Minggu 15 Tutorial

Minggu 15 Tutorial

从课文中带出多项语文综合练习的教学方法并建议教学活动。

年级 ：一年级

课文 ：单元 17 （二）不一样的心情。

课文大意 ：

这篇课文描述了两种情况， 两种心情。“赛跑第一名所带来的好心情”和“没交功课被责备的难为情”形成了强烈的对比。 课文贴近生活， 生动又具体地描述学生开心与惭愧的心情。

在这篇课文中的“语文百宝袋”里， 我们将从“语文百宝袋”里带出多项语文综合练习的教学方法并建议教学活动。

教学活动

1. 教师展示字卡“耳”， 指示学生朗读。 2. 教师指示学生互相观察同学的耳朵形状，再说一说“耳”字和

我们的耳朵有什么相似的地方。3. 教师展示“耳”字从甲骨文， 到金文， 到小篆，到楷书的字

形变化，引导学生说出在甲骨文和金文的“耳”都像一个人的耳朵。小篆的“耳”则演变成不太像耳朵的形状了。

4. 教师让学生分组讨论， 然后说出和耳朵有关的物品。 （收音机 、 耳环 、耳机 ， 等等， 接受其他合理的答案）

1．汉字时光机

教学活动

1. 教师展示字卡“羽”“林”和“从”， 指名要学生朗读后，

说出这三个字有什么共同的地方。 （都是由同样的字组成）

2. 教师说明汉字由部件构成， 像 “羽”“林”和“从”这种由

相同部件构成的字，就像双胞胎一样， 可以说是汉字双胞胎，

让学生体会汉字的趣味性。

3. 教师将学生分组比赛，看看哪一组能说出最多的汉字双胞胎或

三胞胎。 （森 、炎、吕、品 、 众 、 磊 、 晶。。。。）

2．汉字百宝箱

教学活动

1. 教师展示音节卡“ ”“ ”和“ ” ，引导学生读出音节，并说出相关汉字。

2. 教师引导学生根据课本第 81 页的拼音表，进行“ ”

“ ”和“ ”的四声练习，让学生熟悉汉语的四个声调发音。

3．教师引导学生根据音节说出相关的汉字（一 、 椅、 雨、

玉、 五、物等，接受其他合理的答案 ）

3．汉语拼音

教学活动

1. 教师指示学生观察课本内的插图，并提问：图中画的是谁？他

们在做什么？

2. 教师提醒学生再仔细看看小男生和小女生的动作、表情， 然

后用自己学过的词语说一说。

3. 学生讨论后各说一句话， 教师随机板书。（教师提醒学生话

要说得完整 ）

4. 教师指示学生写话，并出示写话要求：

写出主要的人物和事情的特点

语句要通顺

正确使用标点符号

4．我会写话

教学活动

1. 教师以谜语导入古诗，激发学生学习的兴趣：有时落在山腰， 有时挂在树梢， 有时像面圆镜， 有时像把镰刀。 （月亮）

2. 教师提问：同学们 ， 你们喜欢月亮吗 ？ 3. 教师说明从古至今， 许多诗人、 作家也很喜欢月亮， 望着月亮，

诗人、作家会想起许多令他们思念的东西。今天， 我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜诗》。

4. 教师播放《静夜诗》的光盘，指使学生注意聆听并圈出不认识的字。

5. 教师指名要学生一行一行读古诗。注意正音， 指导学生读准 “静 、 床、光 、 望 、乡 ”的后鼻音。

6. 译文 ：床前照射着一片月光，我睁开朦胧的睡眼，还以为是地上结满了白霜。抬起头来，望一望明月； 低下头时，却不禁思念起故乡。

5．古诗学堂

7. 教师引导学生想象李白在离开家乡、离开亲人时， 心里的感受。 （难过、伤心、悲哀。。。）

8. 教师再次播放光碟， 指示学生跟读。9. 教师指示学生同桌互相读一读， 并背诵古诗。10. 教师将学生分组，讨论后各组轮流出来演绎古诗。

附录 一

附录 二 课文

Minggu 16 Tutorial

选择一篇课文，找出朗读要点并标相关的朗读符号。

年级 ：一年级

课文 ：单元 17 （二）不一样的心情。

课文大意 ：

这篇课文描述了两种情况， 两种心情。“赛跑第一名所带来的好心情”和“没交功课被责备的难为情”形成了强烈的对比。 课文贴近生活， 生动又具体地描述学生开心与惭愧的心情。

课文朗读：

1. 教师展示标注好朗读符号的本课儿歌的课件，然后示范以正确的语调、 停顿、速度、节奏和表情朗读课文。

2. 接着， 教师指导学生跟读，然后分组朗读，最后再个别朗读。

昨天 / 赛跑 / 第一名 ，

一路 / 走来 / 好心情 ，

像根 / 羽毛 / 飘啊飘，

飘到 / 天上 / 也高兴。

回到 / 家里 / 睡一觉，

今天 / 功课 / 没有交，

老师 / 问我 / 为什么，

耳根 / 发热 / 心儿跳。

注 ：

重音，表示强调。

/ 表示短暂的停顿。

陈述的语气。

上扬的语气 ， 表示激昂。

下降的语气， 标示舒缓、感叹。

附录 一

附录 二 课文

Minggu 17 Tutorial

默读、精读 、 略读时要注意的事项，分析进行时面对的困难与对策。

默读

默读时要注意的事项。

默读与朗读相反，就是阅读时不发出声音，通过视觉和思维活动，来吸收阅读信息的一种方法。与朗读相比，默读对孩子提出的要求更高，需要孩子已经比较熟练地掌握了一定数量的文字，才能顺利进行。当然，默读的好处也是显而易见的。它比朗读吸收信息要快，效率要高，孩子学会默读后，无论是理解能力、记忆能力、分析概括能力都会得到显著的提高。

        家长在对孩子进行默读训练的时候应该注意以下几点：

                      1   、教给孩子正确的默读方法   

        默读首先要把握三个原则，即：不发出声音、不动嘴唇、不用手指点字，以免影响阅读速度。并且要让孩子集中注意力，眼睛离书本的距离要适当，避免不必要的回视和不正确的扫视，最好看完一句或几句眼皮才眨动一次。这样可以避免丢字、掉句、漏行。

                      2   、让孩子养成边默读边思考的好习惯   

        孩子在阅读时，家长要鼓励他们养成边读边思考的习惯。对文中不懂的地方不要轻易放过，要反复多默读几遍，同时联系文中的语言环境，多问几个“为什么”，然后动脑筋认真地分析、思考，找到答案，从而真正弄明白文章的内容。有时还可以让孩子一边默读一边推测下面的故事情节，然后再判断自己的推测是否准确，如果孩子的推测是准确的，就更能提高他们默读的兴趣。

        3 、在默读时动动笔头

        为了让孩子做到手、眼、脑并用，家长可以发给他们一支铅笔和一个笔记本，让他们在默读时提起笔来，把自己喜欢的语句勾出来，或把自己的一些想法写下来或者画出来。也许孩子最初的读书感受还是非常幼稚的，但通过这种方法，却能把阅读的内容带入他们心灵的深处，并能条理分明地保留在他们的记忆中，对于提高他们的写作能力也是大有益处的。

分析进行默读时面对的困难。

1. 在默读时学生有时会无法集中注意力，做不到不出声、不动唇、不指读 。 这“三不”看似简单，但真正做到却不易。有的学生不出声，但嘴唇却在不停地动；有的学生习惯在默读时用手指着，这样会影响阅读的速度 。

2. 在默读时学生有时会无法一眼看几个字、一句，甚至看一行。学生扫描幅度低，默读速度越不快。

3. 在默读时学生有时会无法按句、段默读。有些学生也没在默读时圈圈点点、划划写写，一面阅读，一面评点的习惯。

分析进行默读时面对的困难对策。

参阅法

文章中有些难以理解的字词和句段，默读时需要通过查阅字典，参考有关书籍和资料，解决疑难问题，这就是参阅法。

浏览法

通过粗略的默读，了解文章的大意，这就是浏览。一般在学完课文以后，在概括段落大意和中心思想时，就要运用这种方法。

间读法

默读一篇文章，如遇到生字新词或不懂的句子，需要停下来想一想，这就叫间读。默读完一段文章后，需要想想它的主要意思，就要运用间读的方法。

品读法

文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想。默读时就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。

重读法

有些文章读了一遍以后，还不能领会意思，需要再读一遍或多遍，这就是重读。凡是要熟读和背诵的课文，该用重读法。

勾画法

一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行勾画，作出标记。运用勾画法，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。

精读时要注意的事项。

精读

（1）加强词、句训练。主要的任务有理解和积累。要引导学生自觉运用查字

典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解

含义比较深刻的句子。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中

的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时

培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。落实课后练习中对词句的训练，

扎实进行训练。转自小精灵儿童资讯站（ 060s.com ）

　　（2）要重视朗读的指导和训练。把读书的时间还给学生，充分信任学生

能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文

中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。读的形式要多样，

读的指导和训练要有层次。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养

语感，加强情感和美的熏陶。遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发

挥示范作用。

　　（3）逐步培养学生默读的能力。要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。

培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，学习对课文中不

理解的地方提出疑问。

（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。

要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学

而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自

主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。要营造自学

思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟

通无障碍。

　　（5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。在主动、积极的思维中，

在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。善于在学

生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善

于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐

步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力

做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。

（6）开展合作学习。围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，

以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作

学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交

流，群策群力、集思广益，把学习引向深人。在自读自悟的基础上，提高学习

效果，避免合作学习流于形式。。详情请访问 http://www.060s.com

　　（7）组织好全班交流。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。在教

学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元

化。

分析进行精读时面对的困难。

1. 有些学生在作业方面不能正确理解课后习题，并完成习题要求的训练。

2. 有些学生会不按照顺序，不仔细地看清每一个字，会错认或漏认。

3. 有些学生在理解方面对课文的词、句、段、篇都无法按教学目标所要求

的分析和思考。

分析进行精读时面对的困难对策。

诵读法

教师应在理解的基础上，加强诵读。反复诵读，可以深切地体会到语言文字抑扬顿挫，从而使学生从小形成对语言文字的敏感，不断提高其口语和书面语言的表达水平。

问题法

问题法是把一篇文章或一本书分几遍看，每一遍都以某一问题为中心。用问题法进行阅读，每一次都只求一意，往深处探求。这是精读的一个要诀，可以养成仔细分析的习惯。

摘记法

我们要注重培养学生养成做读书笔记和摘要的习惯。摘记，可以使摘录文章内容的要点，也可以是学生由阅读作品内容而生发的体会或感悟。

出入法

这种方法强调阅读要读出自己的理解与感悟，并善于与当前的社会现实相联系，学以致用。

略读时要注意的事项。

（一）寻找恰切的迁移点，明确教学目标

略读

 为寻找到合适的写作迁移点，备课时通读整组教材是必要的前提。先围绕

单元教学重点和课文特点，拎出有关培养学生写作能力的要求或应掌握的文章写法，再结合学生的学习水平，找准恰切的读写迁移点，制定好方向明确的教学目标，才能取得良好的效果。

 （二）集中指导与个别辅导相结合 由读学写，读一样的文本，写则各不相同。不同的学生，在运用悟到的写

作方法进行写作实践时肯定会存在不同的问题。在学生将写作方法迁移于实践时，教师应积极地展开个别辅导，使所有的学生在有限的时间里都得到提高。

 （三）拓展阅读，读写再结合 为充分培养学生独立的阅读能力，教学略读文时一般会进行适当的阅读拓

展。运用读写结合模式也应适当地拓展阅读，只是目的有所区别。虽然略读文已直观地为学生提供仿写范例，教学时，教师有时还可围绕读写迁移点再提供另一范文，做适当拓展阅读。既训练学生阅读，又再次强化同一写作技巧，为学生（尤其是差生）写作实践奠定基础。

分析进行略读时面对的困难。

分析进行略读时面对的困难对策。

1. 多作跳读练习，以增强把握文章大意的能力。 要求学生在许多资料中查

找出与这一问题有关的内容等等。

2. 在一篇课文的教学中，学生遇到不认识的字词可以跳过去，找一找哪些

语句最能表现中心思想。

3. 首先要看序文、提要、课文的自渎提示和目录，了解全文的性质、内容；

其次要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后要根据文章内

容提出不同意见。

Minggu 18 Tutorial

讨论 “如何让学生主动阅读课外读物”

案例展示：

许多学生没有时间、没有精力读课外书；面对书市上铺天盖地的各类读物，

学生们对读什么、怎么读往往无所适从；为应付考试而进行“功利性”阅读的

现象十分普遍，很难达到通过阅读来提高素质、丰富精神世界的目的，等等。

因此，课外阅读这一看似轻松、愉悦的事情，却成为让学生苦恼、家长困惑、

老师头痛、社会担忧的并不轻松的话题。

　一些家长坦言，对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度，即除了与

学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外，一般的课外书都被列入禁读

“黑名单”。原因非常简单，怕孩子的学业受到影响。他们觉得看课外书是看

“闲书”，不如让孩子把时间放在听写、背诵、写作文-------似乎只有这样，才

能提高孩子的语文学习水平。

分析与反思 ：

在某些家长的眼里，教辅书籍几乎就是课外读物的代名词。所读的人文书

籍，也多以短篇为主。阅读的层次，则仅限于读懂，而不能够有所创见，进行

批评性的鉴赏。目前家长中存在很大的误区，有的把课外阅读与课堂学习对立

起来，以为课外阅读会影响学习成绩而禁止孩子读课外书；有的不知该让孩子

读些什么才好，盲目地给孩子一大堆可能根本不适合他们的读物。因此，要开

展好学生的课外读书活动，家长们的全力支持尤为重要。要多给孩子们一点时

间，让他们按照自己的意愿和兴趣，阅读一些有益的课外书籍。

学生中读畅销书的人不少，专心读名著的学生比重并不大，和相对厚重难

读的名著相比，轻松、幽默的卡通书似乎更受学生的欢迎。但经典著作的阅读

对中小学生的成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍，对在潜移

默化中完善学生的人格，培养他们的人文精神，形成良好的语言能力都是不可

或缺的。

 学生阅读得最多的就是课本,而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。

如《赤壁之战》选自《三国演义》,在教了这篇课文后,我向学生介绍了三国的

形成、对峙、衰败的历史,还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看

《三国演义》。由于有了“课本”这个引子,很容易诱导学生的阅读兴趣。另外,

学完一个作家所写的某篇文章,向学生推荐这位作家所写的有关书籍,也可以达

到加深认识,扩大阅读面,诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的《养

花》后,让学生去读他写的《林海》等。课内与课外阅读之间是相互补充的,教

师应大胆引导学生拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷,趣味无穷。

 一位教育家说过：“兴趣意味着自我活动。”要让学生乐于读，自愿读，

把课外阅读作为自己学习、生活的需要，才能使其成为提高学生语文素养的有

效途径。教师和同学推荐课外的好文章，读给大家听，让大家自己去读。教师

应适时选取一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给

同学们，让他们有亲近感。创造机会让同学们自己把喜欢的课外阅读材料向同

学们介绍。这样做有利于发挥他们的主动性，还可起到促进大家多读书，争相

读好书的作用，使学生阅读的内容与自己所学相结合，把课内所学之法运用于

课外阅读活动之中,把方法转化为能力,又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻,

从而形成一个阅读之网。

随着素质教育的不断深入，小学生已不仅仅局限于从课本上获取知识，而

更多地是从平时的活动，从阅读课外书中来获得知识。前苏联教育家苏霍姆林

斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，

再阅读。”

今后，我们的教学目标是培养我们学生的综合思考能力，这也说明以后的

学习仅靠书本是不够的，还要从各个方面来获取知识。从课外阅读中获得知识

是一种最直接也是最行之有效的方法

   设计荐言   ：   

一、 培养兴趣，使课外阅读成为学生自身的强烈愿望。 　

由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况,独立阅读常常会遇到

不少困难,这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什

么书,掌握了读书方法,消除了阅读障碍,才能对课外阅读有兴趣。首

先应教会学生筛选读物,除了教师推荐一些好书外,也允许小学生自

主选择不涉及原则性问题,不违法,不违反伦理道德的书来读,还教给

学生读书的方法来引起学生无意注意,用辅导讲座启发学生读书的

直接兴趣。如:教会学生使用工具书;教学生怎样精读和略读;教学生

学会思维;教会学生边读边想的方法、怎样写读书笔记等。

二． 掌握课外阅读方法，让同学们读得轻松，富有实效。 　

培根在《论求知》中说：有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗

概即可，而对于少数好书，则要精读，细读，反复地读。我们也可对课外阅读

的方法大体分为两种，即略读和精读。略读，就是简略地读，涉猎性地读。要

引导学生学会通过看目录、读故事梗概和抓其中片断读等方法来了解图书、文

章的大意，力求在较短的时间内获取有用的信息。对学生终身学习和发展有重

要作用的内容，则要采用精读的方法。精读，可以理解为积累性的阅读或探究

性的阅读，更注重内容的内化和运用。精读时应引导学生采用品读、背诵、摘

录、写体会、编手册等方法促进对精读内容的理解、积累乃至运用。精读和略

读并不是各自独立的，而是相互联系、互为补充的。精读往往建立在略读的基

础之上。如一本书值不值得一读，常常是先浏览一番，通过逐步了解、感知才

会发现其中是否有值得精读的内容。比如当读到某段话对自己人生有很大启迪

时，就可以细细品读，深入感悟；如果读到十分优美的语句，对自己习作有帮

助，不妨把它摘录下来，背一背。这样，略读和精读有机结合起来，既能保证

有较大的阅读量，又能确保阅读的效果。

三． 做好课外读书笔记，巩固课外阅读的成果。 　　

“作笔记能使人知识精确”。为了便于在今后的阅读和写作中参考，我鼓励

每位学生都准备专门的笔记本作课外读书笔记。作读书笔记可采用摘抄、列提

纲、写体会、制卡片、剪辑等方法。内容上可是多方面的，包括在略读时精选

的词句，精读时需烂熟于胸的原文或片断，都可以。为便于检索，应引导学生

在作笔记时分门别类。可按词、句、段、文分，也可按材料类型的不同分成各

个栏目，譬如课堂内外、诗词天地、习作精萃、我的感想等。总之，对所作笔

记进行归类，有利于学生随时运用课外阅读的成果，使之成为独具自我特色的

“工具书”

四、 教学中注意课内外的结合，让学生的课外阅读成果大有用武之地。

《语文课程标准》强调：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我

们在课堂教学中要注意将学生在课外阅读了解的知识、掌握的技能运用于学习

和探究之中。如学习《向往奥运》一文时，请同学们交流在课外了解到的有关

奥运会的资料以及奥运会在自己心中的印象。有了这样的知识基础，就会深入

感悟作者向往奥运的原因，教学的难点就不难突破。在设计作业时，教师也应

有意识地注意将课内作业引向课外。在习作中，教师在评讲时，对乐于运用课

外阅读成果的作文要大加赞赏并推荐给同学们。这样做，对学生平时养成课外

读书习惯，提高学习效率都是大有帮助的。人们常说，课内打基础，课外求发

展。在新一轮基础教育课程改革中，教师必须树立大语文教育观，培养学生课

外阅读的兴趣和习惯，让学生从广阔的课外阅读中吸取营养，这是使语文教学

充满生机活力的一条捷径，也是现代社会对语文学科的必然要求。