i Habilidades sociales y comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de secundaria de una Institución Educativa de Santiago de Chuco - 2015 TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE: MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA AUTOR: Br. GUEVARA CONTRERAS, Santos Martín ASESOR: Dr. GUTIERREZ ULLOA, Cristian Raymound SECCIÓN: Educación e Idiomas LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Atención integral del infante, niño y adolescente PERÚ - 2015
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i
Habilidades sociales y comprensión lectora en estudiantes
del tercer grado de secundaria de una Institución Educativa
de Santiago de Chuco - 2015
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. GUEVARA CONTRERAS, Santos Martín
ASESOR:
Dr. GUTIERREZ ULLOA, Cristian Raymound
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente
PERÚ - 2015
______________________________________
Presidente
__________________________________________
Secretario
___________________________________________
Dr. Gutierrez Ulloa, Cristian Raymound
Vocal
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida
y por derramar sus
bendiciones en mis
actividades cotidianas
para conducirme por el
camino del bien.
A mis padres Genara y
Santos, quienes con su amor y
constante sacrificio, me
apoyaron para alcanzar mi
realización profesional.
A mi querida esposa Marilú y
mis hijos Prayci y Luis, con el
amor más grande del mundo,
por ser la razón de mi vida en
mi camino de superación.
AGRADECIMIENTO
A Dios por darnos la oportunidad de vivir, por acompañarme día a día en el camino de la vida.
A la Universidad César Vallejo de Trujillo; por permitir la formación continúa de docentes en
servicio a través de la Escuela de Post Grado y las sedes a nivel nacional.
Al Dr. GUTIERREZ ULLOA, Cristian Raymound asesor del presente trabajo de investigación; por sus
orientaciones pertinentes en la elaboración del informe final de dicha investigación.
A mis padres, por su apoyo incondicional durante el proceso de mi desarrollo profesional.
A mis amigos del aula de AET por su apoyo incondicional y ayuda mutua durante la maestría.
El autor
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela
de Post Grado de la Universidad “César Vallejo”, pongo a vuestra consideración la tesis titulada:
Habilidades sociales y comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de secundaria de una
Institución Educativa de Santiago de Chuco - 2015, con la finalidad de determinar la relación que
existe entre las habilidades sociales y el comprensión lectora en cumplimiento con lo establecido
para obtener el Grado Académico de Magíster en psicología educativa.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación. Presento ante ustedes el informe final de
investigación para su evaluación y aportes de mejora.
El autor
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del Jurado ii
Dedicatoria. iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
I. INTRODUCCIÓN 1
1.1. Problema 35
1.2. Hipótesis 37
1.3. Objetivos 38
II. MARCO METODOLÓGICO 39
2.1 Variables 39
2.2 Operacionalización de variables 40
2.3 Metodología 42
2.4. Tipo de estudio 42
2.5 Diseño 42
2.6 Población, muestra y muestreo 43
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 44
2.8 Métodos de análisis de datos 44
2.9 Aspectos éticos 45
III. RESULTADOS 46
IV. DISCUSIÓN 59
V. CONCLUSIONES 62
VI. RECOMENDACIONES 63
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64
ANEXOS 67
ANEXO 1: Artículo científico 68
ANEXO 2: Matriz de consistencia 76
ANEXO 3: Bases de datos 78
3 a. Base de datos de variable 78
3 b. Base de datos de variable 80
3 c. Base de datos de variable consolidado 82
3 d. Base de datos de variable consolidado 83
ANEXO 4: Validez estadística 84
ANEXO 5: Confiabilidad estadística 86
ANEXO 6: Instrumento 92
6 a. Instrumento preliminar 92
6 b. Instrumento final 94
6 c. Ficha técnica 96
ANEXO 7: Matriz de validación 105
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Nivel de habilidades sociales 47
Tabla 2 Resultados de la dimensión de comunicación asertiva 48
Tabla 3 Resultados de la dimensión de resolución de problemas 49
Tabla 4 Resultados de la dimensión de manejo de emociones 50
Tabla 5 Nivel de comprensión lectora 52
LISTA DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1 Nivel de habilidades sociales 47
Gráfico 2 Resultados de la dimensión de comunicación asertiva 48
Gráfico 3 Resultados de la dimensión de resolución de problemas 49
Gráfico 4 Resultados de la dimensión manejo de emociones 50
Gráfico 5 Nivel de comprensión lectora 52
RESUMEN
La presente investigación titulada: Habilidades sociales y comprensión lectora en estudiantes del
tercer grado de secundaria de una Institución Educativa de Santiago de Chuco - 2015; tiene como
propósito determinar la relación que existe entre las habilidades sociales y la comprensión lectora
en los estudiantes de la muestra seleccionada de Santiago de Chuco
Se desarrolló el tipo de investigación descriptivo correlacional con diseño correlacional, se trabajó
con una población constituida por 60 estudiantes de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, la muestra fue conformada por 56 estudiantes de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, quienes fueron elegidos mediante el muestreo probabilístico. Para la recolección de los
datos se diseñaron como instrumentos de recolección de datos las escalas valorativas para
habilidades sociales y un test para la comprensión lectora.
Los resultados permitieron determinar que efectivamente existe una correlación de 0.348 entre
las variables de estudio en la muestra estudiada. Evidenciando que al existir un buen desarrollo de
las habilidades sociales habrá mejores niveles de comprensión lectora.
Sin embargo muchas de las instituciones educativas, a nivel nacional, regional y local se
preocupan solamente en desarrollar habilidades cognitivas, dejando de lado el primer y segundo
objetivo de la educación básica regular que es formar integralmente al educando en los aspectos
físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social y el de desarrollar
38
capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender a lo largo de
toda su vida.
La capacidad de interactuar recíprocamente nos permite desenvolvernos y darnos a conocer con
otros individuos dentro de una sociedad, pero lamentablemente esta capacidad día a día se está
convirtiendo en un problema que afecta a nuestra convivencia con las personas que forman
nuestro entorno familiar y escolar. (Vera, 2012)
Existe un porcentaje de estudiantes que poseen un inadecuado manejo de emociones. Son
incapaces de mantener la calma ante acontecimientos que ocurren dentro y fuera de aula,
originándose en ellos sentimientos de irritación e ira, impulsándolos a actuar de modo agresivo
hacia los estudiantes, ya sea en forma verbal o a través de la violencia física, no permitiendo el
paso a la solución de la situación problemática. Las actitudes que evidencian este caso es que en
muchas oportunidades se escucha y se observa en los estudiantes de primero y segundo año de
secundaria, tanto en hombres como en mujeres que se saludan con palabras soeces, llegando
incluso a los golpes.
El desánimo, la depresión y la pérdida de energía son otras de las emociones observadas en
algunos de los estudiantes, provocados éstos por los problemas que surgen en el entorno familiar.
En la Institución Educativa “Santiago de Chuco” al revisar los reportes presentados a sub
dirección, por parte de los docentes se ha podido constatar que los estudiantes presentaron
dificultades al interactuar recíprocamente y esto no les permite desenvolverse y darse a conocer
con otros individuos dentro de una sociedad, pero lamentablemente esta capacidad día a día se
está convirtiendo en un problema que afecta a nuestra convivencia con las personas que forman
nuestro entorno familiar y escolar.
Frente a lo anterior mencionado se busca establecer las habilidades sociales que se encuentran
presentes en los estudiantes, así como las dimensiones de la comprensión lectora que existen, y
establecer la relación entre ambas variables de estudio. Para ello se orienta el presente estudio
cómo una investigación descriptiva correlacional sobre las habilidades sociales y la comprensión
lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa “Santiago de Chuco”,
durante el año escolar 2015.
39
Frente a lo expuesto es necesario establecer la existencia de relación las habilidades sociales y la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria que nos
permitiría tomar las decisiones oportunas de mejora en ambas variables de acuerdo a los
resultados obtenidos; por ello es que se considera plantear la siguiente pregunta de investigación:
¿Existe relación entre las habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Santiago de Chuco” 2015?
1.2. Hipótesis
Hi = Existe una relación significativa entre las habilidades sociales y la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, 2015.
Ho = No existe una relación significativa entre las habilidades sociales y la comprensión lectora en
los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago
de Chuco, 2015.
1.3. Objetivos
General
Determinar qué relación existe entre las habilidades sociales y la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, 2015.
Específicos
Determinar qué relación existe entre la comunicación asertiva y la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, 2015.
Determinar qué relación existe entre la resolución de conflictos y la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, 2015.
40
Determinar qué relación existe entre el manejo de emociones y la comprensión lectora en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa de Santiago de
Chuco, 2015.
II. MARCO METODOLÓGICO:
2.1 Variables:
2.1.1 Variable de estudio 1: habilidades Sociales
Son conductas que permiten a las personas desarrollarse en un contexto individual o
interpersonal. Permiten expresar los sentimientos, actitudes, deseos u opiniones y
defender sus derechos (Caballo, 1993)
Comunicación asertiva
Lila, García & Lorenzo (2010) la comunicación asertiva es una forma de expresión
consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar
nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros derechos sin la intención de herir o
perjudicar
Manejo de conflictos
Vivas, Gallego & Gonzales (2006) “el manejo de conflictos se refiere a saber cómo
manejar, regular y transformarlas los conflictos que surgen en el accionar diario.
Supone poseer una serie de habilidades que permitan a la persona hacerse cargo de la
situación
2.1.2 Variable de estudio 2: Capacidad de comprensión lectora
La capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a
partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus
conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. (PISA, 2010).
41
2.2 Operacionalización de variables: Cuadro N° 1: Operacionalización de la variable 1 - Habilidades sociales
Variable Definición conceptual
Definición operacional Dimensión
Definición Indicador Indicadores Escala de medición
Habilidades
Sociales
Son conductas
que permiten a
las personas
desarrollarse en
un contexto
individual o
interpersonal.
Permiten
expresar los
sentimientos,
actitudes,
deseos u
opiniones y
defender sus
derechos
(Caballo, 1993)
Conductas que se
adquieren a través del
aprendizaje, como la
comunicación asertiva,
resolución de problemas y
manejo de conflictos, las
mismas que permitirán
interrelacionarnos con el
mundo y se evalúan a
través de un cuestionario
con opciones de muy pocas
veces, algunas veces y
siempre.
Comunicación asertiva Resolución de problemas
Manejo de emociones
- Escucha con atención - Expresa lo que siente - Comunica ideas con claridad - Utiliza sus derechos - Solución de problemas. - Respuesta a la presión del grupo - Plantea soluciones adecuadas
- Control de emociones - Reconocimiento de sentimientos
- Expresión de sentimientos - Manejo de emociones
Ordinal
42
Cuadro N° 2: Operacionalización de la variable 2 - Comprensión lectora
Variables Definición conceptual
Definición operacional Dimensiones Indicadores Escala de Medición.
Comprensión lectora
La capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. (PISA, 2010).
Es la capacidad para
interpretar la información
en forma literal, realizar
inferencias y emitir un
juicio crítico, se mide
mediante la aplicación de
una prueba escrita
basada en la lectura de
un texto. Se evaluara en
los niveles Inicio: (0 a 10),
proceso (11 a 13),
Logrado (14 a 17) y logro
destacado: 18 a 20
Literal
Identifica hechos explícitos en el cuento.
Ordena la secuencia de los hechos.
Relaciona expresiones con su significado.
Intervalos
Inferencial
Identifica la idea principal implícita del cuento.
Deduce las causas de la conducta de los personajes.
Completa, los hechos explícitos a implícitos mencionados en el cuadro comparativo
Identifica el tema o frase del cuento.
Crítica
Asume una posición crítica ante el contenido del autor.
Utiliza el juicio crítico para argumentar su punto de vista.
Realiza valoración crítica acerca del cuento.
43
2.3 Metodología:
El presente trabajo de investigación se ubica dentro del enfoque cuantitativo. Para
recolección de datos y análisis de datos para contestar preguntas de investigación y
probar hipótesis formuladas previamente, además confía en la medición de variables e
instrumentos de investigación, con el uso de la estadística descriptiva e inferencial, en
el tratamiento estadístico y la prueba de hipótesis, la formulación de hipótesis
estadísticas, el diseño formalizado de los tipos de investigación; el muestreo, etc.”
2.4 Tipo de estudio:
La investigación es no experimental. Para Hernández, Fernández & Baptista (2010,
p.149) “Las investigaciones no experimentales son estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en
su ambiente natural para después analizarlos”
2.5 Diseño:
El diseño es correlacional. Según Sánchez & Reyes (2002, p. 63) “La investigación
correlacional se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o
más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación
existente entre dos fenómenos o eventos observados”. Su esquema es el siguiente:
Donde:
M = Muestra probabilista de los
docentes de nivel secundaria.
O1 = Medición de las habilidades
sociales
O2 = Medición de la comprensión
lectora
r = Relación
O1
M r
O2
44
qpZNE
NqpZn
22
2
5.0*5.0*)96.1(60*05.0
60*5.0*5.0*)96.1(22
2
n
2.6 Población, muestra y muestreo:
2.6.1 Población:
La población estuvo constituida por todos los estudiantes de la Institución Educativa
de Santiago de Chuco, que hacen un promedio de 69 estudiantes del tercer grado
de secundaria.
Cuadro N° 3: Distribución de los estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de
la Institución Educativa de Santiago de Chuco
Grado y Sección Sexo
Total de
estudiantes Porcentaje
M F
Tercer grado A 18 12 30 50%
Tercer grado B 16 14 30 50%
Total 34 26 60 100%
Fuente: Nómina de estudiantes del tercer grado del nivel secundaria de Santiago
de Chuco.
2.6.2 Muestra:
Para la determinación de la muestra de estudiantes del nivel secundaria, se calculó
una muestra probabilística simple aleatoria. Los elementos para el cálculo del
tamaño de muestra fueron, nivel de confianza al 95%, error de precisión al 5%,
valor p de 0.50 y q= 0,50. La distribución de la muestra se realizó por afijación
proporcional. (ver Cuadro N° 04).
Fórmula empleada:
45
0.56n
Cuadro N° 4: Distribución de la muestra de los estudiantes del tercer grado del nivel
secundaria.
Grado y Sección
Total de estudiantes Porcentaje
Tercer grado A 28 50%
Tercer grado B 28 50%
Total 56 100%
Fuente: Nómina de estudiantes del primer grado nivel secundaria de Santiago de
Chuco
2.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:
Variable
Técnica
Instrumento
Utilidad
Habilidades
sociales
Observación
cuestionario para
evaluar las
habilidades
sociales
Medición de las
habilidades
sociales
Comprensión
lectora
Observación
Test de
comprensión
lectora
Medición de la
comprensión
lectora
2.7.1 Descripción de instrumentos:
Cuestionario de habilidades sociales
El instrumento medirá las habilidades sociales a través de las dimensiones
comunicación asertiva, resolución de problemas y manejo de emociones y se
evalúa con las puntuaciones 1 – 2 - 3.
El instrumento contiene 30 ítems los que se encuentran divididos en tres
dimensiones que con la comunicación asertiva, resolución de problemas y
manejo de información cada una con 10 ítems respectivos lo cuales se miden
46
en los estudiantes de la muestra seleccionada. Los valores de calificación
responden muy pocas veces, algunas veces siempre.
Lista de cotejo para evaluar la capacidad comprensión lectora
El instrumento permite evaluar en el desempeño del desarrollo de la
capacidad a través de las dimensiones
2.7.2 Validación y confiabilidad:
Cuestionario de habilidades sociales
Validez y confiabilidad:
Se realizó la aplicación de la validez por ítems y de la confiabilidad por alfa
de cronbach del instrumento con el valor de 0.802 (Ver anexo 04)
Cuestionario para evaluar la capacidad comprensión lectora
Validez y confiabilidad:
Se realizó la aplicación de la validez por ítems y de la confiabilidad por alfa
de cronbach del instrumento con el valor de 0.878 ( Ver anexo 04)
2.8 Métodos de análisis de datos:
2.8.1 Estadística descriptiva:
- Se elaboró el registro de resultados de las habilidades sociales y la
comprensión expresión oral
- Se construyó tablas de distribución de frecuencias.
- Se elaboró gráficos.
2.8.2 Estadística inferencial:
El procesamiento de datos se realizó con el software Excel 2013 y SPSS versión 20.
1) Luego, para determinar la significatividad de la correlación establecida, para
muestras mayores de 20 observaciones, podemos utilizar la prueba T de student
para correlaciones.
47
21
2.
r
nrtv
2 nv Grados
2.9 Aspectos éticos: En la elaboración de la presente investigación se tuvo en cuenta:
- Que una investigación interpretativa es una actividad de búsqueda del
conocimiento en un contexto ético de relación social. Por ello, es necesario
tener en cuenta cómo construir conocimiento aceptable y creíble sin conculcar
los principios de negociación, colaboración, confidencialidad, imparcialidad y
equidad. Por ello se asumió el compromiso de preservar el anonimato de los
sujetos muestrales, se coloca en las referencias bibliográficas a todos los
autores consultados para dar crédito a su proceso investigatorio.
- La autoría del trabajo corresponde a quien presenta esta investigación. De lo
contrario se sujeta al trámite administrativo y sanción, de acuerdo a lo
estipulado en el reglamento vigente de la Universidad.
48
III. RESULTADOS
3.1. Descripción de resultados.
Tabla 1
Nivel de habilidades sociales en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
BAJO 3 5%
REGULAR 39 70%
BUENO 14 25%
TOTAL 56 100%
Fuente: Registro de datos cuadro.
Descripción
Respecto al nivel de habilidades sociales según los estudiantes del tercer grado de la Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 70% (39) está en nivel <<regular>> y <<alto>> 25% (14).
De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior se entiende que las habilidades sociales según la mayoría de los estudiantes se hallan en el nivel regular con tendencia a alto.
Figura 1
Nivel de habilidades sociales en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Fuente: Registro de datos tabla.
70%
25%
5%
49
Tabla 2
Nivel de la dimensión de comunicación asertiva en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
BAJO 6 11%
REGULAR 36 64%
BUENO 14 25%
TOTAL 56 100%
Fuente: Registro de datos cuadro.
Descripción
Respecto al nivel de la dimensión comunicación asertiva según los estudiantes del tercer grado de la Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 64% (36) está en nivel <<regular>> y <<bajo>> 11% (6).
De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior se entiende que la dimensión comunicación asertiva según la mayoría de los estudiantes se halla en el nivel regular con tendencia a alto.
Figura 2
Nivel de la dimensión de comunicación asertiva en los estudiantes del primer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Fuente: Registro de datos tabla.
Tabla 3
25% 11%
64%
50
Nivel de la dimensión de resolución de problemas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
BAJO 10 18%
REGULAR 36 64%
BUENO 10 18%
TOTAL 56 100%
Fuente: Registro de datos cuadro.
Descripción
Respecto al nivel de la dimensión resolución de problemas según los estudiantes del tercer grado de la Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 64% (36) está en nivel <<regular>> y <<bajo>> 18% (10).
De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior se entiende que la dimensión resolución de problemas según la mayoría de los estudiantes se halla en el nivel regular con tendencia a bajo.
Figura 3
Nivel de la dimensión de resolución de problemas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Fuente: Registro de datos tabla.
18% 18%
64%
51
Tabla 4
Nivel de la dimensión de manejo de emociones en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
BAJO 2 4%
REGULAR 27 48%
BUENO 27 48%
TOTAL 56 100%
Fuente: Registro de datos cuadro.
Descripción
Respecto al nivel de la dimensión de manejo de emociones según los estudiantes del tercer grado de la Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 48% (27) está en nivel <<regular>> y <<bueno>> 48% (27).
De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior se entiende que la dimensión manejo de emociones según la mayoría de los estudiantes se halla en el nivel regular con tendencia a bueno.
Figura 4
Nivel de la dimensión de manejo de emociones en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Fuente: Registro de datos tabla.
4%
48% 48%
52
Tabla 5
Nivel de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
NIVEL NÚMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE
BAJO 02 3%
REGULAR 35 62%
BUENO 19 35%
TOTAL 56 100
Fuente: Registro de datos cuadro.
Descripción
Respecto al nivel de la comprensión lectora según los estudiantes del tercer grado de la Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 62% (35) está en nivel <<regular>> y <<bueno>> 35% (19).
De acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior se entiende que la comprensión lectora según la mayoría de los estudiantes se halla en el nivel regular.
Figura 5
Nivel de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Fuente: Registro de datos tabla.
3%
35%
62%
53
3.2. Análisis ligado a las hipótesis
3.2.1. Prueba de hipótesis general
Existe relación significativa entre las habilidades sociales y la comprensión lectora en
los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco –
2015
Prueba Pearson.
Correlación
Habilidades sociales Comprensión
lectora
Habilidades sociales
Pearson Correlación 1 .348**
Sig. .003
N 56 56
Comprensión lectora
Pearson Correlación .348** 1
Sig. .003
N 56 56
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Cuadro 1. Relación entre las habilidades sociales y la comprensión lectora.
Se concluye que existe relación moderada entre las habilidades sociales y la
comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de
Santiago de Chuco – 2015, con un valor r = 0348.
54
3.2.2. Prueba de hipótesis especificas
a) Existe relación significativa entre la dimensión comunicación asertiva y las
habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Prueba Pearson.
Correlación
Comunicación
asertiva
Comprensión
lectora
Comunicación asertiva
Pearson Correlación 1 .346**
Sig. .004
N 56 56
Comprensión lectora
Pearson Correlación .346** 1
Sig. .004
N 56 56
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Cuadro 2. Relación entre la dimensión comunicación asertiva y las habilidades sociales
y la comprensión lectora
Se concluye que existe relación moderada entre la dimensión comunicación asertiva
de las habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado
de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015, con un valor r = 0.346.
55
b) Existe relación significativa entre la dimensión resolución de problemas y las
habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del lectora grado de la
institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Prueba Pearson.
Correlación
Resolución de
problemas
Comprensión
lectora
Resolución de problemas
Pearson Correlación 1 .273*
Sig. .023
N 56 56
Comprensión lectora
Pearson Correlación .273* 1
Sig. .023
N 56 56
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Cuadro 3. Relación entre la dimensión resolución de problemas y las habilidades
sociales y la comprensión lectora
Se concluye que existe relación baja entre la dimensión resolución de problemas de las
habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
institución educativa de Santiago de Chuco – 2015, con un valor r = 0.273.
56
c) Existe relación significativa entre la dimensión manejo de emociones y las
habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de la
institución educativa de Santiago de Chuco – 2015
Prueba Pearson.
Correlación
Manejo de
emociones
Comprensión
lectora
Manejo de emociones
Pearson Correlación 1 .208
Sig. .087
N 56 56
Comprensión lectora
Pearson Correlación .208 1
Sig. .087
N 56 56
Cuadro 4. Relación entre entre la dimensión de manejo de emociones de las
habilidades sociales y la comprensión lectora
Se concluye que existe relación baja entre la dimensión de manejo de emociones de
las habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de
la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015, con un valor r = 0.208. Se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.
57
Prueba de hipótesis
Cuadro 5
Prueba de hipótesis para determinar si existe relación significativa entre habilidades sociales
y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa
de Santiago de Chuco – 2015
Se calcula el coeficiente de correlación de Pearson.
Hipótesis general
Hipótesis: Existe relación significativa entre habilidades sociales y la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco –
2015
Estadístico de Prueba: T Student Correlación
Se concluye señalando que existe relación significativa entre la las habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de secundaria de Santiago de Chuco.
Valor T P Decisión
2.01 0.01 Rechaza la Ho
RRHo RAHo RRHo
- 3.039 3.039 2.01
58
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS La presente investigación se ha orientado a determinar la relación entre las habilidades
sociales y la comprensión expresión oral en los estudiantes del tercer grado de secundaria de
Santiago de Chuco.
Respecto al nivel de la comprensión lectora según los estudiantes del tercer grado de la
Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 62% (35) está en nivel <<regular>> y
<<bueno>> 35% (19).
Respecto al nivel de habilidades sociales según los estudiantes del tercer grado de la
Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 70% (39) está en nivel <<regular>> y
<<alto>> 25% (14).
Según el análisis de correlación, los resultados indican que existe relación moderada entre las
habilidades sociales y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de
secundaria de Santiago de Chuco, con un valor r = 0.348. Por lo que se rechaza la hipótesis
nula y se acepta la hipótesis alterna. (Cuadro 05).
El nivel de la comunicación asertiva en los estudiantes del tercer grado de la Institución
Educativa de Santiago de Chuco – 2015 se aprecia que se encuentran en el nivel regular 68%
(47) lo que contrasta con lo manifestado por Cerriteño (2012) quien propone un taller de
comunicación asertiva como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en adultos
jóvenes y reconocen la importancia de analizar esta variable porque mejora la forma de
relacionarse con los jóvenes participantes con sus compañeros y en el contexto escolar que se
desarrollan.
En base al nivel de la dimensión de resolución de problemas en los estudiantes del primer
grado de la Institución Educativa de Virú – 2015, se puede mostrar que están en el nivel
regular 70% (48) lo que es corroborado por Galindo (2009) quien reconoce la importancia de la
regulación de conflictos a través de la aceptación de normas y reglas para mejorar la
integración y aceptación del grupo a través del dialogo y la comunicación.
Esto corrobora lo planteado por Galindo (2009) quien manifiesta que es necesario encontrar
alternativas y mecanismos para encontrar opciones de mejora de las habilidades sociales y la
influencia que estos ejercen en otros elementos educativos. También se puede considerar en
base a la variable de comprensión y expresión oral del idioma inglés lo ofrecido por Arichábala
(2009) quien manifiesta que para la adecuada comprensión del idioma inglés se necesita
59
diferentes medios y materiales que logre mejorar el aprendizaje de los estudiantes y mejore
las habilidades y desarrollo de capacidades de los estudiantes en esta área curricular, lo que
se puede corroborar en la tabla 05 en donde el nivel que predomina es el regular con 91% (63)
ocupando casi el total de los estudiantes lo que genera gran preocupación por investigar en
esta área.
Analizando la relación entre las habilidades sociales (comunicación asertiva, manejo de
emociones y resolución de problemas) y la comprensión lectora se determina que existen
relaciones significativas moderadas y bajas. (Cuadros N° 02 al 04).
Esto se puede reafirmar en lo planteado por Godoy (2010) quien manifiesta que las
habilidades sociales se consideran como las más beneficiosas para establecer una buena
relación entre los agentes de interacción y se aprecia que está relacionado con lo planteado
por Moreno (2011) quien afirma que las habilidades sociales favorecen la integración y
aspectos socio afectivos en los estudiantes, lo que permite analizar transversalmente que
depende las características de la muestra de estudio para poder determinar la relación
existente entre variables de estudio.
Esta situación obliga a reflexionar en los posibles motivos, razones o circunstancias que
ocasionan que los estudiantes no logren desarrollar convenientemente en su convivencia
escolar y en sus adecuadas relaciones interpersonales entre ellos y la comunidad educativa.
Esto se debe, posiblemente a que muchos de los estudiantes no han sido educados en el
adecuado manejo de las relaciones interpersonales ni crean espacios de convivencia
pertinentes para la interacción adecuada entre pares.
Respecto al nivel de habilidades sociales según los estudiantes del tercer grado de la
Institución educativa de Santiago de Chuco, según el 77% (53) está en nivel <<regular>> y
<<bajo>> 16% (11) Se puede tomar en cuenta lo manifestado por Peñafiel & Serrano (2010)
quien define a las habilidades sociales como “las conductas o destrezas sociales específicas,
requeridas, para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal”, pero no
solamente nos debemos delimitar a eso si no que como docentes sabemos que las habilidades
sociales se dan a diario, desde las más sencillas como por ejemplo el escuchar, el iniciar una
conversación, el formular una pregunta, etcétera., hasta las más complejas como la defensa de
nuestros propios derechos, el discernir la causa de un problema, el mejorar las relaciones de
pareja, entre otras. Es por eso de la vital importancia de implementar medidas de ahondar en
las mismas como lo manifiesta Gallego (2007, p.97) quien sostiene que la práctica de
60
habilidades sociales es un buen método para reducir los problemas relacionados con el
desarrollo emocional, es por ello que en varios países se están poniendo en marcha programas
de habilidades sociales que ayudan en varios aspectos a los adolescentes; como tener éxito en
la vida, a mejorar el rendimiento académico y a adaptarse socialmente, siendo éste
fundamental para las buenas relaciones interpersonales. Se le puede sumar que no solamente
sirve para potencializar aspectos afectivos si no complementarios como el aprendizaje de
diferentes áreas de aprendizaje como el inglés, ya que la efectividad de estas habilidades
potencia plenamente el desarrollo integral de los estudiantes de diferentes realidades.
Los hallazgos descubiertos en la presente investigación nos permiten reafirmar la importancia
de plantear propuestas de mejoras y proyectos operativos en base a las variables planteadas.
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VI. CONCLUSIONES
- Se ha demostrado que existe relación significativa moderada entre las habilidades
sociales y la expresión comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la
institución educativa de Santiago de Chuco – 2015, con un valor r = 0.348 al nivel 0.01.
- Los resultados demuestran que existe relación significativa moderada entre la
dimensión de comunicación asertiva y la comprensión lectora en los estudiantes del
tercer grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015. Con un valor r =
0.346 al nivel 0.01.
- Los resultados demuestran que existe relación no significativa baja entre la dimensión
de resolución de problemas y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer
grado de la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015. Con un valor r = 0.273
al nivel 0.05.
- Los resultados demuestran que existe relación significativa baja entre la dimensión de
manejo de emociones y la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de
la institución educativa de Santiago de Chuco – 2015. Con un valor r = 0.208 al nivel de
0.01.
62
VII. RECOMENDACIONES
1. Al Director de la Ugel generar capacitaciones y actualizaciones docentes en temas
concernientes al adecuado manejo de habilidades sociales y capacitar en diversas
estrategias a los docentes para mejorar la comprensión lectora en todas las áreas de
aprendizaje.
2. A los futuros investigadores profundizar en el estudio de relaciones entre la
comprensión de textos y habilidades sociales. Utilizar los instrumentos en futuras
investigaciones para mejorar la realidad educativa de sus instituciones educativas para
mejorar los niveles bajos de comprensión lectora de los estudiantes.
3. A los docentes tomar en cuenta los hallazgos de las relaciones encontradas para poder
crear propuestas de solución pertinentes y contextualizadas que mejoren los niveles
bajos mostrados.
63
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arón, A y Milicic, N. (2000). Vivir con otros. Programa de desarrollo de habilidades sociales.
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Centro de Investigación y Documentación Educativa (2000). Habilidades sociales en el
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profesional de Magister en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
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Galindo (2009) “La actividad lúdica como alternativa para la regulación de conflictos y la
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64
Gil, G & Alva, D. (2003). Metodología de la Investigación Científica. Trujillo: Ediciones INDDEP.
Godoy (2010) “Habilidades sociales en los estudiantes de la facultad de odontología” – España
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experiencia de una estrategia de prevención. Revista Iberoamericana Rayuela, 34-40.
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comunicación oral: III ciclo del nivel primario. I.E. “Javier Heraud” Tambo – Huancayo”.
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primaria para prevenir y manejar la agresión mediante el fomento de habilidades sociales y
competencias ciudadanas para la resolución pacífica de conflictos - Trujillo.
Urdaneta & Morales (2013) “Manejo de habilidades sociales e inteligencia emocional en
estudiantes universitarios” - Venezuela.
65
ANEXOS
66
ANEXO 01:
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO: Habilidades sociales y comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de
secundaria de una Institución Educativa de Santiago de Chuco – 2015
BASE DE DATOS DE LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LOS ESTUDIANTES DE SANTIAGO DE CHUCO 2015COMUNICACIÓN ASERTIVA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MANEJO DE EMOCIONES
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Bases de datos de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de Santiago de Chuco
88
CONSTANCIAS
89
90
91
FOTOGRAFÍAS
92
ALUMNOS LEYENDO DIVERSOS TEXTOS
ALUMNOS IDENTIFICANDO ELEMENTOS DE UN TEXTO NARRATIVO
93
ALUMNOS ELABORANDO MAPAS CONCEPTUALES LUEGO DE LEER UN TEXTO
ALUMNOS ELABORANDO MAPAS MENTALES LUEGO DE LEER UN TEXTO
94
ALUMNOS IDENTIFICANDO Y SUBRAYANDO IDEAS PRINCIPALES