1.0PengenalanPada era globalisasi ini, Pendidikan matematik di
Malaysia telah mengalami perubahan bukan hanya dari segi penggunaan
bahasa pengantaran, bahkan penggunaan komputer juga dititikberatkan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam usaha
menghasilkan pendidikan yang berkualiti, Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) telah bersarankan guru-guru matematik menggunakan
komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Demi mengalakkan
penggunaan komputer yang optimun di kalangan guru-guru sekolah,
pelbagai peralatan teknologi telah dibekalkan kepada sekolah.
Kenyataan ini disokong dengan taklimat yang diberikan oleh Pengarah
Teknologi Maklumat dan Komunikasi Kementerian Pelajaran Malaysia
dalam kursus A+ untuk juruteknik Terengganu pada 27 Mac 2008 telah
menyatakan sebanyak lebih 200 inisiatif ICT telah dilaksanakan di
KPM yang melibatkan pembekalan peralatan, penyediaan infrastruktur,
pembekalan pengisian pengajaran dan pembelajaran, latihan serta
aplikasi yang melibatkan kos yang melebihi RM 5 billion untuk
kegunaan di sekolah-sekolah seluruh Malaysia. Inisiatif ICT yang
dilaksanakan oleh KPM adalah sejajar dengan Kurikulum Matematik
Sekolah Menengah yang bertujuan untuk membentuk individu yang
berfikiran matematik, berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan
matematik dengan berkesan serta bertanggungjawab dalam
menyelesaikan masalah.
Tidak dapat dinafikan, matematik merupakan satu mata pelajaran
yang sering menimbulkan masalah kefahaman konsep menyebabkan
pelajar kurang minat dalam mata pelajaran ini. Pelajar beranggapan
bahawa matematik adalah satu subjek yang abstrak yang memerlukan
proses menghafal bagi menyelesaikan sesuatu latihan matematik (Lim,
Fatimah dan Munirah, 2004). Kebanyakkan pelajar mendapati matematik
merupakan mata pelajaran yang mekanikal, membosankan, tidak
mencabar dan tiada kaitan dalam penggunaan harian (Noraini, 2005).
Keadaan ini telah menyebabkan guru-guru matematik sering menghadapi
masalah dalam pengajaran dan pembelajaran. Faktor ini mengakibatkan
pencapaian mata pelajaran matematik adalah kurang merangsangkan
jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain di sekolah (Nor
Hayati, 2003). Di Malaysia, geometri ditekankan dalam sukatan
pelajaran matematik, tetapi konsep-konsep geometri yang disampaikan
kepada pelajar adalah kurang jelas. Pembelajaran geometri menjadi
sukar kerana pelajar dan guru berada dalam tahap pemikiran yang
berlainan (Noraini, 2005). Daya imaginasi diperlukan untuk
mempelajari geometri (Mackrell dan Wilder, 2005). Kekurangan daya
imaginasi ini menyebabkan murid yang bermasalah pembelajaran
menunjukkan kesukaran dalam keupayaan visual-ruang (Effandi,
Norazah dan Sabri, 2007). Oleh yang demikian, guru perlu
menjalankan pembelajaran geometri yang bermakna serta memberi
peluang kepada pelajar aktif dalam membina dan membangun konsep
(Krongthong, 2004). Pengajaran dan pembelajaran matematik tidak
lagi bergantung kepada kaedah penerangan dan alat bantu mengajar
yang wujud. Kebelakangan ini, pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer telah dititikberatkan dalam dunia pendidikan.
Penggunaan komputer dalam pembelajaran matematik dapat mengubah
pendekatan pengajaran dan pembelajaran matematik. Kelajuan komputer
dapat membantu cara penyelesaian tugasan (Perks, Prestage &
Hewitt, 2002).
2.0Tinjauan Literatur
Teori tahap Van Hiele telah diperkenalkan oleh dua orang
pendidik matematik yang berasal dari Belanda yang bernama Dina Van
Hiele-Geldof dan suaminya Pierre Marie Van Hiele lewat tahun
1950-an Ketika itu mereka berdua sedang membuat kajian
masing-masing untuk pengijazahan tertinggi di Universiti Utrecht.
Mereka menggunakan kaedah pemerhatian dan soal jawab terhadap
pemahaman pelajar-pelajar tentang pembelajaran geometri. Kini Teori
Tahap Van Hiele telah diguna pakai oleh ramai guru matematik di
kebanyakan negara bagi mengatasi kesukaran pelajar-pelajar dalam
proses kognitif peringkat tinggi, terutama dalam pembuktian untuk
mencapai penyelesaian masalah khususnya pembelajaran geometri.
Hasil kesimpulan yang diperoleh mendapati, tahap pemahaman pelajar
dalam geometri terbahagi lima iaitu Tahap pengenalan, analisis,
pengurutan, deduksi, dan ketepatan. Selain itu, menurut Teori Tahap
Van Hiele ini, terdapat lima fasa yang disusun mengikut tahap
tertentu iaitu bagi membolehkan pelajar-pelajar meningkatkan
pemikiran geometri pada peringkat yang lebih tinggi. Tahap
fasa-fasa tersebut ialah:
Maklumat (Information)Pada peringkat awal ini, guru bersoal
jawab dengan pelajar tentang pemahaman mereka dalam geometri
contohnya sisi empat kitaran. Semasa ini juga guru membuat
pemerhatian terhadap tahap pemikiran dan pemahaman pelajar.
Orientasi Berpandu (Guided Orientation)Ketika ini para pelajar
cuba untuk mengenal pasti apakah maksudnya sisi empat kitaran itu
dan ciri-ciri yang terdapat di dalamnya dengan bimbingan guru.
Eksplisit (Explicitation)Semasa fasa ini, para pelajar akan
diberi penjelasan tentang dapatan mereka contohnya sisi empat
kitaran itu tadi. Guru membimbing pelajar dari segi penggunaan
istilah dan konsep kemahiran. Aktiviti yang sesuai dan gambar rajah
yang banyak perlu disediakan guru untuk memastikan pelajar memahami
konteks kemahiran yang dipelajari.
Orientasi bebas (Free orientation)Untuk f asa ini, para pelajar
diberi aktiviti atau latihan secara individu atau kumpulan yang
lebih mencabar dan kompleks untuk memastikan sama ada konsep dan
kemahiran yang dipelajari benar-benar difahami. Mereka cuba untuk
menyelesaikannya dengan beberapa langkah , melalui pelbagai kaedah
secara terbuka atau memperolehnya dengan cara sendiri.
Integrasi (Integration)Daripada dapatan yang diperoleh, para
pelajar merumuskan apa yang dipelajari dengan bimbingan guru.
Setiap masalah berkaitan yang diberikan mesti ada penyelesaian
dengan cara tertentu. Pada ketika ini, tahap pemikiran pelajar
adalah di peringkat yang tinggi. Namun begitu kesimpulan pelajar
itu bukanlah menunjukkan sesuatu yang baru tetapi lebih
mengaitkannya dengan objektif pengajaran dan pembelajaran pada hari
itu.
Dalam sukatan pelajaran matematik KBSM, terdapat tiga bidang
utama, iaitu Nombor, Bentuk dan Ruang serta Perkaitan. Tajuk
geometri merupakan salah satu tajuk dari Bentuk dan Ruang yang
merupakan cabang matematik yang mempelajari tentang sudut,
segitiga, lilitan, luas dan isipadu. Geometri berkait rapat dengan
keupayaan visualisasi spatial. Menurut Ramlah Jantan (2002),
keupayaan visualisasi spatial merupakan satu kecerdasan membolehkan
seseorang mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual.
Seseorang yang peka dengan warna, garis, bentuk dan ruang turut
berkebolehan menvisual secara spatial dalam matriks ruang.
Keupayaan visualisasi spatial membantu seseorang pelajar dalam
menguasai konsep-konsep geometri. Keupayaan spatial visualisasi
dapat membantu pelajar menguasai konsep geometri. Lowrie dan Logan
(2006) mendapati pelajar sekolah menengah lebih suka menggunakan
kemahiran spatial apabila mereka melibatkan diri dalam aktiviti
menyelesaikan tugasan matematik. Silverman (2000) pula
menyenaraikan cara pengajaran yang berkesan seperti memberi peluang
kepada pelajar untuk membina, melukis atau cara lain yang dapat
membina persembahan visual daripada konsep. Manakala Lowrie dan
Diezmann (2007) mencadangkan pendidik harus memberi perhatian
kepada grafik dan gambarajah yang spesifik bagi masalah matematik
yang mengandungi gambar, diagram dan graf. Terdapat kesukaran bagi
pelajar sekolah menengah memahami konsep geometri dengan
menggunakan pengajaran tradisional seperti Chalk and talk,
mempamerkan slide pembelajaran dan sebagainya. Pendekatan yang
digunakan ini tidak digalakkan oleh KPM.
Guru digalakkan menggunakan dan membantu pelajar menggunakan
teknologi dan alat-alat saintifik bagi meningkatkan daya meneroka
idea-idea matematik dan menghubung kaitkannya dengan matematik
(Noraini, 2005). Kementerian Pelajaran Malaysia telah mensarankan
guru-guru matematik mengintegrasikan komputer dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan perisian geometri dinamik
dalam proses pengajaran dan pembelajaran telah dinyatakan secara
eksplisit dalam huraian sukatan pelajaran matematik (Kementerian
Pelajaran Malaysia, 2002). Aktiviti membina dan menyiasat amat
diperlukan dalam tajuk geometri. Pembinaan sepatutnya tidak hanya
dilakukan dengan penggunaan set pembinaan geometri sahaja.
Cara yang paling baik dalam proses pengajaran dan pembelajaran
geometri adalah menggunakan perisian geometri dinamik (Vanema,
2006). Satu perisian dalam golongan perisian geomteri dinamik
adalah perisian GSP. Perisian GSP adalah perisian yang bersifat
dinamik, interaktif serta mesra pengguna. Perisian ini direkabentuk
oleh Jackiw, N pada tahun 1991. Perisian ini merupakan suatu alat
yang membolehkan pelajar melukis dan melihat pergerakan, perubahan
kedudukan dan bentuk objek yang dijelmakan pada paparan yang sama
melalui penerokaan (Nurul Hidayah Lucy dan Aziz, 2005). Perisian
GSP khususnya digunakan untuk membina rajah-rajah geometri, melukis
garisan, mengukur panjang, sudut dan mengira perimeter, luas dan
lain-lain (Nor Hayati, 2003). Menurut Bennet (2002) pula, perisian
GSP ini dapat menginterasikan tajuk geometri yang tidak mampu
dilakukan oleh buku teks. Menurut Halimah (2005), penggunaan
perisian GSP dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Dengan menggunakan perisian ini, guru-guru matematik
dapat menjalankan pengajaran dan pembelajaran berpusatkanpelajar
dengan memberi peluang kepada pelajar untuk menjalankan
penyiasatan, penerokaan, dan membina konsep sendiri.
Tajuk pembinaan geometri adalah salah satu tajuk dalam Kurikulum
matematik tingkatan dua (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2002).
Penggunaan perisian GSP dapat membantu pelajar untuk meningkatkan
tahap pencapaian dalam tajuk pembinaan geometri. Dengan adanya
perisian ini, pelajar boleh membina sesuatu objek dan seterusnya
bebas untuk melihat sifat matematik yang terhasil apabila bentuknya
diubah (Marzita dan Rohaidah, 2007). Selain itu, perisian GSP juga
membolehkan bentuk geometri dihasilkan dengan cepat dan efisien
(Halimah, 2005) serta pelajar dapat mengawal dan manipulasi
pembinaan geometri semasa proses pembelajaran (Reed, 1996; Key
Curriculum Press, 2008). Norashikin dan Zuhaidi (2005) menyatakan
terdapat kajian yang mendapati jika seseorang pelajar mempunyai
tahap keupayaan visualisasi spatial tinggi, maka pencapaian dalam
matematik juga cemerlang.
Perisian GSP amat sesuai dalam membantu pelajar meningkatkan
keupayaan visualisasi spatial. Menurut Krongthong (2004) perisian
GSP ini membolehkan pelajar menvisual dan mengalakkan mereka
membuat tekaan sebelum menjalankan aktiviti membukti. Perisian GSP
ialah satu alat yang sangat sesuai untuk membolehkan pelajar
berfikir secara geometri yang melibatkan penggunaan visualisasi
spatial.
Perisian GSP boleh dikatakan perisian yang baru di Malaysia.
Kementerian Pelajaran Malaysia telah mendapatkan lesen perisian GSP
versi 4.05M pada tahun 2004 (Teoh Boon Tat dan Fong Soon Fook,
2005). Pendedahan perisian GSP kepada guru matematik di Malaysia
masih berkurangan walaupun Kementerian Pelajaran Malaysia telah
mendapatkan lesen perisan ini. Oleh yang demikian, mungkin terdapat
masalah yang dihadapi oleh guru-guru matematik yang ingin
menggunakan perisan GSP ini dalam pengajaran dan pembelajaran.
Keberkesaan bagi perisian GSP bagi tajuk-tajuk matematik adalah
perlu diuji dan dikesan dalam tujuan untuk mempertingkatkan tahap
pencapaian pelajar dalam matematik.PENGENALANANALISIS
LIMA TAHAP PEMAHAMAN PELAJAR DALAM
GEOMETRIDEDUKSIPENGURUTANKETEPATANTEORI VAN HIELE
ORIENTASI BEBASINTEGRASI
TEORI VAN HIELE
MAKLUMATORIENTASI BERPANDU
EKSPLISIT
LIMA FASA PENINGKATAN PEMIKIRAN GEOMETRI DI KALANGAN PELAJAR
3.0Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Pembinaan Geometri
Rajah-Rajah Matematik
Matapelajaran: MatematikKelas: 2 BestariTarikh: 28 Februari
2015Masa: 8:30 10:00 pagiBidang Pembelajaran: Pembinaan
GeometriObjektif: 7.1 Melaksanakan pembinaan menggunakan alat tepi
lurus (pembaris dan sesiku) dan jangka lukis.Hasil Pembelajaran: Di
akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: (i) Membina: (a)
pembahagi dua sama serenjang bagi suatu tembereng garis yang
diberi. (b) garisan tegak (c) membina garis selari(ii) Membina:(a)
sudut 60 dan 120.(b) pembahagi dua sama sudut.
Nilai: Berkeyakinan, Berani
Bahan Bantu Belajar: Buku teks, Lembaran kerja, pembaris, jangka
lukis, jangka sudut.
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran:Set Induksi1. Guru
menunjukkan tayangan slaid MS Power Point tentang pembinaan
geometri2. Guru bersoal-jawab dengan pelajar.3. Guru mengaitkan
dengan tajuk.Langkah 11. Guru melukis dan menunjukkan contoh
cara-cara untuk membina geometri.Garisan TegakLangkah langkahnya:i.
Satu garis AB dilukis.ii. Dari mana-mana titik ( C ), satu lengkok
dibina yang memotong garisan AB di D dan E.iii. Dari D, sebarang
lengkok dibinadi atas dan di bawah AB.iv. Dari E juga, sebarang
lengkuk dibina yang sama memotong lengkok dari D.v. Akhirnya bina
satu garisan dari titik C merentasi kedua-titik persilangan
lengkuk.
Pembahagi Dua Sama SerenjangLangkah langkahnya:i. Satu garis AB
dilukis.ii. Dari hujung A, sebarang lengkok dibina di atas dan di
bawah garis AB.iii. Dari hujung B juga satu lengkok dibina yang
memotong lengkok A.iv. Akhirnya garis yang memotong AB dari titik
persilangan kedua-dua lengkok dibina.
Membina Garis SelariLangkah langkahnya:i. Satu garis AB
dilukis.ii. Dari sebarang dua titik pada garisan AB, dua lengkok
dengan jejari yang sama dilukis.iii. Selepas itu satu garis CD yang
bersentuhan dengan kedua-dua lengkok dilukis.iv. Akhirnya AB dan CD
adalah dua garisan selari.
Langkah 21. Guru melukis dan menunjukkan contoh membina sudut 60
dan 120 dan pembahagi dua sama sudut.Membina Sudut 60 dan
120Langkah langkahnya:i. Satu garis AB dilukis.ii. Dari titik C,
satu lengkok dibina yang memotong AB di D.iii. Dari titik D, dengan
jejari yang sama, satu lengkok dibina yang memotong lengkok dari C
di E.iv. Selepas itu, titik C dan E disambung.v. Sudut ECB adalah
sudut 60
i. Satu garis PQ dilukis.ii. Bina sudut 60 sebanyak 2 kali.iii.
Dengan menggunakan pembaris, lukiskan garisan lurus yang
menghubungkan lengkungan kecil kedua dengan titik P.
Pembahagi Dua Sama SudutLangkah langkahnya:i. Satu sudut ABC
dilukis.ii. Dari B, satu lengkok dibina yang memotong AB dan BC di
D dan E.iii. Dari D, dengan jejari yang sama, satu lengkok dibina
dan dari E juga, satu lengkok dibina yang akan memotong lengkuk
dari D.iv. Akhirnya satu garis dari titik B dibina kepada titik
persilangan lengkok di F.
Langkah 31. Guru menunjukkan tutorial membina geometri dengan
menggunakan MS Power Point.2. Guru bersoal-jawab dengan pelajar.3.
Pelajar diberi latihan dan arahan untuk menyiapkannya.4. Guru
membimbing pelajar menyiapkan latihan.Penutup1. Guru bersama
pelajar merumuskan isi pelajaran.2. Guru menekankan semula kata
kunci dalam pembinaan geometri.
4.0Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Pembinaan Loci dalam 2
DimensiMatapelajaran: MatematikKelas: 2 BestariTarikh: 6 Mac
2015Masa: 10:30 11:30 pagiBidang Pembelajaran: Lokus dalam Dua
DimensiObjektif: 9.1 Memahami konsep lokus dua dimensi.Hasil
Pembelajaran: Di akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
(i) Menerangkan dan melakar lokus bagi suatu objek yang
bergerak.Nilai: Berkeyakinan, Menghargai.Bahan Bantu Belajar: Buku
teks, Lembaran kerja, pembaris, MS Power Point.
Langkah 11. Guru menunjukkan slide MS Power Point kepada murid
tentang lokus.2. Guru memberi penerangan tentang lokus.3. Guru
bersoal-jawab dengan pelajar.
Langkah 21. Guru menunjukkan beberapa contoh lokus kepada
pelajar dengan menggunakan persembahan MS Power Point.2. Guru
memaparkan beberapa soalan untuk mengaitkan dengan konsep lokus.3.
Guru membincangkan jawapan dengan pelajar.
4. Guru bersoal-jawab tentang arah epal (lokus epal) itu
jatuh.
5. Pelajar diminta untuk memilih lokus pergerakan bola
6. Guru membincangkan jawapan dan memberi peneguhan kepada
pelajar.
Langkah 31. Pelajar diberi latihan bertulis.2. Pelajar dibimbing
untuk menyelesaikan soalan latihan tersebut.3. Guru membincangkan
jawapan dengan pelajar.
Penutup1. Guru menunjukkan semula persembahan slaid MS Power
Point tentang konsep lokus.2. Guru bersoal-jawab dengan pelajar.3.
Guru merumuskan isi pelajaran.
5.0Justifikasi Pemilihan AktivitiWalaupun akal dan tangan anda
sendiri yang mengawal lukisan terakhir, namun penggunaan alat dan
bahan yang bermutu juga boleh melukis atau mendraf dan itu adalah
satu pengalaman yang menyeronokkan. Juga pencapaian kerja-kerja
yang bermutu tinggi melalui proses pembelajaran iaitu melukis atau
mendraf sendiri dengan tidak jemu-jemu menjadi lebih mudah akhirnya
dengan pengetahuan bahawa semenjak awal-awal lagi bahawa kita
sedang menggunakan alat dan bahan yang baik yang boleh membawa
kejayaan yang diharapkan. Namun harus diingat juga bahawa
penggunaan alat dan bahan yang bermutu tidak semestinya menjamin
pencapaian mutu kerja yang tinggi. Latihan yang secukup-cukupnya
menjadi satu kemestian.
Buat masa kini terdapat alat kelengkapan lukisan yang canggih
seperti pen teknikal, Mesin Lukisan (Drafting Machine) dan
komputer, pelajar harus mengetahui dan menguasai penggunaan alat
lukisan asas seperti sesiku tee ( T square), sesiku set (set
square), pembaris skala (scale) dan lain-lain peralatan lukisan.
Alat kelengkapan lukisan yang asas dan lazim di gunakan adalah
seperti berikut.
Jangka sudut adalah alat untuk mengukur sudut dan menanda sudut.
Jangka sudut di perbuat daripada plastik berbentuk separuh bulatan
dan ada yang berbentuk bulatan penuh. Penggunaan jangka sudut
membantu para pelajar untuk melukis dan menentukan sudut dengan
lebih tepat. Di samping itu, mereka juga dapat melukis garisan
tegak, pembahagi dua sama serenjang, dan garisan selari.
Perisian Microsoft Power Point pula mempunyai pelbagai kelebihan
terutamanyauntuk tujuan Proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
bilik darjah keranadikatakan mampu meningkatkan pemindahan
maklumat. Antara kelebihan penggunanperisian Microsoft Power Point
ialah mempunyai ciri media seperti animasi, visual,audio, dan
grafik yang dapat menarik minat pelajar dan penonton secara
spontan.Selain itu Power Point juga boleh digunakan sebagai alat
persembahan atau alat bantuan interaktif.
Proses pengajaran dan pembelajaran ICT sememangnya dapat
membantu memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas dan juga dapat mengurangkan beban tugas guru. Oleh itu,
pembelajaran berbantu multimedia ini dapat menjadi sumber rujukan
dan motivasi kepada guru bagi membuat seterusnya menghasilkan
inovasi pada pengajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran
lebih difahami dan diikuti oleh pelajar.
Pembelajaran berbantu multimedia dijangka dapat meningkatkan
prestasi murid-murid di samping memberi pendedahan kepada guru dan
pelajar terhadap penggunaan teknologi multimedia sebagai bahan
bantu mengajar. Dengan secara tidak langsung, ianya dapat
meningkatkan imej sekolah yang terlibat sebagai sebuah sekolah yang
memenuhi hasrat kerajaan untuk melahirkan pelajar yang cemerlang
dan gemilang serta lengkap dengan nilai intelek, rohani, emosi dan
jasmani (JERI).
Pembelajaran berbantu multimedia dapat mempelbagaikan bahan
rujukan pelajar kerana ia boleh diaplikasikan dengan pelbagai
aktiviti pembelajaran seperti teks, meneliti gambar, video, visual
pembelajaran dan sebagainya. Selain daripada itu pelajar tidak
perlu terikat dengan sesuatu gaya pembelajaran kerana pembelajaran
berbantu multimedia ini dapat menangani masalah perbezaan pelajar
dengan mengindividukan pengajaran mengikut kebolehan mereka
(Sharifah Alawiah , 1987). Secara tidak langsung ianya akan
meningkatkan kefahaman pelajar seterusnya meningkatkan pencapaian
pelajar
Selain penggunaan kaedah PowerPoint dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam membantu pelajar menguasai konsep matematik
seterusnya memupuk minat murid terhadap matematik, saya juga telah
menyedari kemahiran komunikasi guru. Selain penggunaan PowerPoint
dalam pengajaran dan pembelajaran, semasa memberi penjelasan suara
guru perlu jelas, nada serta intonasi suara yang sesuai,
perkataan-perkataan yang mudah apabila berkomunikasi dengan para
pelajar.
6.0PenutupMatematik penting dalam menyediakan tenaga kerja yang
berupaya untuk memenuhi permintaan sebuah negara progresif. Oleh
yang demikian, bidang ini mengambil peranan sebagai tenaga
penggerak kepada pelbagai perkembangan dalam sains dan teknologi.
Selari dengan objektif negara untuk mewujudkan ekonomi berasaskan
ilmu pengetahuan, kemahiran Kajian dan Pembangunan dalam matematik
diasuh dan dikembangkan pada peringkat sekolah. Sebagai bidang
pembelajaran,
Matematik melatih pemikiran yang logik dan sistematik dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Disiplin ini
menggalakkan pembelajaran bermakna dan mencabar fikiran, justeru
menyumbang kepada perkembangan menyeluruh seseorang individu. Ke
arah matlamat ini, strategi penyelesaian masalah digunakan secara
meluas dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Perkembangan
penaakulan matematik dipercayai mempunyai kaitan yang rapat dengan
perkembangan intelek dan kebolehan berkomunikasi murid. Oleh itu,
kemahiran penaakulan matematik juga terkandung dalam aktiviti
matematik supaya murid dapat mengenal, membina dan menilai
konjektur dan pernyataan matematik.
Berasaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum
Matematik menyediakan pengetahuan dan kemahiran matematik kepada
murid-murid yang mempunyai latar belakang dan keupayaan yang
pelbagai. Dengan pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka
berkemampuan untuk mencari maklumat berkaitan, membuat adaptasi,
modifikasi dan inovasi dalam merumus alternatif dan penyelesaian
apabila berhadapan dengan perubahan dan cabaran masa depan.
Kurikulum Matematik kerap dilihat sebagai terdiri daripada
bidang-bidang berkaitan membilang, ukuran, geometri, algebra dan
penyelesaian masalah yang berasingan atau bersendirian. Untuk
mengelakkan daripada perkara ini terus berlaku dan konsep serta
kemahirannya dipelajari secara berasingan dan terpisah dari satu
sama lain, matematik dikaitkan dengan kehidupan dan pengalaman
seharian di dalam dan di luar sekolah. Murid berpeluang mengaitkan
matematik dalam konteks yang berbeza dan melihat kerelevenan
matematik dalam kehidupan seharian.
RujukanBurger W. & Shaunessy J. (1986). Characterizing the
van Hiele levels of development ingeometry. Journal for Research in
Mathematics Education. 17 (1) 31-48.
J.C. (1992). Learning Style. Washington Dc: National Education
Association.
Mat Nor Hussein dan Abd. Rahman Rashid (1989). Alat Bantu
Mengajar Dalam Pengajaran Bahasa. Selangor Darul Ehsan: Longman
Malaysia Sdn. Bhd.
Nor Hayati Hj. Mt. Ali (2001). Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik Berbantukan Komputer: Keberkesanan Perisian The Geometers
Sketchspad untuk tajuk penjelmaan. Institut Perguruan Darulaman,
Jitra Kedah. Raiff,
Rashidi Azizan & Abdul Razak Habib. (1995). Pengajaran dalam
bilik darjah: Kaedah dan Strategi: Kajang: Masa Enterprise.
Shaharir Mohammad Zain (1982). Pengajaran dan Pembelajaran
Matematik Universiti di Malaysia. Kertas Kerja yang dibentangkan
dalam Simposium Kebangsaan Matematik : UKM. Siti Rohayu Abdul
Karim. (2000). Persepsi Pelajar Tingkatan 4 Terhadap Keberkesanan
Penggunaan PowerPoint dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Tesis
Sarjana UKM Bangi.
Sulaiman Masri. (2005). Kaedah Penyelidikan dan Panduan
Penulisan (esei, proposal ,tesis).Kuala Lumpur: Utusan,
Publications and Distribution Sdn Bhd.
Wan Mohd. Rani Abdullah (1998). Laporan Kajian: Keperluan
Guru-guru Sekolah Rakan Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik. SEAMEO RECSAM Pulau Pinang.
Zaitun Ismail (2002). Penggunaan Manual Pengajaran Guru Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Gunaan (Geometri Koordinat).
Universiti Tun Hussin Onn.Capaian
Internethttp://ms.wikipedia.org/wiki/Lokus_(matematik)http://mathideasinprimaryschool-sarmiza.blogspot.com/http://studentsrepo.um.edu.my/2461/3/BAB_2.pdf