Método Mutuo

PRIMERAS DÉCADAS DEL S XIX

Joseph Lancaster (Londres,1778- Nueva York 1838)

Inglaterra en vías de industrialización Migraciones a la ciudad de la población

campesina: gran masa inculta Escasez de maestros

Representa una alternativa a la educación simultánea

Aparición del Monitor-Subvierte el pensamiento pedagógico (el

que enseña está en “formación”)-Rompe la simultaneidad áulica-Atiende grandes cantidades de alumnos

a cargo de un solo Maestro-Apela a los esfuerzos públicos pero

también privados

Extensión de la educación con recursos mínimos

-Filosofía utilitarista (basado en las ansias de progreso) :

-Sistema de premios y castigos (concretos)

-Sistema meritocrático (simbólicos)

-Sistema de promoción continua

Vigilancia: -Opera en forma “dinámica”; maximización

del modelo panóptico: “Si algunos de los que están destinados a obedecer, llegan a adquirir el derecho de mandar, entonces todos los demás aprenden a respetar los dos mejores títulos que se conocen en el mundo, la edad y el método”.

-Burocratización escolar

Silencio: órdenes focalizadas a través de palmadas, palabras y campanillas.

Registros de asistencia (dimensión cuantitativa: diagnóstico general y diagnóstico individual)

Libro de contabilidad de gastos de la escuela

Libro de visitas

Listas de espera

“Esta es la excelencia que lleva consigo el método, la suma vigilancia que exige continuamente aleja la ocasión y retrae la voluntad de hacer el mal; el educando tiene un ayo siempre a su lado; o bien él mismo lo es de los otros”

Formación de agentes productivos para todos los cargos

Plantea en la escuela la problemática del “trabajo”. La misma atravesó todo el siglo tanto desde la perspectiva capitalista como socialista (Tolstoi Experiencia de la escuela de Iasnaia Poliana).

Llegó a Argentina en 1818 a través de Diego Thompson y se aprobó en 1819 durante la presidencia de Rivadavia:

“[...] se ignoraba que había ya en el mundo una manera de enseñar tan sencilla, tan

breve y tan barata que no dejaba pretexto a los más miserables para no prestarse al

medio más fácil de la ilustración general [...] Plan de enseñanza para las escuelas de

primeras letras.” (Imprenta de los Expósitos, Buenos Aires, 1823).

- Los maestros se oponían porque incrementaba sus tareas.

- La disciplina pretendida no se concretaba por que cada alumno variaba su posición en la pirámide jerárquica constantemente, y el lugar del saber no quedaba centrado en el maestro.

- Falta de recursos económicos. - La escuela no retenía a los niños el

tiempo suficiente para disciplinarlos ya que el aprendizaje era rápido.

Registro administrativo de las tareas escolares

- Profesionalización de la actividad docente y formación de un grupo de especialistas

- Premios y castigos simbólicos.

- Evaluación numérica de los aprendizajes