MIÉRCOLES,21 DE MARZO DE 2012 Educación

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ABCMIÉRCOLES, 21 DE MARZO DE 2012

ABC.ESNÚMERO 101Castilla yLeón

Educación

Castilla y León debate una leyde Autoridad del Profesorado

V. MERINO

Cuatro colegios de la Comunidad, premiados en el IIConcurso de Buenas Prácticas Educativas [10 y 11]

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ABC MIÉRCOLES, 21 DE MARZO DE 2012abc.es EDUCACIÓN 3

Castilla y León

NO hay, pese a las apariencias,ninguna errata de imprenta enel encabezamiento de estasreflexiones. Toda la problemáti-

ca acerca de la autoridad del profesoradoderiva de la tensión entre quienes desean,efectivamente, ser «profesores, no poli-cías» (mayoritariamente, los funcionariosdocentes y sus representantes sindicales)y quienes pretenden invertir la frasecambiando la coma, dando en hacerles«profesores no, policías». El anuncio porparte del Consejo de Gobierno de nuestraComunidad de la puesta en marcha delproceso para aprobar una ley de Autori-dad del Profesorado obedece precisamen-te a esa dinámica, almargen de considera-ciones derivadas del momento escogidopara comunicarla.

La primera y fundamental diferenciaderivada de la consideración de losfuncionarios docentes como autoridadconsiste en atribuir a sus denuncias lallamada «presunción de veracidad», porla cual se invierte la presunción de inocen-cia, y corresponde al denunciado y pre-sunto infractor demostrarla. Esta presun-ción opera especialmente en los casos deausencia de prueba adicional, es decir,cuando solamente cabe contar con las

versiones personales del denunciante ydel presunto infractor. Pero el reconoci-miento de la condición de autoridadpública a los funcionarios docentessupone, además, un incremento de unaño en la pena mínima a imponer penal-mente en caso de ser agredidos en elejercicio de sus funciones, conforme a losartículos 550 y 551 del Código Penal.

Esta repercusión directa sobre unanorma con rango de ley orgánica planteadudas razonables acerca de la capacidadde las Cortes autonómicas en generalpara adoptar una decisión semejante,para la cual existen no obstante preceden-tes cuya impugnación y, o, declaración deinconstitucionalidad no consta. Así, lasleyes de autoridad del profesor de laComunidad de Madrid (2/2010, de 15 dejunio) y de la Comunidad Valenciana(15/2010, de 3 de diciembre).

En el mes de mayo el año 2008, ade-más, se formuló sin éxito ante el Congre-so de los Diputados una proposición deley orgánica suscrita por el GrupoMixtoal objeto de modificar el artículo 104 de lavigente Ley orgánica 2/2006, de Educa-ción, formulándose desde el Grupo Popu-lar una pregunta al Gobierno en el mismosentido. La decisión de modificar la L. O.

2/2006mediante su aplicación uniformey simultánea en todo el territorio nacio-nal hubiera sido sin duda preferible a suaplicación desordenada en el tiempo porlas distintas Comunidades (en los últimosmeses se han presentado también losproyectos de Castilla-La Mancha y Ara-gón).

Por otra parte, y salvo en cuanto a losdos aspectos indicados, la normativavigente ya en nuestra Comunidad enmateria de convivencia escolar (lasórdenes de 26 de enero de 2005 y 3 dejulio de 2006, los Decretos de 16 de febre-ro de 2006 y 17 de mayo de 2007 y laOrden de 27 de noviembre del mismoaño) es lo suficientemente detallada parahacer innecesaria una norma adicionaldemasiado extensa, pues recoge inclusoel derecho a la asistencia jurídica delprofesorado. Si se aceptara, pues, lapremisa de la necesidad de dictar una leyadicional, su contenido debería apostarfirmemente por establecer medidasconcretas y avanzadas a tal fin, reforzan-do especialmente, en mi opinión, larepercusión inmediata a los padres de lasconsecuencias de las conductas de sushijos, pues después de todo somos losúltimos responsables de su educación.

PROFESORES, NO, POLICÍAS

Pasión por los robotBurgos acoge la fase regionalde la «First LEGO League»

Como astronautasEscolares sorianos, en unproyecto de la NASA y la ESALas universidades de León y Burgos viven estos días procesos

electorales para elegir rector. En la burgalesa repetirá Alfonso Murillo

ENRIQUE V.RIVERO ORTEGA

La tensión sederiva de

quienes deseanser “profesores,no policías”»,cuando otrosapuestan por“profesores no,

policías”

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«Una nueva leydebería reforzarla repercusióninmediata a lospadres de lasconsecuenciasde la conductade sus hijos»

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8Elecciones rectorales

4 EDUCACIÓN MIÉRCOLES, 21 DE MARZO DE 2012abc.es

ABC

Castilla y León

La Junta prepara una ley de Autoridaddel Profesorado, cuyo fin es dar mayorprotección jurídica al docente

POR CRISTINA ROSADO

VALLADOLID

El próximo curso, los do-centesdeCastilla yLeóncontarán con una nove-dad, la ley de Autoridaddel Profesorado, que se-gún el objetivo del Go-

bierno regional, les reconocerá comoautoridades públicas y les otorgarámayor protección jurídica.

El Consejo de Gobierno de la Juntade Castilla y León conoció reciente-menteel informeprevio sobre el ante-proyecto de dicha ley, que pretende«garantizar una convivencia adecua-da en los centros educativos» caste-llanoy leoneses. En suma, la ley vienea reforzar laopinióndequienes consi-deran que, pese a que los datos apun-tan a que la situación de convivenciaen los centros educativosde laComu-nidad «es buena» y no registra inci-dencias muy graves, sí se debe «fo-mentar la consideraciónyel respeto»queel profesorado«merececomoele-mento fundamentalpara la conviven-ciaadecuadaen los centros», según fi-gura en el borrador de trabajo que laAdministraciónha remitido a los dis-tintos miembros de la comunidadeducativa, como asociaciones de pa-dres, estudiantes y sindicatos.

Así, un efecto que la Administra-ciónconsidera«clave»de este recono-cimiento es que el profesorado «dis-pondrá de presunción de veracidaden sus informes ydeclaraciones fren-te a las de cualquier ciudadano», encaso de versiones contradictorias enun litigio por agresión. Además, losdelitos cometidos contra los docen-tes podrán ser perseguidos de oficiopor la Fiscalía, lo que eximiría al pro-fesor agredidode ser el agenteprinci-pal de la denuncia. En todo caso, elprofesor gozaría del derecho a la re-presentación y defensa en juicio, se-gún el borrador sobre el que trabaja-ránAdministracióny losagentesedu-cativos implicados.

El borrador precisa que esta nuevanormativa pretende «ser la principal

garantía del derecho de todos a laeducación, con el refuerzo de su ac-tuación y el prestigio de su figura».

Según ha dado a conocer la Junta,el anteproyecto de ley de Autoridaddel Profesorado que Castilla y Leónelaborará «se va a caracterizar por susencillez, ya que pretende reconocerlo esencial del tema—el profesorado,comofiguradeautoridadysus conse-cuencias—dejandootrosaspectos re-lacionados con derechos y deberesdel alumnado, régimen y procedi-mientodisciplinariouotrosdel ámbi-to de la convivencia para posterioresregulaciones normativas».

ConsensoTambién desde el Gobierno regionalse apuntaque la elaboracióndel ante-proyecto de ley, la Administracióneducativa regional «deseaalcanzar elmayor consenso posible y, para ello,contará con la participación» de losagentes educativos —sindicatos do-centes, asociaciones de padres y ma-dres, estudiantes, patronalesdeense-ñanza—, el Consejo Escolar de la Co-munidad, así como los grupos parla-mentarios para su posterior tramita-ción en las Cortes regionales.

Con esta nueva regulación, Casti-lla y León sigue la senda emprendidapor otras comunidades autónomas

queyacuentanconnormativa regula-dora con rango de ley en este ámbito.

CastillayLeón fuepionera enEspa-ña en la regulación y en la implanta-ción de planes ymedidas tendentes alamejorade la convivenciaen los cen-tros educativos, desde que en el año2004 empezara a abordarse sistemá-ticamente laplanificacióndeesasme-didas. ¿Pero, es necesario dar unavueltade tuercamás a todoese traba-jo hasta considerar al profesor comoautoridadpública?Eldebateyahaco-menzado. Todos los consultados porABC coinciden en la necesidad deque el profesor cuente con el trato, elrespeto y la consideración acordes ala importancia de la tarea que desa-rrolla, la de la enseñanza.

Pero los matices también se su-man al debate. Mientras unos consi-deran que los docentes han perdidoprestigio en la sociedad de hoy y esose traduce en una falta de respeto ha-cia su tarea, más fracaso escolar y unpeor rendimiento en los alumnos,prestigio que debe ser recuperadocon leyes como esta, otros matizanque lanormativa y losplanesdesarro-llados por la Comunidad hasta ahorason suficientes para garantizar unbuen clima de convivencia en las au-las y que, a lo sumo, habría quemodi-ficar esa normativa ya existente sinrecurrir a una ley o aportar más me-

dios y formación a los docentes parasu tarea diaria.

Quien espartidariode esta ley es elsindicatodeenseñanzaANPE.Supre-sidentaenCastilla yLeón,PilarGredi-lla, asegura que «somos partidariosde la ley de autoridad, que nohay queconfundir con autoritarismo», antela situación que a su juicio se vive enlas aulas: «no podemos decir que seden casos muy graves, que son aisla-dos, sinouna tendencia a la indiscipli-napor la que se pierdemucho tiempoal dar clase y esto deteriora la calidadde la enseñanza». A esto se ha suma-do «un deterioro total del papel delprofesor y últimamente hay más ta-reas que hacer que las de enseñar; sehan trasladadoa la escuela funcionesque corresponden a la familia».

Consideran que las medidas pues-tas enmarcha ya, como los planes deconvivencia, «son positivos», peroesta ley «es necesaria para trabajarmejor y dar más calidad en la educa-ción». Al mismo tiempo, apunta Gre-dillaque«mejorará el rendimientoes-colar, porque si podemos realizarcon éxito nuestra tarea de enseñar,eso se reflejará en nuestros alum-nos», teniendo en cuenta, además,«que si en Castilla y León tenemosmejores resultados, por quéno inten-tar mejorarlos».

También ven positiva la presun-

Una normaque recupereel respeto

La Junta de Castilla y León pretende que esta nueva normativa esté vigente para el

NovedadEl profesorado dispondráde presunción de veracidaden sus informes ydeclaraciones frente a losde cualquier ciudadano

Defensa en caso de juicioEl docente gozará delderecho a la representacióny defensa en juicio, según elborrador que baraja laAdministración


Castilla y León

Con esta nueva regulación,Castilla y León sigue la sendaemprendidapor otras comunida-des autónomas que ya cuentancon una ley de este tipo (Madrid,La Rioja, Galicia y la ComunidadValenciana) y las que también seencuentran en proceso de elabo-ración de una ley (Castilla-LaMancha y Aragón). Todas ellas

consideran al docente como unaautoridad pública y cuentan con«una estructura de desarrolloque las configura conmássimilitudes que diferencias»,según la Junta.

Las principales diferenciasentre ellas radican en que algu-nas se centran en el reconoci-miento del profesorado comoautoridad pública incluyendolos aspectos que permiten yrefuerzan dicho reconocimientoy otras incluyen, además, otrosaspectos como el régimen disci-plinario del alumnado.

ción de veracidad con que contará eldocente porque «digan lo que diganlos padres, profesores y alumnos noestamos almismo nivel, igual que lospadres no están al mismo nivel delhijo; lo que tenemos que hacer noso-tros, que es educar, no puede tener elmismo valor que el alumno, siempreen el ejercicio de nuestras competen-cias, donde hay un protocolo de ac-tuacióny siempreconhechos consta-tados».

Pero no siempre esta afirmaciónencuentra respaldo entre las asocia-ciones de padres. La presidenta de laAsociacióndemadresypadresConfa-pacal, María José Gómez, sí sostieneque «la palabra autoridad nos da unpocode respeto, quizá porque nos re-cuerda a la escuela de hace muchosaños», y aunque son partidarios deque «el respeto se debe fomentarpara todos» y que «las familias debe-mos inculcarlo en nuestros hijos, sedebe dignificar la figura del profesorvalorando su trabajo, con forma-ción».

Apunta que «ya hay una normati-va como los planes de convivencia delos centros y exiten mediadores, quea lomejorseríansuficientes», paraco-mentar después que «quizá el profe-sor necesita más apoyo en centrosque son más problemáticos».

Al mismo tiempo, y respecto a la

afirmación de que falta disciplina yque en ocasiones los padres desauto-rizana losdocentesdelantede sushi-jos, de loque sequejanalgunosprofe-sores, Gómez apuesta por el diálogo ydice que «hay familias de todo tipocomo hay profesores de todo tipo; te-nemosque fomentarqueno sedesau-torice al profesor» y apunta sus du-das sobre las consecuencias que laley puede tener en el caso de los ado-lescentes, una etapa compleja del de-sarrollo de la personalidad. «Nos damiedo laaplicaciónde la leyy suscon-

secuencias en adolescentes, que sonimpetuosos;habráquever si sonrein-cidentesyvalorar casoa caso las tras-cendencia de cada hecho», añade.

Para Pedro Juanes, presidente delaasociacióndemadresypadresCon-capacyl, «dar autoridad al profesorestaríabien, dentrodeunas limitacio-nes, loque significaquenoesunorde-no y mando». Eso sí, aunque afirmaque «Castilla y León no es una Comu-nidadproblemática, esta ley sí es unasolución para parte de los problemasque se dan en las aulas». A su juicio,

«enclasedebehaber respeto alprofe-sor y a estas alturas, se ha perdido, yya no sólo hacia los profesores, sinohacia todos».

Juanes achaca la situación a «unproblema social; los padres hemostendido a dar todo a los hijos y algu-nospadresquitanautoridada lospro-fesores y dan la razón al hijo, aunqueno la tenga, y ahí surge el conflicto».Indica que «siempre que haya unaagresión debe estar penada y cuandohaya un pequeño conflicto debe ha-ber un acuerdo entre ambas partes,siempre y cuando no se haya llegadoa las manos». En cuanto a la presun-ción de veracidad del docente, mani-fiesta que «se supone que hay veraci-daden loquediceporqueesunprofe-sional y no tenemospor qué dudar desu palabra».

Para el sindicato CSI-F en Castillay León, los términos que aparecen enel documento de trabajo que les hatrasladado la Administración les pa-recen «adecuados» y «coinciden connuestras peticiones», asegura el pre-sidente del sector de Enseñanza deeste sindicatoen laComunidad,Hipó-lito Riesco, aunque sí apunta que de-beríamodificarseelDecretoqueregu-la los derechos ydeberes de los alum-nos y familias para «agilizar los pro-cedimientos sancionadores a losalumnos». Además, comenta que sise le concede lapresunciónde veraci-dad, «debería reconocerse una inter-vención directa del profesor y de for-ma inmediata en las sanciones de losalumnos porque de poco servirá laLey si la tramitación de un procedi-miento sancionador lleva meses».

Primer pasoParaRiesco, «quizáseaexcesivo recu-rrir a una ley para recuperar el respe-to», pero puede ser «un primer paso»para recuperarlo y «corregir los pro-blemas de indisciplina, revalorizar lafigura del profesor y mejorar la cali-dad de la enseñanza», si se tienen encuenta que «los casos graves no sonnumerosos», pero sí se produce loque califican como «violencia de bajaintensidad»,queseda«enESOprinci-palmente», unmomento en que «haychicos que no quieren seguir estu-diando y lo que les resulta más fácilesno colaborar en lamarchade la cla-se e interrumpirla».

Quienno estáde acuerdo con la leyes el sindicatoCC.OO. El secretario desu Federación de Educación en la re-gión, Francisco García, duda de que«esta sea una de las prioridades» yque «más parece una cuestión de dis-traer la atención de los problemasreales de la educación en Castilla yLeón». Consideran que la «Conseje-ría no es competente para modificarnormativa básica», como la que afec-ta al Código Penal, y que dicha inicia-tiva se traducirá enmás inconvenien-tes que ventajas para el colectivo do-cente, sobre todo desde el punto devista penal, ya que, por ejemplo, «co-municar la enfermedad de un alum-noaotroprofesorse convierte endeli-to de revelación de secretos».

Una senda que yahan seguido otrascomunidades

F. HERASel próximo curso 2012-2013


ABC

Castilla y León

POR C. R.VALLADOLID

El «caso Jokin», un adolescen-te vasco que se arrojó al va-cío en el año 2004 enHonda-rribia tras sufrir un caso de

acoso escolar conmocionó a la opi-nión pública y fue el revulsivo quehizo saltar la voz de alarma en la so-ciedad sobre los problemas de convi-venciaen lasaulas, problemasquepo-dían degenerar en hechos tan gravescomo el del adolescente vasco.

LaConsejeríadeEducacióndeCas-tilla y León, pese a que esta Comuni-dad no registró circunstancias tangraves, comenzó a trabajar en eseaño 2004 en distintas medidas queprevinieran y corrigieran casos deacoso e indisciplina en las aulas quepudieranconvertirse enunproblemagrave para los propios alumnos ypara los profesores, a la vez que inci-dieran negativamente en el procesode aprendizaje.

Pionera eneste asunto, el curso es-colar 2004-2005 empezó a funcionarenCastilla yLeónelPlandeconviven-cia escolar de esta Comunidad y, des-deentonces, hasidonumerosa lanor-

mativa y las decisiones adoptadaspor la Consejería para mejorar el cli-madeconvivencia en loscentros edu-cativos, configurándose un marconormativo estructurado en torno aese plan.

La primera norma autonómicaque se aprobó en este sentido fue laOrden EDU/52/2005, de 26 de enero,relativa al fomento de la convivenciaen los centros docentes de Castilla yLeón. Más allá de otras normas ante-riores, regulaba aspectos relaciona-dos con el fomento de la convivenciaescolar, estableciendocomoprincipa-les objetivos los de promover, estruc-turar y desarrollar actuaciones parafomentar esa convivencia.

Una resolución de enero de 2005establecía que el Equipo Directivo decada centro educativo, «conforme aloqueestablezcaelProyectoEducati-vo», debería elaborar unPlande Con-vivencia durante el curso escolar2004-2005, para ser incorporado a laProgramación General Anual y desa-rrolladoe implantadoapartirdel cur-so escolar 2005-2006.

Un añomás tarde,mediante el De-creto8/2006,de 16de febrero, se crea-ba el Observatorio para la Conviven-

cia de Castilla y León. Se trata de unórgano de carácter consultivo y deapoyo a la comunidad educativa.

Pero la Consejería de Educaciónde esta Comunidad autónoma dio unpasomás para prevenir la conflictivi-dad en los centros cuando se aprobóel Decreto 51/2007, de 17 de mayo,por el que se regulan los derechos ydeberesde los alumnosy laparticipa-ción y los compromisos de las fami-lias enel proceso educativo, y se esta-blecen las normas de convivencia ydisciplina de los centros educativosde la Comunidad.

Punto de inflexiónEsta última norma marcaba un pun-to de inflexión en el tratamiento de laconflictividad en los centros escola-resporque establecía la responsabili-dad de toda la comunidad educativaen la mejora de la convivencia esco-lar. Además, un eje fundamental deesta norma es la «necesidad de la im-plicación de las familias en el proce-so educativo», que aparece recogidaa lo largode todoel texto, yquese con-creta no solo en el ejercicio de sus de-rechos y en el cumplimiento de susobligaciones, sino en su participa-ción en medidas «novedosas» de co-rrección de conductas «perturbado-rasde la convivencia», comoel usodeestrategias de mediación escolar,que tambiénsecontemplancomome-didadecorrecciónvoluntariaparaso-lucionar conflictos entre las partesimplicadas, y los «procesos de acuer-doreeducativo»entrepadresydocen-tes, cuya práctica quedaba regulada.

F. HERASDesde el año 2004 se han sucedido distintas normas para mejorar las relaciones que se dan en la comunidad educativa en la región

59,80Porcentaje de centrosque reflejaron incidencias en elcurso pasado. En el 2009-2010fueron el 58,79%; en el2008-2009, el 58,81%, en el2007-2008, el 58,21%, y en el2006-2007 fueron el 58,99%

2,44%del alumnado implicadoEste porcentaje corresponde alcurso 2010-2011, mientras queen 2010 fue el 2,92, en 2009 el2,87, en 2008 el 2,92 y en 2007 el2,98%

6.312reuniones de convivenciaEstos encuentros se han idoincrementando paulatinamentedesde el curso 2006-2007, en quese celebraron 3.837

Castilla y León fue pionera en el trabajonormativo sobre la convivenciaeducativa en España

Datos comparados delos últimos cursos

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LEY DE AUTORIDAD DEL PROFESORADO

Una Comunidad adelantada


Castilla y León

Entre las normas que se han idoaprobando a lo largo de estos añostambién se encuentra la OrdenEDU/1921/2007, de 27 de noviembre,que establecía a su vez, actuacionesparapromover ymejorar la conviven-ciaen los centrosdesarrollandoelDe-cretode 2007de derechos ydeberes ycontemplando los recursos necesa-rios y lamedidasde coordinación, se-guimientoyevaluaciónen losdiferen-tes niveles de la Administración,abriendo nuevas vías de actuación.

De este modo, y fruto de toda estanormativa generada desde el año2004, en la Comunidad se han ido re-gulando aspectos relevantes como laobligatoriedad de que todos los cen-trosdispongandeunplanyunacomi-sión de convivencia, así como accio-nes formativas dirigidas a todos lossectores de la comunidad educativa,la recogida oficial de datos sobre eltema (que se inicia en el curso2004-2005) y la creación de protoco-los de actuación ante situaciones deviolencia y acoso de diferente nivelde gravedad.

En el curso 2005-2006 se consoli-da la convivencia como eje estructu-ral del sistema educativo en la Comu-nidad de Castilla y León y se crean elEquipo central de convivencia, losequipos técnicosprovinciales y se ini-cia la implantaciónde loscoordinado-res de convivencia de centro. Estoscoordinadores (exclusivos entoncesde Castilla y León) son profesoresque dinamizan la realización de acti-vidades para conseguir los objetivosque se han establecido en el Plan deConvivencia de su centro y se extien-den a todos los centros de EducaciónSecundaria durante el curso2006-2007 —año de publicación delDecreto de derechos y deberes de losalumnos— con el inicio también deun itinerario formativo específicopara ellos y para alumnos ayudantesy mediadores.

Asistencia jurídicaIgualmente, en el curso 2006-2007 seimplantael serviciodeasistencia jurí-dica para profesores y alumnos y enlos siguientes cursos (2007-2008 y2008-2009) seextienden los coordina-dores de convivencia a todos los cen-trospúblicosya lamayoríade los cen-tros privados concertados.

Asimismo, surgen nuevos progra-mas de apoyo a los centros y se reco-nocen las «buenasprácticasdeconvi-vencia» que desarrollen los centros.Juntoa esto, seproduce la primera in-vestigación del Observatorio de laconvivencia sobre el perfil del alum-nado que reincide en comportamien-to problemáticos.

C. R.VALLADOLID

Uno de los elementos que ha sidomás relevante en la forma de afron-tar la conflictividad en los centroseducativos de Castilla y León fue lacreación en 2006 del Observatoriopara la Convivencia Escolar de estaComunidad. Su principal objetivo esponer a disposición de los distintossectores representados en él infor-mación recogidade formasistemáti-ca con la pretensión de evitar alar-mas sociales innecesarias, según elGobiernoregional, y trasladar suses-tudios y conclusiones a las distintasadministraciones y a todos los queintervienen en la educación sobre

las medidas a adoptar para mejorarlas relaciones yel climade conviven-cia escolar.

Enesteórganoparticipandiferen-tes administraciones (autonómica,central y local), sectores educativos(profesorado, madres y padres,alumnos), expertos educativos y so-cialesy también losmediosdecomu-nicación, por su papel relevante enla educación para la convivencia enla sociedad.Paraadecuar suconteni-do y su misión a nuevas realidades,el 27 de agosto de 2008 se publicó unnuevo Decreto, por el que se modifi-cabaeldecreacióndedichoObserva-

torio. Sus reuniones permiten tenerundiagnósticode la situaciónquevi-ven los centros educativos, a la vezquedetectar los lugaresmásconflic-tivos o la evolución de las situacio-nes en las que esa conflictividad hasido protagonizada por personasreincidentes. De su último informe,presentado en diciembre de 2011, seextraía, por ejemplo, que sólo un2,4%del total del alumnadodeCasti-lla y León estuvo implicado en inci-dencias que alteraron la conviven-cia en los centros educativos en elcurso 2010-2011. Estos datos pare-cen aludir a una conflictividad baja,pero aún así, según ese informe, loscasosde «bullying»—acoso e intimi-dación entre alumnos— certificadosy comprobados se duplicaron en loscentros el pasado curso respecto alanterior, al pasar de 17 a 39. Estas ci-fras suponen, según los miembrosde la comunidad educativa, que nohay que bajar la guardia.

BEn él estánrepresentados sectoreseducativos, expertos yadministraciones

El Sindicato ANPE implantó enCastilla y León en 2006 el Defen-sor del Profesor, una figura quepretende ofrecer asesoramientoa los docentes que acudan a estaorganización sindical buscandoorientación en caso de verseafectados por un problema deconvivencia. Las consultas sonatendidas por un psicólogo conexperiencia en estas situaciones,

que asesorara y orienta a quie-nes se dirigen a Anpe en funcióndel caso que planteen. Se atien-de cada caso individualmente,en función de la problemática,poniendo en conocimiento delos interesados las accionesconcretas que pueden empren-der para activar los diferentesrecursos de que dispone elsindicato, tanto a nivel de la

Comunidad Escolar como de laAdministración.Desde el curso 2008-2009, estafigura ha atendido 299 casos, delos cuales, 117 se produjeron enValladolid y 45 en Salamanca.Entre los datos facilitados porANPE, la mayoría se produjo enPrimaria (138), seguida de la ESO(125). En cuanto a la problemáti-ca, las consultas principalestuvieron que ver con problemascon los equipos directivos (38),con la organización y la adminis-tración (34), con acoso de padres(33), agresiones y acoso dealumnos (29 en ambos casos).

Observatorio de la Convivencia:un vigía para no bajar la guardia

Información sistemáticaUno de sus objetivos esaportar a los distintossectores representados enél información recogida deforma sistemática

Defensor del Profesor de ANPE:asesoramiento y orientación con la ayudade un psicólogo experto

Derechos y deberesEl Decreto de derechos ydeberes de los alumnosintrodujo la necesidad de laimplicación de las familiasen el proceso educativo

ABCÚltima reunión del Pleno del Observatorio para la Convivencia Escolar de Castilla y León, en 2011


ABC

Castilla y León

POR C. ROSADOVALLADOLID

Usan las espalderas del gim-nasio del colegio para pre-pararse como expertos es-caladores y los laborato-

riosparahacerexperimentos científi-cos sobre lasnecesidadesnutriciona-lesde laspersonasquehabitan laTie-rra y también de las necesidades par-ticulares que tienen los astronautasenel espacio. Son los escolares de 5º y6º de Educación Primaria del CRA deNavaleno, en Soria, y participan conestasactividadesenel proyecto inter-nacional «Misión X», puesto en mar-chapor las agencias espacialesNASAy ESA.

«MisiónX»esunproyecto interna-cional para escolares de 2º y 3º ciclode Primaria cuyo objetivo es incre-mentar las oportunidades para quelos niños participantes sean física ymentalmente más activos. Este pro-yecto aprovecha la emoción de la ex-ploración espacial y el entrenamien-to de los astronautas para que sirvacomo inspiración y motivación a losniños, además de enseñarles a mejo-rar su condición física y a aprender

sobre una adecuada alimentación.Además, este proyecto cuenta conuna«lección» especial y espacial por-que los participantes aprenden laciencia quehay detrás de la nutricióna la vezqueaentrenar comounastro-nauta.

¿Perocomo llegóelCRAdeNavale-no a esta experiencia? Todo partiódel empresario soriano Jorge Arri-bas, promotor también del proyecto«Impulso Ananké», que pretende fo-mentar el desarrollo y la implanta-cióndeempresasenSoria.Arribas co-noció el proyecto y lo presentó a lasadministraciones sorianasy regiona-les, incluida la Dirección Provincialde Educación. Sólo el CRA deNavale-no (integrado por los colegios de Na-valeno, Cabrejas del Pinar y Abejar)se ha sumado a este reto, pero losalumnos que ya participan en él «es-tán muy motivados y aprendiendomucho», explicael profesorcoordina-dor de su participación en «MisiónX», Alfredo Verde.

Arribas comenta que «se trata detransmitir a los chavales que son ca-paces de todo, de decirles ¿quieresser astronauta? Pues hazlo, puedescon ello», máxime en una provincia

como la de Soria, «en que ahora, conla crisis, la falta deoportunidades y lasituación son tremendas».

A través de la web del proyecto,www.trainlikeanastronaut.org, losalumnos y su profesor coordinadordescargan las pruebas y actividadesque van a desarrollar a lo largo deseis semanas y una vez finalizadas,obtienen puntos por cadamisión quecompletan. Así, junto con el resto deequipos de todo el mundo, ayudarána un personaje ficticio, «Astro Char-lie», a llegar «a la Luna y más allá».

Las actividades físicas que contie-ne«MisiónX»para entrenar comounastronauta están basadas en el entre-namiento real que realizan estospro-fesionales como parte de su prepara-ciónpara ir al espacio yhansidodesa-rrolladas por los científicos de la Na-tional Aeronautics and Space Admi-nistration (NASA), la Agencia Euro-pea del Espacio (ESA) y los prepara-dores físicos que trabajan directa-mente con los astronautas.

Además, los participantes reali-zan experimentos científicos sobrelas necesidades nutricionales de laspersonas que habitan la Tierra, perotambién sobre las necesidades parti-

culares que tienen los astronautas enel espacio.

Aunque las actividades están dise-ñadas para estudiantes entre 8 y 12años, el proyecto puede ser desarro-llado por cualquiera que esté intere-sado en la exploración del espacio yen lapreparaciónyvidade losastron-autas.

Alfredo Verde comenta que son 14pruebas físicas con una parte teórica«en que los alumnos aprende nocio-nes, por ejemplo, sobre cómo son lospaseos lunares o como semueven enuna nave espacial» y también otrascuatro«que sonexperimentos enqueconocen cosas como qué necesida-des de hidratación tiene el cuerpo deun astronauta».

MotivaciónEsteprofesordeEducaciónFísica co-mentaque este es el primer cursoqueparticipan en el proyecto y que aun-quenosepuedemedir objetivamentesi esto ha supuesto un aumento delrendimiento de los escolares, sí quenotan que «hacen todas las activida-des con mucha motivación y estánmuy ilusionados» porque «se les ex-plican cosas como la fuerza, la resis-tencia, etc., pero desde otro punto devista del habitual» y además, «estánencantados porque van siguiendo losprogresos que realizan».

Un blog de «Misión X» permite alos participantes informar de su pro-gresoy lasactividadesqueestán reali-zando con sus alumnos y puedenmandar fotos, videos y actualizacio-nes para motivar a los estudiantes.

ABCLos escolares superan pruebas físicas y de experimentos científicos que les hacen sumar puntos para ayudar a «Astro Charlie» a llegar a la Luna

Alumnos del CRA de Navaleno (Soria)participan en el proyecto internacional«Misión X» de la NASA y la ESA

Desafío de astronautasEs un desafío educativo quecontempla la aptitud físicay la nutrición e incentiva alos escolares a entrenarsecomo astronautas

Desde Soria al espacio


Castilla y León

POR MAR GONZÁLEZBURGOS

Realizar construcciones con piezasLEGO se ha convertido en muchomás que un juego a través de la«LEGOLeague», queproponea los es-colares trabajar enequipo ycompetirrealizando su propio robot. La Uni-versidad de Burgos, con la colabora-ción del proyecto «Talentia for theworld», acogió el certamen regionalde esta ligaque está implantada en61países.

Más allá del juego, la «First LEGOLeague»pretende convertir laspopu-lares piezas en el centro de una com-petición con la que se pretende des-pertar el interés por la ciencia de losniños y jóvenes hasta 16 años, a quie-nes se plantea el reto de construir unrobot.

Más de un centenar de jóvenes dela Comunidad participaron en estecertamen, en el que demostraron du-rante una jornada todo lo aprendidodurante meses de preparación en losque, con ayuda de un «entrenador»,padre o profesor de los estudiantes,han ido ganando en «conocimiento,aprendizaje, disfrute e ilusión».

Así lo destaca ÁlvaroHerrero, pro-fesorde lenguaje y sistemas informá-

ticos de laUniversidad deBurgos, or-ganizadorde la celebraciónen lacapi-tal burgalesa de la «First LEGO Lea-gue» y quien considera que lomás in-teresante de este proyecto no está enla competición en símisma sino en eldesarrollo de los proyectos plantea-dos de modo que los jóvenes, casicomo un juego, se acercan a la cien-cia.

También se piensa en los más pe-queños y para los niños de 6 a 9 añosse ha organizado la edición Junior dela «First LEGO League», que preten-de captar su curiosidad y enfocarlahacia nuevos descubrimientos quemejoren el mundo que les rodea. Los

participantes, también organizadosenequiposydirigidosporunentrena-dor, deben construir con piezas deLEGO un modelo que incluya al me-nos una parte móvil y construir unpóster o cartel para mostrar sus ha-llazgos y la evolución de la investiga-ción.

Food factorTodoellogira en tornoaunapropues-ta anual que, en esta ocasión se deno-minaba «food factor». Álvaro Herre-ro explica que la «First LEGO Lea-gue» de este año ha planteado a losparticipantes cuestiones relaciona-das con la conservación y la seguri-

dad alimentaria y ellos debían «iden-tificar el problema y proporcionaruna solución innovadora», lo mismoque ocurre en la vida real con laI+D+I. Cada equipo llega a la competi-ción con su robot realizado con pie-zas LEGOque handiseñado, creado yprobado durante meses para que dérespuesta a los retos planteados eneste programa internacional.

De este modo, durante una jorna-da, la Universidad de Burgos se con-virtió en una especie de «laboratoriode juguete» en el que pequeños robotdirigidos por «jóvenes científicos» semueven sobre la mesa bajo la atentamirada de los jueces y tratan de em-pujar las piezas oportunas, conducirun camión cargado de verduras, va-ciar un depósito de alimentos o bajarla temperatura de un termómetro.

InvestigaciónAdemás de la competición de robotde este campeonato, cada equipodebe presentar sus proyectos que, enalgunas ediciones, han conseguidollegarmás allá de las aulas en las quese crearon e, incluso, de la «FirstLEGO League».

ÁlvaroHerreroseñalaqueuneven-to de estas características «puedepa-recer unamera diversión» e, incluso,una campaña de las piezas LEGO,pero «va más allá». Este profesor dela Universidad burgalesa insiste enque «muchos de estos jóvenes tienengrandes ideas» y ésta es una manerade hacerles pensar, contrastarlas en-tre ellos dentro del equipo y presen-tarlas en público, lo que puede ser elprincipio de algomás grande. En estesentido, señala que «en alguna de lasediciones de “Firs LEGO League” unapatente americana se interesó inclu-so por una propuesta realizada».

La organización en Burgos de laLEGO League ha corrido a cargodel proyecto Talentia for theWorld, que es un «Grupo de AltoRendimiento y Excelencia».Nació en 2011 en Burgos comouna iniciativa social dedicadaespecíficamente a apoyar a losjóvenes con talento y alto rendi-miento académico. Pretende serun proyecto interdisciplinar de

orientación, recursos y gestióndel talento que permita unarespuesta educativa para laexcelencia educativa y el desa-rrollo de los niños y jóvenes contalento y altas capacidades.El modelo de intervencióneducativa y de gestión del talen-to se basa en la búsqueda dealianzas entre las familias, lasempresas, los centros educati-vos y las universidades al servi-cio de la sociedad. Es una apues-ta por las personas, el conoci-miento, la innovación y lasnuevas tecnologías de la infor-mación y la comunicación (TIC).

F. ORDÓÑEZEste certamen propone a los escolares trabajar en equipo y competir realizando su propio robot

«First LEGO League»: cuando eljuego se convierte en cienciaBMás de un centenar dejóvenes de laComunidad participanen este certamen

«Talentia for theworld» o cómocrear excelencia


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Castilla y León

POR ROSA ÁLVAREZLEÓN

Las buenas prácticas educati-vas llevadas a cabopor los co-legios leonesesdeNuestraSe-ñora del Sagrado Corazón y

SanClaudio leshanvalidopara alzar-se con el primer y segundo premio dela asociación «Mejora tu escuela pú-blica». Los proyectos, seleccionadosentre los de más de 60 centros espa-ñoles, han sido «Leer y disfrutar delarte en el Musac», del Sagrado Cora-zón y ganador del primer premio, y«La biblioteca: Unmundo por descu-brir recordando a Miguel Delibes ysus cuentos de pájaros», del CEIPSan Claudio, que logró el segundopuesto.

El proyecto del centro SagradoCo-razón ha estado liderado por las pro-

fesoras Beatriz Reyero, AdoraciónFernándezyMartaOrdásyha consis-tido, según indican, en el uso del Mu-seo de Arte Contemporáneo de Casti-lla y León (Musac) «como una herra-mientanovedosa ymotivadora»paradesarrollar enel alumnado«habilida-des básicas como la percepción, laatención o la memoria». Del mismomodo, se ha intentado favorecer las«habilidades sociales» de los estu-diantes que les permitan «acercarse

a la realidad de un museo y generali-zar dichos comportamientos a otrosespacios públicos».

Implicación del profesoradoPara las profesoras implicadas en elproyecto, el premio recibido ha sido«una grata sorpresa» y una «mayormotivación»para «salir del anonima-to» y demostrar que «un centro deEducación Especial aborda todo tipodeaprendizajesyenmuchasdireccio-nes». Del mismo modo, señalan quetrabajar con susalumnosenelMusacha sido «un reto que mereció lapena».

En esta iniciativa, que se desarro-lló hasta el primer trimestre de estecurso, participaron un total de 15alumnos de Educación Especial condéficit significativos y las profesorasindican que, «aunque cada uno pre-

senta sus propias características, sípresentan unas necesidades comu-nes, como dificultades de comunica-ción, déficit de atención, bajonivel deautoestima y autonomía y habilida-des sociales poco desarrolladas».

Tras este proyecto, el centro esco-lar comienza «un nuevo reto», eneste caso en colaboración con la Fun-daciónVela Zanetti y en el que asegu-ranquehanpuesto«muchoentusias-mo». Esta iniciativa llevará el nom-bre de «Vela Zanetti. El pintor del es-fuerzo y la dignidad del hombre» ypretende abordar la faceta muralistadel artista, en la que cuenta «peque-ños fragmentos de la historia deLeón».

Las aves de DelibesPor suparte, el proyecto «La bibliote-ca: Un mundo por descubrir recor-dando a Miguel Delibes», del CEIPSanClaudio, utilizó las aves que el es-critor vallisoletano retrató en sus li-bros, como la grajilla, el cárabo o elcuco,paraque los estudiantes realiza-ran sus propios cuentos, además defomentar la lectura y desarrollar lacomprensión lectora. En este caso,formaron parte de esta experienciatodos los estudiantesy, además, apro-

Lecciones entre cuadros y letras

ANA M. DÍEZAlumnos y profesoras del colegio Sagrado Corazón, uno de los centros galardonados en León

Dos colegios de León se alzan con elprimer y segundo premio nacionales alas Buenas Prácticas Educativas

Dos proyectosUno de los centros leonesesrecurrió al Musac para suproyecto educativo,mientras que el otro seacercó a la obra de Delibes

II CONCURSO DE «MEJORA TU ESCUELA PÚBLICA»

Estimular las capacidadesUn proyecto pretendedesarrollar habilidadescomo la percepción, laatención y lamemoria; elotro, el gusto por la lectura


Castilla y León

vechando que el colegio es bilingüeen alemán, también se elaboraronmateriales en tres idiomas: español,inglés y alemán.

Así, el objetivo, según destacó laprofesoraSaraGonzález, fue«estimu-lar entre nuestros alumnos el gustopor la lectura proponiendo un tallerque, concarácter lúdicoy creativo, in-teresara a los alumnos desde Educa-ción Infantil hasta Primaria», ade-más de dedicar «más tiempo a la lec-turaenel aula, deoptimizar el funcio-namiento de la biblioteca del centrojunto con la del aula e implicando deforma directa a las familias, consi-guiendo de esta manera inculcarlesel amor a la naturaleza y a los anima-les a través de las lecturas».

Además,González indicóqueelga-lardón concedido por el proyecto su-pone «un reconocimiento a la laborrealizada» y que, de este modo, pue-da ser «difundida», además de ser unpremioal trabajo de los alumnos, queaseguróque son«los verdaderos artí-fices» de esta iniciativa.

Fomento de la lecturaComo complemento a este trabajo, elCEIP San Claudio pondrá en marchaeste año otro programa para el fo-mento de la lectura, en este caso,aprovechando la celebraciónde su50aniversario y bajo el lema «Conocecómo es tu centro ahora y cómo erahace 50 años».

VIKY ESTEBANZAMORA

El CEIP Santa Eufemia de Pereruela(Zamora)obtuvounamenciónespe-cial dentro de estemismo II Concur-sodeBuenasPrácticas por su traba-jo «Pereruela llega a los Andes, visi-ta Perú y se sumerge en la culturaInca».Un galardónquehan recibidocon especial satisfacción la directo-ra y los 12 alumnos que estudian enesta escuela de pueblo de la provin-cia de Zamora. Pereruela es una pe-queña localidad de la comarca saya-guesa, situada a 18 kilómetros de lacapital, conocidapor sualfarería tra-dicional y que cuenta con escasos700 vecinos. Tal vez por la idiosin-crasia de los pequeños núcleos depoblación, estamención especial haservido para dar una alegría a todo

elpueblo. «El trabajoconsistió ende-dicar un día entero a Perú y por aquípasaronmuchosvecinosdePererue-la a ver los dibujos, la exposición,que habían realizado los niños delcolegio», señala la directora, Dolo-res Delgado.

Todo comenzó cuando se le ocu-rrió que la temática del trabajo de-bía de ser conocer el país de origende los progenitores de algunos desus alumnos. «Aquí tenemos niñoscuyas mamás han nacido en esepaís. Entonces se nos ocurrió acer-carnos y conocerlo mejor para mos-trarlo a los niños y a todo el pueblo».Los pupilos de entre 3 y 11 años ha-blaron con las familias peruanasque viven enPereruela para conocersus costumbres, su paisaje, su flora,su fauna y su gastronomía.

POR C. R.SEGOVIA

Lavidapuedevolversemuysolitariaenuna residencia de ancianos. Lejosde los hijos o, en otras ocasiones sinfamilia,muchosmayores consumensus horas entre añoranzas, recuer-dos y conocimientos, sin nadie aquien transmitirlos. Pero no a todoslos mayores les sucede eso. Los queviven en la Residencia de PersonasMayoresVirgendelBustar deCarbo-nero elMayor (Segovia) cuentan conunas visitas muy deseadas cadapoco tiempo, las de sus jóvenes «ve-cinos», los estudiantes del IES Vegadel Pirón de la localidad y gracias alprograma «Aprendiendo a querer»,implantado por este instituto con elobjetivo de «fomentar la conviven-cia intergeneracional y el desarrollode valores en los alumnos», explicael coordinador del programa, JuanCruz Serrano.

Otro de los objetivos de este pro-yectoes la «modificaciónde conduc-ta» en casos de comportamientosdisruptivos y en el ámbito de la for-mación prelaboral, potenciando enlos alumnos las habilidades socia-les, el servicio a los demás o los valo-res solidarios.

Este proyecto también ha obteni-do una de las menciones especialesdel II concurso de Buenas Prácticasy lleva cuatro años implantado en elcentro, gracias al trabajo de docen-tes como Serrano, profesor de Apo-yo y Pedagogía Terapeútica; ElenaGonzález, profesora de EducaciónCompensatoria, y JuanGómez,profe-sor de Diversificación Curricular.

A travésde talleres en losquepar-ticipan alumnos y ancianos, con es-tanciasdeacompañamientoen la re-sidencia en las que los jóvenes cono-cen las vivenciasque losmayores tu-vieron en su juventud (la vida de an-tes, las fiestas o el ocio de entonces),entrepartidasdeparchís o salidas alcampo para dar un simple paseo, losalumnos con necesidades educati-vas especiales (con problemáticasde conducta o de aprendizaje, entreotras), pero también conocen la rea-lidad de los más mayores, «los lla-man por su nombre», aprenden elrespeto a ellos, «intercambian expe-riencias y ganan vida», como le gus-ta definir a Serrano. En definitiva,«ven al anciano como alguien dife-rente, pero cercano», y se evitan ex-pedientes disciplinarios.

Serrano asegura que en ningúncaso sustituyen el trabajo del perso-

nal de la residencia, sinoque se tratade un acompañamiento que los ma-yores «esperan comoaguaenmayo»y por el que los alumnos preguntancontinuamente «¿cuándo vamos ala residencia?».

Ese vínculo ha generado también«muchísimo progreso escolar», se-gún este profesor: «Son chavales

quenormalmente fracasanacadémi-camente y que ahora buscan estarmás tiempoen el instituto». Ese pro-greso ha llegado al punto de que in-cluso, «algunos ya se interesan porseguir estudiando en programas decualificación profesional o módulosrelacionados con la atención a losmayores, a discapacitados».

BEste centro deCarbonero el Mayor(Segovia) recibe unamención especial

MENCIÓN PARA EL COLEGIO DE LA LOCALIDAD ZAMORANA

De Pereruela a Perú,pasando por los Andes

C. R.

VALLADOLIDEstos cuatro centros educati-vos de León, Segovia y Zamo-ra se han impuesto a más desesenta de toda España en elII Concurso de Buenas Prácti-cas convocado por la asocia-ciónMejora tu Escuela Públi-ca con la colaboración de laObra Social «la Caixa».El objetivo de estos galardo-nes es destacar el desarrollode proyectos, trabajos oexperiencias pedagógicasrealizadas durante el cursoescolar 2010-2011, que mere-cen la consideración de «Bue-nas Prácticas Educativas», enlos niveles de EducaciónInfantil, Educación Primaria,Educación Especial, ESO,Bachillerato y FormaciónProfesional.Igualmente, estos premiosnacionales «suponen unreconocimiento a la comuni-dad educativa que trabaja enfavor de la calidad de laescuela pública», según lacitada asociación.

ABCLos talleres son uno de los puntos de encuentro de ancianos y jóvenes

IES Vega del Pirón: un tiempo decompañía y experiencias

Premio al trabajode la comunidadeducativa


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Castilla y León

POR ROSA ÁLVAREZLEÓN

Cuentancondosvisionesdife-rentes sobre cómo deberíaser la gestión de la Universi-dad de León (Ule), pero tie-

nen un único objetivo, el de dar unmayor impulsoal centro.El catedráti-co de Matemática Aplicada y actualrector, José Ángel Hermida, y el cate-drático de Veterinaria, Juan Francis-co García Marín, compiten el día 22por el rectorado de la Ule confiandoen que la comunidad universitariarespalde sus respectivos proyectos.

Para Hermida su candidaturacuenta con «dos ejes fundamenta-les», el primero de ellos pasa por«mantener todos los puestos de tra-bajo»queexistenactualmente,mien-tras que el segundo consiste en «ayu-dar a las familias para que sus hijospuedan estudiar». Este apoyo vendrádadopor la posibilidadde realizar unpago fraccionado de la matrícula, yaque reconoció que para muchos,afrontar el coste «de un golpe», es«prácticamente imposible».

Otra forma de ayudar a la econo-mía familiar y que defendió Hermidaes la creación de becas y prácticas in-ternas, además de diferentes progra-mas que den acceso a créditos o a re-bajas en la matrícula. Del mismomodo, recordó que, «a pesar de todaslas dificultades», su trabajo al frentedel rectoradoen losúltimosañosava-la su nueva candidatura, ya que ase-guróque tanto él como su equipohansabido «gestionar con eficacia» parapoder «avanzar con ilusión».

Dicho esto, el actual rector de laUniversidad leonesa apostó por tra-bajar para convertir al centro en el«motor de la transformación y el de-sarrollo de la sociedad leonesa» y, almismo tiempo,mostrar al equipo do-cente como un «ejemplo de profesio-nalidad y honestidad en el cumpli-mientode sus funciones»y en la «ges-tiónde losbienespúblicos».Así, seña-ló que el fin último es «llevar a buenpuertoestanave»quees laUle, acom-pañadopor un equipo «con experien-cia» e integrado por seis vicerrecto-res y una secretaria general. Un obje-tivo para el que se mostró «ilusiona-do» y «lleno de responsabilidad» y,

por ello, afirmó que si logra el Recto-rado hará uso de sus «mejores cuali-dades» para «cubrir las demandas»en tiempos que aseguró que «no sonnada buenos».

García MarínFrente al proyecto de Hermida se en-cuentra la propuesta deGarcíaMaríny que está centrada principalmenteen la «internacionalización» de laUniversidad de León mediante unaunión de «lo tradicional y lo nuevo».Entre sus metas se encuentran, ade-más, lograr la«excelencia»yun«reju-venecimiento» de la Universidad alque indicó que contribuiría el hechode duplicar el número de plazas deayudantes y una planificación «ade-cuada» de la docencia.

Además, García Marín mostró suintención de dar «proyección» desdela Universidad a la cultura de forma«decidida» y, al mismo tiempo, «po-tenciar la investigación». En cuantoalas principales diferencias entre su

propuesta y la de Hermida, Marín re-cordóquesu intencióny ladesuequi-po no es «quedarnos donde esta-mos», esperando a ver lo que deparael futuro, sino «mejorar» y poner «to-dos los medios posibles» para que la

Universidadavance.Encuantoal gru-po docente que lo acompaña, el cate-drático deVeterinaria aseguró que esun equipo «competente y entusias-ta», integrado por profesores que co-nocen su área de trabajo y que pon-drán todo su empeño en «crear ilu-sión» con el objetivo de alcanzar«una apuesta decidida» que permitala colaboración de la Ule con las em-presas leonesas involucradas en sec-tores «clave» y que van desde el sec-tor primario al sector de las tecnolo-gíasTIC.Delmismomodo,GarcíaMa-rínmostró también su apuesta por elcampusde laUle enelBierzoyasegu-ró que habrá una «implicación direc-ta» y un diálogo constante para darleun mayor protagonismo y «recono-cer»el trabajoquedesdeallí se llevaacabo. Con los programasyapresenta-dos, queda esperar a la decisión de lacomunidad universitaria sobre cuálvaa ser el equipoque lidere laUniver-sidad de León de cara a los próximosaños.

ANA M. DÍEZHermida (foto izquierda) y García Marín son los dos candidatos a rector de la Universidad de León

ELECCIONES A RECTORADO

José Ángel Hermiday Juan FranciscoGarcía Marínmedirán sus fuerzaspara ocupar elRectorado de laUniversidad

Dos opciones y un objetivoEl actual rector, José ÁngelHermida, y García Maríncoinciden en un objetivo:dar unmayor impulso a laUniversidad de León

Algunas «claves»Un eje principal paraHermida esmantener lospuestos de trabajo; GarcíaMarín apuesta, a su vez, porla internacionalización

Dos propuestas para la Ule


Castilla y León

F. ORDÓÑEZAlfonsoMurillo, rector reelegido de la Universidad de Burgos

POR MAR GONZÁLEZBURGOS

La Universidad de Burgos(Ubu) afronta cuatro años decontinuidad tras la reelec-ción de AlfonsoMurillo como

rector en unas elecciones a las queconcurría como único candidato.Tras cuatro años al frente de la enti-dadacadémica burgalesa,Murillo as-pira a conseguir que, a pesar de la ac-tual situación económica general, laUbu siga creciendo.

AlfonsoMurillo sepresentó a la re-elección con un programa continuis-ta con el trabajo realizado en los últi-mos cuatro años. Bajo el lema «Paraseguir creciendo: comprometidoscon laUbu», elúnico candidatoa la re-elección intentó combinar el espíritude «continuidad» con la apuesta porel crecimientode laquees laUniversi-dad pública más joven de Castilla yLeón.

UnosobjetivosqueMurillo seplan-tea, al menos, a medio plazo dada lasituación económica actual. En estesentido, se compromete a mantenerel equilibriopresupuestario basándo-se en la elaboración de directriceseconómicas y financieras plurianua-les.

Además, Murillo se compromete acentrar los esfuerzos económicos enlacualificaciónde laplantilla ygaran-tizar a todo profesor acreditado laoportunidaddeconcurrir a unaplazade la categoría correspondiente, asícomo negociar con las autoridadescompetentes un plan de promocio-nespara el restodepersonalde admi-nistración y servicios.

Seguir creciendoPero, aunque es consciente de las ac-tuales limitaciones económicas, Mu-rillo ha dejado claro que no renunciaa las aspiraciones«históricas»decre-cimientode laUniversidadburgalesaentre las quese encuentra la reivindi-cación de ampliar la oferta académi-ca, sobre todo en las ramas de Cien-cias de la Salud y de la Construcción.

Eneste sentido,Murillo seguirá so-licitando a la Junta de Castilla y Leónla implantación en Burgos de los gra-dos de Medicina, Nutrición Humana,Dietética, Arquitectura y Ciencias delos Materiales.

Además, enesta línea, laUbusegui-rá trabajando por la incorporaciónde las titulaciones de Turismo, Rela-ciones Laborales y Enfermería, algoque Murillo espera que pueda reali-zarse en breve.

Por otra parte, el rector apuestapor la internacionalizaciónde laUni-versidada travésdeundoble compro-misopor lamovilidadde los estudian-tes, la capacitación lingüística a tra-vés del Centro de Lenguas Modernasy el desarrollo de los estudio de espa-ñol.

Campus verdeEn cuanto a las infraestructuras, Al-fonso Murillo continuará trabajandopor la gestación de un «campus ver-de»que se articula en torno al parquedeElParralque está entre la sedecen-tral de la Universidad en el Hospitaldel Rey y el Hospital Militar, instala-cionescuyacesiónporpartede la Jun-ta el rector espera poder firmar estemismo año 2012.

Murillo ha señalado que el objeti-vo es crear un «campusmás cercano,más accesible y más integrado en laciudad» que incluya también el nue-vo proyecto de crear un centro cívicodeportivo que cubra una «carenciahistórica» de la Ubu en estamateria.

El nuevo centro cívico deportivose construirá en unos terrenos cedi-dos por el Ayuntamiento yMurillo haexplicado que, dadas las actuales cir-cunstancias económicas, se realizará

por el sistema de concesión privada.Además, el reelegido rector conti-

núa adelante con proyectos ya inicia-dos que, en todo caso, podrían verse«ralentizados» por la situación eco-nómica ya que, entre otras cosas, de-penden de la financiación de distin-tas administraciones públicas. Es elcaso del Hospital del Rey, edificio de-clarado BIC cuya rehabilitación seestá ejecutandoconcargoal 1%cultu-ral y donde la Universidad de Burgosproyectó, en colaboración con la Jun-ta y el Ayuntamiento, un Centro deCreación de Nuevas Experiencias Di-gitales. Murillo también espera con-cluir a lo largodeestemandato elCen-tro de Investigación de TecnologíasIndustriales (CITI) y el Centro de In-vestigación de Biotecnologías Ali-mentarias (CIBA).

Continuidad enBurgos con lareelección deAlfonso Murillo

Equilibrio presupuestarioSe compromete a mantener elequilibrio presupuestariobasándose en directriceseconómicas y financierasplurianuales.

Más oferta académicaSeguirá solicitando laimplantación de los grados deMedicina, Nutrición Humana,Dietética, Arquitectura yCiencias de los Materiales.

«Campus verde»Continuará trabajando por lagestación de un «campusverde» que se articula en tornoal parque de El Parral.

Nuevos centrosEspera concluir en estemandato el Centro deInvestigación de TecnologíasIndustriales y el Centro deInvestigación de BiotecnologíasAlimentarias.

ProfesoradoMurillo se compromete acentrar los esfuerzoseconómicos en lacualificación de la plantillade la Ubu

La Ubu en el MundoEl rector apuesta por hacermás internacional laUniversidad a través, entreotrasmedidas, de lamovilidad de estudiantes

Su programa

Tras cuatro años al frente de laUniversidad burgalesa, Murillo aspira alograr que ésta siga creciendo


ABC

Castilla y León

ABCVALLADOLID

El consejero de Educación ypresidente de la FundaciónUniversidades de Castilla yLeón, Juan José Mateos, y el

directordeResponsabilidadCorpora-tiva y Relaciones Institucionales deRedEléctricadeEspaña,AntonioCal-vo Roy, suscribieron un convenio decolaboración para desarrollar activi-dades relacionadascon ladifusióndela Ciencia y la Tecnología, el fomentode la cultura científicay la transferen-cia del conocimiento e innovación.Las acciones programadas se enmar-can en la Estrategia Regional I+D+I2007-2013 y la Estrategia Universi-dad-Empresa de Castilla y León2008-2013.

Elobjetivodel convenioes«colabo-rar y participar, demanera conjunta,en laprogramación, ejecuciónydesa-rrollo de iniciativas y actividades dedifusión de la ciencia y la tecnologíaen el ámbito educativo, desarrollarproyectos docentes, formativos y defomento de I+D+I, así como llevar acabo actuaciones para potenciar la

ciencia, la investigación y la transfe-rencia del conocimiento entre Uni-versidad y Empresa en Castilla yLeón», según fuentesde la Consejeríade Educación.

Las acciones se desarrollarán a lolargo de este año, aunque el propósi-tode laConsejeríadeEducacióna tra-

vés de la Fundación Universidadesde Castilla y León, y de Red Eléctricade España, es consolidar la coopera-ción en futuras ediciones.

Una de las actividades más inme-diatas es el «Campamento de Veranode Energía Eléctrica en Castilla yLeón», que consistirá en un campusformativo sobre la energía, especial-mente eléctrica, en el que alumnosuniversitarios de titulaciones o gra-dos de la rama científico-tecnológicaconocerán en profundidad cuestio-nes teóricas y prácticas sobre seguri-dad, ámbito medioambiental y nor-mativa vigente.

Estos campamentos se desarrolla-rán en julio, con una duración de dos

semanas, en instalaciones de lasUni-versidadesdeBurgos, León,Salaman-ca y Valladolid. Además de forma-ción en las aulas, los alumnos visita-rándiferentes subestaciones y elCen-tro de Control de RedEléctrica de Es-paña situado en Alcobendas, Madrid.Podrán participar 140 estudiantes,distribuidos en cuatro grupos de 35alumnos.

ColaboraciónPara el desarrollo de los campamen-tos, la Fundación Universidades deCastilla y León y Red Eléctrica de Es-paña colaborarán con la Consejeríade Economía y Empleo, por mediodel Ente Regional de la Energía(EREN), con las universidades y condocentes, investigadores y expertosde los ámbitos científicos.

La Fundación Universidades deCastilla y León (Funivcyl) es uno delos organismos responsables de la di-fusión de la cultura científica e inno-vaciónregional, tal y comosecontem-pla en la Actualización de la Estrate-giaRegionalde InvestigaciónCientífi-ca, Desarrollo Tecnológico e Innova-ción de Castilla y León (ERIDI)2011-2013, cuyoobjetivo es incremen-tar el conocimiento de la I+D+I y fo-mentar lasvocacionescientíficas, téc-nicas y emprendedoras.

Además, laFundacióndeUniversi-dades de Castilla y León se encargade coordinar, impulsar y desarrollar,desde el ámbito educativo y universi-tario, la Estrategia Universidad Em-presa 2008-2013, teniendo como pa-tronos al gobierno de la Comunidad,a través de la Consejería de Educa-ción, y a las 8 universidades de Casti-lla y León.

RedEléctricadeEspañaesunaem-presa integrada en la sociedad conunsistemadegestiónde«responsabi-lidadcorporativa quegarantiza el co-nocimiento de los proyectos y activi-dades de la empresa y la difusión delos impactos económicos, sociales yambientales derivados de su activi-dad», según las mismas fuentes.

Del total de las instalaciones detransporte eléctrico en la península,un 20% se encuentran en Castilla yLeón.

ABCUno de los objetivos del convenio es impulsar actividades de difusión de la ciencia en el ámbito educativo

Educación y Red Eléctrica de Españacolaborarán en la transferencia delconocimiento y en innovación

ABCVALLADOLID

Ene.MuseoNacional de la Energía harecibido ya más de 1.000 visitantes,entre profesores y alumnos, desdeque el pasado 17 de noviembre de2011 comenzó el programa de visitasdidácticas y educativas. Los escola-res, deentre4y 16añosde edad,perte-necen a 22 centros distintos, de loscuales 11 han sido de enseñanza pri-

maria y otros 11 de enseñanza secun-daria, la mayoría de la comarca de ElBierzo pero también han participadocolegios de León, Valladolid y Valen-cia de Don Juan.

Laprogramación deEne.Museo haprevisto la realización de una visitadidáctica, que consiste en la visita alMuseo Nacional dinamizada por laseducadoras del Programa de didácti-ca y educación de la ciencia y en la

quesecombinancharlas conunaacti-vidad participativa realizada por losalumnos.

El tema central de las visitas es elmismopara todos losgrupos (la gene-ración de electricidad en una centraltérmica) pero adaptado a cada unode los niveles educativos. Así, losalumnos de educación infantil y pri-mer ciclo realizanunavisita acompa-ñados de Edison y Electra, mientrasque los de segundo ciclo realizan laactividad «Cocinando electricidad»;los de tercer ciclo buscan el tesoro dela electricidad y los alumnos de laESO realizan el «Mapa de la electrici-dad».

El precio de esta visita es de 1’50euros por visitante.

La «energía» de la ciencia

VISITAS DIDÁCTICAS

Mil escolares en Ene.MuseoNacional de la Energía


Castilla y León

POR V. ESTEBANZAMORA

El instituto Alfonso IX de Za-mora, con 230 alumnos, haalcanzado un triple éxito.Por un lado, se ha colocado

en segundo lugar en el Concurso Na-cional Contra la Pobreza y la Exclu-siónSocial 2011, convocadopor el sin-dicato de Enseñanza, CSI- F. Por otraparte, elproyectopresentadoal certa-men ayudará a mejorar las condicio-nes de vida de los niños que viven enun orfanato de Haití. Y por último, yesta es la parte más inesperada, losalumnoshanexperimentadouname-joría en lo relativo a la convivencia.

«Una persona que cooperaba enHaití en un orfanato se puso en con-tacto con la coordinadora de convi-vencia», relata la directora de estecentro de Enseñanza Secundaria,Amparo González. Esa primera tomade contacto sirvió para que la coope-rante solicitara al centro, a través deesa profesora, la colaboración con elorfanato a través de algún proyectosolidario que pudiera generar fondospara el orfanato.

«La idea nos gustó a todos, acepta-mos y a alguien se le ocurrió que po-díamos crear un mercadillo solida-rio», continúa la directora. Así las co-sas, el cuerpo docente decidió que losalumnosde 1ºde laESO fueran los en-cargados de capitanear este proyec-to. «Se tratadeuncursoenelqueexis-tían algunos conflictos entre los cha-vales y pensamos que esta actividadpodría ayudarles», afirma.

Todo un acontecimientoLo que había empezado como algomeramente anecdótico, comenzó aadquirir categoría de acontecimien-to importante. «Losestudiantes traje-ron objetos de casa, los profesorestambién, y cada vez llegaban más ymás cosas. Incluso hubo padres quecompraban productos nuevos paraaportar al mercadillo».

Durante la primera semana delmesde febrero estegran rastrillo soli-

dario se expuso en la entrada del IESAlfonso IX. «Al principio pensamosenque estuviera dos días, pero fue talel éxito que lo dejamos una semanaentera», comenta Amparo. Por cier-to, fueron los alumnos de 1º de la ESOquienes sacrificaron también sus re-creos para convertirse en tenderosocasionales. «Normalmente se utili-zaba el tiempo del recreo para com-

prar y vender, pero si había algunahora libre de clase también se entre-gaban por completo al mercadillo».

La sensibilización de todo el alum-nado del Alfonso IX, de su equipo do-cente y de las familias pudo sermoti-vadaporel conjuntode fotografías to-madas en el orfanato de Haití y quetuvo ocasión de observar esta comu-nidad educativa. «Los chicos conta-giarona todos de las necesidades queestaban pasando niños que eran desumismaedadenHaití, enaquel orfa-nato», recuerda la directora.

Hasta San ValentínEsta semana solidaria se amplió has-ta el día de San Valentín. Todos losaños este centro educativo se dedicaa vender claveles en el instituto: «los

chicos se los intercambian entreellos, los profesores también com-pran», y todo ese dinero se destinasiempre a una ONG. Sin embargo, elaño pasado se dedicó la recaudacióna este orfanato de Haití.

Tras la fiesta de San Valentín y elanterior éxito del mercadillo solida-rio, la dirección del Alfonso IX envióal orfanato, «sin intermediarios», los1.300 euros recaudados. Un montan-te económicoque superó las expecta-tivas de todos y que se obtuvo graciasa la venta de «bolsos, cremas,menajede cocina, decoración, materialescolar… Había de todo».

Enmediode esta alegría y satisfac-ción llegaba al centro el año pasadopor estas fechas la presidenta de CSI-F Zamora, Yolanda Fidalgo. «Cuandoles visité en el centro y me contaronlo que estaban haciendo les propusequedetallaran todo su trabajo por es-crito y que participaran en el concur-soNacionalContra laPobrezay laEx-clusión Social», afirma Yolanda.

Al pie de la letra se tomaron su su-gerencia yunanueva satisfacción lle-gaba un año después. Todo han sidoalegrías desdeque el orfanatodeHai-tí entró en la vida de esta comunidadeducativa zamorana. El pasado 9 demarzo tenía lugar el acto de entregadel segundo Premio a este instituto.Acudió el vicepresidente nacional deCSI-F, la alcaldesa de Zamora y otrasautoridades regionales.

El premio de 1.500 euros tambiénse hadestinado al orfanato objeto delproyecto. Los alumnos han ganadootros valores: «están más preocupa-dos por temas medioambientales,son más solidarios y la convivenciahamejoradomuchísimo», asegura ladirectora.

El IES Alfonso IX de Zamora esgalardonado por su rastrillo solidario afavor de un orfanato haitiano

Contagio«Los chicos contagiaron atodos de las necesidadesque estaban pasando niñosque eran de sumisma edaden Haití, en aquel orfanato» MARIAM ÁLVAREZ

Los alumnos se implicaron en el proyecto y la convivencia ha mejorado en el centro

Con Haití en el corazón


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Castilla y León

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Un lugar donde un conjuntode gente firma leyes paraque todos podamos vivirmejor». Así define Sara,

una vallisoletana de 10 años que cur-sa estudios en el Colegio FedericoGarcía Lorca, lo que para ella signifi-can las Cortes de Castilla y León. Porsu parte, Ariadna, una alumna de 9años del CRA Campos de Castilla deBecerril de Campos (Palencia), ve alos procuradores como «unas perso-nas que deciden lo que se va a poneren cada una de las provincias».

Para clarificar conceptos y situarenuna realidad tangible, conparedesde maderas nobles y lucernario dealabastro, lo aprendido en las piza-rras de clase, un centenar de alum-nos dePrimaria de estos dos colegiosvisitó las Cortes de Castilla y León yse sentó en su hemiciclo, de la manode dos guías de excepción, la presi-denta del parlamento autonómico,María JosefaGarcíaCirac, y el conseje-ro de Educación, Juan José Mateos.

Además de disfrutar con la expe-riencia—los niños semaravillaban al

comprobar cómo los rayos de luz so-lar cambiaban el color del alabastrodel «cubo» de las Cortes—, los jóve-nes aprendicesdepolítico tuvieron lasuerte de estrenar un nuevomaterialdidáctico, el folleto «Conocer las Cor-tes de Castilla y León», que se distri-buirá en todos los centros educativosde Primaria y ESO de la Comunidad.

El objetivode esta iniciativa «ame-na, intuitiva y clara ensus explicacio-nes», tal y como constató García Ci-rac, es una dar a conocer a «la pobla-ción escolar», en la que radica «la es-peranza de futuro» de la sociedad, el«funcionamiento y fundamento» delas Cortes, «un espacio de diálogo yconfrontación de ideas» que persi-gue «mejorar la calidad de vida» delos ciudadanos.

Estas unidades didácticas, una di-señada para Primaria y otra, para Se-cundaria, se conciben asimismocomo «un refuerzo importante de laidentidad regional», ya que «no sepuede llegar al aprecio sin el conoci-miento»de loquesehaceen«una ins-titución que trabaja para mejorar la

vida»de los castellanoy leoneses, rei-teró la presidenta de las Cortes.

Por su parte, Mateos se mostró«complacido» por la edición de unasguías que servirán para que los esco-lares «empiecen a entender y a sen-tir» lo que hacen por ellos los políti-cos autonómicos y para «consolidartodavía más a Castilla y León comoComunidad». Asimismo, se mostróconvencido de que con su lectura yanálisis, los niños y jóvenes «senti-rán a la Comunidad como propia» yse convertirán el día de mañana en«ciudadanos con conocimiento e in-formados».

DemocraciaEl consejero de Educación tambiéntuvo palabras para los profesores,quienes «manejarán y aplicarán» loscontenidos de unas publicacionesque cuentan con «datos claros», queno admiten «interpretaciones», y enlos que se clarifica «una parte funda-mental de la democracia» española.

Gracias a este nuevomaterial, Dia-na, unapalentinade8años, descubri-rá que el hemiciclo es más que «unasala» donde «se vota para que luegose elijan cosas», informa Ical.

Conuna«metodología yunosobje-tivosadaptadosa lasdistintasnecesi-dades» de los ciclos formativos, se-gún García Cirac, las nuevas unida-des didácticas también dejarán claroa Víctor, un palentino de 8 años, quelas Cortes es la «casa» donde «se ha-cen leyes», a pesar de que los políti-cos que en ella debaten no siempre«se lleven muy bien». O para que Lu-cía, de 9 años, comprenda que, ade-más de una tierra con «muchas anti-güedades»,Castilla yLeónes«unaCo-munidad con nueve provincias» quetiene un parlamento donde «los re-presentantes vienen a debatir».

F. HERASGarcía Cirac y Mateos hicieron de cicerones para explicarles a los escolares el cometido de las Cortes

Los escolares de la Comunidad cuentancon una nueva unidad didáctica:«Conocer las Cortes de Castilla y León»

C. R.VALLADOLID

Tres nuevos programas innovadoresI+D+I orientados al mercado recibi-rán el apoyo de la Universidad Euro-pea Miguel de Cervantes (UEMC) deValladolidpara sudesarrollo y poste-rior registro. La selección se realizóentre todos los presentados al II Con-curso de Prototipos Orientados a laComercialización, un programa pilo-

toque se encuadradentrodelProyec-to de Desarrollo de Actividades deTransferencia de Conocimiento des-de la Universidad hacia el tejido em-presarial, en elmarcode laEstrategiaUniversidad-Empresa de Castilla yLeón 2008-2013, según informaronfuentes de la UEMC.

En esta edición del Concurso se haconseguido cumplir el objetivo mar-cado de «contar entre los prototipos

seleccionados con alguna propuestarealizada por alumnos de la UEMC»,que en este caso han concursado enlamodalidadde equipomixto condo-centes de la Universidad.

Los prototipos seleccionados con-sisten en un software de control deriego, una aplicación informáticapara facilitar la evaluacióncompeten-cial en el Espacio Europeo de Educa-ción Superior (EEES) y un dispositi-vo de captación de agua para au-toabastecimiento. Los proyectos se-leccionados recibirán el apoyo de laUEMC a través de una beca para la fi-nanciación de los costes de gestiónde los sistemas de protección del co-nocimiento,mediante registrodepro-piedad industrial o intelectual.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO E I+D+I

La UEMC apoya 3 nuevosproyectos de investigadores

De cercaAlumnos de varios colegiosconocieron cómo es elparlamento regional y susfunciones el día que sepresentaban estas guías

Pequeños procuradores


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El poemario «La flauta de los bárba-ros», del periodista Carlos Aganzo(Madrid, 1963) fue galardonado conel II PremiodePoesíaUniversidad deLeón. El jurado deliberó entre las 196obras presentadas, una veintena deellas procedentes deAmérica y Euro-pa. Carlos Aganzo es director de ElNorte de Castilla y entre sus premiosde poesía destacan el «Murallas deÁvila» (1997), el «JorgeGuillén»deVa-lladolid (2003) y el «Gil de Biedma»(2010). El autor presentó la obra bajoel pseudónimo Juan de Muro.

El jurado, presidido por Mª Victo-ria Seco, vicerrectora de Campus dela Universidad leonesa, estuvo inte-grado por los poetas Antonio Colinasy Adolfo Alonso Ares; los catedráti-cos José Enrique Martínez y José Ma-ría Balcells; Jesús Celis Sánchez, di-rector del Instituto Leonés de Cultu-ra, y Jaime Siles Ruiz, ganador de lapasada edición con el poemario «Ho-ras extra». Actuó como secretario eldirector del Publicaciones de la ULE,MaurilioPérez, que semostró satisfe-cho por la cantidad y calidad de lasobras que concurrieron a esta segun-da edición.

«La flauta de los bárbaros» constade un poema inicial, al que siguen 40poemas y un poema final. El juradodestacó que se trata de «un libromuy

unitario, no una mera colección depoemas, que incorpora un lirismonuevo y al mismo tiempo acorde conlos tiempos que corren». Está escrito«con un lenguaje claro que emocionae imanta por su exactitud y sencillez.Tiene un sustrato cultural no tópico,pero profundo. Igualmente es un li-bro muy fluido, con una gran frescu-raexpresiva. En el libro llama la aten-ción la constante permeabilidad de

los tiempos, el clásico y el actual, y sugran sencillez».

CarlosAganzoestudióPeriodismoen la Facultad deCiencias de la Infor-maciónde laUniversidadCompluten-se y durante la carrera comenzó a co-laborar con el diario Ya. En 1986, traslicenciarse, se incorporó a la redac-ción del rotativo madrileño, dondeejerció como crítico literario, jefe delocal, cronista de jazz, jefe de cultura

y finalmente subdirector. Dirigió larevista cinematográfica Interfilms, yposteriormente el diario La Voz deHuelva, durante unbreve periodo. En1996, se trasladó a la capital abulen-se, donde trabajó en Diario de Ávila.En enero de 2003 es nombrado direc-tor de este periódico, cargo que ocu-paría hasta 2007. En septiembre de2009, asumió la dirección deElNortede Castilla.

Aganzocompaginadesdesu juven-tud su faceta como periodista con lapoesía. En 1998, publica su primer li-bro de poemas, «Ese lado violeta delas cosas», al que seguirá «Manantia-les», con el que consigue el accésit delPremioRafaelAlberti y el Premio Jor-geGuillén. En 2006, aparece «La horade los juncos», un conjunto de cin-cuenta poemas, y en 2008, publica«Caídos ángeles», un poemario con elque resultó finalista del Premio Ate-neo de Sevilla. En junio de 2010 sunuevopoemario «LasVocesEncendi-das» resultó ganador del Premio In-ternacional de Poesía Jaime Gil deBiedma.

MusicalidadSu poesía se caracteriza por la bús-queda de la musicalidad, «la músicade la palabra», y la indagación cons-tanteenel verboque transmite sensa-ciones y que transporta al lector amundos nuevos.

El Segundo Premio Universidadde León de Poesía está dotado con6.000 euros y la edición y distribu-ción será realizada —al igual que laprimera edición— por la EditorialEverest.

Desde la Universidad de León sedestacóquede las 196obraspresenta-das, el jurado hubo de excluir —se-gún consta en el acta— dos obras porincumplir con algunade las bases delreferido Premio y otras tres obrasporhaber sidopremiadaspreviamen-te en otros certámenes.

Carlos Aganzo, Premio de PoesíaUniversidad de León

C. R.VALLADOLID

ElColegioAlcazaréndeValladolid re-cibió la visita de la neuróloga y escri-tora María Gudín, quien tuvo un en-cuentro con las alumnas de segundo,terceroycuarto cursodeESOydeBa-chillerato. La autora de la trilogía «LaReina sin nombre», «Hijos de un reyGodo» y «El Astro Nocturno», com-partió con las alumnas su experien-cia como escritora y cómo afrontaesa tarea literaria. Así, Gudín explicóque «leer novela histórica no es unaformadeaprenderhistoria; estaexpe-riencia sirveparadespertarel gusani-llo e ir a investigar a una enciclopediao Internet, a consultar algunos datos

que aporta la novela y suscitan curio-sidad».

Hay dos formas de escribir, dijo,«como lo hace Mercedes Salisach,que hace vida lo que primero está ensu mente, partiendo de un esquemacompleto antes de empezar a escri-bir» o la que ella prefiere: va combi-nando datos, va haciendo progresarla novela a medida que escribe.«Cuando empiezas a escribir no sa-bes lo que lo hay dentro de ti, lo vasdescubriendo a medida que lo vuel-cas enelpapel».Destacó la importan-cia de corregir y corregir, puliendohasta ir encontrando loquequierede-cir exactamente, además de narrarcómo llegó a la literatura.

ABCCarlos Aganzo

BEl periodista fuegalardonado por elpoemario «La flauta delos bárbaros»

F. HERASMaría Gudín, durante su encuentro con las alumnas

UN ENCUENTRO CON LA LITERATURA

María Gudín, en el ColegioAlcazarén de Valladolid

AULAS LITERARIAS


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Castilla y León

POR C. R.VALLADOLID

La Consejería de Educación yla Fundación Villalar ha con-vocado el Concurso «Día deCastilla y León en clase», que

busca premiar los mejores trabajosde grupos de escolares coordinadospor uno de sus docentes que, en for-mato multimedia, fomenten el cono-cimiento por toda la comunidad edu-cativadel patrimonio artístico, cultu-ral, históricoy económicode suentor-no inmediato ode toda la ComunidadAutónoma.

En este certamen podrán partici-par todos los centros educativos deCastilla y León que presenten traba-jos realizados por grupos de alumnoscoordinados por un docente segúncuatro categorías: La primera es paraalumnosdeEducación Infantil, 1º y 2ºciclodeEducaciónPrimaria yEduca-ción Especial. La segunda va dirigidaa alumnos de tercer ciclo de Educa-ción Primaria y la tercera a estudian-tes de primero y segundo de ESO.Unacuarta categoría sedirigeaalum-nos de tercero y cuarto de ESO y Ba-

chillerato, ciclos formativos de gradomedio.

Los trabajos deberán ser origina-les e inéditos y se presentarán en so-porte digital, de forma que puedanser expuestos en el Portal de Educa-ción de la Junta de Castilla y León(www.educa.jcyl.es) y de la Funda-ción Villalar-Castilla y León (http://www.fundacionvillalarcyl.es).

El juradodel concursonosólovela-rá por la calidad de los contenidos decada uno de los trabajos sino por suscondiciones técnicas y su adecua-ción para ser dados a conocer en eseespacio web, según figura en las ba-ses de esta convocatoria. Asimismo,si el número de trabajos presentadosasí lo aconsejase, el juradopodrádeci-dir realizar una selección previa.

Para presentaciones multimediase admitirán los siguientes formatos:PowerPoint (Microsoft Office), Im-press (LibreOffice) o SWF (Flash)conun tamañomáximode 10megab-ytes. En el caso de SWF (Flash) la re-solución será de 640x480 píxeles, y eltamañomáximodel archivode10me-gabytes.

Para vídeo, el único formato admi-sible es FLV, con una resolución de640x360 píxeles y un tamaño máxi-mo de 150 megabytes. La duraciónserá de 5 a 10 minutos.

Todos los trabajos se acompaña-rán de un breve texto descriptivo yuna imagen representativa del mis-mo.

Lugar y plazoLos directores de los centros cuyosalumnos presenten trabajos a esteconcurso formularán su solicitudconforme al modelo que se encuen-tra disponible en el Portal de Educa-ción de la Junta de Castilla y León. Sepodránpresentar trabajos adistintascategorías o varios trabajos a unamisma categoría, siempre avaladospor un profesor responsable.

La fecha límite de presentación delassolicitudesyde los correspondien-tes trabajos será el 30 de marzo de2012. El Jurado concederá un premioporcategoría, que consistirá enundi-ploma individual para los escolaresparticipantes y al centro y al profesorresponsable/coordinador, materialmultimedia. Todo con un valor dehasta 1.500 euros.

La Consejería de Educación y laFundación Villalar convocan unconcurso sobre el patrimonio

Legado cultural

La Fundación del PatrimonioHistórico ha convocado tresbecas de investigación sobrePatrimonio Cultural parafomentar un conocimientomásprofundo y científico del legadocultural castellano y leonés. Elplazo para presentar solicitudesacaba el 30 demarzo y haymásinformación en la página webwww.fundacionpatrimoniocyl.es.

Festival «Creando»

Alumnos de ComunicaciónAudiovisual de la Universidadde Burgos promueven el FestivalUniversitario Audiovisual«Creando», para fomentar lacreación audiovisual y extenderesta cultura entre los jóvenes yno tan jóvenes. El 17 de abrilfinaliza el plazo para lapresentación de obras.

Prácticas en empresas

El programa «Santander-CRUE-CEPYME Prácticas enEmpresa» ofrece 149 becas a las8 universidades de laComunidad destinadas a susalumnos para realizar prácticasprofesionales en pymes. El plazode inscripción de alumnos yempresas de la región estaráabierto hasta el 31 demarzo.

«Día de Castilla y León» Más convocatoriasen breves

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Para saber másEste certamen persiguefomentar el conocimientodel patrimonio de laComunidad entre losescolares

BECAS Y PREMIOS

ABCUna de las categorías de estos premios va dirigida a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial


Castilla y León

Una lecciónmagistral de pianoLa pianista Minako Matsuura (Medalla de Oro y Diploma de Música de París) impartióuna clase práctica en el Conservatorio Profesional del Colegio Peñacorada de León

Cursos y jornadas

El 30 de marzo se celebran las IIJornadas FERE-CECA Castilla-León-Universidad Pontificia deSalamanca, en el Aula de Gradosde esta Universidad. Van dirigi-das a profesores,orientadores de ESO,Bachillerato y Forma-ción Profesional deCentros Educativosasociados a FERE-CE-CA Castilla y León.Cuentan con la homo-logación del Ministe-rio de Educación yCultura.

Hasta el 30 abrilpermanecerá abierto el plazo deinscripción en los cursos deinmersión lingüística para niñosy jóvenes hijos del personal de lasuniversidades de Burgos y Valla-dolid que se celebrarán en laépoca estival en la ResidenciaMiguel Delibes de Sedano. Son

cursos de inglés, alemán y portu-gués, con numerosas actividadesen estos idiomas, con unmarcadocarácter lúdico e interactivo. Loscursos de inglés se celebrarándurante los meses de junio, julio yla primera quincena de agosto. En

este mes de agostotendrán lugar los cursosde alemán y portugués.

ActividadesculturalesLa Universidad de Sala-manca, en colaboracióncon la Filmoteca Regio-nal de Castilla y León y elCentro de la Memoria,

presenta la exposición «KatiHorna 1912-2012 . Fotografías delas Guerra Civil española1937-1938» (imagen izquierda),hasta el próximo 1 de abril en elPatio de Escuelas Menores.

Del 4 al 30 de marzo, el Colegio La

Salle de Burgos acoge la exposi-ción «Caminamos con el Cid» (enla imagen inferior). Con estamuestra demás de cuatrocientoslibros relacionados con la famosae importante obra, este colegioburgalés pretende sensibilizar alalumnado y a toda la comunidadeducativa sobre la figura delpersonaje inspirado en la vida de

Rodrigo Díaz de Vivar. Quierenresaltar lo cidiano y toda la épicaque rodea al héroe castellanoporque ha servido de inspiraciónpara grandes nombres de lapintura española y universal, delamúsica o de la literatura. Lasvisitas se harán durante el hora-rio escolar, concertándolas porteléfono y de 17:30 a 19:00 horas.

NOTICIAS DEL MES

«Escuelas amigas»: unpuente con LatinoaméricaMás de 800 alumnos de quinto ysexto de Primaria de 22 centroseducativos de la Comunidad tieneneste curso la oportunidad deconocer cómo viven los niños deotros países y realizar trabajosjuntos utilizando las nuevastecnologías gracias al programaEscuelas Amigas de la FundaciónTelefónica, que busca fomentar elintercambio cultural entreescolares de España y deLatinoamérica. «Este programapermite que los niños descubranque, pese a vivir a miles dekilómetros de distancia, en elfondo a todos los niños lesinteresan lasmismas cosas y, sobretodo, que tienen los mismosderechos», explicó en Valladolid eldirector de CoordinaciónTerritorial de la FundaciónTelefónica, Joan Cruz, quienpresentó la tercera edición de estainiciativa junto a la directorageneral de Innovación Educativa yFormación del Profesorado de laJunta, Pilar González, informa Ical.

La Academia de Artillería eIE estrechan lazos

El general director de la Academiade Artillería de Segovia, AlfredoSanz y Calabria, mantuvo unencuentro con el rector de IEUniversity, Salvador Carmona, ycon parte de su equipo directivo.Es el primer encuentro

institucional desde que el generaltomó posesión de su cargo al frentede la Academia y tuvo comoobjetivo reforzar aúnmás laestrecha colaboración quemantiene el centro de enseñanzamilitar y esta universidad. IEUniversity y la Academia deArtillería han organizado

conjuntamente simposios yjornadas de importanciaacadémica como los congresosinternacionales sobrecomunicación, seguridad ydefensa, jornadas sobre gestión delconocimiento en organizaciones, olamuestra sobre las huellas de laQuímica en Segovia.

Encuentro deUniversitarios Católicos

La Universidad Católica de Ávila(Ucav), junto con la AsociaciónEUC, celebraron el «59º Encuentrode Universitarios Católicos:¿Reinventar lo humano?» en lacapital abulense.

F. ORDÓÑEZ

Convocatorias

AGENDA

MIÉRCOLES,21 DE MARZO DE 2012 Educación

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