FACULTAD DE MAESTRÍAS Y ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA TEMA: LA SUPERVISION DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA CALIDAD. TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO POR: CELESTE JAEN DE RUIZ CÉSAR ANTONIO RODRÍGUEZ GÓMEZ PARA OPTAR AL GRADO DE: MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA JULIO, 2011 SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
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MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA · maestrÍa en docencia universitaria tema: la supervision de la prÁctica docente como instrumento de mejora de la calidad. trabajo de graduaciÓn
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FACULTAD DE MAESTRÍAS Y ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TEMA:
LA SUPERVISION DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LA CALIDAD.
TRABAJO DE GRADUACIÓN
PRESENTADO POR:
CELESTE JAEN DE RUIZ
CÉSAR ANTONIO RODRÍGUEZ GÓMEZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
JULIO, 2011
SAN SALVADOR, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN i
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema 1
1.2. Enunciado del problema 2
1.3. Delimitación del problema 2
1.4. Justificación 4
1.5. Objetivos 7
2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
2.1 Supervisión y monitoreo 8
2.2 La observación 10
2.3 La evaluación 11
2.4 El supervisor educativo 12
2.5 La supervisión educativa 14
2.6 Sistemas de calidad educativa 16
2.7 Métodos y técnicas de enseñanza 19
2.8 Enfoques de paradigmas en la enseñanza 23
2.9 Modelo alternativo de aprendizaje (MAAPRE) 30
2.10 Paradigma humanista con relación al modelo (MAAPRE) 34
3. MARCO HIPOTÉTICO
3.1 Hipótesis 39
3.2 Operacionalización y conceptualización de variables 40
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Método, diseño y tipo de estudio 41
4.2 Técnicas e instrumentos 42
4.3 Participantes o sujetos de estudio 44
4.4 Universo y muestra 46
4.5 Procedimiento de recolección de datos 46
4.6 Procesamiento de la información 48
5. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1 Datos Generales de quienes completaron la encuesta. 48
5.2 Análisis de resultados 50
5.2.1 Análisis de variable 1 “supervisión” 50
5.2.2 Análisis de variable 2 “Práctica docente” 54
5.2.3 Análisis de variable 3 “Calidad educativa” 58
5.3 Comprobación estadística de la hipótesis. 62
5.4. Aplicación de la prueba de Correlación K. Pearson. 63
6. CONCLUSIONES 68
7. RECOMENDACIONES 74
8. PROPUESTA 76
FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA ANEXOS
i
INTRODUCCIÓN
Conocer la supervisión de la práctica docente en la Universidad Tecnológica
de El Salvador (UTEC), su funcionamiento, aplicación y fundamento
pedagógico, en el aspecto esencial de este estudio cuyo resultado se
convertirá en una herramienta cualitativa que deberá permitir fortalecer y
mejorar la práctica pedagógica de los docentes en el aula.
Tener un modelo que guíe claramente a los coordinadores de las carreras,
para realizar una supervisión efectiva de los docentes y que asegure la
calidad de la enseñanza que se brinda en la Universidad Tecnológica de El
Salvador (UTEC), es trascendental y relevante para garantizar y mejorar la
calidad de la práctica pedagógica, así como para cumplir con los requisitos
del programa de re-acreditación de la instituciones de educación superior y es
uno de los ejes del Plan Estratégico 2009-2014 de la UTEC.
Este documento presenta el proceso de desarrollo de la investigación: La
situación problemática, exponiéndose los orígenes y las derivaciones del
mismo; el enunciado, así como los beneficios que se obtendrán y objetivos a
lograr; el marco teórico referencial, permite fundamentar las ideas centrales
teóricas de las variables de la investigación.
ii
El marco hipotético, se plantea una hipótesis con su conceptualización y
operacionalización que proporcionó la guía de actuación a la investigación.
La metodología de investigación, propone una aproximación a la realidad con
técnicas e instrumentos como: La encuesta, la observación y los grupos
focales.
Finalmente la matriz de congruencia, visualiza los contenidos de cada
apartado de la investigación.
El anteproyecto de investigación, comprende un protocolo preliminar de la
investigación. La ejecución y la aplicación de la metodología, se desarrollará
según programa. ( ver anexo 2).
1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema.
El modelo de supervisión de la práctica docente en la UTEC, su fundamento y
aplicación pedagógica para alcanzar la calidad educativa es una herramienta
con la que el docente puede fortalecer de manera contínua su práctica
pedagógica.
Tener definido un modelo de supervisión de la práctica pedagógica que guíe
a los coordinadores de las carreras a realizar una supervisión efectiva del
trabajo docente, es necesario para garantizar una enseñanza de calidad y
cumplir lo expresado en el programa de acreditación de la UTEC, ante los
organismos acreditados de la educación superior en El Salvador.
En la actualidad la supervisión del docente en la UTEC se realiza por medio
de un formulario (ver anexo 7, 8 ,9), que contienen 6 temas con sus
correspondientes indicadores: 1. Definición, explicación y orientación de los
objetivos; 2 Selección, organización y tratamiento de los contenidos; 3
utilización de medios de enseñanza; 4 tratamientos metodológicos; 5 formas
de organización de la clase y 6 relaciones interpersonales; el formulario
recoge datos sobre el desempeño docente.
2
En una entrevista previa a la investigación con coordinadores de las carreras
en la UTEC manifestaron que existe un análisis de los resultados de la
supervisión, al cual no se tuvo acceso sin embargo esta actividad de acuerdo
con lo expresado por los entrevistados, se realiza como un requisito de
observación clases, sin dar a conocer los resultados a los interesados.
1.2 Enunciado del problema
El argumento anterior permite plantear la siguiente interrogante:
¿El modelo actual de supervisión de la práctica docente en la UTEC, favorece
la mejora del desempeño docente en el aula?
1.3 Delimitación de la investigación.
1.3.1 Teóricos.
La presente investigación se apoyó principalmente en el enfoque
constructivista en la teoría socio-cultural de los procesos de aprendizaje,
elaborada por Lev Semionovch Vygotski; teoría que, toma en cuenta un
conjunto de elementos e interrelaciones socio–culturales y materiales en
que se llevan a cabo y contextualizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje y otros aspectos relacionados con la práctica docente en la
educación superior, así también en teorías y fundamentos de la supervisión
como mejora de la práctica docente; se tomará como referencia a Héctor
3
Valdez, quien aportó sobre lo relacionado con la evaluación docente en sus
libros y publicaciones sobre el tema y se analizarán los diferentes modelos
de calidad como: ISO9001-2008, EFQM,6 Sigma, 5.S, PHVA, Coaching.
1.3.2 Temporal
Esta investigación toma un carácter relevante, por cuanto la UTEC está
comprometida con la calidad e innovación, de ahí la necesidad de una
supervisión de la práctica docente. En este trabajo se tomará como período
de estudio el presente ciclo lectivo 02-2010 y 01-2011; se desarrolló en un
período de 8 meses comprendidos de noviembre 2010 hasta abril 2011.
1.3.3 Espacial
Se desarrollo en las facultades de Ciencias Empresariales, Ciencias
Sociales, Derecho, Informática y Ciencias Aplicadas de pre-grado de la
UTEC.
1.3.4 Sectorial
La investigación se realizó en las dieciocho carreras de pre-grado con las
que cuenta la UTEC.
1.3.5 Delimitación contextual
La investigación se realizó en el contexto educativo del día a día
académico; durante el desarrollo de las clases en el cual los docentes están
4
con su grupo de alumnos desarrollando la práctica pedagógica de los
docentes.
1.3.6 Sujetos de estudio
La investigación se dirigió a: Decanos, directores de escuela, coordinadores
de carrera, docentes activos horas clase, docentes a tiempo completo.
1.3.7 Fuentes de información.
En la investigación se utilizaron fuentes como la recolección directa de los
datos por medio de un trabajo de campo, las referencias bibliográficas,
documentales, revistas, escritos y bibliotecas virtuales disponibles en la
WEB.
1.4 Justificación
Contar con un modelo de supervisión de la práctica docente apropiada, es
de utilidad porque: Fortalece las capacidades docentes, mejora la calidad
educativa que ofrece la institución, proporciona una opción de formación
profesional a sus clientes potenciales, garantizando la calidad académica a
través de docentes altamente capacitados; y fortalece la imagen de la
UTEC.
La investigación no se limita a la obtención de los resultados, incluye
acciones orientadas al fortalecimiento de las capacidades de los docentes y
5
de las coordinaciones de cátedra en relación estrecha con la Unidad de
Recursos Humanos; también describirá la práctica docente, cómo se
planifica y desarrolla buscando el fortalecimiento de la formación
académica de los docentes y que la UTEC disponga de una herramienta
apropiada para supervisar la práctica pedagógica.
Con base en entrevistas previas a coordinadores y docentes, la
investigación también se justifica porque la UTEC en la actualidad cuenta
con una guía de observación de clase que recoge información sobre las
deficiencias y limitaciones a superar y tomar una acciones remédiales
cuando existan discrepancias con el diseño instruccional, pero estos
procedimientos no se encuentran sistematizados y no contienen los
elementos necesarios para un seguimiento de los resultados obtenidos, es
por ello que se hace necesario que la UTEC cuente con un método de
supervisión de la práctica docente que tome en cuenta los criterios técnicos
necesarios de una supervisión tales como: Finalidad, propósito,
• % de docentes que afirman la frecuencia del Monitoreo
• % de docentes que afirman que han sido monitoreados el cumplimiento del diseño instruccional
• % De docentes informados sobre la los resultados
• % de docentes que opinan que la supervisión permite interrelación
• % de docente que opinan sobre la existencia de desfases con la curricula
• % de docentes que opinan que el actual modelo de supervisión reconoce las adecuaciones curriculares
La supervisión es la observación regular y el registro de las actividades que se llevan a cabo en un proyecto o programa, es un proceso de recogida de información sobre todos los aspectos de la acción realizada (Bartle,1998). • Excelente : Supera las
expectativas de desempeño • Muy Bueno: Llega a las
expectativas de reempeño • Bueno: Desempeño esperado • Regular: Se desarrollan con
alguna eficiencia. • Deficiente: Es inaceptable el
desempeño en la realización de actividades.
• Comunicación
• Conocimiento
• Frecuencia
• Cumplimiento de diseño
instruccional
• Reconocer las
adecuaciones curriculares
• Interrelación de su práctica
pedagógica
• Desfases entre intenciones
y resultados
Práctica Docente
• Bueno =
80% - 100%
• Normal =
50% - 80%
• Deficiente =
< 50%
• % de docentes que presentan su planificación
• Número de docentes que les han solicitado documentación
• % de docentes que si han sido supervisados
• % de aceptación de los docentes
• % de docentes que afirmam aplicar estratégias
• % de docentes que mantienen coordinación
• % de docentes que creen que la acción pedagógica facilita la construcción reflexiva de la práctica docente
La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las actividades docentes, que se realizarán en el aula. • Excepcional: Superación de
expectativas • Necesita Mejorar: Se desarrollan
con alguna eficiencia • Deficiente : Es inaceptable el
desempeño en la realización de actividades
• Planificación de clase • Preparación de clase • Supervisión por asignatura • Es pertinente el método • Estrategias para lograr los
objetivos • Coordinación de las
medidas educativas (Uso de recursos)
• Facilite la construcción reflexiva de la práctica docente
Variable Dependiente
Calidad Educativa
• Bueno =
80% - 100%
• Normal =
50% - 80%
• Deficiente = < 50%
• % de docente que afirman que la supervisión se hace sobre didáctica.
• % de docente que afirman que la supervisión enfatiza en la evaluación.
• % de docente que afirman que la supervisión enfatiza en clima de trabajo que genera el docente.
• % de docente que afirman que la supervisión enfatiza en innovación que implementa el docente.
• % de docente que afirman que la supervisión puede identificar orientaciones educativas de los estudiantes.
• % de docentes que tienen formación pedagógica
• % de docente que opinan sobre utilización y potencialidades de las habilidades por parte de los coordinadores
• % de docentes que opinan identificación las competencias básicas del docente
La calidad educativa es el conjunto de procesos que de manera natural, efectúa y repercute en los resultados de los estudiantes. (Yzaguirre, 2005: 32). • Excelente : Supera las
expectativas de desempeño • Muy Bueno: Llega a las
expectativas de reempeño • Bueno: Desempeño esperado • Regular: Se desarrollan con
alguna eficiencia, solamente para cumplir.
• Deficiente: Es inaceptable el desempeño en la realización de actividades.
• Supervisión de la didáctica
• Procesos de evaluación
• Clima de trabajo
• Reconocimientos de las
innovaciones
• Identificación de los
procesos de orientación
educativa
• Formación pedagógica
• Potencialidad de
habilidades creativas de
docentes
• Identificación de las
competencias básicas
41
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
La metodología de investigación tiene como finalidad conocer los pasos que
sistemáticamente seguirá el proceso investigativo para el logro de objetivos en este
caso investigar la supervisión de la práctica docente en relación con el desempeño de
docentes la UTEC.
4.1 Método, diseño y tipo de estudio.
El tipo de estudio para realizar la investigación fue exploratoria – descriptiva:
Exploratoria porque se estudiará por primera vez en la UTEC la práctica docente
y descriptiva porque describirá el comportamiento del proceso de supervisión
aplicado a la práctica docente para la mejora de la calidad educativa.
Se utilizó el análisis documental, para conocer los diferentes métodos de
supervisión docente en cada carrera de la UTEC, ya que se obtuvo la información
necesaria que se tomó como base para la investigación a desarrollar.
También se empleó el método de muestreo probabilístico ya que la población es
de 360 docentes. Según datos proporcionados por la unidad de recursos
humanos de la UTEC con fecha octubre 2010.
Otro método que se ha empleado es de observación de clase, en lo cual se
utilizaron un formulario (ver anexo 3), los factores que se observaron están
dirigidos a la transmisión del conocimiento, en cuanto a:
42
• La definición, explicación y orientación de los objetivos.
• Selección, organización y tratamiento de los contenidos.
• Utilización de medios de enseñanza.
• Tratamiento metodológico.
• Organización de clases.
• Relaciones interpersonales.
Todo lo observado a través del formulario, es respaldado por un análisis de
experto (pedagogo); quien por su especialidad en el campo proporcionó el
análisis a la práctica docente desde el punto de vista didáctico.
4.2 Técnicas e instrumentos.
Para ésta investigación se aplicó la técnica de la encuesta y el cuestionario como
instrumento para recolectar la información. Éste instrumento proporcionó soporte
técnico a la encuesta que permite obtener la información directa y necesaria para
la investigación, se valida a través de juicio de expertos tales como: Directores
de escuela y coordinadores de las carreras, además de aplicar una prueba piloto.
Este documento está diseñado con un encabezado, introducción, objetivo y tipos
de preguntas cerradas (si, no) abiertas o de sondeo, explicativas. (Ver anexo 4).
Considerando que el objetivo del cuestionario es registrar informaciones
mediante preguntas claras y bien redactadas para su fácil comprensión, también
43
se contempló hacer la encuesta de forma sistematizada, que se encontrará
cuando el docente consigne la asistencia de estudiantes.
Se aplicó la técnica de la observación durante el desarrollo de las clases que
permitió obtener un registro in situ de la práctica docente, en ésta se analizó los
métodos y técnicas de enseñanza, la observación se hizo de forma planificada
para que reuniese la validez y confiabilidad de los resultados, se condujo de
manera respetuosa, discreta y sistemática para lograr el objetivo.
A continuación se presenta un cuadro donde se visualizan los métodos e
instrumentos que se utilizaron por cada variable en la investigación.
Variables Método Instrumentos
Modelo de Supervisión
Evaluación de resultados
� Análisis comparativo del modelo: Matriz de criterios (índices e indicadores)
� Análisis de resultados: Matriz de resultado. � Entrevista a profundidad con diseñadores e implementadores del
modelo.
Práctica Docente
Observación de la Practica
� Autoevaluación de la práctica docente. � Observación directa de la práctica pedagógica � Análisis de Videograbación de práctica pedagógica: Rúbrica de
Evaluación
Calidad Educativa – Desempeño
docente
Aplicación de instrumentos de medición
� Grupo focal con docentes. � Encuesta de opinión sobre el modelo de supervisión � Entrevista a profundidad.
44
4.3 Participantes o sujetos de estudio.
Para la investigación de campo, las unidades de análisis, se formaron por los
catedráticos de las diferentes carreras de la UTEC de acuerdo con la
información proporcionada por la Unidad de Recursos Humanos de la UTEC, la
información proporcionó que la planta docente está conformada por 360
docentes.
4.4 Universo y muestra.
El universo fueron los docentes activos, horas clase y tiempo completo de las
diferentes carreras de la UTEC, independientemente si poseen maestrías y
cursos especializados.
El cálculo de la muestra se realizó utilizando la fórmula para poblaciones
numerales finitas para un diseño muestral probabilístico, el universo es
proporcionado por la Unidad de Recursos Humanos de la UTEC.
Fecha_________ Hora: Inicio_______ fin______ Nombre del observador_________________________________________________ INDICACIONES: Antes de aplicar este instrumento, lea atentamente la GUIA DE APLICACIÓN, (anexo), Luego inicie el proceso de observación marcando SI, cuando el aspecto se presente satisfactoriamente. NO, cuando no se cumplen los indicadores o se presentan insatisfactoriamente. En las OBSERVACIONES: anotar aspectos positivos
relevantes o posibles causas de la insatisfacción
*Instrumento diseñado por José Ernesto Urbina Barrientos.
No.
ASPECTOS POR EVALUAR- INDICADORES SI NO OBSERVACIONES.
1. Ambientación de la clase. 2. Presenta sus materiales didácticos y recursos en general:
3. Presenta su planificación o carta didáctica.
4. Introducción al tema: Ejemplo concreto
Anécdota Imágenes Otro.......
5. Estructura de la presentación Coherente Lógica Clara
6. Hace una adecuación a la cotidianidad. *A problemáticas sociales. *Conocimientos actualizados
7. Hace una utilización apropiada de los materiales didácticos: *Él solo manipula los materiales -con eficiencia y precisión -con duda e imprecisión. *Permite que los alumnos manipulen los materiales. *Ambas situaciones anteriores.
8. Utiliza medios audiovisuales. *retroproyector *Cañón y computadora *otro
9. Planteó preguntas y respuestas al grupo. 10. Aplicó dinámicas de grupo apropiadas 11. Hizo una aplicación clara de los fundamentos científico-pedagógicos
• Conocimientos: clarificó el qué y para qué • Procedimientos: los alumnos ejecutan acciones relacionadas • Actitudes y valores: Se expresa el valor social de lo que se aprende
12. Dio oportunidad a otros para que se expresaran. 13. Durante la exposición:
• Desplazamientos en el aula: casi nulos Moderados exagerados • cambios de voz Acordes con lo que expresa. Monótono • ademanes y gestos Casi nulos Acordes con la situación. Inapropiados a la situación.
82
ANEXO 6 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR RUBRICA 2 EVALUACIÓN DE CLASE CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA*
MOMENTOS DE LA CLASE. Nombre del docente:_______________________________Asignatura________________
Fecha_________ Hora: Inicio_______ fin______ Nombre del observador_________________________________________________ INDICACIONES: Antes de aplicar este instrumento, lea atentamente la GUIA DE APLICACIÓN, (anexo), Luego inicie el proceso de observación marcando SI, cuando el aspecto se presente satisfactoriamente. NO, cuando no se cumplen los indicadores o se presentan
insatisfactoriamente. En las OBSERVACIONES: anotar aspectos positivos relevantes o posibles causas de la insatisfacción
No.
ASPECTO POR EVALUAR E INDICADORES SI NO OBSERVACIONES.
1 AMBIENTACION O TECNICAS DE MOTIVACION
forma equipos de trabajo
indaga conocimientos previos
Estimula la autoestima
Evalúa jornadas anteriores
2 ORIORIENTACION DE LA ATENCION DE LOS ALUMNOS.
Plantea los objetivos de la jornada
Lee y discute la agenda diaria.
Revisa los acuerdos de convivencia.
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
3 RECAPITULACION
Hace un repaso de lo enseñado
Despeja dudas y aclara conceptos
Deja tareas ex aula
Los alumnos preguntan, el profesor responde.
4 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Toman apuntes
Los alumnos exponen contenidos
Hay preguntas y respuestas
Se elaboran mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
Se realizan panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
Otros
5 INTERDEPENDENCIA Comunicación de los unos con los otros
Se elogian por el trabajo.
Ofrecen su ayuda a otros
Sugieren cómo mejorar
6 EVALUACION Se evalúa cada uno por sí mismo.
Se evalúan entre ellos.
Son evaluados por el maestro.
7 REFLEXION SOBRE LO APRENDIDO Se expresa qué, cómo y en que aplicar lo aprendido.
83
ANEXO
GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA EVALUAR UNA CLASE
CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA*.
(RUBRICAS 1 Y 2).
DESCRIPCIÓN:
Esta Guía es válida para la aplicación de ambas rúbricas.
• La Rúbrica 1 evalúa ASPECTOS GENERALES DE LA ACTUACIÓN DOCENTE EN LA
CLASE. La Rúbrica 2 evalúa los MOMENTOS DE LA CLASE.
• Ambos instrumentos se pueden utilizar en pre o post grado universitario.(Si el modelo
educativo comprende este enfoque.)
• Cada instrumento incluye en sus generalidades: Datos del profesor observado, la
asignatura que desarrolla. La fecha de la observación con su hora de inicio y de
finalización y el nombre del observador.
• LAS INDICACIONES Procedimiento para la utilización del instrumento.
• Cuadro con los nombres de los apartados asi: Nº, que corresponde al orden lógico en
que está anotado el aspecto por evaluar e indicadores. (No es necesariamente el orden
que se observará cada uno).
• ASPECTO POR EVALUAR E INDICADORES. El aspecto general o global. se
descompone en los indicadores, situaciones observables o referentes empíricos a
observar. Del análisis de su cumplimiento o no, se derivan los conceptos de
SATISFACTORIO o INSATISFACTORIO para el aspecto general.
• SI-NO . Son las alternativas para registrar si el indicador se presenta o no. Su análisis
cualicuantitativo, sirve para generalizar los conceptos de SATISFACTORIO O
INSATISFACTORIO para cada Aspecto por Evaluar.
• OBSERVACIONES: Espacio para anotar explicaciones, aclaraciones, situaciones
positivas y relevantes, con respecto a los juicios sobre la observación de los aspectos y
de los indicadores. Posibles causas de la calificación de insatisfacción.
84
CONCEPTOS OPERATIVOS UTILIZADOS EN ESTA GUÍA.
CLASE.
Según los diccionarios en educación, es el grupo de alumnos reunidos en un salón y que
trabajan bajo la orientación y dirección del maestro. En este concepto, el grupo de
alumnos tiene características comunes y el docente desarrolla un contenido del
programa educativo de la institución.
Lección y clase son sinónimas y es la unidad de actuación del maestro y los alumnos al
desarrollar un contenido de enseñanza, en un tiempo prefijado.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
El Constructivismo, como forma de aprender y enseñar, se refiere a “la construcción del
conocimiento y de la personalidad de los estudiantes que aprenden y se desarrollan, en
la medida que construyen significados.” (Ferreiro G. 2005).
Se conceptualiza que construir es comprender en esencia algo, un objeto de estudio o
de investigación en un sentido determinado: el que marca la convención social, lo que
todos aceptamos, en qué estamos de acuerdo en relación con el contenido correcto.
MÉTODO TRADICIONAL O EXPOSITIVO.
Realización de una serie de aprendizajes de contenidos específicos sistemáticamente
planificados en la que los alumnos y alumnas incorporan e interiorizan los conocimientos
a los que la sociedad concede mayor importancia en un momento determinado y en el
que predominan una interpretación de la enseñanza y el aprendizaje en términos de
transmisión-recepción o transmisiva y acumulativa.
MATERIALES DIDÁCTICOS Y RECURSOS EN GENERAL.
Manejo del conjunto de utensilios, objetos y aparatos que facilitan y hacen más
provechoso el proceso de enseñanza-aprendizaje.
85
PLANIFICACIÓN.
Conjunto de actividades sistematizadas, que se van a desarrollar en el aula en un
período determinado, adecuado a las circunstancias no previstas y al ritmo de
aprendizaje de los alumnos. También se conoce como Carta Didáctica y es elaborada
anticipadamente por el maestro.
MOMENTOS DE LA CLASE:
Forma de organizar el aprendizaje cooperativo y la enseñanza en el salón, en una
estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas. En la
Rúbrica 2, cada momento lleva sus indicadores. Los Momentos son siete:
1. AMBIENTACIÓN DE LA CLASE:
Se refiere a cómo relaciona el docente la parte física del aula, mobiliario, materiales,
equipo y demás recursos, así como el manejo del número de alumnos para
desarrollar su clase.
Se refiere en los momentos de la clase, al papel del docente en cuando a la
creación del ambiente agradable y propicio para aprender y la activación cognitiva e
intelectual para el esfuerzo intelectual que exige la enseñanza (Ambientación o
Técnicas de Motivación)
2. ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS:
Captación del interés de los alumnos en el tema, aplicación de estrategias para que
tengan claro el qué, cómo, y para qué se aprende.
3. RECAPITULACIÓN o repaso de lo que se aprende, todo lo que tienda a recuperar o
reiterar lo más importante tratado hasta ese instante en la clase
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Consiste en confrontar, individualmente
o en equipo el contenido del trabajo, para construir el conocimiento.
86
5. INTERDEPENDENCIA social positiva entre los miembros del grupo para aprender.
propicia la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado en
equipos de trabajo o con todo el grupo de tal manera que unos aprendan de otros.
6. EVALUACIÓN: en todo el proceso se aplica la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
7. REFLEXIÓN sobre qué se aprendió, cómo, en qué y cómo aplicar lo aprendido.
87
FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
Mogollón, A. (2008). Autopoiesis y calidad para la supervisión. Recuperado
Robbins, S. P. DeCenzo, D. A. Supervisión. 5ta ed. México D.F.: Pearson
Educación
Sergiovanni y Starrat (1983): Una Propuesta para Evaluar. Recuperado de
http://docs.google.com.
UNESCO. (1998) Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, 5 al 9 de
octubre 1998. París.
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, Departamento de Ciencias de
la Educación. (2003) Didáctica General II. San Salvador: UCA, Sistema de
Educación a Distancia.
89
UNESCO. (1998). Conferencia mundial sobre la educación superior. Las
prácticas educativas. Recuperado de www.monografias.com/trabajos2/
Wallace, Sergiovanni y Starrat (1983): Prácticas Educativas. México
90
ANEXOS
91
• (ANEXO 1) MATRÍZ DE CONGRUENCIA. • (ANEXO 2) CRONOGRMA DE ACTIVIDADES. • (ANEXO 3) GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE. • (ANEXO 4) ENCUESTA DE OPINIÓN. • (ANEXO 5) RÚBRICA 1 EVALUACIÓN DE CLASE CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA ASPECTOS GENERALES. • (ANEXO 6) RÚBRICA 2 EVALUACIÓN DE CLASE CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA MOMENTOS DE LA CLASE. • (ANEXO 7) FORMATO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA FALCULTAD DE
DERECHO. • (ANEXO 8) FORMATO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA FACULTAD DE
CIENCIAS EMPRESARIALES. o (ANEXO 9) FORMATO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA FACULTAD DE
INGENIERÍA. • (ANEXO 10) EVALUACIÓN DEL JEFE DE ESCUELA. • (ANEXO 11) RESULTADO DE LAS EVALUACIONES. • (ANEXO 12) EVALUACIÓN ESTUDIANTIL. • (ANEXO 13) AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTIL. • (ANEXO 14) COMPONENTES RESULTANTES DE LA PREGUNTA 24. • (ANEXO 15) GUÍA DE ENTREVISTA. • (ANEXO 16) MATRIZ DE CUADRO DE CONCEPTOS. • (ANEXO 17) VIDEOS DE ENTREVISTA. • (ANEXO 18) VIDEO DE GRUPO FOCAL. • (ANEXO 19) VIDEO DE PRÁCTICA DOCENTE. • (ANEXO 20) ANÁLISIS PEDAGÓGICO POR EXPERTO, DE PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR, A PARTIR DE VIDEOGRABACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
• (ANEXO 21) ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL GRUPO FOCAL.
• (ANEXO 22) ANÁLISIS DE LOS FORMATOS DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN.
• (ANEXO 23 ) ENTREVISTA CON LOS DISEÑADORES Y OPERADORES DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN.
• (ANEXO 24) CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE DOCENTE POR ESCUELA.
9
2
MATRIZ DE CONGRUENCIA (Anexo
1).
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FACULTAD DE MAESTRÍAS Y ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
(Anexo 3).
Guía de observación estructurada de clases. Ciclo:_____________
Nombre y apellidos del docente: _________________________________________________
Tiempo de trabajar en la UTEC: ______________
Datos por preguntar al docente:
Tema de la clase en desarrollo: ___________________________________________________________
Unidad de aprendizaje: ___________________________________________________________
Posición que ocupa el tema dentro de la unidad de aprendizaje: _______________________________________ Consideraciones Metodológicas de la Guía de Observación.
• Se tomarán en consideración, al observar la clase; las particularidades en el tratamiento del contenido en cada asignatura, sin que esto implique modificaciones a los indicadores.
• Es imprescindible, primero registrar detalladamente todo lo que sucede en la clase, para luego proceder a su evaluación.
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I. DEFINICION, EXPLICACION Y ORIENTACION DE LOS OBJETIVOS.
1. Manifiesta con claridad los propósitos de la clase.
2. Propicia que los estudiantes comprendan el tema principal
3. Orienta adecuadamente a los estudiantes hacia los objetivos propuestos. (verificar el diseño instruccional de la asignatura a observar)
4. Promueve que se establezcan relaciones de los contenidos tratados en esta clase con otros contenidos tratados anteriormente.
5. Ubica adecuadamente la clase en una secuencia didáctica.
6. En el desarrollo de los contenidos:
* No incurre en imprecisiones.
* Muestra seguridad.
II. UTILIZAION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA
1. Es adecuada a los objetivos y contenidos de la clase.
2. Está adaptada al desarrollo del grupo y responde a sus intereses.
3. Permite la mayor aproximación posible al objeto o fenómeno real.
4. Hace posible su utilización por cada uno de los estudiantes (manipulación directa, visibilidad, legibilidad).
5. Aprovecha las posibilidades didácticas de los recursos utilizados (pizarrón, libros de texto, otros).
III. METODOLOGIA
1. Planificación de la clase, según estructura didáctica
2. Diseño de la carta didáctica o programa de clases
3. Prepara las condiciones del aula al iniciar la clase
4. Organiza a los estudiantes estudiar en grupos de trabajo
5. Mantiene control sobre los estudiantes sobre su comportamiento y su forma de vestir acorde al reglamento de la UTEC.
6. Utiliza un método explicativo ilustrativo que caracteriza su activa participación del estudiante
7. Promueve el trabajo cooperativo
8. Se dirige a los estudiantes por su nombre.
9. Estimula y refuerza la participación activa de todos
10. Orienta adecuadamente las actividades a desarrollar
11. Atiende a las diferencias individuales de los atienden
12. Se observa la aplicación del Modelo basado en Nuevos Ambientes de Aprendizaje (NAA) (Uso de: recursos tecnológicos, laboratorios, centros de información y bibliotecas, multimedia y centros de prácticas.)
10. Se observa la aplicación del Modelo de la Educación basado en competencias (EBC) (Uso del EBC, busca una mayor vinculación entre conocimientos, destrezas, habilidades y valores; además de fortalecer la lógica, la reflexión y la práctica creadora)
IV. FORMAS DE OREGANIZAR LA CLASE.
1. La clase se desarrolla fundamentalmente:
* En pequeños equipos o subgrupos.
* Con el grupo total en una disposición frontal
* Individualizada.
2. La distribución de los estudiantes en la sala de clases se modifica de acuerdo a la tarea a realizar.
96
3. El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar la atención de los estudiantes.
V. RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS ESTUDIANTES (20%)
1. Se muestra cercano aunque exigente con sus estudiantes.
2. Utiliza un lenguaje adecuado.
3. Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
4. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relación con los Estudiantes
5. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase.
Principales señalamientos: Recomendaciones: Calificación _______ San Salvador, a los _______días del mes de__________ del año 201___. Hora:_________ Nombre y firma del que observó la clase:
TABLA DE ESPECÍFICACIONES
Cuadro con los indicadores de la GUIA DE OBSERVACION DE CLASE en su práctica docente. Variables Indicadores
I.DEFINICION, EXPLICACION Y ORIENTACION DE LOS OBJETIVOS
Cumplimiento de objetivos
Claridad del propósito
Relación con los contenidos
Secuencia
Seguridad y dominio del tema
II.UTILIZAION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA Objetivos presentados
Re recurso humano
Instalaciones físicas
Ambientes de Aprendizaje
III.METODOLOGIA3 Planificación
Recursos de Apoyo
Carta didáctica
Condiciones en el Aula
IV.FORMAS DE OREGANIZAR LA CLASE Propicio la integración de grupos
Desempeño
Cumplimiento de horario
Forma de Atención
Disposición para aprender
V.RELACIONES INTERPERSONALES CON LOS ESTUDIANTES Recreación Comunicación Curso de inducción Seguridad
97
FACULTAD DE MAESTRÍAS Y ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
(Anexo 4). Introducción: Estimado docente, en esta oportunidad deseamos solicitarle su colaboración, en el llenado de la encuesta, pues es parte del proceso de recolección de información de una investigación de la Maestría en Docencia Universitaria que imparte nuestra Universidad Tecnológica de El Salvador.
La objetividad de sus respuestas beneficiara el proceso de supervisión de la práctica docente de la UTEC.
Convencido que compartimos el mismo compromiso por la educación de la Juventud Salvadoreña agradecemos desde ya el tiempo que les tomará completar la información requerida.
Objetivo Conocer la opinión que poseen los docentes DHC y DTC acerca del proceso de supervisión docente y su efectividad en la mejora de nuestra practica pedagógica como docentes
Instrucciones: Ante las diferentes interrogantes que se le presenta, selecciona la opción que mejor corresponda a su opinión.
Indicaciones: Valore cada una de las interrogantes que se le presentan, indique al lado derecho con una (X) en el cuadro que se encuentra debajo de la opción de respuestas, y al finalizar el cuestionario, usted puede hacer sus comentarios y observaciones particulares.
Nota: Este instrumento es sobre la supervisión de la práctica docente en el aula, no así sobre la evaluación docente.
Datos Generales :
Facultad � Ciencias Sociales
� Informática y Ciencias Aplicadas
� Ciencias Empresariales
Escuela:
� Negocios
� Informática
� Ciencias Aplicadas
� Derecho
� Comunicaciones
� Antropología
Sector donde imparte las clases
� Pre-Grado
� Especialización
� Maestría
� Cursos y diplomados
Materias que
imparte
Género : � Masculino
� Femenino
Tipo de contratación:
� Hora clase
� Tiempo Completo
Tiempo de trabajar en la UTEC:
� Primera vez
� 1 año
� 2 años
� 3 años
� 4 años
� Más de 5 años
Formación Académica
98
No PREGUNTAS SI NO 1 ¿Recibió información previa sobre el día y hora en que sería objeto de la supervisión? 2 ¿Conoce los indicadores en los que se base el sistema actual de supervisión de la Universidad? 3 ¿El monitoreo del desarrollo de sus clases es frecuente, o sólo se limita al momento de la supervisión? 4 ¿Antes de iniciar su clase, elabora y presenta su planificación didáctica al coordinador? 5 Al momento de la supervisión, ¿le han requerido algún tipo de documentación que demuestre la
preparación de la misma?
6 ¿Es monitoreado el cumplimiento de los diseños instruccionales durante el desarrollo de de la cátedra? 7 Si imparte más de una asignatura. ¿Es supervisado en todas ellas? 8 ¿Considera pertinente el método de supervisión que la Universidad emplea para conocer su práctica
pedagógica en el aula?
9 ¿Adopta usted estrategias y programas de actividades en función de los objetivos y en los distintos tipos de contenidos al momento de enseñar a sus estudiantes?
10 Luego de la supervención, ¿le dan a conocer el resultado de la misma, a fin de determinar sus potencialidades y pautas de mejora?
11 ¿La visita de supervisión enfatiza en el reconocimiento de la didáctica que emplea para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
12 ¿La visita de supervisión enfatiza en el reconocimiento de los procesos de evaluación que emplea para constatar el aprendizaje de los estudiantes?
13 ¿La visita de supervisión enfatiza en el reconocimiento del clima de trabajo que usted genera en el aula para el mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
14 ¿La visita de supervisión permite reconocer las innovaciones que implementa para garantizar el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
15 ¿La visita de supervisión puede identificar los procesos de orientación educativa que realiza con sus estudiantes?
16 ¿La visita de supervisión pone en evidencia la interrelación de su práctica pedagógica con la de otros colegas que imparten las mismas asignaturas que usted?
17 Los posibles desfases entre las intenciones y los resultados en el aprendizaje de los estudiantes ¿son debido a una inadecuación supervisión?
18 ¿Se han coordinado las medidas educativas que coincidan con la Programación de Aula en cuanto a elementos organizativos (espacios, tiempos, materiales, agrupamientos,…) y en cuanto a elementos curriculares (objetivos didácticos, contenidos, explicaciones, actividades, procedimientos de evaluación)?.
19 Además del conocimiento de la especialidad que imparte, ¿tiene usted formación pedagógica? 20 ¿Los coordinadores de la escuela identifican, utiliza y potencia las habilidades creativas de los docentes
para contribuir a la mejora de su práctica pedagógica?
21 ¿El proceso de supervisión que la Universidad implementa, se centra en la identificación de las competencias básicas que usted tiene para el desarrollo de una práctica pedagógica?
22 ¿Permite el actual modelo de supervisión reconocer las adecuaciones curriculares que usted ha realizado al reconocer la etnografía de su aula (características del estudiante, saberes previos, estilos y ritmos de aprendizaje, etc.?
23 ¿Cree usted que se debe de hacer de la acción pedagógica una práctica que facilite la construcción reflexiva de la práctica docente?
24 Haga sus propios comentarios y/o valoración respecto al actual modelo de supervisión de la práctica docente:
ENTREVISTA DIRIGIDA A: Docentes, coordinadores, decanos directores de escuelas de las deferentes facultades de la Universidad Tecnológica de El Salvador. Fecha: jueves 17 de marzo de 2011. Decano: Lic. Juan Carlo Cerna.
Tema: Supervisión de la práctica docente para la mejora de la calidad educativa
Hora: 15:00.
Propósito: Recoger información sobre la supervisión de la practicas docentes.
Objetivo: Indagar a través de la entrevista, la efectividad de la supervisión para mejora de la calidad educativa:
Desarrollo de la Entrevista.
La experiencia que su cargo le ha proporcionado” Me gustaría que usted contestara algunas preguntas específicas en relación en lo anterior:
Según los resultados de la reciente encuesta el 60% de opiniones enfatizan que la supervisión docente es necesaria pero que a la vez desconocen sobre los indicadores o criterios que se utilizan para la supervisión.
¿Qué opinión nos podría proporcionar sobre esto?
Hemos analizando el contenido de los instrumentos que se utilizan para la supervisión y como resultado se pudo obtener que en dichos instrumentos no se puede supervisar la pedagogía utilizada por el docente un ejemplo es el grado de conocimiento o aprendizaje que el alumnos obtiene de la clase, ni tampoco se puede evidenciar la aplicación de técnicas y estrategias de enseñanza; solo se limite a hacer una lista de chequeo.
100
¿Qué opinión nos podría proporcionar sobre esto?
De todas las opiniones de la encuesta, el 70% de ellas, menciones que no saben sobre los resultados de la supervisión y que les gustaría saberlo para mejorar su desempeño.
¿Cuentan con un registro o mecanismo de tratamiento a los resultados de la supervisión que permita darle seguimiento a los docentes que evidencian oportunidades de mejorar su desempeño en la clase?
¿Sabe usted de donde nace la necesidad de realizar la supervisión docente y si los que la hacen son las personas idóneas para hacer?
¿Para usted, cree que la guía de supervisión actual ayuda a mejorar la calidad de la práctica del docente?
¿Qué aspectos son buenos de la actual supervisión y cuales son malos?
¿Dónde cree usted que se presenta la mayor parte del problema para realizar una buena supervisión de la práctica docente?
¿Qué mejoraría usted de la actual supervisión docente y que recomendaría?
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06
CUADRO DE COMPONENTES RESULTANTES DEL LA PREGUNTA 24 (Anexo
13).
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114
(ANEXO 20).
• ANÁLISIS PEDAGÓGICO POR EXPERTO, DE PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE EL SALVADOR, A PARTIR DE VIDEOGRABACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
(Realizado por el Lic. Ernesto Urbina Barrientos).
INTRODUCCIÓN.
Tener un modelo que guíe claramente a los coordinadores de las carreras, para
realizar una supervisión efectiva de los docentes y que asegure la calidad de la
enseñanza que brinda la Universidad Tecnológica de El Salvador (UTEC), es
trascendental y relevante para garantizar y mejorar la calidad de la práctica
pedagógica, y es uno de los ejes del Plan Estratégico 2009-2014 de la UTEC.
¿El modelo actual de supervisión de la práctica docente en la UTEC, favorece
la mejora del desempeño docente en el aula?
Para el estudio de este problema fue necesario completar los planteamientos de
la investigación de campo con el análisis por experto, de una muestra de diez
videograbaciones, de la práctica desarrollada en el aula por los docentes, de las
cuales, se seleccionaron cinco bajo criterios.
El objetivo de este trabajo fue: Analizar pedagógicamente, cinco
videograbaciones de la práctica docente de profesionales de la Universidad
Tecnológica de acuerdo con su modelo educativo.
Este reporte, contiene los resultados del análisis anunciado y como se
mencionó, es parte de la investigación de campo.
115
Agradecemos a todas las personas que colaboraron para finalizar
satisfactoriamente este trabajo, especialmente a los docentes que muy
profesionalmente se sometieron al examen de su práctica en la UTEC.
METODOLOGÍA:
Se grabaron en total, 10 vídeos de 10 profesionales (Anexo 19), desarrollando
temas de su especialidad en un ambiente de cotidianidad. De estos 10 registros
se seleccionaron cinco bajo el criterio de estar técnicamente mejor realizados y
el tiempo de grabación no menor de 40 minutos. Estos fueron objeto de la
evaluación.
Para su grabación y registro, el camarógrafo se situó en el salón de clases,
desde el inicio hasta la finalización de la clase en períodos promedio de 30
minutos continúos, captando la actuación del docente y la de los alumnos en
términos de actitudes, interacción, participación, expresión oral, movimientos,
actividades o preguntas y respuestas, entre otros. La razón de los períodos es
por la duración de la clase que en todos los casos supera a los 50 minutos,
promedio de una hora/clase en la Educación Superior de El Salvador. En el
caso de la UTEC, puede ser de 90 minutos o más. Por esta causa se grabaron
dos períodos entre 30 y 40 minutos, como mínimo, a cada docente.
Se observaron y evaluaron utilizando dos instrumentos fundamentados en la
base teórica respectiva: El primero es la Rúbrica 1, que evalúa 13 Aspectos
generales de la clase, con énfasis en la enseñanza: Ambiente, Materiales y
116
recursos, planificación, presentación de la clase, adecuación, utilización de los
materiales y de audiovisuales, nivel de diálogo con estudiantes, dinámicas
aplicadas, aplicación de fundamentos científico-pedagógicos, apertura,
desplazamientos, voz, ademanes y gestos.
Una Rúbrica 2, que evalúa los momentos de la clase con enfoque
constructivista del aprendizaje: 5 momentos con sus respectivos indicadores de
manejo del aprendizaje: ambientación: que los alumnos se sientan bien, entorno
de seguridad, confianza y respeto; orientación de la atención de los alumnos,
procesamiento de la información, recapitulación y evaluación.
Con estos instrumentos, el evaluador al analizar los vídeos, iba registrando SI,
cuando el indicador se presentaba, según la intensidad en que se observaba; o
NO, si la intensidad era muy baja o nula. Se agregaban las respectivas
observaciones. Las rúbricas administradas en cada evaluación se identificaron
asignando códigos a cada docente: A, B, C, D y E. para mantener la discreción
de los nombres de las personas evaluadas.
No se utilizó el instrumento diseñado por la UTEC para la supervisión de la
práctica docente, porque responde a otros objetivos y a otro contexto.
Al finalizar cada evaluación se hizo un reporte que se registra y discute en el
siguiente apartado.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN. DOCENTE A. RÚBRICA 1: ASPECTOS GENERALES DE LA CLASE.
117
: Asignatura: Administración, Higiene y Seguridad Industrial. Tema: Sistemas de Prevención de Riesgos Laborales.
Tiempo Observado: 61.69 minutos ASPECTO EVALUADO SUBASPECTOS EVALUACIÓN 1. Ambientación de la clase Salón habitual, características de
comodidad mínimas. Actitud rutinaria.
2. Materiales didácticos y recursos Utiliza un medio visual.
3. Planificación No se registra. Pero se advierten elementos.
4. Introducción al tema Caso, Anécdota, Imágenes Lo hace con textos y diagramas en imágenes
5. Estructura de la presentación Coherente, lógica, clara Si se cumple el aspecto.
6. Adecuación a la cotidianidad Problemáticas sociales Información actualizada
Si lo hace con información actualizada
7. Utilización apropiada de recursos didácticos.
Únicamente hace uso de la presentación en Power point.
8. Utiliza medios audiovisuales Presentación.
9. Planteamiento de preguntas y Resp. Esporádicamente responde.
10. Aplicación de dinámicas apropiadas Ninguna
11. Aplicación clara de fundamentos científicos y pedagógicos
Conocimientos Procedimientos Actitudes y valores.
Enfatiza en los conocimientos y en forma mínima a las actitudes y valores.
12. Oportunidad para que otros se expresen Mínimos estímulos para la participación
13. Durante la exposición Desplazamientos en el aula Cambios de voz Ademanes y gestos
Se cumplieron los aspectos en forma normal.
El docente A siguió un esquema rutinario de presentación de clase, con apoyo
mínimo de recursos tecnológicos como la computadora y el proyector. Sigue
una buena exposición oral que duró aproximadamente el 90% del tiempo de
grabación con cambios de voz, ademanes, gestos y desplazamientos
moderados en el aula, frente al grupo de alumnos, sin mayores estímulos para
propiciar el diálogo. Existió marcado desinterés en pequeños grupos de
alumnos situados al final del salón de clases.
El ambiente general del salón y la cantidad de alumnos, probablemente sea uno
de los factores intervinientes en la actuación del profesor.
118
DOCENTE A .RÚBRICA 2: EVALUACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE
Asignatura: Administración, Higiene y Seguridad Industrial. Tema: Sistemas de Prevención de Riesgos Laborales.
Tiempo Observado: 61.69 minutos MOMENTO EVALUADO INDICADORES EVALUACIÓN AMBIENTACIÓN O TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Forma equipos de trabajo No se advirtió ninguno de los Indicadores.
Indaga conocimientos previos
Estimula la autoestima
Evalúa jornadas anteriores
Otro
ORIENTACION DE LA ATENCION DE LOS ALUMNOS
Plantea los objetivos de la jornada
No
Lee y discute la agenda diaria. No
Revisa los acuerdos de convivencia.
No
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
Muy brevemente.
otro
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Toma de apuntes Si
Los alumnos exponen contenidos
No
Preguntas y respuestas Si
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
Si
Panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
No
Otros
RECAPITULACION Hace un repaso de lo enseñado No Despeja dudas y aclara
conceptos Si
Deja tareas ex aula No se advirtió Los alumnos preguntan, el
profesor responde. Si
Otros EVALUACION Utiliza la autoevaluación del
aprendizaje en los alumnos. Ninguno de los indicadores.
Utiliza la coevaluación. Utiliza la heteroevaluación.
El docente A no ambientó ni aplicó ninguna técnica de motivación, orientó
brevemente la clase del día. Enfatizó en el procesamiento de la información, los
alumnos tomaron apuntes y sólo 3 alumnos, en toda la jornada, hicieron
preguntas y recibieron respuestas. No se advirtió una recapitulación de lo
119
enseñado ni la utilización de la autoevaluación, la coevaluación o la
heteroevaluación.
En síntesis, a partir de lo observado se puede concluir que sigue un esquema
en el que predomina una interpretación de la enseñanza y el aprendizaje en
términos de transmisión-recepción o transmisiva y acumulativa.
DOCENTE B: RÚBRICA 1: ASPECTOS GENERALES DE LA CLASE. Asignatura: Modelos de decisión. Tema: Programación lineal. Tiempo Observado: 64.39 min. ASPECTO EVALUADO SUBASPECTOS EVALUACION 1. Ambientación de la clase Hace una buena ambientación 2. Materiales didácticos y recursos Usó materiales impresos y la pizarra. 3. Planificación Se notó la planificación de la clase. 4. Introducción al tema Caso, Anécdota,
Imágenes Abordó con ejercicios en equipos de trabajo
5. Estructura de la presentación Coherente, lógica, clara Bien estructurada la presentación 6. Adecuación a la cotidianidad Problemáticas sociales
Información actualizada Abordó con problemas de la especialidad y mostró información actualizada.
7. Utilización apropiada de recursos didácticos.
Se limitó a los impresos y a la pizarra y marcadores.
8. Utiliza medios audiovisuales Únicamente el micrófono. 9. Planteamiento de preguntas y Resp Buen diálogo con los estudiantes 10. Aplicación de dinámicas
apropiadas Aplicó la dinámica de grupo y la
participación de un auxiliar. 11. Aplicación clara de fundamentos
científicos y pedagógicos Conocimientos Procedimientos Actitudes y valores.
Aplicó claramente los fundamentos.
12. Oportunidad para que otros se expresen
Dio apertura total
13. Durante la exposición Desplazamientos en el aula Cambios de voz Ademanes y gestos
Supo aplicar los desplazamientos, hizo inflexiones en la voz para interesar a los alumnos. Ademanes y gestos apropiados.
El Docente B superó los inconvenientes de un aula con limitaciones físicas y
sobre poblada de estudiantes, con un excelente manejo de la planificación y del
proceso de enseñanza- aprendizaje. Mostró dominio científico tanto del
contenido como del aprendizaje. Estimuló la adquisición de competencias
personales. Excelente desempeño.
DOCENTE B: RÚBRICA 2: EVALUACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE Asignatura: Modelos de decisión.
Tema: Programación lineal.
120
Tiempo Observado: 64.39 minutos MOMENTO EVALUADO INDICADORES EVALUACIVN AMBIENTACIÓN O TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Forma equipos de trabajo Supo ambientar y motivar a los alumnos.
Indaga conocimientos previos
Estimula la autoestima
Evalúa jornadas anteriores
Otro
ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Plantea los objetivos de la jornada Cumplió plenamente con la orientación del aprendizaje
Lee y discute la agenda diaria.
Revisa los acuerdos de convivencia.
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
otro
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Toma de apuntes Procesó la información con toma de apuntes, exposición y participación de los alumnos y grupos de trabajo.
Los alumnos exponen contenidos
Preguntas y respuestas
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
Panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
Otros
RECAPITULACIÓN Hace un repaso de lo enseñado Recapituló la clase Despeja dudas y aclara conceptos Despejó dudas y aclaró conceptos Deja tareas ex aula Dejó tareas ex aula Los alumnos preguntan, el
profesor responde.
Otros EVALUACIÓN Utiliza la autoevaluación del
aprendizaje en los alumnos. Utilizó en varias ocasiones la autoevaluación y la heteroevaluación.
Utiliza la coevaluación. Utiliza la heteroevaluación.
El Docente B cumplió satisfactoriamente los cinco momentos de una clase
técnicamente conducida. Hizo una mediación muy buena, se preocupó por la
significatividad de lo que enseñaba e impulsó la participación y la interactividad
que son la base de un aprendizaje significativo.
DOCENTE C: RÚBRICA 1: ASPECTOS GENERALES DE LA CLASE.
Asignatura: Desarrollo de emprendedores.
Tema: Motivación
121
Tiempo Observado: 58.22 minutos
ASPECTO EVALUADO SUBASPECTOS EVALUACIÓN 1. Ambientación de la clase Hizo una ambientación rutinaria
2. Materiales didácticos y recursos
Utilizó materiales impresos y su computadora personal.
3. Planificación Se advirtió poca preparación de la clase.
4. Introducción al tema Caso, Anécdota, Imágenes
Hizo alusión a la problemática a tratar
5. Estructura de la presentación
Coherente, lógica, clara Abundó en explicaciones.
6. Adecuación a la cotidianidad
Problemáticas sociales Información actualizada
Si se adecuó a la cotidianidad.
7. Utilización apropiada de recursos didácticos.
Utilizó los materiales impresos pero le faltó orientación para su utilización.
8. Utiliza medios audiovisuales No.
9. Planteamiento de preguntas y Resp
Muy poco
10. Aplicación de dinámicas apropiadas
Si aplicó dinámicas apropiadas.
11. Aplicación clara de fundamentos científicos y pedagógicos
Conocimientos Procedimientos Actitudes y valores.
Aplicó modestamente los fundamentos científicos y pedagógicos.
12. Oportunidad para que otros se expresen
Permitió y estimuló la participación
13. Durante la exposición Desplazamientos en el aula Cambios de voz Ademanes y gestos
Tuvo una actuación aceptable en cuanto a desplazamientos, cambios de voz y ademanes y gestos.
El docente C, Tuvo un manejo regular de los aspectos generales de la clase;
por momentos cayó en la rutinaria clase tradicional-expositiva. De acuerdo con
el tema, tuvo la oportunidad de hacer una excelente ambientación, pero no la
aprovechó. Hasta el final del tiempo filmado, capitalizó la sinergia del grupo,
pero solo para incentivarlos y muy poca motivación para el aprendizaje.
DOCENTE C: RÚBRICA 2: EVALUACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE. Asignatura: Desarrollo de emprendedores Tema: Motivación. Tiempo
Observado: 58.22 minutos MOMENTO EVALUADO INDICADORES EVALUACIÓN AMBIENTACIÓN O TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Forma equipos de trabajo Con base en materiales impresos, organizó a los
122
estudiantes en grupos de trabajo. Pero no aplicó directamente una técnica de motivación.
Indaga conocimientos previos -
Estimula la autoestima -
Evalúa jornadas anteriores - ORIENTACION DE LA ATENCION DE LOS ALUMNOS
Plantea los objetivos de la jornada No puntualiza los objetivos
Lee y discute la agenda diaria.
Revisa los acuerdos de convivencia.
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
Hizo una breve orientación del trabajo a realizar
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Toma de apuntes Hubo toma de apuntes
Los alumnos exponen contenidos Hubo exposición de contenidos
Preguntas y respuestas
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
Panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
Otros RECAPITULACION Hace un repaso de lo enseñado Muy poca recapitulación. Despeja dudas y aclara conceptos Deja tareas ex aula Los alumnos preguntan, el profesor
responde.
Otros - EVALUACION Utiliza la autoevaluación del aprendizaje
en los alumnos. Aplicó algunos rasgos de autoevaluación y heteroevaluación
Utiliza la evaluación. - Utiliza la heteroevaluación. -
El Docente C, no aplicó ninguna técnica de motivación. Formó equipos de
trabajo para trabajar con materiales impresos. Orientó brevemente la atención
de los alumnos, pero el agrupamiento en equipos y la ubicación de cada uno,
causó incomodidad, ya que con los alumnos, en esa posición siguió una larga
exposición oral del maestro. El procesamiento de la información fue el punto
central y lo más sobresaliente, ya que lo hizo aprovechando la interactividad en
los grupos y aplicó estrategias de participación que animaron este espacio, se
generaron espontáneas actividades de autoevaluación y heteroevaluación.
123
En síntesis, el Docente C, aplicó algunas estrategias y técnicas constructivistas,
pero predominó en su actuación la tradicional exposición.
DOCENTE D: RÚBRICA 1: ASPECTOS GENERALES DE LA CLASE. Asignatura: Presupuesto de la empresa privada Tema: Primas y
presupuesto de ventas Tiempo Observado: 64.14 minutos ASPECTO EVALUADO SUBASPECTOS EVALUACIÓN
1. Ambientación de la clase Mínima ambientación
2. Materiales didácticos y recursos Pizarrón y marcadores
3. Planificación No se advirtió
4. Introducción al tema Caso, Anécdota, Imágenes No utilizó recursos
5. Estructura de la presentación Coherente, lógica, clara Exposición común
6. Adecuación a la cotidianidad Problemáticas sociales Información actualizada
Mínima adecuación.
7. Utilización apropiada de recursos didácticos. No se advirtieron
8. Utiliza medios audiovisuales no
9. Planteamiento de preguntas y Resp Algunas preguntas y respuestas.
10. Aplicación de dinámicas apropiadas no
11. Aplicación clara de fundamentos científicos y pedagógicos
Conocimientos Procedimientos Actitudes y valores.
Enfatizó en conocimientos.
12. Oportunidad para que otros se expresen Poca apertura
13. Durante la exposición Desplazamientos en el aula Cambios de voz Ademanes y gestos
Exposición tradicional, voz monótona, algún desplazamiento, poco expresivo en ademanes y gestos.
El Docente D desarrolló una clase mayormente tradicional-expositiva con pobreza de
recursos y de estrategias metodológicas. Hizo uso inadecuado del pizarrón, dando la
espalda al auditorio cuando escribía. El tamaño de las letras resultó poco visible para
los situados al final del salón.
DOCENTE D: RÚBRICA 2: EVALUACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE Asignatura: Desarrollo de emprendedores
Tema: Motivación. Tiempo Observado: 64.14minutos
MOMENTO EVALUADO INDICADORES EVALUACIÓN
AMBIENTACIÓN O TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Forma equipos de trabajo -
Indaga conocimientos previos -
Estimula la autoestima -
Evalúa jornadas anteriores -
Otro Revisó brevemente algunos temas.
ORIENTACION DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Plantea los objetivos de la jornada -
Lee y discute la agenda diaria. -
Revisa los acuerdos de convivencia.
-
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
-
124
otro Solo anunció los temas del día.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Toma de apuntes Mayormente
Los alumnos exponen contenidos -
Preguntas y respuestas Mínimo
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
-
Panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
-
Otros Exposición oral por el maestro.
RECAPITULACIÓN Hace un repaso de lo enseñado - Despeja dudas y aclara conceptos - Deja tareas ex aula - Los alumnos preguntan, el
profesor responde. -
Otros No recapituló. EVALUACION Utiliza la autoevaluación del
aprendizaje en los alumnos. No aplicó ninguna actividad evaluativa.
Utiliza la coevaluación.
Utiliza la heteroevaluación.
El Docente D desarrollo una clase eminentemente expositiva tradicional.
Predominó el esquema transmisión-recepción o transmisión- acumulación.
Estuvo ausente la motivación y el estímulo para la participación y construcción
de sus saberes entre otros aspectos notables para el aprendizaje.
DOCENTE E: RÚBRICA 1: ASPECTOS GENERALES DE LA CLASE. Asignatura: Matemática IV
Tema: Interpretación geométrica de la derivada parcial. Tiempo Observado: 47.08 minutos
ASPECTO EVALUADO SUBASPECTOS EVALUACIÓN
14. Ambientación de la clase Ambientó la clase
15. Materiales didácticos y recursos Utilizó materiales y recursos
16. Planificación Se advirtió la planificación
17. Introducción al tema Caso, Anécdota, Imágenes Utilizó imágenes
18. Estructura de la presentación Coherente, lógica, clara Si
19. Adecuación a la cotidianidad Problemáticas sociales Información actualizada
Ofreció Información actualizada, pero no situó el conocimiento en la realidad.
20. Utilización apropiada de recursos didácticos.
Algunas transparencias, pizarrón y yeso. Utilización aceptable.
21. Utiliza medios audiovisuales Solo visuales: el retroproyector y las transparencias
22. Planteamiento de preguntas y Resp Hizo uso del diálogo con los alumnos.
23. Aplicación de dinámicas apropiadas Siguió el esquema de la exposición oral
24. Aplicación clara de fundamentos científicos y pedagógicos
Conocimientos Procedimientos Actitudes y valores.
Enfatizó en los conocimientos y en procesos matemáticos.
125
25. Oportunidad para que otros se expresen Dio apertura.
26. Durante la exposición Desplazamientos en el aula Cambios de voz Ademanes y gestos
Se desplazó convenientemente en el aula y realizó una buena comunicación con los alumnos.
El Docente E, aplicó positivamente algunos elementos generales para el
aprendizaje, sin embargo, tendió a conservar la exposición oral como su
instrumento principal de enseñanza
126
DOCENTE E: RÚBRICA 2: EVALUACIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE. Asignatura: Matemática IV Tema: Interpretación
geométrica de la derivada parcial. Tiempo Observado: 47.08 minutos
MOMENTO EVALUADO INDICADORES EVALUACIÓN AMBIENTACIÓN O TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN
Forma equipos de trabajo no
Indaga conocimientos previos si
Estimula la autoestima no
Evalúa jornadas anteriores no
Otro Tiene capacidad de motivar pero no la desarrolla con los alumnos.
ORIENTACION DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
Plantea los objetivos de la jornada Si
Lee y discute la agenda diaria. no
Revisa los acuerdos de convivencia.
no
Orienta sobre el trabajo a realizar en el día.
si
otro
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Toma de apuntes si
Los alumnos exponen contenidos no
Preguntas y respuestas si
Mapas conceptuales, esquemas, cuadros resumen
Usa gráficos
Panel fórum, mesa redonda, estudio de caso,
no
Otros
RECAPITULACIÓN Hace un repaso de lo enseñado no Despeja dudas y aclara conceptos mínimo Deja tareas ex aula si Los alumnos preguntan, el
profesor responde. Hay apertura
Otros EVALUACIÓN Utiliza la autoevaluación del
aprendizaje en los alumnos. Desarrolló algunos rasgos de autoevaluación casualmente.
Utiliza la coevaluación. Utiliza la heteroevaluación.
El Docente E mostró cualidades de buen comunicador pero mantuvo el enfoque
tradicional de la exposición oral. En asignaturas como la matemática es
esencial no quedar totalmente en abstracto, es necesario conectar los
conocimientos con la vida diaria y el desarrollo de las profesiones que se
estudian. Es necesario plantear el qué, cómo, por qué y para qué, la dirección y
el sentido de los conocimientos y darle así la significación al aprendizaje.
127
(ANEXO 21).
Resultado del grupo focal.
Se grabó durante una hora la participación 15 asistentes a la actividad
desarrollando cada interrogante que se les planteó midiéndoles en el tiempo
y participación.
El perfil de los asistentes fue a nivel de director de escuelas, colaboradores
y catedráticos DTC (docentes tiempo completo). El tema que se trató en el
grupo focal no fue desconocido para ninguno de los participantes.
Para la toma del video se estableció un punto lateral en el aula, desde el
inicio hasta la finalización de la actividad que dura una hora exacta captando
la participación de los asistentes en términos de opiniones, interacción, con
otros participantes respecto a las respuestas de las preguntas que se les
planteó.
La guía que se siguió fue la presentación de los objetivos, aclaración y
recordatorio sobre el concepto de supervisión y luego se les presento 4
interrogantes.
Objetivo: Brindar un espacio de opinión para decanos, directores,
coordinadores y jefes de cátedra sobre la supervisión de la práctica docente,
que aplican las facultades y los decanatos.
128
Propósito: Recolectar información acerca de la funcionalidad y pertinencia
de la guía de observación, para la mejora del desempeño docente.
Secuencia de la actividad.
1. El moderador presenta los objetivos del grupo focal.
2. El moderador presenta las normas de desarrollo.
3. Presenta conceptualización sobre supervisión, monitoreo, evaluación y
seguimiento.
En esta acción generó debate de conceptualización.
4. Presenta los componentes en los que se basó la investigación tales
como comunicación, conocimiento, disponibilidad de recursos,
condiciones ambientales, método de supervisión, mejora la calidad y
práctica docente.
5. Se presentaron las siguientes preguntas:
¿Hay una supervisión efectiva de la Práctica Docente en la UTEC? Si la
hay, ¿cómo tipificaría la supervisión que se realiza actualmente al
interior de la misma?
En ésta pregunta inicial, los participantes se quedaron en silencio,
analizando la pregunta, se les otorgó un tiempo prudencial para que
generaran la discusión.
129
Uno de los participantes solicitó retroalimentación sobre los conceptos para
aportar su opinión.
Participante 1: La supervisión se hace con poco tiempo, no se evalúa el
contenido de la clase, se evalúa el contenido físico, no se verifica
interrelación del docente con el alumno, ni el planteamiento de los objetivos,
no se evalúa la retroalimentación de contenidos de los temas.
Participante 2: Discrepó la opinión sobre que existe una diferencia entre
supervisión y observación, cada facultad realiza la supervisión además de
control y no se tiene sistematizado.
Participantes 3: Manifestó que según los conceptos presentados, la
supervisión es otra cosa, se realiza la supervisión en cuanto a la verificación
del docente, que llegue a tiempo, el uso de recursos, actividad más
administrativa que académica.
Participante 4: Se limita a la hora de entrada y salida del docente y al uso
de recursos.
Participante 5: La UTEC no ha adoptado el modelo presentado bajo el
concepto que se les proporcionó al inicio de la actividad, y se hace
referencia a la evaluación que está sistematizada (la de departamento de
Recursos Humanos de la UTEC).
130
Participante 6: Se manejan conceptos diferentes entre la supervisión y la
observación de clases, supervisión efectiva no hay por qué se dejan por
fuera aspecto pedagógico que no se pueden observar.
Participante 7: Retoma la idea de que la observación y evaluación con
parte complementario de la supervisión.
Conclusión. No hay una supervisión efectiva, y se tipifica como un
control y verificación de asistencia y uso de recursos más administrativo que
académico.
Si se pudiera emitir un juicio de valor sobre el impacto que hasta la
fecha ha tenido la implementación del modelo de supervisión en la
UTEC, ¿juzgaría que ha impactado positivamente en la mejora de la
práctica pedagógica del docente y en la mejora de la calidad de
educación que reciben los estudiantes? ¿En qué fundamentaría sus
argumentos?
Participante 1: El impacto se refleja en la atención del equipo que realiza la
supervisión, un segundo efecto es que hay docentes que saben que están
siendo supervisados, que implica obtener mejores resultados, se refirió a los
indicadores que se utilizan para la observación de clases.
Participante 2: Hace énfasis en el planteamiento de la pregunta.
131
Participante 3: La calidad de la educación no depende de la supervisión,
supervisión es vigilar y controlar.
Participante 4: No ha tenido mayor impacto por que la supervisión se limita
al control.
Participante 5: No se puede hacer un juicio de valor, porque sería subjetivo
ya que no se cuenta con indicadores.
Participante 6: No mide el desempeño docente.
Participante 7: Que se amplíe la gama de indicadores y criterios de la guía.
Participante 8: La supervisión es una entrada de datos, hay un sesgo en la
aplicación de la observación del docente.
Conclusión: No se puede hacer un juicio de valor por falta de indicadores y
que ésta no impacta en la práctica docente.
Para garantizar la correcta aplicación de los instrumentos empleados
para la supervisión de la práctica docente, ¿quién considera debe ser
el responsable de realizar la supervisión? ¿Por qué?
Participante 1: Los jefes de cátedra.
Participante 2: Catedrático es el adecuado.
Participante 3: Jefes de cátedra.
132
Participante 4: Debe ser alguien externo, unidad de desarrollo curricular,
que sea el encargado de velar por el desarrollo del docente en el aula, crear
una unidad.
Conclusión: La supervisión la deberá hacerla el catedrático como
especialista en el área, y/o la creación de una unidad de desarrollo
formativo.
Sobre el instrumento “Guía de observación” que la UTEC actualmente
emplea, ¿qué ventajas o posibles desventajas advierte?
Participante 1: Ventajas por que se ejerce un control del docente en los
aspectos administrativos.
Participante 2: Tiene ventajas porque el evaluado conoce que se realizará
una observación y desventaja cuando se dice cuánto aprenden los alumnos,
la guía no me dice si aprende mucho.
Participante 3: Las desventajas es que está limitada en el aspecto
pedagógico.
Participante 4: Una desventaja es que no evalúa contenido pedagógico,
sólo controla.
Conclusión final: Todos los participantes coincidieron que es necesario una
supervisión efectiva y que esta mejore la calidad de la enseñanza por parte
de los docentes.
133
(ANEXO 22).
Análisis del modelo de supervisión (Guía de observación). Estudio y Análisis de la guía de supervisión docente de la UTEC. Evaluación Estudiantil al Docente: Es necesario acotar que ésta calificación
del docente carece de objetividad lleva implícito un rasgo de obligatoriedad y
compromiso institucional; que es el de llevar a cabo una evaluación al
estudiantado, el cual no está consciente de la valiosa herramienta que está
utilizando al hacer una evaluación responsable seria e ignora la trascendencia
de éstas evaluaciones a la transformación de una enseñanza de nivel estándar
a una calidad educativa de primer nivel, que es lo que visiona la UTEC.
Tomando en cuenta lo anterio,r el primer elemento negativo de la evaluación
recae en la falta de inducción en las evaluaciones, ya que éstas a simple vista
son ejecutadas por el estudiante.
Tal evaluación está compuesta por seis bloques de preguntas con sus
respectivas sugerencias y un segmento final destinado a comentarios generales
sobre la asignatura, en éste punto no se aclara si se trata de un comentario
sobre el contenido de la misma, su funcionalidad y aplicación de la materia a la
carrera o se trata de un comentario enfocado a la asignatura es desarrollada
por el docente que se está evaluando.
134
Se inicia con el segmento:
A) Responsabilidad y puntualidad.
La presentación de los objetivos generalmente cumple parte de la obligación
que tiene el docente con la UTEC como sus responsabilidades asignadas, pero
los objetivos que se pretenden desarrollar no son explicados, de forma que el
alumno sepa hacia dónde va encaminado cursar la materia satisfactoriamente y
si se estos van acordes al campo de aplicación de la materia.
No se puede evidenciar al realizar la evaluación; saber si es puntual al impartir
la clase, regularmente éstas evaluaciones se realizan a medio ciclo (2º
evaluación) y la impuntualidad puede manifestarse en cualquier momento,
antes o después de la evaluación, éste fenómeno se repite también en la
entrega de trabajos y parciales, se inicia entregándolos responsablemente y es
posible que después de la evaluación para mejorar o desmejorar.
B) Dominio de la asignatura.
Este bloque de preguntas, que le corresponde a la guía de observación actual,
no debería ser preguntas, cerradas si no que explicar cada uno de esos
componentes, y así el estudiante aportará una respuesta amplia, ya que el
evaluar el dominio de la asignatura con esas cuatro preguntas no se abarca.
135
C) Métodos y recursos didácticos.
Aquí la respuesta generalmente será si, pero no es confiable esa respuesta
con los fines que se persigue, que es el utilizar recursos tecnológicos
adecuados, pues si estos no son utilizados de forma adecuada y de tal forma
que sustituyan la clase tradicional, no se están obteniendo los resultados
esperados de ser una herramienta facilitadora del aprendizaje- enseñanza, por
ende falta un ítems que consigne si es efectivo o no el utilizar esos recursos o si
son utilizarlos el docente; ¿fomenta el docente la participación de los
estudiantes? Aunque la respuesta fuese si, muchas veces la participación de la
clase es obligatoria y no hay espontaneidad en participar; ya sea por la falta de
confianza que brinda el docente o el temor de obtener una respuesta que
sobrepase los conocimientos del docente, o para mantener el temor en el
alumnado pues está comprobado que la participación en clases otorga
confianza al estudiante y ésta repercute en el entendimiento de los conceptos
impartidos en la asignatura por ende en los resultados académicos del
estudiante, además que éstas dos últimas preguntas del bloque deberían de ir
consignadas en el siguiente.
D) Relaciones interpersonales y presentación personal.
Este bloque está completo con las dos últimas preguntas del literal C.
E) Evaluación de los contenidos.
136
Es posible que ésta evaluación docente específicamente cumple con el rol de
conocer sus deficiencias; en cuanto a forma de evaluar al alumno y respecto a
su aprendizaje si se cumple con los objetivos institucionales de evaluación.
F) Misión y Visión.
Esta última parte es también muy acertada y al aplicar los valores va implícito
en los resultados de los literales, igual que la misión y visión de la UTEC, se ve
reflejada en el actuar cotidiano del docente en su forma de expresar de la UTEC
y si se siente parte importante y activa de la misión y visión.
5.2.2 Autoevaluación del docente.
Mantiene una similitud en los mismos puntos que le son preguntados al
estudiante, sólo puede ser calificada por una supervisión constante de los
aspectos vinculados en las evaluaciones de aquí se puede inferir si el docente
está siendo honesto con sus respuestas, el principio de la honestidad
fomentado por la UTEC debe ser calificado en ésta autoevaluación y no sólo
comprobado contra las respuestas del cuestionarios pasado a los estudiantes,
si no a través de controles reales respectos a estos punto en estudio. Es
preciso señalar que debería hacerse dos autoevaluaciones la primera sin
conocer lo que el estudiante piensa y segunda conociendo ya los resultados de
la evaluación de éstos, al docente así podrá saber si era una autoevaluación
crítica y responsable sobre sus propias actuaciones como docente.
137
5.2.3 Evaluación del docente por parte del director o jefe de la escuela.
Esta evaluación al igual que las anteriores, se basa en la misma estructura con
la única diferencia que se centra en los aspectos técnicos institucionales,
haciendo en ellos un mayor énfasis, éstas evaluaciones tiene como punto de
partida las dos primeras evaluaciones hacen un contrapeso entre ambas
evaluaciones lo que hace que la calificación se vuelva subjetiva y difícil de
comprobar que sea fehaciente a la realidad. (Ver anexos 7, 8, 9,10, 11, 12, 13).
En general, estas evaluaciones se vuelven subjetivas e ineficaces si no llevan
consigo controles para tener datos certeros; para hacer comparaciones entre
unas y otras y a su vez, inapropiadas pues forman un concepto equivocado del
docente, quien está al arbitrio de ser mal evaluados con un modelo evaluador
incierto y sin supervisión constante, respecto a los controles a implementar
para contar con datos certeros que produzcan los insumos necesarios, para
una evaluación integral y objetiva del docente y que lo pongan en igualdad para
con sus demás colegas docentes, evaluados todos con modelos que no dejen a
la suerte o al estados de ánimo de sus calificadores al momento de ser
evaluados, pues la guías de observación de clases son utilizados
aleatoriamente y no como un seguimiento constante de supervisión y control del
docente.
138
(ANEXO 23).
ENTREVISTA CON LOS DISEÑADORES Y OPERADORES DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN. (Ver video, anexo 17) y (guía de entrevista, ver anexo 14).
Entrevista 1.
Según lo declarado en una entrevista realizada al Decano de la Facultad de
Ciencias Empresariales de la UTEC, sobre el tema de supervisión de la práctica
docente para la mejora de la calidad, comenta que existe un desconocimiento
de parte de los docentes sujetos de supervisión sobre los indicadores que se
utilizan y que es importante establecer un esquema de competencias y
sobretodo saber qué metodología se utiliza, porque hay instrumentos, pero no
se sabe cuáles son los indicadores de calidad, y si estas herramientas
existentes permiten auditar parcialmente ciertas actividades pero no todas y eso
es en lo que se está fallando.
Por lo tanto hay que crear indicadores, sensibilizar a los docentes, además
crear una filosofía de mejora continua, por lo tanto se debe adoptar un modelo.
Así mismo comento que existe una supervisión de una forma no ordenada que
le falta mucho para calidad educativa, ya que la que actualmente se hacen
sondeos, observaciones de clases y se complementa con la evaluación de
recursos humanos.
Sobre el tema de idoneidad de los aplicadores de la guía de observación,
manifiesta que el instrumento existente está mal diseñado hay que revisar, pero
139
también no sólo hay que modificar los reactivos, también hay que modificar la
metodología.
Las principales críticas es que no se hace nada con los resultados, por lo que
es necesario darle tratamiento a los resultados, y no sólo debe existir una o dos
observaciones deben haber una observación continúa en el ciclo.
Las limitaciones son bastante grandes, ya que se llega a observar a las
personas que tienen un alto índice de reprobación o a docentes nuevos, y otra
cosa y es que los docentes no conocen el instrumento porque los coordinadores
delegan a sus subalternos y así salir del compromiso, por hacer otras
obligaciones por lo que se le da prioridad a otro tarea, y los resultados de la
observación se olvidan y ya no tienen la importancia que deberían tener, por lo
que la evaluación de recursos humanos cuenta más a la hora de la evaluación,
ya que la observación no cumple con ciertos aspectos, y no tiene el respaldo
necesario para que la evaluación de recursos humanos se sitúe en segundo
lugar.
Sin embargo hay que aclarar que la evaluación de recursos humanos es muy
general y en ésta no se enfatiza en la pedagogía. Por lo que se hace necesario
que exista una herramienta específica que permita ver el dominio de la materia
que tiene el docente, la administración de los recursos, entre otros.
La actual herramienta no enfatiza en la calidad educativa, por lo tanto no se
puede tomar como un control.
140
En el actual método de observación de clases o “guía de observación” Existe un
esfuerzo por escudriñar ciertos aspectos de metodología, por lo tanto se puede
tomar con una herramienta que sirve de base.
El principal problema es que hay que creer en las personas, por lo que debe
existir un trabajo en equipo y estar convencidos que una práctica de éste tipo
mejora y ordena un proceso.
Entrevista 2.
Tema “supervisión de la práctica docente como mejora de la calidad educativa”,
propuesta de un sistema de supervisión.
Dentro de la delimitación lo hemos pensado elaborar en la facultad de ciencias
empresariales.
Y para sustentar el planteamiento y justificación del problema deseo pedirle su
apoyo a este esfuerzo académico solicitándole si me puede responder las
siguientes interrogantes:
¿Existe un sistema para la supervisión de la práctica docente en la
UTEC?, Lo que se hace es realizar durante el ciclo 2 observaciones de clases,
entrevistar a los alumnos y mas la supervisión administrativa (control).
¿Qué tipo de instrumente se utiliza para la supervisión de la práctica
docente? Se utilizan los formularios para las “observaciones de clases”, así
141
como también uno de los parámetros que se toman en cuenta son la hoja de
firma, en ese se observa si va dando cumplimiento al D.I., claro esto depende
del Coordinador si está muy al pendiente de sus profesores,
administrativamente se controlan con otro formulario.
¿Existe un manual o instructivo que permita supervisar la práctica
docente?, si es si, ¿lo utilizan adecuadamente? Un manual no.
¿Dentro de la facultad como se mide la calidad de la práctica docente? La
calidad depende del uso que se le de a la palabra, en el caso de la Facultad,
debe cumplir : Darle cumplimiento al D.I., tener una buena relación con los
alumnos que esto se refleja en la calificación que le dan (no es tan objetivo pero
ni modo así es acá), la evaluación se hace cuantitativamente porque lo refleja
un numero y cualitativamente conforme a los comentarios que dan los alumnos,
la relación y apoyo que le da a la Facultad, como motiva al grupo, el perfil que
este tiene y su grado de conocimiento y experiencia.
¿Qué método se utiliza para la supervisión de la práctica docente y si
este es eficiente?, Debería tenerse un sistema mecanizado estándar en ciertos
puntos a nivel institucional y otras variables que sean exclusivas de la carrera y
materia que imparte.
Entrevista 3.
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Dentro de la delimitación lo hemos pensado elaborar en la facultad de ciencias
empresariales.
Y para sustentar el planteamiento y justificación del problema deseo pedirle su
apoyo a este esfuerzo académico solicitándole si me puede responder las
siguientes interrogantes:
¿Existe un sistema para la supervisión de la práctica docente en la
UTEC? En la escuela existe un formulario que se llama: GUÍA DE
OBSERVACIÓN DE CLASES, que se realiza dos veces por ciclo y la
evaluación docente por parte de Recursos Humanos.
¿Qué tipo de instrumente se utiliza para la supervisión de la práctica docente?
Es un cuestionario que está dividido en 6 rubros.
I. Definición, explicación y orientación de los objetivos.
II. Selección, organización y tratamiento de los contenidos.
III. Utilización de medios de enseñanza.
IV. Tratamiento metodológico.
V. Formas de organización de la clase.
VI. Relaciones interpersonales con los alumnos.
¿Existe un manual o instructivo que permita supervisar la práctica docente?, si es si, ¿lo utilizan adecuadamente?
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En la escuela no existe tal manual.
¿Dentro de la facultad como se mide la calidad de la práctica docente?
· A través de la observación de clases.
· Evaluación docente por parte de Recursos Humanos.
¿Qué método se utiliza para la supervisión de la práctica docente y si este es eficiente?
La encuesta a través de un cuestionario, a mi juicio se podría mejorar.
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(ANEXO 24). CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE DOCENTE POR ESCUELA PARA LA OBERVACIÓN DE CLASE