HUBUNGAN MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR SMKA DI SEBERANG PERAI DENGAN LATAR BELAKANG KJZLUARGA DAN PERSEKITARAN Tesis diserahkan kepada Sekolah Siswazah untuk memenuhi sehahagian keperluan bagi Ijazah Sarjana Sains (Pengurusan) Universiti Utara Malaysia Oleh ABD WAHAB BIN MAT OAbd Wahab bin Mat,1995 Hak cipta terpelibara.
183
Embed
Minat Membaca Dgn Latar Belakang Keluarga Dn Persekitaran
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
HUBUNGAN MINAT MEMBACA DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR
SMKA DI SEBERANG PERAI DENGAN LATAR BELAKANG
KJZLUARGA DAN PERSEKITARAN
Tesis diserahkan kepada Sekolah Siswazah
untuk memenuhi sehahagian keperluan bagi
Ijazah Sarjana Sains (Pengurusan)
Universiti Utara Malaysia
Oleh
ABD WAHAB BIN MAT
OAbd Wahab bin Mat,1995 Hak cipta terpelibara.
KEBENAJXAN MENGGUNA
Tesis ini adalah sebagai memenuhi sebahagian daripada keperluan pengajian lepasan
ijazah Universiti Utara Malaysia (UUM). Saya bersetuju supaya pihak perpustakaan
UUM mengadakan tesis ini bagi tujuan rujukan. Saya juga bersetuju bahawa kebenaran
untuk membuat salinan, keseluruhan atau sebahagian daripadanya, bagi tujuan akademik
mestilah mendapat kebenaran daripada penyelia saya atau semasa ketiadaan beliau,
kebenaran tersebut boleh diperolehi daripada Dekan Sekolah Siswazah. Sebarang
penyalinan, penerbitan atau penggunaan ke atas keseluruhan atau sebahagian daripada
tesis ini untuk perolehan kewangan tidak dibenarkan tanpa kebenaran bertulis daripada
saya. Di samping itu pengiktirafan kepada saya dan UUM seharusnya diberikan dalam
sebarang kegunaan bahan-bahan yang terdapat dalam tesis ini.
Permohonan untuk kebenaran membuat salinan atau lam kegunaan sama ada secara
keseluruhan atau sebahagiannya boleh dibuat dengan menulis kepada:
Dekan Sekolah Siswazah,
Universiti Utara Malaysia,
06010 Sintok, Jitra,
Kedah Darul Aman.
. . .1 1 1
PENGHARGAAN
Bersyukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan izinNya dapatlah kajian ini
disempumakan mengikut jadual. Setinggi-tinggi terima kasih kepada Profesor Madya
Dr. Mustafa bin Haji Daud, Hajjab Jabara binti Hasbim dan Profesor Madya
Dr. Ibrabim bin Abdul Hamid selaku penasihat yang telah banyak berkorban dan
membimbing serta menunjuk ajar di dalam menyiapkan kajian ini. Tidak lupa juga saya
mengucapkan terima kasih kepada Dr. Ibrabim Abmad Bajunid dan seluruh
kakitangan IAB serta Kementerian Pendidikan yang telah memberi peluang kepada
guru-guru untuk melanjutkan pelajaran.
Terima kasih juga diucapkan kepada kawan-kawan seperjuangan UUMLIAB kohot 1
yang telah banyak member-i nasihat, dorongan dan semangat di sepanjang tempoh kajian
ini.
Setinggi-tinggi penghargaan di atas pengorbanan, sokongan dan galakan daripada isteri
dan anak-anak iaitu:
Puan Juniddab binti Ali
Mobd. Asraf
Mobd. Afif
Nur Amalina
Akhimya tidak lupa juga penghargaan kepada ibu dan bapa (Mat bin Nob dan Sofiab
binti Akob) yang telah banyak berkorban, mendidik dan memberi pelajaran.
Abd Wabab bin Mat
Sekolah Siswazah
Universiti Utara Malaysia
iv
ABSTRAK
Kajian ini member-i tumpuan mengenai minat membaca di kalangan pelajar-pelajarsekolah menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai. Secara khususnyakajian ini tertumpu di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad, satu-satunyaSMKA di Seberang Perai yang bertujuan untuk menghuraikan dan memberi gambaranyang jelas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi minat membaca buku, majalah danakhbar.
Sebagai salah sebuah daripada SMKA yang selalu mendapatkan keputusan peperiksaankebangsaan yang cemerlang maka adalah wajar dikaji adakah faktor pendapatanpenjaga, jantina, umur, lokasi tempat tinggal pelajar dan kemudahan sumber bahanbacaan mempengaruhi minat membaca di kalangan mereka. Kajian ini menggunakankaedah soal selidik dan dianalisis menggunakan program SPSS for windows release 6.0.Seramai 270 orang pelajar telah dipilih secara rawak dari tingkatan satu hingga ketingkatan enam untuk kajian ini.
Dapatan kajian daripada analisis ujian t_ dan ANOVA menunjukkan bahawa terdapatperbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga dengan minat membaca b&u.Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca majalah danminat membaca akhbar. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina denganminat membaca majalah. Juga terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahanmendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan kajian jugamenunjukkan bahawa 87.0% daripada pelajar membaca al&bar dan berita yang palingdiminati ialah berita utama. Peratus membaca buku ialah 98.9% di mana buku ceritaadalah yang paling diminati ma&ala peratus membaca majalah ialah 93.0% denganmajalah Dewan Siswa sebagai majalah yang paling digemari. Sebanyak 76.3% daripadapelajar-pelajar meletakkan ibubapa sebagai orang yang menggalakan mereka untukmembaca.
Kepentingan kajian ini terhadap sekolah ialah untuk memberi gambaran tentangkedudukan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar. Oleh itu pihak sekolah akandapat mempergiatkan lagi usaha untuk memupuk minat membaca di kalangan pelajar-pelajar ke arah mewujudkan budaya membaca dengan lebih cemerlang.
ABSTRACT
This research emphasizes on reading interest among students in Seberang Peraigovernment religious school. The research was done in Sekolah Menengah KebangsaanAgama Al-Irshad, the only government religious school in the district of Seberang Perai.The research focuses on the factors influencing reading habits such as books, magazinesand newspapers. With this research , the researcher tries to explain and give a clearpicture of the actual situation.
As one of the government religious secondary schools in the nation which obtainsexcellent results in the public examination, it is proper to study as how this school hasachieved its standard. The research tries to see the association between parents income,gender, age, location and reading materials availability with reading interest. Thisresearch was carried out by using questionnaires survey method. The analysis was doneby using SPSS for Windows Release 6.0. A total of 270 students were selectedrandomly from form one to form six as respondents.
The tindings using the t-test and ANOVA showed that there was a significant differencebetween income of parents/guardians and interest in reading books. There was asignificant difference between age and interest in reading magazines and newspapers.Gender and interest in reading magazines showed significant difference. Finally therewas a significant difference between availability of obtaining newspapers and interest inreading newspapers. The result also showed that 87.0% of the respondents readnewspapers and enjoy the main news. 98.9% read books and story books top the listwhereas 93.0% read magazines. The ‘Dewan Siswa’ is the most favourite magazine.76.3% of the respondents stated that their parents had influenced them to read.
The importance of this research is that it gives a clear picture of students’ interest inreading. This is a good indicator for the school to enhance and foster the reading habitamong its students and pave the way to an excellent reading culture.
vi
KANDUNGAN
KEBENAIWNMENGGUJVA
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
BAB 1 : PENGENALAN
1 . 1 Pendahuluan
1.2 Pernyataan Masalah
1 . 3 Pentingnya Kajian
1.4 Objektif Kajian
1 . 5 Definisi Operasional
1.6 Skop, Andaian dan Batasan Kajian
1.7 Kesimpulan
BAB 2: ULASAN KARYA
2.1 Pendahuluan
2 . 2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan
Membaca
. . .1 1 1
iv
V
vi
vii
X
xv
1
6
1 2
1 6
1 7
2 3
2 6
27
2 9
vii
2.3 Tinjauan Literatur
2 . 4 Soalan-Soalan Penyelidikan
2 . 5 Hipotesis
2 . 6 Kesimpulan
BAB 3: METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
3 . 2 Angkubah Kajian
3.3 Statistik Digunakan
3 . 4 Reka Bentuk Kajian
3.5 Populasi dan Persampelan
3 . 6 Instrumen Kajian
3 . 7 Tatacara Pengumpulan Data
3.8 Tatacara Analisis Data
3 . 9 Kesimpulan
BAB 4: HASIL DAN DAPATAN KAJIAN
4.1 Pendahuluan
4 . 2 Maklumat Diskriptif Responden
4 . 3 Ujian Hipotesis
4 . 4 Kesimpulan
4 1
4 9
50
5 3
5 5
5 5
5 6
5 6
5 7
6 8
6 9
7 0
7 4
7 6
7 7
113
1 2 9
. . .Ml1
BAB 5 : PERBINCANGAN
5.1 Pendahuluan
5.2 Ringkasan Kajian
5.3 Perbincangan Hasil Kajian
5 .4 Cadangan
5.5 Rumusan
5.6 Kesimpulan
BIBLIOGRAFI
LAMPIRAN:
1 . Instrumen Kajian
2 . Surat Kebenaran Kajian
3 . Surat Pengesahan Dari UUM
1 3 2
133
1 3 3
1 4 0
145
153
1 5 4
1 6 1
1 6 8
1 6 9
ix
SENARAI JADUAL
2.1
3.1
3 . 2
3.3
3 . 4
3.5
3 . 6
3 . 7
4.1
4.2
4.3
4 . 4
4.5
4 . 6
4 . 7
Peringkat-Peringkat dan Jenis-Jenis Pemikiran
Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang
Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al -1rshad
Saiz Responden Pelajar-Pelajar SMKA Al-Irshad
Keputusan Peperiksaan PMR
Keputusan Peperiksaan SPM
Ujian t Bagi Perbezaan di Antara Jantina Pelajar Dengan Minat
Membaca
ANOVA Bagi Perbezaan di Antara Umur Pelajar Dengan Minat
Membaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jantina
Latar Belakang Responden Berdasarkan Umur dan Tingkatan
Latar Belakang Responden Berdasarkan Lokasi Tempat Tinggal
Latar Belakang Responden Berdasarkan Pendapatan Penjaga
Latar Belakang Responden Berdasarkan Faktor Yang Menggalakkan
Membaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan F&or Yang Mempengaruhi
Membaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Tujuan Membaca
2 8
5 8
5 9
6 1
6 7
6 7
7 1
7 3
7 8
7 9
8 0
8 1
8 2
8 3
8 4
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22 Latar Belakang Responden Berdasarkan Keadaan Yang Mendorong
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Bahan Bacaan Yang
Paling Kerap Dibaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Akhbar
Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Akhbar
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Akhbar Yang Paling
Kerap Dibaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Topik Akhbar Yang Digemari
Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca
Akhbar
Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk
Membaca Akhbar
Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Akhbar
Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Akhbar Yang Didapati
Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Majalah
Latar Belakang Responden Berdasarkan Alasan Tidak Membaca Majalah
Latar Belakang Responden Berdasarkan Majalah Yang Diminati
Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Selepas Membaca
Majalah
Latar Belakang Responden Berdasarkan Masa Yang Diambil Untuk
Membaca Majalah
Membaca Majalah
85
86
87
88
89
90
9 1
92
93
94
95
96
97
98
99
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Mendapatkan Majalah
Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Membaca Buku
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jenis Buku Yang Paling
Diminati
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jumlah Buku Yang Dibaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Sumber Buku Yang Dibaca
Latar Belakang Responden Berdasarkan Perkara Yang Diperhatikan
Sebelum Membeli Buku
Latar Belakang Responden Berdasarkan Waktu Membaca Buku
Latar Belakang Responden Berdasarkan Tempoh Membaca Buku
Dalam Seminggu
Latar Belakang Responden Berdasarkan Aktiviti Yang Dilakukan
di Masa Lapang
Latar Belakang Responden Berdasarkan Rancangan TV Yang Digemari
Latar Belakang Responden Berdasarkan Kekerapan Menggunakan
Perpustakaan Sekolah
Latar Belakang Responden Berdasarkan Jarak di Antara Rumah Dengan
Sumber Bahan Bacaan
Latar Belakang Responden Berdasarkan Kemudahan Bahan Bacaan
Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Buku
Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca
Majalah
1 0 0
101
1 0 2
103
1 0 4
105
1 0 6
1 0 7
108
1 0 9
1 1 0
111
1 1 2
1 1 4
115
xii
4.38
4.39
4.40
4.41
4.42
4.43
4.44
4.45
4.46
4.47
4.48
4.49
4.50
4.51
Perbezaan di Antara Pendapatan Penjaga Dengan Minat Membaca Akhbar 116
Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca B&u 1 1 7
Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Majalah 118
Perbezaan di Antara Umur Dengan Minat Membaca Akhbar 1 1 9
Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Buku 120
Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Majalah 121
Perbezaan di Antara Jantina Dengan Minat Membaca Akhbar 122
Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan
Minat Membaca Buku 123
Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan
Minat Membaca Majalah 1 2 4
Perbezaan di Antara Lokasi Tempat Tinggal Pelajar Dengan
Minat Membaca Al&bar 125
Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Buku Dengan Minat
Membaca Buku 1 2 6
Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Majalah Dengan Minat
Membaca Majalah 1 2 7
Perbezaan di Antara Kemudahan Sumber Akhbar Dengan Minat
Membaca Akhbar 128
Nilai p dan Nilai F Dar-i ANOVA Terhadap Minat Membaca Buku,
Majalah dan Akhbar 129
. . .xl11
4.52 Nilai p dan Nilai 1 Dari Ujian t Terhadap Minat Membaca B&u,
Majalah dan Akhbar
5.1 Pendapatan Penjaga Dengan Bilangan Buku Yang Dibaca
5.2 Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Umur Pelajar
5.3 Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Umur Pelajar
5.4 Bilangan Membaca Majalah Berbanding Dengan Jantina
5.5 Bilangan Membaca Akhbar Berbanding Dengan Kemudahan
Mendapatkan Akhbar
1 3 0
134
135
1 3 6
1 3 7
139
Xiv
SENARAI RAJAH
2.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca
5.1 Bilangan Buku Yang Dibaca
5.2 Jenis Majalah Yang Diminati
5.3 Jenis Akhbar Yang Diminati
4 0
148
1 5 0
1 5 2
BAB 1
PENGENALAN
1.1 PENDAHULUAN
Perintah Allah yang mula-mula sekali diterima oleh Nabi Muhammad S. A. W ialah
menyuruh baginda membaca. Kalimah Iqra yang melambangkan ilmu yang
merangkumi makna membaca, mengkaji, menyelidik, berfikir dan memahami k&ah.
Bismirabbiku pula melambangkan kemuncak keikhlasan. Jika ilmu yang terlambang
dengan kalimah Iqra itu melambangkan asas tamadun umat dan tamadun dunia, maka
ikhlas yang terlambang dengan kalimah Bismirabbika melambangkan jiwa dan roh
tamadun itu.
‘Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Yang teiah menciptakanmanusia ciari segumpal Sarah. Bacalah &n Tuhanmulah Yang MahaPemurah yang mengajarkan kamu dengan perantaraan kalam. Mengajarkzmmanusia apa yang mereku tidak tahu. ’
(al-Alaq: l-5)
Perintah membaca adalah paling berharga yang diberikan kepada umat manusia untuk
mencapai darjat kemanusiaan sempuma. Tidaklah berlebihan jika dikatakan membaca
itu prasyarat untuk membangun peradaban manusia. Sejarah membuktikan dengan
ketinggian budaya ilmu, sesuatu bangsa dapat mempengaruhi negara dan bangsa lain
yang lebih besar dan kuat. Pengaruh ilmu Yunani sebagai contoh masih jelas kelihatan
dalam pelbagai bidang sehingga ia masih dipelajari di pusat pengajian tinggi.
Ahmad Othman (1990) menyatakan budaya membaca memberi erti suatu keadaan di
mana wujudnya satu masyarakat yang mencapai satu tahap amalan membaca yang
meluas. Secara umumnya, ciri-ciri budaya membaca dalam masyarakat ialah wujudnya
individu-individu yang menyedari tentang keadaan di sekeliling dan yang
mempengaruhinya, individu yang mendapat kepuasan dengan menimba ilmu
pengetahuan, mendapat mtiumat, penghayatan dan penghargaan daripada membaca.
Suhaimi Razikin (1991) menyatakan kebolehan membaca merupakan satu daripada
tuntutan hidup di zaman moden ini. Kerajaan telah memberi keperihatinan yang serius
untuk membudayakan tabiat membaca di kalangan semua lapisan masyarakat.
Matlamat untuk mewujudkan masyarakat yang menerima pembacaan sebagai cara
hidup dan amalan yang berterusan berkait rapat dengan matlamat yang lebih besar iaitu
melahirkan masyarakat Malaysia yang cintakan ilmu dan kebenaran serta meletakkan
ilmu di tempat tertinggi dalam sistem nilai hidup mereka. Dalam ha1 ini pembacaan
dilihat sebagai satu cara memperolehi ilmu.
2
Menurut Unesco (1983) belajar membaca adalah satu tugas intelek yang kompleks
yang melibatkan lebih kemahiran daripada sekadar mengenal dan menyebut perkataan.
Penguasaan dalam pembacaan bergantung kepada amalan membaca b&u yang luas
bidangnya. Pembacaan adalah satu kemahiran dan sesuatu kemahiran menurut
pengertiarmya bererti kebolehan yang diamalkan.
Salah satu cabaran guru pada masa kini ialah untuk meningkatkan jumlah dan
memperluas bidang pembacaan pelajar-pelajar. Walau apa pun kemajuan teknologi
yang berlaku namun sebahagian besar daripada pelajaran di sekolah akan tetap
bergantung kepada kecekapan dan kepandaian untuk membaca kerana membaca
adalah alat yang utama untuk mendapatkan maklumat dalam masa persekolahan. Oleh
kerana membaca merupakan asas kemajuan pembelajaran dalam semua mata pelajaran,
maka kepantasan dan kefasihan membaca adalah penting. Seorang pelajar yang lancar
dan pantas membaca akan berminat dalam apa sahaja yang dibacanya serta mendapat
pelajaran daripada pembacaannya itu. Seterusnya seorang pelajar yang berminat dalam
pelajaran yang didapatinya daripada pembacaannya akan menjadi seorang pembaca
yang fasih.
Lunzer dan Gardner (1979) menyatakan sebahagian besar pelajaran membaca dianggap
sebagai bidang tugas guru-guru sekolah rendah, walaupun peringkat-peringkat
kemahiran membaca diajarkan sepanjang masa persekolahan, malah hingga ke
3
pelajaran yang lebih tinggi. Sekolah-sekolah rendah akan memperkenalkan kemahiran
asas iaitu menulis dan membaca, mengira dan kefasihan bercakap yang menekankan
perkembangan minat membaca serta menikmatinya melalui bercerita dan berlakon. Di
sekolah rendah juga kemahiran asas diperkembangkan dengan menggunakan bahan
bacaan yang berupa pengajaran ataupun yang menyeronokkan pelajar. Sementara guru
di sekolah rendah pula boleh berbincang dan menggalakkan pemilihan bahan bacaan
secara bebas dan sukarela.
Berlainan dengan sekolah-sekolah menengah yang mengutamakan pengetahuan dalam
pelajaran akademik kerana pelajar-pelajar telah pun belajar membaca di sekolah
rendah. Di sekolah menengah segala kemahiran asas dianggap telah pun dikuasai oleh
pelajar-pelajar dan bahan-bahan bacaan boleh dikatakan pada keseluruhannya
berbentuk pelajaran dan bersifat akademik. Sementara itu guru-guru sekolah menengah
perlu memajukan dan memperkembangkan pengetahuan konsep dan fakta di kalangan
pelajar-pelajar mereka. Dengan itu mereka kekurangan masa untuk menggalakkan
pelajar-pelajar membaca dengan sukarela atau memperkembangkan bakat dan
kemahiran membaca.
Membaca secara sukarela mengandungi unsur dorongan diri dan ada hubungannya
dengan keseronokan, dan keseronokan pula adalah faktor dorongan yang kuat untuk
mengembang dan memperluaskan segala jenis pembacaan. Pembacaan pada hakikatnya
merupakan satu sumbangan yang penting kepada perkembangan bahasa dan
4
pengalaman pelajar-pelajar. Dengan ini pelajar-pelajar akan mempunyai kemahiran-
kemahiran asas untuk belajar seumur hidup dan menyertai pembangunan negara.
Pelajar- pelajar merupakan satu aset yang penting bagi negara untuk mencapai
Wawasan 2020. Minat membaca yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar dapat
menyumbang ke arah merealisasikan wawasan tersebut. Ini bersesuaian dengan
harapan Kementerian Pendidikan melalui pelaksanaan KBSR dan KE3SM supaya
pelajar-pelajar sekolah mempunyai sifat-sifat kritis, efisyen dan bertabiat membaca.
Melahirkan pembaca yang kritis adalah penting kerana tanpa sifat kritis para pelajar
berkemungkinan berperanan pasif, iaitu sekadar menjadi penerima maklumat sahaja.
Kadar celik huruf yang tinggi akan membantu sektor percetakan. Pada masa kini
negara ini masih lagi menghadapi masalah dalam perkembangan pembacaan. Salah satu
daripada masalah tersebut ialah perkembangan industri percetakan yang perlahan,
kemudahan perpustakaan awam yang terhad dan kekurangan penulis yang berpotensi.
Masalah kekurangan buku dan kemudahan di perpustakaan juga merupakan masalah
yang biasa di sekolah. Walau bagaimanapun masalah kekurangan buku tidak begitu
ketara di sekolah- sekolah bandar. Di sekolah luar bandar masalah ini jelas wujud
disebabkan peruntukan yang terhad dan kemudahan yang tidak mencukupi.
5
keupayaan seseorang itu untuk menimba ilmu dan tanpa pembacaan yang meluas,
seseorang itu tidak dapat menambah pengetahuan dan pengalaman.
Menurut Staufier (1969) aktiviti membaca, tidak lain dan tidak bukan adalah aktiviti
berfikir. Jika tidak berfikir semasa membaca seseorang itu sebenarnya tidak membaca.
Membaca dengan meluas dan dengan kritis, terutamanya membaca bahan yang lebih
kemas kini, dengan sendirinya dapat menolong meningkatkan keupayaan seseorang itu
untuk berfikir.
Semangat dan rasa cinta terhadap pembacaan merupakan satu masalah besar dalam
masyarakat kita, bukan sahaja merupakan satu gejala di kalangan para pelajar bahkan
di kalangan ahli masyarakat seluruhnya. Jika ada pun, minat membaca itu sering kali
tertumpu kepada pembacaan majalah-majalah hiburan dan bacaan ringan yang tidak
pernah merangsang ke arah pen&ran yang kritis dan analitis. Gejala ini menimbulkan
kesan yang kurang menyenangkan kerana tahap pemikiran masyarakat tidak akan
terangkat dan menjejaskan usaha mewujudkan tamadun ilmu.
Unesco(l983) mengakui betapa amat pentingnya menanamkan asas kepada seseorang
itu tentang kebiasaan membaca seumur hidupnya. Guru dapat memainkan peranan ini
dengan memperkenalkan kepada pelajar-pelajar faedah dan rahsia yang dapat dinikmati
daripada pembacaan. Kalau seorang pelajar mengaitkan membaca buku sama dengan
kebosanannya belajar di bilik darjah, ia mungkin tidak sekali-kali akan tergerak
7
membaca sebuah buku dengan inisiatifhya sendiri dan apabila ia tamat persekolahan
kelak mungkin ia tidak akan membaca sebuah buku pun.
Kebanyakan guru sedar betapa pentingnya peranan membaca terhadap perkembangan
pelajaran seseorang pelajar secara keseluruhannya, namun tidak semua guru menyedari
cara-cara dan kaedah-kaedah yang dapat menolong mereka menimbulkan minat
membaca dan menggalakkan orang-orang muda membaca buku semata-mata untuk
keseronokannya. Alam persekolahan merupakan masa untuk menumpukan perhatian
kepada pembacaan kerana tidak ada masa lain di dalam hidup seseorang yang boleh
dipergunakan untuk maksud tersebut manakala guru pula mempunyai pelajar-pelajar
yang fikiran mereka masih boleh dibentuk dan guru-guru juga diberi tanggungjawab
memperkembangkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang perlu bagi penyertaan
secara berkesan dalam pembangunan masyarakat.
Di peringkat permulaan di sekolah menengah boleh dikatakan bebas daripada
peperiksaan kebangsaan tetapi pembacaan sukarela di kalangan pelajar-pelajar mulai
menurun apabila mereka hat-us menghadapi masalah-masalah akademik yang baharu
dan juga masalah-masalah peribadi mula bertarnbah. Ini kerana pelajaran di peringkat
menengah membahagikan kurikulum kepada mata pelajaran yang berasingan atau mata
pelajaran di sekolah menengah membahagikan guru-guru mengikut mata pelajaran
masing-masing.
8
Selain daripada itu apabila pelajar-pelajar meningkat umur ke belasan tahun, mereka
mungkin memikul tanggungjawab tambahan yang mengurangi waktu dan motivasi
mereka untuk membaca. Kebanyakkan daripada mereka diperlukan untuk menjaga
adik-adik atau menolong keluarga untuk menambahkan pendapatan ma&ala sekolah
pula menuntut mereka belajar dengan tekun menjelang peperiksaan akhir mereka.
Pengaruh besar yang mempengaruhi pembacaan juga timbul dari perkembangan fizikal
dan peribadi pelajar-pelajar itu serta pergolakan jiwa yang tidak dapat dielakkan akan
berlaku terhadap remaja yang sedang menuju ke alam dewasa.
Sekiranya keseronokan dan minat membaca dapat dipertahankan di sepanjang masa
remaja di peringkat sekolah menengah maka akan terjalin satu hubungan yang kekal
antara pembacaan dan keseronokan membaca. Menimba ilmu daripada buku,
menikmati kedamaian, keseronokan daripada pembacaan buku merupakan faedah yang
nyata daripada daya usaha guru menggalakkan pembacaan di kalangan pelajar-
pelajarnya, yang kelak akan membawa kepada pertumbuhan pelajar-pelajar itu sebagai
seorang manusia yang mempunyai latar belakang yang diperlukan untuk menjadi
seorang warganegara yang baik selaras dengan Wawasan Pendidikan.
Menurut Safiah Osman (1990) peranan ibu bapa juga tidak kurang pentingnya dalam
usaha memupuk dan mengembangkan minat serta meningkatkan kebolehan membaca
di kalangan pelajar-pelajar. Kita tidak lagi beranggapan bahawa peranan ibu bapa
hanyalah setakat mengasuh kanak-kanak dan peranan guru pula hanya setakat
9
mengajar dan menyampaikan ilmu serta maklumat. Sebaliknya, kedua-dua pihak
dikatakan memainkan peranan mendidik dan membimbing kanak-kanak hingga sampai
pada tahap potensi mereka yang paling maksimum. Sememangnya adakalanya ibu bapa
menjadi guru dan ada pula kalanya guru menjadi ibu atau bapa. Ini adalah kerana ibu
bapa, sama ada secara disedari atau tidak, turut sama mengajar anak-anak mereka
berbagai-bagai perkara yang akhirnya membawa kepada kebolehan membaca dan
menyuburkan minat membaca. Sudah tentu lebih banyak yang dapat dicapai sekiranya
kedua-dua pihak ini menganggap diri mereka sebagai teman yang sama-sama
berganding bahu dalam usaha mewujudkan satu generasi muda yang dapat membaca
dengan baik dan berkesan ke arah mewujudkan masyarakat membaca dan seterusnya
masyarakat berilmu.
Menurut Safiah Osman (1990) lagi sejak akhir-akhir ini pelajar-pelajar di semua
peringkat persekolahan tidak gemar membaca. Kebanyakan pelajar, sama ada yang di
sekolah rendah, menengah atau tinggi, dikatakan menghadkan pembacaan mereka
kepada buku teks sahaja. Alasan yang kerap diberikan ialah mereka kesuntukan masa.
Memang tidak dapat dinafikan ramai di kalangan pelajar yang tidak gemar atau kurang
berminat untuk membaca selain daripada senarai bahan teks. Di samping itu, ada pula
golongan pelajar yang tidak boleh membaca dengan berkesan, yang bermaksud tidak
mempunyai kemahiran membaca yang mencukupi bagi menolong mereka memahami
apa yang dibaca. Turut membimbangkan ialah golongan yang boleh membaca tetapi
tidak berminat untuk membaca, terutama bahan tambahan untuk pengetahuan am.
10
Sehubungan dengan itu, terdapat juga ibu bapa yang lebih senang jika anak mereka
menghadkan pembacaan kepada buku teks sahaja. Ibu bapa yang termasuk dalam
golongan ini kurang sedar bahawa pembacaan yang meluas akan mengukuhkan
pembelajaran. Mereka lebih rela menghabiskan Wang untuk melancong daripada
membeli buku-buku untuk anak-anak mereka. Selain daripada itu kekurangan minat
membaca ini juga adalah disebabkan oleh kekurangan buku-buku dan bahan-bahan
bacaan di sekolah. Keadaan persekitaran di mana kurangnya kedai-kedai buku dan
terletak jauh dari kediaman mengurangkan minat membaca selain daripada kekurangan
bahan-bahan bacaan bermutu.
Sesungguhnya masahth kurangnya minat membaca di kalangan pelajar kita pada hari
ini adalah suatu hakikat yang menuntut perhatian semua pihak yang terlibat dan
bertanggunejawab termasuk golongan ibu bapa, para pendidik dan pihak Kementerian
Pendidikan yang menggubal dasar pendidikan. Semua pihak haruslah memikirkan
tentang perubahan-perubahan yang hams diperbuat untuk memastikan bahawa budaya
ilmu yang merupakan prasyarat penting bagi kejayaan dan kekuatan umat tersebar luas
dan berakar dalam masyarakat kita. Kejayaan dan kegagalan sesuatu bangsa itu
bergantung kepada ilmu pengetahuan yang mereka miliki kerana ilmu pengetahuan
itulah yang akan menentukan lahimya satu masyarakat dan bangsa yang mengenali
tamadun.
1 1
1.3 PENTINGNYA KAJIAN
Salah satu tumpuan dalam KBSM ialah memupukkan budaya ihnu di dalam dir-i
pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ihnu dan
kebenaran. Menurut Dr. Abd. Rahim Selamat (1991) budaya ilmu ialah cara hidup
sesuatu masyarakat yang mengamalkan keseluruhan secara bersepadu aktiviti dan
proses keilmuan. Masyarakat yang telah membudayakan ilmu terlibat secara
mendalam, meluas dan menyeluruh kegiatan menghasilkan, menyebar dan
menggunakan ilmu untuk mencapai kesejahteraan dan kesempurnaan hidup dunia dan
di akhirat. Pelajar-pelajar juga perlu dipupuk minat membaca, mencari maklumat,
merujuk bahan-bahan di pusat sumber dan membuat penyelidikan ke arah mewujudkan
budaya membaca. Budaya membaca bererti wujudnya satu masyarakat yang mencapai
satu tahap amalan dan minat membaca yang sebati. Penggalakan pembacaan dan
budaya membaca, jika dipupuk secara positif boleh memudahkan dan melipatgandakan
usaha pembangunan negara. Budaya membaca juga boleh menghidupkan sesebuah
masyarakat menjadi aktif dan padu dari segi personaliti dan rohani serta maju dan
matang dalam sebarang tindakan.
Salah satu daripada pengaruh yang besar ke atas kehidupan seseorang pelajar ialah
sekolah dan dengan itu guru adalah penting serta merupakan tenaga yang terus-
menerus mempengaruhi perkembangan pelajar-pelajar. Oleh kerana seorang guru
adalah juga seorang yang secara langsung bertanggungjawab terhadap pembacaan
12
formal, maka guru paling sesuai sekali memegang peranan mendorong kebiasaan
membaca di kalangan pelajar.
Guru mungkin tidak dapat mempengaruhi peruntukan buku di luar sekolah tetapi ia
boleh berusaha memastikan bahawa bidang pembacaan yang sesuai untuk semua
peringkat umur pelajar dan selera ramai dapat disediakan di sekolah. Guru hendaklah
berusaha mengumpulkan buku-buku bukan sahaja terdiri dari berbagai jenis tetapi juga
dalam jumlah yang secukupnya di sekolah. Dengan adanya buku-buku yang cukup
akan wujud satu dorongan yang kuat kepada perkembangan membaca. Selain daripada
itu pameran buku atau pesta buku di kawasan sekolah di mana buku-buku boleh
didapati dan dijual dapat menolong mendorong perkembangan tersebut.
Sesungguhnya, hakmilik terhadap sesebuah buku merupakan satu ciri bahawa
pemiliknya akan membaca buku tersebut. Ini bererti bahawa guru itu sendiri harus
mempunyai pengetahuan tentang buku dan kebolehan serta selera pelajar-pelajar.
Rugayah (1988) menyatakan persekitaran rumah atau keluarga turut memainkan
peranan yang besar terhadap perkembangan minat membaca seseorang. Jika
persekitaran tersebut dapat mengadakan buku-buku dan lain-lain bahan bacaan serta
ini dianggap sebagai sebahagian daripada keperluan keluarga dalam kehidupan harian,
maka ini akan menjadi asas kepada tabiat membaca di kalangan pelajar-pelajar
tersebut. Aktiviti pembacaan akan dilihat sebagai sesuatu yang memberi kepuasan dan
hiburan kepada keluarga.
13
Menurut Safiah Osman (1990) oleh kerana membaca adalah satu proses yang
melibatkan daya mental dan daya berfikir, tidak hairanlah kalau timbul pertalian erat
antara perkembangan mental, kemahiran berbahasa dan kebolehan membaca. Peranan
bahasa sangat penting untuk perkembangan individu keseluruhannya kerana bahasa
adalah alat utama yang dapat digunakan bagi memahami, menginterpretasi dan
menyusun segala maklumat dan pengalaman yang telah diperolehi. Bahasa menolong
kita memahami bukan sahaja dunia nyata tetapi juga dunia imaginasi. Sebahagian besar
daripada masalah membaca adalah berpunca daripada masalah defisit bahasa dan
masalah pembelajaran yang berkaitan secara langsung dengan daya mental. Menyedari
hal ini, langkah yang paling baik bagi ibu bapa ialah mewujudkan persekitaran rumah
yang mendorong perkembangan mental dan perkembangan bahasa.
Oleh itu sokongan dan sikap daripada ibu bapa adalah penting untuk mewujudkan
minat membaca. Kalau ibu bapa tidak merasa perlu membaca sama ada untuk bekerja
atau masa rehat maka guru-guru mungkin menghadapi masalah di mana seseorang
pelajar akan menganggap bahawa membaca sebagai satu kemahiran yang tidak
mempunyai kaitan dengan pelajarannya.
Walau bagaimanapun menurut Noor Azam (1980) bahawa masalah tidak cekap
membaca dan tidak gemar membaca adalah dua aspek yang begitu ketara di dalam
masyarakat kita. Hal ini bukan sahaja terdapat di kalangan masyarakat pelajar tetapi
14
juga di kalangan belia. Kelemahan sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan
peperiksaan mengakibatkan pelajar-pelajar akan meninggalkan pembacaan setelah
meninggalkan alam persekolahan.
Pentingnya membaca untuk mendapatkan ilmu pengetahuan adalah satu perkara yang
tidak dapat dinafikan lagi. Proses menuntut ilmu pengetahuan adalah satu proses
sepanjang hayat. Dengan itu penyaluran citarasa menerusi pembacaan perlu
dititikberatkan oleh pihak sekolah dengan tindakan yang lebih teliti, bersepadu dan
komprehensif menerusi kempen-kempen galakan membaca yang berkesan. Ini adalah
kerana pembacaan buku dan majalah bukan sahaja untuk menambahkan pengetahuan
malah akan membantu mengurangkan pembabitan dalam unsur-unsur yang tidak sihat.
Memandangkan pentingnya tugas yang harus dimainkan oleh pihak sekolah maka
penyelidik merasakan perlu untuk mengkaji sejauh manakah minat membaca di
kalangan pelajar-pelajar kita hari ini ke arah mewujudkan budaya membaca di kalangan
mereka serta ke arah menanam sikap yang positif di dalam pembacaan kerana
pembacaan harus dilihat sebagai tuntutan dan keperluan untuk kehidupan.
Adalah diharapkan kajian ini dapat memberi gambaran kepada guru-guru tentang
kadar pembacaan di kalangan pelajar-pelajar dan langkah yang patut diambil untuk
menggalakkan pembacaan di samping menyediakan lebih banyak kemudahan bahan
bacaan.
1 5
1.4 OBJEKTIF KAJIAN
Membaca adalah satu asas penting untuk menambahkan pengetahuan, meninggikan
tabap pendidikan, mengembangkan daya cipta yang kreatif, pengasas pen&ran kritis
serta memupuk pandangan dan nilai hidup yang luas. Ini bererti dengan membaca
seseorang itu dapat menghargai alam sekitar, masyarakat dan tamadun dunia yang
mempengaruhi hidupnya. Memandangkan pentingnya kegiatan membaca ini menjadi
amalan hidup sesebuah masyarakat maka kegiatan ke arah memupuk minat membaca
dan membina budaya membaca adalah sesuatu yang harus direncanakan secara positif
selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan.
Untuk mencapai tahap pembacaan yang tinggi di kalangan pelajar-pelajar, kelengkapan
di perpustakaan perlulah dipertingkatkan. Oleh itu bahan bacaan dalam pelbagai bidang
amat diperlukan. Satu tugas yang mencabar bagi seorang perpustakawan ialab
menyediakan bahan yang sesuai dengan kehendak pelajar dan bertepatan dengan
kehendak masa. Dengan sumber tenaga dart kewangan yang terhad guru perpustakaan
akan menyediakan bahan bacaan untuk pelajamya berdasarkan cadangan daripada
guru-guru mata pelajaran dan panitia mata pelajaran.
Tujuan utama kajian ini yang berdasarkan data kuantitatif secara soal selidik ialah
menentukan kebiasaan dan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah
menengah kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai, Pulau Pinang dan
16
hubungannya dengan pendapatan ibu bapa, umur, jantina, lokasi dan kemudahan
sumber bahan bacaan. Sepertimana yang diketahui bahawa pencapaian akademik
pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama adalah sangat memuaskan. Di
antara perkara-perkara yang disentuh termasuklah:
1.4.1 Mengenal pasti bahan bacaan yang digemari dan tajuk-tajuk yang menarik
perhatian pelajar.
1.4.2 Menentukan tahap minat membaca di kalangan pelajar dan peratus membaca
b&u, majalah dan akhbar.
1.4.3 Menentukan signifikan di antara f&or persekitaran iaitu kemudahan
mendapatkan sumber bahan bacaan dan lokasi tempat tinggal pelajar dengan
minat membaca buku, majalah dan akhbar.
1.4.4 Menentukan signifikan di antara jantina, umur dan pendapatan penjaga dengan
minat membaca b&u, majalah dan akhbar.
1.5 DEFINISI OPERASIONAL
Terdapat dua pembolehubah di dalam kajian ini iaitu pembolehubah bebas dan
pembolehubah bersandar. Pembolehubah bebas terdiri daripada pendapatan ibu bapa
atau penjaga, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan. Manakala
pembolehubah bersandar ialah minat membaca iaitu membaca surat khabar, majalah
dan b&u.
17
1.5.1 Membaca
Membaca adalah memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan
memahamkan makna kandungannya. Membaca adalah satu proses yang kompleks
kerana meliputi kebolehan mendapatkan suatu interpretasi daripada bahan yang dibaca.
Harris dan Sipay (1980) menyifatkan proses membaca sebagai satu proses mendapat
interpretasi yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau bertulis.
Selanjutnya dikatakan bahawa seseorang itu akan dapat memahami apa yang
dibacanya apabila berlaku interaksi di antara pengamatannya tentang lambang-lambang
yang dibaca, kebolehan berbahasa dan pengetahuannya tentang alam sekeliling.
Kenedy (1981) pula mentafsirkan proses membaca sebagai satu keupayaan seseorang
untuk mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau
perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telab diketahui
dan seterusnya, berasaskan pengalaman lalu, memahami dan menginterpretasi
maksudnya. Menurut Kenedy (198 l),
‘Reading is the ability of an individual to recognize a visual form, associatethe form with a sound and or meaning acquired in the past, and on the basisof past experience, understand and interpret its meaning’
18
Sementara Smith dan Johnson (1980), menambah satu lagi aspek dalam cubaan
mereka mendefinisikan proses membaca. Mereka menegaskan bahawa inti utama bagi
sesebuah proses membaca ialah wujudnya komunikasi. Proses membaca dianggap
sebagai satu proses komunikasi kerana dalam sesebuah perlakuan membaca, berlaku
pertukaran idea-idea di antara penulis dan pembaca. Kata mereka lagi, seseorang itu
tidak dikatakan membaca sekiranya dia tidak berjaya mendapatkan mesej atau apa
yang hendak disampaikan oleh penulis di dalam penulisannya.
Hayes (199 1) memberi definisi membaca sebagai,
‘Reading is considered to be synonymous with comprehension. As such,reading involves both reconstructing an author’s message and constructingone’s own meaning using the print on the page within this definition, thecontext of the situation or the reader’s purpose in reading will also injluencemeaning, This process of comprehension is inter-related with and supportiveof the other communication processes: listening, speaking, writing andthinking. ’
Dechant (1982) pula member-i definisi membaca sebagai,
The process of putting the reader in contact and communication with ideas.Reading ahvays involves an interaction between the writer and reader. It isthe culminating act of the communication process, initiated by the thoughts ofthe writer and expressed through the symbols on the page ’
Membaca merupakan perlakuan yang kompleks, rumit dan memerlukan pemikiran
yang aktif di pihak pembaca. Selain itu, membaca juga merupakan kemahiran yang
dipelajari, b&an diperolehi secara ilmiah (Atan Long, 1986).
19
Marohaini Yusoff (1989) menyatakan membaca ternyata sesuatu perlakuan yang
kompleks. Proses perlakuannya tidak dapat diperhatikan. Oleh itu, menimbulkan
berbagai-bagai teori tentang apa yang berlaku dalam proses membaca. Namun
berdasarkan pengertian yang pelbagai itu, terdapat dua komponen kemahiran utama
yang dipersetujui wujud dalam sesebuah perlakuan membaca. Dua komponen tersebut
adalah kemahiran mengenal atau mengecam perkataan-perkataan dan kemahiran
memahami apa yang dibaca.
Juriah Long (1990) menyatakan membaca ialah satu proses persepsi atau tanggapan
proses interpretasi, konsepsi dan proses berfikir. Pemikiran konseptual diperlukan
untuk bertindak balas bagi mendapatkan makna.
Guy L. Bond (1993) pula mendefinisikan membaca sebagai,
‘Reading is the recognition of printed or written symbols that serve as stimulito the recall of meanings built up through the reader ‘s past experience ’
Sebagai rumusan bolehlah dikatakan bahawa apabila membaca seorang itu akan
berusaha mendapatkan makna daripada teks atau petikan yang dibaca. Dia bukan
hanya membaca setakat mencungkil maklumat ataupun setakat memahami apa yang
telah dinyatakan oleh penulis secara terus terang tetapi sebaliknya ia perlu
menggunakan daya kognisi atau daya mentalnya bagi mendapatkan makna daripada
teks yang sedang dibacanya.
20
1.5.2 Minat Membaca
Minat adalah keinginan, kesukaan atau kecenderungan kepada sesuatu. Menurut
Robinson (dalam Katni, 1978) minat membaca adalah sesuatu yang mendorong
individu untuk mencari peluang dan punca untuk membaca.
Dalam kajian ini minat membaca ialah minat membaca buku, minat membaca majalah
dan minat membaca akhbar yang diterbitkan di negara ini.
1.5.3 Pelajar-Pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama
Dalam kajian ini pelajar-pelajar SMKA adalah pelajar-pelajar yang belajar di Sekolah
Menengah Kebangsaan Agama Al-h-shad dari tingkatan satu hingga ke tingkatan
enam.
1.5.3 Jantina
Jantina adalah jenis kelamin iaitu sama ada lelaki atau perempuan. Dalam kajian ini
jantina adalah merujuk kepada pelajar-pelajar lelaki atau perempuan yang terlibat di
21
dalam kajian ini iaitu pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke tingkatan enam di
Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.
1.5.4 Latar Belakang Keluarga
Latar belakang keluarga adalah dasar atau asas kepada seisi rumahtangga yang terdiri
daripada suami dan isteri serta anak-anak. Dalam kajian ini latar belakang keluarga
adalah merujuk kepada jumlah pendapatan ibu dan bapa ataupun penjaga kepada
seseorang pelajar.
1.5.5 Persekitaran
Menurut Atan Long (1982) persekitaran adalah keseluruhan keadaan yang di luar diri
seseorang. Persekitaran adalah keadaan di sekeliling atau keadaan yang menjadi latar
belakang sesuatu.
Persekitaran dalam kajian ini merujuk kepada kemudahan mendapatkan sumber bahan
bacaan yang didapati di kawasan kediaman seseorang pelajar. Ianya menentukan sama
ada bahan bacaan mencukupi ataupun tidak yang didapati daripada kedai-kedai buku
yang berhampiran.
22
1.5.6 Lokasi
Dalam kajian ini lokasi bermaksud suasana sama ada seseorang pelajar itu tinggal di
kampung ataupun di bandar.
1.6 SKOP, ANDAIAN DAN BATASAN KAJIAN
1.6.1 Skop Kajian
Penyelidikan ini adalah untuk mengkaji perbezaan di antara jantina, umur, pendapatan
bapa, lokasi dan kemudahan sumber bahan bacaan dengan minat membaca buku,
majalah dan akhbar di kalangan pelajar-pelajar sekolah menengah kebangsaan agama di
Seberang Perai.
1.6.2 Andaian Kajian
a) Adalah diandaikan sampel yang dipilih iaitu pelajar-pelajar Sekolah
Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad dari tingkatan satu hingga ke
tingkatan enam dapat mewakili populasi kajian sebenar iaitu pelajar-pelajar
SMKA di Seberang Perai.
23
b) Ciri-ciri dan aspek-aspek berkaitan dengan minat membaca yang
diketengahkan dalam kajian ini diharap dapat menggambarkan ciri-ciri minat
membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.
1.6.3 Batasan Kajian
a) Batasan Kewangan
Batasan kewangan menyebabkan pengkaji terpaksa menyesuaikan kaedah
kajian berdasarkan peruntukan yang terhad. Oleh yang demikian proses
pengumpulan data hanya dilakukan melalui soal selidik yang terhad terhadap
responden yang dipilih secara rawak.
b) Tempoh Masa
Tempoh masa yang terhad dalam masa tiga bulan dan kajian ini adalah
berdasarkan soal selidik ke atas pelajar-pelajar yang menuntut di SMISA Al-
Irshad yang mewakili pelajar-pelajar SMKA di Seberang Perai.
24
c) Tempat Kajian
Terdapat cuma tiga buah sekolah menengah kebangsaan agama di Pulau
Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Agama
Al-Irshad, Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan
Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Mashoor Perempuan. Di antara tiga
buah sekolah tersebut cuma Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad
sahaja yang terletak di Seberang Perai dan taburan pelajar-pelajarnya juga
adalah datang daripada seluruh Daerah Seberang Perai. Dengan itu kajian yang
dijalankan dibataskan kepada pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan
Agama Al-Irshad sahaja.
d) Sampel Kajian
Sampel kajian ini terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan satu hingga ke
tingkatan enam Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad. Pemilihan
responden adalah secara rawak yang dapat mewakili populasi sekolah tersebut.
Oleh itu hasil kajian yang diperolehi tidak memberi gambaran mengenai minat
membaca di kalangan pelajar-pelajar SMKA di tempat lain selain daripada
SMKA di Seberang Perai.
25
1.7 KESIMPULAN
Proses mencari ilmu boleh didapati melalui beberapa car-a seperti pendengaran dan
pengamatan tetapi membaca adalah kunci utama dalam usaha peningkatan ilmu dan
pengembangan pendidikan serta pembangunan bangsa dan tamadun. Seseorang pelajar
itu perlu membaca selagi ada keinginan untuk belajar, untuk menimba ilmu dan untuk
meluaskan pandangan dan pengalaman. Tidak ada sesiapa yang dapat menyatakan
bahawa ia tidak perlu membaca lagi kerana ia sudah tahu segala-galanya. Sebahagian
besar daripada war&n bangsa dan tamadun manusia terkandung dalam buku. Hanya
orang yang dapat membaca dan gemar membaca akan mengekalkan dan menyambung
budaya ilmu yang diwarisi itu. Oleh itu peranan guru sebagai pengasas budaya
membaca bukanlah setakat menjadikan rakyat negara ini celik huruf tetapi juga celik
budaya. Hanya dengan kecelikan tersebut sahajalah mereka mampu untuk
mempertingkatkan daya keintelektualan mereka selaras dengan perkembangan,
kemajuan serta ledakan ilmu di sekeliling mereka pada masa ini.
26
BAB 2
ULASAN KARYA
2.1 PENDAHULUAN
Untuk menambahkan pengetahuan, seseorang itu perlu membaca. Smith (1971)
menyatakan bahawa membaca adalah suatu proses kognitif yang kompleks. Pembaca
bukan sahaja membaca dengan matanya sahaja tetapi juga menggunakan otaknya.
Pembaca yang cekap terlibat secara aktif dalam proses membaca kerana ia berusaha
mengaitkan apa yang terkandung dalam teks dengan pengetahuan latar yang memang
sedia ada dalam ingatannya. Pengetahuan latar memainkan peranan penting dalam
membantu menjelaskan idea dan maklumat dalam teks. Jika pengetahuan latar tidak
mencukupi atau pembaca tidak tahu menggunakan apa yang ada, akan menyebabkan
kefahaman terjejas.
Dallman (1982) menyatakan membaca sebagai,
‘Reading as a process involving meaningful reaction to printed symbols ’
Dechant (1974) menyatakan membaca ialah proses bahasa dan komunikasi. Membaca
merupakan proses meletakkan pembaca untuk berhubung atau berkomunikasi dengan
27
sesuatu idea. Ini merupakan komunikasi pengarang dengan pembaca melalui simbol
grafik. Tanpa pembaca, komunikasi melalui bahan bertulis tidak mungkin berlaku.
Oleh itu, membaca memperlihatkan interaksi antara pengarang dan penulis. Membaca
memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa iaitu sistem isyarat
yang membolehkan mesej itu disampaikan.
Dechant (1974) juga menyatakan bahawa peringkat-peringkat pemikiran yang berlaku
di otak seseorang semasa membaca adalah seperti berikut:
Jadual2.1: Perk&at-Peringkat dan Jenis-Jenis Pemikiran
Peringkat
Literal
Interpretasi
Penilaian
Asimilasi
Jenis-jenis pemikiran
Membuat pengamatan tentang bentuk, bunyi dan
makna perkataan.
Mengaitkan dan menterjemahkan lambang-lambang
kepada makna.
I
Sumber: Marohaini Yusuf, (1989).
Memberi tindak balas terhadap apa yang didapati
berdasarkan pengetahuan sedia ada (daripada segi
minat, sikap dan perasaan).
Membuat penapisan terhadap apa yang didapati,
disimpan apa yang dapat diterima dan dilupakan apa
yang tidak dapat diterima.
28
Di samping itu, Spache dan Spache (1973) berpendapat bahawa pembacaan peringkat
tinggi meliputi kebolehan menghubungkaitkan satu idea dengan yang lain serta
kebolehan menaakul. Sementara itu Tinker dan MC Cullough (1975) menyamakan
pembacaan peringkat tinggi dengan kebolehan menyelesaikan masalah dan mereka
seterusnya menyatakan bahawa kefahaman yang sebenar ialah apabila pembaca dapat
membuat interpretasi dengan bersandarkan kepada pengalaman sedia adanya sendiri.
2.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEBOLEHAN
MXMBACA
Menurut Marohaini Yusuf (1989) adalah mustahak bagi para guru mengetahui dan
menyedari tentang faktor-f&or yang mempengaruhi kebolehan seseorang pelajar itu
membaca. Pengetahuan dan kesedaran tentangnya adalah penting bagi guru-guru
membuat keputusan dalam pemilihan kaedah-kaedah, teknik-teknik, bahan-bahan dan
alatan sebagai panduan untuk pengajaran, diagnostik dan pemulihan pembacaan. Dua
kategori utama yang mempengaruhi kebolehan membaca seseorang pelajar ialah:
a. Faktor-faktor dir-i pelajar (pembaca).
b. Faktor-faktor bahan bacaan
2.2.1 Faktor Pembaca
Menurut Kamarudm Husin (1993) f&or-f&or yang tergolong di bawah kategori ini
dapat dibahagikan kepada tujuh bahagian iaitu kecerdasan, pengetahuan dan
pengalaman sedia ada, kebolehan berbahasa, minat dan motivsi, konsep dir-i, daya
pendengaran dan daya penglihatan.
Kecerdasan
Kecerdasan saling berkait rapat dengan kebolehan membaca. Kebolehan seseorang
untuk member-i perhatian pada pembacaannya, mengingat, mengekalkan apa yang
dibaca dan menggunakan pemikiran yang tinggi dalam pembacaannya adalah kesan
daripada kecerdasan. Perkaitan di antara kecerdasan dart kebolehan membaca ini lebih
ketara di kalangan pelajar-pelajar peringkat menengah berbanding dengan peringkat
sekolah rendah.
Menurut Roe, Stoodt dan Bums (1978) keadaan ini wujud kerana di peringkat
menengah, pelajar memerlukan kemahiran yang lebih tinggi untuk membaca bahan-
bahan yang lebih kompleks dan canggih.
30
Pengetahuan dan Pengalaman Sedia Ada
Marohaini Yusuf (1989) menyatakan bahawa pengetabuan dan pengalaman se&a ada
merupakan f&or penting yang membantu pertumbuhan dan penguasaan kebolehan
pelajar untuk membaca. Pengetahuan dan pengalaman yang dimaksudkan ialah
kesemua pengetahuan dan pengalaman yang didapati dan dialami dalam hidup
seseorang sama ada di rumah, di sekolah atau di luar alam sekolah dan rumah.
Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada akan menjadi asas kepada kemahiran
membaca seperti memberikan makna konsep-konsep bagi memperluaskan
perbendaharaan kata.
Menurut Kamarudin Husin (1993), pelajar yang kurang penguasaan perbendaharaan
kata dan lemah tatabahasa, biasanya menghadapi masalah untuk membaca. Begitu juga
pelajar yang lemah dalam kemahiran mendengar dan bertutur dalam bahasa baku akan
menghadapi masalah dalam pembelajaran bacaan. Hal ini berkaitan dengan kemahiran
bertutur dan mendengar. Ia menyediakan asas yang kukuh bagi pelajar dan
membolehkan mereka berkomunikasi secara lisan atau tulisan dan seterusnya
membaca.
31
Minat dan Motivasi
Menurut Kamarudin Husin (1993), pada kebiasaannya, seseorang itu akan memberikan
gerak balas yang lebih spontan dan bermakna jika bahan yang dibacanya itu menarik
minatnya. Malahan, sering didapati bahan-bahan yang dianggap susah dapat dibaca
dengan baik. Ini berdasarkan keinginan dan minat pelajar untuk membaca. Begitu juga,
pelajar yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk membaca akan dapat memberi
gerak balas yang positif terhadap bahan bacaan dan kegiatan membaca.
Marohaini Yusuf (1989) mengemukakan bahawa untuk memberi dorongan dan
memupuk minat serta kebiasaan membaca di kalangan pelajar-pelajar, guru perlu
menyediakan iklim pembelajaran yang baik seperti berikut:
a.
b.
c.
d.
Menjadikan membaca sebagai kegiatan harian.
Mengadakan buku, majalah, surat khabar dan bahan-bahan bacaan lain di dalam
kelas.
Menggalakkan pelajar bercerita dan berkongsi pengalaman yang didapati
daripada membaca sebarang sumber bahan bacaan.
Menentukan pemilihan bahan-bahan, alatan, kaedah-kaedah dan teknik-teknik
pengajaran dan pembelajaran sesuai dengan perkembangan diri dan kebolehan
pelajar. Hal ini bertujuan menjadikan pembelajaran bacaan agar berkesan dan
bermakna kepada mereka.
32
e. Member-i ganjaran sama ada dalam bentuk bahasa seperti pujian atau perlakuan.
Senyuman bagi menunjukkan persetujuan adalah satu contoh ganjaran.
Ganjaran boleh juga berupa hadiah seperti buku teks, buku cerita atau majalah.
Konsep Diri
Konsep dir-i sebagaimana yang diertikan oleh Roe, Stoodt dan Burns (1978), adalah
satu set kepercayaan dan sikap seseorang individu dipercayai ada pada dirinya.
Seseorang yang mempunyai konsep diri yang negatif biasanya mempunyai kurang
keyakinan tentang kebolehan diri. Harris dan Sipay (1980) yang menunjukkan bahawa
pembaca yang lemah kebanyakamrya mempunyai konsep diri yang negatif. Sementara
pembaca yang berjaya pula mempunyai konsep dir-i yang positif
Daya Peodengaran
Menurut Marohaini Yusoff (1989) pendengaran mempengaruhi pencapaian membaca
kerana ada pertalian rapat di antara bacaan secara lisan dan tulisan. Pembaca
mengaitkan cara perkataan disebut secara lisan dengan perkataan yang ditulis atau
dicetak apabila ingin membentuk makna perkataan. Ketidakupayaan seseorang untuk
mendengar dengan baik dan jelas, akan membuatkan seseorang itu gagal membezakan
bunyi kata.
33
Mengikut Roe, Stoodt dan Burns (1978), guru boleh mengetahui ketajaman
pendengaran pelajar dengan memerhatikan tanda-tanda berikut:
a.
b.
C .
d.
e.
f
g.
h.
i .
Sering meminta penerangan diulang
Pertuturan atau penyebutan yang tidak jelas
Membukakan mulut apabila mendengar
Menyengetkan kepala apabila mendengar
Kebolehan untuk mengeja adalah lemah
Tidak member-i perhatian penuh
Terdapat nanah atau air keluar dari telinga
Selalu demam
Meninggikan suara apabila membaca
Daya Penglihatan
Menurut Kamaruddin Husin (1993) penglihatan adalah satu faktor yang sangat
diperlukan dalam pembacaan. Proses membaca bermula dengan melihat dan mengecam
perkataan atau lambang-lambang bahasa yang hendak dibaca.. Pembaca yang lemah
sering menghadapi beberapa masalah pada penglihatan mereka untuk membuat
diskriminasi huruf-huruf dan perkataan-perkataan.
34
Selain daripada tujuh faktor pembaca di atas, Marohaini Yusuf (1989) menambahkan
bahawa faktor persekitaran di rumah dan di sekolah juga mempengaruhi pembacaan.
Persekitaran di Rumah
Menurut Marohaini Yusuf (1989) peringkat pendidikan ibu bapa, minat ibu bapa
dakun kegiatan sosiobudaya, pendapatan, kestabilan sosial dan emosi dalam keluarga,
corak interaksi (pergaulan) dan komunikasi serta sikap terhadap pembelajaran menjadi
f&or penting dalam memperkukuhkan minat membaca di kalangan pelajar-pelajar.
Faktor sosioekonomi keluarga juga turut mempengaruhi pencapaian pelajar dalam
proses pembacaan. Pelajar daripada latar belakang sosioekonomi yang rendah
mempunyai jumlah perbendaharaan kata yang terbatas berbanding dengan pelajar yang
mempunyai kedudukan sosioekonomi tinggi.
Persekitaran di Sekolah
Pearson dan Johnson (1978) menyatakan guru-guru, rakan sebaya dan ekologi
sesebuah bilik darjah mempengaruhi bacaan dan kefahaman pelajar. Menurut mereka
kegiatan-kegiatan guru yang berikut dapat mempengaruhi kefahaman bacaan pelajar:
a. Cara-cara guru menyediakan murid untuk pembelajaran bacaan
35
b. Pemilihan bahan-bahan dan alatan yang digunakan untuk mengajar bacaan
c. Jenis-jenis soalan yang disoal
d. Contoh model daripada segi perlakuan dalam kelas
e. Jenis-jenis maklum balas yang diberikan
f Suasana pengajaran-pembelajaran yang diwujudkan
g. Jenis-jenis dorongan dan pengukuhan yang digunakan
Rakan sebaya juga mempengaruhi minat pelajar untuk membaca.. Rakan-rakan yang
ramah, bekerjasama dan kemampuan untuk melahirkan suasana dan semangat
persaingan dapat memberi perangsang kepada pelajar untuk belajar dan membaca
dengan lebih giat lagi dan sebaliknya.
2.2.2 Faktor Bahan Bacaan
Menurut Marohaini Yusuf (1989), keupayaan pelajar untuk memahami sesuatu bahan
bacaan atau teks yang dibaca adalah dipengaruhi oleh keadaan sesuatu teks itu. Susah
senangnya sesuatu teks itu menentukan tahap-tahap kefahaman pelajar. Faktor-faktor
yang menentukan kebolehbacaan sesuatu bahan adalah bergantung kepada:
1 . Perbendaharaan kata
2. Panjang- pendek ayat
3. Isi kandungan bahan
36
4. Struktur cerita
5. Penggunaan dan organisasi bahan-bahan grafik
Perbendaharan Kata
Tahap kesukaran perkataan-perkataan di dalam teks, secara bebas mempengaruhi
kefahaman membaca dan seterusnya mempengaruhi pembacaan keseluruhannya.
Menurut Kamarudin Husin (1993) dalam konteks perbendaharaan kata, susah atau
senangnya sesuatu perkataan untuk difahami bergantung kepada:
a.
b.
C.
d.
Kebiasaan pelajar dengan perkataan itu
Keabstrakan perkataan tersebut
Panjang atau pendeknya perkataan
Jenis-jenis perkataan.
Marohaini Yusuf (1989) menyatakan perkataan-perkataan konotatif adalah lebih susah
untuk diberikan makna. Pelajar akan menghadapi masalah untuk memilih makna yang
betul. Hal ini disebabkan perkataan konotatif mempunyai banyak makna bergantung
kepada konteks penggunaannya dalam ayat.
37
Ayat
Kamarudin Husin (1993) menyatakan teks-teks yang mengandungi ayat yang panjang
adalah lebih sukar difahami. Ayat panjang biasanya adalah ayat kompleks. Ini
mewujudkan kesukaran bagi dir-i murid untuk mendapatkan idea atau isi yang
dinyatakan di dalam ayat itu. Sebaliknya, ayat-ayat yang pendek dan mudah adalah
lebih senang difahami idea yang hendak disampaikan.
Isi Kandungan Bahan
Menurut Kamarudin Husin (1993) aspek-aspek yang berkaitan dengan isi kandungan
bahan ialah kuantiti maklumat yang dimuatkan dalam teks, kepadatan maklumat-
maklumat bar-u, kepadatan perdebatan dan bagaimana maklumat-maklumat
dipersembahkan. Teks yang padat dengan maklumat-maklumat baru akan
mengakibatkan pelajar sukar memahaminya. Kepadatan perdebatan juga
mengurangkan keupayaan pelajar mengingati apa yang telah dibaca. Akibatnya akan
melambatkan kadar kecepatan pembacaan.
Selain daripada itu cara maklumat dipersembahkan juga mempengaruhi keupayaan
pelajar membaca. Sekiranya maklumat yang dimuatkan disampaikan secara tersirat,
pelajar perlu membuat inferensi dan kesimpulan. Oleh itu, ia memakan masa dan
menjejaskan kelancaran pembacaan.
38
.
Struktur Cerita
Marohaini Yusuf (1989) menjelaskan pembacaan ke atas teks naratif adalah lebih
senang diingati dan difahami. Sebaliknya, teks yang menceritakan tajuk atau isi dalam
bentuk perincian, fakta demi fakta seperti yang didapati dalam bentuk pen&an
ekspositori adalah lebih sukar difahami. Kegagalan pembaca untuk memahami struktur
cerita sesuatu bahan yang dibaca akan menjejaskan kefahaman pembacaan.
Penggunaan dan Organisasi Bahan-Bahan Grafik
Marohaini Yusuf (1989) menyatakan penggunaan bahan-bahan grafik seperti gambar,
jadual, carta dan sebagainya dapat membantu kefahaman pembacaan. Cara penulisan
dan aturan bahan grafik juga dapat membantu dan mempercepatkan pemahaman dan
pembacaan. Biasanya bahan grafik diletakkan di halaman tempat huraian bahan itu
supaya memudahkan pembaca membuat rujukan terus daripada bahan grafik tersebut.
Semua ini akan membantu pemahaman dan seterusnya mempengaruhi pembacaan.
Kesimpulannya terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi pembacaan pelajar. Oleh
sebab setiap individu itu berbeza, maka tahap pengaruh f&or-faktor ini adalah
berbeza di antara seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Secara ringkasnya faktor-
faktor yang tersebut di atas dapat digambarkan seperti berikut:
39
Rajah 2.1: Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kebolehan Membaca
FAKTOR-FAKTOR
rDIRI PELAJAR
Intelek I Fizikal
I pengalaman
sedia ada
Kebolehan
bahasa
Daya Daya
penglihatan pendengaran
Psikologi
Minat Motivasi Konsep diri
PersekitaranI
I IDi rumah Di sekolah
BAHAIV BACAAN
I I IPerbendaharaan Ayat Isi Struktur Penggunaan dan
kata cerita organisasi bahan-
bahan g&k
Sumber: Kamarudin Husin, (1993).
40
2.3 TINJAUAN LITERATUR
Banyak kajian yang telah menunjukkan wujudnya pengaruh taraf status sosioekonomi
keluarga terhadap pencapaian dan kebolehan kanak-kanak dalam bacaan ( Juriah
Long,1975; Asiah Abu Samah, 1977). Pelajar daripada keluarga status ekonomi lebih
tinggi didapati memperolehi pencapaian yang lebih baik berbanding dengan pelajar
daripada status sosioekonomi yang lebih rendah.
Atan Long (1974), menjalankan kajian pencapaian bacaan mengikut jantina, mendapati
kanak-kanak perempuan Melayu mempunyai perbendaharaan kata asas yang lebih
banyak daripada kanak-kanak lelaki Melayu. Khamis Maarof (1984) pula mendapati
prestasi murid perempuan lebih baik daripada murid lelaki di peringkat awal pelajaran
bacaan Bahasa Malaysia.
Satu kajian telah dijalankan ke atas dua buah kampung di Ulu Trengganu untuk
menilai taraf kenal huruf dan perkaitannya dengan taraf sosioekonomi. Wan Abdul
Manan Muda (1985), mengkaji ke atas 107 orang responden Melayu yang sumber
ekonominya ialah pertanian. Beliau mendapati 50% responden mengalami buta huruf
dan wanita lebih tinggi peratusnya daripada lelaki. Keputusan juga memaparkan
bahawa umur boleh menentukan taraf kenal huruf tanpa mengira jantina iaitu umur
muda taraf kenal hurufhya tinggi. Juga didapati bahawa pendapatan dan kenal huruf
adalah berkait rapat.
4 1
Banyak kajian mengenai minat membaca yang telah dijalankan sebelum ini kerana
masalah minat membaca bukanlah satu masalah yang bar-u. Jones (1986) membuat
kajian di New York ke atas murid-murid darjah tiga, empat dan lima untuk mengetahui
jenis pembacaan sebagai hiburan. Seramai 901 orang murid telah dipilih yang terdiri
daripada 343 orang murid darjah tiga, 309 orang murid darjah empat dan 249 orang
murid darjah lima yang dikehendaki memilih pelbagai jenis buku iaitu fiksyen, sains dan
teknologi, mister-i, sukan, cerita fantasi, jenaka, puisi, riwayat hidup seseorang, sejarah
dan maklumat. Beliau mendapati kebanyakan buku yang dipilih ialah jenis mister-i dan
sains serta teknologi.
Schorrp (1986) yang menjalankan kajian di Pennsylvania, ke atas 361 orang murid
darjah empat mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara murid lelaki dan
perempuan dalam kecenderungan membaca. Kecendenmgan membaca juga
bergantung kepada kemudahan mendapatkan buku, taraf pendidikan bapa, pekerjaan
bapa dan persekitaran di rumah.
Baker (1989), menjalankan kajian ke atas 96 orang kanak-kanak tadika berumur 4
hingga 5 tahun di San Diego mendapati terdapat tiga faktor yang mempengaruhi
bacaan kanak-kanak tadika iaitu bahan bacaan yang bersesuaian dengan umur,
kekerapan menggunakan perpustakaan dan taraf pendidikan ibu bapa. Moore (1992)
menjalankan kajian ke atas kanak-kanak tadika di Amerika, mendapati bahawa cara
42
kanak-kanak berinteraksi sesama teman sekelas dan guru mempunyai hubungan yang
signifikan dengan perkembangan bacaan kanak-kanak tersebut. Manakala Bonacci
(1993), telah membuat kajian ke atas kanak-kanak darjah enam yang berkemahiran
membaca dan tidak berkemahiran membaca. Seramai enam puluh lima kanak-kanak
telah disuruh membaca lapan petikan sains yang pendek dan kemudian diuji
perbendaharaan kata serta daya mengingat. Beliau mendapati bahawa kanak-kanak
yang berkemahiran membaca menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding
dengan kanak-kanak yang tidak berkemahiran membaca dari segi perbendaharaan kata
dan daya mengingat.
Bolt (1992) yang menjalankan kajian di Canada ke atas 530 orang murid darjah empat,
enam dan lapan untuk menunjukkan hubungan pencapaian membaca dengan
persekitaran. Beliau mendapati kualiti persekitaran pembacaan dan cara interaksi di
rumah memberi kesan yang positif ke atas pembacaan kanak-kanak. Tahap pendidikan
ibu bapa juga menunjukkan hubungan yang signifikan tetapi minat membaca di
kalangan ibu bapa menunjukkan korelasi yang rendah ke atas pembacaan kanak-kanak.
Pada umumnya murid-murid di bandar menunjukkan kadar pembacaan yang lebih
tinggi daripada murid-murid luar bandar.
Kajian Fitzgerald (1992) yang ditaja oleh kerajaan Peranchis, ke atas anak-anak remaja
di Perancis mendapati bahawa kadar pembacaan akhbar adalah lebih tinggi daripada
ibu bapa mereka. Golongan remaja itu juga mempunyai minat yang tinggi dalam
43
peristiwa semasa dan selalu membincangkannya di dalam bilik darjah. Mereka juga
lebih mempercayai berita daripada televisyan berbanding dengan akhbar. Namun begitu
satu daripada empat pelajar-pelajar sekolah tinggi didapati membaca akhbar setiap
hari. Topik-topik berita yang paling diminati ialah kesihatan 49%, pendidikan dan
perkembangan 36% dan persekitaran 27 %.
Hughes (1993) telah menjalankan kajian ke atas guru-guru tadika di Northwest Iowa
untuk mengkaji kadar pembacaan jumal pendidikan. Seramai 913 orang guru telah
dipilih untuk menjawab soalan-soalan yang telah disediakan. Daripada data
menunjukkan bahawa guru-guru cuma menghabiskan masa untuk membaca jumal
pendidikan sebanyak setengah jam atau kurang dalam seminggu. Kebanyakan guru
menganggap mereka tidak mempunyai masa untuk membaca dan pembacaan jumal
tersebut tidak membantu dalam proses pengajaran di kelas. Guru-guru lebih suka
membaca jumal yang lebih praktikal dan mengandungi maklumat yang berguna seperti
Mailbox Primary dan Instructor. Kajian ini juga menunjukkan kadar pembacaan
professional meningkat apabila usia meningkat.
Dalam kajian minat membaca di Negeri Bihar, India, Sahai (dalam Kibat,1978) telah
membuat kesimpulan bahawa tiada hubungan yang signifikan di antara pendidikan,
umur dan pendapatan dengan minat membaca akhbar atau majalah. Namun begitu
terdapat perhubungan yang signifikan di antara pendidikan dengan minat membaca
b&u.
44
Di Singapura satu kajian tentang minat membaca telah dijalankan oleh S.Gopinathan
(1978) ke atas pelajar-pelajar dan mendapati 95% daripada mereka membaca akhbar,
41% membaca buku dan 37% membaca majalah serta 24% membaca komik.
Di Malaysia satu kajian telah dijalankan oleh Kibat (1978), ke atas penduduk-
penduduk Melayu di luar bandar di Negeri Selangor. Kajian yang dilakukan secara
temuramah di dua puluh lima kawasan pendalaman itu menunjukkan bahawa 75.1%
daripada penduduk luar bandar di Selangor membaca akhbar, 14.4% membaca majalah
dan 7.1% membaca b&u. Beliau juga merumuskan bahawa terdapat perhubungan
yang signifikan di antara pendapatan dan pekerjaan dengan minat membaca buku tetapi
tidak dengan majalah atau akhbar. Walau bagaimanapun umur mempunyai hubungan
yang signifikan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar. Beliau juga
mendapati sumber bahan bacaan yang ada menentukan jenis bahan bacaan yang dipilih.
Sementara itu dalam satu kajian yang lain ke atas penduduk Malaysia yang berumur 16
hingga 60 tahun Professor Dr. Atan Long (1984), mendapati bahawa 97% daripada
penduduk Malaysia pernah membaca akhbar dalam tempuh enam bulan, 67% pemah
membaca buku dan 42% pemah membaca majalah. Di antara mereka yang tidak
membaca akhbar, 41% memberi alasan tiada masa, 12% tidak berminat dan 10%
menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan akhbar. Mereka yang
tidak membaca majalah pula, 49% memberi alasan tiada mass, 23% tidak berminat dan
45
8% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar mendapatkan majalah. Daripada
mereka yang tidak membaca buku pula, 59% memberi alasan tiada masa, 11% tidak
berminat dan 7% menyatakan kerja lain lebih penting serta sukar untuk mendapatkan
buku.
Radzuan Abdul Kadir (1986) menjalankan kajian ke atas minat membaca di kalangan
276 orang guru pelatih di Institiut Perguruan Sultan Idris mendapati 70% daripada
guru-guru pelatih membaca akhbar setiap hari. Minat yang ditunjukkan ke atas akhbar
adalah sama di kalangan guru-guru pelatih lelaki dan wanita tanpa mengira kursus
yang mereka ikuti. Jenis akhbar yang kerap dibaca ialah Utusan Malaysia dan Berita
Harian. Sementara itu majalah Dewan Masyarakat dibaca oleh 61.6% daripada
responden dan majalah Mastika dibaca oleh 40.0% daripada responden. Dapatan
kajian juga menunjukkan 36.2% daripada responden membaca di antara 4 hingga 6
buah buku dalam masa enam bulan sebelum kajian. Sebanyak 12.0% daripada
responden tidak membaca walaupun sebuah b&u dalam masa tersebut. Dapatan kajian
juga menunjukkan guru-guru pelatih wanita lebih banyak membaca buku jika
dibandingkan dengan guru-guru pelatih lelaki.
Sapiah Hamid (1987) menjalankan kajian terhadap minat membaca di kalangan murid
tahun IV berdasarkan pemilihan bahan bacaan. Sampel kajian adalah terdiri daripada
166 orang murid tahun empat di Subang Jaya. Dapatan kajian menunjukkan bahawa:
46
1 . Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam bilangan buku cerita yang dibaca
sebulan mengikut jantina, penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis
pekerjaan bapa dan tingkat pendapatan bapa.
2. Terdapat perbezaan yang signifikan dalam sumber mendapatkan buku-buku cerita
yang dibaca mengikut penguasaan bahasa, tahap pendidikan bapa, jenis pekerjaan
bapa dan tingkat pendapatan bapa.
3. Terdapat perbezaan yang signifikan di antara minat dengan pemilihan isi
kandungan buku sebelum membaca buku-b&u, kajian berdasarkan jantina,
penguasaan bahasa dan tingkat pendapatan bapa.
Ab. Latif dan Nor-an Fauziah (1992), menjalankan kajian ke atas 177 orang pelajar
Melayu tahun tiga daripada SRK di Melaka mendapati minat membaca mempunyai
hubungan yang signifikan dengan pencapaian bacaan mekanis. Murid yang memiliki
skor minat membaca tinggi memperolehi skor yang tinggi dalam bahagian penyebutan
dan pemahaman. Berdasarkan pengelompokan murid kepada peringkat minat
membaca, kebanyakan murid (67%) berada dalam kumpulan minat membaca
sederhana. Bilangan murid yang tergolong dalam kumpulan peringkat minat membaca
tinggi seramai 27% manakala mereka yang berada dalam kumpulan peringkat minat
membaca rendah kecil bilangannya (6%). Data ini menggambarkan kebanyakan murid
sudah mempunyai minat yang positif terhadap membaca. Perkara yang kurang ialah
kebanyakan murid belum sampai ke tahap minat membaca yang membolehkan mereka
menjadikannya sebagai satu tabiat atau kebiasaan. Dengan kata lain, minat membaca
47
mereka belum kukuh dan memerlukan bantuan ibu bapa serta guru untuk membimbing,
merangsang dan menggalakkan mereka membaca dengan lebih giat lagi.
Dalam pada itu Lim Ai Lian (1993) telah membuat kajian ke atas minat membaca di
kalangan guru-guru pelatih yang mengikuti kursus Pengajaran Bahasa Inggeris sebagai
bahasa kedua di tiga buah maktab perguruan. Kajian ini mengunakan soal selidik
melibatkan 106 orang pelatih. Beliau mendapati 95.3% daripada responden membaca
akhbar semasa kajian. Di kalangan yang membaca akhbar, 58.3% membaca akhbar
berbahasa Inggeris, 38.8% membaca akhbar berbahasa Malaysia dan 2.9% membaca
akhbar berbahasa Cina atau Tamil. Sementara itu majalah yang paling digemari oleh
pelatih lelaki ialah Asiaweek manakala pelatih perempuan meminati majalah Reader’s
Digest.
Dalam satu kajian lain Mohd. Hamdan (1994) dengan bantuan pelajar-pelajar Sebaran
Am, ITM, telah membuat kajian minat membaca ke atas 200 responden di Lembah
Kelang. Kaedah yang digunakan ialah persampelan secara rawak dengan borang soal
selidik. Sebanyak 60 peratus responden adalah Melayu, 15 peratus Cina, 14 peratus
India dan 11 peratus adalah lain-lain bangsa. Keputusan menunjukkan bahawa 100%
responden membaca akhbar, 94% responden menunjukkan minat membaca majalah
dan 93% responden menyatakan bahawa mereka membaca b&u.
48
Daripada kajian di atas jelas menunjukkan bahawa minat membaca di kalangan
masyarakat di Malaysia semakin meningkat. Ini adalah satu petanda yang baik untuk
mewujudkan budaya membaca di kalangan masyarakat terutamanya pelajar yang
merupakan bakal pemimpin negara di masa hadapan.
2.4 SOALAN-SOALAN PENYELIDIKAN
Berasaskan tujuan kajian ini, beberapa persoalan pokok dapat diwujudkan. Persoalan
inilah yang menjadi intipati di dalam kajian ini iaitu:
1. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan ibu bapa atau
penjaga dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.
2. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur dengan minat membaca
buku, majalah dan akhbar.
3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina dengan minat
membaca buku, majalah dan akhbar.
4. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal pelajar
dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.
5. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber bahan
bacaan dengan minat membaca buku, majalah dan akhbar.
49
2.5 HIPOTESIS
Daripada persoalan-persoalan di atas, hipotesis kajian dapat dirumuskan seperti
berikut:
2.5.1 Pembentukan Hipotesis
Hipotesis yang telah dibentuk adalah berdasarkan objektif kajian. Ho adalah hipotesis
null dan Ha adalah hipotesis alternatif.
1) Ho:
Ha :
2) Ho :
Ha :
3) Ho:
Ha :
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca b&u.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca buku.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca majalah.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca majalah.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca akhbar.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pendapatan penjaga
pelajar dengan minat membaca akhbar.
50
4) Ho :
Ha :
5) Ho :
Ha :
6) Ho :
Ha :
7) Ho :
Ha :
8) Ho :
Ha :
9) Ho :
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar
dengan minat membaca buku.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan
minat membaca buku.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan
minat membaca majalah.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan
minat membaca majalah.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan
minat membaca akhbar.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara umur pelajar dengan
minat membaca akhbar.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar
dengan minat membaca b&u.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan
minat membaca buku.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar
dengan minat membaca majalah.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan
minat membaca majalah.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar
dengan minat membaca akhbar.
51
Ha :
10) Ho :
Ha :
11) Ho :
Ha :
12) Ho :
Ha :
13) Ho :
Ha :
14) Ho :
Ha :
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara jantina pelajar dengan
minat membaca akhbar.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca buku.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca buku.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca majalah.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca majalah.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca akhbar.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara lokasi tempat tinggal
pelajar dengan minat membaca akhbar.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber
buku dengan minat membaca buku.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber buku
dengan minat membaca buku.
Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber
majalah dengan minat membaca majalah.
Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber
majalah dengan minat membaca majalah.
52
15) Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber
akhbar dengan minat membaca akhbar.
Ha : Terdapat perbezaan yang signifikan di antara kemudahan sumber
akhbar dengan minat membaca akhbar.
2.6 KESIMPULAN
Wujudnya budaya membaca dalam masyarakat akan menjamin bahawa generasi akan
datang meneruskan usaha pengembangan dan penguasaan ilmu. Namun begitu masalah
tidak gemar membaca ini bukan sekadar golongan pelajar sahaja, tetapi juga golongan
guru dan profesional-profesional lain. Kecintaan dan sikap terhadap ilmu pengetahuan
perlu diperbetulkan supaya selari dengan Wawasan Pendidikan dan Wawasan 2020.
Masyarakat yang berbudaya membaca tidak wujud dengan tiba-tiba tanpa diadakan
perancangan dan pelaksanaan ilmu pengetahuan bagi warganegara tersebut. Perhatian
tidak hanya perlu diberikan kepada belia-belia tetapi nilai-nilai mumi perlu ditanam
sejak anak-anak kecil lagi. Adalah penting bagi seseorang pendidik dan ibu bapa
mengetahui kecenderungan dan pilihan bacaan seseorang kanak-kanak, dalam usaha
untuk membina perkembangan emosi, rohani, intelek dan melentur sahsiahnya melalui
membaca.
53
Dengan itu semua pihak perlu berkerjasama dalam usaha un@k meningkatkan minat
membaca di kalangan pelajar-pelajar khususnya untuk menimba ilmu pengetahuan dan
memajukan diri. Kemudahan di perpustakaan perlu dipertingkatkan dan kaedah
pendidikan perlu dikemaskinikan untuk menggalakkan lebih ramai rakyat Malaysia
membaca bukan sahaja untuk mengisi masa lapang atau hiburan tetapi untuk
menghayati pendidikan seumur hidup.
54
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.1 PENDAHULUAN
Bab ini adalah merupakan bahagian metodologi kajian yang menerangkan cara
bagaimana kajian dilaksanakan, kawasan kajian, responden kajian, instrumen yang
digunakan dan cara bagaimana data yang diperolehi dianalisis.
Bahagian ini juga membincangkan mengenai kaedah penyelidikan yang meliputi rangka
kerja teori dan reka bentuk kajian. Konsep rangka kerja teori menerangkan angkubah
yang terlibat manakala reka bentuk kajian meliputi kaedah kajian, latar belakang kajian
dan kaedah menganalisis data. Berikutnya bab ini menerangkan tatacara populasi dan
persampelan, serta pengubahsuaian instrumen yang digunakan.
3.2 ANGKUBAH KAJIAN
Terdapat dua jenis angkubah iaitu angkubah bersandar dan angkubah tidak bersandar.
Angkubah bersandar ialah minat membaca akhbar, minat membaca majalah dan minat
55
membaca buku. Akhbar dan majalah yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah semua
jenis akhbar dan majalah yang diterbitkan di negara ini. Manakala buku yang
dimaksudkan adalah semua jenis buku-buku termasuk buku teks persekolahan.
Angkubah tidak bersandar pula ialah jantina, umur, pendapatan penjaga, lokasi dan
kemudahan sumber bahan bacaan.
3.3 STATISTIK DIGUNAKAN
Analisis diskriptif digunakan untuk melihat ketepatan di dalam pemerosesan data dan
peratusan tahap pembacaan sama ada akhbar, majalah ataupun buku. Analisis ini
termasuk taburan frekuensi dan peratus. Untuk menguji hipotesis, penyelidik
menggunakan program Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS), iaitu
ujian 1 dan analisis varians atau ANOVA dengan paras keyakinan 95 peratus.
3.4 REKA BENTUK KAJIAN
Mengikut Kerlinger (1973), menyatakan reka bentuk kajian sebagai garis panduan
kepada penyelidik di dalam proses pengumpulan dan penganalisaan data. Ia juga
membolehkan pengkaji membuat soalan selidik yang mempunyai kesahihan, menepati
objektif dan sesuai untuk sesuatu kajian.
56
Kajian ini bertujuan untuk meninjau minat membaca di kalangan pelajar-pelajar dart
kaitamrya dengan pendapatan ibu bapa, jantina, umur, lokasi dan kemudahan sumber
bahan bacaan yang didapati. Dalam usaha untuk mendapatkan data serta maklumat
yang diperlukan bagi menjayakan kajian ini, kaedah soal selidik digunakan. Soalan-
soalan telah dibentuk dengan khusus berdasarkan pengalaman dan pembacaan yang
telah dilakukan oleh responden untuk memperolehi data yang diperlukan bagi maksud
kajian.
Pada asasnya data diperolehi melalui soal selidik ke atas pelajar-pelajar daripada
tingkatan satu hingga enam SMKA di Seberang Perai. Dalam soal selidik ini, soalan
struktur dan bukan struktur digunakan. Soalan struktur memerlukan responden
memberi keterangan mengenai cadangan soalan yang dikemukakan. Mar&ala soalan
bukan struktur telah disediakan jawapan bagi persoalan yang dikemukakan.
3.5 POPULASI DAN PERSAMPELAN
Kajian tentang minat membaca di kalangan pelajar-pelajar di sekolah menengah
kebangsaan agama (SMKA) di Seberang Perai ini secara khususnya tertumpu di
Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-b-shad, Kepala Batas, Seberang Perai.
Menurut Jabatan Pendidikan Negeri, di Pulau Pinang terdapat sebanyak 73 buah
sekolah menengah di mana 39 buah di Daerah Pulau, 27 buah di Seberang Perai Utara
57
dan Tengah serta 7 buah di Seberang Perai Selatan. Manakala sekolah kebangsaan
terdapat 85 buah, sekolah rendah kebangsaan 29 buah, sekolah rendah jenis
kebangsaan Cina 90 buah dan sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil 28 buah. Di
samping itu terdapat 10 buah sekolah menengah swasta dan 17 institusi pengajian
tinggi swasta.
Jadual3.1: Bilangan Sekolah-Sekolah di Pulau Pinang
Bilangan Jenis sekolah
1. Sekolah menengah
2. Sekolah kebangsaan
3. Sekolah jenis kebangsaan
4. Sekolah rendah jenis kebangsaan Cina
5 . Sekolah rendah jenis kebangsaan Tamil
6. Sekolah menengah swasta
7. Institusi pengajian tinggi swasta
Sumber: Jabatan Pendidikan Pulau Pinang, (1995).
Jumlah
7 3
8 5
2 9
9 0
2 8
10
17
Daripada jumlah sekolah di atas terdapat cuma tiga buah sekolah menengah
kebangsaan agama di Pulau Pinang. Sekolah-sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah
Kebangsaan Agama Al-Mashoor Lelaki dan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama
Al-Mashoor Perempuan di Daerah Pulau manakala di Seberang Perai ialah Sekolah
Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad.
58
Oleh kerana hanya terdapat sebuah SMKA di Seberang Perai maka tumpuan kajian ini
ialah ke atas pelajar-pelajar Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al-Irshad sahaja.
Sekolah ini mempunyai pelajar seramai 871 orang yang datang dari seluruh Seberang
Perai. Jadual3.2 di bawah menunjukkan taburan bilangan pelajar-pelajar di SMKA Al-
Irshad.
Jadua13.2: Bilangan Pelajar-Pelajar SMKA Al-h-shad
Sumber: Bahagian Hal Ehwal Murid SMKA Al-Irshad, (1995).
Bilangan guru ialah 55 orang iaitu 23 orang lelaki dan 32 orang perempuan. Manakala
bilangan kakitangan ialah 18 orang yang terdiri dari 8 orang lelaki dan 10 orang
perempuan. Sekolah menengah agama harian biasa ini mempunyai asrama yang dapat
menampung seramai 5 18 orang pelajar iaitu 59.5 peratus jumlah pelajarnya, daripada
tingkatan satu hingga ke tingkatan enam. Kemasukan pelajar-pelajamya adalah
59
berdasarkan ujian penilaian UPSR dengan minimum memperolehi 3A. Keputusan
peperiksaan kebangsaannya adalah amat memuaskan dengan mengekalkan pencapaian
100% dalam peperiksaan PMR dan dalam peperiksaan SPM serta STPM
keputusannya adalah di antara 96% hingga 100%.
Penyelidik menggunakan persampelan secara rawak untuk mendapatkan sampel kajian.
Satu sampel saiz n diambil daripada populasi saiz N supaya setiap sampel
mempunyai peluang yang sama untuk dipilih. Sampel dipilih secara rawak itu adalah
meliputi pelajar-pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam.
Seramai 270 orang responden telah dipilih secara rawak iaitu terdiri daripada 119
orang pelajar lelaki dan 151 orang pelajar perempuan. Jumlah pelajar keseluruhan dari
tingkatan satu hingga enam ialah 871 orang iaitu 294 orang lelaki dan 577 orang
perempuan. Menurut Gay L.R. dan Diehl P.L. (1992) menyatakan saiz sampel yang
besar adalah lebih baik bagi satu kajian dan minimum saiz sampel ialah 10 peratus
daripada populasi. Sekaran (1992) pula mencadangkan untuk populasi 900 orang, saiz
sampelnya adalah 269 orang. Pemilihan responden seramai 270 orang atau 3 1 peratus
ini juga bersesuaian dengan Roscoe (1975) dan mematuhi ‘rule uf thumb. ’ Semua
responden ini dipilih secara rawak daripada buku daftar pelajar berdasarkan nombor
kemasukan ke sekolah. Saiz responden yang lebih besar tidak dapat dilakukan kerana
Sebelum kajian dijalankan terlebih dahulu diadakan ujian rintis. Di dalam ujian ini
seramai 40 orang pelajar telah dipilih secara rawak di kalangan pelajar-pelajar
tingkatan dua untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Ujian ini
juga adalah bertujuan untuk melihat dan menyemak kesesuaian instrumen dari segi
istilah dan bahasa. Mereka ini tidak termasuk di dalam responden kajian yang
sebenarnya di mana pelajar tingkatan satu hingga tingkatan enam yang dipilih. Nilai
alfa yang didapati ialah 0.6685.
61
3.5.1 Falsafah SMKA
Selain daripada Falsafah Pendidikan Negara, SMKA juga mengandungi falsafah yang
khusus menurut Bahagian Pendidikan Islam (199 l), iaitu:
‘Usaha yang terancang, terkuwal clan berterusan berasaskan pan&an ilmu,iman dan amal soleh serta budaya Islam &n suasana pembelajaran yangsempurna ke arah melahirkan pelajar yang berilmu pengetahuan, seimbang,cemerlang, berakhlak mulia, bertaqwa dan bertanggung@wab untukmengamalkan cara hi&p Islam serta mampu memberi sumbangan yangbermanafaat kepada agama, diri, ummah dan negara. ’
3.5.2 Matlamat SMKA
Kementerian Pendidikan Malaysia yang mewujudkan SMECA berpandukan beberapa
matlamat. Menurut Bahagian Pendidikan Islam (1991) matlamat itu ialah:
1 .
2.
3.
4.
Membekalkan ilmu pengetahuan agama dan akademik secukupnya kepada
pelajar berasaskan kurikulum pendidikan negara.
Memperkembangkan potensi pelajar daripada segi minat, kreativiti, sahsiah dan
kepimpinan berasaskan pendidikan Islam.
Mendidik pelajar supaya berakhlak mulia dan mengamalkan cara hidup
Islam.
Mewujudkan iklim sekolah yang sihat bagi menjamin suasana pengajaran dan
pembelajaran yang selesa dan merangsangkan.
62
5.
6.
Menjadikan SMKA institusi pendidikan yang sempurna dan boleh dibanggakan
bagi memungkinkan pelajar mencapai tahap kecemerlangan dalam segala
bidang.
Memberi peluang yang seluas-luasnya kepada pelajar berusaha bagi mencapai
kejayaan dalam kerjaya pada masa akan datang untuk member-i sumbangan
yang berfaedah kepada ummah.
3.5.3 Objektif SMKA
Selain daripada matlamat SMKA, Bahagian Pendidikan Islam (1991) juga menetapkan
objektif SMKA seperti berikut:
1 .
2.
3.
4.
5 .
6.
Pelajar dapat memperolehi keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan
PMR, SPM dan STPM.
Menguasai Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab dengan baik.
Menguasai ilmu Fardhu Ain dan Fardhu Kifayah serta mengamalkannya.
Menjadi pelajar yang berakhlak mulia, berterima kasih, penyayang dan hormat
menghormati.
Bergiat secara aktif dalarn kegiatan sukan, persatuan dan pasukan berunifom
dalam dan luar sekolah.
Melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi dalam dan luar negeri.
63
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Menyumbangkan fikiran dan tenaga untuk pembangunan dan kemajuan
sekolah.
Mempunyai ketahanan diri dalam menghadapi cabaran budaya yang bercanggah
dengan nilai-nilai Islam.
Memenuhi keperluan dan peluang pekerjaan dalam sektor awam dan swasta.
Berfikiran terbuka, bersikap positif dan mampu menyesuaikan dir-i dalam
masyarakat majmuk.
Peka kepada keadaan masyarakat dan masalah ummah serta memberi
sumbangan yang aktif dan berkesan.
Menjadi pemimpin yang boleh diteladani.
3.5.4 Matlamat Am SMKA Al-Irshad
Menurut majalah Al-Irshad (1994) matlamat am SMKA Al-Irshad ialah untuk
melahirkan pelajar-pelajar muslimin mukminin yang berilmu pengetahuan dan
berkemahiran serta beramal soleh dan berakhlak mulia.
3.5.5 Objektif Am SMKA Al-Irshad
Menurut majalah Al-Irshad (1994), objektif am SMKA Al-Irshad ialah:
64
1 . Berusaha mempertingkatkan nilai-nilai murni supaya pelajar-pelajar dapat:
a. Berpegang teguh serta beramal dengan syariah dan akhlak Islamiah.
b. Berilmu pengetahuan dan berkemahiran.
c. Cemerlang dalam pelajaran.
d. Kesihatan jasmani dan rohani.
e. Bersifat progresif, kreatif dan prod&if
f. Bekerjasama dan berbakti kepada masyarakat dan negara.
2 . Memberi peluang kepada guru-guru:
a. Melaksanakan tugas dan tanggungjawab dengan lebih berkesan.
b. Menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran.
c. Menjadi usrah hasanah dan guru yang mursyid.
3 . Membantu kakitangan ke arah:
a. Berkhidmat dengan lebih cekap, amanah dan cemerlang.
b. Mewujudkan persekitaran sekolah yang bersih, indah dan menarik.
4 . Mengeratkan hubungan sillatur-rahim antara ahli masyarakat dalarn dan luar
sekolah.
65
3.5.6 Objektif Khas SMKA Al-Irshad
Al-Irshad (1994) menyatakan objektif khas SMKA Al-Irshad ialah untuk melahirkan:
1 .
2.
3.
4.
100% pelajar yang beriltizam dengan Islam, Istiqamah dengan amalan-amalan
Islam, berakhlak mulia dan berperibadi seperti yang dikehendaki oleh wawasan
negara.
100% pelajar yang berpengalaman mahir dan cekap dalam Bahasa Melayu,
Bahasa Arab dan Bahasa Inggeris.
70% pelajar cekap dan mahir dalam bidang Agama Islam.
30% pelajar mahir dan cekap dalam bidang-bidang lain.
(10% teknik/vokasional, 10% sains dan 10% sastera).
3.5.7 Pencapaian SMKA Al-Irshad
Dalam membincangkan pencapaian akademik terlebih dahulu kita bincangkan budaya
ilmu. Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dan Wawasan 2020 menonjolkan ciri yang
sama, iaitu budaya ilmu. Menurut FPN salah satu ciri utama warga Malaysia yang
hendak dilahirkan ialah yang berbudaya ilmu. Wawasan 2020 pula menegaskan tentang
keperluan melahirkan individu dan masyarakat yang kaya maklumat.
66
Salah satu tumpuan utama dalam KBSM dan KBSR ialah memupuk budaya ilmu di
dalam diri pelajar. Matlamatnya ialah untuk melahirkan masyarakat yang cintakan ilmu
dan kebenaran serta meletakkan ilmu di tempat yang tertinggi dalam sistem nilai hidup
mereka. Mereka berlumba-lumba untuk memiliki, memperkembang, memanfaat dan
menghayati ilmu untuk kepentingan kehidupan dir-i, seluruh manusia dan alam sejagat.
Ciri-ciri utama yang perlu ditanam di dalam dir-i pelajar ialah budaya membaca., budaya
belajar, budaya berfikir, budaya berwacana dan budaya menulis dan berkarya.
Di SMKA Al-Irshad banyak aktiviti-aktiviti yang telah dijalankan untuk mewujudkan
budaya membaca seperti mendirikan pondok bacaan dan kempen galakan membaca.
Sepertimana yang telah dinyatakan pencapaian akademik di kalangan SMKA adalah
memuaskan. Jadual 3.4 dan Jadual 3.5 berikut menunjukkan keputusan peperiksaan
Kajian ini telah memenuhi objektif kajian dan menjawab persoalan kajian.
Dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan di antara
pendapatan penjaga dengan minat membaca buku, umur dengan minat
membaca majalah dan akhbar, jantina dengan minat membaca majalah serta
kemudahan mendapatkan akhbar dengan minat membaca akhbar. Keputusan
kajian mungkin dapat membantu pihak sekolah khususnya untuk meningkatkan
lagi tahap pembacaan di kalangan pelajar-pelajar. Adalah juga diharapkan
pembacaan di sekolah-sekolah akan menitik beratkan penghayatan kepada
keilmuan dan penulisan kreatif agar dapat mewujudkan budaya cintakan ilmu
yang akan menjadikan seseorang itu terus membaca dan seterusnya akan
melahirkan bakal-bakal penulis berbakat di kalangan para pelajar.
Sesungguhnya budaya ilmu itu boleh diamal dan dihayati oleh setiap ahli
masyarakat jika ada kesungguhan ke arah itu.
Seterusnya minat membaca yang tinggi bukan sahaja memperbaiki kualiti
pendidikan individu tetapi juga untuk kemajuan negara ke arah mencapai
Wawasan Pendidikan khasnya dan Wawasan 2020 amnya.
153
BIBLIOGRAFI
Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi Pendidikan Dalam Menghadapi Cabaran 2020.Kuala Lumpur: Nurin Enterprise.
Abd. Rahim Selamat. (199 1). Teknologi dan Budaya Ilmu: Satu Perspektif danPengenalan. Jumal Pengurusan Pendidikan, Jilid 2, Bil. 1,46 - 50.
Adler, M. J. dan Doren, C.V. (1993). Bagaimana Membaca B&u. Kuala Lumpur: DewanBahasa dan Pustaka.
Ahmad Mahdzan Ayob. (199 1). Kaedah Penyelidikan Sosioekonomi Suatu Pengenalan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ahmad Othman. (1990). Membina Minat Kanak-Kanak Membaca Kesusasteraan - SatuPandangan Ringkas. Jumal Pendidik dan Pendidikan. Jld 10, 1 - 8.
Anthony Gomez. (1986). What The Schools Can Do To Promote Reading. ISIS NationalAffairs Seminar on Reading and National Development. Kuala Lumpur. April,29 - 30.
Asiah Abu Samah. (1977). A Study of Sociological Factors Affecting LanguageDevelopment of Primary School Children. Tesis Sarjana Pendidikan. UniversitiMalaya.
Atan Long. (1974). Satu Penyiasatan Berhubung Dengan Pengajaran Bacaan Murid-MuridMelqu Yang Berumur Di antara Enam Dengan Tujuh Tahun. KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Atan Long, et al. (1984). A Survey on The Reading Habits and Interests of MalqsianPeople. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Atan Long. (1982). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bahagian Pendidikan Islam. (1991). Part&an Pengurusan Sekolah MenengahKebangsaan Agama. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Baker, Linda Linstrom. (1989). From Parent to Child: The Effects of a Home LearningProgram on Attitudes and Achievements. Ed. D. University of San Diego.
Beech, John, R. (1987). Cognitive Approaches to Reading New York: John Wileyand Sons.
154
Bolt, Dianne Elizabeth. (1992). The Identification of Home Literacy Factors and theirRelationship to Middle Grade Students ‘Reading Achievement. M Ed. MemorialUniversity of New Foundland.
Bonacci, Frances Jean. (1993). i%e Acquisition of Word Knowledge From ExpositoryContext in Skilled and Less-Skilled Readers. Ed. D. Havard University.
Bond, G.L., et al. (1994). Reading DifJiculties, Xheir Diagnosis and Correction.(7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Cates, W.M. (1990). Panduan Amali Untuk Penyelidikun Pendidikan. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.
Dallmann, M. et al. (1982). l?he Teaching of Reading. (6th ed.). New York: Holt,Rinehart and Winston.
Dechant, E.V. (1974). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, NewJersey: Prentice- Hall, Inc.
Dechant, E.V. (1982). Improving The Teaching of Reading. Englewood Cliffs, NewJersey: Prentice- Hall, Inc.
Dubose, P. (1988). Readings in Management. Englewood Cliffs, New Jersey: PrenticeHall.
Dupuis, M.M. and Askov, E.N. (1982). Content Area Reading an IndividualizedApproach. New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Fitzgerald, Mark.( 1992). French Reading Habits. Jumal Editor & Publisher (WP).Vol. 12520, May,16, 18 - 48.
Gay, L.R. and Diehl. (1992). Research Methodsfor Business and Management.New York: Mac Millan, Inc.
Glazer, S.M. (1988). Reading Diagnosis and Instructions a CALM Approach.Englewood Cliffs,New Jersey: Prentice Hall.
Gopinathan, S. (1978). A Measure of Reading ie Survey of Reading Interests and Habits.Singapore: Institute of Education Singapore.
Halimah Badioze Zaman. (199 1). Satu Kajian Tentang Kemudahan dan MasalahPerpustakaan Sekolah Dalam Mempergiatkan Fungsinya Sebagai SumberMaklumat . Jurnal Pendidikun. 16,5 7 - 74.
155
Harris, A.J. and Sipay, E.R. (1980). How to Increase Reading Ability. New York:Longman, Inc.
Hayes, B.L. (1991). Effective Strategies for Teaching Reading. Needham Heights:Allyn and Bacon.
Hughes, Carole Kay. (1993). Professional Reading Habits of Public School Elementaryand Secondary Language Arts Teachers in Northwest Iowa. Ed, D. Universityof South Dakota.
Johari Ariffin. (1994). Peranan Guru Dalam Merealisasikan Wawasan 2020. JumaZ Guru.Mei, 16, 360 -370.
Jones, Beverly Walker. (1986). A Study of The Recreational Reading of Third- Grade,Fourth- Grade and Fifth- Grade Chil&en. Ed. D. State University of New York.
Juriah Long. (1975). Masalah Pencapaian Murid-Murid Bukan Melayu DalamPeperiksaan Bahasa Malaysia Di Peringkat M. C.E. Satu Analisa. Tesis SarjanaPendidikan. Universiti Malaya.
Juriah Long, et al. (1994). Perkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur:Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Katni Kamsono Kibat. (1978). Reading Habits and Interests of The RuralMalays:A Methodological Stu& of Printed Media Exposure in The Rural Areasof Selangor. Dissertation. University of Pittsburgh.
Kenedy, E.C. (1981). Methods in Teaching Developmental Reading. Illinois: PeacockPublishers, Inc.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1992). Aktiviti Galakan Membaca. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kerlinger, F.N. (1973). Foundations of Behavioral Research. New York: Holt, Rinehartand Winston, Inc.
Khaxnis Maarof (1984). Satu Percubaan Untuk Mengukur Kebolehan Membaca Murid-Murid di Peringkat Darjah Dua. Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya.
156
Koh Poh Boon. (1989). Perspektlif-Perspektif Dalam Pengajaran Bahasa Malaysia.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Lee, K. F. and Paula F. (1983). Better Reading Skills. Hong Kong: Oxford UniversityPress.
Lim Ai Lian. (1993). An Exploratory of The Reading Habits and Interest of SelectedTESL Trainee Teachers. Jumal Pendidikun, 15, 107 - 122.
Lunzer, E.A. and Gardner, K. (1979). The Effective Use of Reading. London: HeinemannEducational Books.
Macfarlane, T. (1988). Helping Adults to Read New York: Macmillan Inc.
Marija, J.N. (1993). Statistical Packages for The Social Sciences for Windows, BaseSystem User’s Guide Release 6.0. Illinois: SPSS, Inc.
Marohaini Yusuff. (1989). Strategi Pengajaran Bacaan dun Kefahaman. Kuala Lumpur:Karya Bistari Sdn. Bhd.
Mason, Jana, M. (1989). Reading and Writing Connections. Boston: Allyn and Bacon.
Md. Fadzil Haji Hassan. (1986). Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Aspek Bacaandan Fahaman. Jumal Kementerian Pendidikun Malaysia. Jilid 30, 69,41 - 46.
Mullai Ramaiah and Mohana Kumar Nambiar. (1993). Do Undergraduates UnderstandWhat They Read: An Investigation Into The Comprehension Monitoring of TESLStudents Through The Use of Textual Anomalies. Jumal Pendidikan. 15,95- 106.
Mohd. Hamdan Adnan. (1994). Siapa Yang Membaca, Siapa Yang Tidak Membaca.Dewan Masyarakut, September, 10 - 14.
Mohd. Majid Konting. (1993). Kaedah Penyelidikan Pendidikun. (Cetakan kedua).Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Moore, Lynn Marie Helm. (1992). The Social Contexts of Literacy Interactions in aLiterature- Based Kindergarten Classroom. Ed. D. The University of Nebraska.
Noor Azam. (1980). Projek GaZakan Membaca. Kertas keja yang dibentangkan dalampelancaran dan persidangan gerakkan membaca.DBP, Kuala Lumpur, Januari 28.
Noran Fauziah Yaakub dan Ab. Latif Idris. (1992). Minat Dan Pencapaian: WujudkanHubungan Bagi Bacaan Mekanis. JurnaZ Pendidikun Guru. KementerianPendidikan Malaysia, Bil8, 58 - 82.
157
Omar Mohd Hashim. (199 1). Pengisian Misi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasadan Pus&a.
Oppenheim, A.N. (1983). Questionnaire Design and Attitude Measurement. London:Heinemann.
Pearson, P.D. and Johnson, D.D. (1978). Teaching Reading Comprehension. New York:Holt, Rinehart and Winston.
Quinn Shirley. (1987). Active Reading: Reading Efficiently in i%e Arts and Sciences.Boston: Houghton Mifflin Company.
Ramsay, J. W. (1986). Basic Skill for Academic Reading. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall.
Radzuan Abdul Kadir. (1987). Minat Membaca Di Kalangan Guru Pelatih Di SebuahMaktab Perguruan. Jumal Pendidikun. 11, 130 - 132.
Rayner, Keith. (1989). The Psychology of Reading. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall.
Robiah Sidin. (1994). Pendidikan di Malaysia, Cabaran dan Masa Depan. KualaLumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Roe, B.D., Stoodt, B.D. and Bums, P.C. (1978). ReadingInstruction in The Secon&ySchool. Boston: Houghton Mifflin Co.
Roscoe, J.T. (1975). Fun&mental Research Statistics for the Behavioral Sciences.Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc.
Rude, R.T. and Oehlkers, W. J. (1984). Helping Students With Reading Problems.Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Rugayah Abd. Rashid. (1988). Peranan Perpustakuan Akademik Dalam MeningkutkanMinat Membaca Di kalangan MahasiswaLUahasiswi di Institusi PengajianTinggi. Seminar Tabiat Membaca: Ke Arah Siswa/Siswi Bermaklumat. ITM ShahAlam. Januari, 28 - 29.
Sapiah Hamid. (1987). Menilai Minat Membaca Di Kalangan Murid Tahun IVBerdasarkan Pemilihan Bahan Bacaan. Jurnal Pendidikun. 11, 135 - 136.
Safiah Osman. (1990). Membaca: Satu Pengenalan. Kuala Lumpur: Berita PublishingSdn. Bhd.
158
Schorp, Janice Finkey. (1986). Reading Preferences of Fourth Grade Children Relatedto Sex and Reading Ability Grouping in The Carlisle Area School District(Pennsylvania). Ed. D. Temple University.
Sekaran, U. (1992). Research Methods For Business, A Skill Building Approach(2nd ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Smith, F. (1971). Understanding Reading, a Psycholinguistic Analysis of Reading ana’Learning to Read Toronto: Holt, Rinehard and Winston, Inc.
Smith, R.J. and Johnson, D.D. (1980). Teaching Young ChiUren to Read Carlifornia:Addison Wesley Pub. Co.
Southgate, V. (1984). Reading: Teaching For Learning. Book 2. New York: MacmillanInc.
Spache, G.D. and Spache, E.B. (1973). Reading in i%e Elementary School. (3rd ed.).Boston: Allyn & Bacon.
Spache, Evelyn B. (198 1). Reading Activities for Child Involvement. Boston: Allynand Bacon.
Staufter, R.G. (1969). Teaching Reading As A 7hinking Process. New York: Harper andRow Publishers.
Suhaimi Razikin. (199 1). Perkembangan Kendiri Melalui Pembacaan. JumaZ PengurusanPendidikan, Jilid 2, Bil 1, 46 - 50.
Sulaiman Ngah Razali. (199 1). Formula Statistik Untuk Penyelidikun Pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Tierney, Robert. (1985). Reading Strategies and Practices a Compendium. Boston: Allynand Bacon.
Tinker, M.A. and MC Culluogh, C.M. (1975). Teaching ElementaT Reading. (4th ed.).Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Unesco. (1983). Galakan Membaca Untuk Kanak-Kanak dan Remaja. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka.
Vacca, J.L., Vacca, R.T. and Gove, M.K. (1991). ReadingandLeaming to Read(2nd ed.). New York: Harper Collins Publishers.
159
Vaughan, J.L. (1986). Reading and Reasoning Beyond The Primary Grades. Boston:Allyn & Bacon, Inc.
Witte, Pauline L. (1985). A Guidebook For Teaching Reading. Boston: Allyn and Bacon.
Wan Abdul Manan Muda. (1985). The Study of Literacy in Relation to Socioeconomicand Nutritional Improvement in a Rural Community. JurnaZ Pendidik lianPendidikan. Jld 7, 79 - 93.
Wan Mohd. Zahid Mohd. Noordin. (1994). Pengisian Wawasan Pendidikzn. PersidanganPendidikan Ke 2. Institut Aminuddin Baki, Julai, 11 - 15.
Welkowitz, J. et al. (1976). Introductory Statistics for i%e Behavioral Sciences. NewYork: Academic Press.
AZ-l&ad (1994). Pulau Pinang: Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Al&shad.
160
SOAL SELIDIK No. Rujukan: 11 2 3
Hubungan Minat Membaca di Kalangan Pelajar-Pelajar SMKA di Seberang PeraiDengan Latar Belakang Keluarga dan Persekitaran
Ini adalah satu soal selidik untuk mengumpul maklumat berkenaan dengan minat membaca di kalanganpelajar-pelajar. Tandakan (0 atau tuliskan jawapan anda pada rnang berkaitan. Sila jawab semua soalandengan tepat dan jujur. Segala kenyataan adalab sulit dan akan diproses secara kumpulan. Kerjasamaanda diucapkan ribuan terima kasih.
A. BUTIR- BUTIR PENGENALAN:
1. Alamat:
2. Kawasan tempat tinggal asal1. Perumahankosmewah ( )3. Perumahan kos rendah ( )5Rumahkampung ( )
3. Lokasi tempat tinggal asal1. Bandar ( 13. Kampung ( 1
4. Tempat tinggal sekarang?1. Asrama ( 13. Rumah sewa5. Bersama penjaga Ii
5. Kedudukan status ibu bapa1. Bercerai3. IbWbapa meninggal t i
6 . Jantina:1. Lelaki ( )
7 . Umur:
8 . Tingkatan:
2. Perumahan kos sederhana4. Rumah flat6. Rumah setinggan
2. Pekan4. Persisiran bandar
2. Asrama cawangan4. Bersama ibu bapa
2. Ibu bapa tinggal bersama4. Ibu bapa tinggal berasingan5. Ibu dan bapa meninggal
2. Perempuan
9. Berapa orangkah bilangan adik-beradik, termasuk anda 7
10 . Apakah pekerjaan penjaga anda 7
Bapa: 1. Professional ( )2. Sokongan ( )3. Buruh ( 14. Berniaga t;5. Petani6. Pesara ( 1
12. Siapakah yang paling menggalakkan anda membaca1. Ibubapa 2. Guru3. Kawan 4. Lam-lam
13. Apakah faktor yang paling mempengaruhi anda tmtuk membaca 11 . Perpt&akaan 2 . Bilik bacaan3. Bahan bacaan yang menarik i,’ 4. Peperiksaan5 . Kedai buku ( 1 6 . Kelab7. Lain-lain sila nyatakan:
14. Tujuan anda membaca1. Menambahkan ilmu pengetahuan2. Menentukan mass depan3. Memenuhi masa lapang4. Meningkatkan penguasaan bahasa
15. Apakah jenis bahan-bahan bacaan yang dibaca paling kerap sekali.1 . Surat khabar ( ) 2 . Majalah3 . Buku ( 1 4 . Risalah5 . Lam-lam bahan:
( 1( 1
SURATKHABAR
16. Adakah anda membaca surat khabar minggu im ?1. Ya ( > 2. Tidak ( >
17. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca surat khabar ?1. Mahal 2. Tiada mass ( >3. Berita dari sumber lam ii 4. Kerja lain lebih penting( )5. Sukar tmtuk mendapatkannya ( > 6. Sukar difahami7. Kandungan tidak sesuai ( > 8. Tidak minat9. Proganda sesuatu pihak ( 1
18.Apakah jenis surat khabar yang paling kerap dibaca1. Tidak baca surat khabar 2. Utusan Malaysia3. Utusan Melayu ii 4. Berita Harian5. Watan
7. Malay Mail ii6. New Straits Times ( )8. star ( 1
9. Utusan pengguna ( 1
19. Berapa kerap anda membaca akhbar ?1 . Hari-hari3 . Sekali seminggu
2.3 kali seminggu ( >4. Jarang-jarang ( 1
I16
I17
I18
I19
I20
I21
I22
I23
I24
I25
162
20. Pilih topik yang menjadi kegemaran anda1. Berita utama
ii2. Berita lw negeri
3. Be&a tempatan 4. sukan5. Rencana pengarang 6. Pelaburan saham7. Be&a pemiagaan ii 8. Kartun I,’9Program TV dan Radio 10. Hiburan ( 111. Forum pembaca 12. Nyatakan
2 1. Apa yang dilakukan ke atas akhbar setelah selesai membaca1. Gunting berita yang penting ( ) 2. Simpan3 . Membuat cacatan ( 1
22.Dalam sehari berapa lamakah anda membaca akhbar 71 . Kurang dari setengah jam 2. l/2 jam - 1 jam3. Lebih dari sejam Ii
23. Bila anda membaca akhbar1 . Pagi
Ii2. Tengahari
3 . Petang 4. Malam5 . Bila-bila masa ( 1
24. Dari mana anda selalu mendapat akhbar yang dibaca 71 . Perpustakaau 2. Beli3 . Pinjam dari kawan ii 4. Asrama5 . Bilik darjah ( 1 6. Kedai kopi
luAJALAH
25. Dalam masa dua bulan yang lepas adakah anda membaca majalah ?1 . Ya ( 1 2. Tidak
26. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca majalah 71 . Mahal3. Keja lain lebih penting Ii
2. Tiada masa4. sukar difahami
5 . Sukar mendapat majalah 6. Tidak berminat7. Kandungau tidak sesuai ii8 . Lain-lain nyatakan
27. Apakah majalah yang anda telah baca dua bulan yang lepas1 . Al- Islam
K2. Dewan Masyarakat
3 . Dewan pelajar 4. URTV5 . Dewan siswa ( 1 6. Gila-gila7 . Ujang ( 1 8. Kiblat9 . Kosmik ( 1 10. Gelihati11. DuniaSukan ( 1 12. Nyatakan
28. Selepas membaca majalah tersebut akan1. Disimpan ( 13. Lain-lain nyatakan:
2. Tukar dengan kawan ( )
26 27
cl28
I29
030
El31
I32
cl33
34 35
I36
163
29. Berapa kerap anda membaca majalah1. Hali-hali 2.3 Kali seminggu3.lKaliseminggu 4. Jarang-jarang
30. Dalam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa membaca majalahl.Kurangdari2jam 2.2 hingga 4 jam3.4hingga6jam 4. Lebih dari 6 jam
3 1. Dalam keadaan bagaimana anda akan membaca majalah ?1. Mengisi mass lapang3. Disuruh I;
2. Terserempak4. Mencari
32. Dari mana selalunya anda mendapatkan majalah yang dibaca.1. PerpusQ&aan 2. Pinjam dari kawan3. Beli sendiri ii 4. Hadiah5. Pinjam dari kelas ( 1 6. Kedai gunting
BUKU
33. Dalam masa tiga bulan yang lepas adakah anda membaca buku ?1. Ya ( 1 2. Tidak
34. Jika tidak, kenapa anda tidak membaca buku ?1. Mahal ( 1 2. Tiada mass3. Maklmtdari sumberlain ( ) 4. Kerja lain lebih penting( )5. Sukar mendapatkan buku7. Kandungan tidak sesuai9. Lain-lain nyatakan:
( ) 6. Sukar difahami( 1 8. Malas membaca
35. Apakah jenis-jenis buku yang paling diminati sekali ?l.Bukucexita ( 1 2. Pengetahuan Agama3. Pelajaran Sekolah 4. Gins dan Teknologi5. Buku cerita fiksyen 26. Lain-lain sila nyatakan:
36. Berapa buah buku yang dibaca sejak 3 bulan yang lepas
Buku pelajaran sekolah:b u a h . Lain-lain.. buah
37. Beri senarai nama buku-buku yang dibaca sejak tiga bulan lalu.
38. Dari mana anda selahmya mendapat buku-buku yang dibaca1 . Perpustakaan
I;2 . Pinjam dari kawan
3 . Beli sendiri 4 . Hadiah5 . Skim pinjaman buku teks ( 16 . Lain-lain nyatakan:
164
I37
E l38
El39
I40
I42
I43
44 45
I46
39. ApabiJa hendak membeli buku perkara yang penting perlu dilihat.1 . Kandungan ( 1 2 . Harga ( >3. Jhrstmsi (berwama atau tidak) ( ) 4. Pengarang5 . Cara dibukukan
40. Waktu selaht membaca buku ?1 . Pagi3. Tengahari5. Bila-bila masa
2 . Petang4 . Malam
( >
4 1. DaJam seminggu berapa lama anda menghabiskan masa untuk membacab&u?
1. Kurang dari 2 jam 2.2 hingga 4jam.3.4 hingga 6 jam 4. Lebih dari 6 jam
UMUM
42. Pilih tiga mengikut keutamaan anda aktiviti yang dilakukan di w&u lapang;1 . Menonton TV
ii2 . Membaca
3 . Berkebun 4 . Berjalan-jalan ii5 . sukan 6 . Menonton wayang ( )7 . Berbual 8 . Lain-lain
43. Apakah rancangan radio/TV yang menjadi kegemaran anda 71 . Hiburan 2 . Berita3 . Pembangunan ii 4. Forum5 . Drama ( 1 6 . Lain-lain nyatakan:
44. Selahrkah anda menggtmakan perp&akaan sekolah ?1. Selalu 2. Jarang-jarang3. Tidak pemah
( 1
45. Berapa jauhkah rumah anda dari tempat menjuaJ buku-buku atau bahan bacaan ?1 . Kurang dari 1Km 2 . lhingga 3 Km ( 13.3hingga5Km 4. Lebih daripada 5 Km ( )
46. Adakah anda mendapati bahan-bahan bacaan di kawasan anda mencukupi untukkeperluan pembacaan ?
1) Buku-buku1. Mencukupi ( ) 2. Tidak mencukupi ( )3. Tidak tahu ( 1
2) Majalah1. Mencukupi3. Tidak tahu
2. Tidak mencukupi ( )
3) Akhbar1. Mencukupi3. Tidak tahu
2. Tidak mencukupi ( )
El47
El48
049
I50
El51
I52
I5 3
I54
I55
I56
165
47. Adakah bahan-bahan bacaan mudah didapati di kawasan anda’?Buku: 1. Ya
3.Tidakpasti i i2. Tidak ( >
Majalah 1. Ya3.Tidakpasti i i
2. Tidak ( 1
Akhbar: 1. Ya ( )3.Tidakpasti ( )
2. Tidak ( 1
48. Adakah anda menganggap membaca itu penting bagi seorang pelajar ?1. Sangat penting 2. Penting ( 13. T&k berapa penting ii 4. Tidakpenting ( )5. Tidak tahu ( 1
49. Jika ianya penting mestikah pelajar-pelajar digalakkan membaca 71 . Ya ( 1 2 . Tidak ( 13. Tidak tahu ( >
50. Jika ya bagaimana caranya:
I57
I58
I59
I60
I61
BAHAGIANN C
Arahan: Bulatkan pada angka yang anda f& sesuai dengan pendapat anda.
1 - sangat tidak setuju.2 - tidak setuju.3 - tidakpasti.4 - setuju.5 - sangat setuju.
5 1. Saya mudah terasa mengantuk apabila membaca buku. 1 2 3 4 5
52 . Saya gemar saya.membaca majalah kerana ia menghiburkan 1 2 3 4 5
53 . Saya tidak suka membaca akhbar kerana boleh memperolehisaya maklumat 1 2 3 4 5daripada media lain.
54 . Saya rasa tidak selesa jika tidak dapat membaca akhbar hari ini. 1 2 3 4 5
166
55. Saya tertarik untuk membaca majalah kerana gambar-gambar yang menarik 1dan belwama-warni.
56. Saya menghabiskau masa sekurang-kurangnya setengah jam sehari untukmembaca buku selain daripada buku-buku pelajaran sekolah.
1
57. Saya tidak sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli majalah. 1
58 . Saya semiasa membawa buku bersama dan membaca bila ada kesempatan. 1
59. Oleh kerana di rumah saya tiada akhbar, maka saya tidak perlu membacanya. 1
60. Saya suka membaca berita isu-isu semasa daripada akhbar
6 1. Bahan-bahan dalam majalah boleh membantu pelajaran di sekolah.
62. Saya sering berkunjung ke kedai buku dart perpusmkaan.
63. Saya tidak gemar membaca buku kerana sukar memahaminya
64. Saya lebih suka menonton wayang daripada membaca majalah.
65. Selepas membaca akhbar saya akan membuat keratan ataupun membuatcacatan.
66. Saya selahr membaca akhbar bernlang-ulang dalam sehari.
67. Membaca majalah adalah sesuai untuk mengisi mass lapang.
68. Saya perlu membaca buku cuma untuk peperiksaan.
69. lbu bapa saya dan keluarga saya tidak membaca majalah jadi saya tidakperlu membaca.
70. Saya sanggup membelanjakan Wang saku saya untuk membeli akhbar.
7 1. Dalam masa 3 bulan yang lalu saya telah membaca sekurang-kurangnyadua buah buku bukan pelajaran sekolah.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
Kerjasama anda diucapkan terima kasih.
167
L .zs‘7 r
t
UNIVERSITI UTARA MALAYSIAOGOIO UUM, Sink&, Kednh Dad Amen, Malaysia. Tel: 04-924lROl - R Cable: UI’hMhl; ‘I’clcn: MA 42052 IWDl,: 04-924 Ih4l
74
Pejabaf Dekm Sekolah Siswazah
UUMKY80097
11 Mac 1995
KEPADA SESIAPA YANG BERKENAAN
Tuan/Puan,
EN. ABD. WAHAB B. MAT - (KP 5659922)
Dengan ini adalah disahkan bahawa En. Abd. Wallab b. Mat (KP5659922) adalah pelajar siswazah program ketnbar UUM/IAB yangsedang tnengikuti kursus Sarjana Saius (Pengurusan).
Diharap pihak tuan/puau dapat tnetnberi bantuan dan kerjasatna kepadapelajar ini untuk tnenjalankan penyelidikan berkaitan kerja kursus b&au.
Sekian, teritna kasih.
Saya yang menurut perintah,I
PROF. MADYA DR. IBRAIIIM ABDUL-HAMlDDekanSekolah Siswazah