Marlin Surijared González Sánchez Guía pedagógica con enfoque ambientalista para el cuidado, protección y saneamiento de los recursos naturales, dirigida a los docentes que imparten Quinto Grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa Asesor: Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Guatemala, noviembre de 2011
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Transcript
Marlin Surijared González Sánchez
Guía pedagógica con enfoque ambientalista para el cuidado, protección y
saneamiento de los recursos naturales, dirigida a los docentes que imparten Quinto Grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano
Grande, Jalapa
Asesor: Lic. Everardo Antonio Godoy Dávila
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, noviembre de 2011
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, noviembre 2011
INTRODUCCION
Como parte del ejercicio profesional supervisado –EPS- de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se realizó el
proyecto: Guía pedagógica con enfoque ambientalista para el cuidado, protección
y saneamiento de los recursos naturales, adaptada a quinto grado del nivel
primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa; con el
apoyo de la Municipalidad de Jalapa.
El informe del ejercicio profesional supervisado cuenta con cuatro capítulos que
se describen:
Capítulo I Diagnóstico: se encuentra datos de la institución patrocinante y
patrocinada para la ejecución del proyecto, análisis de viabilidad y factibilidad para
detectar el problema; deficiencia educativa en relación a los temas de medio
ambiente.
Capitulo II Perfil del Proyecto: se da a conocer el nombre, objetivos y metas del
proyecto, así como recursos, cronograma y fuentes de financiamiento que
permiten la plena realización del mismo.
Capitulo III Ejecución: en este capítulo se encuentran las actividades y logros
obtenidos, ordenados cronológicamente.
Capitulo IV Proceso de Evaluación: se describe la evaluación del diagnóstico,
evaluación del perfil, evaluación de ejecución y evaluación final que es la que nos
indica si los objetivos y metas trazadas fueron alcanzados. Por último se
redactaron las conclusiones y recomendaciones correspondientes
I
INDICE
Introducción I Capítulo I Diagnóstico Institucional 1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la institución 1.1.2 Tipo de institución por lo que genera 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión 1.1.5 Misión 2 1.1.6 Políticas 1.1.7 Objetivos 1.1.8 Metas 1.1.9 Estructura organizacional 3 1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 4 1.2 Técnicas para efectuar el diagnóstico 1.3 Lista de carencias 1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 1.5 Datos de la institución beneficiada 6 1.5.1 Nombre de la institución 1.5.2 Tipo de institución por lo que genera 1.5.3 Ubicación geográfica 1.5.4 Visión 1.5.5 Misión 7 1.5.6 Políticas 1.5.7 Objetivos 1.5.8 Metas 8 1.5.9 Estructura organizacional 1.5.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 1.6 Lista de carencias 9 1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas 10 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 11 1.9 Problema seleccionado 13 1.10 Solución propuesta como viable y factible Capítulo II Perfil del Proyecto 2.1 Aspectos generales 14 2.1.1 Nombre del proyecto 2.1.2 Problema 2.1.3 Localización 2.1.4 Unidad Ejecutora
2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación 15 2.4 Objetivos del proyecto 16 2.4.1 General 2.4.2 Específicos 2.5 Metas 2.6 Beneficiarios 17 2.7 fuentes de financiamiento 2.8 cronograma de actividades de ejecución del proyecto 18 2.9 Recursos (humanos, materiales y financieros) 19 Capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto 3.1 Actividades y Resultados 20 3.2 Productos y Logros 21 3.3 Aporte pedagógico 22 Capítulo IV Proceso de Evaluación 4.1 Evaluación diagnóstico 87 4.2 Evaluación perfil 4.3 Evaluación ejecución 4.4 Evaluación final Conclusiones 88 Recomendaciones 89 Bibliografía 90 Apéndice Anexo
1
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución patrocinante
1.1.1 Nombre de la institución
Municipalidad de Jalapa.
1.1.2 Tipo de institución por lo que genera
Autónoma
1.1.3 Ubicación geográfica
6ª. Avenida 0-91 zona 1, Barrio la Democracia frente al Parque Central
de Jalapa.
1.1.4 Visión
“Velar y garantizar el fiel cumplimiento de las políticas del Estado, a
través de ejercer y defender la autonomía municipal conforme lo
establece la constitución política de la República y el Código Municipal”
(1-3)
1.1.5 Misión
“Somos una institución de derecho público, que busca alcanzar el bien
común de todos los habitantes del municipio tanto del área urbana
como del área rural, comprometiéndose a prestar y administrar los
servicios públicos de la población bajo su jurisdicción territorial sin
perseguir fines lucrativos”.(1- 3)
2
1.1.6 Políticas
Las actividades realizadas por la municipalidad de Jalapa, conforma
un esquema de trabajo diseñado por el alcalde y su concejo municipal
donde se aplica la política de: difundir y lograr al máximo las distintas
actividades que se realizan. (1-4)
1.1.7 Objetivos
Velar por la integridad territorial y fortalecimiento económico
preservando su patrimonio natural y cultural.
Promover sistemáticamente la participación efectiva, voluntaria y
organizada de los habitantes en la resolución de problemas
locales.
Brindar a los vecinos servicios eficientes y eficaces a través de una
buena organización administrativa.
Recaudar mayor cantidad de ingresos por medio de una
estructuración adecuada y justa de planes sobre arbitrios y tasas
municipales para evitar fuga de ingresos.
1.1.8 Metas
Sin evidencia, según la secretaría de la oficina municipal de
planificación (OMP) de la municipalidad de Jalapa.
3
1.1.9 Estructura Organizacional
Fuente: Oficina Municipal de Planificación, Jalapa.
Concejo Municipal
Alcaldia Municipal
Oficina Municipal de Planificacion
Prepracion de Proyectos
EPS
Catastro
Oficina Forestal Municipal
Oficina de Atencion
Comunitaria
Mensajeria Relaciones
Publicas servicios Publicos
Agua potable y Alcantarillado
Ad. de Mercado
Tren de Aseo
Jefe de transporte Municipal
AFIM
Depto. de contabilidad
Area de
Presupuesto
IUSI
Sec. Municipal
Reg. de Vecindad
Recepcion
Asis. de Secretaria
Registro Civil
Oficiales
Recurso Humano
Auxiliar
Asesoria
Auditoria
Instituto de Fomento Municipal
organismos e Institutciones de
Apoyo
Concejo de Desarrollo
Urbano y Rural
Alcaldias Comunitarias o
Municipales
4
1.1.10 Recursos
a) Humanos
Alcalde Municipal
Concejo Municipal
Corporación Municipal
Total 96 laborantes fijos
Total de 104 personal de servicio.
b) Materiales
Equipo tecnológico de oficina:(2 fax, 60 computadoras, servicio de internet, 7 líneas telefónicas)
1. No existen guías de enseñanza- aprendizaje cuyo enfoque sea el
desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico
2. Carece de salón de usos múltiples
3. Biblioteca escolar inexistente.
4. No cuenta con muro perimetral
5. No existe una cancha polideportiva.
6. Carece de depósitos de agua para el consumo humano.
7. No cuenta con servicio de internet y línea telefónica.
8. No existe equipo audiovisual.
10
1.7 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo producen Soluciones
1- Deficiencia educativa en relación a los temas de medio ambiente.
1. No existen guías de enseñanza- aprendizaje cuyo enfoque sea el desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.
1. Elaborar guías pedagógicas con enfoque ambientalista con financiamiento de la municipalidad de Jalapa
2. Ejecutar talleres
con enfoque ambientalista en relación al desarrollo sostenible.
2- Incomodidad en el desarrollo de actividades escolares.
2- Carece de salón de usos múltiples.
1. Construir un salón de usos múltiples.
3- Comprensión lectora deficiente.
3- Biblioteca escolar inexistente.
1. Ejecutar proyectos para la donación o compra de libros.
4- Inseguridad
4- No cuenta con muro perimetral.
1. Construir un muro perimetral para seguridad del alumnado.
5- Deficiencia en actividades recreativas y motoras.
5- No existe una cancha polideportiva.
1. Construir una cancha polideportiva.
6- Insalubridad 6- Carece de depósitos de agua para el consumo humano.
1. Comprar depósitos de agua para el consumo humano.
7- Incomunicación externa.
7- No cuenta con servicio de internet y línea telefónica.
1. Instalar línea telefónica con servicio de internet.
2. Compra de teléfono celular y modem inalámbrico, para uso de la dirección
8- Pobreza de soporte operativo.
8- No existe equipo audiovisual.
1. Adquisición de equipo audiovisual.
11
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción No. 1
1. Elaborar guías pedagógicas con enfoque ambientalista con financiamiento de la municipalidad de Jalapa.
Opción No. 2
2. Ejecutar talleres con enfoque ambientalista en relación al desarrollo sostenible.
INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos
financieros?
X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿Se previeron fondos extras para
imprevistos?
X X
4. ¿Se contempló un posible incremento en los
precios?
X X
Administrativo Legal
5. ¿Se puede obtener la autorización de
autoridades administrativas?
X X
6. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para
la ejecución del proyecto?
X X
7. ¿Se definió la cobertura del proyecto? X X
8. ¿Se obtuvieron los insumos necesarios? X X
9. ¿Se tiene la tecnología apropiada para
ejecutar el proyecto?
X X
10. ¿Se han cumplido las especificaciones para
la elaboración del proyecto?
X X
12
INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
11. ¿El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X X
12. ¿Se definieron claramente las metas? X X
13. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del
proyecto?
X X
Mercado
14. ¿El proyecto tiene aceptación de los
usuarios?
X X
15. ¿El proyecto cumple con las necesidades de
la población educativa?
X X
16. ¿El proyecto es accesible a la población
educativa en general?
X X
17. ¿Cuenta con personal capacitado para
ejecutar el proyecto?
X X
18. ¿Cuenta el proyecto con insumos de
abastecimiento?
X X
Político
19. ¿La institución se hará responsable de la
sostenibilidad del proyecto?
X X
20. ¿El proyecto es de importancia para la
institución?
X X
21. ¿El proyecto se adapta a las políticas de la
institución?
X X
Cultural
22. ¿El proyecto responde a las expectativas
culturales de los usuarios?
X X
23. ¿El proyecto impulsa la creatividad de los
usuarios?
X X
24. ¿El proyecto promueva la participación de la
comunidad educativa?
X X
13
1.9 Problema seleccionado
Deficiencia educativa en relación a los temas de medio ambiente.
1.10 Solución propuesta como viable y factible
Elaboración de guías pedagógicas con enfoque ambientalista en la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa.
INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
SI NO SI NO
25. ¿El proyecto responde a las expectativas
culturales de la institución?
X X
Social
26. ¿Se producen conflictos entre la comunidad
educativa por el proyecto?
X X
27. ¿El proyecto beneficia a los usuarios sin
distinción de edad?
X X
28. ¿El proyecto participa toda la comunidad sin
importar el nivel académico?
X X
TOTAL 24 4 17 11
14
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Datos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Guía pedagógica con enfoque ambientalista para el cuidado, protección y saneamiento de los recursos naturales, dirigida a los docentes que imparten quinto grado del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa.
2.1.2 Problema
Deficiencia educativa en relación a los temas de medio ambiente.
2.1.3 Localización
Escuela Oficial Rural Mixta “María Luisa Sandoval Aguilar” Aldea
Llano Grande, Jalapa.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala y la comisión de educación de la municipalidad de
Jalapa, departamento Jalapa.
2.1.5 Tipo de proyecto
Educativo
2.2 Descripción del proyecto
La guía como recurso didáctico se enfoca en el cuidado,
protección y saneamiento de los recursos naturales, aplicable a
quinto grado de educación primaria, de la Escuela Oficial Rural
- Municipalidad de Jalapa. - Escuela Oficial Rural Mixta “María Luisa Sandoval Aguilar” Aldea
Llano Grande, Jalapa.
Materiales
- Cámara fotográfica
- Proyector de imágenes multimedia (cañonera)
- Laptop
- Impresora
- Escáner
- Fotocopias e impresiones
- Útiles de oficina
- Memorias USB
- Material bibliográfico
- Discos compactos
Financieros
- Aporte institución patrocinante Q 3,590.00
20
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCION DEL PROYECTO
3.1 Actividades y Resultados
3.1.1 Seleccionar el tema En la primera semana de julio se seleccionó el tema de la guía pedagógica, en base al área de ciencias naturales y tecnología, de quinto grado de primaria.
3.1.2 Seleccionar bibliografía
En la primera semana del mes de julio, se seleccionó la bibliografía ser utilizada, en base al contenido declarativo, actitudinal, procedimental e indicadores de logro, inmersos en el CNB.
3.1.3 Elaboración de bosquejo En la segunda semana del mes de julio se realizó un bosquejo, con los temas y subtemas generales a ser ejecutados en la guía y demás elementos que ella contiene.
3.1.4 Seleccionar contenido, actividades y evaluación. En la tercera y cuarta semana del mes de julio se elaboraron las actividades y evaluación, relacionadas con el contenido asignado para el área de ciencias naturales y tecnología.
3.1.5 Elaboración de la guía pedagógica En la primera, segunda y tercera semana del mes de agosto se elaboró en su totalidad la guía pedagógica, dirigida a los docentes de quinto primaria de la Escuela Oficial rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa.
3.1.6 Primera revisión del aporte pedagógico
En la cuarta semana de agosto, se presenta ante el asesor los avances del proceso del aporte pedagógico. Como resultado el asesor revisa y corrige el aporte.
3.1.7 Segunda revisión del aporte pedagógico
En la primera semana del mes de septiembre se realizó la segunda revisión del informe y aporte pedagógico, como resultado el asesor hace entrega del dictamen correspondiente.
21
3.1.8 Orientación a docentes sobre el uso y manejo de la guía pedagógica. En la primera semana del mes de septiembre se realizó la orientación a los docentes de la Escuela Oficial rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa, sobre el uso y manejo adecuado de la guía sobre protección, cuidado y saneamiento de los recursos naturales.
3.1.9 Entrega de las guías a la escuela beneficiada En la segunda semana del mes de septiembre se realizó la entrega de las guías pedagógicas con enfoque ambientalista, en la Escuela Oficial rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa.
3.1.10 Constancia de finalización del aporte pedagógico de la escuela
En la segunda semana del mes de septiembre se elabora la
constancia de finalización del aporte pedagógico, y la directora del
plantel entrega el acta donde se hace constar la entrega de las guías y
el compromiso que hace la escuela para darle seguimiento al proyecto.
3.2 Productos y Logros
Productos
Se elaboró una Guía pedagógica con enfoque ambientalista para el
cuidado, protección y saneamiento de los recursos naturales, dirigida a
los docentes que imparten el quinto grado del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Llano Grande, Jalapa
Logros
Se capacitó y sensibilizó a 6 docentes de la Escuela Oficial Rural Mixta “María Luisa Sandoval Aguilar” Aldea Llano Grande, Jalapa, en el uso y aplicación de la guía pedagógica con enfoque a la conservación de los recursos naturales.
Se benefició a la Escuela Oficial Rural Mixta “María Luisa Sandoval Aguilar” Aldea Llano Grande, Jalapa, con la entrega de 20 guías al grado asignado.
22
Se benefició a 130 alumnos del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta “María Luisa Sandoval Aguilar” Aldea Llano Grande, Jalapa
3.3
23
GUÍA PRACTICA DE CUIDADO, CONSERVACIÓN Y
SANEAMIENTO DE LOS RECURSOS NATURALES
QUINTO GRADO DE PRIMARIA
INDICE
Pág. Introducción I Justificaciones II Objetivos III UNIDAD No. 1 Qué son los recursos naturales 3 Clasificación de los recursos naturales 4 Actividad No.1 5 Evaluación 6 Sugerencias para docentes 7 Unidad No. 2 Impacto de la actividad humana 12 Clases de impacto 13 Responsabilidad social 15 Conservación de los recursos naturales 16 Actividad No.2 18 Evaluación 21 Sugerencias para docentes 22 Unidad No. 3 Qué es reciclar 26 Importancia del reciclaje Clasificación de la basura 28 Tipos de contenedores 30 Actividad No.3 33 Evaluación 34 Sugerencias para docentes 35 Unidad No. 4 Qué es demografía 41 El hombre y el medio ambiente 42 Actividad No.4 43 Evaluación 44 Sugerencias para docentes 45 Unidad No. 5 Qué es hábitat 47 Qué es ecosistema Ciclo de vida en el ecosistema 48 Actividad No.5 49 Evaluación 53 Sugerencias para docentes 54 Conclusiones 55 Recomendaciones 56
24
Bibliografía 57 Fotografías 58
I
INTRODUCCION
Actualmente nuestro planeta se ve afectado grandemente por las acciones
que el hombre realiza, ya sea para su propio beneficio o para satisfacer sus
necesidades básicas de sustento y alimentación, tales acciones perjudican
los recursos naturales. Algunas instituciones ambientalistas pretenden
realizar acciones de concientización y saneamiento del medio natural, pero
para lograr la eliminación total del problema no basta con solo dar
información que a veces es demasiado compleja para llegar a comprenderse
la problemática.
Lejos de ser un problema mundial y de participación ciudadana, es necesario
crear las estrategias que contemplen metodologías aplicables a los niños en
cuanto al tratamiento del problema. Para ello es necesario llegar a las mentes
jóvenes, empezando en nuestro país, especialmente en la comunidad en
donde se desenvuelven los estudiantes; logrando de esta forma
familiarizarlos y concientizarlos sobre la problemática ambiental.
La guía pedagógica con enfoque ambientalista, está elaborada en un
lenguaje sencillo y práctico que permitirá al estudiante la mayor comprensión
y asimilación del contenido, basado en el currículo nacional base; que sin
duda será una valiosa herramienta en la ardua labor que realizan
compañeros docentes.
25
II
JUSTIFICACIONES
Considerando que la problemática ambiental cada día aumenta,
ocasionando graves daños al planeta tierra, es necesario que se
fomente en los niños y niñas del nivel de educación primaria la
importancia del cuidado, protección y saneamiento de los recursos
naturales.
Considerando la necesidad de formar líderes juveniles del cuidado
ambiental, que permita en un futuro observar una población más
consciente del impacto que causan las actividades humanas en el
deterioro de los recursos naturales.
Tomando en cuenta que el Ejercicio Profesional Supervisado
contempla dentro de sus lineamientos el Proyecto Siembra de Árboles,
en la carrera de Pedagogía y Administración Educativa, se hace
necesario crear las fuentes bibliográficas como un aporte pedagógico
para darle seguimiento al proyecto, mediante la elaboración e
implementación de una guía para el docente sobre protección,
saneamiento y cuidado de los recursos naturales.
Considerando la urgencia de implementar recursos didácticos que
faciliten el aprendizaje de los conocimientos relacionados a la
conservación ambiental, fortaleciendo de esta forma las actividades
pedagógicas.
26
III
OBJETIVOS
GENERAL
Fomentar la importancia de un entorno sano y la seguridad
personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en
función del equilibrio ecológico.
ESPECIFICOS
Realizar con los estudiantes de quinto grado de primaria,
acciones prácticas en su comunidad para la conservación
del medio ambiente.
Desarrollar acciones pedagógicas relacionadas con el
saneamiento y protección de los recursos naturales, que
permitan facilitar el aprendizaje y sensibilización de los
alumnos(as) sobre la problemática ambiental.
27
PRIMERA UNIDAD
CONTENIDO
QUÉ SON LOS RECURSOS NATURALES
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS NATURALES.
IMPACTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
EN EL DETERIORO AMBIENTAL
RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA PROTECCIÓN, SANEAMIENTO Y CONSERVACIÓN AMBIENTAL. ACTIVIDAD EVALUACIÓN
Los recursos naturales renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, pueden mantenerse e incluso aumentar. Los principales recursos renovables son las plantas y los animales. A su vez las plantas y los animales dependen para su subsistencia de otros recursos renovables que son el agua y el suelo.
Aunque es muy abundante el agua, no es recurso permanente dado que se contamina con facilidad. Una vez contaminada es muy difícil que el agua pueda recuperar su pureza.
LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES.
Los recursos naturales no renovables son aquellos que existen en cantidades determinadas y al ser sobreexplotados se pueden acabar. El petróleo, por ejemplo, tardo millones de años en formarse en las profundidades de la tierra, y una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petróleo del subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se acabe en algunos años.
La mejor conducta ante los recursos naturales no renovables es usarlos los menos posible, solo utilizarlos para lo que sea realmente necesario, y tratar de reemplazarlos con recursos renovables o inagotables
4
Los principales recursos naturales no renovables son:
los minerales los metales el petróleo el gas natural depósitos de aguas subterráneas
LOS RECURSOS NATURALES INAGOTABLES
Los recursos naturales permanentes o inagotables, son aquellos que no se
agotan, sin importar la cantidad de actividades productivas que el ser humano
realice con ellos, como por ejemplo: la luz solar, la energía de las olas, del
mar y del viento
La luz solar, es una fuente de energía inagotable, que hasta nuestros días ha sido desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar, esta podría sustituir a los combustibles fósiles como productores de energía.
Responde las correctamente las siguientes preguntas.
1. ¿Qué son los recursos naturales?
2. ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?
3. ¿Qué recursos naturales se encuentran en tu comunidad?
4. ¿Qué recursos naturales inagotables conoces?
5. ¿Cuáles son los beneficios de los recursos naturales?
34
7
SUGERENCIAS
DOCENTES
Actividad No. 1: Nuestros recursos naturales Inicie la actividad presentando a los niños y niñas un cuadro como el que se ilustra a continuación:
Se recomienda trabajar el cuadro, de acuerdo con el orden de cada columna. Formule preguntas como las siguientes: ¿Qué adornos de madera han visto o tienen en su casa?, Sugiérales que continúen dando ejemplos y que los vayan escribiendo en la columna respectiva. Continúe con la siguiente columna preguntando ¿Qué muebles de madera tienen en su casa o han visto? Repita la dinámica hasta llenar la última columna que se refiere al combustible. Puede agregar otras columnas que considere adecuadas. No olvide ir complementando la información dada por niños y niñas. Seguidamente dígales que a continuación van a escuchar una historia relacionada con los beneficios del árbol. Solicite que un niño o niña lea la historia, mientras todos y todas escuchan con atención:
...“En una tarde de invierno, cuando la lluvia reverdece los árboles y alborota a los animales
del campo, Diego aprovechó la oportunidad para preguntarle a su padre algo que lo inquietaba
desde hacía mucho tiempo. Diego era un niño de 11 años de edad que quería saber con
exactitud los afanes de su padre, un agricultor que tenía plantaciones de árboles.
Esa tarde, y aprovechando que su padre estaba entretenido leyendo el periódico, sin
pensarlo más, dejó a un lado su trompo de madera y le preguntó:
-- ¿Por qué te preocupas tanto por los árboles que has sembrado? He visto que algunas
personas cortan sus ramas para leña y también he oído que tú los cortarás después.
El padre de Diego, lo tomó de los hombros, lo abrigó por el frío que hacía y le respondió:
--Los árboles tienen gran valor para la humanidad. Por ejemplo, dijo el papá mientras
señalaba con su dedo índice el periódico que leía --¿Sabes de dónde sale el papel de este
periódico? ¿Sabes de dónde se obtiene el papel de tus libros y cuadernos?
Beneficios que nos proporciona la madera
Adornos muebles instrumentos herramientas juguetes viviendas papel combustible otros
35
Consternado Diego se encogió de hombros y balbuceó – Usted nunca me había preguntado
eso. --¿De dónde salen? –agregó-
--Pues, hijo mío, añadió el padre. --Lo obtenemos de los árboles.
8
Acto seguido, el padre de Diego le explicó cómo de los árboles se extrae la celulosa y de ésta,
el papel, luego de un proceso de industrialización. También le habló de la importancia que
tienen los periódicos, los cuadernos y los libros para la información y educación del ser
humano.
Diego, que siempre había disfrutado subiendo y bajando por las ramas de los árboles, quería
saber más acerca de sus beneficios y de nuevo preguntó: --¿Y sólo se obtiene papel?
--No, le respondió su padre. --Muchas personas trabajadoras obtienen de los árboles el
material para elaborar artesanías que reflejan nuestra cultura y que luego se venden en el
mercado, como tu trompo de madera; así también la paleta que utiliza tu mamá para mover
los frijoles. Además, agregó --los muebles de la casa, las puertas, las ventanas, los postes de
Son tantos los beneficios del árbol que el padre de Diego no paraba de hablar, hasta que el
niño le interrumpió.
--¿Significa eso que algún día nos quedaremos sin árboles?
Esta vez el padre de Diego lo tomó de la mano y le pidió que lo acompañara al patio de la
casa, con el propósito de observar el bosque que ahí empezaba y que su abuelo inició, cuando
el papá de Diego aún era niño. El papá señaló con una mano las plantas pequeñas y le dijo –
Lo que ves allá hijo es un vivero con plantitas que van a ser utilizadas para reforestar o para
forestar.
--¿Y qué es forestar o reforestar?, preguntó Diego.
--Forestar es sembrar árboles en lugares en los que nunca hubo y reforestar es reponer los
árboles que se han cortado, y se han utilizado para producir todos los bienes maravillosos de
los que te hablé, repuso con seguridad su padre. Antes de que Diego peguntara de nuevo, el
padre le explicó que su abuelo había forestado ese lugar y que él, además de forestar, también
había reforestado. --Si lo hacemos de esta manera, explicó el padre, nunca nos quedaremos
sin árboles y siempre tendremos trompos de madera, periódicos, mesas, libros, cuadernos y
otros beneficios que nos proporciona el bosque. Además, un clima fresco, agua, mejores
suelos, etc...
--¡Ah! y por supuesto un hogar para los animales, volvió a decir Diego.
El padre de Diego sonrió y revolviendo el cabello del niño le explicó que se sentía feliz
porque conocía a muchas personas responsables que talan árboles, pero que siembran muchos
más árboles para seguir gozando de sus beneficios, como su trompo de madera, los libros y
los periódicos. (Tomado y modificado del documento de la Gremial Forestal “Los Beneficios del árbol”)
Al finalizar la lectura, por medio de una dinámica integradora, oriente la organización de los y las estudiantes en cuatro equipos mixtos de trabajo, para que elaboren lo siguiente:
36
El primer grupo debe elaborar dibujos relacionados con las distintas variedades de semillas de plantas que hay en su comunidad. Sugiérales que en recipientes pequeños, por ejemplo frascos de compotas, construyan su banco de semillas.
9 Otro equipo elabora dibujos que expliquen el procedimiento para la construcción de un semillero (para elaborarlo se requiere preparar la tierra en una proporción de tres partes de tierra por una de arena, a la que le pueden agregar estiércol seco como abono, desinfectar la tierra, colocar las semillas, limpiar y regar). Un tercer equipo elabora dibujos que ilustren un vivero (el vivero se forma con bolsas de plástico o de polietileno, si se tienen a la mano, la tierra preparada y las plantas que se han extraído del semillero. Las bolsas con tierra y las plantas, se ubican en filas y / o columnas. Debe recalcar que el riego se debe realizar por la mañana antes que les dé el sol o por la tarde cuando no reciban luz directa del sol. El cuarto equipo elabora dibujos o croquis que ilustren y ubiquen los lugares destinados a la siembra de las plantas. Al finalizar la actividad, cada grupo expone en plenaria sus dibujos y los ubican en un lugar visible dentro del aula, respetando la secuencia lógica del proceso.
Fuente: Orientaciones para el Desarrollo Curricular
37
Invite a los niños y niñas a llevar a la práctica todo el proceso con el propósito de producir nuevas plantas y llevar a cabo actividades de forestación o reforestación. (2-232)
Las interacciones entre el tipo y localización de las actividades causantes y las funciones del entorno en que se ubican, sugiere una clasificación de los impactos basada, precisamente, en la naturaleza de tales interacciones.
41
Impactos de sobreexplotación: estos efectos se
asocian a aquellas actividades que utilizan
recursos ambientales y no respetan los criterios
de sostenibilidad. (Recursos minerales y recursos
naturales)
Fuente: Microsoft encarta 2009
Impactos de ocupación o transformación de
espacio y/o cambio en los usos del suelo: estos
impactos se generan cuando existe una discordancia
entre la vocación de los ecosistemas, y del territorio
en general, con la naturaleza y localización de las
actividades humanas; suelen ser de carácter
irreversible y muy evidentes, ya que vienen
acompaña-dos externamente por la presencia de
elementos o transformaciones físicas. Es un impacto
muy general. (erosión, cambio climático)
Fuente: Microsoft encarta 2009
14
Impactos de contaminación: se trata de un impacto que es común a la totalidad de las actividades. Aunque se culpa a la industria y al transporte de la mayor parte de la contaminación, incluyendo la producción energética, el problema no es ajeno a la agricultura, actividad que lo manifiesta de forma difusa, es decir, cuyas fuentes están muy repartidas dificultando las posibilidades de control. Los causantes son los fertilizantes,
Responsabilidad social en la protección, saneamiento y
Conservación ambiental.
Se refiere a la responsabilidad que como habitantes del planeta
tierra tenemos para la protección, limpieza y conservación de
nuestro ambiente natural.
Observa los dibujos y escribe los
tipos de contaminación que se
observa en tu comunidad.
43
En nuestro hogar, escuela y comunidad podemos realizar una serie
de actividades que permitan mejorar en pequeña escala la situación
ambiental.
Desde tiempos antiguos, las plantas y los animales han sido de gran utilidad
para el ser humano. Hoy, a pesar de que la tecnología, está altamente
desarrollada, la flora y la fauna siguen siendo indispensables para la vida del
hombre.
16
El uso que hasta hoy se les ha dado no ha sido encaminado correctamente
trayendo consecuencias graves sobre la naturaleza. Dos problemas a sido:
1. La explotación de los árboles; se sabe que cada segundo desaparecen
de la superficie de nuestro planeta 3.000 metros cuadrados de bosque.
Y
2. Caza sin control, o sea que la muerte de tantos animales han
provocado desequilibrio ecológico y la desaparición de varias
especies.
Escribe en tu cuaderno de notas algunas
acciones que puedes realizar para proteger,
limpiar o conservar nuestro ambiente.
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RAZONES POR LAS QUE HAY QUE CONSERVAR LA FLORA Y LA FAUNA
GUATEMALTECA:
Porque los diferentes comunidades que abarcan grandes áreas geográficas, poseen la más grande biodiversidad genérica de América Central.
Porque nuestro país es de vocación agrícola, es decir, nuestra economía depende de los productos agrícolas, agropecuarios y agroindustriales.
Porque la cantidad y calidad de vida de los habitantes del planeta Tierra, dependen del equilibrio entre plantas, animales, hombre y medio ambiente. Es decir, tenemos que tener ecosistemas equilibrados.
A nivel internacional, Guatemala es considerada como región de reserva ecológica, además ocupa el tercer lugar en América como productor de oxígeno (tercer pulmón de América después de Brasil y Canadá).
Fuente: Fuente: Microsoft encarta 2009
17
Sugerencias de cómo cuidar el ambiente desde
Tu casa
Siembra un arbolito en el jardín de tu casa, recuerda que ellos proporcionan oxígeno.
Pídele a papá o mamá que revisen la instalación del gas,
las tuberías de agua y en caso de fuga, repararlas. Fuente: Microsoft encarta 2009
Organízate con tus compañeros y pide permiso a tu maestro para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a niños que vigilen el uso correcto de este líquido.
También puedes proponer que en tu escuela coloquen botes para separar la basura
Sugerencias para cuidar el ambiente en tu Comunidad o colonia
Fuente: Microsoft encarta 2009
Únete con tus vecinos para limpiar los terrenos sin construcción.
Limpien los ríos que haya en la colonia.
Invita a todos en tu colonia, por medio de carteles a que cuiden el agua y vigila constantemente que la gente no la desperdicie. (3-290)
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ACTIVIDAD No. 2
Escribe en el siguiente cuadro más actividades que podemos realizar en
nuestro hogar, escuela y comunidad (barrio o colonia) para la protección del
Proviene de minerales y productos sintéticos, como los siguientes: metales,
plástico, vidrio, cartón, plastificado y telas sintéticas. Dichos materiales no
son degradables.
Se pueden distinguir seis grupos de basura inorgánica producida en el hogar: 1 Papel, cartón, envases de leche, periódico. 2 Metal y latas. 3 Bolsas de tela plástica. 4 Botellas y vidrio. 5 Envases y botellas de plástico. 6 Ropa vieja y trapos.
Son los materiales utilizados para realizar curaciones médicas, como gasas, vendas o algodón, papel higiénico, toallas sanitarias, pañuelos y pañales desechables, etcétera.
Esta última es a la que realmente se considera como basura, ya que en ella se da la presencia de microorganismos causantes de enfermedades, por tanto, debe desecharse en bolsas cerradas y marcadas con la leyenda basura sanitaria.
Los desechos inorgánicos pueden reciclarse o reutilizarse, y los orgánicos, convertirse en fertilizantes, abonos caseros o alimento para algunos animales.
Para la separación en origen doméstico se usan contenedores de distintos
colores ubicados en entornos urbanos o rurales.
Es necesario contar con tres depósitos, de preferencia en colores azul,
amarillo y verde pues esto le ayudará a recordar en que deposito va a ir cada
tipo de basura el su lugar.
Contenedor azul (papel y cartón)
En este contenedor se deben depositar los envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor. Los papeles de libretas, revistas, periódicos…, y los cartones de cajas, embalajes, etc.…, deben depositarse plegados en el contenedor de color azul para papel y cartón.
Responde las correctamente las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es reciclar?
2. ¿Qué tipos de basura conoces?
3. ¿Cuáles son las tres “R” que se utiliza para reciclar?
4. ¿Qué tipo de basura se coloca en el contenedor amarillo?
5. ¿Qué tipo de basura se deposita en el contenedor verde?
35
SUGERENCIAS
DOCENTES
63
Actividad No. 2: Manejo de desechos Presente al estudiantado seis envases de plástico de aguas gaseosas (doble litro) y formule preguntas como las siguientes: ¿Conocen estos envases?, ¿Saben de qué material están hechos? ¿En dónde los han visto o en dónde los podemos encontrar?, ¿Creen que pueden servir o ser útiles para otra cosa?. Escuche con atención las respuestas y enriquézcalas con sus aportes. Seguidamente, por medio de una actividad integradora, organícelos en tres equipos mixtos de trabajo. Al primer grupo se le entregan dos envases indíqueles que con uno de dichos envases pueden fabricar cantidad de objetos, los cuales pueden ser de utilidad para diversos fines, ya sea para la casa o la escuela y en su comunidad. Con el otro envase sugiérales que elaboren un “FILTRO DE AGUA” (para su elaboración oriente a los y las integrantes del equipo en los pasos a seguir para elaborar el filtro. Los pasos son los siguientes:
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64
Recuerde que el agua, aunque esté cristalina no es apta para ser bebida, por lo que requiere de cloro para purificarla. Planee un tiempo al final de la actividad para que cada grupo presente el resultado de la utilización de materiales reciclables. Al segundo grupo también se le entregan dos botellas (una de ellas para su creatividad y la otra para la elaboración de instrumentos o aparatos que contribuyan al aprendizaje. A este segundo equipo se le indica que les corresponde elaborar un PLUVIÓMETRO (aparato científico que sirve para medir la cantidad de agua que ha caído después de una lluvia),
El Pluviómetro se elabora siguiendo los pasos que a continuación se
sugieren:
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37
38
66
Para finalizar la actividad, cada equipo presenta a la general su trabajo y lo enriquece con dibujos. Los productos se colocan en el rincón de aprendizaje y pueden ser utilizados en las ferias científicas. (2-240)
Es una ciencia multidisciplinaria, que abarca el estudio del crecimiento poblacional o humano en el planeta, haciendo uso de la matemática, estadística, biología, etc.
Fuente: Microsoft encarta 2009
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Cuenta hasta diez... En este corto intervalo de tiempo han aparecido sobre el suelo de este
planeta, veintisiete seres humanos más, 250.000 al día que compartirán con nosotros tierra,
¿Por qué el crecimiento demográfico influye en el ambiente?
El planeta tierra tiene una capacidad de resistencia, esto hace referencia a
los límites en las actividades que el hombre puede realizar, además los
recursos que el humano puede utilizar y a la asimilación del ambiente para
descomponer los residuos para descomponer los residuos producidos por los
humanos.
PRESIÓN MEDIOAMBIENTAL
El rápido crecimiento de la población constituye una presión medioambiental inherente, y puede considerarse como la principal causa de los problemas
derivados.
Fuente: Microsoft encarta 2009
Una población creciente demanda cada vez más recursos naturales.
Energía, alimentos, vivienda, vestido, etc., obligan a un aumento de la
explotación, que conlleva una generación de desechos y
contaminación.
43
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ACTIVIDAD No. 4
Nombre: Llegando al árbol. Tipo de actividad: De Aula. Participantes: Todos Materiales: Un lápiz. Instrucciones: Siempre sobre la temática que hemos tratado en esta guía, María desea encontrar el camino más corto para llegar al arbolito y poder sembrarlo, es nuestro deber ayudarle.
Fuente: camino a la excelencia 1996
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Si cada persona en la tierra sembrara un arbolito, se recuperaría la mayor parte de
Anota en el siguiente espacio la importancia de sembrar un árbol y cuidar el
medio ambiente.
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73
SUGERENCIAS DOCENTES
Se sugiere realizar la siguiente actividad posteriormente al desarrollo De la unidad, motivando a los y las alumnas a la participación activa. Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos, Materiales a ser utilizados: cartel. Previo a iniciar la actividad solicite a un voluntario o voluntaria que lea el siguiente relato de la tradición oral:
Después de la lectura haga la siguiente reflexión: ¿Cuáles son los personajes del relato?, ¿Qué mensaje nos deja este relato?, ¿Por qué creen que, según el Pueblo Maya, se debe pedir permiso a los espíritus protectores?, ¿Saben de otros relatos parecidos?.(2-244)
Es el ambiente que ocupa una población biológica . Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia. Un hábitat queda así descrito por los rasgos que lo definen ecológicamente, distinguiéndolo de otros hábitats en los que las mismas especies no podrían encontrar acomodo.
Fuente: www.lagunadepitillas.org/avetoro.htm
QUE ES ECOSISTEMA
Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes
que comparten el mismo hábitat. Los ecosistemas suelen formar una serie de
cadenas que muestran la interdependencia de los organismos dentro del
El ciclo hidrológico comienza con la evaporación del agua desde la
superficie del océano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfría y el vapor se transforma en agua: es la condensación. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitación. Si en la atmósfera hace mucho frío, el agua cae como nieve o granizo. Si es más cálida, caerán gotas de lluvia.
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ACTIVIDAD No. 5
Tiempo que se sugiere: 3 períodos de clase
Materiales a ser utilizados: Una bolsa de plástico (que no esté rota), hielo,
dos recipientes (por lo menos uno que resista el agua caliente)
Ciclo del agua
El o la docente, inicia la actividad presentando a los y las estudiantes dos
gráficas en las que se observe: hielo, nubes y agua en estado líquido (un río,
un lago, un estanque, el mar, entre otros.) y los motiva a que describan lo que
observan y que respondan a preguntas como las que se presentan a
continuación.
ß ¿Qué tienen en común las gráficas? ß ¿Qué estados del agua se observan? ß ¿En qué lugares podemos encontrar estos estados del agua? ß ¿El agua que se observa, permanece en el mismo lugar todo el tiempo? Motive a todos los alumnos y las alumnas a participar, escuche sus respuestas y enriquézcalas con sus aportes. Acto seguido, presente un cuadro como el que a continuación se recomienda y con la participación de todos y todas complete la información requerida:
Fuente: Orientaciones para el Desarrollo Curricular
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51
Por último oriente a los niños y las niñas para que elaboren un pictograma y representen el Ciclo del Agua, así como las actividades que debemos realizar para “ayudar” a la naturaleza de manera que no se altere dicho Ciclo y por último, identificar las actividades humanas que interrumpen o alteran el Ciclo natural del agua.(2-244)
ACTIVIDAD No. 5
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ACTIVIDAD No. 6
Actividad: Elaboración de un Ecosistema Participantes: 4 ó 5 alumnos Recursos: Caja de cartón o envase plástico de dos litros (agua gaseosa)
Resistol
Tijera
Figuras de árboles y animales
Pueden usar algunos recursos de la comunidad (musgo, piedras pequeñas, u otros objetos de la naturaleza), para representar su ecosistema. Instrucciones: Los cuatro o cinco alumnos se reúnen y construyen una maqueta, representando los tipos de ecosistemas que se encuentran en su comunidad. 1. Cortamos la caja de forma triangular
2. Buscamos todos los recursos para colocar en la base de la caja de cartón.
3. Pegamos los recursos necesarios para hacer nuestro ecosistema.
Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 6 dice: “Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación: En trío discuten y escriben una lista de ideas a manera de propuestas para la conservación del equilibrio ecológico:
3. Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades,
Departamento de pedagogía. García García, Edwing Roberto y otros
autores. Propedéutica para el Ejercicio profesional supervisado 2010.
94 páginas.
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Evaluación del diagnóstico Para evaluar la fase del diagnóstico fue necesario aplicar el siguiente instrumento. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INSTRUMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
No. INDICADORES SI NO
1 El informe del diagnóstico fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de Humanidades
X
2 El diagnóstico permitió identificar un problema y priorizarlo además de proponer una solución
X
3 Las técnicas utilizadas en la elaboración del diagnóstico fueron adecuadas y productivas
X
4 Se contó con suficiente información por parte del Personal de la Institución
X
5 Autoridades municipales, líderes comunitarios y miembros de la población aportaron la información que se les solicito
X
6 La obtención bibliográfica permitió la recopilación y sistematización de datos del municipio y comunidad educativa beneficiada
X
7 Se finalizó el trabajo del diagnóstico en el tiempo estipulado X
8 Los datos recopilados fueron suficientes para redactar el diagnóstico del municipio y la comunidad educativa
X
9 Se evalúo cada una de las actividades programadas dentro de la planificación para elaborar el diagnóstico
X
10 Se alcanzaron los objetivos y metas propuestas para la realización del diagnóstico
X
11 Hubo buena planificación para la realización del diagnóstico X
12 La información obtenida para la realización del diagnóstico permitió dar respuesta a las necesidades del proyecto
X
13 Se priorizaron los problemas planteados de acuerdo a la factibilidad y viabilidad
X
Interpretación: Los datos obtenidos en la lista de cotejo reflejan los resultados deseados, comprobando que el diagnóstico fue útil para la priorización de los problemas. Para luego perfilar de acuerdo a la necesidad fundamental.
94
La lista de cotejo utilizada para la evaluación del diagnóstico fue útil para la priorizar el problema.
Evaluación del perfil La evaluación del perfil se hizo a través de la lista de cotejo, con ello se permite organizar las actividades para llevar a cabo la ejecución del proyecto de Guía pedagógica para el cuidado, protección y saneamiento de los recursos naturales; adaptada a quinto Grado del Nivel Primario, de la Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Llano Grande, Jalapa. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INSTRUMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PERFIL
No. INDICADORES SI NO
1 El plan se realizó en base a los recursos disponibles
planteadas por la institución
X
2 Los objetivos y las metas del perfil del proyecto se ajustan
a las necesidades de la institución
X
3 El tiempo programado para la elaboración del perfil del
proyecto fue suficiente
X
4 La elaboración del perfil del proyecto se basó en el formato
de EPS establecido por la Facultad de Humanidades
X
5 Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema que
sé priorizó
X
6 El perfil del proyecto fue elaborado de acuerdo al
tiempo programado en el cronograma
X
7 El perfil del proyecto que se elaboró fue revisado y
aprobado
X
8 El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito X
9 El proyecto planificado representa una solución al
problema priorizado
X
10 Se determinó la cantidad y calidad de recursos
humanos, materiales y financieros necesarios
X
95
Interpretación:
Los resultados que aparecen en la lista de cotejo, es una muestra positiva de
la ejecución de etapa del perfil del proyecto, donde se pudo establecer la
viabilidad y factibilidad de lo planificado.
Evaluación de la ejecución
Para la evaluación de la ejecución del proyecto se utilizó una Lista de
Cotejo, con indicadores de cada uno de los pasos de la etapa. Para verificar
si se cumplieron con las expectativas esperadas, con base a resultados,
productos y logros.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INSTRUMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN
No. INDICADORES SI NO
1 Se contó con los recursos económicos presupuestados
para la elaboración de guías pedagógicas, de acuerdo al
perfil
X
2 Fue viable encontrar el apoyo financiero de parte de
la institución, para la reproducción de guías pedagógicas
X
3 Las gestiones que se efectuaron ante la institución fueron
las acertadas
X
4 La elaboración de guías pedagógicas, contribuyó a las
necesidades de contar con material didáctico para la
protección y la conservación de los recursos naturales
X
5 Las actividades que se programaron para la
elaboración, reproducción y divulgación de la guía
pedagógica, fueron acertadas
X
6 Se contó con la asesoría técnica en la elaboración de
guías pedagógicas
X
96
7 Se alcanzaron los objetivos trazados en el perfil para
la elaboración de la guía pedagógica
X
8 Se obtuvo el apoyo de las autoridades educativas para
la divulgación de la guía
X
9 Se evalúo con los docentes la aplicación de la guía,
en la Escuela Llano Grande, Jalapa.
X
10 El cronograma establecido se cumplió según la
programación de la etapa de ejecución
X
11 Se obtuvieron las ideas claras para elaboración de la guía X
12 Existió interés de parte de los docentes capacitados
para la aplicación de la guía
X
13 Hubo compromiso de los docentes para la aplicación de
la guía
X
14 Existieron sugerencias, para modificar o implementar la
guía
X
15 Se tiene registro por escrito del desarrollo de ésta etapa X
Interpretación:
La guía pedagógica fue elaborada con las indicaciones requeridas, se
contó con el apoyo de la institución patrocinante, de las autoridades
educativas para su divulgación. A si mismo los docentes capacitados
mostraron interés, en el conocimiento del mismo y su posterior
aplicación, ya que reúne las expectativas referente al tema ambiental.
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Evaluación final
La evaluación final se realizó a través de la lista de cotejo evaluando
la diferentes etapas del proyecto las que se desarrollaron
satisfactoriamente. El producto final cumplió con las expectativas de la
institución Patrocinante.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
INSTRUMENTO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACION FINAL.
No. INDICADORES SI NO
1 El perfil del proyecto respondió al problema detectado X
2 Se tiene suficientes datos para la elaboración del informe
final del Ejercicio Profesional Supervisado
X
3 Se elaboró el perfil de acuerdo con las necesidades
detectadas por el diagnóstico
X
4 Se aplicaron las diferentes formas de evaluación en las
diferentes etapas del proyecto
X
5 El tiempo programado para las fases del proyecto fue el
Suficiente
X
6 El proyecto cumplió con los objetivos y metas propuestas X
7 El producto final cumplió con las expectativas de la
institución Patrocinante
X
8 Se cumplió con el tiempo programado para realizar las
actividades de cada una de las etapas
X
9 Contribuye la guía pedagógica a minimizar el problema
que se priorizó
X
10 La institución patrocinadora aportó los recursos necesarios X
11 Fueron desarrollados las acciones coordinadas para lograr
los objetivos y metas del proyecto
X
12 Los docentes están convencidos de la utilidad del la guía
a Trabajar
X
98
13 La guía elaborada, contribuye a sensibilizar a docentes y
alumnos acerca del problema ambiental
X
14 Se elaboró un plan de sostenibilidad del proyecto X
Interpretación:
Cada uno de los pasos de las diferentes etapas fueron desarrollados
satisfactoriamente, además hubo concatenación de una fase con otra. Se
evaluaron sistemáticamente para el éxito de las mismas, logrando el producto
esperado.
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GUÍA DE LOS SECTORES
ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
Municipalidad de Jalapa
I SECTOR COMUNIDAD
1. AREA GEOGRÁFICA
El departamento de Jalapa está situado en el Oriente de la República de
Guatemala, colinda al Norte con los departamentos de El Progreso y
Zacapa, al Oeste con el departamento de Chiquimula, al Sur con los
departamentos de Jutiapa y Santa Rosa, al Este con el departamento de
Guatemala. Se ubica a una altura de 1,361 metros sobre el nivel del mar.
La cabecera departamental de Jalapa dista de la ciudad capital de
Guatemala 168 kilómetros, carretera asfaltada vía Jutiapa, Santa Rosa; y
vía Sanarate, 97 kilómetros.
Cuenta con siete Municipios, los cuales son: San Pedro Pinula, San
Manuel Chaparrón, San Carlos Alzatate, San Luis Jilotepeque,
Mataquescuintla, Monjas y Jalapa. La cabecera departamental de Jalapa
cuenta con 554 kilómetros cuadrados, incluyendo sus siete municipios
hacen un total de 2,063 kilómetros cuadrados.
El clima del departamento de Jalapa está registrado como templado,
ubicándose a 1,632 metros sobre el nivel del mar. El suelo es de tipo
franco arenoso. Dentro de sus principales accidentes se pueden
mencionar: Sierra Madre, que tiene su relieve en el municipio de
Mataquescuintla por Samororo en la parte Occidental, al Oriente en el
municipio de San Luis Jilotepeque, que resalta el Volcán Jumay teniendo
una altitud de 2,200 metros. El Volcán de Alzatate con 2,750 metros. En
sus riberas nace el río Ostúa, Jalapa, que es utilizado para el
abastecimiento de agua potable a los ciudadanos del Departamento de
Jalapa.
Entre los recursos naturales Jalapa posee una variedad de árboles
madereros como: ciprés, pinabete, cabo de hacha, cedro, pino, caoba.
Flores ornamentales como: velo de novia, begonias, quince años,
100
margaritas, violetas y distintas clases de árboles frutales como manzana,