& &l 0u&6o:
1o#re el juego -a diHerentes teorías /ue tratan de
eplicar Hundamentar diversas perspectivas enHo/ues
de los teóricos del juego! 0a psicóloga 'ltamirano6 =>>I, p!
, -ace un pe/ueo resumen de algunas teorías /ue se
indican a continuación6
a La t&o,ía )&l &$&'o )& &%&,6ía. +er#ert 1pencer
#asado en los escritos HilosóHicos de &riedric- von
1c-iller, postula /ue el juego sirve, para gastar el
so#rante de energía /ue todo organismo joven tiene
/ue no necesita, pues sus necesidades está
satisHec-as por otros!
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. La t&o,ía )& la ,&la0a$"-% 0azarus, de Horma
complementaria a la anterior, sostiene /ue el juego
sirve para relajar a los individuos /ue tienen /ue
realizar actividades diHíciles tra#ajosas la#oriosas,
/ue le producen Hatiga para recuperarse juega,
logrando así poder relajarse!
$ La t&o,ía )& la ,&$ap"tula$"-%. :!1!+all, está #asada
en las teorías evolucionistas, /ue proponen /ue cada
individuo reproduce el desarrollo de la especie, por eso
el nio realiza en el juego, actividades /ue sus
ancestros realizaron!
) La t&o,ía )& la p,9$t"$a o )&l p,&&0&,$"$"o. Es más
cercana al concepto actual /ue tenemos so#re el juego
Hue propuesta por el alemán @arl :roos, el cual
sostiene /ue el juego es necesario para la maduración
psicoHisiológica /ue es un Henómeno /ue está ligado
al crecimiento!
& La T&o,ía )& V"6ot'H: juego es una actividad social,
en la cual gracias a la cooperación con otros nios, se
logran ad/uirir papeles o roles /ue son
complementarios al propio! "am#ién este autor se
ocupa principalmente del juego sim#ólico seala
como el nio transHorma algunos o#jetos losconvierte en su imaginación en otros /ue tienen para
él un distinto signiHicado, por ejemplo, cuando corre
con la esco#a como si ésta Huese un ca#allo, con
este manejo de las cosas se contri#ue a la
capacidad sim#ólica del nio!
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4 T&o,ía )& P"a6&t: Comentando a Piaget MillarS )**=,
p! JJ seala /ue los juegos no son todos iguales, a
través de la vida los juegos cam#ian como lo -ace
tam#ién el proceso del pensamiento, como madura el
cuerpo con el ejercicio como se enri/uece la vida a
través de la ad/uisición del lenguaje la
sim#olización!
El juego de ejercicio lo -ace cada vez más preciso,
con el juego sim#ólico la pala#ra convertida en
pensamiento, él se auda a comunicarse
epresarse! Con la imitación integra la conciencia el
legajo cultural de cada sociedad por 7ltimo con el
juego colectivo de reglas constructivo, se inserta en
la vida colectiva de convivencia el tra#ajo creativo!
*12 +u%)a#&%to' )&l 0u&6o:
a El 0u&6o &l t,a.a0o 6,upal $o#o &0&' pa,a &l
$a#."o a$t"tu)"%al:
El aprendizaje grupal con técnicas l7dicas es
un tra#ajo donde se utiliza el juego como instrumento
movilizador, a la vez, /ue provee a los participantes
de un am#iente estimulante para la producción de
conocimientos Hormación de -á#itos pro sociales!
"odos los adultos alguna vez -an vivenciado laalegría la Huerza vital a través de actividades como
el juego en grupo , sin em#argo, a la maoría les
cuesta ponerse a jugar! 0a disociación cultural entre
juego tra#ajo como aspecto contradictorio no
resuelto es un conHlicto /ue in-i#e la Hormación de
espacios l7dicos dentro del ám#ito de la enseanza!
4eco#rar la alegría, el #ienestar la satisHacción en la
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tarea de aprender con otros es una deuda /ue los
docentes tienen con sus educandos consigo
mismos! Este cam#io no es Hácil! 0os es/uemas
prácticos de los docentes llevan aejos es/uemas
teóricos /ue su#acen en el ejercicio de sus roles de
educadores! Este c7mulo de eperiencias acrisoladas
en sus vidas de alumnos de docentes, lo alejan de
la posi#ilidad de ensear con una metodología activa
/ue promueva la iniciativa la creatividad la
socialización asertiva!
1a#emos /ue todo cam#io actitudinal, moviliza
produce resistencias /ue lo demoran, reconocer
estas resistencias, no solo en los docentes en las
instituciones, sino /ue los propios temores al cam#io
es un re/uisito esencial para salir del aislamiento
#uscar a otros para enHrentar esas Huerzas /ue se
oponen al cam#io!
"ener un espacio para compartir con otros las
eperiencias, analizar los resultados, reHleionar so#re
las diHicultades es imprescindi#le para poder sostener
la iniciativa el esHuerzo /ue implica un proceso de
cam#io!
. El 0u&6o $o#o t$%"$a )& ap,&%)"=a0&:;El juego es la actividad Hundamental /ue
auda a desarrollar educar al nio en Horma
integral!< :onzales6 =>>I, p! I
El juego su ritual correspondiente es una puerta /ue
se a#re para participar de lo mágico, es un deslizarse
-acia atrás -asta volver a la inHancia dorada
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reencontrar el paraíso perdido! Es recuperar la
inocencia la mirada sin condicionamiento del ser, es
volver a crecer!
$ El 0u&6o 6&%&,a)o, )&l pla$&,:
Cuando los adultos mencionan el juego, no
pueden dejar de relacionarlo con la niez! Esta
actividad pareciera pertenecer al mundo de los nios
al del adulto sólo vinculado a juegos competitivos
tenis, H7t#ol, cartas, etc!
Este concepto está inHluido por una concepción
cultural en la /ue se conci#e como sensato
responsa#le a a/uel /ue ni juega, ni Hantasea! El
adulto, desde esta perspectiva, se limitará a operar
so#re el mundo de lo real!
Este valor transmitido en el -ogar en la escuela
-a inHluido negativamente en la li#eración de la
capacidad creativa del -om#re de nuestra cultura!
Una Huerte censura social lo -a llevado a alejarse del
placer de lo l7dico, a disociarlos de sus roles adultos
a sumergirlo en muc-os casos, en este estilo de vida
alienado por la repetición de conductas a#urridas
renuncia con Hrecuencia a vivir con placer al /uedar
sin la energía motivacional /ue lo auden en sudevolución! Más de una vez realizada en su Hantasía
situaciones gozosas /ue no se anima a vivir en la
realidad! 0o -ace solitariamente pues supone /ue es
el 7nico /ue las construe no sospec-a en a#soluto
la diHusión general de creaciones análogas entre los
demás -om#res!
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$ntentamos rescatar para nuestra propuesta el
sentimiento placentero /ue se da en el juego! .onde
los participantes representan un rol protagónico,
corporizando situaciones al meterse l7dicamente en
ellas!
El juego permite un vuelco de todo el ser una
li#eración energética /ue se reconoce en la alegría,
sentimiento muc-as veces relegado de los ám#itos de
enseanza, es la epresión del ser /ue curiosea,
eplora, construe comparte con otros el
descu#rimiento de la realidad el despliegue de su
propia creatividad!
) El 0u&6o $o#o #&)"o pa,a lo6,a, la a$$"-% &% &l
6,upo:
El juego es la eperiencia realizada con grupos
de docentes un medio o técnica para el
perHeccionamiento docente! 0o consideramos como
un medio instrumental /ue auda a cumplir con los
o#jetivos planeados, a la vez se le a#re un amplio
campo para maniHestar la epresión, el tra#ajo
creador la inventiva!
El juego activa la conducta del grupo cuanto
más ela#oración les demande a los participantes,cuanto más alegría les proporcione, tanto mejor se
comprenderá la necesidad de aprender a construir
juntos en un clima de cooperación de respeto! Es un
medio eHicaz para desarrollar al ser -umano en su
plenitud!
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Estas características propias del juego en los
grupos son las /ue le conHieren la denominación de
técnicas activas! 4eci#en esta designación por
transHerencia de la denominación de ;escuela activa<
en oposición a la escuela tradicional!
& El 0u&6o $o#o )"'pa,a)o, )& la $apa$")a)
&p,&'"a:
%El juego nunca deja de ser una ocupación de
principal importancia durante la niez! 0a vida de los
nios es jugar por instinto, por una Huerza interna /ue
los o#liga a moverse, manipular, etc! "al es el origen
para /ue lleguen al pleno disHrute de su li#ertad de
movimiento% 'lmeida6 =>>=, p! FF!
El juego es, en nuestra propuesta de tra#ajo,
un elemento activo /ue desata la potencialidad
epresiva en todas sus Hormas!
0a epresión ad/uiere a la luz de nuestra
propuesta un espacio esencial en la Hormación
docente! 1ostenemos /ue la educación tradicional
adeuda al -om#re la estimulación integral de sus
posi#ilidades epresivas en detrimento de la
comunicación la compresión con sus pares! 1i la
escuela limita los códigos a dos oral escritocercena otros canales sensi#les enri/uecedores en
la devolución integral de sus capacidades mentales,
sociales corporales!
El juego es, en nuestra metodología de tra#ajo,
una actividad /ue dispara el desarrollo de todos los
sentidos! 0a vista, el olHato, el tacto, la audición
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tam#ién necesitan de una ejercitación una
estimulación adecuada para su desarrollo! No
capacitarnos en el arte de la epresión por vías no
convencionales, nos limitaría como personas como
docentes, en tanto es nuestra tarea Hacilitar el
crecimiento integral de los educandos! "omamos la
epresión como punto de partida de un entendimiento
/ue posi#ilite la construcción acuerdo a metas
comunes, la generación de un potencial creativo, la
revisión crítica la capacidad de transHormar la
realidad interna Zo eterna!
4 El 0u&6o ,&"tal"=a p,o#u&& la "#a6"%a$"-%:
0a revitalización de la imaginación en grupos
de aprendizaje promueve en los educandos el
desarrollo de la capacidad de investigar la
resolución de situaciones pro#lemáticas propias del
aprendizaje creativo luego a#ordaremos de /ué
modo el juego opera como un disparador de la
imaginación!
0as imágenes, situaciones acciones surgidas
de la imaginación dependen de las ideas acumuladas
por la memoria, al com#inar la percepción de la
realidad en conHiguraciones originales! 0as imágenes
mentales son de aparición tardía en la evolución del-om#re provienen de una imitación interiorizada,
aun/ue más adelante el -om#re puede imaginar
movimientos, transHormaciones resultados sin
-a#erlos registrado en la realidad! Consideramos al
juego como un instrumento /ue revitaliza promueve
la imaginación en los grupos de aprendizaje!
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6 El 0u&6o $o#o )&.&la)o, )& la $o%)u$ta ,&al:
1e o#serva con Hrecuencia en el docente, una
disociación entre lo /ue dice /ue -a /ue -acer lo
/ue -ace entre lo /ue cree /ue transmite lo /ue en
realidad comunica! El juego es un medio óptimo para
de#elar estas diHerencias para tra#ajar con estas
diHicultades!
*1! T"po' )& 0u&6o':
a La &%ta%a )& 3oa,":
0a ventana de Ventana de 5o-ari es una
ventana de comunicación a través de la cual una
persona da o reci#e inHormación so#re sí mismo o
so#re los demás! Esta técnica se Hundamenta en
reci#ir &eed BacA so#re uno mismo o so#re los
demás!
Este juego Hunciona a cuatro aspectos, donde
la persona el grupo analizan aspectos #ajo los
términos siguientes6
[ Área Libre6 aspectos de la persona /ue es
conocido por sí mismo por los demás!
[ Área Ciega: aspectos de uno mismo /ue no se
conoce, pero es conocido por los demás!
[ Área Oculta: Es lo /ue uno sa#e de uno mismo,
pero es desconocido por los demás!
[ Área desconocida: 1on aspectos de uno,
desconocidos por uno mismo por los demás!
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. El E'p&0o:
Este juego es mu importante en el análisis
terapia de conductas Hunciona en cual/uier, lugar no
re/uiere muc-a implementación! 1u nivel de
eHectividad se considera en el -ec-o /ue uno mismo
se percata de los aspectos positivos o negativos /ue
tiene!
El proceso /ue sigue el juego es el siguiente6
[ Presentación de un espejo grande
[ Comentario generalizado so#re su utilidad
[ Mirarse en el espejo en Horma individual Hormular
preguntas6
X QOuién eresR
X QCómo te llamasR
X Q.ónde vivesR, etc!
[ Un nio -ace de espejo el otro de su imagen!
[ El espejo nio pregunta6
X QPor /ué eres asíR
X Q"e gusta ser asíR
X QCómo de#erías serR, etc!
$ La' '&"' ,&6la' )& o,o )&l "to p&,'o%al .a'a)o
&% la T&o,ía )& 3&a% P"a6&t:
Ouien esta#leció una relación entre el juego la
estructura del pensamiento del nio6 El juego consiste
en esta#lecer las seis reglas de oro, escuc-ar,
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conversar, preguntar, agradecer, presentarse
reconocer a otras personas!
1eg7n 5ean Piaget =>>), p! I, El juego de
reglas en este momento el nio está emergiendo de
sus propias necesidades al mundo de la realidadS
este juego se construe de los -asta los * aos,
este juego es la actividad l7dica del ser socializado, la
regla se de#e a las relaciones sociales /ue lleva a
ca#o el sujeto! Estos juegos de reglas incluen los
juegos de ejercicio con competencia entre individuos
regulados por un código transmitido de generación en
generación!
) Ap,&%)"&%)o a &'$u$a, a u%o a to)o':
Basado en la teoría de VgotsAi, eplicado por
Canevesio6 -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego
'l nio le -ace Halta jugar, solo o con otros, con
o sin juguetes!!! pero 5U:'4! Para él, el juego tiene
una do#le Hunción6 por un lado de aprendizaje , por
otro, terapéutica! Mediante el juego el nio aprende a
conocer el mundo de los o#jetos, a sí mismo a los
demás! 'l principio es individualista , más tarde, se
transHorma en aprendizaje de la convivencia la
socia#ilidad, preparándolo para la vida en comunidad! ' través del juego el nio se pone a prue#a a sí
mismo, a sus Hacultades capacidades en desarrollo,
ejercitándose permanentemente en el riesgo implícito
de nuevas eperiencias! Es en el juego donde el nio
se siente omnipotente, a /ue por medio de él puede
con/uistar su autonomía, construendo un mundo del
/ue es el so#erano!
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& La $o#p,a &%ta &% &l #&,$a)o:
5uego planteado en #ase a la "eoría de VigotsA,
eclusivamente para el desarrollo de la zona de
desarrollo próimo desarrollo de -a#ilidades
sociales como sa#er escuc-ar, presentarse,
agradecer, valorar a otros otras -a#ilidades!
1eg7n Universidad de &éni6 Universidad de
&eni-ttp6ZZvigotsA!idoneos!comZinde!p-pZG8*>FG,
eplicando lo planteado por VigotsA propone6 El
juego suele ser la principal actividad del nio
VigotsA la caracteriza como una de las maneras de
participar al nio en la cultura, el juego resulta ser una
actividad cultural! En el juego eiste una estricta
su#ordinación a ciertas reglas /ue no son posi#les en
la vida real, de esta Horma, el juego crea una \.P en
el nio! Por cierto no toda actividad l7dica genera una
\.P pero sí cuando esta supone la creación de una
situación imaginaria circunscripta a determinadas
reglas de conducta! .e esta manera, identiHicamos6
[ Un escenario imaginario en donde los roles se
representan jugamos al supermercado, él es el
cajero, ella la compradora, él el /ue prepara el
envío al domicilio
[ Presencia de reglas socialmente esta#lecidas élcajero trata de ud! a la compradora, la compradora
acomoda la mercadería en la cinta transportadora
paga, el cajero de la indicaciones al /ue prepara el
envío
[ Presencia de una deHinición social de la situación
cada rol cumple su Hunción en el conteto del
tra#ajo dentro de un supermercado act7a
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conHorme a las normas espera#les para dic-a
situación!
'grega VigotsA /ue de#e considerarse además la
amplitud del juego en cuanto a los cam#ios de
acuerdo a las necesidades de los nios!
El juego, ad/uiere así pues una Huerza motriz de#ido
a6
[ Permite a los nios situarse imaginativamente
desempeando roles sociales del mundo adulto
[ El carácter de las situaciones l7dicas, sus
contenidos los procedimientos estrategias /ue
sugiere el desarrollo del propio juego en virtud de
atenerse a las reglas sociales representadas en él!
4 R&p,&'&%ta%)o al o %"o@ al o pa),& al o
a)ulto:
5uego #asado en la "eoría del 'nálisis
"ransaccional, /ue trata de implementar una serie de
modiHicaciones en la conducta de los nios,
Hundamentalmente para desarrollar -a#ilidades
comunicativas como las reglas de ur#anidad, la
epresión oral, el autocontrol entre otras!
1eg7n lo plantea Cárdenas, =>>), p! )=),este juego trata de tomar una situación pro#lemática,
por ejemplo6 ;Cómo de#e comportarse un nio o nia
en la escuela en todo lugar<!
[ Un nio act7a como padre 1o#re el caso la
conducta del padre es imponente, castigador,
inHlei#le, mu severo!
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[ 3tro grupo indica /ue así, no de#e ser Carlos
Hundamentando el por /ué!
[ 3tro grupo seala Qcómo de#e ser CarlosR!
[ 1e Hormula la interrogante QEs o no es CarlosR!
[ 1e conclue esta#leciendo las características
-a#ilidades sociales /ue de#e tener Carlos todos
los nios nias!
R&al"=9%)o#& $o#o p&,'o%a:
Es un juego Hormativo planteado por Maslo6
)*FJ, p! )=8, donde sustenta /ue las personas /ue
se auto realizan tienen /ue aHrontar una serie de
diHicultades /ue tienen /ue ver con uno mismo o con
los demás, por ello, se de#e preparar a los nios para
actuar correctamente en Horma individual en el
grupo a través de las -a#ilidades sociales!
El juego propuesto, es adapta#le a las
circunstancias de grupo, lugar, condiciones, e/uipos
materiales otros re/uerimientos6
[ Presentación individual de los nios nias!
[ 4eHerencias personales Hamiliares[ 1ituaciones de su vida actual
[ 1ituaciones /ue desearía en el Huturo
[ Eplicaciones de QCómo lograrloR
[ 4espuestas a las interrogantes QOué de#o -acerR
Para lograr tales propósitos
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[ Evaluación de mi Hormación, Qtengo a algunas
características de la persona individual social /ue
/uiero serR
" Qu"'"&,a '&, $o#o l:
Este juego relacionado al desarrollo de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal propuesto
por :oleman6 )**, p! FF 0a inteligencia
$nterpersonal se construe a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre los demás6 en
particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamento, motivaciones e intenciones! 0a
intrapersonal es el conocimiento de los aspectos
internos de una persona6 el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad de eHectuar discriminaciones entre las
emociones Hinalmente ponerles un nom#re recurrir
a ellas como un medio de interpretar orientar la
propia conducta<!
0a secuencia del juego es la siguiente6
[ .iálogo so#re un determinado personaje!
[ .eterminación de sus rasgos Hísicos, intelectuales,
sociales, ocupacionales! otros relacionados a sus
-a#ilidades personales![ .eterminación de aspectos más positivos!
[ Elección de una característica por cada uno de
ellos!
[ 5ustiHicación personal de la elección!
[ Comentario generalizado!
0 R&$o%o$"&%)o alo,a%)o a lo' )	':
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Ensear -a#ilidades sociales es ensear
asertividad, /ueremos /ue aprendan asertividad, Oue
sean personas /ue digan lo /ue piensan, sin perder el
respeto a los /ue piensan de otro maneraS personas
/ue no se -agan Huertes con los dé#iles ni dé#iles con
los Huertes, sino /ue mantengan siempre una Hortaleza
serena ante la inco-erencia, la inmadurez el
egoísmo de otras personas! Ca#allo C!V! )**)!
1ecuencia del juego6
[ .iálogo so#re el signiHicado de una persona!
[ 4econocer sus necesidades #ásicas
[ Comentar por /ué es necesario /ue a uno lo
valoren reconozcan
[ $dentiHicar las Hormas de reconocimiento a una
persona!
[ Evidenciar los -alagos!
[ EHectuar diHerentes cumplidos en su oportunidad
por acciones meritorias!
H 3u6a%)o $o% Gol)'t&"%:
Este juego #asado en 'rnold :oldstein, /uien
propone /ue una -a#ilidad social se aprende en #ase
a cuatro momentos6
J Mo)&la)o: Un nio sale representando una
situación determinada, /ue puede ser escolar,
Hamiliar, social, etc!
J I%t&,p,&ta$"-%: El grupo de nios analizan cada
una de sus acciones, su Horma de -a#lar, de actuar,
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de dirigirse a sus compaeros, tomando una idea
sea positiva o negativa!
J C,ít"$a: El mismo nio -ace una autorreHleión
análisis de su actuación determinando algunos
aspectos /ue considera importante!
J G&%&,al"=a$"-%: ' nivel de grupo se determina
cómo de#ería ser el actuar del nio /ue sirvió de
modelo, determinándose los cam#ios /ue de#e
operarse en él /ue de#e servir de orientación a
los demás!
l Ap,&%)"&%)o &% $o%4l"$to':
Vinamata6 =>>G, p! )8= plantea /ue en el ám#ito
de actuación dentro del mundo actual donde -a una
serie de pro#lemas, se de#e implementar la Hormación
en conHlictología intentar las paces proponer métodos
inteligentes de solución no violenta de conHlictos reales!
Propone un juego /ue mejora las -a#ilidades
personales especíHicamente las de comunicación6
[ 1e aprovec-a de un conHlicto entre alumnos
producido en cual/uier momento!
[ 1e toman a los dos alumnos en conHlicto!
[ Un grupo deHiende a uno de ellos, otro grupo alotro!
[ El /ue -a generado el conHlicto -ace una
eposición de por /ué inició dic-o conHlicto!
[ El otro comprometido en el conHlicto da razones por
/ué respondió la agresión!
[ 'm#os grupos deHensores deHendidos entran
en un conHlicto maor!
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[ Un tercero aclara /ue no de#e surgir un conHlicto en
el aula por culpa de dos alumnos!
[ Propone /ue dic-o conHlicto sea solucionado con
un juez /ue se nom#ra en el mismo momento!
** LAS ABILIDADES SOCIALES:
**1 B,&& ,&4&,&%$"a "'t-,"$a )& 'u &'tu)"o:
0as +a#ilidades 1ociales, -an sido tratadas por numerosos
autores en diHerentes escuelas, uno de los máimos eponentes es
1olter, reconocido como padre de la terapia de conducta, /uien en
)*8* introdujo el término #asado en la necesidad de aumentar la
epresividad de los individuos, algunas de las sugerencias
planteadas por él, son utilizadas en la actualidad Martínez6
s-ttp6ZZ!monograHias!comZtra#ajos)=Z-a#ilsocZ-a#ilsoc!s-tml!
.esde esa Hec-a a la actualidad -an surgido disímiles criterios
/ue distan más o menos del primero, sin em#argo se mantiene la
esencia donde se encuentran eponentes como por ejemplo,
Ca#allo /uién en )*FJ emite un criterio con la cual la maor parte de
los investigadores tra#ajan en la actualidad el tema! 0os tra#ajos se
#asan en la realización de un entrenamiento en +a#ilidades
1ociales, la cual está matizada por un conjunto de técnicas /ue
audan a mejorar el déHicit en ciertas áreas donde el individuo
presenta limitaciones!
%"oda -a#ilidad social es un comportamiento o tipo depensamiento /ue lleva a resolver una situación social de manera
eHectiva, es decir, acepta#le para el propio sujeto para el conteto
social en /ue está! 'sí, las -a#ilidades sociales -an sido vistas como
comportamientos o pensamientos /ue son instrumentales para
resolver conHlictos, situaciones o tareas sociales< "rianes6 =>>J, p!
)*!
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0as diversas deHiniciones de -a#ilidades sociales -an puesto
de relieve /ue estos comportamientos, /ue son valorados
reHorzados socialmente, inHluen además #eneHiciosamente en el
desarrollo social a largo plazo! 'demás proporcionan aceptación
estima por parte de los agentes sociales! 1on los agentes sociales
los /ue juzgan si la conducta es o no competente! Esta valoración
eterna es una garantía de adaptación social desarrollo de
-a#ilidades más potentes! 'demás proporciona sentimientos de
valía competencia personal, lo cual es tam#ién condición saluda#le
para el #ienestar Helicidad!
' lo largo de los aos cincuenta sesenta las -a#ilidades
sociales se deHinían como comportamientos observables y
concretosS por ejemplo, sa#er sonreír mirar a los ojos cuando
alguien te -a#la! Estas -a#ilidades concretas son Hácilmente
evalua#les por un o#servador, pero resulta claro /ue sólo son
componentes puntuales de otros procesos más complejos /ue
integran la competencia social, parecen más directamente
relacionadas con #eneHicios inmediatos por ejemplo /ue alguien te
devuelva la sonrisa /ue con eHectos a largo plazo en la vida del
nio!
Posteriormente, estas -a#ilidades se conci#ieron como
comportamientos más globales, pero tam#ién o#serva#les
evalua#les eternamente por sociométricos o cuestionariosS por
ejemplo, sa#er corresponder a un Havor reci#ido, tener muc-osamigos, etc!, vinculándolas así a la aceptación o popularidad entre
iguales, resultado éste sumamente relevante para el desarrollo del
nio a largo plazo!
"am#ién eisten habilidades internas, como pensamientos o
sentimientosS por ejemplo, la toma de perspectiva ponerse en el
punto de vista de otro o la empatía sentir las emociones /ue otro
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siente, /ue son sólo ase/ui#les a través de la introspección del
individuo, por auto inHorme!
+o la teoría so#re -a#ilidades sociales integra estos
diHerentes elementos considerando /ue suponen diversos aspectos
situados a distinto nivel conductual, cognitivo emocional de la
conducta!
*** D&4"%"$"o%&' )& a."l")a)&' 'o$"al&':
.e acuerdo a la inHormación #i#liográHica revisada, se -an
encontrado diversos autores considerados como autoridades en
materia de -a#ilidades sociales, por ello se considera pertinente
incluir varias deHiniciones reHerentes al tema en estudio6
a ;Conjunto de conductas emitidas por un individuo en un conteto
interpersonal /ue epresa sus sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derec-os de un modo adecuado a la situación
inmediata, respetando tales conductas en los demás, /ue
generalmente resuelve a diHicultades inmediatas minimizando la
pro#a#ilidad de Huturos pro#lemas< Ca#allo6 )*FI, p! )=F!
. Cuando se -a#la de -a#ilidades decimos /ue una persona es
capaz de ejecutar una conducta positivaS si -a#lamos de
-a#ilidades sociales decimos /ue la persona es capaz de
ejecutar una conducta de intercam#io con resultados Havora#les,
entendiéndose Havora#le como contrario de negativo destructivo! ;El termino -a#ilidad puede entenderse como
destreza, diplomacia, capacidad, competencia, aptitud! 1u
relación conjunta con el termino social nos revela una impronta
de acciones de uno con los demás de los demás para con uno
intercam#io< Martínez, =>>), p! )G!
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$ 1on un conjunto de conductas, asociadas a los animales,
puestas de maniHiesto en las relaciones con otros seres de la
misma especie! En el caso de las personas, éstas dotan a la
persona /ue las posee de una maor capacidad para lograr los
o#jetivos /ue pretende, manteniendo su autoestima sin daar la
de las personas /ue la rodean!
;Estas conductas se #asan Hundamentalmente en el dominio de
las -a#ilidades de comunicación re/uieren de un #uen
autocontrol emocional por parte del individuo< TiAipedia6
-ttp6ZZes!iAipedia!orgZiAiZ+a#ilidades?sociales
**2 Natu,al&=a D& La' a."l")a)&' So$"al&':
No es ning7n secreto /ue una de las partes más importantes
de nuestra vida son las relaciones sociales! En cada una de las
cosas /ue -acemos -a un componente de relaciones con los
demás /ue determina en gran medida Hacilitando o entorpeciendo
nuestra #7s/ueda de la Helicidad!
;Es creencia com7n /ue la simpatía el atractivo social de
algunas personas es innato! 1in em#argo, está claro /ue es algo
/ue se ad/uiere a través de eperiencias /ue los van modelando
-asta -acerlos epertos en estas -a#ilidades< ONLINE6
-ttp6ZZ!psicologiaXonline!comZautoaudaZ--ssZ++11!-tm!
4aramente en nuestras vidas vamos a poder escapar de loseHectos de las relaciones sociales, a sea en el -ogar, institución
educativa, centro de tra#ajo en la comunidad! Una interacción
placentera en cual/uiera de estos ám#itos nos -ace sentirnos
Helices, desarrollando nuestras tareas con maor eHicacia! .e -ec-o,
una #aja competencia en las relaciones con los demás puede llevar
al Hracaso en un tra#ajo, los estudios o en la Hamilia!
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**! Ca,a$t&,í't"$a':
[ 0a -a#ilidad social se considera dentro de un marco
determinado, de#ido a las marcadas diHerencias /ue esta#lece
cada país, donde eisten sistemas de comunicación distintivos,
/ue van a tipiHicar la cultura6 los -á#itos, costum#res la propia
idiosincrasia personal colectiva /ue se crea con el pasar de los
aos, e inHluenciados por las situaciones eternas! Ca#allo6
)**G, p! =>!
J Vivir con los demás es un arte /ue puede aprenderse no sólo
para caer #ien, sino por/ue la integración social es un Hactor
clave del #ienestar emocional! 0as -a#ilidades sociales son una
serie de conductas gestos /ue epresan sentimientos,
actitudes, deseos derec-os del individuo, siempre de una
manera adecuada de modo /ue resuelven satisHactoriamente
los pro#lemas con los demás!
J Eisten unas -a#ilidades sociales #ásicas otras más
complejas! 1in las primeras no podemos aprender desarrollar
las segundas! Cada situación re/uerirá mostrar unas -a#ilidades
u otras, dependiendo de las características de la situación de
la diHicultad de la misma Poel6=>>G, p! )=8 !
J Estas conductas son aprendidas! &acilitan la relación con los
otros, la reivindicación de los propios derec-os sin negar los
derec-os de los demás! El poseer estas capacidades evita laansiedad en situaciones diHíciles o novedosas! 'demás Hacilitan
la comunicación emocional la resolución de pro#lemas 5eHHers6
)**F, p! )JF
[ En muc-as ocasiones nos %cortamos al -a#lar%, no sa#emos
pedir un Havor, nos cuesta ir solos a realizar actividades
sencillas, no podemos comunicar lo /ue sentimos, no sa#emos
63
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resolver situaciones con los amigos, o con la Hamilia, puede
ocurrir /ue no tengamos amigos!
[ 1i cultivamos dominamos estas -a#ilidades podremos
conseguir satisHacciones en el ám#ito de la Hamilia, de las
amistades en las relaciones amorosas! E incluso nos audarán
a la -ora de conseguir un empleo, de relacionarnos con nuestros
jeHes compaeros de tra#ajo de convencer de nuestras
posturas o planteamientos a los demás! Consumer6
-ttp6ZZrevista!consumer!esZe#ZesZ=>>)>)>)ZinteriormenteZ
**( +o,#a$"-% D& La' a."l")a)&' So$"al&':
El proceso de socialización se va dando a través de un
complejo proceso de interacciones de varia#les personales,
am#ientales culturales! 1iendo el aprendizaje de las -a#ilidades
sociales un proceso, se incluen un conjunto de esla#ones o etapas
Hormadoras /ue determinan la maniHestación de dic-as -a#ilidades
'#arca ]+idalgo6 )**I, p! )=!
**(1 La +a#"l"a Co#o P,"#&, E'la.-%:
0a Hamilia es el grupo social #ásico donde se
producen los primeros intercam#ios de conductas sociales
aHectivas, valores creencias, /ue tienen una inHluencia
mu decisiva en el comportamiento social! 0os padres son
los primeros modelos signiHicativos de conducta social
aHectiva los -ermanos constituen un sistema primariopara aprender las relaciones con sus padres! Por otro
lado los padres trasmiten ciertas normas valores
respecto a la conducta social, a sea a través de
inHormación, reHuerzo, castigo o sanciones,
comportamiento modelaje de conductas interpersonalesS
por eso la Hamilia es el primer esla#ón para el aprendizaje
de -a#ilidades sociales!
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**(* La E'$u&la Co#o S&6u%)o E'la.-%:
0a incorporación del nio al sistema escolar
segundo esla#ón le permite o#liga a desarrollar ciertas
-a#ilidades sociales más complejas etendidas! El nio
de#e adaptarse a otras eigencias sociales6 diHerentes
contetos, nuevas reglas necesidades de un espectro
más amplio de comportamiento social, al tener nuevas
posi#ilidades de relación con adultos con nios de su
edad, maores menores /ue él! Este es un período
crítico respecto a la -a#ilidad social, a /ue estas
maores eigencias pueden llevar al nio a presentar
diHicultades /ue antes no -a#ían sido detectadas!
**(2 R&la$"-% Co% Lo' Pa,&' T&,$&, E'la.-%:
El tercer esla#ón es la relación con el grupo
especíHicamente en la relación con los pares /ue siendo
un aporte signiHicativo del conteto escolar representa otro
agente importante de socialización en el nio! 0a
interacción con sus iguales aHecta el desarrollo de su
conducta social, proporcionándole al nio muc-as
posi#ilidades de aprender normas sociales las claves
para diHerenciar entre comportamiento adecuado e
inadecuado en el ám#ito social! Por 7ltimo, la amistad
contri#ue a la socialización del nio a través de su
impacto en la Hormación de al imagen de sí! 0a
pertenencia a un grupo de pares, Huera de las HronterasHamiliares, le auda a desarrollar su propia identidad e
individualidad a ensaar patrones nuevos de conducta
en un círculo más cerrado!
'l comienzo de la adolescencia el joven a tiene
una autoconciencia se reconoce a sí mismo a los
demás como epuestos a la opinión p7#lica, /uien
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enjuicia la pertenencia la adecuación social! Esta
autoconciencia de sí mismo parece ser un rasgo
generalizado del entrenamiento de la socialización! 0os
nios son enseados a /ue los demás o#serven su
apariencia sus maneras de comportarse socialmente!
Esta tendencia no está presente en los nios, no solo por
la Halta de entrenamiento si no por la carencia de la
-a#ilidad cognitiva!
El período de la adolescencia es una etapa en /ue
el individuo de#e encausar m7ltiples tareas /ue implican
relaciones interpersonales diHerentes a las de la inHancia
de#e desarrollar -a#ilidades para resolver pro#lemas de
manera independiente! 0os adolescentes de#en de -acer
amigos, amigas, compaeros compaeras, aprender a
conversar con sus coetáneos semejantes, de#en
participar en diHerentes grupos de actividades /ue no
posee un vínculo directo con la actividad docente,
aprender comportamientos -eteroseuales por so#re
todas las cosas sentirse identiHicados e integrarse al
grupo!
**/ La' a."l")a)&' So$"al&' +u%)a#&%tal&':
**/1 Sa.&, E'$u$a,:
El Ministerio de 1alud, seala ;' la -ora de
mantener una conversación, tan importante como -a#lar es escuc-ar lo /ue dice la otra persona! Escuc-ar a las
otras personas te permitirá -acerle preguntas acerca de lo
/ue diceS te audará a introducir nuevos temas cuando los
actuales se agoten, los demás se sentirán a gusto
por/ue les estás prestando atención<
-ttp6ZZmartagsalud!#logspot!comZ=>>FZ>GZgenteX
joven!-tml'
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Escuc-ar, es una Hunción #ásica /ue se desarrolla
tempranamente en la /ue juega un papel importante la
Hamilia! Es un proceso a través del cual se convierte el
lenguaje -a#lado en imágenes mentales signiHicativos!
Uno de los pro#lemas eistentes en la actualidad, es /ue
los nios no escuc-an al proHesor, ni se escuc-an entre
ellos, por lo /ue no prestan atención a las instrucciones,
interrumpen al -a#lar no entienden lo /ue se les dice, lo
/ue provoca pro#lemas e interHerencias en la interrelación
de los estudiantes entre sí diHicultades para relacionarse
con los proHesores!
**/* Ma%t&%&, U%a Co%&,'a$"-%:
0a maoría de la interacción social -umana se vale
de la conversación /ue consiste normalmente en una
mezcla de resolución de pro#lemas transmisión de la
inHormación, por una parte, el mantenimiento de las
relaciones sociales el disHrute de la interacción con los
demás, por otra!
Eisten grandes diHerencias en la -a#ilidad de los
individuos para utilizar el lenguaje /ue se relacionan
principalmente con la inteligencia, la educación el
entrenamiento, la clase social!
0a conversación implica una integración compleja cuidadosa regulada por seales ver#ales no ver#ales!
;'ntes de /ue las personas puedan empezar a
-a#lar am#as de#erán indicar /ue están prestando
atención, de#erán estar u#icadas a una distancia
razona#le, dirigir sus miradas o sus cuerpos e
intercam#iar miradas de vez en cuando Verdasco, =>>),
p! )!
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Cuando empieza la conversación cada uno
necesita del otro una cierta retroalimentación noXver#al
mientras -a#la una mirada relativamente Hija,
movimientos de asentimiento con la ca#eza, epresión
Hacial adecuada, etc, a /ue en ausencia de estos
comportamientos la conversación se agotaría! además
estas seales regulan el Hlujo de tal modo /ue cada
persona pueda tomar su turno adecuadamente sin
producirse demasiadas interrupciones o silencios
incómodos prolongados!
En este sentido -a personas con in-a#ilidad social
/ue parecen incapaces de mantener una conversación,
después de -a#er intercam#iado una o dos epresiones!
**/2 +o,#ula, P,&6u%ta':
0as preguntas son esenciales para conseguir
mantener la conversación, o#tener inHormación, mostrar
interés en los demás e inHluir en la conducta de los otros,
el no utilizarlas puede producir déHicits en estas áreas!
0as clases de preguntas clasiHicadas seg7n diHerentes
criterios son6
[ Preguntas generales del tipo %como estas% /ue
permiten al /ue -a#la -acerlo so#re algo /ue el mismo
elige son 7tiles para empezar la conversación![ Preguntas especíHicas /ue siguen a las generales de
tipo %donde Huiste%, %/ue -iciste% /ue son 7tiles para
mantener -a#lando a la otra persona!
[ Preguntas so#re -ec-os como %/ue -iciste el Hin de
semana% %/ue película viste% /ue sirven para o#tener
inHormación e introducir nuevos temas de conversación!
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[ Preguntas so#re sentimientos del tipo de %/ue pensaste
o sentiste% /ue se emplean para conseguir /ue los
otros cuenten cosas de si mismos!
[ Preguntas con Hinal a#ierto como %cuéntame mas so#re
eso% /ue eigen una narración detallada!
[ Preguntas con Hinal cerrado /ue se contestan con un si
o un no como %eres Heliz conmigo%!
**/! Da, La' G,a$"a':
'ctitud de reconocimiento por un servicio o Havor
/ue se le -a -ec-o en Horma personal, /ue epresa
reconocimiento gratitud, signiHicando una proimidad
psicológica /ue denota atención, escuc-a proHunda,
empatía, disponi#ilidad para el servicio, la auda la
solidaridad para con otras personas /ue contri#uen al
clima psicológico de #ienestar, paz, concordia,
reciprocidad unidad en grupo o reunión de dos o más
personas
**/( P,&'&%ta,'&:
El nio desde /ue nace está en proceso de
adaptación social -asta convertirse en persona! El
pensamiento es el resultado de la personalización de las
actividades6 la persona solo piensa cuando siente como
propio lo /ue -ace! El pensamiento -umano es siempre
un proceso motivado, no sólo por los contenidossigniHicativos /ue están en su #ase, sino por las
emociones /ue se generan en su propio curso! Por ello, el
nio /ue desde una edad mu temprana va Hormando la
-a#ilidad social de presentarse ante los amigos, docentes
cual/uier persona, estará demostrando en el Huturo
indicios de madurez, toda vez /ue la presentación es una
característica social /ue lo desarrollará durante toda su
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vida, en todo lugar, por lo /ue se considera de suma
importancia su Hormación!
**// R&$o%o$&, > Valo,a, A Lo' D	':
Epresiones ver#ales para conHirmar el valor de
otras personas o aumentar la autoestima de las mismas,
incluso ante terceros interpretar positivamente conductas
otros, disculpar, interceder, mediante pala#ras de
simpatía, ala#anza o elogio!
1eg7n reHiere Bustos, =>>), p! )=), el sa#er
reconocer a otras personas indica un gran valor o
-a#ilidad /ue act7a en do#le dimensión6 a nivel
intrapersonal cuando la persona piensa, reHleiona
analiza las conductas positivas o negativas de otro! ' nivel
interpersonal, cuando maniHiesta o eterioriza un
cumplido, un -alago o una recompensa a otro! En estos
casos la -a#ilidad social, lo demuestra en la
eteriorización interpersonal!
**F Ca,a$t&,í't"$a' D& La P&,'o%a Co% a."l")a)&' So$"al&':
QOuién no conoce a alguien /ue cae #ien a todo el mundo /ue se
muestra siempre tolerante no -iere a nadie a pesar de /ue
acostum#ra decir lo /ue piensaR! 'demás, esta persona admirada
por casi todos resulta sensata, convincente persuasiva sin por ello
pecar de autoritarismo ni mostrar indiHerencia ante las opiniones oemociones de los demás!
Estos superdotados de las relaciones -umanas despiertan
nuestra envidia a veces nos gustaría imitarles, pero no sa#emos
-acerlo6 o nos /uedamos cortos, pecamos de #landos, o nos
pasamos resultamos ecesivamente duros! 'lgunos aHortunados
tienen estas -a#ilidades sociales de Horma natural, casi innata, las
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aplican cotidianamente sin esHuerzo alguno! Pero ello no nos de#e
desanimar, por/ue el más com7n de los mortales puede tam#ién
aprender a comunicarse mejor! Una vez más, deHendemos a/uí /ue
todos podemos cam#iar a mejor sin /ue ello signiHi/ue menospreciar
nuestra personalidad /ue, sin duda, se verá nítidamente reHlejada en
los posi#les cam#ios /ue introduzcamos en nuestra manera de
comportarnos con los demás! Partamos de /ue nuestra salud mental
e/uili#rio personal están mu relacionados con la Horma en /ue
vivimos las relaciones interpersonales! 0a convivencia, cómo nos
sentimos con los demás, puede resultar reconHortante o convertirse
en una pesadilla!
**F1 Ma%&0o D&l L&%6ua0& No V&,.al:
Comencemos por la epresión de la cara! El rostro
epresa las seis emociones Hundamentales6 miedo, ra#ia,
desprecio, alegría, tristeza sorpresa! -a tres zonas
de la cara /ue representan estas emociones6 la Hrente con
las cejas, los ojos la zona inHerior de la cara!
• La #",a)a Mirar a los ojos o a la zona superior de la
cara auda a esta#lecer el contacto dependiendo de
cómo sean esas miradas se epresan las emociones6
se considera más cercanas a las personas /ue miran
más a su interlocutor, pero no si es de Horma Hija
dominante! mirar poco puede ser signo de timidez! 0a
mirada acompaa a la conversación6 si miramoscuando escuc-amos animamos a la otra persona a
comunicarse! En cam#io, mirar a los ojos cuando
-a#lamos convierte nuestro discurso en más
convincente!
• La 'o%,"'a casi siempre denota cercanía, suaviza
tensiones Hacilita la comunicación! Pero si el gesto
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sonriente epresa ironía o escepticismo puede
maniHestar rec-azo, indiHerencia o incredulidad!
• La po'tu,a $o,po,al 0os gestos del cuerpo epresan
cómo se siente interiormente la persona seg7n sea su
manera de sentarse, de caminar!!! 1e pueden trasmitir
escepticismo encogiéndose de -om#ros, agresividad
apretando los puos, indiHerencia sentándonos casi
tum#ados cuando alguien nos -a#la! 0a distancia
Hísica entre personas /ue se comunican tam#ién indica
la proimidad emocional entre esos individuos! .os
cuerpos cercanos epresan proimidad aHectiva! Volver
la espalda o mirar -acia otro lado es una maniHestación
de rec-azo o desagrado! Un cuerpo contraído epresa
decaimiento Halta de conHianza en uno mismoS un
cuerpo epandido, todo lo contrario!
• Lo' 6&'to' 0os /ue se producen con las manos la
ca#eza acompaan enHatizan lo /ue se comunica con
la pala#ra o el silencio
**F* El Ma%&0o D& La Pala.,a:
'l -a#lar de comunicación ver#al nos estamos
reHiriendo al tipo de lenguaje /ue de#emos utilizar! Por
supuesto, el uso de las pala#ras va a depender de
muc-os Hactores! En primer lugar, no siempre decimos lo/ue /ueremos decir, por lo /ue las pala#ras a veces van
más lentas /ue los pensamientos! En segundo lugar,
puede /ue -aa cosas /ue no nos interese decir o /ue
preHiramos -acerlo en otro momento! por 7ltimo,
pro#a#lemente -aa cosas /ue no de#emos decir, por/ue
son del todo conHidenciales!
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El principio #ásico para /ue nuestro mensaje sea
aceptado comprendido radicará en /ue nuestro lenguaje
sea6
• Claro, preciso sencillo, evitando tecnicismos, argot,
Hrases -ec-as, reHranes o pala#ras demasiado
re#uscadas!
• :ráHico descriptivo, de Horma /ue genere imágenes
mentales con claridad, pues no tenemos ning7n otro
medio de apoo más /ue la pala#ra!
• .inámico, -ec-o /ue se consigue evitando los ver#os
en Huturo condicional, conjugándolos en presente no
demostrando ninguna epresión de vacilación!
• Positivo, sin utilizar giros epresiones /ue evo/uen
ideas negativas en el cliente, sino pala#ras Hrases
conHirmadas, positivas de interés!
• No redundante, evitando superlativos in7tiles o
demasiados adjetivosS siempre /ue sea posi#le, utilizar
una sola pala#ra en lugar de una Hrase!
• 'demás, a lo largo del proceso de venta, trataremos de
/ue nuestro lenguaje esté adaptado al tipo de lenguaje
/ue utiliza el interlocutor /ue tendrá /ue estar
encaminado al Hin /ue se persigue!
• Por 7ltimo, es importante evitar la Halsa conHianza la
Halsa -umildad! En este sentido, -a /ue tener mu
claro /ue ^si el receptor no entiende es culpa del
emisor_!
0as mismas pala#ras con entonación diHerente
trasmiten sentimientos tan distintos como ironía, ira,
ecitación, sorpresa o desinterés! Un tono mortecino es
seal de a#atimiento o depresión! Una conversación /ue
se mantiene siempre en el mismo tono resulta monótona
a#urrida suscita poco interés! 1e -ace oir más,
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comunica mejor, la persona /ue juega con las
modulaciones de voz a lo largo de su c-arla! El tono, /ue
tan poco cuidamos normalmente, es a veces tan
importante como el propio contenido de nuestras
pala#ras!
Un volumen alto de voz epresa seguridad
dominio de la situación, pero cuando se eleva demasiado
puede suscitar rec-azo connotar agresividad! El
volumen #ajo, por su parte, puede sugerir estados de
ánimo como de#ilidad o Halta de conHianza en uno mismo
pero tam#ién conHidencialidad cercanía! 0a Hluidez de la
pala#ra el ritmo! 0a utilización de repeticiones,
muletillas, Hrases -ec-as de relleno los titu#eos
producen impresión de inseguridad, monotonía e incluso
desconcierto en /uien escuc-a! "odos estos elementos de
conducta relacional son -erramientas de nuestra Horma de
estar en sociedad, , #ien articulados, nos audan a
relacionarnos de Horma más eHiciente! 0as -a#ilidades
sociales son conductas aprendidas , por tanto, podemos
mejorarlas! &acilitan la relación con otras personas nos
audan a ser más nosotros mismos, reivindicando
nuestros derec-os peculiaridades sin negar los
derec-os de los demás! 0o más positivo es /ue Hacilitan la
comunicación la resolución de pro#lemas con otras
personas!
**F2 El E5u"l".,"o D& La P&,'o%a:
El arte de convivir con los demás consiste en no
/uedarse corto en no pasarse! Es un e/uili#rio entre
am#os etremos! 1igniHica ser nosotros mismos resultar
convincentes sin incomodar a los demás, al menos no
más de lo imprescindi#le! 0a persona persuasiva, eHicaz
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en su comunicación resulta agrada#le a sus
interlocutores! Veamos lo /ue entendemos por /uedarse
corto por pasarse!
• Qu&)a,'& $o,to 'ctitudes pasivas! $ncapacidad
para epresar con li#ertad lo /ue se siente, la propia
opinión! Pedir disculpas constantemente! Es la Halta
de respeto -acia las propias necesidades! El individuo
pasivo trata de evitar los conHlictos, al precio /ue sea!
Ouien act7a así no -ace comprender sus necesidades
termina sintiéndose marginada mostrándose
irritada por la carga de Hrustración acumulada!
"ampoco para sus interlocutores es Hácil la situación
de adivinar /ué desea el pasivo termina por
considerarlo como una persona molesta!
• Pa'a,'& 1on las conductas agresivas e inadecuadas,
avasallar los derec-os de los demás por la deHensa de
los propios! Estas conductas agresivas pueden incluir
desconsideraciones -acia el otro, insultos, amenazas
-umillaciones e incluso ata/ues Hísicos! "ampoco
Halta la ironía el sarcasmo despectivo! 1e tiende a la
dominación, a negar al otro la capacidad de
deHenderse, de responder e/uitativamente! 0as
consecuencias, a largo plazo, siempre son negativas
incluso para el agresor /ue se /ueda sin amigos por muc-o /ue pueda -a#er ganado s7#ditos!
**F! S&, A'&,t"o:
+a /uien considera /ue asertividad -a#ilidades
sociales son términos sinónimos! ;1in em#argo, vamos a
considerar /ue la asertividad es sólo una parte de las
-a#ilidades sociales, a/uella /ue re7ne las conductas
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pensamientos /ue nos permiten deHender los derec-os de
cada uno sin agredir ni ser agredido<! 0a conducta
asertiva es la más -á#il socialmente por/ue supone la
epresión a#ierta de los sentimientos, deseos derec-os
pero sin atacar a nadie! Epresa el respeto -acia uno
mismo -acia los demás! Pero aclaremos /ue ser
asertivo no signiHica la ausencia de conHlicto con otras
personas, sino el sa#er gestionar los pro#lemas cuando
surgen! ;El comportamiento asertivo es cuando se
conoce cuáles son los derec-os e intereses personales
los deHiende, respetando a las demás personas< 'révalo
otros6 )***, p! )F!
0as características de la persona asertiva son las
siguientes6
* Valo,a,'& 'u4"$"&%t&#&%t& Mantener cultivar un
#uen concepto de uno mismo, identiHicando
remarcando nuestros valores cualidades!
J No &%4a)a,%o' 6,atu"ta#&%t& o po, %"#"&)a)&'
EnHadados nos encontramos mal emocionalmente ,
además, trasmitimos imagen de de#ilidad! 0o
conveniente es recuperar la calma, contetualizar el
pro#lema, calmarse epresar tran/uilamente nuestra
opinión!
J E"ta, la' a#&%a=a' Es más eHicaz, para /ue nos
tomen en serio nos valoren, reHleionar so#re los
pasos /ue vamos a dar para deHender nuestras
opiniones, posturas o derec-os luego enunciar los
argumentos con corrección, pero no eenta de Hirmeza
si la situación lo re/uiere!
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J P&)", )"'$ulpa' '-lo $ua%)o '&a %&$&'a,"o
J Nu%$a "6%o,&#o' a lo' )	' Escuc-emos
mostrando respeto por el otro e interés por lo /ue dice!
No avasallemos, por muc-a razón /ue creamos tener!
permitamos /ue el otro tenga siempre una salida
digna, no cerremos puertas al diálogo! 1eamos, en Hin,
asertivos! Nadie necesita enemigos a todos nos viene
#ien contar con gente /ue nos aprecie respete /ue
se preste, en un momento dado, a deHendernos o a
cola#orar con nosotros!
J A)#"t", lo' &,,o,&' &5u"o$a$"o%&' 1eremos más
estimados /ueridos!
** La T&o,ía D& Ga,)%&,:
0a t&o,ía )& la' "%t&l"6&%$"a' #<lt"pl&' es un modelo
propuesto por +oard :ardner en el /ue la inteligencia no es vista
como algo unitario, /ue agrupa diHerentes capacidades especíHicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias m7ltiples, distintas e independientes! :ardner6 )**G, p!
)=8, deHine la inteligencia como la %capacidad de resolver
pro#lemas o ela#orar productos /ue sean valiosos en una o más
culturas%!
**1 I%t&l"6&%$"a I%t&,p&,'o%al:0a inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eHicazmente con ellos!
$nclue la sensi#ilidad a epresiones Haciales, la voz, los
gestos posturas la -a#ilidad para responder! Presente
en actores, políticos, #uenos vendedores docentes
eitosos, entre otros! 0a tienen los alumnos /ue disHrutan
tra#ajando en grupo, /ue son convincentes en sus
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negociaciones con pares maores, /ue entienden al
compaero!
0a inteligencia interpersonal consiste en
relacionarse entender a otras personas! 'rmonizar
reconocer las diHerencias entre las personas apreciar
sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus
motivos personales e intenciones! 0apalma6 =>>J, p! JJ,
comentando la inteligencia interpersonal seala
;$nteractuar eHectivamente con una o más personas,
amigos amigas Hamiliares, signiHica sensitividad
entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de
vista estados emocionales de otras personas! Es la
-a#ilidad para mantener #uenas relaciones con Hamilia,
amistades con la gente en general<!
*** I%t&l"6&%$"a I%t,ap&,'o%al6
Es la capacidad de construir una percepción
precisa respecto de sí mismo de organizar dirigir su
propia vida! $nclue la autodisciplina, la auto comprensión
la autoestima! :ardner6 =>>=, p! 88! 1e encuentra mu
desarrollada en teólogos, HilósoHos psicólogos, entre
otros! 0a evidencian los alumnos /ue son reHleivos, de
razonamiento acertado suelen ser consejeros de sus
pares! Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus
puntos Huertes sus de#ilidades, esta#leciendo o#jetivos!
0a inteligencia intrapersonal consiste en la
-a#ilidad para entenderse a uno o una mismo! 0a persona
está consciente de sus puntos Huertes de sus
de#ilidades para alcanzar las metas de la vida! 'uda a
reHleionar controlar nuestros pensamientos
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sentimientos eHectivamente! conocedor de las ideas
propias, los dones las destrezas personales!
**8 Gol&#a% la I%t&l"6&%$"a E#o$"o%al:
0a epresión de ;inteligencia emocional < surge con los
psicólogos 1alove Maer /ue la deHinen como ;la capacidad de
controlar los sentimientos emociones propios así como los de los
demás, de discriminar entre ellos utilizar esta inHormación para
guiar nuestro pensamiento nuestras acciones< 1-apiro, )**J6 p!
)8)! No o#stante el impulso de la misma se le atri#ue a :oleman
donde la inteligencia emocional ;se reHiere a la capacidad de
reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los
demás, motivarnos manejar adecuadamente las relaciones /ue
sostenemos con los demás con nosotros mismos<!:oleman,)**J6
p! JJ! ManiHiesta /ue ;la inteligencia emocional determina la
capacidad potencial de /ue dispondremos para aprender las
-a#ilidades prácticas #asadas en uno de los siguientes cinco
elementos compositivos6 la conciencia de uno mismo, la motivación,
el autocontrol, la empatía la capacidad de relación<! :oleman,
)**F6 p! JF!
Goleman tam#ién recoge las deHiniciones de inteligencia
interpersonal e intrapersonal de Gardner 6 ;0a inteligencia
interpersonal consiste en la capacidad de comprender a los demás!
0a inteligencia intrapersonal , por su parte, constitue una -a#ilidad
correlativa L vuelta al interiorX /ue nos permite conHigurar unaimagen eacta verdadera de nosotros mismos /ue nos -ace
capaces de utilizar esa imagen para actuar en la vida de un modo
más eHicaz<!
0a gran aportación de este autor reside en -a#er esta#lecido
una Hundamentación neurológica a la educación de la inteligencia
emocional, /ue tuvo sus repercusiones a nivel sociocultural so#re
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todo en el ám#ito empresarial por su éito en la eHicacia
rendimiento!
**17 P,o6,a#a D& Co#p&t&%$"a So$"al:
a D&'$,"p$"-% D&l P,o6,a#a:
El programa de Competencia 1ocial desarrollado por el
proHesor Manuel 1egura del .epartamento de Psicología
Educativa, Evolutiva Psico#iología de la Universidad de 0a
0aguna, tiene por o#jetivo ;mejorar las relaciones
interpersonales, desarrollar la inteligencia interpersonal,
conseguir un crecimiento en los valores morales desarrollar
diHerentes -a#ilidades sociales< 1egura, )**J!
Este programa /ue se -a venido aplicando en
numerosos centros educativos, tanto de primaria como de
secundaria de la Comunidad 'utónoma Canaria, con
resultados altamente positivos consta de tres partes6
[ +a#ilidades cognitivas
[ Crecimiento moral
[ +a#ilidades sociales
. Co#po%&%t&' T&-,"$o':
.1 La' a."l")a)&' $o6%"t"a': #asándose en los
tra#ajos de 1pivacA 1-ure determinan /ue para
mejorar la inteligencia interpersonal, es decir parasolucionar pro#lemas interpersonales relacionarse
#ien con los demás se necesitan cinco pensamientos6
[ P&%'a#"&%to $au'al6 es la capacidad de
determinar la raíz o causa de un pro#lema!
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[ P&%'a#"&%to alt&,%at"o6 es la -a#ilidad cognitiva
de imaginar el maor n7mero posi#le de soluciones
para un determinado pro#lema!
[ P&%'a#"&%to $o%'&$u&%$"al6 es la capacidad
cognitiva de prever las consecuencias de un dic-o
o -ec-o!
[ P&%'a#"&%to )& p&,'p&$t"a6 es la -a#ilidad
cognitiva de ponernos en el lugar del otro!
[ P&%'a#"&%to #&)"o4"%6 es la capacidad /ue
supone sa#er trazarse o#jetivos organizar los
medios!
Para ensear estos pensamientos se utilizan seis
lecciones en las /ue se proponen una serie de
temas /ue serán discutidos por los alumnos en
clase!
.* C,&$"#"&%to Mo,al: se pretende desarrollar
moralmente a una persona, es decir, pasar de un
estadio a otro! En deHinitiva se persigue educar en
valores siguiendo un enHo/ue cognitivoXconstructivista!
1iguiendo a @o-l#erg estos estadios a los /ue nos
reHerimos son los siguientes6
[ +eteronomía!
[ Egoísmo mutuo![ Epectativas interpersonales!
[ 4esponsa#ilidad compromiso!
[ "odos tiene derec-o!
[ "odos somos iguales!
Para conseguir este crecimiento moral, el
método /ue propone @o-l#erg su escuela es la
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discusión de dilemas morales, en los /ue se pone a los
alumnos ante una decisión moral /ue les aude a elegir
ante una situación determinada! Complementándose
con la participación del grupo en actividades cívicas!
.2 a."l")a)&' 'o$"al&': deHinidas como ;conductas
ver#ales no ver#ales /ue Hacilitan el intercam#io
social<! ;0as -a#ilidades sociales no son sino la
maniHestación eterna en la conducta de los cinco
pensamientos, aadiendo a ellos algunos elementos
aHectivos motores<! 1egura, Mesa 'rcas, )**J!
Con esta parte del programa se pretende
desarrollar -a#ilidades /ue nos permitan sa#er actuar
siempre de Horma asertiva, sin caer en la in-i#ición o en
agresividad! 0a in-i#ición no resuelve pro#lemas
por/ue no se enHrenta a ellos! 0a agresividad tampoco
resuelve pro#lemas por/ue no conduce al acuerdo,
sino al enHrentamiento!
Para ensear -a#ilidades sociales, estos autores
se #asan en el método estructurado de :oldstein en el
/ue se distinguen cuatro Hases6 modelado,
interpretación o roleXplaing, crítica generalización!
Ejemplos de estas -a#ilidades sociales son las
siguientes6 dar las gracias, sa#er elogiar, pedir un Havor,escuc-ar, disculparse, etc!
0os pasos /ue se siguen antes de realizar la
actividad son los siguientes6
[ Preguntarse interiormente /ue tengo /ue -acer!
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[ Pensar interiormente de cuántas maneras puedo
-acerlo!
[ .ecidir /ué manera es la mejor -acerlo #ien!
$ Mto)o E't,u$tu,a)o:
:oldstein, 'rnold )*** propone para el aprendizaje
de -a#ilidades sociales el método estructurado6 modelado,
interpretación, crítica generalización!
J Mo)&la)o6 es esencial para todo aprendizaje social! Por
modelado aprendemos nuestra lengua materna, a
vestirnos, a comer con cu#iertos!!! Por modelado
aprenden las -a#ilidades sociales la maoría de las
personas es decir, /uienes las aprenden6 vieron a su
Hamilia dar las gracias, no gritar al -a#lar, respetar a un
#orrac-o!!!! Por modelado -an aprendido tam#ién su
conducta antisocial las personas /ue tienen el pro#lema
de no poseer -a#ilidades sociales6 -an visto ;resolver< los
conHlictos a gritos a golpes, insultarse!!! Para todos, pero
especialmente para el alumnado /ue no -a tenido la
suerte de ver modelos sociales adecuados, es necesario
empezar el entrenamiento en -a#ilidades sociales con un
modelado!
J I%t&,p,&ta$"-% o roleXplaing6 todos los miem#ros del
grupo, uno por uno, de#en salir al ;escenario< paraensaar la -a#ilidad /ue se aca#a de modelar! 1e de#e
programar la escena con sencillez, pero con el maor
realismo posi#le!
El alumno o la alumna de#en intentar repetir la
conducta asertiva /ue se le -a modelado, siguiendo
aproimadamente los pasos6
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X Preguntarse interiormente /ué tengo /ue -acer!
X Pensar interiormente de cuántas maneras puedo
-acerlo!
X .ecidir /ué manera es la mejor -acerla
asertivamente! 0a interpretación es el momento
central en el programa de entrenamiento en
-a#ilidades sociales!
J C,ít"$a: después /ue cada estudiante represente su
-a#ilidad, se le va -aciendo una crítica constructiva!
Primero se pregunta a todo el grupo, insistiendo en los
aciertos! 1e les pide /ue opinen so#re las pala#ras
utilizadas, so#re el tono en /ue se dijeron, so#re los
gestos, los ojos, la distancia! 0uego se pregunta al
protagonista , por 7ltimo el proHesor o proHesora da su
opinión!
J G&%&,al"=a$"-% o t,a%'4&,&%$"a: es el momento
culminante en el curso de entrenamiento, cuando todo
puede perderse o todo puede ganarse! 0os alumnos
alumnas de#en programar en cada sesión, antes de
separarse, cómo van a generalizar esa conducta
aprendida! 1i aprendieron a ala#ar a otras personas por
las cosas /ue -acen #ien, pueden programar, por
ejemplo, ala#ar a su madre por dos comidas ricas /ue
-aga esa semana! 1i aprendieron a pedir disculpas,pueden programar cómo disculparse por algo /ue -icieron
mal 7ltimamente de lo cual todavía no se -an
disculpado! del mismo modo, de#en programar la
generalización de cual/uier otra -a#ilidad social
aprendida6 negociar, /uejarse, enHrentarse al miedo, a las
presiones de grupo, etc!
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En la siguiente sesión, antes de empezar el modelado, el
proHesor o proHesora les pedirá /ue le cuenten cómo
realizaron, en la vida real, la -a#ilidad aprendida la
semana pasada! El pro#lema más grave con /ue se
puede tropezar a la -ora de transHerir a la vida real lo
aprendido en el cursillo de -a#ilidades, es /ue al actuar
en su am#iente, no solamente no le reHuercen el actuar
asertivamente, sino /ue le ridiculicen esperen /ue act7e
agresivamente! El alumnado de#e aprender a reHorzarse
interiormente, aun/ue el am#iente en /ue viva sea -ostil a
las --!ss! Esto es diHícil, pero es posi#le dentro del
enHo/ue cognitivo /ue tiene este programa!
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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ESQUEMA Nº 2: ELEMENTOS DEL MARCO METODOLÓGICO
+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778
87
2F Mto)o' )&a%9l"'"' )& )ato'2F Mto)o' )&a%9l"'"' )& )ato' M&to)olo6íaM&to)olo6ía
2* Va,"a.l&'2* Va,"a.l&'
2/T$%"$a' &
"%'t,u#&%to' )&,&$ol&$$"-% )&
)ato'
2/T$%"$a' &
"%'t,u#&%to' )&,&$ol&$$"-% )&
)ato'
MARCO METODOLÓGICO
"p-t&'"' G&%&,al"p-t&'"' G&%&,al
Po.la$"-% #u&'t,aPo.la$"-% #u&'t,a
2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%
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21 "p-t&'"' G&%&,al:
Hi: 0a aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras
permite el desarrollo de las -a#ilidades sociales en los estudiantes del
8( grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz, 'ncas- =>>*!
Ho: 0a aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras no
permite el desarrollo de las -a#ilidades sociales en estudiantes del 8(
grado de educación primaria de la $!E! ;&e 'legría N( )*<, +uaraz,
'ncas- =>>*!
2* Va,"a.l&':
CUADRO NK 1
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Variable Independiente
ACTIVIDADES LDICAS
INNOVADORAS
D&4"%"$"-% $o%$&ptualPara C-oAler =>>8 el juego esuna actividad de carácterHisiológica /ue pone en ejerciciodiversas capacidades, destrezas -a#ilidades como Hísicas,cognitivas, emotivas,comunicativas, creativas otrasimportantes para el desarrollo
integral!
comunicación
• 0a ventana de 5o-ari!
• 'prendiendo a escuc-ar los
demás!
• 5ugando con mis amigos!
'nimación
• El Espejo!
• El teléHono malogrado!
• 4epresentando al 36 N$23,
P'.4E '.U0"3!
imaginación
• Ouisiera ser como él!
• QPor /ué Carlos no es
CarlosR!
• 4econociendo Valores!
Creatividad
• 'prendiendo en conHlictos!
• 0a compra venta en el
mercado!• 4econociendo por sus
méritos a los demás!Variable Dependiente
ABILIDADES SOCIALESBSICAS
D&4"%"$"-% $o%$&ptualConjunto de conductas emitidas por un individuo en un conteto
Escuc-ar
• Con atención!
• ' todos!
• Primero escuc-a luego -a#la!
Mantener laconversación
• $nicio de conversación!
• .ialoga!
• 4espuestas!&ormular preguntas
• Escolares!
•
+ogareas!
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interpersonal /ue epresa lossentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derec-os de eseindividuo de un modo adecuado ala situación inmediata, respetandoesas conductas en los demás!Ca#allo )*FI pág! )=F
• .iversas!
.ar lasgracias
• 'gradecimiento por un Havor!
• Petición por Havor para algo!
• 'gradecimiento p7#lico!
Presentación
• En Horma personal!
• .atos personales!• Presentar a otras personas!
4econocer valorar a los
demás
• 4econocim
iento de un valor o virtud deotro!
• 'la#a por
acción positiva!
• Elogios a
compaeros!
&uente6 E/uipo $nvestigador =>>*!
22 M&to)olo6ía:
221 T"po )& &'tu)"o:
Po, 'u +"%al")a):
0a investigación corresponde al tipo aplicativo, por/ue permitió
analizar aplicar el Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras
para desarrollar -a#ilidades sociales en estudiantes del 8to! grado
de educación primaria de la $!E!, ;&e 'legría< N( )*, +uarazX
'ncas- X =>>*!
Po, 'u p,o4u%)")a):
0a investigación corresponde al tipo eplicativo en la medida /ue
sirvió para eplicar el eHecto del Programa de 'ctividades 07dicas
$nnovadoras #asado en diversos juegos para desarrollar las
-a#ilidades sociales en los alumnos!
Po, &l E%4o5u&:
0a investigación corresponde al tipo cualitativo cuantitativo6
Cua%t"tat"o: por /ue permitió someterse al análisis estadístico!
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Cual"tat"o: por /ue se orientó a la comprensión a la toma de
decisiones!
22* D"'&o )&l &'tu)"o:
.e acuerdo a la relación de sus varia#les, corresponde al
diseo PreX Eperimental con pre post test prue#a con un solo
grupo, seg7n el siguiente es/uema6
:U6 3) K 3=
Do%)&:
:U ` :rupo nico
3) ` Prue#a especíHica para determinar las
-a#ilidades sociales al inicio de la Hase
eperimental
K ` 'ctividades l7dicas innovadoras
3= ` Prue#a especíHica para determinar el desarrollo
de las -a#ilidades sociales al Hinalizar la Hase
eperimental
2! Po.la$"-% #u&'t,a:
2!1 Po.la$"-%:
Estuvo Hormado por )>I alumnos matriculados en el 8to! grado de
educación primaria en el ao =>>F de la $nstitución Educativa &e
'legría N9 )* L +uaraz6
CUADRO NK *6 Estudiantes Matriculados en el 8to! grado de
educación Primaria, secciones6 ', B C!
G,a)o S&$$"-% S&o Total
90
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M
8 ' )8 )I G> =FB )F => GF GIC )J =) GF GI
Total )>I )>>&uente6 Nómina de matrícula =>>F!
2!* Mu&'t,a:
Estuvo constituido por G> estudiantes del cuarto grado de educación
primaria, sección ;'< de la $!E &e 'legría N9 )* X +uaraz, /ue Hue
seleccionada por criterio no pro#a#ilístico selección por
conveniencia!
CUADRO NK 26 Estudiantes Matriculados en el 8to grado 1ección
;'< de educación Primaria
G,a)o S&$$"-%S&o
Total M
8 ' )8 )I G> =F
&uente6 Nómina de matrícula =>>F!
2( Mto)o' )& "%&'t"6a$"-%:
0os métodos /ue empleamos en la investigación Hueron6
Mto)o D&)u$t"o: Oue permitió partir de derivaciones de conceptos a
enunciados esta#lecidos anteriormente tenido en cuenta los siguientes
criterios6
En la sistematización del marco teórico, para poder esta#lecer la línea
lógica del pensamiento cientíHico, partiendo de generalidades para llegar
a las especiHicaciones, considerado aspecto #ásico en la actividad
investigadora!
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Este método tuvo aplicación directa para complementar al proceso de
análisis, toda vez /ue permitió realizar las inHerencias a partir de los
-allazgos encontrados en el tra#ajo de campo procesados descritos en
las ta#las su correspondiente descripción!
Mto)o "'t-,"$o: Oue permitió conocer la tendencia el desarrollo en el
tiempo en /ue se desarrolló el pro#lema, así como de diHerentes
investigaciones realizadas! Este método permitió #uscar marcos
reHerenciales o antecedentes de la investigación /ue permitiera dar una
visión clara so#re el tratamiento del pro#lema en sus dos varia#les, por lo
/ue eigió la #7s/ueda de antecedentes en Hunción a cuatro niveles6
' nivel internacional
' nivel Nacional
' nivel 4egional
' nivel local!
Mto)o )"al$t"$o: Oue sirvió para contrastar varia#les asumir cam#ios
/ue se produjeron desde la prue#a de entrada, aplicación -asta la post
prue#a, signiHicando lo siguiente!
PlaniHicación del estudio
3rganización de recursos elementos
Preparación aplicación de instrumentos
.esarrollo de la Hase eperimental Comparación de resultados o#tenidos
.eterminación de logros!
Mto)o &,#&%ut"$o: Oue sirvió para interpretar datos, #asado
eclusivamente en6
'nálisis descripción de resultados del pre test
92
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'nálisis descripción de los resultados del pos test
'nálisis resultados de los resultados de las evaluaciones de proceso
de cada una de las sesiones de aprendizaje de la Hase eperimental!
Mto)o S"'t#"$o: Oue permitió ver la situación entrante, su desarrollo el
producto o#tenido, teniendo en cuenta los siguientes criterios6
1ituación pro#lemática de los estudiantes en relación a las deHiciencias
en las -a#ilidades sociales varia#le dependiente!
1ituación procesal en #ase a la Hase eperimental varia#le
independiente /ue permitió disear el Programa Eperimental, las
sesiones de aprendizaje, ela#oración de material educativo, aplicación
de las estrategias metodológicas su correspondiente evaluación!
1ituación Hinal de los estudiantes en relación a las modiHicaciones
logros o#tenidos en las -a#ilidades sociales!
2/ T$%"$a' & "%'t,u#&%to' )& ,&$ol&$$"-% )& )ato':
T$%"$a': Utilizamos los siguientes:
Eplo,a$"-% Do$u#&%tal: Oue sirvió para o#tener datos de Huentes
primarias, consistente en la revisión #i#liográHica para la ela#oración
del marco teórico, como la revisión del .iagnóstico 1ituacional del PE$
de la $!E! ;&e 'legría<, donde se -ace conocer dic-a pro#lemática!
Ealua$"-% D"a6%-'t"$a: Oue sirvió para identiHicar conocer las
-a#ilidades sociales de los alumnos
4eHerencias ver#ales de los docentes de los diHerentes grados de
estudios!
93
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Eploración previa so#re la presencia del pro#lema en los
estudiantes considerados en la muestra de estudio!
I%'t,u#&%to':
Guía )& a%9l"'"' )o$u#&%tal: 1e utilizó el Hic-aje /ue permitió o#tener
inHormación de gran importancia:
"etuales
4esumen
Bi#liográHicas +emerográHicas
T&'t )& a."l")a)&' So$"al&': ConHormado en #ase a => indicadores,
propuestos adaptado del "est de :oldstein! $nstrumento /ue Hue
adecuado en Hunción a las características propias de la via#ilidad de
estudio, llegando solamente a las -a#ilidades sociales #ásicas!
2F Mto)o' )& a%9l"'"' )& )ato':
1e eHectuó este proceso empleando las ta#las gráHicos
estadísticos en #ase a los datos o#tenidos en las evaluaciones
correspondientes el manejo porcentual de la inHormación, la ela#oración
de medidas de tendencia central así como su interpretación
correspondiente
'demás utilizamos medidas estadísticas como6
M&)")a' )& Po'"$"-%: 1e utilizó la Media 'ritmética!
94
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.onde6
M&)")a' )& D"'p&,'"-%: 1e utilizó la .esviación 1tandard el
CoeHiciente de Varia#ilidad!
• D&'"a$"-% Sta%)a,):
.onde6
• Co&4"$"&%t& )& Va,"a."l")a):
95
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.onde6
M&)")a' )& D&$"'"-%: 1e utilizó la medida ;"<!
.onde6
96
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CAPÍTULO IV
RESULTADOS
97
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98
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ESQUEMA Nº !: RESULTADOS
+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778
99
RESULTADOS
DISCUSI8N
RESULTADOS
DESCRIPCI8N
RESULTADOSTA5LAS
&R=)ICOS
INTERPRETACIONES
TEORBA
ANTECEDENTES
O5JETIVOS
!IP8TESIS
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!1 D&'$,"p$"-% )& R&'ulta)o':
!11 4esultados del Pre test so#re +a#ilidades 1ociales6
a .imensión6 E1CUC+'4
TABLA Nº 1
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
=)
8
J>
)J
)G
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº 1
&uente6 "a#la N( )
DESCRIPCIÓN:
'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Escuc-ar /ue
se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el J>W =) alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el )JW alumnos!
100
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X En el nivel 'lto se u#ican el )GW 8 alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Escuc-ar en los alumnos presenta
limitaciones!
. .imensión6 M'N"ENE4 UN' C3NVE41'C$bN
TABLA Nº *
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
=>
I
8
IJ
=>
)G
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº *
&uente6 "a#la N( =
DESCRIPCIÓN:
101
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'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Mantener la
Conversación /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el IJW => alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el =>W I alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el )GW 8 alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Mantener la Conversación en los
alumnos presenta limitaciones!
$ .imensión6 &34MU0'4 P4E:UN"'1
TABLA Nº 2
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
)F
I
I
I>
=>
=>
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº 2
102
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&uente6 "a#la N( G
DESCRIPCIÓN:
'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de &ormular
Preguntas /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el I>W )F alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el =>W I alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el =>W I alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de &ormular Preguntas de parte de los
alumnos presenta limitaciones!
) .imensión6 .'4 0'1 :4'C$'1
103
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TABLA Nº !
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3 '0"3
)
FJ
>
=J=G
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº !
&uente6 "a#la N( 8
DESCRIPCIÓN:
'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de .ar las:racias /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el >W ) alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el =JW F alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el =GW J alumnos!
104
Page 105
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.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de dar las :racias de parte de los
alumnos presenta limitaciones!
& .imensión6 P4E1EN"'41E
TABLA Nº (
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
)F
I
I
I>
=>
=>
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº (
&uente6 "a#la N(
DESCRIPCIÓN:
105
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'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de Presentación
/ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el I>W )F alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el =>W I alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el =>W I alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Presentación de parte de los alumnos
presenta limitaciones!
4 .imensión6 4EC3N3CE4 V'034'4 ' 031 .EMY1
TABLA Nº /
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
=8
G
G
F>
)>
)>
TOTAL 27 177
&uente6 == de 1etiem#re del =>>F!
GR+ICO Nº /
106
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&uente6 "a#la N( I
DESCRIPCIÓN:
'ntes del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Pre "est en la +a#ilidad de 4econocer
Valorar a los demás /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el F>W =8 alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el )>W G alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el )>W G alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue antes de las actividades
l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de 4econocer Valorar a los demás de
parte de los alumnos presenta limitaciones!
TABLA Nº F
107
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RESULTADOS DEL PRE TEST DE LAS ABILIDADES SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE !K GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº
18?
NºAlum
!ABILIDADES SOCIALES
#O#ALE$%u%&'(
M')*+)+(u)'
C,)v+($'%i-)
.,(mul'(/(+u)*'$
D'( l'$('%i'$
/(+$+)*'($+R+%,),%+( V'l,('( ' l,$
D+m$
/u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv
4- @ 7 . A . A @ 7 . A 3 5 7 M43 5 7 5 5 5 @ 7 4 M
4 -4 A . A . A 7 3 5 5 7 M4$ 3 5 5 3 5 5 7 . A 4 M
4 5 3 5 5 5 5 3 5 3 B
4 -- A @ 7 @ 7 . A -- A 5 8 M
4@ 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 2 B
4F 3 5 5 3 5 5 3 5 3 5 2 B
4. 5 3 5 . A . A 5 5 5 M
-4 5 5 5 5 @ 7 5 4 M
-- 7 . A @ 7 F 7 5 3 5 6 M
-3 3 5 3 5 5 . A -4 A 3 5 5 M
- 5 3 5 5 5 3 5 7 3 B
-$ -- A @ 7 5 3 5 5 5 5 M- 5 5 . A @ 7 3 5 . A 6 M
- 3 5 3 5 5 5 7 3 5 3 B
-@ 5 5 5 . A 5 5 4 M
-F 7 F 7 . A 5 3 5 3 5 5 M
-. @ 7 . A @ 7 @ 7 -3 A . A 9 A
34 5 5 5 5 5 3 5 3 B
3- 5 3 5 . A . A -4 A 5 6 M
33 5 5 5 5 @ 7 5 4 M
3 . A @ 7 @ 7 @ 7 5 3 5 6 M
3$ 3 5 5 3 5 3 5 -4 A 5 4 M3 5 3 5 7 . A 3 5 5 4 M
3 5 5 3 5 . A 5 3 5 4 M
3@ @ 7 @ 7 @ 7 5 3 5 5 5 M
3F 5 5 5 7 @ 7 3 5 4 M
3. 3 5 5 3 5 5 @ 7 5 3 B
4 5 5 5 @ 7 5 @ 7 4 M
&uente6 Pre "est!
!1* 4esultados del Post test so#re +a#ilidades 1ociales6
a .imensión6 E1CUC+'4
108
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TABLA Nº
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53ME.$3
'0"3
F)=
)>
=J8>
GG
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
GR+ICO Nº F
&uente6 "a#la N( F
DESCRIPCIÓN:
.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Escuc-ar
/ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el =JW F alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8>W )= alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el GGW )> alumnos!
109
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.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse
eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de escuc-ar de
parte de los alumnos -a mejorado considera#lemente!
. .imensión6 M'N"ENE4 UN' C3NVE41'C$bN
TABLA Nº 8
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
8
)8
)=
)G
8J
8>
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
GR+ICO Nº
&uente6 "a#la N( *
DESCRIPCIÓN:
110
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.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Mantener la
Conversación /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el )GW 8 alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8JW )8 alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el 8>W )= alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse
eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Mantener la
Conversación de parte de los alumnos -a mejorado
considera#lemente!
$ .imensión6 &34MU0'4 P4E:UN"'1
TABLA Nº 17
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
I
)=
)=
=>
8>
8>
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
GR+ICO Nº 8
111
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&uente6 "a#la N( )>
DESCRIPCIÓN:
.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de &ormular
Preguntas /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el =>W I alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8>W )= alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el 8>W )= alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse eHectuado
las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de &ormular Preguntas -amejorado considera#lemente!
112
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) .imensión6 .'4 0'1 :4'C$'1
TABLA Nº 11
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E B'53
ME.$3
'0"3
8
)G
)G
)8
8G
8G
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
GR+ICO Nº 17
&uente6
"a#la N( ))
DESCRIPCIÓN:
.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de .ar las
:racias /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el )8W 8 alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8GW )G alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el 8GW )G alumnos!
113
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.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse eHectuado
las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de dar las :racias -a
mejorado considera#lemente!
& .imensión6 P4E1EN"'41E
TABLA Nº 1*
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3 '0"3
G
)G)8
)>
8G8J
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
GR+ICO Nº 11
&uente6 "a#la N( )=
114
Page 115
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DESCRIPCIÓN:
.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de Presentarse
/ue se muestran en la ta#la el gráHico son los siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el )>W G alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8GW )G alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el 8JW )8 alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse eHectuado
las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de Presentación -a
mejorado considera#lemente!
4 .imensión6 4EC3N3CE4 V'034'4 ' 031 .EMY1
TABLA Nº 12
NIVEL Nº DE ALUMNOS PORCENTA3E
B'53
ME.$3
'0"3
)=
)G
)J
8>
8G
TOTAL 27 177
&uente6 == de .iciem#re del =>>F!
115
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GR+ICO Nº 1*
&uente6 "a#la N( )G
DESCRIPCIÓN:
.espués del desarrollo del Programa Eperimental de 'ctividades
07dicas, los resultados del Post "est en la +a#ilidad de 4econocer
Valorar a los demás /ue se muestran en la ta#la el gráHico son los
siguientes6
X En el nivel Bajo se encuentra el )JW alumnos!
X En el nivel Medio se u#ican el 8>W )= alumnos!
X En el nivel 'lto se u#ican el 8GW )G alumnos!
.el análisis eHectuado se aprecia /ue después de -a#erse
eHectuado las actividades l7dicas, la +a#ilidad 1ocial de 4econocer
Valorar a los demás -a mejorado considera#lemente!
TABLA Nº 1!
116
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RESULTADOS DEL POST TEST DE LAS ABILIDADES SOCIALES DE LOS
ESTUDIANTES DE !K GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº
18?
NºAlum
!ABILIDADES SOCIALES#O#AL
E$%u%&'(M')*+)+(
u)'C,)v+($'%i-)
.,(mul'(/(+u)*'$
D'( l'$('%i'$
/(+$+)*'($+R+%,),%+( V'l,('( ' l,$
D+m$
/u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv /u)* Niv
4- @ 7 . A . A @ 7 -- A F 7 9 A43 -- A F 7 F 7 . A -4 A @ 7 9 A
4 -3 A . A . A F 7 F 7 . A 9 A
4$ 5 @ 7 F 7 5 @ 7 . A 6 M
4 F 7 . A . A @ 7 5 5 7 M
4 -- A @ 7 F 7 . A -- A . A 9 A4@ 5 . A 5 . A -3 A . A 8 M
4F F 7 5 . A 5 @ 7 F 7 6 M
4. F 7 @ 7 . A . A 5 5 7 M
-4 5 . A F 7 F 7 F 7 F 7 7 M
-- @ 7 . A F 7 F 7 F 7 @ 7 8 M
-3 -- A . A . A . A -3 A . A 10 A
- 5 5 5 5 -- A @ 7 5 M
-$ -- A F 7 . A . A @ 7 F 7 9 A
- @ 7 F 7 . A F 7 @ 7 . A 8 M
- 5 5 5 . A F 7 F 7 6 M
-@ -4 A . A @ 7 . A -4 A . A 9 A
-F @ 7 F 7 . A . A 5 5 7 M
-. F 7 . A @ 7 F 7 -3 A . A 9 A
34 -4 A . A 5 @ 7 F 7 F 7 8 M
3- 5 5 . A . A -- A . A 7 M
33 F 7 F 7 F 7 5 F 7 5 6 M
3 -- A @ 7 F 7 @ 7 -4 A . A 9 A
3$ F 7 @ 7 5 @ 7 -- A . A 7 M
3 5 @ 7 F 7 . A -- A . A 8 M
3 -- A . A . A . A F 7 5 8 M
3@ F 7 F 7 F 7 F 7 -- A . A 9 A3F -4 A @ 7 @ 7 F 7 F 7 @ 7 8 M
3. 5 . A 5 . A @ 7 F 7 7 M
4 @ 7 @ 7 . A @ 7 -- A F 7 8 M
&uente6 Post "est!
117
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!12 Cuadro comparativo e $ndicadores estadísticos del Pre Post test so#re +a#ilidades 1ociales6
TABLA Nº 1(
Nº E$%u%&'(
M')*+)+( u)'C,)v+($'%i-)
.,(mul'( /(+u)*'$ D'( l'$ ('%i'$ /(+$+)*'($+ R+%,),%+( V'l,('( '
l,$ D+m$ #O#AL
/(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv /(+ Niv /,$* Niv
4- @ 7 @ 7 . A . A . A . A @ 7 @ 7 . A -- A 3 5 F 7 7 M 9 A43 5 -- A 7 F 7 5 F 7 5 . A 5 -4 A @ 7 @ 7 4 M 9 A
4 -4 A -3 A . A . A . A . A 7 F 7 3 5 F 7 5 . A 7 M 9 A
4$ 3 5 5 5 @ 7 3 5 F 7 5 5 7 @ 7 . A . A 4 M 6 M4 5 F 7 3 5 . A 5 . A 5 @ 7 5 5 3 5 5 3 B 7 M
4 -- A -- A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 . A . A -- A -- A 5 . A 8 M 9 A
4@ 5 5 3 5 . A 3 5 5 3 5 . A 3 5 -3 A 3 5 . A 2 B 8 M
4F 3 5 F 7 5 5 3 5 . A 5 5 3 5 @ 7 3 5 F 7 2 B 6 M
4. 5 F 7 3 5 @ 7 . A . A . A . A 5 5 5 5 5 M 7 M
-4 5 5 5 . A 5 F 7 5 F 7 @ 7 F 7 5 F 7 4 M 7 M
-- 7 @ 7 . A . A @ 7 F 7 F 7 F 7 5 F 7 3 5 @ 7 6 M 8 M
-3 3 5 -- A 3 5 . A 5 . A . A . A -4 A -3 A 3 5 . A 5 M 10 A
- 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 5 -- A 7 @ 7 3 B 5 M
-$ -- A -- A @ 7 F 7 5 . A 3 5 . A 5 @ 7 5 F 7 5 M 9 A
- 5 @ 7 5 F 7 . A . A @ 7 F 7 3 5 @ 7 . A . A 6 M 8 M
- 3 5 5 3 5 5 5 5 5 . A 7 F 7 3 5 F 7 3 B 6 M
-@ 5 -4 A 5 . A 5 @ 7 . A . A 5 -4 A 5 . A 4 M 9 A
-F 7 @ 7 F 7 F 7 . A . A 5 . A 3 5 5 3 5 5 5 M 7 M
-. @ 7 F 7 . A . A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 -3 A -3 A . A . A 9 A 9 A
34 5 -4 A 5 . A 5 5 5 @ 7 5 F 7 3 5 F 7 3 B 8 M
3- 5 5 3 5 5 . A . A . A . A -4 A -- A 5 . A 6 M 7 M
33 5 F 7 5 F 7 5 F 7 5 5 @ 7 F 7 5 5 4 M 6 M
3 . A -- A @ 7 @ 7 @ 7 F 7 @ 7 @ 7 5 -4 A 3 5 . A 6 M 9 A3$ 3 5 F 7 5 @ 7 3 5 5 3 5 @ 7 -4 A -- A 5 . A 4 M 7 M
3 5 5 3 5 @ 7 7 F 7 . A . A 3 5 -- A 5 . A 4 M 8 M
3 5 -- A 5 . A 3 5 . A . A . A 5 F 7 3 5 5 4 M 8 M
3@ @ 7 F 7 @ 7 F 7 @ 7 F 7 5 F 7 3 5 -- A 5 . A 5 M 9 A
3F 5 -4 A 5 @ 7 5 @ 7 7 F 7 @ 7 F 7 3 5 @ 7 4 M 8 M
3. 3 5 5 5 . A 3 5 5 5 . A @ 7 @ 7 5 F 7 3 B 7 M
4 5 @ 7 5 @ 7 5 . A @ 7 @ 7 5 -- A @ 7 F 7 4 M 8 M
118
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G H $'$
S 3'F$@.
CV $'@3
G H @'$
S '4.-@
CV $-'@F
G H $'@
S 3'$
CV 4'F
G H @'$
S -'..@
CV 3'
G H $'F
S 3'@@-F
CV @'@
G H @'3@
S 3'3@
CV -'3F
G H '@
S 3'@$@F
CV -'34
G H @'
S -'.@F4
CV 3'3
G H
S '33
CV '$
G H F'@
S 3'.4.
CV 3.'F.
G H '@
S 3'3F$
CV $'4
G H @'$@
S 3'-$
CV 3F'@
4633
S 16709
CV 3606
7767
S 12229
CV 1575
&uente6 "a#la N( J "a#la N( )8
119
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TABLA Nº 1/
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE ESCUCHAR ANTES > DESPUS DE
APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo F J I *1Medio > > (
Alto > > 8 !Total por
nivel en elPost Test
1* 17 G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 12
&uente6 "a#la N( )I
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
120
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0os resultados del pre test indican /ue =) estudiantes se u#icaron en el nivel
#ajo, después del post test, de los cuales F se mantienen en el nivel #ajoS J
de ellos pasan a u#icarse en el nivel medio I de ellos se u#ican en el nivel
alto!
En el pre test, estudiantes alcanzan el nivel medio, luego del post test se
o#serva en la ta#la /ue los mismos se mantienen en dic-o nivel!
.e acuerdo a los resultados del pre test se encuentran a 8 estudiantes /ue
alcanzan el nivel alto, luego del post test los 8 estudiantes siguen u#icados
en el mismo nivel!
Es decir, teniendo en cuenta los resultados del pre test donde se encuentran a =)
estudiantes u#icados en el nivel #ajo, con los resultados del post test se o#serva
/ue -an /uedado solamente en n7mero de F! .e un grupo de estudiantes
encontrados en el nivel medio después del post test, esta cantidad se -a
incrementado llegando a )=! En el pre test se u#icó solamente a 8 estudiantes en
el nivel altoS luego del post test, esta cantidad se incrementó llegando a )> en el
post test! Este análisis permite demostrar la eHectividad del Programa de
'ctividades 07dicas $nnovadoras /ue permitió la mejora de la -a#ilidad social de
escuc-ar de los estudiantes!
E% &l
TABLA Nº 1F
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE MANTENER UNA CONVERSAC!N
ANTES > DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
LDICAS INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo 8 F F *7
Medio > I > /
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Alto > > 8 !Total por
nivel en elPost Test
! 1! 1* G>
&uente6 "a#la N( )GRA+ICO Nº 1!
&uente6 "a#la N( )J
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
.espués de aplicarse el pre test, en la ta#la se o#serva /ue => estudiantes
se u#ican en el nivel #ajoS luego del post test, 8 de ellos se mantienen en tal
nivel! F su#en al nivel medio los F estudiantes restantes se u#ican en elnivel alto!
0os resultados del pre test indican /ue I estudiantes se u#ican en el nivel
medio, /ue luego del post test, estos I estudiantes siguen manteniéndose
en el nivel medio!
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En el pre test se encuentran a 8 estudiantes /ue alcanzan el nivel alto, luego
del post test, estos estudiantes siguen manteniéndose en tal nivel!
Es decir, de acuerdo a la inHormación /ue muestra el gráHico, de los =>
estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre test, con los resultados del post
test se demuestra /ue -an /uedado reducido a 8! En el pre test se encuentra a I
alumnos en el nivel medio, luego del post test, esta cantidad llega a )8! En el pre
test, se encuentra solamente a 8 alumnos en el nivel altoS luego del resultado del
post test esta cantidad se incrementa llegando a )= /ue se u#ican en el nivel altoS
determinándose así la eHectividad del programa eperimental desarrollado para
mejorar la -a#ilidad de mantener la conversación!
TABLA Nº 1
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE "ORMULAR #RE$UNTAS ANTES >
DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS
INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en el
Pre TestBajo Medio Alto
Bajo I I I 1Medio > I > /
Alto > > I /Total por
nivel en elPost Test
/ 1* 1* G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 1(
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&uente6 "a#la N( )F
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
'plicado el pre test, )F estudiantes se u#ican en el nivel #ajo, luego de
aplicarse el post test, I de ellos se mantienen en dic-o nivel, otros I pasan
al nivel medio, así como los I restantes se u#ican en el nivel alto!
0os resultados del pre test indican /ue I estudiantes /ue alcanzaron el nivel
medio, estos I estudiantes siguen u#icados en dic-o nivel!
Evaluados los estudiantes en el pre test, se o#serva /ue I de ellos Hueronu#icados en el nivel #ajo, luego del post test, se o#serva /ue los I
estudiantes se u#ican en el nivel alto!
Es decir, los resultados comparativos del pre test con los del post test, dejan
esta#lecido /ue de )F estudiantes encontrados en el nivel #ajo -an /uedado
solamente I en tal nivel después del post test! .e los I estudiantes encontrados
inicialmente en el nivel medio, -an pasado en cantidad de )= a dic-o nivel! .e I
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estudiantes u#icados en el nivel alto en el pre test, en el post test se o#serva /ue
se -an u#icado en el nivel alto )= estudiantes, -a#iéndose mejorado
nota#lemente la -a#ilidad social comunicativa de Hormular preguntas!
TABLA Nº 18
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE %AR LAS $RACAS ANTES >
DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS
INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo 8 I 1(Medio > F >
Alto > > J FTotal pornivel en elPost Test
! 12 12 G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 1/
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&uente6 "a#la N( )*
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
0os resultados del pre test, indican /ue ) estudiantes se u#ican en el nivel
#ajo, después del post test, 8 de ellos siguen manteniéndose en dic-o nivel,
de ellos pasan al nivel medio, así como I de ellos se u#ican en el nivel
alto!
En el pre test, F estudiantes alcanzan el nivel medio, luego del post test se
o#serva /ue los estudiantes siguen manteniéndose en tal nivel!
En los resultados del pre test, se encuentra a J estudiantes /ue alcanzan el
nivel alto, notándose /ue en el post test, estos J siguen en el nivel alto!
Es decir, los resultados comparativos del pre post test indican /ue de )
estudiantes inicialmente u#icados en el nivel #ajo, en el post test solamente
/uedan en n7mero de 8! .e los F estudiantes u#icados en el nivel medio, esta
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cantidad se -a incrementado llegando a )G en tal nivel! .e los J estudiantes
encontrados en el nivel alto en la primera evaluación, luego del post test la
cantidad se -a incrementado a )G! Notándose la diHerencia por -a#erse
desarrollado la Hase eperimental, donde los estudiantes -an mejorado la
-a#ilidad social de dar las gracias!
TABLA Nº *7
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD DE #RESENTARSE ANTES > DESPUS
DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo G J F 1Medio > I > /
Alto > > I /Total por
nivel en elPost Test
2 12 1! G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 1F
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&uente6 "a#la N( =>
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
0os resultados encontrados en el pre test indican /ue )F de ellos se u#ican
en el nivel #ajo! 0uego del post test, G de ellos contin7an en tal nivel, J se
u#ican en el nivel medio F su#en al nivel alto!
.e los I estudiantes encontrados en el nivel medio en los resultados del pre
testS se mantienen los I en tal nivel de acuerdo a los resultados del post test!
En el pre test se encuentran en el nivel alto a I estudiantes, luego del post
test se encuentran a la misma cantidad de estudiantes en tal nivel!
Es decir, después del pre test se encuentran en el nivel #ajo a )F estudiantes,
/ue con los resultados del post test -an disminuido llegando a G u#icados en el
nivel #ajo! 0os resultados del pre test indican /ue -a I alumnos en el nivel
medio, /ue con los resultados del post test llegan a )G! .el mismo modo, en el
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nivel alto de acuerdo a lo /ue muestra los resultados del pre test se encuentra a I
alumnos, en cam#io con el post test se encuentran a )8 estudiantes! Esta mejora
en la -a#ilidad social de presentarse de los estudiantes se de#e a la Hase
eperimental donde se -a desarrollado el Programa de 'ctividades 07dicas
innovadoras!
TABLA Nº *1
COMPARACIÓN DE LA ABILIDAD %E RECONOCER & VALORAR A LOS
%EMÁS ANTES > DESPUS DE APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
LDICAS INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo * )> *!Medio > G > 2
Alto > > G 2Total por
nivel en el
Post Test
( 1* 12 G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 1
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&uente6 "a#la N( =)
DESCRIPCIÓN:
En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
.espués del pre test, la ta#la muestra /ue son =8 alumnos /ue están
u#icados en el nivel #ajo! 0uego del post test, de ellos siguen en dic-o
nivelS * de ellos -an pasado al nivel medio )> estudiantes se -an u#icado
en el nivel alto!
.e los G estudiantes encontrados en el nivel medio en el pre test, luego del
post test, estos estudiantes se mantienen en el nivel medio!
0uego del pre test, se encuentran a G estudiantes u#icados en el nivel alto,
/ue luego del post test, estos G alumnos siguen u#icados en dic-o nivel!
Es decir, de los =8 estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre test, luego
del post test la cantidad -a /uedado reducida a ! .e los G estudiantes u#icados
en el nivel medio en el pre test, esta cantidad se -a incrementado a )= en el post
test! .e los G estudiantes encontrados en el nivel alto en el pre test, el n7mero de
estudiantes se -a incrementado a )G en el post testS demostrándose así /ue los
estudiantes -an mejorado nota#lemente la -a#ilidad social de sa#er reconocer
valorar a los demás!
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TABLA Nº **
COMPARACIÓN DE OBSERVACIONES DEPENDIENTES PRE > POST TEST
SOBRE EL DESARROLLO DE ABILIDADES SOCIALES DESPUS DE
APLICAR EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS
)ivelalcan!adoen el Pre
0est
)ivel alcan!ado en el Post 0estTotal por
nivel en elPre Test
Bajo Medio Alto
Bajo > J > FMedio > )G * **
Alto > > ) 1Total por
nivel en elPost Test
7 *7 17 G>
&uente6 "a#la N( )
GRA+ICO Nº 18
&uente6 "a#la N( ==
DESCRIPCIÓN:
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En el presente cuadro gráHico se muestran los resultados o#tenidos6
0a inHormación /ue muestra la ta#la después del pre test, indica /ue son J
estudiantes /ue se encuentran en el nivel #ajo, /ue luego del post test, se
o#serva /ue estos J -an pasado al nivel medio!
0os resultados del pre test indican /ue son == estudiantes u#icados en el
nivel medioS de los cuales luego del post test )G de ellos se mantienen en
dic-o nivel * de ellos -an pasado a u#icarse al nivel alto!
'preciando los resultados del pre test, se o#serva /ue solamente )
estudiante se u#icó en el nivel alto, manteniéndose en dic-o nivel tam#ién
con los resultados del post test!
.e la inHormación analizada en relación a lo /ue muestra el gráHico, /ueda
esta#lecido /ue de los J estudiantes encontrados en el nivel #ajo en el pre testS
los resultados del post test indican /ue e tal nivel no se encuentra ning7n
estudiante! En el pre test, en el nivel medio se u#ican a == estudiantes, /ue luego
del post test, => de ellos se /uedan en dic-o nivel! En los resultados del pre test,
en el nivel alto se encuentra solamente a ) estudianteS en cam#io, luego del post
test se encuentra a )> estudiantes en el nivel alto, incrementándose el n7mero de
estudiantes en este nivel! .el análisis eHectuado, se deduce /ue tam#ién en las
comparaciones de o#servaciones dependientes de pre post test, se destaca la
eHectividad del Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras para mejorar las
-a#ilidades sociales de los estudiantes!
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COM/ARACION DE OBSERVACIONES DE/ENDIEN#ES /OS# /RE : #ES#;SOBRE EL DESARROLLO DE !ABILIDADES SOCIALES DES/<=S DE A/LICAR EL /RORAMA
TABLA Nº *2
Nº E$%u%&'(
M')*+)+( u)'C,)v+($'%i-)
.,(mul'( /(+u)*'$ D'( l'$ ('%i'$ /(+$+)*'($+ R+%,),%+( V'l,('( '
l,$ D+m$ #O#AL
/,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di> +(+) /,$* /(+ Di> +(+) /,$* /(+ Di>+ (+) /,$* /(+ Di>+(+) /,$* /(+ Di>+ (+)
4- @ @ 4 . . 4 . . 4 @ @ 4 -- . 3 F 3 9 7 13343 -- F F 3 F . -4 @ @ @ 4 9 4 4674 -3 -4 3 . . 4 . . 4 F 3 F 3 . 9 7 267
4$ 3 - @ $ F 3 4 @ - . . 4 6 4 2004 F . 3 @ . @ $ 4 3 - 7 3 3834 -- -- 4 @ @ 4 F @ - . . 4 -- -- 4 . 9 8 1174@ 4 . 3 @ 3 - . 3 @ -3 3 -4 . 3 @ 8 2 5334F F 3 4 . 3 @ 4 @ 3 F 3 6 2 4004. F @ 3 . . 4 . . 4 4 4 7 5 167-4 4 . F F F @ - F 7 4 367-- @ - . . 4 F @ - F F 4 F @ 3 8 6 200-3 -- 3 . . 3 @ . . . 4 -3 -4 3 . 3 @ 10 5 517- 4 3 - 4 4 -- 3 . @ - 5 3 183-$ -- -- 4 F @ - . . 3 @ @ $ F 9 5 383- @ $ F . . 4 F @ - @ 3 . . 4 8 6 250- 3 - 3 - 4 . F 3 F 3 6 3 267-@ -4 @ . @ $ . . 4 -4 @ . 9 4 500-F @ - F F 4 . . 4 . 3 - 3 - 7 5 150-. F @ - . . 4 @ @ 4 F @ - -3 -3 4 . . 4 9 9 03334 -4 @ . 4 @ $ F F 3 8 3 4673- 4 3 - . . 4 . . 4 -- -4 - . 7 6 13333 F F F 4 F @ - 4 6 4 2673 -- . 3 @ @ 4 F @ - @ @ 4 -4 @ . 3 @ 9 6 2833$ F 3 @ $ 3 - @ 3 -- -4 - . 7 4 3833 4 @ 3 F 3 . . 4 -- 3 . . 8 4 3673 -- F . . 3 @ . . 4 F 3 - 8 4 4503@ F @ - F @ - F @ - F -- 3 . . 9 5 3833F -4 @ @ $ @ $ F 3 F @ - @ 3 8 4 3833. 3 - . 3 - . @ @ 4 F 7 3 3174 @ $ @ $ . @ @ 4 -- F F @ - 8 4 383
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G H @'$
G H $'@
G D '4@
SD 4'F@
G H
@'$@
G H $'
G D '-
SD 4'FF
G H
@'4
G H
$'@@
G D 3'
SD 4'F4
G H
@'@
G H
'
G D 3'3
SD 4'@
G H
F'@
G H
$'.
G D 'F4
SD 4'.@
G H
@'$@
G H
'@
G D '.4
SD 4'.F
766
455
D 311
SD 089
&uente6 "a#la N( )
135
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TABLA Nº *!
PRUEBA DE LA IPÓTESIS PARA LA COMPARACIÓN DE PUNTA3ES POST >
PRE TEST SOBRE EL DESARROLLO DE ABILIDADES SOCIALES
M+?i'A(i*m@*i%'
?+ l'?i>+(+)%i'
;
D+$vi'%i-)+$*)?'(
?+ l'?i>+(+)%i'
S D;
V'l,(Ex+(im+)*'l
t$;
V'l,(#'ul'(
tT;
Niv+lSi)i>
a;
D+%i$i-)T$ tT
V'(i'l+
G!)) >!F* )*!=>)!** >!>8 1e
rec-aza
+o
+a#ilidades1ociales=!GI=
>!>=
G!>J >!FJ )*!8G)!** >!>8 1e
rec-aza+o
Escuc-ar =!GI= >!>=
G!)G >!FF )*!8F)!** >!>8 1e
rec-aza+o
Mantener una
conversación=!GI= >!>=
=!G >!F> )J!G=)!** >!>8 1e
rec-aza+o
&ormular preguntas=!GI= >!>=
=!=G >!J )I!=F
)!** >!>8 1e
rec-aza+o
.ar lasgracias=!GI= >!>=
G!F> >!*J =)!8J)!** >!>8 1e
rec-aza+o
Presentarse=!GI= >!>=
G!*> >!*F =)!F>)!** >!>8 1e
rec-aza+o
4econocer valorar a los
demás=!GI= >!>=
&uente6 "a#la N( =G
En el presente cuadro se presenta la Prue#a de +ipótesis para la comparación de
Puntajes Post Pre test, so#re el desarrollo de -a#ilidades sociales, después de
aplicar el programa de actividades l7dicas innovadoras! 1e o#servó lo siguiente6
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, se o#servó un incremento promedio de G,)) puntos en el
desarrollo de -a#ilidades sociales, diHerencia promedio detectada mediante la
prue#a ;"< Normal, al o#tener un valor eperimental maor )*,=> /ue los valores
136
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ta#ulares ),** =,GI= con niveles de signiHicancia 8W =W respectivamente ,
rec-azando la HOS aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades
l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de -a#ilidades
sociales en estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E
'0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W
*FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de Escuc-ar, se o#servó un incremento
promedio de G,>J puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,
al o#tener un valor eperimental maor )*,8G /ue los valores ta#ulares ),**
=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente , rec-azando la HO,
aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras,
$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de Escuc-ar en
estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$'
N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de Mantener una Conversación , se o#servó
un incremento promedio de G,)G puntos, diHerencia promedio detectada mediante
la ;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor )*,8F /ue los valores
ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente,
rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades
l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de
Mantener una Conversación en estudiantes de cuarto grado de primaria de la
institución educativa &E '0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con nivelesde conHianza al *I W *FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de &ormular Preguntas, se o#servó un
incremento promedio de =,G puntos, diHerencia promedio detectada mediante la
;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor )J,G= /ue los valores
ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente,
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rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades
l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de
&ormular Preguntas en estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución
educativa &E '0E:4$' N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza
al *I W *FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de .ar las :racias, se o#servó un incremento
promedio de =,=G puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,
al o#tener un valor eperimental maor )I,=F /ue los valores ta#ulares ),**
=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente, rec-azando la HO,
aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras,
$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de .ar las :racias en
estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$'
N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de Presentarse, se o#servó un incremento
promedio de G,F> puntos, diHerencia promedio detectada mediante la ;"< normal,
al o#tener un valor eperimental maor =),8J /ue los valores ta#ulares ),**
=,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W respectivamente, rec-azando la HO,
aceptando HI , /ue la aplicación del programa de actividades l7dicas innovadoras,
$nHlue signiHicativamente en el desarrollo de la -a#ilidad de Presentarse en
estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$'
N9)* de la provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!
'l comparar los promedios o#tenidos por los estudiantes antes después de
aplicar el programa, en la -a#ilidad de 4econocer Valorar a los .emás, se
o#servó un incremento promedio de G,*> puntos, diHerencia promedio detectada
mediante la ;"< normal, al o#tener un valor eperimental maor =),F> /ue los
valores ta#ulares ),** =,G8= con niveles signiHicativos de 8W =W
respectivamente, rec-azando la HO, aceptando HI , /ue la aplicación del
programa de actividades l7dicas innovadoras, $nHlue signiHicativamente en el
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desarrollo de la -a#ilidad de 4econocer Valorar a los .emás en estudiantes de
cuarto grado de primaria de la institución educativa &E '0E:4$' N9 de la
provincia de +uaraz con niveles de conHianza al *I W *FW!
!* D"'$u'"-% )& R&'ulta)o':
!*1 E% ,&la$"-% a lo' a%t&$&)&%t&':
0uego de -a#er determinado los resultados so#re el Programa de
'ctividades 07dicas $nnovadoras para desarrollar -a#ilidades
sociales en estudiantes de 8( grado de Primaria de la $! E! &e
'legría N( )* de la provincia de +uaraz en el =>>*! Encontramos
/ue la metodología utilizada tiene directa relación con el método
estructurado validado por 'rnold :oldstein, donde propone /ue
para el aprendizaje de -a#ilidades sociales, se de#en seguir las
cuatro secuencias del método estructurado6 modelado,
interpretación, crítica generalización!
!** E% ,&la$"-% $o% lo' O.0&t"o'
!**1 E% ,&la$"-% $o% &l O.0&t"o G&%&,al:
El o#jetivo general se orientó a demostrar /ue el
Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras permite
el desarrollo de -a#ilidades sociales en estudiantes de
8( grado de Primaria de la $! E! &e 'legría N( )* de laprovincia de +uaraz! 0a "a#la N(=G nos muestra los
resultados del Pre Post "est so#re las +a#ilidades
1ociales, en el cual se nota claramente la diHerencia
entre los resultados del Pre Post, siendo Havora#les
para el Post test, Hundamentado en el desarrollo del
Programa Eperimental!
!*** E% R&la$"-% $o% lo' O.0&t"o' E'p&$í4"$o':
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a 'decuar validar un instrumento de evaluación
para medir -a#ilidades sociales de los nios
nias! Este o#jetivo /uedó validado a través de la
adecuación del "est de :oldstein6 el mismo /ue Hue
sometido a la Validación por dos epertos! El
$nstrumento se adjunta como 'NEK3 N( >=
. $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes
de 8( grado de Educación Primaria, antes de
aplicar el programa Pre test! Este o#jetivo se
validó a través de los resultados o#tenidos en el
pre test en cada una de las +a#ilidades Básicas
/ue se muestra en la "a#las N() al N(I los
:ráHicos del N() al N(I!
$ 'plicar las actividades l7dicas innovadoras para
mejorar las -a#ilidades sociales! Este 3#jetivo es
validó a través del desarrollo de las )= 'ctividades
del Programa Eperimental en #ase a la
Metodología de :oldstein /ue se encuentran en el
'NEK3 N( >)!
) $dentiHicar las -a#ilidades sociales en estudiantes
de 8( grado de Educación Primaria, después de
aplicar el programa Post test! Este 3#jetivo /uedóvalidado a través de los resultados /ue se
muestran en las "a#las del N(F al N()G los
:ráHicos del N(J al N()=, donde se o#servan los
logros o#tenidos por los alumnos por la aplicación
del Programa Eperimental!
!*2 E% R&la$"-% $o% la "p-t&'"':
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En la ta#la N( =8, o#servamos /ue si se aplica el Programa de
'ctividades 07dicas $nnovadoras se mejora signiHicativamente las
-a#ilidades sociales en estudiantes de cuarto grado de primaria de
la institución educativa &e 'legría N9)* de la provincia de +uaraz,
con una diHerencia de G,)) puntosS rec-azándose la Ho!
!*! E% R&la$"-% $o% la T&o,ía:
"eóricamente ;0os nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia su#jetividad e identidad!
' temprana edad, el juego es particularmente corporal sensorio
motor, lo /ue permite el despliegue un desarrollo de la motricidad,
estructuración de su cuerpo del espacio, así como el conocimiento
la comprensión progresiva de la realidad, desarrollando el proceso
comunicativo, la imaginación, animación la creatividad #asado en
las teorías de Tallon, Piaget, VigotsA entre otros! Por otro lado, las
-a#ilidades sociales #ásicas /ue permiten el desarrollo personal en
#ase al iniciar mantener la conversación, Hormular preguntas,
presentarse reconocer valorar a los demás! Metodológicamente
se tuvo en cuenta el Método Estructurado de 'rnold :oldstein!
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES > SUGERENCIAS
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ESQUEMA Nº (: CONCLUSIONES > SUGERENCIAS:
+UENTE: E5u"po I%&'t"6a)o, *778
143
CO NC
LUSIONES
SU&ERE
NCIAS
DE LA TEORBADEL DIA&N8STICO DELPRO&RA7A
RESULTADOSO5TENIDOS
AL DOCENTE
A LA I' E' A LAS U&EL
A )UTUROSINVESTI&ADORES
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(1 CONCLUSIONES:
a! Para conocer la pro#lemática de las -a#ilidades sociales /ue presentan
los estudiantes del 8to! :rado de educación primaria, se tomó como
reHerencia el "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein, el mismo
/ue Hue adecuado sometido a los procedimientos Hormales de
validación, tal como se -ace conocer en el 'neo =!
#! El nivel de -a#ilidades sociales /ue muestran los estudiantes de 8 to
grado de educación primaria de la $nstitución Educativa ;&e
'legría< N( )* de la provincia de +uaraz antes de iniciar el desarrollo
del Programa Eperimental, tal como nos muestra la "a#la N( J del
Capítulo $V, es #ajo, por cuanto presentan diHicultades en escuc-ar,
iniciar mantener la conversación, agradecer, presentarse, Hormular
preguntas, reconocer valorar a los demás!
c! El desarrollo del Programa de 'ctividades 07dicas $nnovadoras para
Mejorar las +a#ilidades 1ociales en Estudiantes de 8( grado de
Educación Primaria diseado en #ase a juegos permitió o#tener
óptimos resultados, de#ido a /ue los estudiantes muestran muc-os
logros en relación a su prue#a de entrada, tal como nos muestra la
"a#la N( )8!
d! 0a eHectividad del Programa -a /uedado demostrado a través de la
diHerencia /ue se o#serva en la media aritmética, la desviación
estándar, del valor eperimental del valor ta#ular, como del nivel designiHicatividadS Hundamentos /ue permiten conHirmar la -ipótesis
rec-azándose la -ipótesis nula, tal como se aprecia en la "a#la N(
=8, identiHicándose las -a#ilidades sociales logrados después del
post test!
-$$
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e! 0a "eoría relacionada a la 07dica los 5uegos /ue permite
desarrollar dimensiones de comunicación, animación, Hantasía
creatividad, a través de las actividades /ue se relacionan con los
ritmos estilos de aprendizaje permite modiHicar las -a#ilidades
sociales #ásicas!
H! El Programa Eperimental -a sido desarrollado en #ase al Método
Estructurado de :oldstein, /ue -a permitido /ue los alumnos del
cuarto grado de educación primaria de la 1ección ;'< mejoren sus
-a#ilidades sociales #ásicas de Escuc-ar, Mantener una
conversación, &ormular Preguntas, agradecer, presentarse
reconocer valorar a los demás, tal como se aprecia en la "a#la N(
==!
(* SUGERENCIAS:
a! El docente de aula de#e ser consciente /ue en la actualidad, la
práctica pedagógica de#e ser renovada en Hunción a las
necesidades eigencias del desarrollo de las -a#ilidades sociales
del alumno, para ello de#e replicar la investigación eHectuada,
diseando un Programa Eperimental aplicar las actividades
l7dicas /ue permita mejorar sus -a#ilidades sociales #ásicas!
#! 0a institución Educativa, en el Proecto Educativo $nstitucional PE$,
el Proecto Curricular $nstitucional otros documentos de gestión
de#en promover el desarrollo de actividades l7dicas innovadorascomo un medio posi#le de desarrollar -a#ilidades sociales #ásicas,
de otros aspectos como el desarrollo académico, Hísico, cultural
otros!
c! 0a Unidad de 1ervicio Educativo 0ocal de +uaraz, a través de sus
especialistas en coordinación con la .irección 4egional de 'ncas-,
Universidades, :o#ierno 4egional de 'ncas-, municipalidades e
-$
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instituciones p7#licas privadas de#en organizar eventos de
actualización para los directores, docentes padres de Hamilia so#re
el desarrollo de actividades l7dicas para mejorar las dimensiones de
las -a#ilidades sociales, esta#leciendo convenios para el apoo con
sus especialistas!
d! 0os docentes en servicio, estudiantes de &ormación Magisterial
demás personas interesadas en la investigación educativa
sociológica, de#en tomar como reHerencia los -allazgos del presente
estudio proectar otros similares o de maor envergadura para
seguir aHrontando desde el terreno pedagógico la pro#lemática de la
Hormación de los estudiantes en -a#ilidades sociales!
-$
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CAPÍTULO VI
RE+ERENCIAS BIBLIOGR+ICAS
-$@
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X '0"'M$4'N3, 5! =>>I! )eor*as y !n%o+(es De &os '(egos In%antiles# Méico6
Ed! "rillas!
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Editorial Casas, Madrid!
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X BU4:31, '! =>>=! !l '(ego "(s Or*genes a )rav4s De &a Historia! Espaa6
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-$F
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$ond(cta! Espaa6 1iglo KKl de Espaa! 1!'!
X C'NEVE1$3, '! )>Z.$C!Z=>>F! !l j(ego entendido como (n %en/meno
psicol/gico6 -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego
X C'NEVE1$3, '! )>Z.$C!Z=>>F! !l '(ego -ttp6ZZ!vigotsA!orgZarticlesZel?juego
X CY4.EN'1, 0! =>>)! !l '(ego a )rav4s Del Análisis )ransaccional ! Espaa6
Editorial Mc:ra+ill, Madrid!
X C+3@0E4, C! =>>8, !l '(ego In%antil y s( importancia en la -ormaci/n
del $arácter del 7i0o, Editorial "rillas, Méico!
X C3N1UME4 )Z.$C!Z=>>F!
-ttp6ZZrevista!consumer!esZe#ZesZ=>>)>)>)Zinteriormente!
X .'V$N$, M! )***! 89(4 pasa con el j(ego en n(estra sociedad y en la
esc(ela:;89(4 hacer con el j(ego en la esc(ela: Universidad Nacional de
Ouilmes!
-$.
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X &034E1, C! =>>I! &os '(egos &dicos en el Aprendi.aje "igni%icativo en los
al(mnos del <to# Grado de !d(caci/n rimaria de la I#!# 2"abio Antonio
5aimondi3 , en el $nstituto 1uperior Pedagógico P7#lico +uaraz!
X &U00E4', P! =>>8! Direcci/n 7acional de 5ecreaci/n I7D!5# Cu#a!
X :'4.NE4, +! )**G! &a )eor*a De &as Inteligencias Mltiples! Méico6 &ondo
de Cultura!
X :'4.NE4, +! =>>=! &a !d(caci/n De &a Mente y !l $onocimiento De &as
Disciplinas# &o +(e todos los est(diantes deber*an comprender# Espaa6 Ed!
Paidós, Barcelona!
X :30.1"E$N, '! )***! Habilidades "ociales y A(tocontrol !n &a
Adolescencia# Espaa6 Barcelona!
X :30EM'N, .! )**! Inteligencia !mocional y la ersonalidad , Ediciones
Populares, Colom#ia!
X :30EM'N, .! )**J! Inteligencia !mocional# Espaa6 Ed! @airós!
X :30EM'N, .! )**F! &a ráctica De &a Inteligencia !mocional# Barcelona6
@airós!
X :3N\'0E1, M! =>>! EHectos de la 'plicación de un Programa de
+a#ilidades 1ociales so#re Pro#lemas de Comportamiento de las 'lumnas del
I( :rado de Primaria del CEP 1agrado Corazón de la ciudad de "rujillo,
Universidad César Vallejo de "rujillo!
X :3N\'0E1, T =>>I! !l '(ego $omo )4cnica De Aprendi.aje# Per76 Ed!
Educativa, +uánuco!
-4
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-ttp6ZZ!eHdeportes!comZeHd))=ZactividadesXludicasXXtareasXHisicoX
deportivasXconXmaterialXimaginario!-tm
X $"U44'0.E, Ernesto )8ZN3V!Z=>>F! Aprendi.aje e=periencial 6
-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm
X $"U44'0.E, 5! =>>! Aprendi.aje !=periencial,
-ttp6ZZ!turralde!comZludica!-tm!
X 5E&&E41, 1! )**F! A(n+(e are.ca Di%*cil, "i (edes Hacer Amigos!
Espaa6 Ed! 4o#in BooA!
X 5$MENE\, '! )**F! Hacia &a $onstr(cci/n Del $oncepto De &dica# Méico6
Colección mesa redonda!
X 0' P'0M', &! )**J! royecto De Inteligencias Mltiples! Buenos 'ires6
Universidad de Buenos 'ires!
X 0' P'0M', 5! =>>J! $omentarios sobre la Inteligencia Interpersonal , Editorial
Cultura 1a#er, Buenos 'iresX'rgentina!
X 0' "344E, P! =>>=! Actividades &dico;)radicionales De &a &oma! En
Prensa! Editorial 3ctaedro!
X 0E1C'N3, :!, 435'1, "! V'4', '! =>>G!"it(aci/n de las Habilidades"ociales en Adolescentes !scolares del er#
; 0E1C'N3, :!, 435'1, "! V'4', '! =>>G! 7iveles de Adaptaci/n
sicosocial en !scolares Adolescentes del er, Ministerio de Educación!
--
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X 0PE\, N! =>>I! Habilidades "ociales y !d(cativas de los est(diantes de
amplona, !spa0a, Universidad de NavarraXEspaa!
X M'4"$NE\, N ] 1 =>>)! !ntrenamiento !n Habilidades "ociales Aplicada a
'/venes )*midos# CUB'6 Universidad de 3riente!
X M'4"$NE\, N ] 1! >*ZENEZ=>>*! Habilidades "ociales6
s-ttp6ZZ!monograHias!comZtra#ajos)=Z-a#ilsocZ-a#ilsoc!s-tml
X M'103T, '! )*FJ! !l H(manismo y &as )eor*as De &a ersonalidad# Méico6
Ed! Calmecac!
X MEN.3\', 4! =>>I ># &as habilidades "ociales de los al(mnos de la I#!#
2Artemio 5e+(ena3 del Distrito de $atacaos;i(ra!
X M$00'4, 1! )**=! sicolog*a Del '(ego In%antil# Espaa6 Editorial &ontanella!
X M$N$1"E4$3 .E E.UC'C$bN =>>8! rograma 7acional de !mergencia
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X M$N$1"E4$3 .E E.UC'C$bN =>>8! Dise0o $(rric(lar 7acional de
!d(caci/n Básica 5eg(lar# Per7!
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desarrollo de la sociali.aci/n en el preescolar 2?A5!3 de "an -rancisco
Venezuela!
X 3N0$NE )=Z':3Z=>>F! )aller de habilidades sociales6 -ttp6ZZ!psicologiaX
online! comZauto audaZ--ssZ++11!-tm
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An(al @ ! 1uiza!
X P$':E", 5! =>>)! &a -ormaci/n De &a Inteligencia# México: 2ª ed. Trillas.
-3
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X 4E1"4EP3, 0! )**! &ibertad y &oc(ra# Colom#ia6 Ed! 'rango!
X 1E:U4', M! )**J! Ap(ntes Del $(rso "obre !l rograma De $ompetencia
"ocial# Espaa6 $cod de los Vinos!
X 1+'P$43, 0! )**J! &a Inteligencia !mocional De &os 7i0os# Bil#ao6 :raHo!
X "4$'NE1, M! otros =>>J! &as 5elaciones "ociales !n &a In%ancia y !n &a
Adolescencia y "(s roblemas# Espaa6 Ed! Pirámide!
X UN$VE41$.'. &N$K ==ZN3VZ=>>F! &a Cona r/=ima de Desarrollo y el
'(ego! Universidad de &éni6 -ttp6ZZvigotsA!idoneos!comZinde!p-pZG8*>FG
X VE4.'1C3, 5air =>>)6 +a#ilidades 1ociales,
-ttp6ZZpersonal8!iddeo!esZjverdascoZ+a#ilidadesXsociales!-tm
X V$N'M'"', E! otros =>>G! Aprender Del $on%licto# $on%lictolog*a ?
!d(caci/n! Espaa6 :raó!
X T$@$PE.$'6 -ttp6ZZes!iAipedia!orgZiAiZ+a#ilidades?sociales!
X T$NN$C3"", 5! )**F! edagog*a De &a $reatividad y De &a &dica# Espaa6
Ed! Magisterio!
-
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ANEOS)! 'neo N9 >)6 Programa Eperimental!
=! 'neo N9 >=6 "est de +a#ilidades 1ociales de :oldstein!
G! 'neo N9 >G6 Evidencias &otográHicas!
-$
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ANEO NK 71
P43:4'M' EKPE4$MEN"'0
APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES LDICAS INNOVADORAS
PARA ME3ORAR LAS ABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE !º
GRADO DE PRIMARIA DE LA IE ;+E > ALEGRÍA Nº 18?@ UARA@ ANCAS
1 DATOS GENERALES:
)!)! .!4!E! 6 'ncas-!
)!=! U!:!E!0! 6 +uaraz!
)!G! $!E! 6 &e 'legría N( )*!
)!8! 0U:'4 6 +uaraz!
)!! :4'.3 1ECC$bN 6 8"3 ;'<!
)!! .U4'C$bN 6 [ $nicio 6 =J 1etiem#re =>>F!
[ "érmino 6 => .iciem#re =>>F!
)!! 4E1P3N1'B0E1 6 [ C'"'C34' 0bPE\, @uteisc-iAova
[ :3N\Y0E\ N30'1C3, Edgard $van
[ M'+U' C'1"$003, Blanca
* +UNDAMENTACIÓN:
El presente programa eperimental o tra#ajo de campo se disea Hrente a
la eistencia de un pro#lema /ue es necesario superar en la $nstitución
Educativa considerada como muestra de estudio por las diHicultades socioX
aHectivas /ue muestran los estudiantes en la práctica de las -a#ilidades
sociales #ásicas /ue determina eHectos negativos en su desarrollo personal
como en su Hormación integral en general!
-
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0os Hundamentos teóricos /ue sustentan la propuesta, se orientan a
tres aspectos #ásicos6 la l7dica el juego como estrategia /ue permita
modiHicar eHectos en el pro#lema, las -a#ilidades sociales el enHo/ue
metodológico6
[ 0a "eoría de la 07dica el 5uego se sustentan en los planteamientos
de 5ean Piaget VigotsA! El primero de ellos seala /ue los juegos
no son todos iguales, a través de la vida los juegos cam#ian como lo
-ace tam#ién el proceso del pensamiento, como madura el cuerpo
con el ejercicio como se enri/uece la vida a través de la
ad/uisición del lenguaje la sim#olización! En cam#io VigotsA,
seala /ue el juego es una actividad social, en la cual gracias a la
cooperación con otros nios, se logran ad/uirir papeles o roles /ue
son complementarios al propio! "am#ién este autor se ocupa
principalmente del juego sim#ólico seala como el nio transHorma
algunos o#jetos los convierte en su imaginación en otros /ue
tienen para él un distinto signiHicado!
[ El enHo/ue teórico so#re las -a#ilidades sociales, se -ace en Hunción
a diHerentes planteamientos de +oard :ardner, .aniel :oleman,
V!E! Ca#allo, así como otros teóricos relacionados a las -a#ilidades
comunicativas!
[ En el enHo/ue metodológico, se toma la metodología planteada por
'rnold :oldstein, /uien propone para el aprendizaje de -a#ilidadessociales el método estructurado con sus secuencias de6 modelado,
interpretación, crítica generalización!
-
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OB3ETIVOS:
'-' OB3ETIVO GENERAL:
'plicar un Programa Eperimental de 'ctividades 07dicas
$nnovadoras /ue permita mejorar las +a#ilidades 1ociales de los
estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la $!E! &e
'legría N( )*X+uaraz!
'3' OB3ETIVOS ESPECÍ+ICOS:
a! .isear el Programa Eperimental teniendo en cuenta los
postulados teóricos de la varia#le independiente como
dependiente!
#! Evaluar el nivel de -a#ilidades 1ociales /ue cuentan los
estudiantes en #ase al test adecuado de :oldestein para
identiHicar el estado en /ue se inician en el programa!
c! .isear las sesiones de aprendizaje, considerando diHerentes juegos orientados a cada una de las -a#ilidades sociales
seleccionadas!
d! Ela#orar emplear material educativo /ue permita el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje en las mejores condiciones el
logro de las -a#ilidades propuestas!
e! Evaluar las actividades desarrolladas en Hunción a losindicadores e instrumentos pertinentes!
H! Contrastar en la práctica pedagógica si la aplicación del
programa de actividades l7dicas innovadoras permite mejorar las
-a#ilidades sociales #ásicas de los estudiantes con los
resultados del pos test!
-@
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! DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:
El desarrollo del Programa se cumplió a través de )= sesiones de
aprendizaje! 1e consideran los juegos Zo actividades l7dicas relacionadas
a Comunicación, 'nimación, $maginación Creatividad, cada una de ellas
para mejorar las -a#ilidades sociales #ásicas de escuc-ar, mantener una
conversación, presentación, Hormular preguntas, dar las gracias, reconocer
valorar a los demás!
( METODOLOGÍA:
En el desarrollo del Programa Eperimental, se cumplió el Método
Estructurado validado por 'rnold :oldstein )***, donde propone /ue
para el aprendizaje de -a#ilidades sociales, se de#en seguir las cuatro
secuencias del método estructurado6 modelado, interpretación, crítica
generalización
a Mo)&la)o6 Es esencial para todo aprendizaje social! Por modelado
se aprende la lengua materna, a vestirse, a comer con cu#iertos! Por
modelado aprenden las -a#ilidades sociales la maoría de las
personas es decir, /uienes las aprenden6 vieron a su Hamilia o en
otras personas a dar las gracias, no gritar al -a#lar, respetar a las
personas, etc!
. I%t&,p,&ta$"-% o roleXplaing6 todos los miem#ros del grupo, uno
por uno, de#en salir al ;escenario< para ensaar la -a#ilidad /ue seaca#a de modelar! 1e de#e programar la escena con sencillez, pero
con el maor realismo posi#le! El alumno o la alumna de#e intentar
repetir la conducta asertiva /ue se le -a modelado, siguiendo
aproimadamente los pasos esta#lecidos!
-F
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$ C,ít"$a: .espués /ue cada estudiante represente su -a#ilidad, se le
va -aciendo una crítica constructiva! Primero se pregunta a todo el
grupo, insistiendo en los aciertos! 1e les pide /ue opinen so#re las
pala#ras utilizadas, so#re el tono en /ue se dijeron, so#re los gestos,
los ojos, la distancia, etc!
) G&%&,al"=a$"-% o t,a%'4&,&%$"a: Es el momento culminante en el
curso de entrenamiento, cuando todo puede perderse o todo puede
ganarse! 0os alumnos alumnas de#en programar en cada sesión,
antes de separarse, cómo van a generalizar esa conducta
aprendida! 1i aprendieron a ala#ar a otras personas por las cosas
/ue -acen #ien, pueden programar, por ejemplo, ala#ar a su madre
por dos comidas ricas /ue -aga esa semana!
En la siguiente sesión, antes de empezar el modelado, el
proHesor o proHesora les pedirá /ue le cuenten cómo realizaron, en la
vida real, la -a#ilidad aprendida la semana pasada!
/ MATERIALES:
Para un mejor desarrollo de las actividades l7dicas a través de las
sesiones de aprendizaje, se -an considerado un conjunto de materiales,
visuales, auditivos audiovisuales como6
X E/uipo de sonido! X Cuadernos
X Pizarra acrílica! X 0apiceros!
X Cartulinas! X Borradores!
X Máscaras caretas! X Papelotes!
X Plumones! X .isHraces!
X .ocumentos de tra#ajo!
X +ojas de papel #ond en #lanco e impresas!
-.
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F CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
SESIONES 3UEGOS RESPONSABLE MESES *77$+* ,%*u(+ ),vi+m(+ ?i%i+m(+
1esión
N( )
0a ventana de
5o-ari
Ma-ua
Castillo, BlancaK
1esión
N( =
'prendiendo a
escuc-ar a los
demás!
Ma-ua
Castillo, BlancaK
1esión
N( G
5ugando con
mis amigos
Ma-ua
Castillo, Blanca K
1esión
N( 8El Espejo
Ma-ua
Castillo, BlancaK
1esión
N(
El teléHono
malogrado
Catacora 0ópez,
@uteisc-iAovaK
1esión
N( I
4epresentando
al o6 nio,
padre adulto
Catacora 0ópez,
@uteisc-iAovaK
1esión
N( J
Ouisiera ser
como él
Catacora 0ópez,
@uteisc-iAovaK
1esión
N( F
QPor /ué
Carlos no es
CarlosR
Catacora 0ópez,
@uteisc-iAovaK
1esión
N( *
4econociendo
Valores
:onzález
Nolasco, EdgardK
1esión
N( )>
'prendiendo
en conHlictos
:onzález
Nolasco, EdgardK
1esión
N( ))
0a compra
venta en el
mercado
:onzález
Nolasco, EdgardK
1esión
N( )=
4econociendo
a los demás
por sus méritos
:onzález
Nolasco, EdgardK
EVALUACIÓN:
[ 0a evaluación es un proceso permanente, por lo /ue se considera la
evaluación inicial, procesal o Hormativa la Hinal!
-4
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[ 1e tendrá en cuenta el diseo de la sesión, el cumplimiento de las
estrategias metodológicas, los materiales educativos, así como el
mismo proceso evaluativo!
[ 1e evaluará el aprendizaje de los alumnos, la intervención del
docente, el tiempo am#iente demás Hactores intervinientes en las
sesiones de aprendizajes programadas!
[ 1e tendrá en cuenta la evaluación de los o#jetivos metas
esta#lecidos en la propuesta!
8 RE+ERENCIAS BIBLIOGR+ICAS:
[ ':fE43, Martín =>>>! &as reg(ntas y 5esp(estas !n !l Arte De
&a $om(nicaci/n! Colom#ia6 Editorial Universitaria!
[ '0$':', 5ulio César )**J! !l Arte De !sc(char !n &a
$om(nicaci/n! 'rgentina6 Editorial Minerva! Buenos 'ires!
[ B0'1"31, 5air =>>)! "aber resentarse !s $amino Al =ito
ersonal ! Ecuador6 Editorial Cum#re! Ouito!
[ C'1"43 ME\', 'ní#al =>>)! Habilidades "ociales Básicas ? "(
!nse0an.a !n &a !d(caci/n In%antil ! Méico6 "rillas!
[ :30.1"E$N, '! P! )***! Habilidades "ociales y A(tocontrol !n &a
Adolescencia! Barcelona6 Martínez 4oca!
[ :U"$E44E\, 'l#erto )**J! !l '(ego !n !l Desarrollo De &as
Habilidades $om(nicativas! Méico6 Editorial "rillas!
--
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[ 034EN\3 P4E\, Mariola =>>! rograma De Desarrollo De
Habilidades "ociales! Espaa6 Editorial Casas 1!'!
[ P$2E43 P4$N1, 4icardo =>>! G(*a de Aplicaci/n de la Ventana
de 'ohari L Manual Práctico, Editorial 0osada!
[ V'4:'1, 'nt-on =>>)! Aprendiendo Habilidades "ociales!
'rgentina6 Editorial 1amaniego!
[ \U03E"', 5orge )*FJ! "aber $onversar $omo Habilidad "ocial !
Espaa6 Editorial Mc:r+ill!
ANEO NK 7*
-3
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TEST DE ABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN
Estimadoa nioa, un grupo de docentes X alumnos de la Universidad;César Vallejo< venimos realizando una investigación so#re las -a#ilidades
sociales, por lo /ue de#es leer detenidamente cada una de las interrogantes sus
alternativas marcando con una ;K< a/uella /ue consideres correcta en #ase a tu
realidad personal, disponiendo un tiempo de => minutos! En caso de -a#er alguna
duda, consulta con algunos de los responsa#les del e/uipo!
A E'$u$a,:
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCAPOCASVECES
MUCASVECES
SIEMPRE
1QEscuc-as atentamente cuandoparticipas en lasconversacionesR
* Q$nicias la conversación en elgrupo de compaerosR
2QEscuc-as a todos los /ueparticipan en la conversaciónR
!QEsperas tu turno para -a#laren el grupoR
B Ma%t&%&, u%a Co%&,'a$"-%:
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCAPOCASVECES
MUCASVECES
SIEMPRE
(QMantienes la conversacióniniciada con tus compaerosR
/QMantienes el diálogo iniciadocon tus Hamiliares personas
conocidasR
-
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FQMantienes la conversación contodos en el grupoR
C +o,#ula, P,&6u%ta':
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCAPOCASVECES
MUCASVECES
SIEMPRE
Q+aces preguntas a tuscompaeros so#re temas /uevienen tratando en el grupoR!
8Q"e limitas en -acer preguntas atus padres, compaeros
docenteR
17QPreguntas so#re cual/uier tema/ue te interesaR
D Da, la' G,a$"a':
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCA
POCAS
VECES
MUCAS
VECES SIEMPRE
11Q'gradeces por un Havor oservicio /ue te -acenR!
1*QPides por Havor /ue tealcancen o apoen en algoR
12Q.as gracias a todos los /ue teapoan en algo en el aula Huerade ellaR!
E P,&'&%ta,'&:
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCAPOCASVECES
MUCASVECES
SIEMPRE
1! QEn un grupo cual/uiera tepresentas personalmente
indicando tus nom#res
-$
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apellidosR!
1(QPresentas a un amigo, Hamiliaro persona conocida al grupoR!
1/
Q"e presentas indicando tusnom#res, edad, Hec-a lugar denacimiento, lugar donde vives otrosR!
1FQPresentas a todos tus amigos en todas las oportunidadesR!
+ R&$o%o$&, Valo,a, a lo' D	':
Nº INTERROGANTES
ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
NUNCAPOCASVECES
MUCASVECES
SIEMPRE
1Q4econoces a alguien cuando-ace una cosa #uenaR!
18Q'la#as a tus compaeros
cuando destacan en algoR!
*7QElogias las virtudes valores detus compaeros o personasconocidasR!
:racias por tu cola#oración!
-
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MATRI DE EVALUACIÓN
DIMENSIONES ÍTEMS VALORACION PUNTA3E
E1CUC+'4 8 '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G
M'N"ENE4 UN'
C3NVE41'C$bN
G '0"3 * L )=ME.$3 8 L F
B'53 > L G
&34MU0'4P4E:UN"'1
G '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G
.'4 0'1 :4'C$'1 G '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G
P4E1EN"'41E 8 '0"3 * L )=ME.$3 8 L FB'53 > L G
4EC3N3CE4 G '0"3 * L )=
-
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V'034'4 ' 031.EMY1
ME.$3 8 L FB'53 > L G
EVIDENCIAS +OTOGR+ICAS
-@
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-F
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