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Introducción
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan
la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelacioneshumanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área deeducación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisióndel conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.
Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en elnuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que
habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espaciosocial requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y enred, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para losprocesos educativos.
Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente laorganización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistemaeducativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructurapropia, a la que es preciso adaptarse.
El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponenteactual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa enrecintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende deredes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminadospordiversos países.
Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información ycomunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorizacióny el entretenimiento.
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Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de
información o comunicación. Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenariosy acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica parael entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se halogrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay queseguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Esteexige diseñar nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuarcompetentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además deaplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos
escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e interveniren el nuevo espacio telemático.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizarcompetentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigenciasemanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuadaal mundo en el que vive.
LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones estántransformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener encuenta muchas tecnologías coadyuvantes. El teléfono, la radio y televisión, el dineroelectrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtualson tecnologías a tener en cuenta.
La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y dealfabetización informativa. Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de unnuevo espacio social.
La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos realeso naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social,y en concreto la educación.
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Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser
comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta,que transformaron la educación. Además, incide en el conocimiento humano.Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de laInformación y del conocimiento.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistemaeducativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarioseducativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formaciónde educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen serpresenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actoreso interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal dequienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, noes presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico,
sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera yexterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacciónpueden estar disemina-dos en distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada delentorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante aefectos educativos, y al grado de interactividad.
Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y larealidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesosperceptivos y sensoriales.
A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigary hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevoespacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, nosólo en los hogares, instituciones o empresas.
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Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se
pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual.Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.
Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superponganredes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesoseducativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales.
El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espaciossociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exigediseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.
No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además deintroducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello esnecesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los quetradicionalmente se ha desarrollado la vida social.
Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegará enel espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso implementar la escuelatradicional con una escuela digital y virtual.
La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, o,mejor, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenircompetentemente en el espacio cibernético.
La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevoámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí lanecesidad, de plantearse nuevos retos educativos.
Dr. Rafael Emilio Bello Díaz, www.educar.org, 2013
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EDUCACIÓN A DISTANCIA YMOODLE
La educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual losestudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios. En estesistema de enseñanza, el alumno recibe el material de estudio(personalmente, por correo postal, correo electrónico u otrasposibilidades que ofrece Internet), permitiendo que en el acto educativose empleen nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje centradas en elpropio estudiante, fomentando así el autodidactismo y la autogestión, esdecir, se trata de una educación flexible y auto dirigida, cuyas principales
herramientas son las tecnologías de la comunicación y la información. Alaprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación sele llama aprendizaje electrónico. La plataforma más utilizada actualmentepara esta modalidad es Moodle.
Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden acudirfísicamente para recibir tutorías, o bien deben
realizar exámenes presenciales. Existe educación a distancia paracualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta paraestudios universitarios. esta modalidad es Moodle.
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle aeducadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único,robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados.
Moodle es un software diseñado para ayudar a los educadores a crearcursos en línea de alta calidad y entornos de aprendizaje virtuales. Talessistemas de aprendizaje en línea son algunas veces llamados VLEs (VirtualLearning Environments) o entornos virtuales de aprendizaje.
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Moodle es una plataforma educativa diseñada para realizar cursos a
través de Internet. Dicha herramienta permite: Presentar un material didáctico en forma de lecciones, trabajos, ejercicios,
cuestionarios, etc.
Proporcionar recursos de información como foros, chats, audio, vídeo, páginasweb, etc.
Realizar diversas actividades para que los alumnos interactúen entre sí o con elprofesor.
Quizá, de todos los participantes en Moodle, los profesores sean los más
interesados en la integración de esta herramienta en el proceso de aprendizajecotidiano, a ellos va dirigida la siguiente parte del documento, en la que se lesexplicará el proceso de gestión de los cursos de los que ellos son profesores.
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PERFIL DEL DOCENTE ADISTANCIA
Ámbito de la Formación:
Grado académico superior al nivel a impartir.
Formación pedagógica en educación a distancia.
Formación en el área del conocimiento.
Certificación por organismos en esta modalidad.
Dominio de un segundo idioma, preferentemente inglés.
Dominio de herramientas informáticas e Internet.
Posesión de cultura general.
Características personales para la docencia:
Identificación institucional, compromiso con la visión y misión de laInstitución.
Desarrollo de valores éticos (responsabilidad, honestidad, respeto,
compromiso, lealtad, justicia y equidad). Capacidad de liderazgo.
Capacidad de asumir el papel de organizador.
Actitud y habilidad para el trabajo en equipo.
Habilidad para motivar.
Actitud crítica, innovadora y propositiva.
Disposición para la formación y actualización permanente.
Disposición para autoevaluarse y ser evaluado.
Competencias docentes
Dominio del conocimiento del área disciplinar y sus relaciones con otrasáreas (interdisciplinariedad) que le permita elegir, secuenciar, presentar yevaluar los contenidos de la enseñanza.
Manejo de metodologías centradas en el aprendizaje.
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Dominio de técnicas de aprendizaje activo y autorregulado, colaborativo y
basado en problemas para centrar el aprendizaje en el estudiante. Manejo de recursos didácticos informáticos.
Habilidad en la gestión informática de alumnos.
Habilidad en el uso de tecnología educativa.
Manejo de estrategias eficientes de evaluación de los aprendizajes enmodalidad no presencial.
Habilidad para comunicarse oralmente y por escrito.
Dominio de las tecnologías de información y comunicación para el uso eneducación a distancia y en especial de las herramientas del entorno virtual oplataforma tecnológica a través de la cual se distribuyan los contenidos.
Habilidad para la selección y diseño de materiales escritos, informáticos,audiovisuales y multimediales.
Capacidades en relación con los estudiantes
Empático y cordial en la relación interpersonal con los estudiantes, loscolegas y la coordinación que supone habilidad para establecer unacomunicación productiva.
Interés por el desarrollo y/o respeto de la personalidad de los estudiantes.
Estable emocionalmente con, autocontrol personal y alta autoestima.
Promotor y facilitador grupal de las relaciones interpersonales que segeneran en el interior del grupo y en las distintas etapas del mismo.
Creativo, para estimular el interés del estudiante en el proceso educativo.
Auténtico, veraz, considerado, sociable y comprensivo con los demás. oSensible ante las características y disposición del grupo donde es capaz decrear respuestas adecuadas a las necesidades académicas y socio-afectivasde los estudiantes y de relación interpersonal con el cuerpo docente.
Con alto grado de aceptación para reconocer la realidad del otro como unyo original que se ha de acompañar sin tensiones ni necesidades, con unasana y razonable exigencia, en el trayecto hacia su plenitud, lo que implicaconfianza en las posibilidades de superación del estudiante, fe en latransición de lo que es a lo que debería ser, esperanza en el futuro.
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Tolerancia y respeto a los tiempos del otro; sabe esperar, no conresignación, sino con el sentido de que "hay un momento para sembrar yotro para cosechar".
De respeto a la dignidad del otro como persona y su derecho a preservarsu intimidad. Supone prudencia en las actitudes reflejadas a través de lasherramientas de comunicación del entorno virtual; reserva en el manejo
de la información y valoración de la confianza de que es depositario. De adaptación a los requerimientos del grupo y de cada estudiante en
particular dentro del entorno virtual; y de adecuación a la diversidad depersonalidades; apertura al cambio y adaptación a la complejidad de lasrelaciones humanas.
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¿Qué hacer para enseñar con la
plataforma Moodle
Animar a los estudiantes que aprendan juntos con las experienciascompartidas en las que se basa Moodle.
Moodle no es sólo texto, imágenes y enlaces. Existe una filosofía deMoodle que supone que el aprendizaje es especialmente efectivo cuandose construye algo para que lo experimenten los demás. Moodle nació conla idea de la colaboración en la mente.
Anime a sus estudiantes a experimentar Moodle juntos, no como un
libro que haya sido publicado en la Web, sino como miembros de unacomunidad de aprendizaje activa y en marcha.
Esto significa que su trabajo como 'profesor' puede pasar de ser 'la fuentede conocimiento' a ser un influenciador y modelo de cultura de clase,conectando con los estudiantes de una forma personal y enfocada a sus
propias necesidades de aprendizaje, y moderando discusiones yactividades de forma que los lleve colectivamente hacia las metas deaprendizaje de la clase.
Animar a estudiantes que sean conscientes de la seguridad
Los estudiantes deberían ser muy cuidadosos acerca de enviarinformación personal a cualquier sitio web, incluso a su sitio Moodle.Anímelos a usar el sentido común en esta área.
Comience poco a poco pero piense a lo grande
Si usted es nuevo en Moodle y no tiene experiencia con otros sistemasde gestión de cursos, considere la posibilidad de empezar con algo fácil y
simple, como por ejemplo crear un recurso con una página web parapublicar planes de lecciones y enlaces a recursos de ayuda en línea.Hágalo hasta que esté realmente cómodo. Después, a medida que lovaya necesitando, vaya avanzando con otros módulos: tal vez unpequeño foro para discutir los eventos comunes en su disciplina, porejemplo.
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Guardar, guardar y guardar Por favor, guarde su trabajo cada cinco o diez minutos. Desarrolle esta costumbre
ANTES de que su navegador se bloquee en medio de algo grande, y así nuncaperderá más de unos minutos de su trabajo maravilloso e inspirado. Anime a susestudiantes a hacer lo mismo. Les frustra mucho perder su trabajo después detreinta o cuarenta minutos, o más. Es mejor enseñarles pronto a guardar cada pocosminutos. Incluso podría usar un reloj cronómetro para ayudarles a recordar cuándoguardar su trabajo.
Mostrar cómo funcionan los registros a los estudiantes
Asegúrese de que los estudiantes comprenden que usted puede vigilar adónde vany qué hacen en el sitio web de la clase. Muéstreles un ejemplo de los archivos deregistro que se generan mientras ellos navegan por el sitio.
Crear resúmenes breves y descriptivos en sus recursos
Cuando los estudiantes hacen clic en el enlace de recursos, el hecho de ver no sóloel título del recurso, sino también una información descriptiva sobre éste, les seráde ayuda. Muchos maestros prefieren omitir el resumen, pero sólo se tarda unosmomentos en añadir uno, y hacerlo es un acto de amabilidad hacia sus estudiantesy colegas.
Habilitar una contraseña de acceso al curso
A menos que usted quiera que el mundo entero se matricule en su curso (posible,pero usualmente no es el caso), no deje en blanco el campo de clave de acceso(enrollment key) del curso variables. Con esta clave todos se mantendrán fuera, a
excepción de sus estudiantes. Si es necesario, cambie la clave después de que todos sus estudiantes se hayan
matriculado. De esta forma, los estudiantes no estarán habilitados para compartir laclave con otros, porque ellos no conocen la nueva contraseña.
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Animar a los estudiantes a que reflexionen antes de enviar un mensaje a un foro
Muchos estudiantes tienen tendencia a enviar un mensaje en un foro. Estoposiblemente viene de las interacciones que tiene con sus amigos por internet.Esto es lo que estamos buscando, pero normalmente sueles querer que tenganmás reflexión que cuando ellos se comunican en clase.
Configurar un nuevo curso (semanas/temas, número de secciones, etc…) antes de
importar/sobre escribir sobre otro curso
Moodle no sabe cómo poner 20 actividades o semanas en 10, y no cambiaautomáticamente la configuración del curso destino. Realmente migra todo el
contenido, pero la localización del contenido sólo coincidirá si el curso de destinotiene la misma configuración que el curso de origen.
Anime a que los estudiantes den su opinión sobre la estructura del curso, la utilidad, elcontenido, etc.
Tus estudiantes serán los expertos que sean capaces de decirte si tu curso estábien hecho, si tiene un entorno amigable e intuitivo, etc. Asegúrate depreguntarles para saber qué función y qué no. Sus respuestas pueden doler un
poco, pero pueden ser de mucha ayuda. La encuesta, el cuestionario y la actividadfeedback son muy útiles para este propósito. Con Moodle, además, te será muyfácil reaccionar a los comentarios de los alumnos y modificar tu curso en el acto.
Cree sus propias escalas personalizadas para calificar
Puedes crear tus propias escalas de calificación, comentarios, etc. para usarlosen foros, glosarios y tareas. Esto puede resultar muy útil, de hecho, puedesconsiderar pedir ayuda a los propios estudiantes para crear tu propio sistema deevaluación personalizado.
Enseñe a los estudiantes a modificar los títulos de los temas en foros
Esto es un acto de amabilidad para ayudar a modificar los títulos de los temas enlos foros. Estos usuarios siguen la corriente de la conversación. Es un poco difícilsaber de qué va el hilo de la conversación cuando el título es Sobre Alberto. Esmás fácil seguirlo cuando tienes Alberto fue una víctima, Me gusta Alberto, pero...,y ¡Lo que este país necesita son diez mil personas como Alberto!
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Qué NO hay que hacer para
enseñar
No dominar las discusiones A veces es necesario guiar a los estudiantes un poco en los foros. Pero evita intervenir
demasiado en los foros. Estimular la discusión es una cosa. ¡Dominarla es otra!
No supongas que la frescura de Moodle inspirará o motivará a tus estudiantes
Muchos profesores están asombrados e impresionados de lo que Moodle puedehacer. Simplemente ellos suponen que sus estudiantes compartirán su entusiasmo.Bueno, quizás... Pero recuerda que es la buena enseñanza (online o cualquier otra) laque inspira a los estudiantes. No esperes que Moodle haga el trabajo del profesor.
No violes las leyes de copyright Si tomas prestado el trabajo de otros, tus alumnos de seguro, harán lo mismo. Es muy
probable que no sea eso lo que quieres enseñarles.
No olvides revisar el perfil de los usuarios
Algunos estudiantes tienen un juicio cuestionable. Nunca se sabe qué pondrán en superfil. Lo mejor es revisarlo cada cierto tiempo. Dependiendo del sistema tu escuela,tus leyes locales, y tu criterio personal, por supuesto, puedes o no hacer algo con loque te encuentres, pero lo mejor es por lo menos saber qué es lo que hay.
No animes a los usuarios a utilizar presentaciones Power Point en sus navegadores Los profesores que poseen contenidos desarrollados en PowerPoint, desean usarlos
en Moodle ni bien comienza. Y los estudiantes/usuarios quieren simplemente hacerclick en la presentación PowerPoint (PPT) y verla dentro de sus navegadores. Estogeneralmente funciona bastante bien y es vistoso; pero no siempre es así. Puedestener algunas quejas y problemas si tus usuarios descargan la presentación PPT a susescritoriosy luego la ejecutan desde allí. Se les anima a hacer esto. Pero en realidadeste no es un problema del Moodle; es un problema del navegador.
No te distraigas por lo brillante del producto
El hecho de que puedas hacer cualquier cosa en Moodle no significaque debas o tengas que hacerlo. Moodle es un software muy robusto y es divertido
jugar con muchas de sus características. Pero recuerda, el objetivo no es construir unsitio web de última generación (aunque realmente esto sea muy divertido). Elobjetivo es el aprendizaje.
¿Qué es lo que quieres que tus estudiantes aprendan?
¿Qué es lo que quieres que ellos sean capaces de hacer?
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Uso y administraciónde la plataforma
Moodle
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ACCESO
Para ingresar a la plataforma de la UNICM, debe primero ingresar a paginavirtual, luego entrar a servicios escolares y ahí viene la palabra Campus
Virtual.
Esto te conducirá a la página www.carreratrunca.com/escuela. En el ladosuperior derecho, está la parte del registro de usuario, que es por donde
deberás ingresar. Haz click en donde dice Ingresar.
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INGRESO A SUS MATERIAS
Una vez que haya ingresado con tu usuario y contraseña a la página,busque en la Categoría que está la materia que imparte y dele click paradesplegar las opciones de tetramestre.
• Luego aparecerá una pantalla en donde salen los cursos que están en esetetramestre. Seleccione su materia dándole click
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Para darles formato a las materias y que el proceso deenseñanza-aprendizaje sea lo más significativo posiblepara el alumno, podemos hacer lo siguiente:
Poner encabezados con el formato Institucional y editartextos.
Agregar imágenes.
Tener una buena redacción y dar énfasis en los textos.
Agregar suficientes actividades y recursos.
Poner videos.
INTRODUCCIÓN
Además, como docentes, es necesario que sepamoscómo:
• Dar de alta a los alumnos de la materia.• Revisar trabajos•
Respaldar y Restaurar la información.
A continuación abordaremos más ampliamente cada unode los puntos mencionados anteriormente.
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PARA PONER ENCABEZADOS EN FORMATOINSTITUCIONAL
En esta sección aprenderá a poner el encabezado de susmaterias, con el formato que vamos a usar en nuestra Institución. Esdecir, poner su nombre en color azul (Encabezado 1), una fotografía yuna breve descripción de la materia (Encabezado 2).
Cheque bien los detalles, para que todas las materias que hagas seaniguales, ya que este será el formato institucional para la presentaciónde la plataforma.
La forma de hacerlo, es Activando la edición y posteriormente,dando click al engrane que aparece arriba de dondedice Novedades.
Ahí le aparecerá la siguiente pantalla. Le puse ahí los datos para que
pueda hacer los cambios que se necesitan.
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EDICIÓN DE TEXTOS
Para editar textos, Moodle nos ofrece una gran variedad de herramientas,
las cuales son:
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AGREGAR IMÁGENES
Para agregar una fotografía, hay que pulsar sobre el ícono y seabrirá una ventana con dos opciones:
Si la imagen está subida en Moodle o disponible en alguno de losrepositorios, pulsar sobre:
Si la imagen aparece en una Web, se puede copiar la dirección dondeestá ubicada y pegarla en el campo «URL de la imagen».
En la parte inferior se podrá comprobar la vista previa de laimagen y en las pestañas «Apariencia y Avanzado» se puedencambiar opciones como la alineación, la resolución de la imagen,
etc. Para finalizar debe dar click en «Insertar».
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TEXTO: SUBRAYADO, LETRAS DECOLORES, REMARCADO, NEGRITAS,CENTRAR, ETC.
En esta actividad, te enseñarás a cómo poner un texto en éste espacio, locual es vital para que los alumnos sientan la interacción con sus maestros.Se debe escribirles de manera sumamente clara y precisa, además de quehay que ser amables y respetuosos, ya que nosotros no tenemos contactocon ellos, más que en examen final de la materia que sí es presencial.
Para ello debes dar click en el engrane que está en este espacio, escogerel tamaño y color de la letra y empezar a redactar. Algo importante es quedebes remarcar las palabras claves que necesites que tomen en cuenta. Lopuedes hacer con letras de colores, subrayando, poniéndolo ennegritas o cursiva, remarcando con marcatextos, etc.
Algo que también puedes hacer es agregar imágenes en ésta área, si tu locrees conveniente.
Checa la siguiente pantalla para que veas dónde hacer cada cosa. Al finalsólo pon Guardar Cambios.
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ACTIVIDADES Y RECURSOS
La educación virtual cada vez es mas completa y sofisticada y nos brindamuchos elementos para ejercer las actividades de manera satisfactoria y tenerun adecuado aprendizaje existen las herramientas sincrónicas y asincrónicas deaprendizaje, lo que quiere decir que los estudiantes pueden estar conectados ono al mismo tiempo.
Debido a los avances tecnológicos y a la globalización, la educación no puedequedar inmersa en el pasado, es por esto que se ha integrado en las nuevasTecnologías de la Información y la Comunicación TIC, usando técnicas visualescomo cuadros sinópticos, mapas mentales, conceptuales y semánticos ytécnicas auditivas como los audiovisuales, video-conferencias,audioconferencias, etc.
Explicaremos ahora el significado de las Actividades Sincrónicas y lasAsincrónicas.
Sincrónicas:
Las herramientas sincrónicas son las que se realizan de manerasimultánea en el tiempo entre el emisor y el receptor como el chat:comunicación informal, video conferencias: permite que variosintegrantes interactúen al mismo tiempo, salones virtuales. Estasherramientas permite que el estudiante despeje dudas y obtengarespuestas inmediatas.
Así las herramientas sincrónicas, hacen que varias personas puedanparticipar de una actividad de manera simultánea donde la acción deuno será percibida por los otros que están participando en el medio
virtual. Entre las herramientas sincrónicas, tenemos: El chat, Lamensajería instantánea, Los MicroBlogs, Suite de oficina en línea, entreotros.
En Moodle, las actividades sincrónicas que tenemos son: Chat,Videoconferencia, las Audioconferencias, los Wikis, etc.
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Asincrónica: Se realiza por cada estudiante a su ritmo de asimilación. Esdecir la comunicación se realiza en tiempo diferido. Esto permite unmayor análisis, apoyándose en herramientas como videos, documentos,videoconferencias.
Estas herramientas asincrónicas permiten un nuevo avance en lacapacidad para identificar y desplegar actividades cognitivas nuevas através del uso de la virtualidad, esto hace que todos podamos estar enla capacidad de ampliar mis posibilidades de conocer a otros
estudiantes y poder interactuar con ellos en cualquier momento.Entre las herramientas asincrónicas tenemos: El correo electrónico,listas de distribución de correo, Blogs, Wikis, Herramientas paracompartir multimedia (You Tube, Scribe, Slide Share, entre otros),foros, Organizadores Gráficos (Bubbl, Cmap Tools, Prezi, entre otros).
Son definidas como una comunicación que no es simultánea entrequien la envía y quien la recibe, es decir, el receptor nonecesariamente debe estar conectado al tiempo con el emisor, por
ejemplo el correo electrónico, los mensajes por telefonía móvil, forosen la web. En esta comunicación, el estudiante puede ingresar cuandotenga disponibilidad de tiempo, independientemente del ingreso deltutor, por lo tanto le da tiempo para mejorar los trabajos solicitados.
En Moodle, las actividades asincrónicas son las Tareas o proyectos queencargamos a los alumnos, los cuales pueden ser por ejemplo: mapasconceptuales, mapas mentales, ensayos, esquemas, cuadro sinóptico,línea de tiempo, etc., además de los Blogs, foros colaborativos y de
dudas.
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ACTIVIDADES Y RECURSOS
Cuando nosotros le damos click a «+Agregar actividades o recursos» nos
aparecen todos los que tenemos disponibles y podemos utilizar. Porejemplo, en la sección de «Actividades» nos sale para hacer una base dedatos, un chat, un examen, un foro, un glosario, programar tareas, talleres,etc. En la sección de «Recursos» tenemos las opciones para subir Archivos oCarpetas, para Etiquetar información, subir Libros completos, poner Páginasde internet y URLs (los cuales nos pueden servir más adelante para vervideos).
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ACTIVIDADES
Como cada Actividad, tiene un propósito diferente y puede elegirlasdependiendo de la manera en que esté usted programando sus clases, le
presentamos una descripción de cada una de ellas:
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ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
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RECURSOS
Moodle nos da la posibilidad de tener ciertos recursos a nuestro
alcance para poder facilitar nuestro proceso docente y el proceso deaprendizaje del alumno, los cuales se enumeran a continuación:
Recurso Descripción
Archivo El profesor tiene la posibilidad de enlazar a la página delcurso cualquier tipo de archivo.
Carpeta Moodle permite presentar como recurso un acceso a un
conjunto de archivos de cualquier tipo (documentación,multimedia, software, etc.) de manera que el alumno accedaa todo.
Etiqueta Una etiqueta es un texto que puede ser incorporado encualquier sección del curso. Las etiquetas son editadasmediante el Editor de texto de Moodle, por lo que podráncontener enlaces a páginas Web, imágenes, e incluso saltos aotros elementos del curso.
Página Mediante el Editor de texto en Moodle, se pueden generarcontenidos. Tiene un aspecto similar al de cualquierprocesador de textos y permite dar formato a losdocumentos dándoles la posibilidad, entre otras cosas, deincorporar tablas, imágenes, enlaces a páginas Web, etc.
URL El profesor tiene también la posibilidad de enlazar cualquierpágina web externa con contenidos de interés.
Libro Un libro permite crear un conjunto de páginas con un ordeny una jerarquía determinada (capítulos y subcapítulos).
Paquete deContenido lMS
Un paquete de contenidos IMS permite mostrar dentro delcurso paquetes de contenidos creados conforme a laespecificación IMS Content Packaging, que hace posiblealmacenar dichos contenidos en un formato estándar quepuede ser reutilizado en diferentes sistemas sin necesidad
de convertir dichos contenidos a otros formatos.
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PONER VIDEOS
Existen diferentes formas de poner un video dentro de la plataforma. Acontinuación te presento dos muy sencillas.
La primera es mediante el «Recurso URL». Hay que ubicarnos en lasemana que vamos a insertar el video, luego darle click en «Agregaractividad o recurso», darle hasta abajo y seleccionar «URL».
Ahora, coloca el nombre y una breve descripción del video que va a colocaren la plataforma. En la parte de abajo viene para que coloques la dirección URLdel video a poner (la puedes copiar de youtube y luego pegarla aquí) y al finalse le da Guardar. Con esto al darle click en el link, te mandará directamente aYoutube para ver el video.
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La segunda opción es un poco más compleja en su procedimiento, pero
de esta manera el video que subamos se verá directamente en laplataforma. El procedimiento es utilizando el «Recurso» de «Página».Para accesar a él, debes dar click, en «+Añadir actividades o recursos»,luego seleccionar «Página».
Vaya al video de youtube que desee insertar en la plataforma y siga los pasosque se enumeran en la imagen:
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Posterior a ello, debe poner el código copiado del HTML, pulsando elbotón y pegando su contenido, luego dando click en actualizar. Asíya queda el video incrustrado en la plataforma. Sólo es cuestión de ponerGuardar Cambios.
Pegar Código HTML
Click enActualizar
Ya sale el videoincrustado en la
plataforma
Guardar Cambios
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VIDEO/AUDIOCONFERENCAS
Una de las actividades más provechosas que los maestros podemos hacercon los alumnos, es tener una videoconferencia y/o una audioconferencia.
A través de las Videoconferencias y Audioconferencias se puedecompartir información, intercambiar puntos de vista, mostrar y ver todotipo de documentos, dibujos, gráficas, acetatos, fotografías, imágenes decomputadora y videos, en el mismo momento, sin tener que trasladarse allugar donde se encuentra la otra persona. Requiere de equipo y un lugary tiempo específicos para la transmisión-recepción.
Es una manera en que el maestro puede conocer al alumno e interactuarcon él en tiempo real, por lo que resulta muy útil en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. La forma más fácil de poderla llevar a cabo, es que se enlacen a la
plataforma a través ya sea de Skype o de un correo de Gmail (Hangout).
Si queremos enlazarnos por Gmail, hay que abrir el «Recurso» «URL» yponer la liga de inicio de Gmail en donde dice URL Externa. De ahí,cuando el alumno le de click a la opción de Videoconferencia, se leremitirá directamente a su cuenta de Gmail.
Nombre : Videoconferencia + Tema
En la descripción, va unlogotipo de Videoconferencia,el objetivo de la misma, fecha y
hora del encuentro.
URL de inicio de Gmail
GuardarCambios
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DAR DE ALTA ALUMNOS EN SUSCURSOS
A veces nosotros como maestros queremos saber si ya están losalumnos de nuestra materia inscritos o si es necesario darlos de alta
nosotros. Para ello, ingrese a ella y del lado derecho en el Menú deAdministración del curso, viene el menú de Usuarios, posteriormentede click en «Usuarios Inscritos».
Ahí se despliega la lista de los alumnos. En caso de que no esténinscritos en su materia, hay que dar click en «Inscribir Usuarios». Alhacer eso, sale la pantalla indicada abajo, en la cual usted puede buscara sus alumnos con su correo electrónico o su nombre. Para seleccionar alalumno, haga click al lado de su nombre en el botón de «Inscribir». Alterminar, de click en el botón de «Terminar de Inscribir usuarios». Conesto se desplegarán todos los alumnos en la lista.
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REVISAR TAREAS
Para revisar las tareas que los alumnos le hayan enviado, es necesario entrara la semana en que va a calificar la materia y darle click en el ícono de tarea.Posteriormente le saldrá la siguiente pantalla, donde sale lo que se encargó,la cantidad de alumnos que tiene, cuántas tareas le han enviado, cuántastareas hace falta que califique, cuándo se entregaba como máximo dichatarea y cuánto falta para que termine este tiempo. Para revisar la tarea, debedar click en Ver/Calificar las entregas.
A continuación sale una pantalla con el listado de todos los alumnos que estáninscritos en su curso, le dice quién ya entregó su tarea y su calificación, seremarca la tarea por revisar y el día y hora en que se envió la tarea. Paraasignarle calificación a esa tarea, debemos darle click al lapicito.
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Ahora nos sale la siguiente pantalla, donde al darle click en el archivo, seva a descargar. Hay alumnos que en ocasiones nos mandan un mensaje,
es importante que nosotros lo leamos y lo tomemos en cuenta. Nosotrosdebemos revisarlas, tomando en cuenta las rúbricas establecidas, luegoasignar una calificación y ponerla en el recuadro correspondiente. Algo desuma importancia es que usted «retroalimente» lo más ampliamente alalumno, ya que es la única manera en que podrá conocer a detalle sudesempeño. Cuando haya terminado de retroalimentar al alumno, deleclick en «Guardar Cambios» o «Guardar y Mostrar Siguiente,» si sonvarias tareas a revisar.
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RESPALDAR Y RESTAURAR UNAMATERIA
Muchas veces nosotros como docentes vamos a dar la misma materia en variasocasiones y usar la misma materia en la plataforma no es práctico porque se incluirían
todos los ex-alumnos y nos causaría confusiones. Necesitamos una manera en que tengamos la información a la mano y que no
tengamos que volver a repetir todo el proceso de la programación y subida de lainformación.
Para ello, está el proceso de Respaldo y Restauración de materias.
Iniciaremos con el Respaldo. Para ello, en cualquiera de tus materias, del lado derechoestá el Menú de «Administración de Curso» , hay que darle click en realizar una«Copia de respaldo».
Click enCopia deRespaldo
A continuación sale una pantalla en donde debemos quitar la selección de dos casillas:«Incluir Usuarios Inscritos» e «Incluir Banco de Preguntas», luego hay que darle click en«Siguiente».
Desactivar estascasillas, porquesi no, vamos a
tener inscritos alos mismos
alumnos queteníamos
Click ensiguiente
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Posteriormente hay que darle siguiente a la primer pantalla y a la segundaclick en «Realizar Respaldo», no hay que moverle nada, para que la materia
sea igual a la que estamos respaldando.
Sólo darleclick ensiguiente
Se le da hasta abajoy luego se le da
Realizar Respaldo
Ahora sale una barrita amarilla que luego se torna verde y nos indicael nivel de progreso en que va el respaldado. Al terminar, sale la
siguiente pantalla, sólo hay que darle click en «Continuar».
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Ahora le sale esta pantalla. Aquí debe darle click en descargar, para tener
el respaldo en tu computadora.
Ahora iniciaremos la segunda parte, la «Restauración» de su materia. Parahacerlo, arrastre el archivo que acaba de respaldar dentro de la caja que dice«Importar archivo de respaldo». Si no lo tiene abajo, puede seleccionarlodesde su computadora, con el botón de «Seleccionar un archivo».
Si no tiene elarchivo a la
mano, puedeseleccionarlodesde aquí.
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A continuación debe elegir la categoría y subcategoría en la que va arestaurar su materia. Ahí salen varias opciones, si no sale la opción en la
que desea restaurarla, debe dar click en «Buscar» y escribirla,posteriormente hay que seleccionarla. Debe tener cuidado, ya que sólodebe señalar y seleccionar en el primer cuadro que aparece. Existen otrasdos opciones, pero para el propósito que tenemos en este momento, nonos sirven. Después de seleccionar la opción deseada, sólo de click en«Continuar».
Sólo en esteapartado seselecciona.
Elegir una
categoría ysubcategoría
Si la categoría que necesitano está visible, de click en
«Buscar»
Al terminar, darclick en«Continuar»
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Ahora sale esta pantalla. Aquí vamos a poner el nombre de la materia que quieres hacer. Sies la misma materia, debes buscar una forma de identificarla, por ejemplo poniendo el
ciclo tetramestral al que pertenece. Coloca el mismo nombre del curso como nombrecorto, porque así se ve en la navegación. Posteriormente a esto, hay que irse hasta abajo ydarle click en «Siguiente».
A continuación sale una barra amarilla que al finalizar se pone verde y te sale el botón de«Continuar», donde ya saldrá el curso que restauraste. Si tenías información en elencabezado, es otra materia y no quieres que aparezca igual, sólo es cuestión demodificarlo como ya se te mostró al inicio.
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CADA MATERIA POR SEMANA DEBECONTENER
Formato de texto:
Texto de Semana (número de semana): con encabezado 2, color azuloscuro.
Texto explicativo con un saludo, que se le motive al alumno aparticipar en sus actividades, el tema de la semana y una despedida.Va en formato de Párrafo, con letras negras, tamaño 18.
Archivo(s) de donde el alumno obtendrá la información. Puede ser enWord, PowerPoint, PDF o una URL para que vean una página específica.
Una Actividad Asincrónica (Ensayo, glosario, casos, mapas conceptuales,etc. además de que puede ser un foro como extra). No olvide programaren la tarea la fecha de corte hasta el fin de tetramestre. La fecha deentrega es la fecha en que usted quiere que como máximo entreguen sutarea.
Una Actividad Sincrónica para dudas como chat, foro, audioconferencia ovideoconferencia (recuerde que debe decírsele qué día y qué hora será).
Puede adjuntar una fotografía explicativa alusiva al tema o puede venirdentro de su archivo con el contenido. Puede poner también videos paraampliar la información del tema.
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ALGUNOS TIPS DE UTILIDAD
Si ya tiene programado un link de una actividad/recurso y en las
siguientes semanas va a poner el mismo ícono, puede ahorrar tiempo,dándole click a editar, y luego en Duplicar. Así pasa la informaciónidéntica a otro link. Esto hágalo antes de ponerle el contenido a lamateria, ya que se duplicará toda la información que le haya puesto. Silo hizo cuando ya hay información, sólo es cuestión de modificar lainformación.
Lugar dondeestaba
originalmente
Actividadsiendo
arrastrada
Para mover una liga de un lugar a otro, (por ejemplo, si duplicó las tareas)sólo arrástrelo desde el botón al lugar en donde desee colocarlo.
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Para modificar únicamente el nombre de algún link que haya creado, nonecesita entrar a Edición, sólo de click en el lapicito que viene al lado del
nombre que desea modificar.
En vez de subir un archivo por el medio regular, dando click en «+Añadir
Actividades o Recursos», puede hacerlo directamente arrastrando el archivohacia la semana en que desea subirlo y ahorrar tiempo. De hecho, puede irsubiendo varios a la vez. Arrastrar los
archivos haciadonde queremos
colocarlos
Archivos subiéndose almismo tiempo
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Si desea que el alumno vea únicamente la información de cierta(s) semana
(s), use el botón para ocultar la información. Al hacerlo esa informaciónpara usted aparecerá en gris, y el ícono que aparecerá será éste:
Si requiere que alguna de las Actividades o recursos sean invisibles para elalumno, sólo dé click en Editar y seleccione la opción de Ocultar.
Si quiere que la información vuelva a ser visible, sólo hay que darle click enel botón nuevamente.
Botón deOcultar, para
la informaciónde la semana
Para ocultar unaActividad/Recurso
Dar clickpara ocultarla actividad o
recurso
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BIBLIOGRAFÍA
http://www.entornos.com.ar/moodle
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
https://moodle.org/?lang=es
https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle
https://download.moodle.org/docs/es/1.9.4_usuario_profesor.pdf https://docs.moodle.org/all/es/Manuales_de_Moodle
http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
http://catedraunadistaherramientas.blogspot.mx/
Diseño del Manual y Recopilación de la información: Mtra. PatriciaLizette González Pérez. Coordinadora Académica UNICM.
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ANEXO 1
ALGUNAS ACTIVIDADES QUE PODEMOSPONER COMO ASINCRÓNICAS:
Esquema Cuadro Sinóptico
Resumen
Cuadro de Doble Entrada
Cuadro Comparativo Ensayo
Mapa Conceptual Mapa Mental
Glosario Línea de Tiempo
Presentación Electrónica.
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ALGUNAS ACTIVIDADES QUEPODEMOS PONER COMO
ASINCRÓNICAS Esquema: El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis
personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismocontenido. Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de untema, como la estructura básica de una casa y el resultado de un procesode estudio y de trabajo que abarcaría desde preparación de una materia ylas lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los contenidos
de un texto. Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves,numéricos, jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar elmodelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permitacomprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cuadro sinóptico: El cuadro sinóptico proporciona una estructuracoherente global de una temática y sus múltiples relaciones ya queorganiza la información sobre uno o varios temas centrales que formanparte del tema que interesa enseñar.
Resumen: Puede entenderse como una versión breve del contenido queha de aprenderse, donde se resaltan los elementos más importantes delmismo, también puede señalarse que el resumen es sencillamente, lacondensación selectiva del contenido o de los aspectos más importantesde un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces sellama resumen en el sentido más propio y estricto.
Cuadro de Doble Entrada: Son también conocidos como organizadoresgráficos, o representaciones visuales ya que estos muestran unaestructura lógica del contenido de una lectura, o un tema a desarrollar. Se
le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenidose ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de arriba abajo.Una vez establecido esto, buscaremos la intersección de la columnavertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos el datoconsensado que nos propone el cuadro.
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Cuadro Comparativo: Es un organizador que se emplea para sistematizarla información y permite contrastar los elementos de un tema. Está
formado por un número variable de columnas en las que se lee lainformación en forma vertical y se establece la comparación entre loselementos de las columnas. Los cuadros comparativos estánestructurados por columnas y filas. Cada columna y/o fila debe tener unaetiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas yfilas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), dondese vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse dehechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones,explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo. Ensayo: Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar
juicios personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudiopor lo que guarda una unidad temática. Presenta también una unidadargumentativa (fundamento o justificación), a través de un conjunto depruebas relevantes a favor de una tesis o posición que se pretendedefender en él.
Mapa conceptual: El mapa conceptual es un instrumento o medio de
aprendizaje, así como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cualfunge como una estrategia, método o recurso esquemático para aprender.
Mapa Mental: Los mapas mentales nos permiten introducirnos en lascapacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,superando el límite mínimo con que las utilizamos. Con ello pretendemosbuscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras deconocimiento interiorizadas o expresadas en una representación gráficaque, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc., potencian elrecuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en práctica.
Glosario: Es una lista de términos difíciles, técnicos o extranjeros condefiniciones o traducciones, como de un autor particular, campo deconocimiento, etc., incluidas en orden alfabético al final de un libro.También puede mencionarse que incluye todos aquellos términos que sonpoco conocidos, difíciles de interpretar o no se utilizan comúnmente en elescenario textual en el que aparece; se incluye cada uno con susrespectivas definiciones.
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Línea del tiempo: Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es
decir, presentados en orden cronológico. Sus finalidades pedagógicas sonque el alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronológica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizarhechos en secuencias coherentes
Evalué su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segúnrelaciones de causa-efecto
Presentación electrónica: Las presentaciones electrónicas son productosinformáticos que se basan en imágenes elaboradas en las computadoras yque se muestran mediante un proyector. Se realizan en programas quepermiten crear de una manera rápida llamativa y profesional láminas odiapositivas digitales donde se pueden insertar textos, imágenes, gráficos,tablas y elementos multimedia como video, audio y animación. Tienencomo objetivo realizar exposiciones visuales ante un público numeroso.Como parte de una presentación, se incluyen también otros recursos que
funcionan como apoyo de la exposición.
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ANEXO 2RÚBRICAS DE VALORACIÓN DE DIFERENTES
ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS:
Casos Resúmenes Mapa Mental Glosario
Cuadro Comparativo Cuadro de Doble Entrada
Ejercicios de Matemática/Física/Química Presentación Electrónica
Ensayo
Esquema Mapa Conceptual Línea de Tiempo
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RUBRICAS DE VALORACIÓN DEACTIVIDADES ASINCRÓNICAS(TAREAS)
Criterios 2.5 2 0
Cantidad de
información
Cumplió con la actividadsiguiente:-Aborda el problema en sutotalidad respondiendo
las preguntas que se plantean.
Cumplió con la actividad siguiente:-Aborda casi todo el problema y/o darespuesta a lamayoría de las preguntas que se
plantean.
No cumplió con la actividad siguiente:-No aborda el problema, ni darespuesta a las
preguntas que se plantean.
Presentación
de la
solución del
problema
Cumplió con las cuatroactividades siguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todoslos datos delproblema y se representa elproceso de solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.
-Señala la(s) conclusión(es)
Cumplió con dos de las cuatroactividades siguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todos losdatos delproblema y se representa el procesode solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.
-Señala la(s) conclusión(es).
No cumplió con las cuatro actividadessiguientes:-Hace una breve descripción delproblema aabordar.-Se identifican fácilmente todos losdatos delproblema y se representa el procesode solución.-La estrategia de solución delproblema realmentees la óptima.
-Señala la(s) conclusión(es). Redacción y
estilo
Cumplió con las cuatroactividades siguientes:
-Desarrolla una idea a la vez encada párrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claroy fluido.-No presenta errores ortográficos
y/o gramaticales.
Cumplió con dos de las cuatroactividades siguientes:
-Desarrolla una idea a la vez en cadapárrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claro yfluido.-No presenta errores ortográficos
y/o gramaticales.
No cumplió con las cuatro actividadessiguientes:
-Desarrolla una idea a la vez en cadapárrafo.-Utiliza nexos que vinculanlógicamente las ideasentre oraciones y párrafos.-Utiliza un lenguaje sencillo, claro yfluido.-No presenta errores ortográficos y/o
gramaticales Formato Cumplió con las cinco actividades
siguientes:-Presenta título, paginación y
referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portaday referencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y
referencias
Cumplió con tres de las cincoactividades siguientes:-Presenta título, paginación y
referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portada yreferencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y
referencias
No cumplió con las cinco actividadessiguientes:-Presenta título, paginación y
referencias.-Aplica subtítulos cuandocorresponde.-Tiene una extensión mínima de 2cuartillas ymáxima de 4 sin incluir la portada yreferencias.-Utiliza letra Arial, tamaño 12 aespacio sencillo.-Usa el formato APA de maneracorrecta en citas y
referencias.
Rúbrica para valorar los casos
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial del
tema y buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del tema,algunos detalles que no
clarifican el tema.
Descripción incorrecta deltema, sin detalles significativos
o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Resumen bien organizado yclaramente presentado así como
de fácil seguimiento.
Resumen bien focalizado pero
no suficientemente organizado.
Resumen impreciso y pococlaro, sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Resumen sobresaliente y atractivoque cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de
ortografía.
Resumen simple pero bienorganizado con al menos tres
errores de ortografía.
Resumen mal planteado queno cumple con los criterios dediseño Planteados y con más
de tres errores de ortografía.
Elementos
propios del
del
resumen
El resumen fue breve y las ideas
se relacionaron entre sí en un solotexto. Solo fueron plasmadas las
ideas más importantes.
Se seleccionaron las ideas másimportantes pero no se
Relacionaron coherentemente,
el resumen carece de sentido.
El resumen es extenso y no sedistinguen las ideas más
importantes de las ideas
secundarias.
Presentación
del resumen
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (digital).
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma,
aunque la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación/exposiciónno fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega no sedio de la forma pre establecida
por el docente.
Portada
AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre,
lugar y fecha.
Calificación final
Rúbrica de valoración del Resumen
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial del tema ybuena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del tema,
algunos detalles que no clarifican el tema
Descripción incorrecta del tema,sin detalles significativos o
escasos.
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado y claramentepresentado así como de
fácil seguimiento
Tema bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Tema impreciso y poco claro, sincoherencia entre las partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Mapa mental sobresaliente
y atractivo que cumple con
los criterios de diseño planteados, sinerrores
de ortografía.
Mapa mental sencillo pero bien organizado
con al menos tres errores de ortografía.
Mapa mental mal planteado que
no cumple con los criterios de
diseño planteados y con más detres errores de ortografía.
Elementos
propios del mapa
mental
La imagen central se asocia correctamentecon el tema,las ideas principales ysecundarias se distingueunas de otras y las palabras clave
representan conceptos importantes.Las imágenes utilizadas
son adecuadas.
La imagen central se asociacon el tema pero no se distinguenlas ideas principales de las secundarias, laspalabrasclave no aportan una idea
clara de cada concepto tratadoy las imágenes no se relacionan
con los conceptos.
La imagen central representa unaidea o concepto ambiguo, lasideas principales y secundariasestán mal organizadas y no cuentacon palabras clave. Las imágenes
han sido mal seleccionadasporque no representan ideasrelacionadas al tema.
Presentación
del mapa mental
La selección de los colores
y la tipografía usada fueron atractivas,además el mapase entregó de forma limpia
en el formato que determinóel docente (digital).
Los colores y la tipografíausada no permiten unacorrecta visualización delmapa aunque la entregafue en el formato pre-
establecido.
Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se diode la forma pre establecida por el
docente.
Portada
AUSENCIA DE PUNTAJE
Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y fecha.
Calificación final
Rúbrica de valoración del mapa mental
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial decada término y aportación
personal adecuada.
Descripción ambigua de lostérminos, con aportaciones
poco significativas.
Descripción incorrecta de cadatérmino del esquema, sin
aportaciones personales.
Aclaración
sobre el tema
Glosario bien organizado y
claramente presentado así comode fácil seguimiento.
Glosario bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Glosario poco claro, sin
coherencia entre las partes quelo componen.
Alta calidad del
diseño
Glosario sobresaliente y atractivoque cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de
ortografía.
Glosario simple pero bienorganizado con al menos tres
errores de ortografía.
Glosario mal planteado que nocumple con los criterios dediseño planteados y con más
de tres errores de ortografía.
Elementos
propios del
glosario
El glosario esta ordenadoalfabéticamente, con la aportación
de un autor/diccionario y una
aportación personal.
El glosario no está ordenado yno se distinguen las aportaciones
de los autores/diccionario de las
aportaciones personales.
El glosario no está ordenadoúnicamente existe una
aportación que no se sabe si esde un
autor/diccionario o personal.
Presentación
del glosario
La selección de los colores y latipografía usada fueron atractivas,además el glosario se entrego de
Forma limpia en el formato que
determino el docente (digital).
Los colores y la tipografía usadano permiten una correcta
visualización del glosario aunquela entrega fue en el formato
preestablecido.
Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se
diode la forma pre establecida por
el docente.
Portada
AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,
tetramestre, lugar y fecha. Calificación final
Rúbrica de valoración del Glosario.
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara ysustancial del cuadro y
buena cantidad de
detalles.
Descripción ambiguadel cuadro, algunos
detalles que no
clarifican el tema.
Descripción incorrectadel cuadro, sin
detalles significativos
o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Cuadro bien organizadoy claramente presentado
así como de fácil
seguimiento.
Cuadro con informaciónbien focalizada pero
no suficientemente organizada.
Cuadro con temaImpreciso y poco claro,
sin coherencia entrelas partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Cuadro sobresalientey atractivo que cumple
con los criterios dediseño planteados,
sin errores de
ortografía.
Se ubicaron los temas centrales en lacolumna izquierda pero las
Variables no se colocaronde forma ordenada.La información hacereferencia al tema.
Cuadro mal planteadoque no cumple con los criterios de
diseño planteados y con másde tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del cuadro
comparativo
Los temas centrales seUbicaron en la columna izquierda y en
correcto orden y en la
parte superior se colocaronlas variables y la
información fue acertada
La presentación fue hechaen tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en
el formato pre establecido.
No se ubicaron o seubicaron de forma
incorrecta los temas centrales y las
variablesno tienen relación con
el tema principal.
Presentación
del cuadro
comparativo
La presentación fue hechaen tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia
en el formato pre establecido(Digital).
La presentación fue hechaen tiempo y forma, aunque
la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación no fuehecha en tiempo y forma, además la
entrega nose dio de la forma
pre establecida por el docente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJE
Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y
fecha. Calificación final
Rúbrica de valoración del cuadro
comparativo
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial delcuadro
y buena cantidad
de detalles.
Descripción ambiguadel cuadro, algunos detalles que no
clarifican el tema.
Descripción incorrectadel cuadro, sin
detalles significativoso escasos.
Aclaración
sobre el tema
Cuadro bien organizadoy claramente presentado
así como de fácil seguimiento.
Cuadro bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Cuadro impreciso ypoco claro, sin
coherencia entrelas partes que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Cuadro sobresaliente
y atractivo que cumplecon los criterios dediseño planteados,
sin errores de
ortografía.
Cuadro simple pero
bien organizado conal menos tres
errores de ortografía.
Cuadro mal
planteado que nocumple con los criterios de diseño
planteadosy con más de tres
errores de ortografía.
Elementos
propios del cuadro
de
doble entrada
El titulo del cuadroda una idea clara del
tema y todos los
conceptos se relacionan entre si yestán bien jerarquizados.
El titulo del cuadroes ambiguo y no todos
los conceptos se
relacionan entre siy hay confusión en
la jerarquía de los conceptos
No existe titulo y los conceptosno tienen relación ni coherencia
entre sí debido a
que no existe ordenentre ellos.
Presentación
del cuadro de
doble entrada
La presentaciónfue hecha en tiempoy forma, además se
entrego de forma limpiaen el formato pre
establecido (digital).
La presentación fuehecha en tiempo yforma, aunque la
entrega no fue en el formato pre
establecido.
La presentación nofue hecha en tiempo
y forma, además la entrega no sedio
de la forma pre establecida por eldocente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJE.Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,
tetramestre, lugar y fecha. Calificación final
Rúbrica de Valoración del Cuadro de doble entrada
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
http://slidepdf.com/reader/full/manual-del-maestro-tutor 60/65
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Comprensión
Y
Expresión
Presentación -Expresar ideas y relacionesmatemáticas (en lenguajematemático/químico/físico).-Problemas resueltos de maneracorrecta.-Realización completa delprocedimiento para resolver el
problema.
-Expresar ideas de manerageneral, con lenguaje nomatemático/ químico/físico.-Respuesta incorrecta, peroprocedimiento parcialmentecorrecto.-Ausencia de una de lascaracterísticas especificadas con 2
puntos.
-Respuesta yProcedimientosincorrectos.-Ausencia de 2 de lascaracterísticas especificadas
con 2 puntos.
Operación
-Utilizar métodos/fórmulasmatemáticas/químicas/físicaspara resolver los problemas.-Conocer las operaciones y
aplicarlas correctamente altrabajar expresiones y en losdistintos procesos desimplificación.-Organizar datos en tablas con uncriterio claro que permitadespués la generalización de los
resultados.
-Ausencia de utilización demétodos/fórmulas para resolverlos problemas.- Desconocimiento parcial de las
operaciones y cómo se aplicanpara resolver los problemas.-Falta de organización de maneraparcial en tablas, lo cual lleva aresultados inciertos.
-Aplicación incorrecta delas operaciones básicas pararesolver los ejercicios o enel proceso de
simplificación.-Mala organización de datosdentro de tablas, y portanto, resultadosincorrectos.
Identificación
Y
Resolución
Razonamiento
-Saber decidir cuál es elprocedimiento más oportuno en
cada situación.-Saber interpretar correctamenteuna representación gráfica paraexpresar un concepto y resaltar
las características más relevantes.-Sistematizar y resumir
conclusiones de un trabajorealizado e interpretar las ideasmatemáticas presentes en él.-Traducir los elementos de un
problema de un modo deexpresión a otro y argumentar las
estrategias más oportunas
-Tener un procedimientoparcialmente correcto, pero con
errores finales.- No lograr interpretarclaramente una representacióngráfica para expresar un concepto
y resaltar las características másrelevantes.
-Falta de organización parcial enla sistematización y conclusionesde un trabajo realizado einterpretar las ideas matemáticas
de manera confusa.-Confusión en la traducción delos elementos de un problema de
un modo de expresión a otro.
-Procedimiento incorrectopara la solución de
problema.-Interpretación errónea deuna representación gráfica.-Falta de organización en la
sistematización yconclusiones de un trabajo
realizado y/o interpretarlas ideas matemáticas.-Ausencia de traducción deelementos de un modo de
expresión a otro.
Procedimiento-Analizar conjuntos de datos einformaciones y reconocer ydescubrir relaciones.-Verificar conclusiones.
-Ejemplificar procedimientos yresultados generales.-Efectuar ampliaciones,generalizaciones y optimizacionesde procedimientos para resolver
problemas no rutinarios.
- Análisis incompleto de datos einformaciones y/o descubrirrelaciones.- Verificación incompleta de
conclusiones.-Ejemplificar procedimientos yresultados generales de formaincompleta.-Ampliaciones, generalizaciones yoptimizaciones incompletasdentro de los procedimientospara solucionar los problemas no
rutinarios.
-Ausencia de análisis dedatos e información-Ausencia de verificación delas conclusiones.
-Ausencia deejemplificación en losprocedimientos y resultadosgenerales.-ausencia de ampliaciones,generalizaciones yoptimizaciones dentro delos procedimientos para
solucionar los problemas
Portada Nombre de la Institución,nombre de la materia, nombredel maestro, nombre del trabajo,nombre del alumno, tetramestre,
lugar y fecha.
Ausencia de alguno de los datos
de la portada.
Ausencia de hoja de
portada.
Calificación final
Rúbrica de valoración de Ejercicios de Matemáticas/Física/Química
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara ysustancial del tema y
buena cantidad dedetalles.
Descripción ambigua deltema,algunos detalles
que no clarifican el tema.
Descripción incorrectadel tema, sin
detalles significativos
o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado yclaramente presentado así
como de fácil seguimiento.
Tema bien focalizado
pero no suficientemente organizado.
Tema impreciso y poco claro, sincoherencia entre las partes que lo
componen.
Alta calidad del
diseño
Presentación sobresalienteY atractivo que cumple con
Los criterios de diseño planteados, sin
errores de ortografía.
Presentación simple peroBien organizado con al
menos tres errores de ortografía.
Presentación mal planteado que nocumple con los criterios de diseño
planteados y con más detres errores de ortografía.
Elementos
propios de la
presentación
electrónica
La plantilla es fácil de leery se respeta la regla del
6x6 y la ley del contraste,las imágenes utilizadas
se relacionan con el temay no se usan en exceso.
La plantilla es fácil de leer,en algunas diapositivas
se respeta la regla del 6x6y la ley del contraste, no
todas las imágenes se relacionan con
el tema.
La plantilla no es fácil deleer, se satura las diapositivas de
texto o imágenes y no se respetan
las reglas del 6x6 ni del contraste.
Presentación
De la presentación
electrónica
La selección de los coloresy la tipografía usada fueron atractivas,
además la presentación se entregode forma limpia en el formato que
determino el docente(digital).
Los colores y la tipografía usada nopermiten una correcta visualización
de la presentación electrónica,aunque la entrega fue en el formato
pre establecido.
Se abusó del uso de colores ytipografías y la entrega no se dio de
la forma pre establecida porel docente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y
fecha. Calificación final
Rúbrica de valoración de la Presentación electrónica
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
http://slidepdf.com/reader/full/manual-del-maestro-tutor 62/65
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial
del tema a tratar y buena
cantidad de detalles.
Descripción ambigua del
tema a tratar, algunos
detalles que no clarifican el
tema.
Descripción inexacta del
tema a tratar, sin detalles
significativos o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Tema bien organizado y
claramente presentado así
como de fácil seguimiento.
Tema con información bien
focalizada pero no
suficientemente organizada.
Tema impreciso y poco
claro, sin
coherencia entre las partesque lo componen.
Alta calidad del
diseño
Ensayo escrito con tipografía
sencilla y que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores de
ortografía.
Ensayo simple pero bien
organizado con al menos
tres errores de ortografía y
tipo grafía difícil de leer.
Ensayo mal planteado que
no cumple con los criterios
de diseño planteados y con
más de tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
ensayo
El ensayo cumple claramente
con los cuatro criterios de
diseño (Resumen, palabras
clave, cuerpo del ensayo,conclusiones y referencias
bibliografías)
El ensayo cumple cono los
cuatro criterios de diseño
pero no con la extensión
solicitada o bien, estospuntos no han sido
correctamente realizados.
El ensayo no cumple con
todos los criterios de
diseño planteados o
bien no están claramenteordenados o definidos ni
cumple con la extensión
mínima.
Presentación
del ensayo
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y forma,
además se entrego de forma
limpia en el formato pre
establecido (digital).
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega no
fue en el formato pre
establecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega
no se dio de la forma pre
establecida por el docente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJE
Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,
tetramestre, lugar y fecha.
Calificación final
Rúbrica de valoración del Ensayo.
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
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Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del esquema y
buena cantidad de detalles.
Descripción ambigua del
esquema,
algunos detalles que no
clarifican
El tema.
Descripción incorrecta del
esquema, sin detalles
significativos
O escasos.
Aclaración
sobre el tema
Esquema bien organizado y
claramente presentado así
como
De fácil seguimiento.
Esquema bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Esquema impreciso y poco
claro,
Sin coherencia entre las
partes que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Esquema sobresaliente y
atractivo que cumple con los
criterios de diseño
planteados, sin errores de
Ortografía.
Esquema simple pero bien
organizado con al menos
tres errores de ortografía.
Esquema mal planteado
que no
Cumple con los criterios de
diseño planteados y con
más de tres errores de
ortografía.
Elementos
propios del
esquema
Se usaron frases cortas, seDestacaron
títulos/subtítulos de la
misma forma y la alineación
de las ideas fue correcta.
Las frases utilizadas fueronextensas, aunque si hubo
Alineación correcta de las
ideas.
No se destacarontítulos/subtítulos, la
alineación no muestra
orden y no existieron
Títulos/subtítulos
destacados.
Presentación
del esquema
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, además se entrego
de forma limpia en el
formato preestablecido
(Digital).
La presentación/exposición
fue hecha en tiempo y
forma, aunque la entrega
no fue en el formato Pre
establecido.
La presentación/exposición
no fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega
no se dio de la forma Pre
establecido por el docente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJE
Nombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno,
tetramestre, lugar y fecha.
Calificación final
Rúbrica de valoración del esquema
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
http://slidepdf.com/reader/full/manual-del-maestro-tutor 64/65
Rúbrica de valoración del mapa conceptual
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Profundización
del tema
Descripción clara de losconceptos
que componen el temay buena cantidad
de detalles.
Descripción ambigua delos conceptos, cuenta
con algunos detalles que noclarifican el tema.
Descripción confusa de losconceptos que componen el
tema
y con detalles escasos.
Aclaración
sobre el tema
Mapa bien organizado yclaramente presentado
así como de fácil seguimiento.
Mapa bien focalizado pero no
suficientemente organizado.
Mapa poco claro, sincoherencia entre las partes que
lo componen.
Alta calidad del
diseño
Mapa sobresaliente y atractivo quecumple con los criterios de diseño
planteados, sin errores
de ortografía.
Mapa con estructura simplepero bien organizada con al
menos tres errores de
ortografía.
Mapa mal realizado que nocumple con los criterios de
diseño planteados y con másde tres errores de ortografía.
Elementos
propios del mapa
conceptual
Se identifican los conceptos
principales y subordinados. Todoslos conceptos han sido bien
vinculados y etiquetados.
Los conceptos principales
fueron bien identificados ysubordinados pero no han sido
bien vinculados ni etiquetados.
No se pueden identificar los
conceptos principales ysubordinados ni existe relación
entre los conceptos.
Presentación
del mapa
conceptual
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en el
formato pre establecido (digital).
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma,
aunque la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación/exposiciónno fue hecha en tiempo y
forma, además la entrega no sedio de la forma pre establecida
por el docente.
Portada AUSENCIA DE PUNTAJENombre de la Institución, nombre de la materia, nombre del maestro, nombre del trabajo, nombre del alumno, tetramestre, lugar y
fecha.
Calificación final
7/21/2019 Manual Del Maestro Tutor
http://slidepdf.com/reader/full/manual-del-maestro-tutor 65/65
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos TotalProfundización
del tema
Descripción clara y
sustancial del tema y
buena cantidad de
detalles
Descripción ambigua del
tema, algunos detalles
no clarifican el tema
Descripción
incorrecta del tema,
sin detalles
significativos o
escasos
Aclaración del
tema
Tema bien organizado
y claramente
presentado así como
de fácil seguimiento
Tema bien focalizado
pero no suficientemente
organizado
Tema impreciso y
poco claro, sin
coherencia entre las
partes que lo
componen
Alta calidad del
diseño
Línea de tiempo
sobresaliente y
atractiva que cumple
con los criterios de
diseño planteados, sin
errores de ortografía
Línea de tiempo simple
pero bien organizada
con máximo 3 errores
de ortografía
Línea del tiempo mal
planteada que no
cumple con los
criterios de diseño
planteados y con
más de 3 errores de
ortografía
Elementos
propios de la línea
del tiempo
Cuenta con una fecha
de inicio y una fecha
final, las escalas sonproporcionales y cada
evento ha sido
representado con una
frase o imagen que
dan una clara idea del
evento en cuestión
Cuanta con fecha de
inicio y fecha final, las
escalas sonproporcionales pero los
eventos no han sido
acompañados de frases
o imágenes que
ejemplifiquen el evento
en cuestión
No hay fecha de
inicio o fecha final,
sin escalas detiempo donde se
marquen eventos
importantes y las
imágenes o frases no
son coherentes con
el tema en cuestión
Presentación de la
línea del Tiempo
La selección de los
colores y la tipografía
usada fueronatractivas, además las
línea del tiempo se
entregó
Los colores y la
tipografía usada no
permiten una correctavisualización de la línea
de tiempo aunque la
entrega fue en el
Se abusó del uso de
colores y tipografías
y la entrega no sedio de la forma pre-
establecida por el
docente.
Rúbrica de valoración de la Línea de Tiempo