INTRODUCCIÓN Naturaleza de las actividades estratégicas bajo el enfoque metodológico del aprendizaje significativo planteadas por el docente y el tipo de estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular del Distrito de Rosaspata, provincia de Huancané, departamento de Puno en el año 2010 es el título de esta investigación. La enseñanza en las sociedades contemporáneas se desarrolla en instituciones sociales especializadas para cumplir dicha función. El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos, afectivos e intelectuales, constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje. Así, para que el profesor pueda intervenir y facilitar los procesos de reconstrucción y transformación del pensamiento y la acción de los alumnos, ha de conocer los múltiples influjos que tienen lugar en la compleja vida del aula e intervienen decisivamente en los que aprenden los estudiantes y en los modos de aprender. Los procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva en el aprendizaje de los alumnos, sin perder de vista que el aula forma parte de un contexto más global y complejo que es el centro educativo. Con la finalidad de apoyar el progreso de la educación es que se realizará esta Investigación significativa e importante, cuyo objetivo principal es determinar la naturaleza de las variables: Actividades estratégicas utilizadas por el docente 1
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INTRODUCCIÓN
Naturaleza de las actividades estratégicas bajo el enfoque metodológico del
aprendizaje significativo planteadas por el docente y el tipo de estrategias de
aprendizaje desarrolladas por los estudiantes del V ciclo de Educación Básica
Regular del Distrito de Rosaspata, provincia de Huancané, departamento de Puno
en el año 2010 es el título de esta investigación.
La enseñanza en las sociedades contemporáneas se desarrolla en instituciones
sociales especializadas para cumplir dicha función. El aprendizaje de los alumnos
tiene lugar en grupos sociales donde las relaciones y los intercambios físicos,
afectivos e intelectuales, constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos
de aprendizaje. Así, para que el profesor pueda intervenir y facilitar los procesos
de reconstrucción y transformación del pensamiento y la acción de los alumnos,
ha de conocer los múltiples influjos que tienen lugar en la compleja vida del aula e
intervienen decisivamente en los que aprenden los estudiantes y en los modos de
aprender.
Los procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva en el
aprendizaje de los alumnos, sin perder de vista que el aula forma parte de un
contexto más global y complejo que es el centro educativo.
Con la finalidad de apoyar el progreso de la educación es que se realizará esta
Investigación significativa e importante, cuyo objetivo principal es determinar la
naturaleza de las variables: Actividades estratégicas utilizadas por el docente y
estrategias de aprendizaje desarrolladas por el estudiante bajo el enfoque de
aprendizaje significativo.
Esta investigación contiene cuatro partes debidamente ordenadas y
conceptualizadas. La primera parte está organizada con el marco referencial y el
planteamiento del problema, los antecedentes y las bases teóricas, la justificación
de la investigación y el sistema de hipótesis.
La segunda parte corresponde a la metodología, diseño, población y muestra,
matriz de operacionalización de variables, técnicas e instrumentos y el plan de
análisis, así como los baremos de la investigación.
La tercera parte corresponde a la discusión de resultados, así como las
conclusiones y por último las referencias bibliográficas y los anexos.
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1. MARCO REFERENCIAL
1.1 Planteamiento del problema
Los cambios en los paradigmas educativos, que van dando lugar a diferentes
enfoques de aprendizaje, van imponiendo modificaciones significativas al rol de la
escuela. Los maestros como mediadores en el aprendizaje y especialmente como
promotores del desarrollo de estrategias de aprendizaje activas y de pensamiento
complejo, y autorregulado deben permitir a los alumnos una participación
enriquecedora en un mundo cada vez más globalizado que les plantea retos y
necesita de aprendices cada vez más competentes.
Aportes de investigaciones realizadas en educación y en psicología, desde los
últimos 25 años del siglo pasado, consideran que el diseño y el desarrollo de los
procesos de enseñanza en las aulas aplicando estrategias didácticas condiciona
en gran medida la forma en que aprende el estudiante; lo que demuestra que
existe una fuerte interdependencia entre los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. En dichos estudios se le otorga vital importancia a las concepciones
de cómo se producen y cómo se deben promover los procesos de aprendizaje y
desde la enseñanza.
Las estrategias de enseñanza, son entendidas como las secuencias de actividades
conscientes, estructuradas bajo procedimientos y recursos en un plan deliberado
controlados por el docente para promover el aprendizaje significativo que orientan
las acciones de enseñanza del profesor.
Una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un
aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas actividades se
eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso
de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los
estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de
estrategias de enseñanza. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los
medios por los cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto
cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento. Un factor importante
para elevar la calidad de la educación a nivel nacional, lo constituye la práctica
pedagógica que despliegan los educadores, a partir del DCN, en las aulas; lo cual
significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular; a través
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de actividades estratégicas de enseñanza, así como la conducción de los procesos
de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta los fundamentos teóricos y las
perspectivas metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos
contemporáneos.
El distrito de Rosaspata, se encuentra ubicado en la provincia de Huancané,
departamento de Puno, su población mayormente se dedica a la ganadería,
agricultura, pesca ya que limita con el Lago Titicaca, y la textileria, también
diremos que es una zona muy tranquila.
La mayor parte de los centros educativos del distrito de Rosaspata carece de una
buena infraestructura esto se debe a la falta de apoyo de parte de las autoridades,
en cuanto a los educadores hace falta una capacitación actualizada, para el
perfeccionamiento de su labor profesional, porque no basta simplemente que se
asuma estoicamente este compromiso, sino que la comunidad educativa en su
conjunto deben asumir los retos que se presentan.
Teniendo en cuenta este contexto académico y socioeducativo, se hace necesario
profundizar en cómo mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del V
ciclo de EBR del distrito de Rosaspata a través del estudio de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje utilizadas por los docentes y estudiantes
respectivamente.
De otro lado, en nuestro país, especialmente en el distrito de Rosaspata hay pocos
estudios sobre didáctica. El trabajo en aula, es a su vez, poco estudiado, dejando
por fuera múltiples aportes de docentes, de los distintos niveles de la educación
nacional, que en su práctica pedagógica cotidiana innovan a favor del desarrollo
humano de sus estudiantes.
Es en este sentido, que se busca señalar los diseños, procesos e incursiones
pedagógicas que se traducen en estrategias didácticas, relacionando las de
enseñanza con las de aprendizaje, ambas bajo el enfoque de aprendizaje
significativo.
3
Entendiendo éstas últimas, como evidencias externas de desarrollos
intrapersonales en cuanto a la actividad, procesos cognitivos y aprendizaje
autorregulado impulsados desde la enseñanza. Lo antes expuesto lleva al
enunciado del problema siguiente:
¿Cuál es la naturaleza de las actividades estratégicas bajo el enfoque
metodológico del aprendizaje significativo, planteadas por el docente, y el tipo de
estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes en el V ciclo de
educación básica regular de las instituciones educativas del distrito de Rosaspata,
provincia de Huancané, departamento de Puno en el año académico 2010?
1.2 Antecedentes
Rodríguez D. (1); Investigó sobre: “Las buenas prácticas educativas y su
importancia en el enriquecimiento del conocimiento organizacional: Un estudio de
caso.” Cuyo objetivo fue: Definir, identificar y comprender el fenómeno buenas
prácticas desde la mirada de la gestión del conocimiento permitirá potenciar
capacidades institucionales que produzcan ventajas comparativas y competitivas
en el mercado educativo.
Se aplicó en un colegio confesional privado de la ciudad de Lima con grupo de
docentes de una institución educativa y se realizaron 4 grupos focales. Se basó en
un enfoque metodológico de corte semi-inductivo y cualitativo. Se llegó a las
siguientes conclusiones: Que el concepto buenas prácticas está asociado
fundamentalmente a un carácter instruccional, pedagógico y el hecho de compartir
conocimiento queda todavía en una visión de desarrollo personal, mas no
organizacional tal como propone la gestión del conocimiento para alcanzar
objetivos y poder incrementar el capital humano institucional. Asimismo, se
reconoce la importancia de un contexto organizacional que estimule, motive y
anime a la innovación permanente identificando y reconociendo a los talentos
poseedores de estas buenas prácticas para contribuir con su difusión generando
modelos mentales compartidos que permitan la mejora continua.
Tapia C. A. M. (2); Investigó sobre “habilidades y estrategias docentes para la
promoción de aprendizajes en aulas multigrado” Cuyo objetivo fue: Identificar las
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habilidades y estrategias docentes que permiten generar mejores oportunidades
de aprendizaje para los alumnos de aulas multigrado.
Se aplico el estudio de casos en zonas rurales de Lima. La presente investigación
se ha desarrollado desde un enfoque cualitativo, siendo nuestro especial interés el
estudio de casos. Para tal efecto hemos seleccionado a tres docentes que laboran
en aulas multigrado en tres zonas rurales del Departamento de Lima. Llegando a la
siguientes conclusiones: Los docentes mostraron una interacción fluida con sus
alumnos, y sobre todo un acercamiento y apoyo continuo durante los trabajos
individuales y grupales; sin embargo demostraron limitaciones en su habilidad para
retroalimentar de manera específica a sus alumnos; lo cual trae como
consecuencia que los alumnos cuenten con poca información sobre sus
desempeños.
1.3 Bases teóricas
1.3.1 Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje
significativo.
“El concepto de actividad se examina en psicología en dos funciones: como
principio explicativo y como objeto de investigación. En esencia, la actividad
presupone no sólo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino
también sus acciones en las condiciones de la actividad de otras personas, es
decir, presupone cierta actividad conjunta” (3); según este autor una actividad se
compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para obtener la
finalidad. Entre sus componentes se ejercerían transformaciones mutuas.
Caracterizar estos componentes y transformaciones sirve para examinar clases
concretas de actividades, por lo que podemos utilizarla como categoría de análisis
para la actividad de enseñanza y aprendizaje, entendida como un sistema de
actividad, un sistema de relaciones entre individuos históricamente condicionados
y sus entornos más próximos organizados culturalmente (3).
A menudo suele confundirse la definición de estrategias de enseñanza con la
definición de Actividades estratégicas de enseñanza, la diferencia es muy clara,
una estrategia es el conjunto de acciones ordenadas dirigidas a lograr unos
objetivos particulares de aprendizaje. Mientras que una actividad es el conjunto de
acciones que se realizan con la participación de los alumnos y cuyo objetivo es
facilitar el aprendizaje de determinado contenido (4). También definimos a las
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actividades estratégicas de enseñanza como las formas como los alumnos entran
en contacto con los contenidos, las actividades estratégicas son diversas ricas y
flexibles (5).
“Una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en
un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas actividades
se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los
estudiantes sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de
estrategias de enseñanza. Las actividades de enseñanza/aprendizaje son los
medios por los cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto
cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento Algunas actividades
son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo mientras que otras
parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito. Existen otras actividades que
afectan la esfera de la conducta con más fuerza. Los docentes querrán conformar
las actividades apropiadas al campo de aprendizaje que buscan afectar. Con esto
en mente, se puede decir que una actividad de enseñanza/aprendizaje estimula o
compromete a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje” (6).
1.3.1.1 Diferencia entre actividades que desarrolla el docente en el aula y las
actividades de enseñanza.
La actividad que realiza un maestro en el aula escolar suele ser identificada como
una actividad de enseñanza, pero diversos estudios empíricos que ilustran el
cúmulo de actividades que realiza regularmente un maestro en el aula escolar
durante una jornada de trabajo permiten cuestionar que todas las actividades del
maestro puedan ser catalogadas como de enseñanza, por lo que se hace
necesario precisar las características distintivas que permitirían diferenciar las
actividades docentes que son propiamente de enseñanza de aquellas que no lo
son.
El criterio básico para la diferenciación de una actividad docente de una actividad
propiamente de enseñanza es el carácter de la intencionalidad de la misma. En
este punto, se puede decir que una actividad de enseñanza implica
necesariamente la intención de suscitar un aprendizaje en alguien.
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Esta distinción permite clarificar que actividades como el pase de lista, organizar el
trabajo, controlar la disciplina, son exclusivamente actividades docentes, mientras
que explicar, demostrar, probar, son en un sentido estricto, actividades de
enseñanza (7)
1.3.1.2 Principios orientadores
Dan espacio al alumnos para tomar decisión de cómo desarrollarla y papel
intelectual.
Papel activo del alumno: investigar, exponer, entrevistar.
Implica una relación diversificada con la realidad: tocar manipular aplicar,
examinar, construir.
Distintos niveles de complejidad
Estimula al examen de las ideas
Debe llevar a la aceptación del riesgo, a la posibilidad del fracaso.
1.3.1.3 Criterios para decidir actividades
Coherencia interna
Flexibilidad
Centralidad de los contenidos
Validez
Significatividad
Factibilidad
Relevancia
Para planificar una actividad estratégica de enseñanza es necesario: Determinar la
estrategia; Fijar las actividades componentes; Secuenciarlas; Decidir los recursos,
las Condiciones organizativas como tiempo, espacio, agrupamientos.
Existen varias clasificaciones sobre actividades estratégicas, veamos algunas:
Actividades de iniciación, tienen la finalidad de introducir un tema, captar la
atención del alumno, presentar el contenido, presentar una situación
problemática.
Actividades de exploración, tiene la finalidad de que los alumnos tengan la
oportunidad de obtener y elaborar información, consultar bibliografía diversa,
Preguntas intercaladasSeguir la pistaBúsqueda directaRepetición simplePalabra clave
Estrategias de apoyo al procesamiento de la información
Establecer objetivosPlanifica, regula y evalúa la informaciónRevisa los pasos dadosEnfoca la atenciónMantiene la concentraciónManeja la ansiedadManeja el tiempo adecuadamente
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2.4 Técnicas e Instrumentos
Para recoger información de la unidad de análisis, de los docentes del v ciclo del nivel
primario de las instituciones públicas sobre las variables las actividades estratégicas
didácticas bajo el enfoque de aprendizajes significativos y las estrategias de
aprendizaje desarrolladas por los estudiantes que se desempeña como profesor en
las aulas de las instituciones educativas publicas del distrito de Rosaspata, se utilizará
el cuestionario, que se define como un medio útil y eficaz para recoger información en
un tiempo relativamente breve. Este instrumento es un conjunto de preguntas a las
que el sujeto puede responder oralmente o por escrito, cuyo fin es poner en evidencia
determinados rasgos de ambas variables.
2.5 Procedimiento y Análisis de datos
Para esta investigación se empleará la Estadística Descriptiva para mostrar los
resultados implicados en los objetivos de la investigación y la Estadística Inferencial
para contrastar las hipótesis, se utilizará la prueba estadística para proporciones dado
que las variables son de naturaleza nominal.
Para el análisis de datos se utilizará el programa estadístico SPSS (Stadistical
Package for the Social Sciencies) versión 15.0 El procesamiento, se hará sobre los
datos obtenidos luego de la aplicación del instrumento, a los sujetos del estudio, esto
el docente de aula, con la finalidad de apreciar el comportamiento de las variables
Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
las estrategias de aprendizaje desarrolladas por el estudiante. Este proceso se
realizará, utilizando el programa Open Office Calc.
2.5.1 Medición de variables:
La medición de la variable: Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de
aprendizaje significativo se utilizó un baremo, especialmente diseñado para esta
investigación.
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Variable: Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje
significativo se refiere al conjunto de acciones que se realizan con la participación de
los alumnos y cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de determinado contenido.
Variable: actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo.
CUADRO Nº 03Puntuaciones Totales
Atributos Nunca o casi nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi siempre
Actividades que desarrollan estrategias de adquisición de información
0 0 1 2 10
Actividades que desarrollan estrategias de codificación de información
0 1 2 3 15
Actividades que desarrollan estrategias de recuperación de información
0 2 3 4 20
Actividades que desarrollan estrategias de apoyo al procesamiento de información
0 3 4 5 25
Baremo sobre actividades estratégicas de enseñanza bajo elenfoque de aprendizaje significativo
CUADRO N 04Puntuación Juicio Decisión Categoría0-40 Las actividades estratégicas que son
aplicadas son las que se asocian con procesos atencionales Y se sitúan en la base de los niveles de procesamiento y, se aproxima a la comprensión,
Se recomienda empezar a desarrollar procesos más complejos
BASICAS
41-70 Las actividades estratégicas que son aplicadas desarrollan procesos más complejos que tienen que ver con la búsqueda de información en la memoria y los procesos metacognitivos.
Se recomienda seguir utilizándolas y reforzarlas.
COMPLEJAS
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Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso de los atributos que configuran la variable: Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo.
ATRIBUTOS DE LA VARIABLE Actividades que desarrollan estrategias de adquisición de información Actividades que desarrollan estrategias de codificación de información Actividades que desarrollan estrategias de recuperación de información. Actividades que desarrollan estrategias de apoyo al procesamiento de información.
La medición de la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje
significativo se utilizó un baremo, especialmente diseñado para esta investigación.
Variable: Se dice que un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de ajustar su comportamiento a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor. Se vinculan con el aprendizaje significativo y el aprender a aprender.
Variable: estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo.
CUADRO Nº 05
Puntuaciones Totales
Atributos Nunca o casi nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi siempre
estrategias de aprendizaje adquisición de información
0 0 1 2 10
estrategias de aprendizaje de codificación de información
0 1 2 3 15
estrategias de aprendizaje de recuperación de información
0 2 3 4 20
estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de información
0 3 4 5 25
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Baremo sobre estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes.
CUADRO Nº06Puntuación Juicio Decisión Categoría0-39 Las estrategias de aprendizaje
que son aplicadas son las que asocia con procesos atencionales Y se sitúan en la base de los niveles de procesamiento y, se aproxima a la comprensión,
Se recomienda empezar a desarrollar estrategias que desarrollen procesos más complejos
DE ADQUISICIÓN
40-70 Las estrategias de aprendizaje que son aplicadas desarrollan procesos más complejos que tienen que ver con la búsqueda de información en la memoria y los procesos metacognitivos.
Se recomienda seguir utilizándolas y reforzarlas.
DE ELABORACIÓN
Los puntajes del baremo se refieren a la elección de prioridades en el uso de los atributos que configuran la variable: Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo.
ATRIBUTOS DE LA VARIABLE Estrategias de aprendizaje adquisición de información. Son los procesos
encargados de seleccionar y transformar la información desde el ambiente del registro sensorial y de éste a la Memoria a Corto Plazo (MCP).
Estrategias de aprendizaje de codificación de información. Son los procesos encargados de transportar la información, de la Memoria a Corto plazo a la memoria de largo plazo.
Estrategias de aprendizaje de recuperación de información. Son aquéllos que le sirven para optimizar los procesos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o generación de respuestas.
Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento de información Son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o, también, pueden entorpecer el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje; sin embargo, casi siempre están presentes factores metamotivacionales, que resultan tan importantes como los procesos cognitivos para lograr buenos resultados.
3. RESULTADOS
Finalizado el procesamiento de la información, se organizaron los resultados en
cuadros y gráficos, para realizar su análisis e interpretación.
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I. Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque significativo utilizadas
por el docente de aula.
Actividades estratégicas utilizadas por los docentes del v ciclo de educación básica
regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata ubicado en
la provincia de Huancané, región puno.
CUADRO Nº 07
Actividades estratégicas Frecuencia Porcentaje
BASICAS 9 50
COMPLEJAS 9 50
Total 18 100
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, provincia de Huancané del departamento de Puno, agosto 2010
GRÁFICO Nº 01
Fuente: Cuadro Nº 07
En el cuadro Nº 07 y grafico Nº 01 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza,
categorizadas en básicas y complejas, respondieron que lo utilizan de igual manera, siendo
proporcional entre las dos actividades estratégicas utilizadas por los docentes.
68
50%
50%
Básicas
Complejasas
CUADRO Nº 08
Actividades estratégicas de enseñanza de adquisición de información utilizadas
por los docentes de v ciclo del distrito de Rosaspata
Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Elabora guías de lectura
Elabora prácticas guiadas
Elabora ficha de tomar apuntes
Elabora prácticas de subrayado
Nunca/CN 0,0 5,6 16,7 22,2
Algunas veces
33,3 38,9 22,2 38,9
Bastantes veces
50.0 38,9 50,0 27,8
Siempre/CS 16.7 16,7 11,1 11,1
Total 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, Provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
GRÁFICO Nº 02
Fuente: cuadro N° 08
69
En el cuadro Nº 08 y grafico Nº 02 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
adquisición de la información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto
a la elaboración de guías de lectura un 50% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 0.0%
dijo no utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un 33.3% respondió que la utilizan algunas veces
y un 16.7% dijo utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a la elaboración de practicas guiadas
un 16.7% respondió que lo hacen siempre o casi siempre, un 39.8% lo hacen algunas veces,
mientras solo un 38.9% respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a si elabora
fichas de tomar apuntes un 11.1%respondió siempre o casi siempre y un 50% respondieron
bastantes veces; mientras un 22.2% respondió algunas veces.
CUADRO Nº 09
Actividades estratégicas de enseñanza de codificación de información
utilizadas por los docentes de v ciclo del distrito de Rosaspata
Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Elabora mapas
conceptua les
Construye organizadores
gráficos
Elabora ejercicios con
acrósticos, rimas, siglas
Elabora fichas de resumen
Utiliza la técnica de
lluvia de ideas
Nunca/CN 5,6 11,1 11,1 16,7 11,1
Algunas veces
38,9 44,4 22,2 44,4 22,2
Bastantes veces
38,9 33,3 44,4 22,2 50,0
Siempre/CS 16,7 11,1 22,2 16,7 16,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, Provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
70
GRÁFICO Nº 03
Fuente: Cuadro Nº 09
En el cuadro Nº 09 y grafico Nº 03 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
Codificación de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto a
la elaboración de mapas conceptuales un 38.9% respondió que lo utilizan bastantes veces; un
5.6% dijo no utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un 38.9% respondió que la utilizan algunas
veces y un 16.7% dijo utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si Construyen organizadores
gráficos un 11.1% respondió que lo hacen siempre o casi siempre, un 44.4% lo hacen algunas
veces, mientras solo un 33.3% respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a si
elabora ejercicios con acrósticos rimas, siglas un 22.2% respondió siempre o casi siempre y un
44.4% respondieron bastantes veces; mientras un 22.2% respondió bastantes veces. En lo que
refiere en la elaboración de fichas de resumen un 22.2% respondió bastantes veces y un 16.7%
respondió siempre o casi siempre mientras solo un 44.4%respondió algunas veces. Por último
respecto a la técnica de lluvias de ideas un 16.7% respondió que la utilizan siempre o casi siempre,
un 50.0% que lo hacen bastantes veces y un 22.2% respondió sólo algunas veces.
CUADRO Nº 10
71
Actividades estratégicas de enseñanza de recuperación de información
utilizadas por los docentes de v ciclo del distrito de Rosaspata
Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Utiliza ilustraciones Elabora ficha de Preguntas
Elabora fichas con ejercicios
nemotécnicos
Nunca/CN 5,6 16,7 5,6
Algunas veces
61,1 22,2 27,8
Bastantes veces
16,7 50,0 44,4
Siempre/CS 16,7 11,1 22,2
Total 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, Provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
GRÁFICO Nº 04
Fuente: Cuadro Nº 10
En el cuadro Nº 10 y grafico Nº 04 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
recuperación de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto
72
a utiliza ilustraciones 16.7% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 5.6% dijo no utilizarlas
nunca o casi nunca, y mientras un 61.1% respondió que la utilizan algunas veces y un 11.1%dijo
utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si elaboran fichas de preguntas un 11.1% respondió
que lo hacen siempre o casi siempre, un 22.2% lo hacen algunas veces, mientras solo un 50%
respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a si elabora fichas con ejercicios
nemotécnicos un 22.2% respondió siempre o casi siempre y un 44.4% respondieron bastantes
veces; mientras un 22.2% respondió bastantes veces.
CUADRO Nº 11
Actividades estratégicas de enseñanza de apoyo al procesamiento
de información utilizadas por los docentes de
v ciclo del distrito de Rosaspata
Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Utiliza guías de debate para
generar autorreflexión
Elabora practicas con objetivos
Utiliza técnicas grupales
Utiliza lluvia de
ideas para recoger
información
Elabora horarios
de estudio
Nunca/CN 22,2 5,6 0 0 11,1
Algunas veces
16,7 27,8 16,7 33,3 11,1
Bastantes veces
38,9 50,0 55,6 44,4 61,1
Siempre/CS
22,2 16,7 27,8 22,2 16,7
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, Provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
GRÁFICO Nº 05
73
Fuente: Cuadro Nº 11
En el cuadro Nº 11 y grafico Nº 05 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
procesamiento de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que
respecto a la Utilización de guías de debate para generar autorreflexión un 38.9% respondió
que lo utilizan bastantes veces; un 22.2% dijo no utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un
16.7% respondió que la utilizan algunas veces y un 22.2%.dijo utilizarla siempre o casi
siempre. Respecto a si Elabora practicas con objetivos un 16.7% respondió que lo hacen
siempre o casi siempre, un 27.8% lo hacen algunas veces, mientras solo un 50.0% respondió
que hacen bastantes veces. En lo que refiere, Utiliza la técnica grupales un 55.6% respondió
bastantes veces y un 27.8% respondió siempre o casi siempre mientras solo 16.7% respondió
algunas veces. En lo que se refiere a si un 27.8%respondió siempre o casi siempre y un 55.6%
respondieron bastantes veces; mientras un 16.7% respondió algunas veces. En lo que se
refiere a si, Utiliza lluvia de ideas para recoger información un 22.2% respondió que la utilizan
siempre o casi siempre, un 44.4% que lo hacen bastantes veces y un 33.3% respondió sólo
algunas veces. Por último respecto a elabora horarios de estudio un 16.7% respondió siempre
o casi siempre y un 61.1% respondieron bastantes veces; mientras un 11.1% respondió
algunas veces.
74
CUADRO N°12
Categorización de las actividades estratégicas de enseñanza y
estrategias de aprendizaje
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Docente
Actividades estratégicas
De Adquisición
De Elaboración
% % TotalS1 COMPLEJAS 84.6 15.4 100
S2 BASICAS 73.3 26.5 100
S3 COMPLEJAS 89.5 10.5 100
S4 COMPLEJAS 93.3 6.7 100
S5 COMPLEJAS 84.2 15.8 100
S6 BASICAS 68.8 31.3 100
S7 BASICAS 66.7 33.3 100
S8 COMPLEJAS 50.8 50.8 100
S9 BASICAS 30.8 69.3 100
S10 BASICAS 71.4 28.6 100
S11 BASICAS 66.7 33.3 100
S12 COMPLEJAS 42.9 57.1 100
S13 COMPLEJAS 69.2 30.8 100
S14 COMPLEJAS 69.2 30.8 100
S15 COMPLEJAS 90.9 9.1 100
S16 BASICAS 92.9 7.1 100
S17 BASICAS 64.7 35.3 100
S18 BASICAS 76.9 23.1 100
Fuente: Cuestionarios realizados (anexos)
Del cuadro N° 12 categorización de las actividades estratégicas de enseñanza y estrategias de
aprendizaje se tiene respecto a las actividades estratégicas de enseñanza, categorizadas en básicas
y complejas, respondieron que lo utilizan de igual manera, siendo proporcional entre las dos
actividades estratégicas utilizadas por los docentes encuestados, en cuanto se refiere a los
estudiantes respecto a las estratégicas de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
categorizadas en adquisición y elaboración se observa, el cual nos indica que desarrollan en mayor
porcentaje las estrategias de aprendizaje de adquisición, siendo en menor porcentaje las de
elaboración.
75
II. Estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes del v ciclo de
educación básica regular de zona rural y urbana del distrito de Rosaspata.
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
desarrolladas por los estudiantes del v ciclo de educación básica regular de la
zona urbana y rural del distrito de Rosaspata provincia de
Huancané departamento de puno
CUADRO Nº 13
Estrategias de aprendizaje Frecuencia Porcentaje
De adquisición 178 72.0
De elaboración 69 28.0
Total 247 100.0
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata Provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
Gráfico Nº 06
Fuente: Cuadro Nº 13
En el cuadro Nº 13 y grafico Nº 06 respecto a las estratégicas de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo categorizadas en adquisición y elaboración se observa que un 72% es de
adquisición y un 28% es de elaboración.
76
CUADRO Nº 14
Estrategias de aprendizaje de adquisición de información utilizadas por los
estudiantes de v ciclo básica regular del distrito de Rosaspata
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Fuente: encuesta aplicada a los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
GRÁFICO Nº 07
Fuente: Cuadro Nº 14
77
En el cuadro Nº 14 y grafico Nº 07 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
Adquisición de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto a
la prelectura un 17.0% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 10.1% dijo no utilizarlas
nunca o casi nunca, y mientras un 55.9% respondió que la utilizan algunas veces y un 17.0% dijo
utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si toman notas un 13.4%respondió que lo hacen
siempre o casi siempre, un 45.7% lo hacen algunas veces, mientras solo un 26.3%% respondió
que hacen bastantes veces. En lo que se refiere al subrayado un 19.0% respondió siempre o casi
siempre y un 20.2% respondieron bastantes veces; mientras un 42.9% respondió algunas veces.
En lo que refiere en las Anotaciones marginales un 30.0% respondió bastantes veces y un 12.6%
respondió siempre o casi siempre mientras solo un 41.3% respondió algunas veces..
CUADRO Nº 15
Estrategias de aprendizaje de codificación de información utilizadas por los
estudiantes de v ciclo básica regular del distrito de Rosaspata
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Elabora Ilustraciones
Construye analogías
Elabora Resúmenes
Elabora mapas
conceptuales
Utiliza cuadros sinópticos
Nunca/CN 19,4 17,8 19,0 13,0 11,7
Algunas veces
51,8 44,9 50,2 51,4 53,4
Bastantes veces
17,8 23,1 21,9 22,3 19,4
Siempre/CS 10,9 14,2 8,9 13,4 15,4
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
78
GRÁFICO Nº 08
Fuente: Cuadro Nº 15
En el cuadro Nº 15 y grafico Nº 08 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
Codificación de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto a
la elaboración de ilustraciones un 17.8% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 19.4% dijo
no utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un 51.8% respondió que la utilizan algunas veces y un
10.9% dijo utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si Construyen analogías un
14.2%respondió que lo hacen siempre o casi siempre, un 44.9% lo hacen algunas veces, mientras
solo un 23.1% respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a si elabora resúmenes un
8.9% respondió siempre o casi siempre y un 21.9% respondieron bastantes veces; mientras un
50.2% respondió algunas veces. En lo que refiere en la elaboración de mapas conceptuales un
22.3% respondió bastantes veces y un 13.4% respondió siempre o casi siempre mientras solo,
51.4% respondió algunas veces. Por último respecto a la utilización de cuadros sinópticos un
15.4% respondió que la utilizan siempre o casi siempre, un 19.4% que lo hacen bastantes veces y
un 53.4% respondió sólo algunas veces.
79
CUADRO Nº 16
Estrategias de aprendizaje de recuperación de información utilizadas por los
estudiantes de v ciclo del distrito de Rosaspata.
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Elabora composiciones
Preguntas intercaladas
Exposiciones Nemotécnica Esquemas
Nunca/CN 9,7 6,5 12,1 19,0 12,1
Algunas veces
44,1 41,3 44,9 42,1 47,0
Bastantes veces
30,8 27,5 29,1 22,3 23,1
Siempre/CS 15,4 24,7 13,8 16,6 17,8
Total 100 100 100 100 100
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
GRÁFICO Nº 09
Fuente: Cuadro Nº 16
En el cuadro Nº 16 y grafico Nº 09 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de
Recuperación de información bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto
a la elaboración de composiciones un 30.8% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 9.7%
80
dijo no utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un 44.1% respondió que la utilizan algunas veces
y un 15.4% dijo utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si utilizan las preguntas intercaladas
un 24.7% respondió que lo hacen siempre o casi siempre, un 41.3% lo hacen algunas veces,
mientras solo un 27.5% respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a las
exposiciones un 13.8% respondió siempre o casi siempre y un 29.1% respondieron bastantes
veces; mientras un 44.9% respondió algunas veces. En lo que refiere en la elaboración
Nemotécnica un 22.3% respondió bastantes veces y un 17.8% respondió siempre o casi siempre
mientras solo 42.1% respondió algunas veces. Por último respecto a los esquemas un 17.8%
respondió que la utilizan siempre o casi siempre, un 23.1% que lo hacen bastantes veces y un
47.0% respondió sólo algunas veces.
CUADRO Nº 17
Estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento utilizadas por los
estudiantes de v ciclo básica regular del distrito de Rosaspata.
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
Debate Planifica a través de objetivos
Reflexiona sobre las
estrategias que utiliza
Responde preguntas
Elabora horarios de
estudios
Nunca/CN 28,7 12,6 23,1 16,6 12,6
Algunas veces
36,4 40,5 30,0 45,3 33,2
Bastantes veces
23,1 34,8 29,1 25,5 36,4
Siempre/CS 11,7 12,1 17,8 12,6 17,8
Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: encuesta aplicada a los docentes del V ciclo de educación básica regular de las zonas urbana y rural del distrito de Rosaspata, provincia de Huancané del departamento de Puno, 2010
81
GRÁFICO Nº 10
Fuente: Cuadro Nº 17
En el cuadro Nº 17 y grafico Nº 10 respecto a las actividades estratégicas de enseñanza de apoyo al
procesamiento bajo el enfoque de aprendizaje significativo se observa que respecto a la
elaboración de debates un 36.4% respondió que lo utilizan bastantes veces; un 28.7% dijo no
utilizarlas nunca o casi nunca, y mientras un 36.4% respondió que la utilizan algunas veces y un
11.7% dijo utilizarla siempre o casi siempre. Respecto a si Planifica a través de objetivos un 12.1%
respondió que lo hacen siempre o casi siempre, un 40.5% lo hacen algunas veces, mientras solo
un 34.8% respondió que hacen bastantes veces. En lo que se refiere a si Reflexiona sobre las
estrategias que utiliza un 17.8% respondió siempre o casi siempre y un 29.1% respondieron
bastantes veces; mientras un 30.0% respondió algunas veces. En lo que refiere en la que
Responde preguntas un 25.5% respondió bastantes veces y un 12.6% respondió siempre o casi
siempre mientras solo un 45.3% respondió algunas veces. Por último respecto a la Elaboración de
horarios de estudios un 1708% respondió que la utilizan siempre o casi siempre, un 36.4% que lo
hacen bastantes veces y un 33.2% respondió sólo algunas veces.
82
CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS VARIABLE: Naturaleza de las actividades estratégicas utilizadas por el
docente
Hipótesis de investigaciónMenos del 80% de los docentes utilizan actividades estratégicas de naturaleza
básica.
Para la Prueba de Hipótesis, se formula:
1. Planteamiento de la Hipótesis
H0 (Hipótesis Nula) : p ≥ 0.80 Ha (Hipótesis Alternativa) : p < 0.80
Donde: p = Proporción de docentes que utilizan actividades estratégicas de naturaleza
básica.
2. Regla de decisión
Aceptaremos la Hipótesis Nula (Ho) si el valor p > 0.05
Aceptaremos la Hipótesis Alternativa (Ha) si el valor p < 0.05
3. Estadística de prueba de hipótesis
Reporte del Programa Estadístico SPSS versión 15.
Prueba no parámetrica
Prueba binomial
CUADRO Nº 18
Categoría NProporción observada
Prop. de prueba
Sig. exacta (unilateral)
Actividades estratégicas del docente
Grupo 1 Básicas 9 0.5 0.8 0.004(a)Grupo 2 Compleja
s9 0.5
Total 18 1.0a La hipótesis alternativa establece que la proporción de casos del primer grupo sea < 0.8.
4. Interpretación
Mediante la prueba no paramétrica “binomial” se obtiene un valor p < 0.05, por lo
tanto se acepta la hipótesis alternativa, es decir, menos del 80% de docentes
utilizan actividades estratégicas de naturaleza básica.
83
La contrastación de la hipótesis corrobora los resultados encontrados, donde se
evidencia que el 50% de docentes utilizan actividades estrategias de naturaleza
básica.
VARIABLE: Tipo de actividad estratégica de aprendizaje desarrollada por el
estudiante.
Hipótesis de investigación
Menos del 80% de estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje de
adquisición.
Para la Prueba de Hipótesis, se formula:
1. Planteamiento de la Hipótesis
H0 (Hipótesis Nula) : p ≥ 0.80
Ha (Hipótesis Alternativa) : p < 0.80
Donde:
p = Proporción de estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje de
adquisición.
2. Regla de decisión
Aceptaremos la Hipótesis Nula (Ho) si el valor p > 0.05
Aceptaremos la Hipótesis Alternativa (Ha) si el valor p < 0.05
3. Estadística de prueba de hipótesis
Reporte del Programa Estadístico SPSS versión 15.
Prueba no paramétrica
Prueba binomial
CUADRO Nº 19
Categoría NProporción observada
Prop. de prueba
Sig. asintót. (unilateral)
Estrategias de aprendizaje de estudiantes
Grupo 1De adquisición 178 0.7 0.8 0.002(a,b)
Grupo 2De elaboración 69 0.3
Total 247 1.0a La hipótesis alternativa establece que la proporción de casos del primer grupo sea < 0.8.b Basado en la aproximación Z.
84
4. Interpretación
Mediante la prueba no paramétrica “Binomial” se obtiene un valor p < 0.05, por lo
tanto se acepta la hipótesis alternativa, es decir, menos del 80% de estudiantes
desarrollan estrategias de aprendizaje de adquisición.
La contrastación de la hipótesis corrobora los resultados encontrados, donde se
evidencia que el 72 % de estudiantes desarrollan estrategias de aprendizaje de
adquisición.
4. DISCUSIÓN
En la presente sección se procederá al análisis de los resultados presentados
respecto a la naturaleza de las variables Actividades estratégicas de enseñanza bajo
el enfoque de aprendizaje significativo y las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque
de aprendizaje significativo desarrolladas por los estudiantes del V ciclo de Educación
Básica Regular en las Instituciones Educativas del distrito de Rosaspata, provincia
de Huancané departamento de Puno.
Los resultados se agruparon según las hipótesis y objetivos planteados en el estudio:
1. Hipótesis de estudio: La naturaleza de las actividades estratégicas de
enseñanza basadas en el aprendizaje significativo genera una trama de
estrategias de aprendizaje significativo en el estudiante del V ciclo de EBR del
distrito de Rosaspata, provincia de Huancané, departamento de Puno.
Se estimo la naturaleza de las variables Actividades estratégicas de enseñanza bajo
el enfoque de aprendizaje significativo y las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque
de aprendizaje significativo desarrolladas por los estudiantes del V ciclo de Educación
Básica Regular obteniendo de la Prueba no Paramétrica Binomial que respecto a la
primera variable Actividades estratégicas de enseñanza bajo el enfoque de
aprendizaje significativo se obtiene un valor p < 0.05, por lo tanto se acepta la
hipótesis alternativa, es decir, menos del 80% de docentes utilizan actividades
estratégicas de naturaleza básica. La contrastación de la hipótesis corrobora los
resultados encontrados, donde se evidencia que el 50% de docentes utilizan
actividades estrategias de naturaleza básica.
Una actividad estratégica de enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo
es entendida como: “Un procedimiento que se realiza en un aula de clase para
facilitar el conocimiento en los estudiantes. Estas actividades se eligen con el
85
propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Es lógico, entonces, que el aprendizaje de los estudiantes
sea la clave para la selección y uso de un extenso abanico de estrategias de
enseñanza. Las actividades de enseñanza son los medios por los cuales los
estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto cognitivas, afectivas, como
de conducta o comportamiento Algunas actividades son más efectivas para estimular
el aprendizaje cognitivo mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con
mayor éxito. Existen otras actividades que afectan la esfera de la conducta con más
fuerza. Los docentes querrán conformar las actividades apropiadas al campo de
aprendizaje que buscan afectar. Con esto en mente, se puede decir que una actividad
de enseñanza estimula o compromete a los estudiantes en un campo particular de
aprendizaje” (6)
Respecto a la variable Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje
significativo utilizadas por los estudiantes se obtiene un valor p < 0.05, por lo tanto se
acepta la hipótesis alternativa, es decir, menos del 80% de estudiantes desarrollan
estrategias de aprendizaje de adquisición. La contrastación de la hipótesis corrobora
los resultados encontrados, donde se evidencia que el 72% de estudiantes desarrollan
estrategias de aprendizaje de adquisición.
Una estrategia de aprendizaje es “el conjunto de actividades mentales empleadas por
el individuo, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de
conocimiento. Así, están dentro del dominio de las estrategias cognitivas, una familia
más amplia de capacidades, que permiten a los estudiantes ejercer el control
ejecutivo sobre cómo piensan en situaciones de solución de problemas”. (29). Con
estos resultados se llega a confirmar la hipótesis de estudio que afirma que la
naturaleza de las actividades estratégicas de enseñanza basadas en el
aprendizaje significativo genera una trama de estrategias de aprendizaje
significativo en el estudiante ya que la teoría afirma que existe una relación
directa proporcional entre las actividades estratégicas de enseñanza que aplica el
docente y las estrategias de aprendizaje que desarrolla el alumno.
2. Identificar las actividades estratégicas bajo el enfoque de aprendizaje significativo
utilizadas por el docente en el desarrollo de la clase.
86
Se identifico las actividades estratégicas bajo el enfoque de aprendizaje significativo
utilizadas por el docente en el desarrollo de la clase, mediante el instrumento del
cuestionario aplicado a los docentes. Las Actividades estratégicas de enseñanza
estas están clasificadas en:
Actividades estratégicas de enseñanza de adquisición que son los encargados de
seleccionar, transformar y transportar la información desde el ambiente al registro
sensorial, esto a través de las estrategias atencionales y de exploración (11). Las
actividades estratégicas de enseñanza de adquisición utilizadas por los docentes de
la muestra de estudio son: Elabora guías de lectura, para lo cual los docentes
manifestaron utilizarla en un 50,0% bastantes veces; Elabora practicas guiadas en un
38,9% bastantes veces; Elabora fichas de tomar apuntes en un 50,0% bastantes
veces; y por ultimo Elabora practicas de subrayado en un 38,9% algunas veces.
Actividades estratégicas de enseñanza de codificación que constituyen llamadas por
uno, estructura cognitiva y, otras base de conocimiento. Codificar en general es
traducir un código y/o desde un código. El proceso de codificar se sitúa en la base de
los niveles de procesamiento más o menos profundos; de acuerdo con estos se
aproxima más o menos a la comprensión, al significado (11). Las actividades
estratégicas de enseñanza de codificación utilizadas por los docentes de la muestra
de estudio son: Elabora mapas conceptuales, para lo cual los docentes manifestaron
utilizarla en un 38,9% bastantes veces; Construye organizadores gráficos en un 44,4
algunas veces; Elabora ejercicios con acrósticos, rimas, siglas en un 44,4% bastantes
veces; Elabora fichas de resumen en un 44,4% algunas veces; y por ultimo tenemos
Utiliza la técnica de lluvia de ideas en un 50,0% bastantes veces.
Asimismo las Actividades estratégicas de enseñanza de recuperación de información
es uno de los factores o variables que explican la conducta de un individuo es la
información ya procesada. El sistema cognitivo necesita, pues, contar con la
capacidad de recuperación o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la
memoria de largo plazo: Para que se de lo anterior requiere de estrategias de
búsqueda, de recuperación o evocación de la información (11). Las actividades
estratégicas de enseñanza de recuperación utilizadas por los docentes de la muestra
de estudio son: Utiliza ilustraciones, para lo cual los docentes manifestaron utilizarla
en un 61,1% algunas veces; Elabora ficha de preguntas en un 50,0% bastantes
87
veces; y por ultimo tenemos Elabora fichas con ejercicios nemotécnicos en un 44,4%
bastantes veces.
Y por último las Actividades estratégicas de enseñanza de apoyo al procesamiento
son habilidades cognitivas que son necesarias y útiles para la adquisición, uso y
control del conocimiento y de otras habilidades similares. Ellas incluyen la habilidad
para planificar y regular el uso efectivo de nuestros propios recursos cognitivos. Su
importancia radica en que son herramientas necesarias y útiles para darle la
efectividad al aprendizaje y ello es posible porque pueden ser invocadas
conscientemente por el lector como apoyo para focalizar la atención en los
contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensión, en determinar propósitos
o metas, en lograrlas con éxito y en resolver las dificultades en la comprensión (11).
Las actividades estratégicas de enseñanza de apoyo al procesamiento utilizadas por
los docentes de la muestra de estudio son: Utiliza guías para generar autoreflexión de
debate, para lo cual los docentes manifestaron utilizarla en un 38,9%bastantes veces;
Elabora practicas con objetivos en un 50,0% bastantes veces; Utiliza técnicas
grupales en un 55,6% bastantes veces; Utiliza lluvia de ideas para recoger
información en un 44,4 bastantes veces; y por ultimo tenemos Elabora horarios de
estudio en un 61,1% bastantes veces.
3. Determinar la naturaleza de las actividades estratégicas planteadas con mayor
frecuencia por el docente en el aula.
Se identifico la naturaleza de las actividades estratégicas bajo el enfoque de
aprendizaje significativo utilizadas por el docente en el desarrollo de la clase,
mediante el instrumento del cuestionario aplicado a los docentes. Estos resultados
determinan que en ambas actividades estratégicas bajo el enfoque de aprendizaje
significativo categorizadas como básicas y complejas tienen un 50% ambas, tanto las
básicas como las complejas son utilizadas por el docente.
Las actividades estratégicas básicas son aquellas que están relacionadas con los
procesos cognitivos básicos memoria, pensamiento e imaginación. Son los procesos
que nos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la información.
Y las actividades estratégicas complejas son aquellas que desarrollan en los
estudiantes procesos metacognitivos es decir son aquellas que se sitúan en el nivel
88
superior porque es la que ejerce el papel regulador de la actividad cognitiva,
es decir desarrollan en el alumno la solución de problemas.
4. Identificar las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo desarrolladas por el estudiante.
Se identifico las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo
desarrolladas por el estudiante en la clase, mediante el instrumento del cuestionario.
Estos resultados determinan que en lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje
desarrolladas por los estudiantes, éstas están clasificadas en:
Estrategias de aprendizaje de adquisición que son las que se refieren a los procesos
encargados de seleccionar y transformar la información desde el ambiente del registro
sensorial y de éste a la memoria a corto plazo definición de la atención y aquéllas que
optimizan los procesos de repetición; no una repetición simple, sino un proceso más
completo y profundo (24). Las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes
de la muestra de estudio son la Pre lectura, para lo cual los estudiantes manifestaron
utilizarla en un 55,9%, algunas veces; Toma notas en un 45,7% algunas veces;
Subrayado 42,9% algunas veces; por ultimo Anotaciones marginales en un 41,3%
algunas veces.
Las estrategias de aprendizaje de codificación son las que “controlan los procesos de
reestructuración de la información para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a
través de técnicas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos”(24).Las estrategias de aprendizaje utilizadas por
los estudiantes de la muestra de estudio son: Elabora ilustraciones en un 51,8%
algunas veces; Construye analogías en un 44,9% algunas veces; Elabora resúmenes
en un 50,2% algunas veces; Elabora mapas conceptuales en un 51,4% algunas
veces; y por ultimo Utiliza cuadros sinópticos en un 53,4% algunas veces.
Asimismo las estrategias de aprendizaje de recuperación de información son los
procesos encargados de transportar la información desde la estructura cognitiva a la
Memoria a Corto Plazo, favoreciendo la búsqueda de información en la memoria y la
generación de respuestas; dicho de otra manera, aquéllos que le sirven para optimizar
los procesos de recuperación o recuerdo mediante sistemas de búsqueda o
generación de respuestas (24). Las estrategias de aprendizaje utilizadas por los
estudiantes de la muestra de estudio son: Elabora composiciones, para lo cual los
89
estudiantes manifestaron utilizarla en un 44,1% algunas veces; Preguntas
intercaladas en un 41,3% algunas veces; Exposiciones en un 44,9% algunas veces;
Nemotecnia en un 42,1% algunas veces; y por ultimo Esquemas en un 47,0% algunas
veces.
Y por último tenemos las estrategias de aprendizaje de apoyo al procesamiento que
son los procesos de naturaleza metacognitiva que optimizan o, también, pueden
entorpecer el funcionamiento de las estrategias de aprendizaje; sin embargo, casi
siempre están presentes factores metamotivacionales, que resultan tan importantes
como los procesos cognitivos para lograr buenos resultados. Se refieren al
conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos
de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto (24). Las
estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes de la muestra de estudio son:
Debate, para lo cual los estudiantes manifestaron utilizarla en un 36,4% algunas
veces; Planifica a través de objetivos en un 40,5% algunas veces; Reflexiona sobre
las estrategias que utiliza en un 30,0% algunas veces; Responde preguntas en un
45,3% algunas veces; y por ultimo tenemos Elabora horarios de estudio en un 36,4%
bastantes veces.
5. Determinar el tipo de estrategia de aprendizaje desarrolladas con mayor frecuencia por el estudianteSe identifico la naturaleza de las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo desarrolladas por los estudiantes en el desarrollo de la clase,
mediante el instrumento del cuestionario.
Las estrategias de aprendizaje bajo el enfoque del aprendizaje significativo utilizadas
por la mayoría de los estudiantes son las categorizadas como de adquisición en un
72% y las estrategias de aprendizaje de elaboración en un 28%.
Estos resultados determinan que la mayoría de los estudiantes encuestados utilizan
estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo categorizadas
como adquisición en un 72%, es decir son las que se asocian con los procesos
atencionales y llegan hasta el nivel de comprensión, se recomienda empezar a
desarrollar estrategias que desarrollen procesos más complejos y en menor
proporción las categorizadas como elaboración en un 28%, es decir son aquellas que
tienen que ver con la búsqueda de información en la memoria y los procesos
metacognitivos, se recomienda seguir utilizándolas y reforzarlas.
90
CONCLUSIONES
Al terminar esta investigación respecto a las variables Actividades estratégicas de
enseñanza bajo el enfoque de aprendizaje significativo utilizadas por el docente y
Estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de aprendizaje significativo desarrolladas
por el estudiante se llego a las siguientes conclusiones:
Se llegó a confirmar la hipótesis de estudio: La naturaleza de las actividades
estratégicas de enseñanza basadas en el aprendizaje significativo genera una trama
de estrategias de aprendizaje significativo en el estudiante, en este caso generó en su
mayoría estrategias de aprendizaje categorizadas como de adquisición.
Se ha determinado la naturaleza de las actividades estratégicas utilizadas por los
docentes concluyéndose que el 50 % de docentes utilizan actividades estratégicas de
enseñanza de naturaleza compleja y el otro 50% de ellos utiliza actividades
estratégicas de naturaleza básica.
Se ha determinado el tipo de estrategias de aprendizaje bajo el enfoque de
aprendizaje significativo desarrolladas por los estudiantes, concluyéndose que la
mayoría de estudiantes utiliza estrategias de aprendizaje de Adquisición en un 72%.
Se llego a identificar las actividades estratégicas utilizadas por los docentes en el aula
clasificadas en actividades estratégicas de adquisición de información, codificación,
recuperación y apoyo al procesamiento de la información.
Se llegó a identificar las estrategias de aprendizaje desarrolladas por los estudiantes
clasificados en estrategias de adquisición, codificación, recuperación y apoyo al
procesamiento de la información.
91
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(56) “Monografías”[ARTÍCULO DE INTERNET]. 1983. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
(57) Carrasco J.B. “Estrategias de aprendizaje”. Editorial: RYALP S. A. Madrid. 2003.
[LIBRO DE INTERNET]. Disponible en: http://books.google.com.pe/books?
ENCUESTA RESPECTO A LAS ACTIVIDADES DE ESTRATÉGICAS DE ENSEÑANZA UTILIZADAS POR EL DOCENTE
Estimado(a) docente, el objetivo de este instrumento es recoger información sobre las actividades de estrategias de enseñanza que usted suele usar con sus estudiantes. Lea las instrucciones y luego responda a cada enunciado.Instrucciones: Indique con qué frecuencia suele usar con sus estudiantes las siguientes actividades. Marque con una equis(X) la letra que corresponda, siguiendo la escala que se indica a continuación:
A. Nunca o casi nuncaB. Algunas vecesC. Bastantes vecesD. Siempre o casi siempre
I ESCALA (Actividades para generar adquisición de información en los estudiantes)
Nunca o casi nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi siempre
1. Elabora guía de prelectura y hace que los estudiantes identifiquen las ideas principales, índice, cuadros, gráficos y párrafos más importantes en un texto2. Realiza practicas guiadas organizando a los estudiantes en dúos o en grupos teniendo en cuenta la agilidad, memoria visual y ampliación del campo visual de los estudiantes3. Elabora fichas de lectura guiada para enseñar a los estudiantes a tomar apuntes incidiendo en el uso de los signos de admiración, asteriscos, dibujos que servirán para resaltar informaciones de suma importancia en los textos4. Elabora prácticas guiadas de subrayado y hace que los alumnos las desarrollen de manera grupal (el profesor dará las pautas e instrucciones para que los estudiantes trabajen de manera cooperativa)
II ESCALA (Actividades para generar codificación de información en los estudiantes)
Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre1. Construye organizadores gráficos conjuntamente con los
estudiantes iniciando la sesión con la elección de palabras clave relacionadas con el tema a tratar en el aula y fija los aspectos a ocuparse, agrupando palabras clave del tema por categorías.
2. Elabora prácticas de ejercicios donde los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido.
3. Enseña a fijar los nuevos conocimientos a los estudiantes mediante la aplicación de fichas nemotécnicas donde utiliza técnicas como acrósticos, acrónimos, rimas y siglas.
4. Se les enseña a los estudiantes los pasos para elaborar resúmenes, después de esto, éstos en base a las ideas principales elaboran fichas de resúmenes.
5. Recoge las ideas previas de los estudiantes mediante la técnica de la lluvia de ideas y Enseña a relacionar los
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nuevos conocimientos con los previos mediante el desarrollo de una ficha de debate.
III ESCALA (Actividades para generar Recuperación de información en los estudiantes)
Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre1. Mediante un cuestionario induce al estudiante a que se
haga y desarrolle una serie de preguntas sobre el tema tratado para recordar lo más importante de éste
2. Mediante una ficha de exposición enseña a los estudiantes a exponer a través del recuerdo de dibujos, e imágenes
3. Mediante la elaboración de esquemas enseña a sus estudiantes a escribir textos nuevos a través de esquemas
4. Mediante fichas de entrevista induce a los estudiantes a expresar con sus propias palabras lo aprendido y no repetir literalmente el tema de clase
5. Mediante una ficha enseña a los estudiantes la estructura de una composición y pide que elaboren composiciones sobre diferentes temas
IV ESCALA (Actividades para generar estrategias de apoyo al procesamiento de la información)
Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi siempre
1. Realiza la técnica de la lluvia de ideas para recoger la reflexión de los alumnos sobre la importancia y función de las estrategias de aprendizaje que utiliza
2. Mediante debates Concientiza a los estudiantes sobre la importancia del uso de las estrategias de aprendizaje como por ejemplo dibujos, gráficos, autopreguntas,
3. Utiliza la técnica de la lluvia de ideas para recoger la reflexión de los alumnos respecto a las causas que crean les facilite o impide concentrarse en clase
4. Elabora conjuntamente con los estudiantes en el aula un horario de estudio que permitirá que los estudiantes manejen adecuadamente su tiempo
5. Organiza debates en el aula con el tema la importancia que tienen la formulación de los objetivos y la planificación de las tareas que servirán para aprender mejor
Gracias por su colaboración.
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ANEXO Nº 02
ENCUESTA RESPECTO A LAS ESTRATÉGICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DESARROLLADAS POR EL ESTUDIANTE
Estimado(a) estudiante, el objetivo de este instrumento es identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentes utilizadas por usted cuando este asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes…, es decir, cuando está estudiando. Lea las instrucciones y luego responda a cada enunciado.Instrucciones: Indique con qué frecuencia normalmente suele utilizar cada estrategia de aprendizaje. Marque con una equis(X) la letra que corresponda, siguiendo la escala que se indica a continuación:A. Nunca o casi nuncaB. Algunas vecesC. Bastantes vecesD. Siempre o casi siempre
ESCALA I (Estrategias de adquisición de información en los estudiantes)
Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre
1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, el resumen, los párrafos, cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender
2. Utilizo signos (admiración, asteriscos, dibujos…), algunos de ellos los creo yo, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero muy importantes.3. Subrayo los textos para hacer más fácil su memorización4. Cuando tengo que estudiar un texto muy largo, lo divido en partes pequeñas, haciendo anotaciones, subtítulos o epígrafes
5. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen muy importantes, en los márgenes del libro, apuntes o en hoja aparte
ESCALA II (Estrategias de codificación de información) Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre
1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o viñetas para relacionar las ideas principales
2. Hago analogías con los temas que estoy aprendiendo3. Hago ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc. como aplicación de lo aprendido4. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema y Resumo lo más importante de cada uno de los párrafos de un tema, lección o apuntes5. Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio6. Para fijar datos al estudiar suelo utilizar trucos tales
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como “acrósticos”, “acrónimos” o siglas
ESCALA III (Estrategias de recuperación de información) Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre
1. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imágenes, mediante los cuales elaboré la información durante el aprendizaje
2. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los secundarios
3. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar.4. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras
en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor
5. Cuando tengo que hacer una composición sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las escribo
ESCALA IV ( Estrategias de apoyo al procesamiento) Nunca o casi
nunca
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre o casi
siempre
1. He pensado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a estudiar como la exploración, subrayado, nemotecnias, esquemas
2. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias como los dibujos o gráficos, imágenes mentales, autopreguntas3. Planifico en mi mente aquellas estrategias que creo me van a servir para “aprender” cada tipo de tarea o lección que tengo que estudiar4. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para “aprender” no son eficaces, busco otras5. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que
pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilación