CUPRINS
CUPRINS
PARTEA A II-A
METODICA LOGOPEDIEI
21. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE
21. 1. Coninutul muncii logopedice
31. 2. Motivaia educaiei timpurii
41. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor
de limbaj
61.PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI
62. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari
82. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar
92. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar
102. 4. Particulariti ale educaiei la precolari
113. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE
113. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei
123. 1. 1. Jocuri de articulaie
143. 1. 2. Jocuri cu onomatopee
173. 2. Formarea unei vorbiri fluente
183. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare
183. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului
expresiv
183. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv
204. PRINCIPII PROFILACTICE
204. 1. Principiul interveniei timpurii
213.2. Principiul interveniei indirecte.
214.3. Principiul interveniei n colaborare
235.4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale
235. METODE I PROCEDEE APLICATE N LOGOPROFILAXIE
235. 1. Profilaxia prin colaborare
24ntrzieri n nsuirea
255. 2. Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani)
276. PRINCIPII TERAPEUTICE
276. 1. Exerciii ct mai degajate
276. 2. Economiei de fore i micri
276. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv
276. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe
ajutor)
286. 5. Sistematizrii i continuitii
286. 6. Accesibilitii
286. 7. nsuirii contiente i active
286. 8. Intuiiei
286. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale
1. EFICIENA ACTIVITII LOGOPEDICE 1. 1. Coninutul muncii
logopedice
Activitatea logopedic pare a fi, la prima vedere, un simplu
proces de antrenament miofuncional pentru dezvoltarea motricitii
organelor periferice de articulare a sunetelor. Micrile foarte fine
ale aparatului fonoarticulator, implicate n pronunarea sunetelor,
sunt cu mult mai complexe i mai dificile, dect am fi tentai s
credem pe baza uurinei cu care le folosim n actul vorbirii, n lipsa
unor cunotine teoretice.
Dificultile de formare a unor deprinderi de pronunare corect se
pot asemna cu greutile ntmpinate n nvarea unei limbi strine, la
care aspectul fonetic al pronuniei sunetelor difer de cel din
sistemul fonologic al limbii materne.
Munca logopedic este grea i dificil pentru c este un proces
psihopedagogic de destrmare, desfiinare, de nlturare a unor lanuri
de deprinderi defectuoase de pronunie, mai mult sau mai puin
bttorite, i de restructurare a vorbirii.
Realizarea acestui proces nu se poate face numai prin metoda
fonologic sau articulatorie prin care se nsuesc unele cunotine de
ortofonie i prin care se pune n micare tehnica vorbirii i se
declaneaz educaia vorbirii. Aceast metod acord prioritate
exerciiilor de articulaie realizate pe baza percepiei vizuale a
micrilor , n faa oglinzii. Limitele metodei fonologice sunt: prin
aceast metod se realizeaz o corectare de suprafa, o corectare
exterioar, nedurabil pentru c ea nu schimb modelele vechi de
vorbire, interioare, neuro musculare.
Aceast metod este completat de metoda psihopedagogic care are
drept obiective:
1 elaborarea modelului mintal, corect, de vorbire, prin
modelarea, pe plan psihic, a formelor de realizare periferic a
articulrii sunetelor
2 - eliminarea modelor greite de vorbire, prin antrenarea
micrilor articulatorii corecte, la nivelul organelor periferice ale
vorbirii prin antrenarea proceselor psihice n analiza i sinteza
fonematic pentru formarea percepiilor i reprezentrilor auditiv
motrice ale sunetelor. n vorbire noi nu percepem micri fiziologice,
sunete fizice, ci micri i sunete purttoare de sens, deci foneme
(Fonemul este sunetul cu sens).
Fonemele sunt o realitate psihologic, un echivalent psihic, prin
care sunetele sunt interpretate cerebral i se pregtete actul de
comunicare.
Pronunarea nu este determinat de aciunea organelor periferice,
ci de modul cum sunt solicitate i sistematizate posibilitile lor
funcionale de ctre anumite mecanisme cerebrale. Activitatea
aparatului fonoarticulator se desfoar n ntregime sub controlul
scoarei cerebrale, aceasta avan att un rol declanator cat i unul
reglator n actul vorbirii. Rolul predominant al mecanismelor
cerebrale n pronunie este demonstrat practic prin posibiliti largi
de compensare a emisiei sunetelor prin utilizarea funciei altor
organe din aparatul, fonoarticulator.
Aceste posibiliti de compensare a unor malformaii, pareze, sau a
lipsei totale a unor structuri anatomice din traiectul
faringo-bucal de articulare a sunetelor stau la baza procesului
psihopedagogic de elaborare a pronuniei la persoanele cu dislalie
de tip mecanic.
Prin mbinarea celor dou aspecte ale actului de vorbire, cel
exterior, acustico-articulatoriu i cel interior, de reflectare pe
plan psihic a acestor forme exterioare, se realizeaz educaia
pronuniei corecte la dislalici. n aceasta const coninutul muncii
logopedice cu dislalicii.
3 - reechilibrarea personalitii logopatului prin lichidarea ,
prin msuri psihopedagogice , a consecinelor negative a tulburrilor
de limbaj asupra dezvoltrii psihice i asupra ntregii
personaliti.
nlturarea modelelor defectuoase de vorbire i dobndirea unei
experiene corecte nu este simpl. Dislalicul poate deveni un inhibat
n comportament i n vorbire, susceptibil i nervos. Educaia logopedic
bazat pe principii nepedagogice atenteaz la sntatea mintal a
logopatului, atrgnd dup sine un ntreg cortegiu de complicaii
neuro-psihice.
Iat de ce atunci cnd se face educaia vorbirii trebuie s se aib n
vedere att vorbirea cat i vorbitorul de o numit factur psihic.
1. 2. Motivaia educaiei timpurii
Orientarea n logopedie spre o corectare a pronuniei la o varst
cat mai fraged are o motivaie :
a) psihoterapeutic
b) social economic
a) Motivaia psihoterapeutic este dat de
1. plasticitatea mare a proceselor corticale care pot asigura
mai uor modelarea pronuniei
2. modelele defectuoase de vorbire nu sunt consolidate i pot fi
uor nlturate i nlocuite cu deprinderi noi, corecte
3. complicaiile neuro-psihice, la vrstele mici, nc nu au
aprut.
b)Motivaia social-economic are urmtoarea explicaie: corectarea
vorbirii la vrstele mici se face mai rapid i evit un tratament
logopedic de lung durat i deci costisitor (nu att material cat
psihic - prin urmele pe care le las, uneori pentru toat viaa)
Deci eficiena educaiei vorbirii este asigurat prin intervenia
timpurie, n perioada de achiziie a vorbirii (vrsta 4-5 ani)
Terapia dislaliei nchide, pe lng terapiei limbajului expresiv i
o psihoterapie, a comportamentului. Privit din aceast perspectiv
modern , corectarea dislaliei, ca de altfel corectarea oricrei
tulburri de limbaj, este un mijloc de realizare a unui scop suprem
acela al dezvoltrii normale a personalitii pentru a se putea adapta
nevoilor colare i sociale.
Corectarea dislaliei urmrete :
mbuntirea pronuniei
stimularea gndirii
activarea vocabularului
activarea cunotinelor
pregtirea psihologic pentru coal
ncadrarea armonioas n colectiv
participarea activ la lecii
ridicarea eficienei la nvtur
Prin urmare se realizeaz o coeziune cat se poate de bun intre
exigenele tehnicii logopedice i cunotinele generale ale logopailor.
Material verbal parcurs la lecii trebuie prelucrat att sub aspectul
pronuniei cat i al coninutului, al accesibilitii.
Iat de ce orientarea n tratamentul logopedic este att de
complex. Deosebirea esenial fa de orientarea anterioar const n
sublinierea factorilor psihopedagogici n educaia vorbirii, fr a
neglija factorii fonetico-fonologici.
1. 3. Componentele muncii logopedice de educare a tulburrilor de
limbaj
Actul de pronunie are o natur motric i una senzorial. Corectarea
pronuniei se desfoar pe dou coordonate, potrivit naturii actului de
pronunie :
a. dezvoltarea motricitii organelor de vorbire, asigurat de zona
verbo motorie
b. dezvoltarea auzului fonematic asigurat de zona verbo
auditiv
Prin mbinarea celor dou componente se realizeaz perfecionarea
progresiv a capacitii reglatoare a proceselor corticale asupra
informaiilor motrico-kinestezice i auditive venite de la periferia
mecanismelor de pronunie a sunetelor.
Prin procesele psihice de nvare i memorare a micrilor
articulatorii i a efectului lor acustic se imprim modele de
pronunare corect a sunetelor n sistemele neuronale verbo
motorii.
Pronunarea este un sistem senzorial motric automatizat, cu
dispoziie bilaterale de reglare n care emisia i recepia sonor se
acomodeaz reciproc. ntre emisia sonor a sunetului articulat i
percepia lui sonor se stabilete un circuit care se integreaz ntr-o
unitate complex senzorial-motorie cu o semnificaie fonematic.
Pentru pronunarea fiecrui sunet sunt necesare variate conexiuni
senzorial motrice , care vor fi recepionate, dobndite n mod diferit
n raport de:
a) dezvoltarea auzului
b) dezvoltarea motricitii organelor respiratorii
c) dezvoltarea motricitii organelor fonatorii
d) dezvoltarea motricitii organelor articulatorii
e) de capacitatea de simbolizare i nelegere a sensului
structurilor sonore n ansamblul lor i a fiecrui sunt izolat ca
unitate fonetic distinct.
Atat pentru persoanele cu o vorbire normal, cat i pentru cei cu
tulburri de limbaj se impune un antrenament, de durat, al organelor
de emisie i recepie sonor pentru nsuirea mecanismelor de pronunie
corect a sunetelor. Orice schimbare ntr-una din verigile sale:
motorie, senzorial se rsfrnge ntr-o anumit msur asupra ntregului
proces de pronunie.
O mbuntire la nivelul percepiei auditive a sunetelor prin
exerciii de dezvoltare a auzului fonematic atrage dup sine, pe baza
efectului lor acustic, o dirijare mai precis a micrilor
articulatorii sau ameliorarea preciziei micrilor de articulaie, ca
urmare a exerciiilor de dezvoltare a motricitii organelor
articulatorii, contribuie pe cale kinestezic , la mbuntirea
pronuniei , la dezvoltarea capacitii de difereniere acustic a
sunetelor deci la perfecionarea auzului fonematic.
Exerciiile de dezvoltare a motricitii articulatorii i a auzului
fonematic se recomand n terapia logopedic a tuturor cazurilor de
dislalie, accentul cznd mai mult pe una dintre laturi, n funcie de
formele de dislalie. n cazul dislaliei funcionale de natur motorie
de ex. , accentul se pune pe miogimnastica organelor
fonoarticulatorii, pe cnd n cazul dislaliei funcionale, de tip
senzorial, accentul cade pe exerciii de dezvoltare a capacitii de
identificare i de difereniere a sunetelor deficitare, pe
antrenamentul auditiv.
n cazul dislaliei organice, de tip mecanic, corectarea se face
predominant prin aplicarea unor exerciii de dezvoltare a motricitii
organelor deficitare, pentru a deveni capabile s realizeze micri
articulatorii necesare pronuniei corecte a sunetelor. Atunci cnd
recuperarea funcional a defectelor organice nu se poate obine are
loc fenomenul compensator de formare a unor funcii (Aa cum am
aminti n prima parte). Dislalia organic audiogen. Corectarea se
face n primul rand prin antrenamentul auditiv, pentru dezvoltarea
capacitii de difereniere auditiv a sunetelor. Pentru a suplini
deficienele de auz se recurge, pe lang antrenamentul auditiv i la
exerciii pentru dezvoltarea mecanismelor compensatorii prin
antrenarea altor analizatori valizi. Ex. : tactil , vizual.
Dac analizatorul senzorial, verbo-auditiv i analizatorul
verbo-motor, sunt perfect sincronizai i funcioneaz n condiii bune,
vorbirea copilului logopat va ajunge s depeasc dificultile inerente
articulaiei i s realizeze o pronunie corect. Adeseori ns , dorit
complexitii i a unor dificulti la nivelul mecanismelor neuronale
ale analizatorului verbo-auditiv se produc anumite ntrzieri n
dezvoltarea acestei componente , anumite imprecizii n funcionarea
acestei componente la urmare, copilul logopat va ncerca s reproduc
modelul sonor care n unele situaii poate fi corect, iar n alte
situaii poate fi greit.
Dac sincronizarea dintre cele dou componente lipsete atunci e
posibil ca n cazul unui model auditiv corect, n reproducerea
modelului verbal , datorit unui insuficient control, realizat din
partea analizatorului verbo senzorial, pronunia s se realizeaz
deficitar. Dac cei din mediul apropiat copilului, fie c nu sunt
suficient avertizai asupra mecanismelor dezvoltrii limbajului, fie
c manifest o atitudine de indiferent sau mai grav, se amuz de
vorbirea imperfect a copilului, atunci , treptat , se fixeaz
micarea ntr-o deprindere articulatorie greit.
n acest mecanism e de reinut faptul c, dac controlul auditiv nu
se instituie din timp, pentru a trezi motivaia intern a copilului
pentru o vorbire corect i frumoas, atunci se vor fixa deprinderi
greite de vorbire, care pe plan auditiv vor fi identificate de
logopat cu modelele auditive corect formate. De exemplu logopatul
percepe din vorbirea adult sunetul . Dac nu va fi atenionat asupra
greelii pe care o face n vorbire, copilul va sesiza n vorbirea
altora pronunarea alterat, dar nu o sesizeaz n propria lui vorbire,
pentru c i lipsete educaia n acest sens
1. PARTICULARITI DE VORBIRE LA PRECOLARI
2. 1. Consideraii generale asupra limbajului la precolari
Limbajul nu se dezvolt dup dorina adultului, ci el se dezvolt
dup legile specifice fiecrei etape de dezvoltare.
nsuirea limbajului este o activitate care presupune un efort
ndelungat din partea individului. n formarea limbajului particip
doi factori :
1. s te nati complet sntos organic, s funcioneze bine organele :
auz bun, aparatul articulatoriu integru, creier bun.
2. s fie un mediu prielnic de dezvoltare a organelor. Ereditatea
cu mediul se condiioneaz reciproc. Ex: Se nasc copii cu hemoragie
cerebral pe zona frontal, specializat pentru activitatea motorie
.
Mediul , n acest caz, nu poate influena cu nimic, iar limbajul
va stagna. Ex: copiii gsii n pdure, deci ntr-un mediu de vorbire
inexistent, nu mai pot s-i nsueasc limbajul. Orict ar fi de bine
nzestrat de la natere un copil, limbajul lui nu apare i nu se
dezvolt n afara exersrii verbale. Aceast deprindere se nva n
decursul primilor ani de via, pe baza imitrii modelelor de vorbire
oferite de persoanele din anturaj.
Limbajul este deosebit de susceptibil la influenele educative.
Cele mai multe tulburri de limbaj se datoreaz mediului, educaiei,
greelilor de educaie din familie i din instituiile de nvmnt.
Rspndirea tulburrilor de limbaj difer de la o ar la alta, depinde
de numrul de consoane din limb. Unde exist consoane mai multe sunt
i tulburri mai grave.
Evidenierea tulburrilor de limbaj, a naturii lor este mai grea
la copii dect la aduli. La copii se fac cele mai multe confuzii i
cele mai mari, pentru c limbajul este n formare. Toate simptomele
sunt instabile. Ele se schimb repede, ori se amelioreaz ori se
agraveaz. La copii, responsabilitatea n munca logopedic este mai
mare dect la aduli. Diagnosticarea tulburrilor de limbaj la copii
este dificil pentru c limbajul are , datorit vrstei , o serie de
imperfeciuni. Preconizarea oricrei terapii este condiionat de
cunoaterea foarte bine a particularitilor de vorbire la copii
pentru a se limita fiziologicul de patologic. Acolo unde apar
malformaii, pareze, indiferent c este vorba despre o
particularitate de vorbire sau despre o tulburare de vorbire,
trebuie apelat la mediul de specialitate.
Tulburrile de limbaj pot prezenta diferite grade de
complexitate, ncepnd cu devieri extrem de fine, situate la limita
dintre normal i patologic, pan la tulburri grave i accentuate, cu
caracter evident patologic. Ele pot aprea la diferite nivele :
a) periferic : o simpl anomalie bucal , ex. prognatismul,
provoac dislalii sau rinolalii .
b) pe calea nervoas ; spre bulb, pan la centrul nervos, deci n
partea subcortical , apare dizartria.
c) Centrul nervos : ex. blbiala, afazia, alalia, nedezvoltarea
limbajului.
d) Afeciuni ale sistemului nervos central i periferic: ex.
tulburri de voce, tulburri ale citit-scrisului
Un tablou al vorbirii tulburate i nu al unor particulariti
individuale este urmtorul :
vorbirea cu tulburri de articulaie
vorbirea cu deficiene gramaticale
vorbirea cu o fluen , ritm , intensitate , diferite de cea
normal, de acelai sex i vrst
vorbirea nsoit de grimase, parazii, ntreruperi, gesturi sau
atitudine vicioas
vorbirea cu o voce cu sonoritate mic, perceput greu n situaii
practice, solicitate de cerinele profesionale.
Limbajul i tulburrile sale se apreciaz n funcie de capacitatea
individului de a nelege i exprimare oral, de citire i scriere sunt
tulburri de limbaj.
Trsturile caracteristice ale tulburrilor de limbaj sunt :
neconcordana dintre modul de vorbire i vrsta vorbitorului
caracterul staionar (perseverent) al tulburrilor de limbaj
susceptibilitatea mrit la complicaii neuro-psihice
n toate tratatele din lume se subliniaz necesitatea tratrii
tulburrilor de limbaj n faza de debut, n fa.
Perioada optim de formare a limbajului este pan la 8-9 ani.
Vrsta de 4-5 ani este potrivit pentru nceperea tratamentului
specific al tulburrilor de limbaj pentru c automatismele
psiho-lingvistice deficitare nu sunt consolidate i foarte uor, se
pot terge se pot nlocui cu deprinderi corecte.
La adult nu se poate vorbi de o vorbire definitiv, adultul cel
mult poate s-i nsueasc scheme de vorbire, prin care i mascheaz
defectul. Dar, n stare de boal, de debilitate, defectul reapare.
Defectul de vorbire dac este corectat sub cinci ani, este corectat
definitiv. Trebuie corectate acele tulburri care invadeaz psihicul,
personalitatea. Indicaia este s prevenim i s corectm cat mai repede
fr contientizarea copilului. Trebuie instruite mamele i
educatoarele.
Vorbirea cotidian cuprins n limitele de toleran ale normalului
se remarc prin diferite particulariti individuale. Astfel, unii
vorbesc expresiv, agreabil, alii monoton i plictisitor, cu un ritm
prea grbit sau prea ncetinit, prea sonor sau prea n oapt, clar sau
insuficient de precis articulat.
Criteriul de evaluare a limbajului prezint diferene
semnificative n funcie de exigenele mediului social n care triete i
vorbete individul. Unele cercuri sociale (familie, coal, grdini
etc. ) pot fi tolerante n aprecierea tulburrilor de limbaj. Prinii
i chiar cadrele didactice care s-au familiarizat cu tulburrile de
limbaj adeseori nu le mai sesizeaz sau le consider nensemnate i le
trateaz cu indiferen. Pentru un strin ele sunt mai evidente i mai
suprtoare i fac limbajul neinteligibil. n activitatea profesional
chiar i pronunarea defectuoas a unui singur sunet poate cauza
conflicte de adaptare, mai evident la cei a cror activitate este
condiionat de vorbire (actor, profesori, juriti).
n aprecierea tulburrilor de limbaj nu ne putem ghida numai dup
impresiile subiective ale mediului social.
Limbajul i tulburrile sale se apreciaz dup criterii obiective
:
a) Vrsta vorbitorului, n funcie de care se delimiteaz
particularitile fiziologice, de dezvoltare, normale de varst,
pasagere, grupate pan la 4-5 ani, de particularitile patologice,
defectologice, prezente peste 4-5 ani.
b) Perseverarea tulburrilor (defectologice) acestea nu dispar de
la sine peste vrsta de 4-5 ani, numai prin educaie i nvare. Ele
prezint tendina de a se fixa, de a rmne permanente.
Not: Pentru o mai bun nelegere a vrstei precolare este parcurs i
vrsta anterioar, anteprecolar.
2. 2. Vrsta de 1-3 ani, anteprecolar
Particulariti fiziologiceParticulariti suspecte
Not: apar ultimele consoane: s, z, , j, t, ce, ge, r
Not: sunt particulariti care tind s se menin, tind spre
perseverare, dar nu le putem defini ca fiind patologice, ci
suspecte de a deveni patologice
a) imposibilitatea de a pronuna unele sunete i elimarea lor din
diferite poziii ale cuvntului sub forma de :
= alunecarea limbii la r prea n spate ;
= omisiuni de sunete, chiardac sunt pronunate izolat= siflantele
cu limba prea mult n afar, scuipate ;
= omisiuni de sunete-consoan, dintr-un grup de consoane;
= siflantele prea strident dentale
= omisiuni de sunete , ce nu pot fi pronunate nici izolat
Cauzele particularitilor suspecte :
ex. : s-z, -j, , ce, ge= malformaii ale aparatului fonator,
pareze ale muchilor articulatori
ex. : r = pentru c persoana este mic.
= defeciuni ale aparat. fonoarticulator
b) imposibilitatea de a pronuna anumite sunete i eliminarea lor
sub forma de:= deficiene de auz fonematic
- substituiri de sunete care nc nu au aprut cu sunete mai uoare
din punct de vedere articulator, aprute mai repede n evoluia
ontogenetic
= boli aprute pan la trei ani
ex: f-v ; c-g ; s-z ; -j ; (ce) (ge) ; ; r= infecto-contagioase:
scarlatina, rujeola, bolile urechii, digestive
c) imposibilitatea de a pronuna anumite sunete i modificarea lor
sub forma de:= bolile creierului
distorsiune (deformare) ex. :
= sigmatismul interdental: pronunarea
consoanelor s-z---j-- (ce-ge) cu vrful
limbii strecurat printre dini= accidente la natere
= sigmatismul dental: pronunarea
consoanelor s-z, -j, t , -, cu sprijinirea
puternic a limbii pe dinii incisivi
inferiori sau superiori
= rahitism
= sigmatism palatal: pronunarea consoanelor -j prin presiunea
puternic a limbii pe vlul palatului n timpul articulrii=
bronho-pneumonii
= rotacism monovibrant - formarea consoanei r numai printr-o
singur vibraie a vrfului limbii, n loc de 2-3 vibraii consecutive=
ntrzieri n dezvoltarea neuromotorie
= rotacism polivibrant: formarea consoanei r printr-un numr mai
mare de vibraii, dect 2-3, ct este normal= obiceiul prinilor de a
imita vorbirea infantil
d) contopirea unor silabe din diferite cuvinte ntr-un singur
cuvnt, nou. = imitarea, de ctre copii, a vorbirii prinilor
peltici
e) inversiuni de sunete, d silabe;= influene educative
negative
Concluzie: Aceste particulariti fiziologice se atenueaz treptat
spre 3-4 ani, au deci o evoluie pozitiv. Concluzie: -
Particularitile suspecte nu se foreaz, pentru a nu se
contientiza;
- Particularitile suspecte, needucate, dup modele corecte, vor
avea o evoluie negativ, patologic.
2. 3. Vrsta de 3-7 ani precolar
Particulariti fiziologiceParticulariti suspecte
a) omisiunea unei consoane dintr-o asociere de :
= dou consoane, cnd acea consoan
nu poate fi nc articulat
ex: r , , j , - i
= omisiunea unei consoane dintr-un grup
de consoane n cuvinte noi, necunoscute
Not: se reduc omisiunile fa de perioada
1-3 ani
b) substituirea consoanei vibrante r cu l, v, h
- substituirea lui r h este suspect de rotacism uvular sau
velar
Not: substituirea lui r cu h nsoit de o nchidere brusc a gurii,
prelungit, poate duce spre un rotacism posterior- substituirea
velarelor cu dentale c/t , g/d un semn de retard
= substituirea sunetelor, ntre ele, din ultima categorie aprut:
s ; z ; ; ; j Not: siflantele i uiertoarele avnd o frecvent foarte
ridicat, cer o mare finee i de aceea sunt posibile de substituiri n
aceeai grup.
- substituirea siflantelor cu labio-dentalele s/f, z/v, cu
dentalele s-z / t-d este un semn de ntrziere (retardare psihic)
distorsiunile:
= transformarea sigmatismului interdental n dental, apoi
palatal, sunt mai puin stridente apoi n corect;
= transformarea r monovibrant n polivibrant i apoi n normal ,
rulatdistorsiuni suspecte, periculoase:
= sigmatismul scuipat
= sigmatismul nazal
= sigmatismul lateral
= rotacism velar
= restrngerea sigmatismului interdental la s, z,
=repetiii de cuvinte de legtur pentru c au lipsit n primii ani;
ex: i, i ; c, c = dac repetiiile apar la fiecare propoziie i se
asociaz cu vorbirea pe inspir
= ntreruperi, de tipul opririi brute, reveniri
= ezitri de tipul: , , pentru c nu stpnesc coninutul celor
exprimate= dac disfluenele sunt nsoite de jena pentru vorbire,
frica pentru. vorbire este un semn al bolii psihice, logofolia.
Not: aceste particulariti apar n perioada de organizare a
limbajului (6-7 ani)i sunt legate de ritmul i fluena din vorbire i
asociate cu pauze de gndire. - Blbiala suspect: este o tulburare
foarte fin de motricitate;
Not: Disfluenele din vorbire apar din cauza obstacolelor de
motricitate, pe care copilul nu le poate trece, nu din cauza
pauzelor de gndire
Cauzele particularitilor suspecte:
= scderea auzului fonematic
= hipotonia motric n proporie de 80%
2. 4. Particulariti ale educaiei la precolari
Factorii educativi, prini, educatoare, i concentreaz atenia n
primul rand asupra omisiunilor i substituirilor, care se
repercuteaz asupra sensului semantic al cuvintelor.
Sunetele complexe, s, z, , ce, ge, , j, r , nu se formeaz corect
de la nceput, ele au faze de evoluie, patologice, pentru c au o
biomecanic complicat. Dar chiar dac se rostesc interdental, dental,
strident ele i pstreaz semnificaia. Aceste variante distorsionate
ale fonemelor complicate pierd n calitatea acustic sau fiziologic
dar nu schimb sensul vorbirii.
Atunci cnd precolarul are mai multe imperfeciuni , deformrile ,
distorsiunile se pierd n multitudinea abaterilor de la norm corect
de pronunare. Ele rmn ca o zestre n limbajul copiilor.
Pronunarea distorsionat devine evident, chiar suprtoare pentru
anturaj, atunci cnd ea rmne singur, cnd omisiunile i substituirile
se reduc sau chiar dispar.
Una din particularitile de educaie a vorbirii distorsionate la
precolari este s nu-l sileti pe copil s vorbeasc corect naintea de
a fi pregtit motric, deci nainte de a-i sonda posibilitile
articulatorii i mediul su de via.
Educaia vorbirii la precolari solicit unirea forelor educative.
Randamentul interveniei logopedice nu poate fi evideniat printr-o
munc haotic, ci, numai printr-o munc ordonat cu un program de
lucru. Rezultatele muncii logopedice sunt direct proporionate cu
aportul personal al copilului, cu dispoziia sa pentru corectare, cu
atitudinea prinilor i a cadrelor didactice fa de tulburarea de
limbaj, cu necesitatea aplicrii i respectrii programului de
corectare n mediul natural de via al copilului. Tratamentul
logopedic urmrete un scop clar, acela al evitrii unui eec colar, al
unei inadaptri la cerinele vieii colare.
Educaia vorbirii la precolari este bazat pe colaborarea cu
prinii i cu educatoarele. Colaborarea logopedului cu toi factorii
educativi trebuie s fie prieteneasc, fr jigniri. Prinii trebuie
tratai difereniat: cel puin o dat pe sptmn se fac edine cu
informaii logopedice. Poziia logopedului este de colaborator pe
terenul educaiei vorbirii. Logopedul antreneaz factorii educativi
instruindu-i.
Colaborarea urmrete nlturarea cauzelor tulburrilor de limbaj,
prin asigurarea modelelor de vorbire corect, prin aplicarea unui
program de antrenament complex logoprofilactic n grdini.
Activitile de prevenire nu pot fi calificate drept simple. Ele
trebuie s devin o abordare multidisciplinar.
3. PROGRAM DE LOGOPROFILAXIE
Obiective:
1. Formarea unei dicii corecte, clare i sigure pentru prevenirea
i nlturarea tulburrilor de pronunie.
2. Formularea unei vorbiri fluente pentru prevenirea i nlturarea
tulburrilor de ritm i caden (blbiala, bradilalia, tahilalia).
3. Stimularea posibilitilor de exprimare la copiii cu ntrzieri
grave n evoluia vorbirii.
NOTA: LOGOPROFILAXIA are un caracter formativ
3. 1. Cadrul organizatoric pentru formarea diciei
La ntocmirea programului pentru formarea diciei i nlturarea
tulburrilor de pronunie s-a avut n vedere faptul c, n general,
copiii precolari cu tulburri de pronunie prezint o serie de
particulariti comune cu copiii normali n privina dezvoltrii
limbajului.
Acest lucru a permis reducerea programului adoptat la o serie de
msuri cu caracter educativ general ndreptate spre:
efectuarea corect a respiraiei
un antrenament al musculaturii organelor implicate n actul
vorbirii, pentru executarea cu precizie i siguran a micrilor
articulatorii
un antrenament al diferenierii fin auditive
Aceste msuri cu caracter educativ general pun bazele ortofoniei
i nltur logopatiile (suferinele din vorbire) care nu au substrat
lezionar. Acolo unde apar malformaii, pareze, se face apel la
colaborarea cu medicul pentru a recupera organul bolnav. Numai dup
aceea se aplic programul logopedic recuperator.
Dup o scurt informare a cadrelor didactice din grdini asupra
facultilor de vorbire specifice vrstei, se efectueaz n toate
grupele exerciiile de gimnastic care antreneaz respiraia,
articulaia i auzul fonematic.
Programul logopedic recomand n fiecare diminea, cteva minute, n
cadrul exerciiilor de nviorare. Numit i minutul logopedic
antrenamentul general se aplic la ntreaga grup de copii, indiferent
de faptul c prezint sau nu dificulti de vorbire, de ctre
educatoare, ndrumate de specialistul logoped. Antrenamentul general
are drept scop fortificarea musculaturii organelor
fonoarticulatorii i dezvoltarea laturii prozodice a limbajului prin
antrenamentul auzului fonematic.
Exerciiile sunt preluate n timpul zilei, cu grupe mici de copii,
n care sunt antrenai pe lng copiii cu probleme de limbaj i copiii
cu o vorbire normal. Scopul urmrit este acela de a dobndi toi
copiii, de la o vrst mic o siguran i precizie n micrile implicate n
actul pronuniei.
Din sistemul de exerciii de gimnastic articulatorie recomandate
de Hvatev i Seeman amintim:
3. 1. 1. Jocuri de articulaie
exerciii de gimnastic facial: aplecarea capului n spate i fa cu
denumirea onomatopeic = bing bang sau sunetul clopotului.
aplecarea capului lateral dreapta i stnga precum acul de la ceas
= tic tac rotirea capului precum sare mingea nchiderea i
deschiderea alternativ a gurii umflarea obrajilor, ca un balon ,
apoi spargerea lui, deci dezumflarea obrajilor cu pocnet tragerea
puternic a comisurilor labiale n pri urmat de uguierea buzelor sau
zmbetul i pupicul date mamei. Exerciii de gimnastic facial: cu gura
larg deschis, ca la medic,
limba se plimb pe buza de sus, spre nas, apoi pe buza de jos,
spre brbie,
n colurile gurii, ca un tic tac,
apoi terge buzele,
apoi spal dinii,
limba se retrage n fundul gurii pe lng cerul gurii apoi se
proiecteaz spre exterior cu putere
limba se lipete de palat, ca la suptul bomboanei, astfel ca la
dezlipire s se aud un pocnet
limba lit ntre buze, lopat limba ascuit dus drept spre
nainte
limba cecu sau cup
limba an sau jgheab exerciii cu gimnastic lingual i labial
limba ntre buze ntr-o micare, vibraie precum zgomotul
motocicletei exerciii de gimnastic labial
vibrarea buzelor sforitul calului exerciii de gimnastic
velopalatin
nghiitul
ntr-o etap mai naintat, dup 4-5 sptmni, timp n care copiii au
exersat micrile de articulaie neverbal, programul logopedic se
complic, n sensul c se asociaz cteva exerciii de emitere a unor
sunete izolate. Exerciiile de emitere a sunetelor se fac sub forma
de onomatopee ilustrate. Ele se desfoar cu toat grupa de copii,
ntr-un ritm rapid, antrenament, pentru a evita monotonia. Toate
micrile articulatorii asociate cu sunet dau rezultate pentru c sunt
antrenante.
Astfel, dup ce copiii i-au nsuit micarea de plasare a vrfului
limbii exact pe mediana nasului, n spatele incisivilor inferiori,
la grani cu alveola inferioar, se emit n oapt i prelungit sunetele
siflante pereche (s-z) avnd colurile gurii (comisurile labiale)
puternic retrase, iar dinii stau nchii. La emiterea siflantei s
surde cu onomatopeul linite-ssss sau gnsacul suprat s-s-s sau
arpele furios sss se simte pe dosul palmei aer rece.
Siflanta sonor z se emite cu onomatopeul ;
Sunetul sirenei z-z-z
Blbitul albinei bzzz-bzzz
Sonora Z se sesizeaz prin palparea vibraiilor laringiene din
zona gtului.
Prin micarea opus, de ridicare a limbii nspre mijlocul palatului
tare n form de cup (cecu), avnd buzele uor rotunjite, se emit
sunetele uiertoare sau sibilante (-j), cu onomatopeul:
vntul cald =
locomotiva se pune n micare:
n pumn se sesizeaz aer cald, din unda respiratorie:
vntul puternic vjjj vjjj
Cu micare sigur i precis se trece de la vibrarea limbii,
concomitent cu buzele, la micarea de vibraie a vrfului limbii n
spatele incisivilor superiori fcnd dou trei ocluzii succesive. Aa
se emite consoana vibrant r cu onomatopee ca:
ceasul detepttor trrr trrr
oile sunt trimise la culcare brr brrr
se rup i pocnesc lemnele prrr prrr
Cu limba ghemuit n fundul gurii se emite onomatopeul ga-ga;
cu-cu pentru sunetele velare c g
Prinderea buzei inferioare cu dinii superiori emite sunetele fff
fonetul frunzelor i sunetul v vai vai vietatul
La incisivii superiori se emite: oricelul chi chi
Se trece la alveolele superioare de unde se imit:
vrabia: cip cip cirip
Not: Se va acorda atenia pronunrii corecte a sunetelor s-z; j;
r
ntr-o faz mai naintat, se vor face ntregii grupe anumite
observaii, ca: n timpul ct vorbim, gura este n micare, buzele se
mic, limba se plimb n gur, nu n afar, capul este ridicat, umerii
stau lsai n jos. Nu se admite vorbirea tears, nazonat, eliptic. Se
pune accent pe melodia din vorbire, adic vorbirea cu intonaie,
pauze, accentul necesar, intensitatea corespunztoare. Sunt bune
exerciiile de ritmoterapie i de citire labial.
Exerciiile individuale se fac la precolari numai n cazurile
grave.
Se dau teme pentru acas cu cuvinte de exersat, cu micri
specifice sunetelor problem, pentru a asigura o educaie permanent i
a transforma mamele n colaboratori instruii.
Not: Pentru sigmaticii interdentali, la care deprinderea de a
scoate limba este foarte fixat, s-au utilizat exerciii de pronunare
a sunetelor interdentale (pot fi siflantele, ori uiertoare, ori
africatele) cu dinii strni i cu buzele imobile. Aceast aciune a dat
rezultate pentru c lipsa de micare a buzelor i a maxilarelor a fost
compensat prin micri mai accentuate ale limbii i ale vlului
palatin.
Not: n cazul sigmaticilor labio-dentali care substituie
siflantele cu labiodentalele deprinderea negativ s-a nlturat prin
exerciii individuale efectuate n faa oglinzii, de pronunare a
sunetelor siflante cu buzele ct mai ntinse spre a mpiedica
atingerea buzei inferioare de dinii superiori. n cazuri mai grave,
copiii au fost rugai s trag buza inferioar n jos cu ajutorul
minii.
Not: Peste vrsta de cinci ani, copiii care nu au putut
deprindere cu uurin exerciiile de gimnastic articulatorie i de
dezvoltare a auzului fonetic au fost invitai s exerseze n oglinda
logopedic cu profile de pronunare la ndemn i cu aparatul de
difereniere fonetic. Acest lucru dac nu este posibil de fcut n
grdini se face la un cabinet logopedic din apropiere.
3. 1. 2. Jocuri cu onomatopeeNot: Exerciiile de gimnastic
articulatorie combinate cu cele de emitere de sunete cu ajutorul
onomatopeelor se poate face ntr-o anumit ordine, urmnd localizarea
sunetelor emise.
De la incisivii inferiori:
arpele: sss sss, cu pronunarea aerului rece pe dosul palmei
Sirena: z z z, alternativ ncet tare
Cucul: cu cu, cu alternarea tonalitii
Gsca: ga ga
Broasca: oac - oac
Mgarul: i- ha i ha
La incisivii superiori:
oricelului: chi chi
La alveolele superioare:
cip cip cirip
La alveole grani cu dinii superiori:
motocicleta: br, brrr
ceasul detepttor: trrr, trr
ursul mormie: morr, morrr
oile la culcare: brrr, brrr
ruperea lemnelor: prrr, prrr
La partea median a palatului tare:
trenul n micare:
vntul lin: (cu proiectarea aerului cald n pumn)
vntul rece: vjjj vjjj
Degetul arttor este un bun ghid pentru a arta direcia de micare
a limbii n cavitatea bucal i locul de articulare a sunetelor.
La copiii de vrst precolar, formarea corect a sunetelor se poate
face sub form de joc de antrenament, cu un subiect vesel. Copiii
nva s indice ei nii locul corect de articulare a sunetelor.
Exemplu:
Intr-o zi de var, cu soare dogortor, am pornit la plimbare prin
pdure. Vntul adia uor, mica ncet frunzele copacilor ().
Nici n-am observat, cnd cerul s-a nnorat, vntul a nceput s sufle
din ce n ce mai tare: vjjj vjjj i s-a pornit furtuna. Dar, var,
ploaia trece repede, soarele din nou strlucete, iar psrelele
voioase i continu cntecul: cip cip cirip
n drumul nostru, am ntlnit un urs, care ieea mormind dintr-un
zmeuri: morrr morrr
La marginea pdurii, lng o balt, am asistat, la un concert dat de
broate: oac oac, de gte: ga ga i de gndaci: s s s
Ne-am ntors acas, de abia seara.
Sunetul soneriei: z-z-z a adus-o n prag pe mama care ne atepta
nerbdtoare.
Pentru a asigura continuitatea ntre micrile articulatorii se
respect seria vocalelor:
= a- e i o u
= seria silabelor, n care se alege, pentru nceput, vocala
favorizant consoanei de exersat:
Exemplu: se si s, s sa so su sif direct
Exemplu: es is as, s as os us sif indirect
Exemplu: ese isi s s asa oso usu si nchis
Exemplu: se ze; si zi; s z; sa za; so zo; su zu silabe opuse
Exemplu: ses sis ss sas sos sus silabe logatomi
Exemplu: ste sti st st sta sto stu silabe cu grupe
consonantice
Exemplu: cuvinte monosilabice n trei poziii favorizate set vest
ies
Exemplu: cuvinte polisilabice, cu poziii i combinaie
favorizant
Exemplu: cuvinte cu grupe consonantice n trei poziii i n
combinaie favorizant
Exemplu: propoziii simple cu sunetul n poziie iniial n toate
cuvintele; apoi n restul poziiilor
Exemplu: propoziii dezvoltate cu o frecven mare a sunetului de
exersat.
Not: Pe parcursul tuturor exerciiilor de coarticulare s-a urmrit
meninerea ct mai corect a limbii n pronunarea fiecrui sunet.
Pentru consolidarea sunetelor nvate s-au folosit exerciii de
dezvoltare a auzului fonematic.
Exemplu: Exerciii de analiz fonetic: indicarea primului i a
ultimului sunet din cuvnt; a primului i ultimului cuvnt din
propoziie; a numrului cuvintelor dintr-o propoziie.
Exemplu: Exerciii de atenie verbal: ghici ce sunet lipsete
pronun-l corect
Not: Exigenele educatoarelor nu privesc niciodat un singur
copil.
Din cnd n cnd, se recomand s se fac scurte examinri ale ntregii
grupe de copii, punnd pe fiecare copil n situaia de a efectua cteva
micri sau a pronuna anumite sunete izolate sau n combinaie.
S-a urmrit cu atenie ca acei copii care prezint disabiliti
verbale s nu se izoleze de colectiv sau s formeze prietenii cu un
singur copil. Ei au fost antrenai n jocuri organizate cu diverse
subgrupe de copii i au fost solicitai s ndeplineasc aciuni i roluri
ct mai variate. Ei au fost solicitai s vorbeasc n faa grupei numai
n situaiile n care au fost capabili s formeze un rspuns favorabil.
Toi copii sunt sensibili la prerile pe care i le formeaz colegii de
aceeai vrst d4espre ei. Nu numai relaiile pozitive care se
stabilesc ntre copii, ci mai curnd cele negative influeneaz
dezvoltarea ulterioar a personalitii. In urma achiziiei unor noi
performane verbale, copii au primit sarcini tot mai complexe de
ncredere i de conducere n colectiv. Integrarea n colectivul de
copii constituie cel mai eficient mijloc terapeutic la vrstele
mici.
n toate cazurile urmrite s-au stabilit legturi cu membrii
familiei n vederea asigurrii unui mediu prielnic de vorbire n
familie.
Prinii au fost solicitai s efectueze exerciii suplimentare de
gimnastic facial i lingual, s urmreasc formarea sunetelor i
utilizarea lor corect paralel cu performanele obinute n grdini.
Intervenia logopedului
Corectarea imperfeciunilor din vorbirea copiilor precolari cu o
dezvoltare psiho-fizic normal, se efectueaz de ctre educatoare, fr
intervenia permanent a logopedului. Condiia este ca educatoarea s
posede un minim de informaie logopedic. Logopedul ajut, prin
indicaii practice, date educatoarelor, n introducerea sunetelor n
activitatea curent din grdini. De la caz la caz, logopedul recomand
exerciiile care necesit s fie continuate n grup i acas.
In cazul copiilor cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, mai
accentuat, cu tulburri persistente de vorbire, se dau indicaii
suplimentare de ctre logoped, de dou, de 2-3 ori pe sptmn,
privitoare la respiraie, tehnica articulrii, la formarea izolat a
sunetelor mai dificile.
Momentul de intervenie direct a logopedului este greu de
precizat. El se stabilete n funcie de:
a. Natura tulburrilor
b. Particularitile individuale i de vrst al logopailor
c. Esena principiilor de logoprofilaxie
Indicaiile de practic logopedic se dau doar unor grupe restrnse
de copii cu tulburri de limbaj din aceeai categorie, n care se afl
cuprini alturi de logopai i copii fr tulburri de limbaj. S-a recurs
la acest procedeu pentru a evita formarea prerii printre copii c
atenia educatoarelor i a logopedului este ndreptat n mod special
numai asupra unora dintre ei.
Logopedul:
Face trimiteri spre centrele medicale pentru efectuarea
tratamentului medicamentos de ctre copii n cauz sau spre centrele
de reeducare a auzului
Decide asupra cazurilor care necesit colaborarea cu prinii n
vederea prelungirii tratamentului i n mediul familial
Stabilete puncte comune cu educatoarea i prinii cu ocazia de
consultaii, prevzute sptmnal
Decide dac educaia copiilor trebuie s se desvreasc, prin
adaptarea unor msuri psiho-pedagogice complexe, la un cabinet
logopedic. Aceasta, pentru c formarea diciei clare i precise, la
copiii cu o dezvoltare psiho-fizic patologic, nu se poate face n
mod ntmpltor ci numai pe baza unui program judicios condus de ctre
un specialist.
Tulburrile de limbaj pot fi nlturate pn la vrsta colar dac
msurile logoprofilactice i logoterapeutice vor fi extinse pe
ntreaga perioad de precolaritate.
3. Eficiena exerciiilor logopedice: este mai sporit la o vrst
mai mic, cnd pronunia greit nu a dobndit nc un caracter profund
automatizat.
In cazul grupei mijlocii, neajunsurile din vorbire cedeaz
corectrii i ameliorrii, ntr-o proporie cu mult mai mare dect n
cazul grupei terminale.
Aciunile logopedice, desfurate n grdini au menirea s asigure
condiiile de formare corect a sunetelor, rostirea lor clar, simpl,
expresiv. Acesta este efectul formativ al exerciiilor logopedice,
urmrit de-a lungul precoaritii.
Nu se insist de la nceput, pe obinerea unor performane conform
standardelor fonetice ale limbii materne.
Acest lucru realizeaz pe parcursul programului logopedic, prin
interaciunea dintre latura acustic i cea motric. Auzul fonematic se
dezvolt paralel cu perfecionarea micrilor articulatorii. La rndul
su antrenamentul fonematic dezvolt posibilitile de autocontrol al
pronuniei.
Aciunea logopedic la precolari trecui de vrsta de cinci ani, i
care prezint o evoluie negativ a limbajului, se desfoar n mod
direct sub supravegherea logopedului pe baza respectrii
principiilor de logoterapie (descrise pe larg la capitolul de
logoterapie).
Deci eficiena programului logopedic la precolari:a. contribuie
la accelerarea dezvoltrii normale a limbajului
b. contribuie la prevenirea apariiei t, d, l
c. contribuie mult la ameliorarea i chiar corectarea unor
imperfeciuni verbale, la dispariia treptat, natural a tulburrilor
fiziologice.
Not: Prin dirijarea gndirii spre calea corect de vorbire, prin
trezirea nelegerii pentru nsemntatea vorbirii corecte i prin
exersarea micrilor favorabile, se poate obine deja un rezultat,
chiar dac vorbirea spontan mai sun nc fals.
innd seama de faptul c vorbirea nu este o facultate motenit, ci
una dobndit, prin educaie i nvare, datoria factorilor educogeni,
grdinia, coala, familia este aceea de a stimula dezvoltarea corect
a posibilitilor de comunicare ale copiilor.
3. 2. Formarea unei vorbiri fluente
Pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de ritm i de caden din
vorbire este necesar formarea unei vorbiri fluente.
Blbiala, cea mai subtil tulburare de limbaj, are nevoie de un
program terapeutic mai riguros la aplicarea i respectarea cruia
sunt chemai toi factorii de bine: prini educatoare logopezi
medici.
Programul logoterapeutic complet cuprinde:
a. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii, n care
educatoarele evit situaiile de comunicare care declaneaz
blbiala
b. activiti i jocuri de dezvoltare a vorbirii n care blbiii sunt
provocai la rspuns numai n situaii cunoscute, de favorizare a
fluenei verbale.
c. Activiti i jocuri n care blbiii sunt antrenai la viaa
colectiv numai dup stabilirea unor relaii de ncredere i apropiere
reciproc
d. Activiti i jocuri ritmice, melodice care faciliteaz
detensionarea emotiv nervoas
e. Exerciii de pronunare a propoziiilor cu micri nlnuite, precis
conturate, dup necesitile de pronunare a vocalelor
f. Micri articulatorii uor exagerate dar relaxate, fr urm de
efort i ncordare
g. Exersarea pronunrii coarticulate prin respectarea pauzelor
intonaiei, accentului cerut de formulare.
h. Existena modelelor corecte de vorbire la persoanele din
anturajul blbitului
i. Asigurarea unui climat optim, prin ptrunderea n intimitatea
familial a copiilor blbii.
Numai respectnd un astfel de program sunt anse n tratamentul
blbielii n faza ei de debut.
3. 3. Stimularea posibilitilor de exprimare
3. 3. 1. Cauzele care determin ntrzieri n apariia limbajului
expresiv
a. despicturi ale vlului palatin
b. scderea accentuat a auzului
c. debilitarea psihometrie general
3. 3. 2. Mijloacele de stimulare a limbajului expresiv
d. antrenarea laturii motrice a limbajului prin exerciii
colective sau suplimentare
e. exersarea expres a musculaturii linguale care deine rolul
hotrtor n emiterea consoanelor.
f. Gradarea dificultilor n formarea sunetelor vocale
(a,e,i,o,u,,) i
Consoane:1. bilabiale3. labiodentale5. siflante7. africate
2. dentale4. velare6. uiertoare8. vibrant
g. introducerea sunetelor ntr-o serie ritmic automatizat de
silabe i logatomi, care sunt accesibile
h. trecerea spre limbajul propoziional, o etap grea, din cauza
agramatismelor i a stilului telegrafic care caracterizeaz
posibilitile de exprimare reduse ale copilului cu ntrzieri n
dezvoltarea limbajului.
Performanele pe care le poate obine un copil cu o dezvoltare a
limbajului sau cu o ntrziere n evoluia limbajului depind foarte
mult de condiiile n care este ncadrat copilul, de educaia
sistematic la care este supus el i vorbirea lui
Necesitatea interveniei logopedice timpurii
Una dintre cerinele importante care apare la nivelul nvmntului
precolar o prezint necesitatea stabilirii celor mai eficiente
mijloace menite s asigure dezvoltarea corect a vorbirii pn la
intrarea copiilor n coal. In aceast privin este concludent s
subliniem c numeroase cercetri experimentale din ara noastr i din
strintate (care au aprofundat aspectele evoluiei ontogenetice a
limbajului) au artat c majoritatea tulburrilor de limbaj, specifice
copilului normal, pot fi nlturate n mediul obinuit de via al
copilului (fie familial, fie instituional), fr intervenia direct i
permanent a unor specialiti (logopezi, psihologi, medici)
Cercetrile logoterapeutice contemporane converg spre
generalizarea convingerii c un copil cu tulburri de limbaj nu
trebuie s fie rupt, sau scos n afara modelului viu al comunicrii
verbale oferite de colectivul copiilor normali de vrst similar.
Orict s-ar strdui un adult s ofere modele concrete de vorbire,
spontaneitatea i dorina copiilor de a comunica ntre ei nu poate fi
niciodat obinuit. Rezultatele unor cercetri experimentale efectuate
n ultimii ani la noi n ar au confirmat necesitatea i importana
ndrumrii prinilor i cadrelor didactice n terapeutica de baz a
tulburrilor de limbaj la copii.
Devine evident necesitatea unei pregtiri logopedice a
educatoarelor i a prinilor. Se cuvine ca educatoarele i prinii s
depun toate eforturile pentru a asigura condiii favorabile necesare
dezvoltrii normale a limbajului, prin nlturarea factorilor
perturbatori care frneaz aceast dezvoltare.
Sistemul obinuit de formare educaional a vorbirii nu este
suficient la ora actual. Se impune o munc sistematic de stimulare i
dezvoltare normal a vorbirii, de corectare a pronuniei, ceea ce
educatoarele pot s realizeze dac dispun de un minimum de cunotine
logopedice. Considernd problema i sub aspectul pregtirii
precolarului pentru coal este de subliniat importana formrii unei
pronunii corecte la grdini n vederea nsuirii ulterioare a
cititului-scrisului. Se tie c n clasa I copiii scriu cuvintele aa
cum le pronun. Dac ei articuleaz sunetele deficitar, implicit le i
scriu greit. De unde rezult importana muncii logopedice desfurate
de educatoare n grdinie.
n lumina acestei orientri s-au iniiat, n ultimii doi ani, n
municipiul Cluj-Napoca, o serie de ntlniri de informare pentru
educatoare i prini, din partea specialitilor.
Pentru a uura posibilitatea de colaborare i de coordonare a unor
aciuni profilactice i terapeutice convergente dintre logoped,
educatoare i prini, am experimentat eficiena nfiinrii unor puncte
logopedice n 8 uniti precolare de pe raza municipiului Cluj-Napoca,
uniti nearondate unor cabinete logopedice intercolare. n cadrul
fiecrei cercetri ealonate pe parcursul unei perioade experimentale
de 1-2 ani colari, s-au urmrit posibilitile de nlturare sau
ameliorare a tulburrilor de vorbire n mediul obinuit de via al
copilului din grdini prin colaborarea dintre educatoare , prini i
specialiti.
Avem deplina convingere c dac aceast form de asisten logopedic
ar fi generalizat, n toate grdiniele, ncepnd cu grupa precolar,
numeroase tulburri grave de vorbire ar putea fi nlturate pe
nesimite.
Asemenea puncte logopedice nu se pot organiza la ntmplare, n
orice grup de copii, ci numai acolo unde educatoarea nelege i
dorete s ajute cu mult rbdare un deficient de limbaj. Fr cldur,
afeciune i apropiere de copii, ntregul sistem preconizat risc s
mbrace forme rigide lipsite de valoare terapeutic.
Performanele care se pot obine n educaia limbajului depind ntr-o
mare msur de posibilitile de a ncadra copilul deficient ntr-un
colectiv n care se urmrete sistematic dezvoltarea vorbirii. Rmne n
afar de orice ndoial c educaia acestor copii nu se poate face
ntr-un mod ntmpltor ci numai pe baza unui program judicios.
Punctele logopedice, adevrate celule de educaie permanent a
limbajului, n cunotin de cauz, creeaz posibilitatea ca logopezii s
se degreveze de anumite sarcini, care sunt rezolvate prin msuri
indirecte de educatoare i prini, s decid cu mai mult siguran asupra
cazurilor ce se pot rezolva prin tratament suplimentar de
specialist atunci cnd s-au epuizat toate msurile indirecte sau
numai prin internri n instituii speciale (grdinie speciale, clinici
etc. )
4. PRINCIPII PROFILACTICE Copilria este perioada din via cu care
nu se poate glumi.
Sigismund Freud4. 1. Principiul interveniei timpurii
Posibiliti
Este necesar i este posibil tratarea tulburrilor de limbaj nc n
faza de debut a acestora (perioada cuprins ntre 3-5 ani), mai ales
a tulburrilor cu caracter polimorf. Aceasta deoarece la copii mici
automatismele psiholingvistice deficitare nu sunt consolidate. Ele
pot fi nlocuite sau inhibate mai uor deoarece plasticitatea
sistemului nervos central este foarte mare la aceast i se pot pune
astfel bazele unor deprinderi corecte de vorbire.
Defectele de vorbire nlturate pn la vrsta de 5 ani au foarte
puine anse s reapare. Se educ, n primul rnd, acele tulburri care
invadeaz psihicul, personalitatea.
Logopedia dispune astzi de un bogat arsenal metodologic prin
care poate contribui la nlturarea tulburrilor incipiente de
vorbire, la prevenirea sau ameliorarea acestora, sau poate
contribui la accelerarea procesului natural de dispariie treptat a
tulburrilor de limbaj.
Programul logoprofilactic este n acelai timp un procedeu
excelent de dezvoltare a direciei la copiii care nu au probleme de
limbaj.
Programul de msuri cuprinde indicaii cu privire la efectuarea
corect a respiraiei, la precizarea micrilor de pronunie sub
controlul permanent al propriului auz; deci programul cuprinde
exerciii de antrenament respirator, articulator i de dezvoltare a
auzului fonematic.
Limite
Frecventarea redus sau sporadic sau frecventarea numai a grupei
terminale de ctre copii a grdinielor datorit:
- posibilitilor financiare reduse ale prinilor;
- prezenei bunicilor care se ocup de supravegherea copiilor;
Nefrecventarea grdiniei.
Lipsa de informaie cu privire la importana etapei profilactice
pentru educaia limbajului duce la neglijarea interveniei timpurii,
la nerespectarea programului recuperator sau la aplicarea acestui
program ntr-un cadru neorganizat, prin urmare, ineficient.
3. 2. Principiul interveniei indirecte.
Posibiliti
Educaia indirect este necesar pentru a mpiedica apariia
complicaiilor neuro-psihice ca urmare a contientizrii
tulburrii.
Educaia indirect este posibil pn la vrsta de 5 ani deoarece pn
la aceast vrst copilul nu contientizeaz imperfeciunile limbajului
propriu dect dac I se atrage atenia asupra lui.
Pentru a evita apariia unor complicaii psihice i de conduit se
recomand s nu I se contientizeze aceste defecte.
Educaia timpurie este eficient dac se face indirect, n mediul
natural de via al copilului, prin intermediul prinilor, al cadrelor
didactice i al colectivului de copii de vrst similar, dar care nu
prezint astfel de tulburri.
Limbajul copiilor precolari poate fi influena indirect prin
metodele corecte de vorbire i printr-un antrenament motric i
acustic. Un copil cu tulburri de vorbire nu trebuie izolat de
modelul viu al comunicrii verbale oferit de colectivul de copii
normali de vrst similar.
Limite
Educaia corect a vorbirii, n mediul natural de via al copilului,
are nevoie de condiii favorabile.
Atunci cnd mediul de via al copilului este stresant, cu o
atitudine critic a celor din jur, la adresa vorbirii lui, educaia
este limitat.
In asemenea cazuri pot s apar complexe de inferioritate, pe baza
sentimentului de neputin contientizat de copii cu dislalie
verbal.
4. 3. Principiul interveniei n colaborare
Posibiliti
Respectarea acestui principiu este posibil prin iniierea
factorilor educaionali (familia, grdinia) n munca logopedic prin
popularizarea n rndul acestora a msurilor de ordin profilactic
pentru a elimina tulburrile incipiente de limbaj, pentru a nbui, nc
din fa, orice dereglare care ar putea afecta comunicarea.
Reuita muncii logopedice este asigurat de cooperarea logopedului
cu colaboratorii instruii i devotai, pe baza unui program judicios,
n care se urmrete n mod sistematic dezvoltarea vorbirii.
In munca educativ se mbin, prin respectarea acestui principiu,
activitatea specialistului cu activitatea cadrelor didactice i cu
ceea a prinilor.
W. Jonson (1963, 1964, 1966) i C. Van Riper (1965) au acordat o
mare importan ndrumrii cadrelor didactice i prinilor n terapia
tulburrilor de vorbire la copii.
Intervenia n colaborare este necesar pentru ca aceti factori
educaionali s ofere modele corecte de vorbire i s asigure educaia
permanent a vorbirii.
Colaborarea va fi cu att mai reuit cu ct cei interesai n educaia
vorbirii copilului vor vorbi ntr-un limbaj comun.
Numai n cunotin de cauz, prinii i educatoarele vor accepta i
aplica programul de educare a vorbirii. Acest program nu se reduce
numai la efectuarea unor exerciii speciale conduce la logoped, ci
are o sfer mult mai cuprinztoare, el incluznd msuri profilactice cu
caracter general. Eficienta lui realizare presupune cu necesitate
nzestrarea factorilor implicai cu un minimum de informaii
privitoare la evoluia limbajului, pentru a se putea delimita cu
uurin particularitile normale de cele patologice din vorbirea
copilului.
Fiind o munc foarte delicat, tratarea tulburrilor de limbaj
necesit mult tact pedagogic din partea tuturor acestora care se
implic n ea. Aici logopedul are rolul de vioara nti, el fiind
dttorul de ton. Fiind foarte sensibil, prinii copiilor cu tulburri
de limbaj trebuie tratai ca i copiii lor cu mult delicatee,
trezindu-le i ntreinndu-le ncrederea n reuita deplin a muncii lor
comune.
De abilitatea acestor factori depinde izbnda n lupta pentru
prevenirea instalrii la copii cu tulburri de limbaj a insuccesului,
a neputinei.
De priceperea i interesul logopedului depinde, de asemenea,
asigurarea caracterului continuu, permanent al procesului de
educare a vorbirii copiilor cu tulburri de limbaj, prevenirea
instalrii la dasclii i prinii acestora a unei atitudini de
indiferen, de toleran sau de exigen mrit fa de deficienele vorbirii
copiilor lor.
narmate cu noiunile de baz, educatoarele pot s participe activ
la nlturarea diverselor afeciuni ale limbajului, n condiiile
obinuite din grdini, fr a fi necesar, totdeauna, intervenia direct
a logopedului.
Msurile educative pot face obiectul unor activiti zilnice,
obligatorii n cadrul leciilor de educaie fizic sau a celor de
dezvoltarea vorbirii, prevzute n programa grdiniei.
Este o condiie esenial ca nsi educatoarea s nu prezinte anumite
deficiene de vorbire, s se exprime clar, curat, calm, fr urm de
comptimire fa de copiii deficieni. Acetia trebuie ajutai i stimulai
n exprimare, dar nu trebuie s fie constrni s vorbeasc ntr-un anumit
fel.
Nici ntr-o ramur a tiinelor pedagogice colaborarea dintre diveri
specialiti, cadre didactice i prini nu este att de necesar ca n
munca logopedic.
LimiteLipsa de informaie, n rndul cadrelor didactice, cu privire
la educaia limbajului normal i tulburat face imposibil
colaborarea.
Cauzele atitudinii greite a prinilor i dasclilor fa de
tulburrile de limbaj i fa de vorbitor sunt:
- necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj
- necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei
vorbitorului
- supraaprecierea din partea adultului, a rolului factorilor de
natur editar, a aptitudinilor nnscute pentru vorbire.
n liceele pedagogice, se transmit cunotine sumare despre teoria
i practica logopedic.
O colaborare strns, rodnic ntre logopezi i educatoare nu poate
fi organizat ntr-un mod temeinic fr o practic logopedic n liceul
pedagogic.
5. 4. Respectarea particularitilor de vrst i individuale
Posibiliti
Acest principiu este necesar pentru a evita o eroare de
diagnostic psihic i de limbaj, o confuzie ntre tulburrile de limbaj
cu caracter pasager (care in de fiziologia organelor de vorbire,
insuficient maturizate) i cele cu caracter patologic.
Acest principiu presupune din partea factorilor educativi
cunotine minime, dar de baz, cu privire la evoluia limbajului, la
constituirea sistemului fonetic, la apariia contiinei de sine.
Factorii educativi au nevoie pentru a putea nelege i trata
difereniat copiii, n funcie de particularitile lor de vrst i
individuale, de cunotine minime de psihologia copilului.
Tratarea difereniat i individual n logopedie, nseamn c accentul
trebuie s se pun nu pe tulburrile de limbaj n general, ci pe
tratarea copiilor care au deficiene de limbaj.
Respectarea particularitilor de vrst i individuale asigur
stabilirea programului recuperator n cunotin de cauz.
Educatoarele i prinii pot participa activ i eficient la educaia
limbajului.
Limite
Exist limite n ceea ce privete diferenierea tulburrilor
fiziologice de cele defectologice; aceasta datorit unei informaii
superficiale cu privire la evoluia normal i patologic a
limbajului.
Frecventarea sporadic a grdiniei de ctre copiii cu tulburri de
limbaj limiteaz tratarea acestora. 5. METODE I PROCEDEE APLICATE N
LOGOPROFILAXIE
5. 1. Profilaxia prin colaborare
Not: Metoda se bazeaz pe principiul interveniei prin
colaborare.
Posibiliti
Popularizarea msurilor de profilaxie a tulburrilor de limbaj se
poate face prin serviciile medico-sanitare i prin instituiile de
educaie i nvmnt, precum i prin popularizarea serviciilor
specializate pentru sfaturi i tratament logopedic.
Informarea prinilor i dasclilor despre particularitile vorbirii
la copii este posibil prin edine comune:
1. Particularitile vorbirii individuale nu sunt numai nnscute,
ci ele se formeaz treptat din primii ani de via, prin educaie i
nvare.
Copilul posed, de la natere anumite structuri morfo-funcionale,
care alctuiesc sub form potenial mecanismele sale verbale, dar, nva
efectiv s vorbeasc numai pe baza modelelor lingvistice recepionate
din ambiana social.
2. Copilul i nsuete vorbirea de la adult. In primul an de via
copilul are un limbaj pasiv. Treptat, prin intermediul adulilor, el
trece la limbajul activ. nvarea vorbirii dureaz de la natere pn n
jurul vrstei de un an jumtate.
3. Copilul i uureaz procesul educaional i al instruciei datorit
limbajului. Prin limbaj se dirijeaz comportarea copilului i se
acioneaz asupra dezvoltrii sale psihice.
4. Mediul social poate influena dinamica tulburrilor de limbaj
prin cantitatea stimulilor verbali, care reprezint baia de
vorbire.5. Numeroase tulburri de limbaj pot fi prevenite de ctre
prini i dascli dac acetia posed unele noiuni elementare despre
particularitile fiziologice i defectologice ale vorbirii copiilor
pn la vrsta de 5 ani.
6. La marea majoritate a copiilor, vrsta de 4-5 ani este aceea
care marcheaz definitivarea procesului de perfecionare a pronuniei,
ncheierea sistemului fonetic a limbii materne. La aceast vrst
copilul poate articula corect toate sunetele vorbirii, poate
distinge i diferenia cu uurin fonemele din cuvinte. Nu mai confund
sunetele asemntoare, nu mai nlocuiete silabele din cuvinte, nu le
inverseaz i nu mai comprim diftongii.
7. Copiii i nsuesc , n jurul vrstei de 4-5 ani lexicul de baz i
structura gramatical. Ei pot fi ndrumai s se exprime nchegat,
complet pentru c n felul acesta se dezvolt i gndirea lor.
8. In intervalul 4-7 ani, n condiii normale de educaie, se
formeaz aa-zisul sim al limbii, modaliti constante de vorbire
proprie, stil de vorbire personal. Copilul precolar mare are
preocupri pentru corectitudinea i frumuseea vorbirii sale, dar i a
celor din preajma sa. Copilul precolar mare are preocupri pentru
expresivitatea vorbirii lui (intonaie, accent, intensitate, voce,
gesturi ca mijloace ajuttoare ) i legarea ei de coninutul vorbirii.
Mediul social n care triete copilul influeneaz formarea unei
vorbiri expresive.
Limite
Se constat, pe teren, o atitudine de pasivitate, de minimalizare
a aciunilor educative cu caracter preventiv din cauza:
necunoaterea cauzelor tulburrilor de limbaj
necunoaterea efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei
persoanei afectate
supraaprecierea rolului factorilor de natur ereditar
supraaprecierea aptitudinilor nnscute pentru vorbire.
Necunoaterea de ctre prini a msurilor profilactice ce trebuiesc
luate pentru dezvoltarea normal a organelor de vorbire:
igiena urechii, pentru a evita procesele inflamatorii
igiena cavitii bucale, nazale pentru a preveni infeciile i
deformrile de organe
protejarea auzului mpotriva zgomotelor puternice i de durat.
Sunt recomandate parcurile, spaiile verzi pentru a reduce
zgomotul
prevenirea deformrilor n dezvoltarea organelor periferice ale
vorbirii prin suptul biberoanelor, al degetelor
Exist o nesiguran i o ntrziere n ceea ce privete articularea
unor sunete noi n cuvinte lungi i puin nelese, n discriminarea lor
auditiv.
Schema sonor nu se sprijin, ntotdeauna, pe semnificaia
cuvintelor.
Omisiunile, inversiunile, cnd apar n cuvinte uzuale ele
constituie o tulburare defectologic grav.
ntrzieri n nsuirea
structurii gramaticale i a vocabularului.
In procesul de nsuire a structurii gramaticale exist stadii
intermediare n care greelile, formulrile neadecvate sunt
frecvente.
Aceste greeli, nenlturate la timp, frneaz dezvoltarea
gndirii.
Expresivitatea vorbirii este limitat de un mediu social poluant
(vorbire cu voce rstit, piigiat). 5. 2. Profilaxia prin imitarea
unui model corect (0-5 ani)
Metoda se bazeaz pe principiul interveniei timpurii, indirecte i
n colaborare
Posibiliti
Sunt multe posibiliti de prevenire a tulburrilor de limbaj de la
natere pn la vrsta de 4-5 ani, vrst de grdini pentru a imita
natural, treptat un model.
1. Stimularea raional a strigtelor Strigtele sunt germenii
vorbirii pentru c ele antreneaz, natural, musculatura organelor
vorbirii.
Primele sunete apar din ansamblul de scncete, ipete,
strigte.
2. Alimentarea gnguritului
Gnguritul este perioada intermediar dintre sunetul nearticulat i
vocea uman, este perioada sunetelor disparate, cnd apar
vocalele.
Gnguritul este un joc vocalic, cel mai colorat limbaj din lume,
este universal i este specific i surdului.
3. ipetele i gnguritul contribuie la dezvoltarea natural a
motricitii articulatorii prin ritmoterapie. Sunt antrenate natural
i ritmat micrile labiale, mandibulare, linguale, palatale, ele
pregtind miogimnastica necesar n pronunie.
Gnguritul se ncurajeaz prin mimica de bucurie i n special prin
prezena mamei n cmpul vizual al copilului, care creeaz un tonus
afectiv pozitiv prin care se pun n micare i organele vorbirii.
Vocalele emise prin gngurit au anumite modulaii care reprezint o
imitare a muzicalitii vorbirii umane.
4. Impregnarea cu material verbal dezvolt atenia auditiv prin
folosirea onomatopeelor, n special. Prinii sunt chemai s vorbeasc
ct mai mult cu copilul, pentru a-l trezi acestuia interesul pentru
vorbire.
Vorbirea adultului capt o semnificaie emoional, devine un mijloc
de legtur afectiv.
5. Formarea la copil a deprinderii de a privi faa
interlocutorului asigur nsuirea corect a micrilor articulatorii i
se stimuleaz sigurana n vorbire.
6. Stimularea vizual a copilului prin mimica facial asigur
observarea mimicii adultului i prin metoda de imitaie, ncearc s le
reproduc.
Stimularea vizual a creat posibilitatea apariiei la nceput a
bilabialelor, mai uor de reprodus prin imitaie optic.
7. Utilizarea de ctre prini a unei vorbiri expresive, calme,
clare, intonate, ritmate l ajut pe copil s recepioneze, prin
imitaie, mai uor i mai corect.
Not: O cerin de baz n profilaxie este prezentarea unor modele
corecte de vorbire. Acestea sunt recepionate auditiv de ctre copii
i pe baza impresiilor acustice i formeaz reprezentri auditive
verbale, care stau la baza formrii deprinderilor de vorbire
corect.
Modelele de vorbire corect sporesc posibilitatea copilului de a
recepiona i de a imita corect limbajul acestora.
8. Stimularea analizatorului auditiv prin utilizarea unor jucrii
sonore simple.
Copilul se bucur la auzul sunetelor nalte. Muzica declaneaz
emoii pozitive care pun n micare i organele de vorbire.
Muzica este un antrenament al auzului fonematic, n special
pentru diferenierea sunetelor.
Muzica de la radio echilibrat sau jucriile sonore sunt bine
venite i pot declana starea de bucurie pentru copil.
Aceast atmosfer relaxant este bun, predispune la vorbire.
9. Legarea obiectului de semnificaia lui
Orice activitate trebuie verbalizat
Copilul vorbete gndind i gndete acionnd. Obiectele din imediata
apropiere a copilului trebuie s fie denumite i cunoscute.
Legarea cuvntului de obiect i aciune ajut la nelegerea
semnificaiei lui i deci la utilizarea lui.
Copilul i mbogete fondul de cuvinte, numai prin nelegerea lor i
nelegndu-le el le poate i folosi i rosti.
10. Cunoaterea de ctre prini i educatori a procesului de
dezvoltare a mecanismelor de vorbire, pentru a putea ajuta copilul
la nevoie cu un model, un sfat competent.
Limite
Dac perioada de pn la 5 ani se pierde atunci se pierde perioada
maximei receptiviti, plasticiti a sistemului nervos central, a
modelrii pe cale natural.
Prinii care nnbuesc aceste antrenamente, pentru a face linite,
priveaz copilul de antrenamentul motric incipient.
Absena, un timp a mamei din cmpul vizual al copilului mpiedic
desfurarea normal a strilor de bun dispoziie redate prin
gngurit.
Copiii la care ntrzie gnguritul i se prelungete perioada de
strigte au o rmnere n urm n dezvoltarea psihic.
Singurtatea copilului este duntoare dezvoltrii vorbirii.
Copiii nevztori ntmpin greuti.
La aceea care nu au vedere din natere, vorbirea se dezvolt mai
trziu.
Vorbirea rstit, iritat influeneaz negativ iniiativa copilului de
a vorbi.
Imitarea vorbirii infantile de ctre aduli, chiar cu titlul de
amuzament, este contraindicat pentru c stagneaz dezvoltarea psihic,
limiteaz posibilitile de comunicare.
Unele persoane adulte prezint tulburri de limbaj; ele nu pot
constitui modele de vorbire.
Diminutivele folosite n relaiile cu copii, sunt mai greoaie sub
aspect fonetic dect formele de baz, de aceea se nsuesc mai
greu.
Vorbirea eliptic mpiedic formarea imaginii sonore .
Zgomotul obosete, i-l ndeamn pe copil la pasivitate, la o
activitate nonverbal.
Materialul verbal utilizat de ctre aduli uneori este abstract i
greoi n nelegerea semnificaiei lui. De aceea acest material nu este
imitat de ctre copil sau l imit cu imperfeciuni.
Exist la unii copii un decalaj ntre capacitatea de pronunie i
dorina de exprimare concretizat n: nesiguran, ntreruperi,
repetiii.
6. PRINCIPII TERAPEUTICE
Seeman a formulat urmtoarele principii terapeutice:
Exerciii de scurt durat
Ele pot fi de 2-5 min. , dar repetate des, de 20-30 de ori pe
zi, pentru:
a evita oboseala care la copii se instaleaz foarte repede;
a se bttorii legtura, prin repetiii dese, ntre aspectul sonor
corect al sunetului i micrile articulatorii necesare.
6. 1. Exerciii ct mai degajate
Ele pot fi efectuate prin joc la vrstele mici pentru:
a crea o atmosfer cald, amabil, natural;
a ncuraja vorbitorul;
a detensiona vorbitorul;
6. 2. Economiei de fore i micri
Aciunea minim pentru
- a evita efortul neuro-muscular, micrile inutile care duc la
tendina de cscat;
- a sigura un tonus detensionat prin exersarea numai a micrilor
de salut necesare;
Se pot face prin mbinarea vocii optite cu activitatea nonverbal
(mut) i cu vocea normal.
6. 3. Utilizrii autocontrolului auditiv
Pentru:
perfecionarea segmentului cortical al analizatorului
auditiv;
a realiza diferenierea ntre vorbirea corect i vorbirea tulburat,
dintre vorbirea personal i a celor din jur atunci cnd analizatorul
auditiv este valid;
Cnd analizatorul auditiv nu este suficient de dezvoltat, se
renun pentru moment la el i autocontrolul se bazeaz numai pe vz.
Dup ce articulaia este fixat, pe baza percepiei optice, se recurge
la analizatorul auditiv mbinat cu cel optic, dezvoltndu-se astfel
percepia optico-acustic.
6. 4. Utilizrii sunetelor ajuttoare (sprijinirea pe ajutor)
El este o completare a principiului de mai sus, utilizarea
autocontrolului auditiv, cnd acesta este insuficient de
dezvoltat.
Pentru:
a evita demonstrarea fr rezultate, insistent, monoton i
plictisitor a unei poziii ortofonice, care poate provoca o mutitate
intenionat;
a evita dispraxia mental, care pericliteaz succesul educaiei,
prin micri articulatorii excesiv de controlate i de ncordate.
Sunetele ajuttoare, din care treptat sunt derivate sunetele noi,
corecte, au o valoare tonifiant, sunt un factor motivaional, pentru
c ajung la rezultate mult mai repede, dei pe ocolite. Ele
favorizeaz autorealizarea potenialului intelectual.
6. 5. Sistematizrii i continuitii
Exerciiile trebuie s fie ct mai variate, n cele mai diferite
contexte fonetice.
- ordoneaz i ealoneaz exerciiile de la combinaii uoare, vocalice
spre combinaii mai complexe, consonantice;
- asigur trecerea la vorbirea curent, cu un autocontrol
automatizat printr-un sistem de exerciii continue;
6. 6. Accesibilitii
Pentru:
dozarea dificultilor de articulare i nelegere de la uor la greu,
simplu la complex;
evitarea oboselii, prin articulare, la nceput, a sunetelor mai
uoare;
favorizarea plcerii de a vorbi uor i cu sens
a evita corectarea concomitent a sunetelor cu elemente
comune;
6. 7. nsuirii contiente i active
Pentru a spori gradul de participare a copilului la propria-i
corectare, prin folosirea unui material bine sintetizat i accesibil
puterilor lui de verbalizare i nelegere i deci plcut i
atractiv;
6. 8. Intuiiei
Pentru c:
imaginea creeaz o atmosfer deconectant;
imaginea deblocheaz organele de vorbire;
imaginea demonstrat i exersat n oglind duce la micare;
6. 9. Respectrii particularitilor de vrst i individuale
Pentru aevita:
confuziile dintre fiziologia i patologia limbajului;
erorile de diagnostic;
PAGE 2