This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
11: : CondiCondiţiile de învăţare în întreprindere;ţiile de învăţare în întreprindere;22: : Dezvoltarea sarcinilor de învăţare şi de lucru;Dezvoltarea sarcinilor de învăţare şi de lucru;33: : Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor.Alegerea şi aplicarea metodelor şi mijloacelor. Particularităţile învăţării adulţilor; Piramida învăţării;Definirea metodelor de învăţare;Clasificarea metodelor de învăţare;Descrierea metodelor;Reguli pentru utilizarea metodelor;Posibilităţi de utilizare a metodelor;Analiza comparativă a metodelor.
Metodele de predare-învăţare au valenţe diferite, în situaţii diferite. Eficienţa unei metode depinde, în mare măsură, de adecvarea sa la situaţia concretă de învăţare. De regulă, atunci când proiectăm o activitate didactică, ne întrebăm care ar fi cele mai potrivite metode.
•se bazează pe anticiparea mentală şi efectuarea unor acţiuni complexe, legate de o temă impusă sau aleasă de participanţi.
•Activitatea participanţilor se desfăşoară: în mod independent, individual sau în grup;într-un timp mai îndelungat (o săptămână, o lună etc.);presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau elaborare ; se soldează în final cu prezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de aceea, proiectul se întâlneşte şi ca metodă complementară de evaluare).
A întreba în loc de a spune A nu se lupta contra grupului Deranjurile au prioritate „Eu“ în loc de „se“ Nu se evaluează şi nici nu apreciază Fără discuţii principiale Fiecăruia ar trebui să-i vină rândul Găsirea unui sfârșit bun
Garantarea participării tuturor persoanelor din grup Atragerea fondului de cunoştinţe a participanţilor / participantelor A da libertate ideilor Crearea conştientizării problemelor Organizarea efectivă a lucrului în grup Devenirea vizibilă şi asigurarea rezultatelor lucrului Creşterea gradului de acceptanţă a rezultatelor
Dezvoltarea ideilor & conceptelor Dezvoltarea iniţiativelor de soluţii în grup Definirea în comun a obiectivelor Analizarea punctelor forte & punctelor slabe Stabilirea, delimitarea & distribuirea
Timp de pregătire - 45 minRealizare:- sunt repartizate echipele (3-5 participanţi);- acţiunea se realizează timp de 20 min;-- după pregătire 1 participant moderează activitatea;-- ceilalţi participanţi formează grupul de moderare.
-Obiectivul activităţii este: -- realizarea discuţiei cu echipa la tema propusă şi găsirea unei soluţii.
-Grupul Dvs constă din traineri din cadrul universităţii de ridicare a calificării în Moldova. Într-o deplasare de afaceri în Finlanda, managerul a urmărit tendinţa “Aplicarea video pe parcursul seminarului”. Unii din trainerii finlandezi demonstrează filmul la seminare. Ce poziţie ocupă întreprinderea Dvs faţă de această tendinţă.
Reflecţii pentru discuţii în întreprinderi
60 % din timp vorbesc - 10 % din participanţi În cazul a 50 % de discuţii - timpul se
depăşeşte cu 20 % doar 40 % din discuţii sunt documentate prin
proces verbal cu cât o discuţie durează mai mult, cu atât mai
Fii responsabil numai pentru tine însuţi. Exprimă-te cu “eu” şi nu cu “noi” sau cu o formă
reflexivă impersonală. Încearcă să spui ceea ce vrei să spui cu adevărat. Adresează mesajul tău către persoane concrete. Nu se admite să vorbească doi în acelaşi timp. Discuţiile laterale vor fi aduse în centrul grupului.
•Ascultă într-un mod activ•A avut o abordare deschisă şi a contribuit cu păreri şi sentimente personale•A acordat ajutor celorlalţi membri din grup în situaţii dificile şi problematice•A înţeles să revină la ceea ce este esenţial şi să formeze o structură
•A recunoscut rezultatele celorlalţi membri din grup•A conlucrat cu toţi ceilalţi membri din grup
•A făcut rost de materiale, şi le-a pus la dispoziţie celorlalţi membri din grup
•A contribuit la realizarea unei atmosfere plăcute de grup
AvantajeAvantaje DezavantajeDezavantaje- stimularea responsabilităţii în condiţii de colectiv, cu efecte în planul autoinstruirii;
- stimularea angajării individuale şi sociale cu efecte în planul relaţiilor de colaborare / ajutor reciproc, implicate în proiectarea învăţării, proiectarea muncii, proiectarea creaţiei etc.;
- stimularea educaţiei intelectuale în condiţii de acţiune intensivă, interiorizării motivelor sociale ale învăţării;
- stimularea capacităţilor de exersare şi valorificare a tehnologiilor specifice instruirii diferenţiate: contracte, proiecte de activitate, fişe speciale de activitate etc.
- angajarea unor acţiuni de proiectare cu grad ridicat de dificultate, care solicită importante resurse materiale (timp – spaţiu pedagogic adecvat, mijloace de învăţământ adecvate etc.);
- îvăţarea fragmentară, fărîmiţată după subtemele propuse în cadrul fiecărei secvenţe didactice;
- activarea limitată adesea la nivelul participanţilor buni şi foarte buni;
- dificultate în luarea deciziei comune, impunerea opiniei liderului de grup , comportamente descurajante;
- sistarea altor activităţi şi concentrarea maximă asupra finalităţii.
Profesorul care nu permite şi nuîncurajează diversitatea operaţiilor în tratarea problemelor, pune “ochelari de cal” intelectului ucenicilor, restrîngîndu-se viziunea doar în direcţia în care mintea profesorului este întîmplător de acord.
•ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfăşurarea eficientă a activităţii didactice.• Ele sunt resurse materiale ale procesului de învăţământ, selecţionate din realitate, modificate sau confecţionate în vederea atingerii unor obiective pedagogice .
•ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate care contribuie la desfăşurarea eficientă a activităţii didactice.• Ele sunt resurse materiale ale procesului de învăţământ, selecţionate din realitate, modificate sau confecţionate în vederea atingerii unor obiective pedagogice .
funcţia de comunicare funcţia demonstrativă funcţia motivaţionalăfuncţia formativăfuncţia de evaluarefuncţia de şcolarizare substitutivă
De cele mai multe ori, acelaşi mijloc de învăţământ poate îndeplini mai multe funcţii pedagogice. Actualizarea şi realizarea acestora la parametrii superiori este condiţionată de corecta lui integrare într-o strategie didactică.
devin eficiente dacă sunt folosite adecvat în activitatea de predare – învăţare şi dacă se valorifică potenţialul lor didactic; au rolul de a sprijini desfăşurarea activităţii de predare-învăţare; realizarea obiectivelor instructiv-educative prestabilite.