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Equipo de redacción:Dra.JosefaBáezRamosDra.PilarFernándezGonzálezRosaLópezBoullónEvaMaríaMartínezSanmartínPabloMateuGarcíaJacoboMirMercaderCarmendePablosMartínPedroPabloReyRodilDra.MaríaTeresaRodríguezSuárezCarmenVelascoMartín
Consejo editorial:Dr.ÁngelFelicesLagoUniversidaddeGranadaDr.JamesFernándezUniversidaddeNuevaYorkDr.ÁlvaroGarcíadeSantaCeciliaInstitutoCervantes,MadridDr.JuanFelipeGarcíaSantosUniversidaddeSalamancaDr.AnthonyL.GeistUniversidaddeWashingtonDra.JuanaMuñozLicerasUniversidaddeOttawaDra.KimPotowskiUniversidaddeIllinoisenChicagoDra.LourdesRoviraMiami-Dade County Public Schools
Colaboran en este número:EulaliaAlonsoNietoInmaculadaÁlvarezSuárezMaríaÁngelesBarbosaArgomanizMiriamCastroHuergaMercedesFernándezCortinaIsabelFernándezTomásEstherFernández-ValdésLloretMaríadelCarmenGamalloPlanellasM.CarmenGarcíaArgüellesMartaGarcíaArgüellesMercedesGuiuPratsMaríaTeresaPérezMendozaRosaMªPortaSusagnaPedroPabloReyRodil
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Mitos y Leyendas
NOVIEMBRE de 2008
1Materiales|EmbajadadeEspaña
PRESENTACIÓN
Noviembre2008
Diego Fernández Alberdi Consejero de Educación
Esunplacerparamípresentarel número 15 de la revista
“Materiales para la enseñanzamulticultural”, dedicado a losMitos y leyendas, el primeroque se publica tras mi llegadaalaConsejeríadeEducaciónenEstadosUnidosyCanadá.
La revista “Materiales” tienecomo objetivo difundir acti-vidades de gran calidad parasu utilización en los centrosdocentes de Estados Unidos yCanadádondeseimparteespa-ñol, como lengua extranjera ocomosegunda lengua,yen los
quesetransmitelaculturaiberoamericana.
Nuestro objetivo es proporcionar actividades diseñadaspara su utilización directa en el aula. Para ello, trabajamosconprofesionalesde ladocencia,conosinvinculacióncon laConsejeríadeEducación,quedemaneradesinteresadarealizanestas propuestas. Estos trabajos, tras una intensa labor deselecciónyedición,venlaluzdosvecesalaño.
Queremos que los materiales abarquen temáticas diversas,queprocedandeculturasdistintasyqueconellocontribuyanaunaenseñanzademayorcalidad.LaexperienciahistóricaenEstadosUnidosyCanadádemuestraquelamezcladeculturasydelenguasrevierteenlariquezadetodos.Estosdospaíseshansidocapacesdeabsorbergrandesoleadasdeinmigraciónyaprovechartodoelconocimientoyculturaquetraíanconsigoestaspersonas.
Es difícil entender lo que a día de hoy representan EstadosUnidosyCanadáenelmundosinconocerlainfluenciaeuropea,asiática, africana y sudamericana que han tenido estos dospaíses. España ha contribuido a esa historia y quiere seguircontribuyendo.
Por ello, el Gobierno de España, a través del Ministerio deEducación, Política Social y Deporte y de las Embajadas enEstadosUnidosyCanadádifunde la lenguaespañolay lacul-tura iberoamericana en estos dos países. Los programas yproyectosqueestánenmarchasellevanacaboenelsistemaeducativo comenzando en las edades más tempranas yllegandoalosnivelesuniversitarios,porquelosconocimientos,lasdestrezasylasexperienciasquesevivenenlainfanciayenlajuventudsonimborrables.
Nuestro objetivo, y el de las autoridades norteamericanasfederales,estatales,provinciales,y localescon lasquetraba-jamos conjuntamente, es el de que los niños y las niñas quevivenyestudianenNorteaméricatengancadavezunaccesomayoraunaenseñanzadecalidadenespañolyeninglésyqueentrendemaneratempranaencontactoconunalenguayunacultura depresencia universal que formaparte de supropiahistoriacompartida.
Aprovechando la temática de este número de “Materiales”podemosdecirqueestamosluchandocontralaleyendadequeelespañolnosevaloraenEstadosUnidosyCanadáoqueelespañolquesehabla,seescucha,seescribeyseleeenestospaísesesdebajacalidad,ola leyendaquedicequeelaprendizajededoslenguasdisminuyelacompetenciaenambas.Lasleyendasestánparaconocerlas,paraestudiarlas,paradivertirseypasarmiedocon ellas, pero finalmente las leyendas hay que superarlas atravésdelarazónylaciencia.
ElespañolesunidiomapujanteenEstadosUnidosyCanadáporquecrecedíaadía.Elespañolaquíesunidiomarico,probablementemásqueenotrospaísesdehablahispanaporqueeselfrutodelafusióndevariedadesdialectalesyléxicasdemuchosdeellos.Es un idioma que genera riqueza pues es pieza clave en losintercambios comerciales y económicos entre todos los paísesiberoamericanos.
Podemossuperaresasleyendasyestarevistaesuninstrumentopara ello. Así pues, quiero acabarmi presentación invitando alcolectivo de profesionales docentes de español a utilizar estasactividadesparaque sus alumnos y alumnas aprendanespañola través de las leyendas ymitos españoles e iberoamericanos.Pero también deseo invitarles a elaborar nuevas propuestasparaquelossiguientesnúmerossiganprofundizandodemanerainnovadoraennuestraculturacomún.
DiegoFernándezAlberdiConsejerodeEducación
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Materiales|EmbajadadeEspaña
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Reflexiones en torno al error Miriam Castro HuergaInstituto de Educación Secundaria Lagoa de Antela, Xinzo de Limia, 0rense, España
Está claroqueel aprendizaje deun idiomaes unproceso complejo en el quehayquediscernirdiferentesaspectos,entrelosquedestacaelpsico-afectivo.Megustapensar que aprender una segunda lengua es aprender a vivir de nuevo, o por lo
Traslademosestecasoaunprocesodeaprendizajedeunaculturaquenosresultaajenayextraña,enelqueeltiempodeexposiciónalamismaeslimitado,enelquelamotivaciónpersonal varía dependiendo de los intereses de cada estudiante pero que no guardarelaciónalgunaconlanecesidaddesentirsepartedeella;oenelqueyaexisteunalenguamaternaoprimeralengua(L1)alaqueel/laalumno/asevaaremitircomoreferenteycomprobaremosqueelsignificadodelerroradoptaentoncesunamayorimportancia.
Apesardequelaenseñanzadelenguastardóendespegarysepararsedelosparámetrostradicionalesenlosqueelprofesorolaprofesoraeraunmodeloaseguir,desdelosaños70hasta ahora sehaproducidounaverdadera revoluciónen cuanto ametodología serefiere.Sinembargo,esarevoluciónnohallegadotodavíaaloscontenidoscurricularesni a las correspondientes pruebas, que siguen apostando por una ultracorreccióngramatical y léxica que no tiene correspondencia con la vida real. Este énfasis setraduceenungranconocimientodel funcionamiento internodeuna lenguadadaperonodesufuncionamientosocialnicomunicativo.Elalumnadoseveexpuestoaunameradescripcióndeunalenguaquenisiquierahablan.
Enestecontexto,estáclaroqueelerroresfundamentalporlasrazonesmásnegativas:sepenaliza larealizacióndeerrores, loquepuedeocasionaransiedadodesmotivaciónen el/la aprendiz, se olvida que el error forma parte del proceso de aprendizaje (detodosesconocidoelconsabido“nosabo”dequienestáadquiriendosulenguamaterna;olaomisióndela“-s”detercerapersonadesingulardelpresentedelalenguainglesa,quese repitegeneración trasgeneración).Obviamentenosencontramosanteerroresgramaticalespero,¿acasoseentorpeceporellolacomunicación?Esmás,¿nonosponedemanifiestoquehahabidounprocesointernoconscienteenlaconstrucción,basadoenlaregularizacióndeunanorma?
Nodebemosolvidarnuncaque la lenguaesunvehículodecomunicaciónoestaremoscayendoenlatrampadeexigirunniveldecorrecciónquenisiquieratenemosnosotrosmismosa lahoradeexpresarnosennuestrapropiaL1.Debeprimar,pues,esafuncióncomunicativa.
Como apuntábamos antes, el error nos puede poner de manifiesto cierta intuiciónlingüísticaqueel/laalumno/aestádesarrollandoalaparqueestrategiasdeaprendizaje,todoello,signodeavanceenelconocimientodeunadeterminadalengua.Esmás,elhechodequeseproduzcantransferenciasdelaL1enlaL2,essignodequeestáhabiendounproceso internoenelqueel/laaprendizestá tratandodeequiparar losparámetrosdefuncionamientodeunanuevalenguaaotrosyaconocidos.Enelejemploqueseñalábamosanteriormente, quien que se comunica con “ya sabo” en su proceso de generación de
Este énfasis se traduce en un gran
conocimiento del funcionamiento
interno de una lengua dada
pero no de su funcionamiento
social ni comunicativo. El alumnado se ve expuesto a una
mera descripción de una lengua que ni siquiera hablan.
REFLEXIONES3
Materiales|EmbajadadeEspaña
REFLEX
ION
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hipótesisdefuncionamientodelalenguaterminapordescubrirlanormaycorregireseerror.Enesteproceso,elerrorhasidonecesario,yesundatoindicativodeaprendizaje.Enestepunto,hayunadiferenciaesencialentreelaprendizajedelaL1ylaL2enloqueaexposiciónantelalenguaserefiere.Enelprimercaso,elindividuoestáexpuestoaunacantidadingentedelenguamientrasqueenelsegundoestacantidadsevedrásticamentereducida a las aulas de idioma y ahí radica fundamentalmente la diferencia entre elaprendizajedelaL1ylaL2:laprimeraesfrutodeunaadquisiciónnaturalmientrasqueenelsegundocasoloesdeunprocesoconscientedeestudio.
Elprofesoradode idiomasseveanteunadisyuntiva.Porunaparte,como lingüistas,están continuamente apelando a la calidad creativa del lenguaje basándose en suaspecto comunicativo; por otra, restringen dicha creatividad, coaccionándola dentrodelosparámetrosestancosdelagramática,situaciónqueademásnoresultarealista,yaque lagramáticanoprimaenunasituacióncomunicativadada.Esmás, cualquierproblemaquepudierasurgiraesenivelenunasituaciónsocialcualquiera,seresolveráfácilmenteante lanecesidaddecomunicarse.Lodeseablesería llegaraunequilibrioentrelaadquisicióndelafluidezylaprecisiónenelusodelalengua.
Tradicionalmente, el profesor o la profesora representa la figura modelo a seguir,siendo la persona quemarca todas las pautas en clase, entre las que destaca la decorregir loserrores.Estaposturaconllevaqueseproduzcaundistanciamientoentreel/laestudianteysuproducciónlingüística,hayaunadependenciatotalyabsolutadelafiguradel/laprofesor/acomomodeloysuscitesituacionesdeansiedadoincomodidad,nadarecomendablesenelprocesodeaprendizaje.Resultaesencialqueel/laaprendizseimpliqueenelprocesodeaprendizaje,actuandodemaneraautónoma,tomandosuspropiasdecisioneslingüísticasydesarrollandoconfianzaencuantoalusodelalengua.
Lacorreccióndelerrorconstituyeensíunaformaderetroalimentación.Sinembargo,y volviendo al aspecto psico-afectivo del aprendizaje de una lengua, cobraríamayorimportanciasiseconcediesealalumnadolaposibilidaddeauto-corregirse,eliminandoasítodaslasposiblesansiedadesqueleocasionaverse“expuesto”anteelrestodelaclase.Estetipodereaccionesnegativassonmásacusadasenunasedadesqueotras,peroseproduceninvariablementeenelprocesodeaprendizaje,loquenocontribuyepositivamentenialafianzamientodelalenguanialdesarrollodeciertaconfianzaenelusodelamisma.
El Basilisco: un monstruo feísimoMaría del Carmen Gamallo PlanellasUSD 326 Logan Schools, Logan, Kansas 1
palabras en español cambian su terminación -a/-osegúnelgénero,queaveces,nosiemprecoincideconelsexoenlosseresvivos.
MATERIALES:
• Lápicesdecolores
OBJETIVOS:• Familiarizarse con el mito latinoamericano de
El Basilisco.• Identificarvocabulariodeanimales.• Usarlatercerapersonadelsingulardelverboser.• Componerfrasessencillas.
NIVEL: Inicial
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. El Basilisco: la leyenda a. El/laprofesor/acomienzahablandodelaleyendade
ElBasilisco,unmonstruomitológicocuyoorigenseremontaalaAntiguaGrecia.LosconquistadoreslointrodujeronenAméricadelSurylaleyendaeuropease mezcló con tradiciones autóctonas indias. Másinformación,http://www.cuco.com.ar/basilisco.htm
Alcontarla leyenda,el/laprofesor/ahacehincapiéen lasmezclas culturales que se producen cuandodosgruposinteractúan.Dependiendodelaedaddelalumnado,puedesernecesarioseñalarladiferenciaentre reale imaginario.Se leeel textoa laclaseyse explica el significado de las ideas que tengandificultadparaentender.Acontinuación,completanlasoraciones.
b.Si la clase ya conoce vocabulario de animales enespañol,sepuedehacerunalluviadeideas.Sinoesel caso, se introduceel significadode laspalabrasque aparecen en este ejercicio usando mímica ysonidosparaquepuedandibujarencadacuadroelanimalcorrespondiente.
2. ¡Un monstruo muy loco! Cada alumno/a, sin enseñárselo a nadie, dibuja un
basilisco usando partes del cuerpo de cinco de losanimales de la actividad anterior. Una vez realizadoel dibujo, en parejas, comunican a su compañero/alos animales que han usado para dibujar su basiliscosiguiendo el modelo: “Mi basilisco es un perro”. Un/aalumno/a dibuja la parte que quiera del cuerpo delbasiliscocon la formadeesteanimal,porejemplo, lacabeza.El/Laotro/acontinúadescribiendosubasilisco:“Mi basilisco es una culebra”. Se sigue conel procesohastafinalizareldibujo.Paraterminarlaactividad,lasparejascomparanloquehandibujado.
Paraconcluir,el/laprofesor/apuedeexplicarorevisar,dependiendo del nivel del alumnado, que muchas
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Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
El Basilisco
11. El Basilisco: la leyenda a. Escuchaconatenciónlainformaciónquetevaaleertuprofesor/ayaquetendrásquerecordarlaparapoder
4. Nace de un huevo de gallina. Porcierto,esbastantefeo.
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El
Bas
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o
1 2. ¡Un monstruo muy loco! Ahoratetocaati.Escogecincodelosanimalesdelejercicioanteriorydibujalasdistintaspartesdelcuerpode
tupropiobasiliscoconmiembrosdelosanimalesquehaselegido.Noleenseñestudibujoanadie.Cuandohayasterminado,dileatuparejadequéanimalesestáhechotubasiliscosiguiendoestafrasecomomodelo:“Mi basilisco es un perro”.Tucompañero/adibujarálapartequequieradelcuerpodelbasiliscoconformadeperro,porejemplo,lacabeza.Túcontinuarásdescribiendotubasilisco:“Mi basilisco es un pájaro”.Tuparejaharálomismoconotrapartedelmonstruo,porejemplo, laspiernas.Así,hastaelquintoanimal.Cuandoterminéis,comparadvuestrosdibujos.¿Cuáleselbasiliscomásloco?
Mi basilisco
Basilisco de mi pareja
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UNIDADES DIDÁCTICAS7
Materiales|EmbajadadeEspaña
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¿Quién vive en el bosque encantado?Pedro Pablo Rey RodilConsejería de Educación del Principado de Asturias, España2
de origen celta.• Extraer e identificar las ideasprincipalesde textos
orales y escritos, breves y sencillos.• Identificar y reconocer palabras y asociarlas con
imágenes.• Responder a preguntas sencillas y dar su opinión
sobre un tema conocido.• Escribirfrasessencillas.
NIVEL: Inicial
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. El cuélebre del bosque a. El profesorado comienza la actividad comunicando
a la clase que les va a leer una historia sobre unanimalfantásticoparecidoaunaserpiente, llamadocuélebre, que vivía en los bosques de Asturias, enel norte de España. Les pide que escuchen conatenciónparapodercontestarlaspreguntasquelesharádespués.Se leeeltexto introduciendoalgunosefectos de dramatización con el fin de captar laatención y facilitar la comprensión del alumnado.Durante la lectura y después de cada párrafo, sepueden realizar preguntas de comprensión como:¿Cómo era el cuerpo del cuélebre?, ¿de qué se alimentaba normalmente el reptil?, ¿qué animalito vio el cuélebre pastando en el bosque?, ¿qué hizo el cuélebre con la ovejita?, ¿qué hicieron los cazadores del bosque?, ¿adónde se fue el cuélebre al final del cuento?
b. La clase trabaja individualmente. Se corrige colec-tivamente primero de forma oral y después elprofesorado escribe las oraciones completas enlapizarra.
Respuestas: 1. un bosque; 2. como una serpiente, alas de murciélago;
3. protegiendo a las hadas y cuidando su tesoro
c. El profesorado prepara con antelación una copiadelaimagendelcuélebreenblancoynegroy,siesposible,enpapeldecartulina.Seindicaalalumnadoqueescribansunombreyfechaenelreversodelaimagenparaquesesepasiempreaquiénpertenece.Dibujan las escamas que según la historia tiene elcuélebre, lo colorean eligiendo el color que creenquedebetenerdeacuerdoconeltextoydescribenloquehandibujadoalrestodelaclase.Completada
2. ¿Dónde está la xana del bosque encantado? a. Elprofesoradoleelahistoriasobrelasxanasyhace
preguntasdecomprensiónalaclasecomo:¿Con quién viven las xanas?, ¿qué suelen hacer por la mañana?, ¿qué otros nombres se utilizan para llamar a las xanas?,etc.Seguidamente, lespideque,engrupos,hablensobrelarutinadiariaqueellos/astienenylacomparenconladelasxanas.
b. Serepartelatablaparaquecadaalumno/alacompleteconlahoraalaqueselevanta,loquecome,quéhaceporlanoche,etc.Completadalaactividad,cuentansurutinaalgrupoycolocanlatablaconsunombreenelcorchodelaclase.
3. ¡El trasgu es un personaje muy travieso! a. El profesorado lee ambas leyendas y plantea pre-
guntasdecomprensión,intentandoqueelalumnadoconecte la información sobreestospersonajes conotrossimilaresqueellos/asconozcan.
b. Elalumnado,enparejas,cuentalospersonajesenvozaltaycompleta lasfrasesescribiendo losnúmerosenletra.
2El trasgu es un pequeño hombre modesto quesiempre lleva puesta una camisa roja y un
gorro.Sieresbuenoconél,élserábuenocontigo.Generalmente, limpia la casa y ordena sus cosas,pero si está enfadado, rompe los platos, escondeobjetosygritaalosanimales.
Si quieres que se vaya, pon algunas semillas detrigoenelsueloydileque lasrecojaconsumanoizquierda.
¡Dicenquelostrasgustienenunosprimos en Irlanda que se llamanlosleprechauns!
En la mitología irlandesa, unleprechaunesuntipodeduende
queviveenIrlanda.
Normalmente, los leprechauns tienenelaspectodeunhombremayor al que le gusta hacertravesuras. Dicen que son muyricos porque tienen muchos tesorosenterrados.
Según la leyenda, no pueden escaparsi alguien los mira fijamente, perodesaparecenenlosmomentosenqueselesquitaelojodeencima.
Los leprechauns son conocidos como las hadasde loszapatosde Irlanda,yamenudose losvearreglandounzapato.
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Imágenes de otras tierras Elprofesoradoorganizaunaexposiciónenelaulacon
fotos del País Vasco colocando en distintos lugarescarteles, láminas o folletos. Se pueden seleccionarimágenesdepaisajes,personajesmitológicosoedificiosemblemáticosylasfotosqueaparecenenlaactividad.Seríaconvenienteincluirtambiénalgunosmapas,parafacilitar la resoluciónde la segundaactividad.Cuandoempiezalaclase,elprofesoradocomunicaalalumnadoquetienenunasorpresa:vana“asistir”aunaexposición.Paraverlatienenquecircularporelaulayobservarcondetenimiento las imágenes expuestas. Cuando todoshayantenidoocasióndeverlas,serecogenlasláminasysepidealaclasequesesienteneintentenrecordardetallesdelasfotosduranteunosminutosparadespuéscompletarlaactividad.
Respuestas: 1. No (Roma); 2. Sí (“Puppy” de Jeff Koons, en la puerta
del Museo Guggenheim de Bilbao); 3. Sí (San Juan de Gastelugatxe); 4. Sí (Puente Euskalduna, Bilbao); 5. Sí (Museo Guggenheim de Bilbao); 6. No (Nueva York); 7. Sí (Caseríos en paisaje típico, Navarra); 8. Sí (Getaria); 9. Sí (“Peine de los vientos” de Eduardo Chillida en la playa de Ondarreta, San Sebastián)
2. ¿Qué sabemos de Euskadi? El profesorado pide a la clase que recuerden las
imágenes de la exposición del ejercicio anterior paraintentaradivinarlacorreccióndelasfrases.
4. ¿Quién es quién? El alumnado mira primero las imágenes y las
describe, trabajando en parejas. Después leen lostextos, completan la actividad individualmente yfinalizancompartiendoyrazonandosusrespuestasconsupareja.
aunapersonalaimagenAyalaotralaB,paraque,porturnos, las describan a su pareja, sin mostrárselas,utilizandoelmodelodedescripción.Cuandoeldibujosea considerado lo suficientemente acorde a ladescripción, se le dará también el nombre delpersonajeparaqueloescribadebajo.
Paraterminarlaunidad,sepuedepediralaclasequebusqueotropersonajeoleyendadelamitologíavascaenlibrosoInternet(“Cuentos y leyendas de la Euskal Herria fantástica”deJoséDueso,porejemplo)conelobjetivodeescribirunadescripciónsimilarylailustreparahacerunaexposiciónenel aulaoelaborarunapresentaciónconjuntaenPowerPoint.Unaactividadcomplementaria, para los más pequeños, es laproyeccióndelapelícula“Anjé y Olentzero. Un cuento de Navidad” de Juanjo Elordi, Producción Baleuko,www.bartonfilms.com.Elalumnadomásavanzadopuedeaveriguar información sobre personajes vascosfamososcomoelescultorEduardoChillidaoelpintorAgustínIbarrola.
MATERIALES:
• Imágenes,carteles,folletosofotos,atlas
• Tijeras,pegamentoycartulinas
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Materiales|EmbajadadeEspaña
1. Imágenes de otras tierras ¿PuedesidentificarquéfotospertenecenalPaísVasco?EscribeSÍoNOdebajodelasimágenesparaindicarcuáles
creesquepertenecenaestaComunidadAutónomaespañola.
2. ¿Qué sabemos de Euskadi? Ahoraleeatentamentelassiguientesfrasesydecidesisonverdaderasofalsas.EscribeVoFenelcuadrito,según
corresponda.
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1. La Comunidad Autónoma del País Vasco se llama también Euskadi.
2. En el País Vasco se habla sólo español.
3. La Comunidad Autónoma del País Vasco está en el sur de España.
4. El clima en el País Vasco es lluvioso.
5. Hay un Museo Guggenheim en el País Vasco.
6. La casa típica del País Vasco se llama caserío.
7. El País Vasco y España están en el norte de Europa.
8. Existen grandes figuras expertas en cocina vasca de renombre internacional.
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ogía
vas
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Materiales|EmbajadadeEspaña
Mitolog
ía vasca
33. Martín Txiki y los gentiles a. Recorta lastiras,organizaeltextoyescribeelnúmerodeordenenelmargenderechosiguiendoelmodelo.
Depronto,unodeellossediocuentadequealgoraropasaba.¿PorquécalzabaMartínunasabarcastangrandes?Seguroquealcaerentreeltrigomásdeungranoselehabíaquedado dentro. Pero él no las había vaciado… Estaba claro: Martín había conseguidorobarleseltrigo.
Así, al día siguiente Martín se encaminó hacia el monte. Para ello, se puso unasenormes abarcas (*). —“¿Para qué?”—se preguntaban los habitantes del pueblo.Al final llegó al poblado de los gentiles, que estaban trabajando en los campos. (*) zapatos rústicos que solamente cubren la planta y los lados del pie
Enotraocasión,Martínfuecapazdearrebatarleselsecretode lasierra,algoquesóloconocíaeldiabloporqueeraelherrerodelosgentiles.MartínTxikipidióaunamigoquedijera a todo elmundo que ellos también sabían cómo construir una sierra. El diablocomentó inmediatamente: “Seguramente lo sabenporquehanobservado lashojasdelcastaño”.Solamentereflexionadosobreestecomentario,Martíndedujocómoconstruirlasierra.
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C
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N°___
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1. La historia me ha parecido ___________________________________________
2. Mi personaje preferido en esta historia es ________________________________
3. La parte que más/menos me ha gustado de la historia es la siguiente:
1. Es el personaje principal de la mitología vasca.RepresentalaTierra.Viveendiferentescuevasdelosmontesvascos.Puedecambiardeformayfigurasiempre que quiere, apareciendo en ocasionescomounamujermuybella.Viajatransformadaenboladefuego.
2. Era un niño pequeño y valiente. Usando unasgrandesabarcasconsiguiórobarelsecretodeltrigoa los gentiles. También descubrió cómo construirlasierra.
3. Durante el día era criada de Mari y por la nochecelebrabaunasfiestasespecialeso“akelarres”.
4. Es un hombre gigantesco dotado de gran fuerza.Lleva barba y tiene una voz cavernosa. Cuandocamina,latierratiemblaasupaso.
5. Es el personaje principal de la Navidad en elPaís Vasco. Un carbonero, simpático, gordito ybonachón, que fuma en pipa y desciende de losmontesparatraerensusacoregalosalosniñosyniñasquesehanportadobienduranteelaño.
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Una leyenda de amor a. El profesorado introduce el contexto histórico de
la leyendamediante fotografías e ilustraciones delosamantes, laciudaddeTeruel,delsigloXIII,etc.,que mostrará al alumnado antes de leer el texto.Posteriormente, se entregan los párrafos de lahistoriadesordenadosparaquelaclaselosordene.Sepuedenencontrarimágenesen:
b. El alumnado trabaja en parejas para contestar laspreguntasdecomprensióndeltexto.
Respuestas modelo: 1. Teruel era un pequeño lugar donde las familias se
conocían; 2. Llevaban una vida tranquila, sin grandes preocupaciones; 3. Que no era una buena opción para su hija; 4. Ganar dinero y ser aceptado por la familia de Isabel; 5. Porque Isabel le niega un beso
2. ¡Todos a dibujar! Laclasenarralahistoriadibujandounasviñetasenlas
quepuedenincluiralgunaslíneasbrevesdetexto.
3. Y tú, ¿qué opinas? a. Elprofesoradoseaseguradequelaclasecomprende
lo que es unamoraleja, enseñanza que se deducedeunahistoriaodeunacontecimiento,ylespuedepreguntarsobrehistoriasqueconozcanquetenganunamoraleja.Acontinuación,elalumnadoleelastrespropuestas,escogelaquelesparecemásapropiaday, trabajando en parejas, justifican su decisiónutilizandolasexpresionesdeopinión.
Respuesta modelo: Pienso que la moraleja 3 es correcta porque el dinero
no es lo más importante en la vida; no estoy de acuerdo, creo que es mejor la moraleja 2, porque es importante respetar a los otros
b. Se expone la célebre frase que proviene de laleyendaylaclasehacehipótesissobresusignificadoutilizandolasexpresionesdeopinióndelaactividadanterior.
Respuesta modelo: Se considera que los dos son tontos porque
sacrificaron su vida el uno por el otro cuando podrían haber escogido a una persona diferente. La expresión se suele utilizar cuando personas que se quieren actúan de manera poco comprensible para el resto del mundo
4. ¿Quién es qué? Seescribenenlapizarralosnombresdelospersonajes
delahistoria;seentregantijerasparaqueelalumnadorecorte las tarjetas o se les entregan ya recortadas.Trabajandoenparejasopequeñosgrupos,un/aalumno/asacaunatarjetaytienequehacerunafraseentiempopasado usando el adjetivo que le ha tocado, eligiendocomo sujeto uno de los personajes de la leyenda. Sepuedenutilizar además lasexpresionesdeopinióndelejerciciotresparamáspráctica.
Paraterminar,elprofesoradoinvitaalaclaseaconocerotras leyendas de amor. Pueden hacer una búsquedaen Internet en grupos sobre la famosa leyenda deSan Valentín y después contarla brevemente. Másinformaciónen:
Elprofesoradopuedeexplicardespuéslacostumbredeescribir tarjetasdeamoryhacer regalosdesarrolladaa raíz de la historia de San Valentín. Puede pedir alalumnadoqueescribasunombreenunpapel, lodobley se lo entregue. El profesorado losmezcla y entregaun papelito a cada alumno/a que tendrá el nombredeunapersonadiferentede laclase.Entonces, tienenquecomponerunatarjetadeamordirigidaalapersonacuyo nombre figura en el papel. Posteriormentese podrán pegar todas las tarjetas en las paredesdelaula.
MATERIALES: • Tijeras,lápicesdecolores
• AccesoaInternet(opcional)
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Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
Am
antes de Teruel
41. Una leyenda de amor a. Recorta los siguientes fragmentos, léelos y colócalos en orden para conocer la leyenda de los amantes
deTeruel.
b. Contestalaspreguntas,usandofrasescompletas.
1. ¿Cómo crees que era Teruel, ciudad donde se desarrolla la historia, en aquellos tiempos?
b. De esta leyenda surge una frasemuypopular en España: “Los amantes deTeruel, tonta ella y tonto él”. Enparejas,habladsobreloquecreéisquesignificalaexpresiónyenquécontextosseutiliza.Escribidvuestrasopinionesacontinuación.
1. Los padres de Isabel nunca comprendieron la reacción de su hija. Se pusieron muy tristes. Esa tristeza les causó su propia muerte. Esa muerte nos recuerda la importancia de entender a los otros para poder vivir felices nosotros mismos.
2. Ante esta manifestación de amor los padres se arrepintieron de no haberles dejado estar juntos antes y decidieron enterrarlos en el mismo lugar. Hoy en día, los podemos visitar para recordar la importancia de aceptar el amor de dos personas que se quieren.
3. Los padres de Isabel entendieron que Isabel quería simplemente ser feliz sin importarle el dinero del amado. Esto nos recuerda que el dinero no da la felicidad.
4. ¿Qué quería conseguir Juan Diego cuando se fue a la guerra?
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. La leyenda del maíz a. Conelpropósitodefamiliarizaralaclaseconelmundo
delasleyendas,el/laprofesor/apregunta:¿Quéesuna leyenda?, ¿conocéis alguna? A continuación,los/asalumnos/as leeneltexto.Laprimera lecturaesindividualyensilencioparafamiliarizarseconlahistoria.Después,el/laprofesor/alaleeenvozalta.
b. Elalumnado,porparejas,explicaquéesunaleyendacon sus propias palabras y luego se comparan lasdefinicionesconladeundiccionario.
Respuestas modelo: 1. Respuesta libre; 2. Tradición popular de hechos
históricos o maravillosos. Es un relato de hechos reales o inventados; 3. Respuesta libre
2. ¡De memoria! El alumnado, en parejas, sin volver a mirar el texto,
contesta las preguntas sobre la leyenda y luegoprepara sus propias preguntas para hacérselas a suscompañeros/as.
Respuestas: 1. Un joven chayanta; 2. Una joven charca; 3. Porque
Maiza se enamoró y fue a vivir con el pueblo chayanta; 4. Esbelta, alta, de cabellos finos y dorados; 5. Maiza; 6. De los dientecillos de Maiza que eran dulces como el maíz
3. ¡De letras! a. Parapreparara laclase,sepuedehaceruna lluvia
b. Trabajando individualmente o en grupos, segúndisponga el/la profesor/a, y dependiendo delnúmero de diccionarios que se tengan, se buscany se escriben las definiciones. Si los diccionariosofrecenexplicacionesdistintas,sepuedencontrastarlas diferentes descripciones de la misma palabra.Tambiénselespuedepedirqueescribanprimerosupropiadefinición.
Respuestas: 1. Tira de una materia flexible, especialmente cuero,
para tirar piedras con violencia; 2. Persona que compite con otra por alcanzar una misma meta; 3. Jefe de una tribu de indios; 4. Cada una de las agrupaciones en que se dividían algunos pueblos antiguos
c. Losalumnoscoloreanlasfrasescorrectas.
Respuestas: 1; 2; 4; 7; 8
4. ¡De leyenda a cómic! a. Laclasedibujauncómicconilustracionesypeque-
ñostextosescritossobrelaleyendadelmaíz.
b. Exposición de los cómics en el corcho de la clase.Cada persona cuenta en voz alta qué ocurre ensucómic.
MATERIALES: • Lápicesyrotuladoresdecolores
• Diccionario
UNIDADES DIDÁCTICAS23
Materiales|EmbajadadeEspañaNoviembre2008
5 Leyenda del m
aíz 1. La leyenda del maíz a. Primeroleeeltextoyluegoescuchalalecturaquevaahacertuprofesor/a.
Hayvarias leyendasque intentanexplicarelorigendelmaíz.EnBoliviaexisteunaversiónque dice que al principio del tiempo existían dos pueblos enemigos, los charcas y los
Losdosjóvenesseenamoraronprofundamenteycontinuaronviéndoseaescondidas,sinelconocimientodesuspueblos.Cuandoyanopodíanvivirsinverse,MaizaChojcluaccedióaescaparsedesucasa,casarsee irseavivirconloschayantas,latribudesuesposo.Losdosenamoradosespososnotuvieronpazpormuchotiempo.ElpadredeMaizaChojcluseenfureciópor este insulto y decidió inmediatamente pelear contra los chayantas yquitarlesasuhija.LaguerraestabadeclaradayHuayrutuvoqueirapelearcontraelpueblodesuesposa.
Pronto comenzó la batalla.Maiza Chojclu rogaba a sus dioses que solucionara esteterribleconflicto.Ellasesentíaculpabledelasmuertesquetendríanlugarypedíaqueocurrieraunmilagro. La lucha comenzómuypronto.Unade las afiladas flechasde los charcas cruzóelaireyseclavóenelpechodeMaizaChojclu.Todossequedaronpasmadosporestetristeacontecimiento.Elpadredelamuchachaseacercótrastornadoparaverasuhijaqueestabamuriendoenlosbrazosdesuesposo.Susoracioneshabíansidoescuchadasyellaeralaúnicavíctimadeunaguerrasinsentido.
Al amanecer despertó con el corazón oprimido por el dolor. Palpó la tierra donde habíansepultadoa lamuchachayvioconsorpresaqueallímismohabíabrotadounaplantitacuyashojaserandelmismocolorverdeque las ropasdeMaizaChojclu.Sediocuentadeque losdioseslehabíanenviadounregalopreciosoycuidóesaplantitaconamorypaciencia.Lanuevaplantacreciósanayesbeltacomosuesposa,conhojasquerecordabansusropasverdeclaro.Parecíasostenidaporlaflechaquelequitaralavida.
2. Retales de información Seimprimenyrecortanlastarjetasconlasquesepueden
realizarvariasactividades.Porejemplo,trabajandoengrupos, el alumnado observa primero las imágenes ylascomenta.Despuésserepartenlastarjetascontexto;cadapersonaleeyretienelainformacióndesutarjetapara trasmitirla oralmente al resto del grupo, quiendebe decidir en qué orden colocar todas las tarjetaspararelatardeformacoherentelainformaciónsobrelanochedeSanJuan.
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan Laclaseleeeltextoycontestalaspreguntas.
Respuestas: 1. Saliendo a los campos para recoger hierbas medicinales
y colgarlas en las ventanas; 2. Curaba enfermedades y proporcionaba la felicidad; 3. En el río, en el mar o en el rocío de los campos; 4. Fuego, agua y tierra; 5. Prevención de epidemias, poder anti-infeccioso
Respuestas: 1. te librarás de la mala suerte; 2. te purificarás;
3. quedarás bendito durante todo el año; 4. te harás más hermosa; 5. te curarás los nervios
5. ¿Cuánto sabes? El alumnado realiza el cuestionario final sobre las
celebraciones de verano. Para comprobar el nivel deadquisición de conocimiento de los contenidos dela unidad, se realiza un cuestionario final (se puedeplantearcomoconcurso).
Respuestas: 1. Es el momento del año en el que el sol alcanza el punto
más alto a mediodía sobre el Trópico de Cáncer; 2. Entre el 21 y el 23 de junio; 3. El solsticio de verano; 4. Al poder del sol; 5. El triunfo de la luz sobre la oscuridad; 6. Porque se considera que a partir de las doce de la noche de San Juan el agua es milagrosa; 7. Para curar la melancolía y atraer al amor; 8. Se tendrá riqueza y amor; 9. Respuesa modelo: saltar y bailar alrededor de la hoguera, bañarse en el rocío, ir en busca del trébol de cuatro hojas; 10. En la noche de San Juan
6. Prepara tu fiesta de San Juan Con esta tarea se pretende que el grupo trabaje los
contenidos lingüísticos y socioculturales presentadosa lo largo de la unidad. Cada alumno/a prepara porescritosupropiafiestadeSanJuanyluegolaexponeoralmentealrestodelaclaseconlaayudadeunaficha-guión. Finalizada la actividad, se votará la fiestamásdivertidaolamásinteresanteyseanimaráalaclaseaquelacelebre.
2. Conocimientos necesarios para conseguir algo usando poderes especiales.
_________________________
7. De la religión. _________________________
4. Personaje imaginario con forma de mujer. Suele llevar una varita mágica.
_________________________
9. Tristeza continuada. _________________________
3. Que no es cristiano. _________________________
8. Acción mágica que suele tener consecuencias negativas para quien la sufre.
_________________________
5. Personaje imaginario que concede deseos o hace travesuras de poca importancia.
_________________________
10. Relato de sucesos imaginarios a veces basados en un hecho real.
_________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200829
Materiales|EmbajadadeEspaña
San J
uan
62. Retales de información
El SOLSTICIO DE VERANO eselmomentodelañoenelque el sol alcanza el puntomásaltoamediodiasobreelTrópico de Cáncer. Se cele-braentreel21yel23dejunioy es la nochemás corta delañoenelhemisferionorte.EnEuropa,antelallegadadelos solsticios, y desde tiem-pos prerromanos, se hanrealizado diversas celebra-ciones rituales encendiendohogueras. En el solsticio dejunio son famosas las ho-guerasdenominadasde“SanJuan” tras la cristianizacióndeestafestividad.
FIESTA PAGANA. En estanocheespecial,lanaturaleza,el hombre y las estrellas sedisponenacelebrarunafies-ta cargada de gran poder ymagia. La gente del campodagraciasporelverano, lascosechas, las frutas y pordisponer de más horas deluzpararealizarsustareasytambiénparaentregarsealadiversión.
HIERBA DE SAN JUAN o hipérico. Se dice que curalamelancolía y que atrae alamor. En la cultura celta, sedecía que las hadas malas,los duendes y los magoscon malas intenciones noentraríannuncaenunacasacuyas ventanas estuvieranprotegidas por ramitos deestaplanta.
TRISKEL. Símbolo paganodelaprendizaje.
LA NOCHE DE SAN JUAN. Lareligióncristianahatrans-formadolafiestapaganadelsolsticiodeveranoenlafes-tividad de San Juan, que secelebrael24de junio.Foga-tasyritosdefuegodetodaclase se iniciaban la vísperade este día para festejar elpoder del sol y ayudarle arenovarsuenergía.
EL FUEGO. Enlanochemáscorta del año se celebra eltriunfodelaluzsobrelaos-curidad con hogueras queprotegendelmalduranteelaño y expulsan los poderesmalignos. La leyenda dicequelascenizasdelahogueracuran enfermedades y quehay que saltarla por lo me-nostresvecesparatenerunbuenaño.
EL AGUA. Simboliza fertili-dad y pureza. Se consideraque a partir de las doce deesta noche el agua esmila-grosa, cura enfermedadesy proporciona la felicidad.Los ritos de las nueve olas,recogerlaflordelaguaoba-ñarse desnudos en el rocíode los camposbuscanefec-tos mágicos para encontrarparejaotenerhijosohijas.
LA VERBENA. Según latradición, protege contrael mal, atrae prosperidadeconómica y ayuda al cre-cimiento de las cosechas.Debe recogerse el día deSanJuancuandonopuedanverseenelcielonielsolnilaluna.
LOS TRÉBOLES. Lascreen-ciaspopularesdicenquedanbuena suerte, pero el tré-bolblancoseemplea, sobretodo, para actuar contra loshechizos. Si el trébol es dedoshojas,atraeaunamante;si esde treshojas, sirvedeamuleto; de cuatro hojas,atrae la riqueza y el amor;si tiene cinco hojas, es po-derosoparaatraerriquezas.
RITOS de la noche de SanJuan.FUEGO:Sesaltaybailaalrededordelahoguerayasísequemanlosmalosrecuer-dosdelaño.AGUA:Hayquebañarseenelrocío,darseelbañodelasnueveolaseirabuscarlaflordelagua.PLAN-TASMÁGICAS:Hayqueirenbusca del trébol de cuatrohojasydelaverbena.
LA TIERRA. Elcultoalatierra,comoalaguayalfuegoestápresenteen lafiestadeSanJuanatravésdelospoderesmágicos que se otorgan aciertas plantas medicinalesqueserecogenporlanoche.Luegosecuelganenlasven-tanasypuertasde lascasasyseadornanlasfuentesparadargraciasalaTierraporlascosechas. La hierba de SanJuan, el trébol y la verbenase consideranplantasmági-cas.
Eje
1. PoloNorte
2. TrópicodeCáncer
3. Ecuador
4. TrópicodeCapricornio
5.PoloSur
1.
2.
3.
4.
5.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200830
Materiales|EmbajadadeEspaña
3. Fuego, agua y tierra en la noche de San Juan Leeatentamenteeltextoyrespondealaspreguntas.
Elcultoalaguaesmuycomúnenlatradiciónpopular.Secreíaquea partir de las doce de esta noche el agua eramilagrosa, curabaenfermedadesyproporcionabalafelicidad.TodaslasaguasquesetomabanenlanochedeSanJuanseconsiderabanbeneficiosasyla
1. ¿Qué quiere decir “solsticio de verano”? 2. ¿En qué momento del año disfrutamos de más luz solar? 3. ¿Qué se celebra entre el 21 y 23 de junio? 4. ¿A qué se rinde culto en la noche de San Juan? 5. ¿Qué representa el fuego en la noche de San Juan? 6. ¿Por qué se atribuyen poderes mágicos al agua en la noche de San Juan? 7. ¿Para qué se toma la hierba de San Juan? 8. ¿Qué se dice que ocurre si encuentras un trébol de cuatro hojas? 9. Enumera al menos tres ritos de la noche de San Juan. 10. ¿Cuándo se recoge verbena para que tenga poderes curativos de acuerdo con la
mitología tradicional?
San J
uan
6 3. Si te bañas sin ropa en el rocío, ________________________________________________________________
4. Si te adornas el pelo con verbena, ________________________________________________________________
5. Si caminas descalzo/a sobre las brasas del fuego, ________________________________________________________________
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Por sus características las conoceréis a. Sepidealaclasequeintentededucirelsignificado
de la expresión “leyendas urbanas” a partir de lasdospalabrasquelaintegran.Selespuedepreguntarcuál es el adjetivo que suele ir asociado con lapalabra“leyendas”ysinolosaben,selesexplicaquenormalmente se habla de “leyendas tradicionales”.Se puede entonces preguntar si creen que utilizareladjetivo “urbanas”en lugarde “tradicionales” lessugieremodernidad,contemporaneidad,actualidad,etc.
b. Sepidea laclasequepiensequépalabrasencajan(sin mirar la parte de abajo del ejercicio) en loshuecosdel textoyque lasescribanenel recuadroencimadeltexto,noenloshuecos.
c. Tras intentar “adivinar”quépalabraspuedenenca-jar,ahoratienenqueescogerlasdeentrelasqueselesdanylasescribendentrodeltexto.Después,co-mentanaun/acompañero/aquépalabrasacertaronycuálesno.
d. Con las características indicadas, cada estudianteintentaresumirenunpárrafoelconceptodeleyendaurbana.
Respuesta modelo: Es una historia moderna que circula entre la gente y
que se presenta como real, aunque no lo sea
2. La chica de la curva: ¿una leyenda urbana? a. El/laprofesor/acortalasfichas.Pidealaclaseque
se sienten por parejas uno frente al otro sin que
puedanver lafichadelcompañero/a.SeentregauntextoAaunmiembrodecadaparejayuntextoBalotro.Primerocadaalumno/aleesufichaparatenerunaideaglobaldeloqueseestácontando.Despuésselespidequeloleanprestandoatenciónalainformaciónquefalta.Selesexplicaquedebencompletar los huecos con una o varias palabras.Porturnos,debenhacerpreguntasalcompañero/aparacompletarsutexto.Selespuedeproporcionarunmodelodepregunta.
Preguntas modelo: A: 1. ¿Quién iba conduciendo por una carretera
de montaña?; 2. ¿A quién se encontró?; 3. ¿Cómo estaba la chica?; 4. ¿Qué es lo que no vio Luis al mirar por el retrovisor?; 5. ¿Dónde paró?; B: 1. ¿Qué había la semana pasada?; 2. ¿Qué estaba haciendo la chica vestida de blanco?; 3. ¿Qué dijo la chica al llegar a la curva?; 4. ¿Cómo estaban las ventanillas y puertas del coche?; 5. ¿Dónde se había matado una chica hacía cinco años?
Respuestas: A: 1. un amigo de mi primo; 2. a una chica vestida
de blanco; 3. pálida; 4. a la chica; 5. echar gasolina; B: 1. niebla; 2. autostop; 3. Cuidado; 4. cerradas; 5. en esa misma curva
b.La clase se plantea si creen que se trata deuna leyenda urbana y si tiene alguna de lascaracterísticasmencionadasenlaactividad1.
Respuesta modelo: Sí, es una leyenda urbana porque tiene muchas de
las características mencionadas con anterioridad: se cuenta como si fuese un hecho real, es un escenario real, el suceso le ha ocurrido a un amigo de un primo e incluye un elemento sensacionalista
3. ¿Fauna urbana? a. Enparejas,describenlasfotos.
Respuestas modelo: La primera es una foto de una ciudad moderna llena
de rascacielos, una auténtica jungla de hormigón. Podría ser Nueva York. La segunda es de un cocodrilo o un caimán. La tercera es de sumideros o tapas de alcantarillas, donde parece que dice NYC, así que podría ser de la ciudad de Nueva York
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200834
Materiales|EmbajadadeEspaña
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7 b. Trabajando en parejas, la clase se inventa unsucesoqueilustraríanconestastresfotos.
Respuesta libre
c. En grupos de 4, imaginan una leyenda urbana apartirdeesasfotosyescribenelguióncontestan-do a los cuatro interrogantes clásicos: ¿Qué?,¿dónde?,¿cómo?,¿porqué?Sielprofesorado loestima oportuno puede preguntarles también,¿cuándo?
d. A partir del guión creado, escriben la historiacompleta teniendo en cuenta las característicasde las leyendas urbanas. El profesorado insisteenlaorganizaciónenpárrafos.Sepuedeesbozaren la pizarrael esquemaclásicode lashistorias:presentación,nudoydesenlace.
e. Cada grupo escoge un portavoz para contar suleyenda al resto de la clase o se pueden hacercircularlashistoriasparaquetodoelalumnadolaslea.Vananotandoensuscuadernoslosrasgosencomúnentrelasdistintasleyendasydespuésloscomentanoralmente.
4. Nueva York atemorizada por caimanes a. El/Laprofesor/apuedecomenzarleyendosóloel
c. Conelfindeescribirlacartaformal,laclasedebesaber que el tratamiento que se le da al Rey deEspañaes“Majestad”.
MATERIALES: • AccesoaInternet
• Tijeras
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200835
Materiales|EmbajadadeEspaña
Leyendas urbanas71. Por sus características las conoceréis
a. Lahistoriadelospueblosestállenademitosyleyendasquesehanidotransmitiendodegeneraciónengeneraciónyqueformanpartedesufolklore.Hoydíacirculanlasllamadas“leyendasurbanas”.¿Quécreéisqueson?Engruposdecuatro,intentadadivinarloquequieredecirestaexpresión.
intentaraveriguarquéhabíasucedido.Comprobóque todas lasventanillasypuertasdelcocheseguíancerradas.Sebajódelcocheyfuecaminandoparaversilachicaestabaenlacarretera,peronolaencontróporningúnlado.
Siguióconduciendo,desconcertado,intentandoencontrarunaexplicación.Paróenlaprimera(5)____________________ylescontóloquehabíasucedido.Ledijeronquehacíacincoañosunachicasehabíamatadoenunaccidentedecocheenesamismacurvayquedesdeen-tonces, todos los sábadosdenieblahacía autostoppara advertir a losconductoresdelpeligroquecorrían.
Siguióconduciendo,desconcertado,intentandoencontrarunaexplicación.Paróenlaprimeragasolineraqueencontróylescontóloquehabíasuce-dido.Ledijeronquehacíacincoañosunachicasehabíamatadoenunaccidentedecocheen(5)_________________yquedesdeen-tonces, todos los sábadosdenieblahacía autostoppara advertir a losconductoresdelpeligroquecorrían.
3. ¿Fauna urbana? a. Observadlassiguientesfotosy,enparejas,describidlasoralmente.Podéisanotaral ladodecadaunaloque
ossugieren.
Leyendas urbanas7
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UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200838
Materiales|EmbajadadeEspaña
c. Trabajandoengruposde4,teniendoencuentalascaracterísticasmencionadasenlaactividad1,imaginadunaleyendaurbanaapartirdelasfotosenlaactividadanterior.Escribidunguiónacontinuación.
d.Escribid ahora la historia completa prestando atención a la organización en párrafos y utilizando losconectoresadecuados.
e. Contada laclasevuestrahistoriay tomadnotasenvuestroscuadernosde los rasgosque tienenencomúnlashistorias.
4. Nueva York atemorizada por caimanes a. Leedeltexto.
b.Comparad ahora la historia que imaginasteis en la actividad anterior con la que acabáis de leer. Escribid acontinuaciónlassemejanzasydiferenciasentreellas.
Semejanzas Diferencias
Leyendas urbanas7
Nueva York, atemorizada por la
presencia de caimanes en sus alcantarillas
Enlosaños30delsi
gloXXhabíaneoyo
rkinosquealterminarsusv
acaciones
en Florida decidían
llevarsea casa, co
mo exótico recuerdo
de sus cálidas
vacaciones,cachorr
osdeunosanimalitosmuycomunesene
sascálidastierras…
nadamásynadamenosque
¡¡¡caimanes!!!
Alprincipiolamascotaera
pequeña,seacomodabatra
nquilamenteenlabañera,
sealimentabaconpolloy
viandassimilaresyse
disfrutabade lano
vedad,pero
prontocomenzabaa
aumentardetamañoyent
oncessusdueñosc
omenzabana
plantearsequéhace
rconunanimalquealc
receribatomandouna
spectocadavez
máspeligroso.Afaltadem
ejorsoluciónselan
zabaporelinodoro
pensandoque
quizáschapoteando
alcantarillaabajovo
lveríaasumedionatur
al.
Estos caimanes se ib
an alimentandode basura
y enormes ratas y poco a p
oco
se fueron reproduc
iendo y formando una
abundante colonia
de caimanes que
pululabanporelalc
antarilladodeNuevaYork
.
Comoeslógico,losneo
yorkinos,sobretod
olostrabajadoresqu
eteníanquebajar
a las alcantarillas,
estaban aterrorizad
os, aunque hay qui
enes decían que es
tos
caimanesnoerantanpe
ligrosos,porqueale
startantotiemposinluz
naturalse
ibanquedandocieg
os.
En esto se ha insp
irado el argumento de l
a película “La best
ia bajo el asfalto”
(Alligator),aunqueenestec
asosituaronlaacció
nenChicago.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200840
Materiales|EmbajadadeEspaña
c. En las siguientesburbujas tenéis loqueunbiólogo, unaperiodistadelNew York Times de los años 30yunancianode83años,comentaronoescribieronsobrelapresenciadecaimanesenNuevaYork.¿Quiéncreéisquedicecadacosa?
d.Teniendoencuenta loquehandichoestaspersonas, ¿creéis que lo que habéis leído es verdad?, ¿puede ser una leyenda urbana?
e. Buscad en Internet información sobre este suceso y tomad notas en vuestro cuaderno que resuman lainformaciónquehayáisencontrado.¿Estamos ante una leyenda urbana o ante un hecho real?
Los caimanes no podrían sobrevivir durante mucho tiempo en las alcantarillas porque estánacostumbradosaviviratemperaturasaltas,comolasdeFlorida,yeninviernoenlascloacasneoyorkinaslas temperaturas descienden considerablemente, alcanzando temperaturas muy bajas. Además,la inmundiciade lascloacashacequeproliferentodotipodebacterias,con loquees imposiblequesobrevivanymuchomenosquesereproduzcanenesascondiciones.
1. Lo dice ________________________
3. Lo dice ________________________
2. Lo dice ________________________
UNIDADES DIDÁCTICASNoviembre200841
Materiales|EmbajadadeEspaña
Leyendas urbanas75. El motorista real
a. Enestaactividadsenarraunsucesoenpárrafosdesordenados.Léelos,ordénalosdemaneraque lahistoriatengasentidoyescribelasletrasdecadapárrafoenelordenquecreesdebenir.
b. Engruposdecuatro,comparadvuestrasrespuestasy,encasodediscrepancia,negociadelordenqueosparezcamáslógicoeindicadloaquídenuevo.
c. ¿Crees que esto sucedió en realidad?Nopodemoscontactarconelconocidodemiamigo,asíquelaúnicamaneradecomprobarloesescribiéndolealReydeEspaña.Escríbeleunacartaexplicándole loquehasleídoypregúntalesiesverdad.Tenencuentaque,comoesunapersonaquenoconoces,tienesqueescribirleunacartaformalyutilizareltratamientoapropiado.Sinosabeseltratamientoquedebesusarparadirigirteaél,miralasiguientepáginaWeb:http://www.casareal.es/familia/index-ides-idweb.html
Comosetratadeunacartaformal,asegúratedeincluirlossiguientesdatosensuformacorrectaenespañol:fecha(día,mes,año),destinatario,tratamientoaldirigirtealapersona,despedida,firmaynombrecompleto.Recuerdaademásqueenestetipodecartas,adiferenciadelasqueseescribenaamigosoconocidos,debesutilizarun lenguaje formal.Cuida también lossignosdepuntuación,quenosiempreson losmismosqueseutilizanentuidioma.
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UNIDADES DIDÁCTICAS43
Materiales|EmbajadadeEspaña
Noviembre2008
“Cuentos de la Alhambra” de Washington IrvingIsabel Fernández TomásUnited Nations International School, Nueva York8
de la Alhambra.• Observarlasraícesculturalesespañolasen“Cuentos
de la Alhambra” de Washington Irving.
NIVEL: Avanzado
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:1. Washington Irving a. Laclaseleeeltexto.
b. Elalumnadoescribesurelatoyloleeenvozalta.
Respuesta modelo: Ésta es mi tumba. Aquí descanso, después de tantos
viajes, en mi querido “Sleepy Hollow”, donde se desarrolló mi relato más famoso…
c. Elalumnadoleelaintroducciónalrestodeactividades.
2. La Alhambra Se puede iniciar la actividad con la visita virtual a la
Alhambradisponibleenhttp://www.turgranada.es http://www.alhambra-patronato.es/. Después, la clase,
en parejas, lee las descripciones y las asocia a lasimágenes.
Respuestas: A. 4; B. 5; C. 1; D. 6; E. 2; F. 3
3. Leyenda del legado del moro a. Elprofesoradoresumeoralmenteelprincipiodela
leyenda, explicando el significado del vocabularioquelaclasedesconoce:Unpobreaguador(personaque vende agua) en Granada socorrió a un señormusulmán quien, antes de morir, le entregó unacajitademaderaconunpergaminoyuntrozodeunaveladeceraamarilla.Aldescifrarelpergaminoconlaayudadeotroseñormusulmán,elaguadordescubreunfabulosotesoro,conelqueintentanquedarseunalcalde,unalguacil(especiedepolicía)yunbarbero.
Respuestas: 1. el alcalde; 2. el señor musulmán; 3. el aguador
Sepuedenhacerpreguntasdecomprensióngeneralcomo: ¿Qué os ha parecido lo que hizo el señormusulmán?, ¿conocéis el refrán “la avaricia rompeel saco”?, ¿cuál es su significado?, ¿conocéisotrasleyendasdetesorosencantados?,¿cuáles?
b. Laclase,enparejas,leelascitasylasrelacionaconlasexpresionesequivalentes.
Respuestas: A. 5; B. 3; C. 6; D. 4; E. 2; F. 1
4. Leyenda de las tres hermosas princesas
a. Enparejas,leeneltextoycompletanelorganiza-dorgráfico.
Respuestas: 1. Kadiga, Baba, Zorahayda y las dos infantas
mayores; 2. La fuga de las princesas de la torre; 3. Por la noche, en los tiempos en que los reyes moros habitaban la Alhambra (Alta Edad Media); 4. En la Alhambra
b. Engruposdecuatro,elalumnadoinventaunfinalylocomparteconlaclase.
5. Leyenda del Gobernador y el Escribano a. ElprofesoradoexplicaqueentreelGobernadorde
laAlhambrayelCapitánGeneraldeGranadahabíauna rivalidad constante por tener la Alhambrasus propios privilegios. La clase lee el texto y locompleta.
Respuestas: a. 2; b. 3; c. 1
b. Elalumnadocompletaelorganizadorgráfico.
Respuestas modelo: Narración: desde “Mientras” hasta “Genil”; desde
“Pasó” hasta “el puente”; Descripción: desde “Iba guiando” hasta “espada”; desde “tomando un aire marcial” hasta “mordisco”; Diálogo: desde “¿Quién vive?” hasta “¡Adelante mulero!”
6. Leyenda del astrólogo árabe a. Enparejas,completanelejercicio.
Respuestas: Evasión hacia el pasado medieval y legendario: rey,
caballos, guerreros, tambores, trompetas, choque de armas, ejército cristiano; elementos fantásticos y sobrenaturales: lanza mágica, talismán
b. Laclasecomentasusopiniones.
UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200844
Materiales|EmbajadadeEspaña
1. Washington Irving a. Leedeltextoconatención.
b. EscribidenvuestrocuadernounrelatocortosobrelavidadeWashingtonIrving,basándoosenlainformacióndeltexto.Escogedcomopuntodepartidadelrelatounadelasimágenesquetenéisdebajoydecidideltipodenarrador(enprimerapersona,tercera,etc.)yelordendelanarración.Porúltimo,leedloenvozaltayexplicadlasrazonesquehanmotivadovuestraelección.
c. Enlaobra“CuentosdelaAlhambra”,Irvingescribióunaseriedecuentosyrelatossobremusulmanesyespañolesen losquemezcla larealidadqueélconociócuandovivióenGranadacon la fantasía.En lasactividadesqueaparecenacontinuacióntevasafamiliarizarconestaobrayconalgunasdelasleyendasqueenellaaparecen.
C
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os A
lham
bra
8
Washington Irving nació el 3 de abril de 1783 en Nueva York, hijo de emigrantesescoceses. EstudióDerecho y trabajó en el negocio familiar. Sin embargo, debe
sufamaasulaborcomoescritor.En1809,bajoelseudónimo“DeidrichKnickerbocker”,escribióUna Historia de Nueva York.Durantediecisieteaños(1815-1832)vivióyescribióenEuropa:Inglaterra,Francia,AlemaniayEspaña.Susobras,relatosbreves,ensayosybiografías,pertenecenalmovimientoliterariodelRomanticismo.
En1819,bajoelseudónimo“GeoffreyCrayon”,escribiósuobramásfamosa:The Sketch-Book, que incluye los relatos cortos La Leyenda de Sleepy Hollow y Rip Van Winkle.PosteriormenteviajóaEspaña,dondeen1828escribióLa vida y viajes de Cristóbal Colón.En1832escribióCuentos de la Alhambra.EsemismoañoregresóaEstadosUnidosyseunióaunaexpedicióndelejércitoalafronteraoeste,enlaqueinspirósuobraViaje a las Praderas.En1835compróunacasaenTarrytown,juntoalríoHudson,áreaquehabíapopularizadoensuobraLa Leyenda de Sleepy HollowylaconvirtióenunrománticoretiroalquellamóSunnyside.En1842fuenombradoEmbajadordeEstadosUnidosenMadrid,cargoqueejerciódurantetresaños.El28denoviembrede1859WashingtonIrvingmurióenSunnysideyfueenterradoenelcementeriodeSleepy Hollow,NuevaYork.
Unacúpulaotragaluzdaentradapor la parte superior a unamoderadaclaridadyaunafrescacorrientedeaire.[…]Losadornosde las paredes y cúpulas estánricamente dorados y pintadosconlapislázuliyotrosbrillantesypersistentescolores.
3. Los Baños
Los frescos salones y bóvedasdeLosBaños,encuyointeriorsecombinaelresplandoryloscolo-resdel día con ciertamisteriosaluzycorrientedefrescura.
4. La Torre de Comares
Es de maciza solidez e inmensaelevación y sobresale del restodel edificio, dominando el preci-picio del lado de la colina quedesciende bruscamente hasta elcaucedelríoDarro.
5. El Tocador de la Reina
…esunaespeciedemiradorenloaltodeunatorre,desdedondelassultanasmoriscasgozabandelospurosambientesdelasmontañasy la vista del paraíso que hayalrededor.
2. La Alhambra
Elpalacioárabeocupasolamenteuna parte de la fortaleza, cuyasmurallas con torres rodean lacima de una elevada colina quedomina la ciudad y forma unacontinuacióndelaSierraNevada.
6. El techo de Washington Irving
Dos soberbias habitaciones contechos con figuras de frutas yflores rica y hábilmente talladasy entremezcladas con grotescasfiguras.
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UNIDADES DIDÁCTICAS Noviembre200846
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8 3. Leyenda del legado del moro a. Estetextoeselfragmentofinaldelaleyendaquenarraelmodoenqueunseñormusulmánsedeshizodeun
Aeso de la medianoche salió secretamente el alcaldeacompañado del alguacil y del barbero, todos
perfectamente armados. Llevaban al señor musulmán y alaguadorcomoprisionerosyaunburropara transportarelcodiciado tesoro. Llegaron a la torre sin haber sidodescu-biertospornadie,ataronelburroaunárbolydescendieronhasta el cuarto piso. Sacaron entonces un pergamino yencendieronuntrozodevela,procediendoelseñormusulmána leerunafórmuladedesencantamiento.Acontinuación, latierra tembló, abriéndose con un ruido atronador, dejandodescubiertaunaestrechaescalera.Elalcalde,elalguacilyelbarberoseaterrorizaronynoseatrevieronabajar;peroelseñormusulmányelaguadorsí lohicieronydescendieronhastaunlugarenelquehabíaungrantesoro.Cogierondosjarrones grandes llenos de monedas de oro y de piedras
–Bastante tenemos por ahora–dijoelseñormusulmán,hemos sacado toda cuanta riqueza podemos llevar sin que nos vean y la suficiente para hacernos tan poderosos como pudiéramos desear.
–¿Pues queda todavía más tesoro?–preguntóelalcalde.
–Queda lo de más valía–dijoelseñormusulmán;un cofre enorme con barras de acero y lleno de perlas y piedras preciosas.
–Pues vamos a subir ese cofre en un instante–gritóelcodicioso(1)_______________.
–Yo no bajo más–dijo(2)_______________tenazmente;esto es ya bastante para una persona razonable; más todavía me parece superfluo.
–Y yo–añadió(3)_______________no sacaré más carga para partirle la espalda a mi pobre burro.
Viendo que eran inútiles las órdenes, amenazas y súplicas, se volvió el alcalde a sus dosacompañantesylesdijo:
–Ayudadme a subir el cofre y repartiremos entre nosotros su contenido.Y,diciendoesto,bajólaescalera,siguiéndolecongranrepugnanciaelalguacilyelbarbero.
b. Leedlossiguientesextractosdela“Leyenda del legado del moro”.¿Podéisadivinarelsignificadodelasexpresionesennegritaporelcontexto?Asociadlasexpresionesconlasdefinicionesescribiendoelnúmerocorrespondientejuntoalaletra. C
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1. lo olvidaremos 2. muy rápidamente 3. sin dormir4. se enfureció 5. muy asustados 6. muy cara{ }
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Muertos de miedo,descendieronydivisaronalaluzdelalinternaotrabóveda con inscripciones árabesen cuyo centro se veía un cofrecolosalaseguradoporsietebarrasde acero y a cada lado del cofrehabía un señor árabe encantado,armado de punta en blanco, peroinmóvilcomounaestatuaypetrificadoallíporartemágica.
Eselcasoqueel talalcaldeera lapersonamás insufrible, codiciosa,insaciable y avarienta que seconocíaenGranada.Contodo,nosepuedenegarqueteníaenbastanteestimalajusticia,puesla vendía a precio de oro.
El curioso barbero, lleno deimpaciencia,sevistióen un abrir y cerrar de ojos,ysiguióalaguadora larga distancia, hasta que le viohaciendo un hoyo en la arena delrío Genil y enterrar después unbultoqueparecíauncadáver.
Durantetodalanochenohizomásque dar vueltas en la cama sin poder pegar ojo y a la mañanasiguiente,muytemprano,sefuealatiendadeunseñormusulmánylecontóloqueselehabíaocurrido.
La mujer del aguador se puso como loca.–Esto nos sucede–ledecía–por tus bobadas, por meterte siempre donde no puedes salir para servir a los demás. ¿Qué va a ser de nosotros cuando encuentren este cadáver en nuestra casa? Nos mandarán a la cárcel por asesinos.
El hombre que ha sido asesinado en tu casa era musulmán, un infiel enemigo de nuestra fe, y sin duda tú le mataste en un ataque de religiosidad; por lo tanto, quiero ser bueno contigo. Entrégame lo que has robado y le echaremos tierra al asunto.
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8 4. Leyenda de las tres hermosas princesas a. Leed atentamente este fragmento de otra de las leyendas de “Cuentos de la Alhambra” y a continuación
completadelorganizadorgráfico.
Llegó la noche designada; la torre donde moraban las princesasfuecerradacomodecostumbre,ylaAlhambraestabaenelmás
profundosilencio.AesodelamedianocheladiscretaKadigaescuchóaltraidorBaba,queyaestabadebajoydabalaseñal.Ladueñaatóunaescaleraa laventanay ladejócaeral jardín,bajando luegoporella.Lasdosinfantasmayoreslasiguieronconelcorazónpalpitante;perocuandolellegóelturnoalaprincesamenor,Zoraida,dudóytembló.Seaventuróvariasvecesaapoyarsudelicadoypequeñopieenlaescalerayotrastantasloretiró,agitándosetantomássupobrecorazóncuantomás dudaba. Lanzó luego unamirada a la habitación adornada conseda;enellavivía,esverdad,comoelpájaroaprisionadoensujaula,peroallíseencontrabasegura.
Envano le rogabansushermanasdebajode laventana; laprincesaárabecontinuabadudosay titubeabaenelmomentocríticode la fuga, tentadapor lasdulzuras,peroaterradapor lospeligros.Acadamomentoeramayorelriesgodeserdescubiertos.Seoyeronpasoslejanos.
–¡Las patrullas vienen haciendo la ronda!–gritóel traidor.Si nos detenemos un momento más, estamos perdidos. ¡Princesa: descended inmediatamente, o, si no, os abandonamos!
Mientrasseagitabanvariascuestionesentrelas dos autoridades, sucedió que llegó
ciertodíaunamulacargadadealimentosparalafortalezaalPuentedeGenil.Ibaguiandoelconvoyunenfadadosoldado,yaviejo,quehabíaservidomucho tiempoa lasórdenesdelgobernador, yerasuálteregoenlamaneradepensar,ydurotambién y fuerte como una espada. Al llegarjunto a las puertas de la ciudad, tomando unairemarcial, el soldado avanzó adelante con lacabezaerguida,peroconelojoatento,comounperroquepasaporuncampoenemigo,alertaydispuestoaladraroadarunmordisco.
–¿Quién vive?-preguntóelcentinela.
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–¿Qué lleváis ahí?
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b. ¿Porquécreéisquequierenescaparlasprincesas?,¿quiénlasespera?,¿cómoimagináisquecomienzayterminalahistoria?Escribidunprincipioyunfinalparacompartirloconlaclase.
1. ¡Respetad el pabellón de la Alhambra! Estos objetos son para el Gobernador.
2. Soldados de la Alhambra–contestó el soldado sin volver la cabeza.
3. Provisiones para la fortaleza.
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5. Leyenda del Gobernador y el Escribano a. Otradelasleyendasde“Cuentos de la Alhambra”tratadelarivalidadexistenteentreelGobernadordelaAlhambra
b. Delimitad las partes narrativas, descriptivas y dialogadas del texto escribiendo ejemplos en el organizadorgráfico.
b. Eladjetivorománticoseaplicaalaspersonassentimentalesytambiénalassoñadoraseidealistas.¿Quéactitud,personajeohechodelaleyendacalificaríaiscomo romántico?Explicadalaclaseporquéloconsideráisasí.
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6. Leyenda del astrólogo árabe a. ElRomanticismoesunmovimientoliterario,ideológicoyculturalqueseinicióafinesdelsigloXVIIIyperduró
durantelaprimeramitaddelXIX.Secaracterizaporelamoralalibertad,elpredominiodelsentimientoylapasión,laevasiónhaciaelpasado(medievalylegendario)yelgustoporloselementosfantásticosysobrenaturales.Enla“Leyenda del astrólogo árabe”,Irvingrelatalarelaciónentreunreyyunastrólogoqueleayudabaadefendersureinohaciendousodesuspoderesmágicos.Leedel fragmentoysubrayadrasgostemáticospropiosdelromanticismo.
El astrólogo levantó una gran torre en lo más altodelpalacioreal.Enlapartemáselevadadelatorre
construyóuna sala circular conventanasquedabanatodaslasdireccionesydelantedecadauna,colocóunasmesas sobre las que se hallaban formados, lomismoque en un tablero de ajedrez, pequeños ejércitos decaballería e infantería tallados en madera. Colocótambiénunafiguradebroncedeunárabeacaballoquegirabasobreuneje.Lacaradel jinetemirabahacia laciudad,perosiseaproximabaalgúnenemigo,lafiguraseñalabaenladirecciónporlaqueveníaypreparabalalanzaparaatacar.
NIVEL: AvanzadoElJuego de la Ocaesunjuegodemesaparadosomáspersonas.Cadajugador/amuevesufichaporuntableroenformadeespiralquetiene63casillascondibujos.Depen-diendodelacasillaenlaquecaigael/lajugador/a,sepuedeavanzaroretroceder,puesenalgunasapareceunpremioyenotrasuncastigo.Eljuegologanalapersonaquellegueantesalacasilla63,“eljardíndelaoca”.Por turnos, cada persona tira un dado, y el número quesalgaindicalascasillasquesedebenavanzar.
El puente.Estádibujadoenlascasillas6y12.Cuandosecaeenunadeestascasillas,sedice:“Depuenteapuenteytiroporquemellevalacorriente”,seavanzaoretrocedehastaelotropuenteysevuelveatirar.
La posada. Casilla 19. Cuando se cae en esta casilla, sepierdeunturno.
El pozo. Casilla 31. Cuando se cae en esta casilla, no sepuedenvolveratirarlosdadoshastaquealguiencaigaenesacasilla.
Los dados.Casillas26y53.Cuandosecaeenunadeestasdoscasillas,sedice:“Dedadoadadoytiroporquemehatocado”,seavanzaoretrocedealaotraconelmismodibujoysevuelveatirar.
El laberinto.Casilla 42.Cuandosecaeenestacasilla, seestáobligadoaretrocederalacasilla30.
La cárcel.Casilla52.Cuandosecaeaquí,sepierdentresturnos.
La calavera.Casilla 58.Cuandosecaeenestacasilla, sevuelvealacasilla1.
EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA:Seorganizaalalumnadoengruposde4.Juegan2contra2.Sólohaydosfichaseneltablero.Sesiguenlasanterioresreglas de la mismamanera, avanzando y retrocediendo
casillas. Sin embargo, en este tablero, en los lugares enlos que tradicionalmente aparecen dibujos, hay tareasque se desea que realice la clase. El/la jugador/a al quecorrespondatiraeldado,avanzaporeltableroelnúmerodecasillasqueindiqueytieneunminutoparahacerlatareaindicada.Cualquieradelasdospersonasquejueganjuntaspuederealizarloqueselespide,opuedentambiénhacerlolos/lasdos,ayudándosemutuamente.Enelcasodequenoseancapacesdehacerlatarearequerida,obligatoriamente,retrocederándoscasillas.
El pozo. En clase puede resultar muy aburrido para unequipoesperaraqueelotrocaigaenelpozoparacontinuarjugando. Se propone la siguiente variación: cuando unequipocaeenelpozo,elprofesoroprofesorapidea losjugadores que elijan una categoría, por ejemplo: cultura,gramática,cancionesypoemasenespañol,etc.Paracadacategoría, el profesorado tendrá preparadas tarjetascon distintas preguntas relacionadas con contenidosquesehayanvistoenclaseanteriormenteyquepuedanperteneceralacategoríaelegida.Porejemplo:
Cultura:¿Enquépaíssecelebralafiestadel5demayo?
a) Colombia
b) Guatemala
c) México
Gramática: Cuando hablamos en presente, ¿cuál es laformaadecuada?
Consejería de Educación en Estados Unidos y Canadá
LaConsejeríadeEducaciónesunórganotécnicodelaMisiónDiplomáticade España, que depende funcionalmente del Ministerio de Educación,Política Social y Deporte. Se encarga de promover, dirigir y gestionarlasdistintasaccioneseducativasen lospaísesdesuactuación,EstadosUnidosdeAméricayCanadá,sinperjuiciodelascompetenciasyfuncionesencomendadasaotrosórganosdelaMisiónDiplomáticarespectiva.
De la Consejería de Educación en Washington D.C. –que cuenta conun Consejero, un Secretario General, cinco Asesores Técnicos y seismiembrosdelpersonaldeAdministraciónyServicios-dependencuatroAgregadurías (LosÁngeles,Miami,NuevaYorkyOttawa), cadaunadelas cuales coordina las actividades en los Estados de su demarcación.A cada Agregaduría se adscriben varias Asesorías Técnicas, consede en Departamentos de Educación de Estados, distritos escolares,universidades,oen laspropiassedescentralesde lasmismas,sitasenlos respectivosConsuladosGeneralesdeEspañaenL.A.,Miami,NuevaYorko,enelcasodeCanadá,enlaEmbajadadeEspañaenOttawa.
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