Luis Edmundo López Alfaro Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, mayo de 2012
251
Embed
Luis Edmundo López Alfaro - Universidad de San Carlos de ...biblioteca.usac.edu.gt/EPS/07/07_2893.pdf · Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Luis Edmundo López Alfaro
Módulos virtuales educativos de los cursos: Seminario I y Seminario II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
Asesor: Licda. Aura Marina de la Vega de Serrano
Universidad de San Carlos de Guatemala FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, mayo de 2012
Este informe fue presentado como trabajo de EPS, previo optar al grado de licenciado en Pedagogía y Administración Educativa
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 8
1.6 Problema seleccionado 9
1.7 Solución propuesta como viable y factible 9
Capítulo II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 10
2.1.1 Nombre del proyecto 10
2.1.2 Problema 10
2.1.3 Localización 10
2.1.4 Unidad ejecutora 10
2.1.5 Tipo de proyecto 10
2.2 Descripción del proyecto 10
2.3 Justificación del proyecto 11
2.4 Objetivos del proyecto 11
2.4.1 General 11
2.4.2 Específicos 11
2.5 Metas 12
2.6 Beneficiarios 12
2.6.1 Directos 12
2.6.2 Indirectos 12
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 13
2.9 Recursos 14
2.9.1 Humanos 14
2.9.2 Materiales 14
2.9.3 Físicos 14
2.9.4 Financieros 14
Capítulo III
Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 15
3.2 Productos y logros 16
3.3 Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E304
de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa
Guía para el docente SEMINARIO E304
Módulo Educativo Virtual SEMINARIO E303
de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media
en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Guía para el docente SEMINARIO E303
Capítulo IV
Proceso de evaluación
4.1 Evaluación del diagnóstico 67
4.2 Evaluación del perfil 67
4.3 Evaluación de la ejecución 68
4.4 Evaluación final 68
Conclusiones 69
Recomendaciones 70
Bibliografía 71
Apéndice
Anexos
i
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir al mejoramiento y superación de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) y,
principalmente con la Unidad de Planificación, se presenta el informe de los
resultados del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) realizado en dicha Unidad
de la Facultad titulado “Módulos Virtuales de los cursos SEMINARIO I Y
SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la
Facultad de Humanidades”, que son herramientas electrónicas diseñadas para
brindar un proceso más dinámico, utilizando los medios tecnológicos, en apoyo a
los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación; con el propósito que este
proyecto educativo pedagógico, se constituya en fuente fundamental para el
mejoramiento y/o ampliación de estudios e investigaciones posteriores y contar
con un curso actualizado, para continuar con el proceso de la actualización
educativa.
El contenido del informe está estructurado en cuatro capítulos, cada uno describe
las actividades desarrolladas a lo largo del proyecto.
En el capítulo I Diagnóstico. Se da a conocer el ámbito de acción donde se desarrollo esta actividad, se aplicó en él, el análisis contextual, y el FODA. En el capítulo II Perfil del proyecto.
Se formuló el proyecto denominado “Módulos Virtuales apoyo al proceso
aprendizaje, enseñanza y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la
carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades”.
En el capítulo III, Ejecución del proyecto.
Se da a conocer las actividades planificadas y sus resultados, se describen los
productos alcanzados, a través de las coordinaciones realizadas a nivel local.
Capítulo IV, Evaluación.
Evaluación diagnóstica, permitió detectar los aspectos positivos y negativos que
se dieron durante la investigación.
Evaluación del perfil, facilitó los medios para conocer los aspectos relacionados al
diseño, presupuesto y recursos necesarios.
Evaluación de la ejecución, ayudó a detectar si las actividades planificadas se
realizaron de acuerdo a lo programado.
ii
Evaluación final, es la etapa donde se dan a conocer los resultados obtenidos.
Por último se presenta el apéndice en el que se adjuntan documentos importantes
relacionados a la investigación procesos realizados en el desarrollo del Ejercicio
Profesional Supervisado. -EPS.-
CAPÍTULO I
1. Diagnóstico
1.1 Datos Generales De la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución Departamento de pedagogía, Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
1.1.2 Tipo de Institución
Autónoma, estudios superiores
1.1.3 Ubicación Geográfica
El departamento de pedagogía está ubicado dentro de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está localizado en el Edificio S-4 del Campus Central en la zona 12 de la Ciudad de Guatemala. Sus límites: al lado norte con el edificio de Bienestar Estudiantil, al sur con el parqueo de vehículos del edificio S-4, al oeste con el edificio de Recursos Educativos y al este con la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas.
1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e intelectual.” (USAC, 2011, pág. 2)
1.1.5 Misión
“Formar profesionales de la pedagogía con excelencia académica que indican en la solución de los problemas educativas y en el desarrollo nacional.” (USAC, 2011, pág. 2)
1.1.6 Políticas
Está fundamentada en “la ley orgánica de la USAC”. Así mismo constituida por el Reglamento Interno, que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas, nuevos programas académicos de Educación Superior, aprovecha los recursos de la comunidad en óptima interacción estudiantil. Información.
1
1.1.6.1. Políticas Generales
“Dar cumplimiento a los fines y demás disposiciones expresadas en la “Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el Reglamento Interno.
Proporcionar al desarrollo de loa institución, en sus programas académicos,
administrativo y financiero con el futuro intelecto, participativo del estudiante, optimizando interacciones con instituciones y unidades de apoyo.
Promover el mecanismo de adecuación, para el seguimiento de formación
profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad y en beneficio de la sociedad Guatemalteca.
Promover programas para actualizar la red curricular de Pensum de
estudios de la Facultad de humanidades.” (USAC, 1991, pág. 5)
1.1.7 Objetivos a. “Desarrollar en el universitario una conciencia clara de la realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar sus necesidades y problemas desde su campo de acción específica. b. Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas, tecnológicas y académicas. c. Generar permanente el estudio, propuestas, discusión y desarrollo de una concepción de la pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional. d. Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico que puedan desempeñarse eficiente y creativamente en cualquiera de las disciplinas y funciones necesarias para el desarrollo de la educación nacional. e. Apoyar sistemáticamente la calificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos intra y extra universitarios.” (USAC, 2011, pág. 3)
1.1.8 Metas
“Capacitación del 60% de los aspirantes a ingresar a la Facultad de
Humanidades. Incrementar en un 20% la inscripción de estudiantes que integran la
Facultad de Humanidades. Mejoramiento de un 75% de los que presta la Facultad de Humanidades a
la comunidad Universitaria y la sociedad en general. Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.
2
Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al personal docente y de servicio de la facultad.
Dos investigaciones realizadas y divulgadas en la Facultad de Humanidades para fortalecer el conocimiento de la realidad nacional.
Fortalecimiento de un 80% del departamento de extensión de la Facultad. Fortalecimiento de un 80% a la unidad de planificación de acuerdo de las
demandas del servicio. Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normas y demás disposiciones
administrativas, legales y financieras, emanadas de las instancias superiores.
Actualizar en un 10% de la pensa de estudios que sirve la Facultad. Garantizar en su totalidad en su cumplimiento en la prestación de los
servicios y docencia en la Facultad.” (USAC, 2011, pág. 4)
1.1.9. Estructura Organizacional
“El departamento de pedagogía es una instancia que depende del Decano; está a cargo de un Director (a) (Profesor (a) Titular del II al X), nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Decano para un periodo de cuatro años prorrogables. Del Director (a) deviene el Sub-Director (a), instancia creada en julio de 2006 siempre a cargo de un Profesor (a) Titular del II al X, nombrado por Junta Directiva, a propuesta del Director/a. Del Sub-Director (a) deriva el Plan Fin de semana que abarca al conjunto de coordinadores (as), Profesores (as) de las distintas carreras que ofrece el Departamento de Pedagogía en las Secciones Departamentales; y además de el dependen los diferentes Profesores (as) de la Sede central. Tanto para el servicio del Director (a) como del Sub-Director (a) existen dos plazas de Secretaria, una par la jornada matutina y otra para la jornada vespertina y nocturna.” (USAC, 2011, pág. 7)
3
ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
FUENTE: Manual de organización y Funciones Facultad de Humanidades, 27 de junio 2011
4
1.1.9 Recursos (humanos, físicos y financieros)
1.1.10.1. Recursos humanos
Decano Director/a de departamento Sub-director de departamento Secretaria Coordinadores de plan diario y fin de semana Profesores
1.1.10.2 Recursos físicos Edificio S-4 con los siguientes ambiente.
Aula Magna. Salones de clases. Salón de claustro. Servicios sanitarios. Biblioteca. Conserjería. Centro de ayudas audiovisuales. Fotocopiadoras Cubículos de docentes. A. E. H.
1.1.10.3 Financieros Capacidad presupuestaria de la Facultad Presupuesto asignado año 2011, 5,789,082,24 1.2 Procedimientos para efectuar el diagnóstico 1.2.1 Técnicas
Observación
Encuesta
Matriz FODA 1.2.2 Instrumentos
Lista de cotejo
Cuestionario
5
1.3 Lista de carencias
Se realizó la investigación por medio de una encuesta en la cual, el Departamento de Pedagogía, muestra las siguientes carencias:
1. Tecnología adecuada que fortalezca el proceso de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, en el desarrollo educativo.
2. Conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de Humanidades.
3. Actualización metodológica del Departamento de Pedagogía, en la Facultad de Humanidades, que no es congruente al avance tecnológico actual.
4. Herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad.
5. Tiempo para cubrir los contenidos programados.
6. Acceso a recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos en la carrera de
profesorado de enseñanza media y técnico en administración educativa.
6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas
Carencias que los
producen
Soluciones
1. Metodología inadecuada.
Tecnología especializada en la docencia
Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir una enseñanza de calidad.
2. Pobreza de soporte operativo.
Material didáctico como apoyo para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.
Elaborar Cursos electrónicos para la carrera de Profesorado de Enseñanza Media Y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
3. Actualizaciones deficientes.
Programación y planificación de actividades de capacitación
Establecer un plan estratégico coordinado con el MINEDUC, para la utilización de edificios escolares en caso de cierre temporal del Campus Central.
7
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1. Elaborar Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa. Opción 2. Autogestionar la adquisición de equipo tecnológico para impartir una enseñanza de calidad.
Opción 1 Opción 2 FINANCIERO SI NO SI NO
1 Se cuenta con suficientes recursos financieros x x
2 Se cuenta con financiamiento externo x x
3 Se cuenta con fondos extras para imprevistos x x
TECNICO SI NO SI NO
1 Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto x x
2 Se tienen los insumos necesarios para el proyecto x x
3 Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la elaboración del proyecto
x x
4 El tiempo programado es suficiente para elaborar el proyecto x x
5 Se han definido claramente las metas x x
6 Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto x x
7 Existe la planificación de la ejecución del proyecto x x
MERCADO SI NO SI NO
1 El proyecto tiene aceptación x x
2 El proyecto satisface las necesidades de la población x x
3 Puede el proyecto abastecerse de insumos x x
4 El proyecto es accesible a la población en general x x
5 Existen proyectos similares en el medio x x
6 Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto x x
7 Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra institución x x
SOCIAL SI NO SI NO
1 El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales x x
2 El proyecto beneficia a la mayoría de la población x x
3 El proyecto promueve la participación de todos los integrantes de la sociedad
x x
4 El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar el nivel académico
x x
ECONOMICO SI NO SI NO
1 Se ha establecido el costo total del proyecto x x
2 Existe el presupuesto detallado de la ejecución x x
3 El costo del proyecto es adecuado a la inversión x x
8
1.6 Problema seleccionado
Metodología inadecuada.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
9
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2.1. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Módulos virtuales Educativos de los cursos: SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las carreras de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
2.1.2. Problema
Metodología Inadecuada
2.1.3. Localización
Campus Central, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.4. Unidad Ejecutora Coordinación Académica, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5. Tipo de Proyecto Producto Pedagógico
2.2. Descripción del Proyecto El proyecto consiste en la elaboración e implementación de Módulos Virtuales que complementan los cursos de la carrera de Profesorado y Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Los cursos serán desarrollados a partir de los contenidos establecidos en los programa de estudios que integran el pensum correspondiente; estructurado en unidades las cuales contendrán: planificación basada en los perfiles de egreso, contenidos programáticos, evidencias de logro, estrategias de aprendizaje, formas e instrumentos de evaluación y recursos. Cada uno de estos elementos hará que el proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación sea activo-participativo, dando paso al constructivismo por medio de actividades tecnológicas como: videos, presentaciones, enlaces por medio de links a contenidos complementarios y actualizados,
10
incluyendo métodos y técnicas donde el estudiante relaciona los contenidos programáticos con su contexto sociocultural.
2.3. Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, cultural e intelectual para mejorar la calidad de vida de los habitantes de un país y ser competitivos en un mundo globalizado donde es necesaria la actualización constante en lo que al ámbito educativo se refiere. Tomando en cuenta que la Facultad de Humanidades es el ente rector en la formación de profesionales a nivel superior con visión humanística, debe actualizar la metodología apropiada para que sea congruente al avance tecnológico. Los contenidos curriculares deben cumplir con los programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad. Asimismo el tiempo asignado para el desarrollo de cada curso es insuficiente para cubrir los contenidos programados, aunado a esto las huelgas, feriados y asuetos que interrumpen su avance.
Ante esta problemática, es importante la implementación de módulos que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante en la práctica de procedimientos y técnicas eficientes, para el logro del perfil de egreso establecido.
Esto permitirá guiar al estudiante, aportando herramientas actualizadas al docente como apoyo complementario al quehacer pedagógico; con propósito de desarrollar el pensamiento creativo, lógico, tecnológico, reflexivo, crítico y propositivo en la solución de problemas, para lograr con ello procesos educativos de calidad.
2.4. Objetivos del Proyecto
2.4.1. Objetivo general
Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado de enseñanza media y técnico en Administración Educativa, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos virtuales como herramienta didáctica de apoyo.
2.4.2. Objetivos específicos
1. Determinar fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del pensum de estudios.
11
2. Elaborar módulos virtuales de apoyo a la docencia para facilitar los procesos educativos.
3. Presentar a docentes y estudiantes material interactivo adecuado a favor del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
2.5 Metas
100% de información recabada con bibliografía confiable.
Dos cursos técnicamente elaborados.
100% de módulos entregados. 2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
624 Docentes
24,156 Estudiantes
2.6.2 Indirectos
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
La Sociedad
2.7 Fuentes de Financiamiento y presupuesto Autogestión
2.7.1 Presupuesto Recursos materiales
Cantidad Descripción Costo unitario Costo total
20 Resmas de papel Q 305.00 Q 710.00
10 Cartuchos de tinta Q 190.00 Q 1900.00
10 Caja de marcadores Q 25.00 Q 250.00
10 Cartulinas Q 1.00 Q 10.00
1 Caja de lapiceros Q 18.00 Q 18.00
5 Folders Q 1.00 Q 5.00
1,500 Impresiones Q 2.00 Q 3000.00
10 Discos Q 20.00 Q 200.00
Total de recursos materiales Q 6093.00
12
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
AÑO 2011
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN mes septiembre octubre noviembre
No. Actividades semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos
P
E
2 Investigación bibliográfica en bibliotecas sobre el contenido del programa
P
E
3 Investigación egráfica sobre el contenido del programa
P
E
4 Reunión para programar primera revisión de los módulos virtuales.
P
E
5 Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana)
P
E
6 Redacción de los módulos virtuales
P
E
7 Reunión con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisión teórica del curso
P
E
8 Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA.
P
E
9 Aplicación de lineamientos sobre bibliografía APA.
P
E
10 Redacción final de los módulos virtuales
P
E
11 Presentación de los cursos virtuales a Catedráticos revisores P
E
12 Socialización de los módulos virtuales con autoridades
P
E
13 Evaluación final del Proyecto
P
E
13
2.9 Recursos
Humanos
Decano de la Facultad de Humanidades
Docentes de la Facultad de Humanidades
Coordinadora
Catedrática Asesora
Estudiantes
Materiales
Libros
Fotocopias
Diccionario
Internet
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Tinta
Hojas
Lapiceros
Memoria USB
Cuaderno
Lápices Físicos Universidad de San Carlos
Financiero El costo del proyecto finalizado es de Q 6093.00
14
CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto
3.1. Actividades y resultados
NO.
ACTIVIDADES
RESULTADOS
1.
Revisión de los programas de cada curso para adquirir información acerca de los contenidos.
Inicio del desarrollo de contenidos de los cursos asignados.
2.
Investigación bibliográfica sobre el contenido del programa.
Verificación de la existencia de libros que aparecen en la bibliografía del programa.
3.
Investigación Egráfica sobre el contenido del programa.
Información complementaria del contenido del programa para la elaboración de los módulos.
4.
Reunión para programar primera revisión de los módulos virtuales.
Fecha y hora para primera revisión de los contenidos investigados.
5.
Integración de contenido (búsqueda de estrategias de aprendizaje aplicadas a la vida cotidiana).
Módulos virtuales técnica y pedagógicamente elaborado.
6. Redacción del módulo virtual. Módulo virtual culminado.
7.
Reunión con la asesora Licda. Aura Marina de la Vega, para revisión teórica del curso.
Aprobación de los contenidos del programa.
8.
Reunión de grupo para consensuar la aplicación de la bibliografía APA.
La correcta utilización de la bibliografía APA.
9.
Aplicación de lineamientos sobre bibliografía APA.
Integración de estrategias de aprendizaje aplicables a la vida cotidiana.
10.
Redacción final del módulo virtual. Visto Bueno de la asesora.
11.
Presentación de los módulos virtuales a Catedráticos revisores.
Aprobación para la socialización con autoridades.
12. Socialización de los módulos virtuales con autoridades.
Aprobación del Proyecto
13. Evaluación final del Proyecto. Cronograma con las actividades planificadas y ejecutas en el tiempo estimado.
15
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
PRODUCTOS LOGROS
Módulos virtuales Educativos de los cursos:
SEMINARIO I Y SEMINARIO II, de las
carreras de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa.
Finalización de los módulos
virtuales, con proceso
Interactivo, que servirá de apoyo
a estudiantes y docentes de la
Facultad de Humanidades.
Aceptación de los módulos
virtuales, por las autoridades de
la Facultad de Humanidades, y
el Departamento de Pedagogía.
Aplicación de los módulos
virtuales en Escuela de
Vacaciones del mes de
diciembre 2011.
16
1
Módulo Educativo
Virtual
SEMINARIO E304
17
2
www.prensapuradigital.com.ar/?p=39963
PRESENTACIÓN El presente módulo pedagógico, contiene algunos de los principales elementos, teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados en el trabajo de investigación científica, de gran importancia en el curso de seminario. Implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como: a) Un espíritu de permanente
observación, curiosidad, indagación y crítica de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del fenómeno o del objeto de estudio.
b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los conocimientos
sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la base y el punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como el cúmulo de información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos específicos, pues cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre diversas temáticas y métodos de conocimiento. La formación general y la concentración del interés y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se han venido efectuando a través de los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el interés en un área específica del conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al dominio de la metodología general de la investigación científica, es otro de los requisitos decisivos para aprender a investigar.
c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías, principios,
conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la teoría es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan adquirir sobre metodología general de investigación científica, deben servir como guías iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigación, el cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de investigadores profesionales que estén en la misma línea de interés investigativo.
Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es proporcionar los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de investigación al curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la comunidad científica. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular. Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.
19
4
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CICLO X SEMINARIO E 304
VISION Y MISION 1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.
2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad guatemalteca.
PERFIL 1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO
Investiga, diagnostica y pronostica con base en las características del contexto institucional y socioeconómico, a través de los estudios, monografías, ensayos y seminario siguiendo la metodología científica.
DESCRIPCION DE CURSO E304 SEMINARIOS. Se caracteriza este curso por ser un proceso de investigación colectiva, organizada sistemáticamente y orientada a la búsqueda e identificación de problemas actuales en la Administración Educativa para proponer soluciones en su informe final. COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales) Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas en hoja adjunta.
20
5
INDICE PRIMERA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN EL conocimiento científico El método científico Elementos del método científico Etapas del método científico Características del método científico SEGUNDA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Características de la investigación Formas de investigación Tipos de investigación Investigación histórica Investigación descriptiva Investigación experimental y cuasi-experimental Otros tipos de investigación Investigación correlacional Estudio de caso Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos Investigación comparada Investigación de mercados Investigación evaluativa Investigación cualitativa Investigación de acción participativa Investigación etnográfica TERCERA UNIDAD MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN Modelo investigativo Diseño investigativo CUARTA UNIDAD ESTRUCTURA DEL INFORME Cuerpo del informe 50 preguntas para la evaluación de informes de seminario ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
21
6
EL CONOCIMIENTO ESTA EN LA MENTE
Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición sobre los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto nacional.
PRIMERA UNIDAD
LA INVESTIGACIÓN
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento común de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del científico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del método científico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y fenómenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenómenos y los cuales podrá perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos interrogantes sobre esas realidades y fenómenos de los que se ocupa el hombre de ciencia.
Observe la presentación “El método científico” e identifique las diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la diferencia entre método y ciencia.
Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la metodología.
Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación, proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.
Horizontales Verticales 1. Es una interacción catalogada de artificial. 2. Es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la
observación y el razonamiento. 3. Es una técnica para obtener información
realizando preguntas a un grupo de personas que son una muestra del universo de la población.
4. Técnica de obtención de datos que se basa en crear una experiencia controlada a un grupo de personas, introduciendo una o más variables para medir sus consecuencias.
5. Medio por el cual se obtiene información a través de la observación, se le conoce también como investigación in situ.
6. Es el conjunto de los métodos que se emplearán en el proceso del conocimiento.
7. Es una técnica para seleccionar una muestra
representativa de una población de estudio. 8. Es el tipo de investigación basada en documentos. 9. En él se hacen preguntas por escrito que
deberán determinar el sujeto y el objeto de estudio.
23
8
4
9
6
7
2
3
1
8
5
24
9
LA DIVERSIDAD INVESTIGATIVA
Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.
SEGUNDA UNIDAD LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
TIPOS DE INVESTIGACIÓN Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros; generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación.
Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de acuerdo a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la elaboración de seminarios.
Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería de mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.
Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su catedrático.
26
11
DISEÑOS DE LA INVESTIGACION
Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.
TERCERA UNIDAD MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
En relación con los modelos y diseños de investigación, conviene hacer claridad en cuanto a su significado. Los modelos hacen relación al manejo metodológico, o guía que soporta un proceso investigativo; cada tratadista insinúa que este proceso debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicaciones, pero en el fondo todos llegan a procesos comunes aunque difieren en la forma de presentarlos. Si observamos textos de investigación de uso común en nuestro medio, encontramos que todos ellos incluyen tres elementos: El tema a investigar. El problema a resolver. La metodología a seguir. Es decir, que estos tres elementos son enunciados mínimos y comunes a todos los modelos. Cada autor alrededor de ellos plantea subelementos que considera relevantes en el proceso de investigación, tales como: Enunciado de objetivos. Formulación de hipótesis. Marco teórico, etc. Todos los modelos son válidos y por sus elementos tienen una estructura común, pero algunos se facilitan más que otros para el aprendizaje de la investigación. El modelo que presenta módulo es un modelo académico, y por tanto presenta mayor número de etapas, teniendo en cuenta que no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas contempladas en el modelo, pues es el diseño el que determina qué etapas deben seguirse.
Señale y describa diferentes formas para el registro de información para llevar a cabo una investigación.
Estudie su material de apoyo y proceda a responder los cuestionamientos que a continuación se le indican.
Existen diversas formas de registrar y buscar información.
I. Relacione correctamente ambas columnas.
a) Ficha hemerográfica ( ) Son aquellas en las cuales se anotan juicios propios. b) Fichas de comentario ( ) Son aquellas que se utilizan para registrar la
información de publicaciones periódicas como revistas y periódicos.
c) Ficha audiovisual ( ) Son aquellas donde se transcribe un párrafo. d) Fichas textuales ( ) Son aquellas donde escribes la idea de un texto con
tus propias palabras. e) Fichas de paráfrasis ( ) Se utiliza para registrar películas.
28
13
II. Describa cinco ejemplos diferentes para registrar información. 1.
Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.
29
14
Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.
CUARTA UNIDAD ESTRUCTURA DEL INFORME
Ningún proyecto se considera completo hasta que se prepara el informe de investigación, incluso el estudio más brillante tiene poco valor sino se difunde a la comunidad científica. El informe de investigación representa el resultado final del largo proceso de investigación. Su articulación estructural constituye ser el modo de como los investigadores ordenan, clasifican y presentan los datos. Cualquiera que sea el tipo de investigación, la presentación de los resultados se hace con base a normas que permiten estructurar de una manera lógica la forma y el contenido de la exposición teórica. La experiencia que se tiene en investigación para esta área a mostrado que existe una limitante en el ámbito estudiantil sobre la obtención de modelos o guías que le permitan presentar los resultados que se han obtenido en una investigación.
Solicite en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifique el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las va reconociendo.
Elabore el reporte de investigación siguiendo la estructura propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis y redacción de conclusiones. Y comparta sus resultados con la
clase. Cuando concluya su reporte elabore el índice como se muestra a continuación. Título Páginas
En plenaria, compartan sus investigaciones y anote sus conclusiones.
32
17
Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a empezar la actividad complementaria.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
CONFORMACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DE UN SEMINARIO Esta se conforma de la siguiente manera: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero Vocales
Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.
Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.
34
E 304 SEMINARIO UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Determine los elementos del método científico.
Nombre las etapas del método científico.
Integre las características del método científico en los procesos de investigación.
LA INVESTIGACIÓN
EL conocimiento científico
El método científico
Elementos del método científico
Etapas del método científico
Características del método científico
1. Se determinarán los elementos del método científico.
2. Se nombrarán las etapas del método científico, indicando sus aplicaciones.
3. Se integrarán las características del método científico en los procesos de investigación, específicamente en el curso de seminario.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
35
ACTIVIDADES
1. Observe el video de Introducción a la Investigación, relaciones los conceptos expuestos en el mismo y en grupo prepare una exposición sobre los temas más importantes y su aplicación dentro del contexto nacional.
2. Observe la presentación “El método científico” e identifique las diferencias que se dan con respecto a la investigación científica; y la diferencia entre método y ciencia.
3. Busque un recorte de periódico donde se aplique la investigación científica. Identifica los elementos y conceptos utilizados en la metodología.
4. Luego de leer los contenidos propuestos sobre la investigación, proceda a resolver el crucigrama que a continuación se le indica.
E 304 SEMINARIO UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Explicar las diferentes características de la investigación.
Indicar los diferentes tipos de investigación.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Características de la investigación
Formas de investigación
Tipos de investigación
Investigación histórica
Investigación descriptiva
Investigación experimental y cuasi-experimental
Otros tipos de investigación
Investigación
1. Se explicarán las diferentes características de la investigación.
2. Indicará los diferentes tipos de investigación.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
37
correlacional
Estudio de caso
Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos
Investigación comparada
Investigación de mercados
Investigación evaluativa
Investigación cualitativa
Investigación de acción participativa
Investigación etnográfica
38
ACTIVIDADES
1. Observe el video sobre tipos de investigación, y en grupo realiza un resumen contextual sobre la diferente variedad que se te presenta.
2. Observe la presentación “Tipos de investigación científica”. Haga un consenso con su grupo de trabajo y ordene los diferentes tipos de acuerdo a su aplicación en el campo educativo, sobre todo en la elaboración de seminarios.
3. Reflexione sobre la estrategia más adecuada que usted considera conveniente de acuerdo a los diferentes tipos de investigación, que sería de mayor aplicabilidad dentro del proyecto de Seminario.
4. Acuda a la biblioteca de su unidad académica, solicite se le proporcione por lo menos 3 ejemplares de seminarios anteriores e identifique que tipo de investigación llevaron a cabo, haga un informe y preséntelo a su catedrático.
E 304 SEMINARIO UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Explicar los diferentes modelos y diseños de investigación, enumerando los que más se apliquen al hecho educativo.
Determinar los diseños educativos de acuerdo a las exigencias del sistema educativo guatemalteco.
MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Modelo investigativo
Diseño investigativo
1. Explica los diferentes modelos y diseños de investigación, enumerando los que más se apliquen al hecho educativo.
2. Determina los diseños educativos de acuerdo a las exigencias del sistema educativo guatemalteco.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
40
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Diseños de la investigación”. De acuerdo con el tema que se va investigar en su trabajo de seminario, elabore un diseño preliminar, de acuerdo a la contextualización teórica del curso.
2. Señale y describa diferentes formas para el registro de información para llevar a cabo una investigación.
3. Estudie su material de apoyo y proceda a responder los cuestionamientos que a continuación se le indican.
4. Formen equipos de cuatro integrantes y compartan sus respuestas.
E 304 SEMINARIO UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Concluir en las diferentes partes que deben integrar un trabajo de investigación.
Bosquejar el trabajo de seminario, observando las reglas establecidas para su presentación.
ESTRUCTURA DEL INFORME
Cuerpo del informe
50 preguntas para la evaluación de informes de seminario
1. Concluirá en las diferentes partes que deben integrar un trabajo de investigación.
2. Realizar el bosquejo del trabajo de seminario, observando las reglas establecidas para su presentación.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
42
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Estructura de un informe” como ejemplo de la forma de presentación final. Discuta con sus compañeros de grupo cuales son los aspectos más relevantes de dicha presentación y en un informe ajuste sus conclusiones al trabajo que realiza.
2. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Seminarios. Verifica el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe, a medida que las vas reconociendo.
3. Elabora el reporte de investigación siguiendo la estructura propuesta en el material de apoyo, con el contraste de hipótesis y redacción de conclusiones. Y comparte sus resultados con la clase. Cuando concluyas tu reporte elabora el índice como se muestra a continuación.
4. En plenaria, compartan sus investigaciones y comenten sus conclusiones.
E 304 SEMINARIO UNIDAD V TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Apoyar la conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.
Actividad Complementaria
1. Conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.
2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.
44
1
Módulo Educativo
Virtual
SEMINARIO E303
45
2
PRESENTACIÓN La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los estudiantes que curso el Seminario de profesorado en cualquier área, de especialización, y en cualquier universidad del país. El objetivo de la metodología es servir de guía para el curso de Investigación Bibliográfica Documental y de campo. Esta elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma especial los que nos dedicamos a la educación. La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros días. En el desarrollo del curso se presenta una serie de iconos que muestran la estrategia que se utiliza en ese momento del proceso, para atraer su atención.
Observe el video, control + click, lo lleva al hipervínculo en donde podrá verlo, a continuación realizará las actividades propuestas que ayudaran a comprender el mundo que lo rodea y tener una convivencia pacifica, con sentido ético humanístico.
Observe la presentación, control + click lo lleva al hipervínculo en donde podrá verla y realice las actividades propuestas para esta estrategia.
Enlace con la vida diaria, en este espacio se le propone al estudiante estrategias de aprendizaje relacionadas con su medio, en donde tendrá la oportunidad de contextualizar el contenido curricular.
46
3
Actividades con las manos, se proponen acciones de diseño creativo que integran contenidos para un aprendizaje significativo y mediado que propicie la reflexión.
Reflexión, estrategia incentivadora activa y autónoma, le permite alcanzar al estudiante niveles de comprensión de su contexto, y saber que no todo esta definido.
En esta sección el estudiante tiene la oportunidad de leer los contenidos propuestos, no sin antes investigar para actualizar los contenidos. Deberá realizar las actividades propuestas.
Al oprimir control + clic, permite regresar desde cualquier página al Índice del módulo.
47
4
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PEM EN ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
V CICLO E303 SEMINARIO
VISION Y MISION 1. VISION DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.
2. MISION DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica el pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, el servicio de la sociedad guatemalteca.
PERFIL 1. DE LA NATURALEZA DE LA CARRERA
Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de solidaridad y tolerancia.
Domina el vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
2. DE LA NATURALEZA DEL CURSO
Aplica el conocimiento adquirido en función del diseño de investigaciones sociales y educativas en las prácticas institucionales o de comunidad en seminarios, monografías, estudios de coyuntura, etc.
DESCRIPCION DE CURSO E303 SEMINARIOS. El seminario se define como una acción dinámica y de aprendizaje activa, constituye el desarrollo e una investigación que fomente la búsqueda, el análisis y discusión individual y colectiva. El seminario deberá generar nuevos conocimientos entorno a un hecho y fenómeno educativo o administrativo para arribar a nuevos conocimientos aplicables. COMPETENCIAS (Genéricas, Transversales e Instrumentales) Seleccionar las competencias que se ajustan a la naturaleza del curso, éstas escritas en hoja adjunta.
48
5
ÍNDICE PRIMERA UNIDAD La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional
Definiciones de investigación
Regla de oro
¿Para qué investigar?
El método científico en la investigación
El método
Tipos de métodos
¿Qué es la Técnica?
Origen del método científico SEGUNDA UNIDAD La importancia del método científico y su aplicación en la investigación
Método Científico
Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.
Instrumentos utilizados en la investigación
Objetivos de la investigación
Características de la investigación
Tipos de investigaciones
Los métodos de investigación
Fases generales del método
Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el MINEDUC
TERCERA UNIDAD La presentación y el análisis estadísticos de los datos
Métodos estadísticos
Tipos de estudios estadísticos
Tablas de datos estadísticos
Los informes de investigación
Estructura del informe ACTIVIDAD_COMPLEMENTARIA
49
6
Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.
PRIMERA UNIDAD
La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional
LA INVESTIGACIÓN Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o parcialmente algo. Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas. Y con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas experiencias.
Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al curso de seminario.
Visitar una biblioteca cerca de la comunidad. Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema) Encontrar un libro sobre mi tema de investigación. Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que
me parezcan interesantes. Evitar distracciones (celular, amistades)
1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA. 2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo: Responder las siguientes preguntas: ¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación? ¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura? ¿Qué nuevas lecturas me sugiere?
51
8
El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento. Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la
botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué? Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más convincentes. ¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico y por qué?
52
9
Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.
SEGUNDA UNIDAD
La importancia del método científico y su aplicación en la investigación MÉTODO CIENTÍFICO Se define como un conjunto de procedimientos científicos por medio de las cuales se trata de resolver la hipótesis planteada. Pardinas dice El método científico es la reunión de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos, o para comprobar o desaprobar una hipótesis que implican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento. Importancia de la aplicación del método científico en la investigación. El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no tanto como debiera ser. Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios, encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla, siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO. Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico. LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN EL DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ CIENTÍFICA Y POR ENDE SU OBJETIVIDAD.
Observe la presentación “El método científico” como complemento informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales ideas.
La observación:
Realice una observación participante sobre su tema de investigación. Trate de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las cosas usted mismo. Registre su observación sobre su tema de investigación, lugar y fecha. Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra investigación.
Realice una observación participante con sus compañeros de grupo, para comprobar sus hipótesis de trabajo, luego escriba un comentario en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.
55
12
Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la estadística puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de graficas que se nos presentan en el video.
TERCERA UNIDAD
La presentación y el análisis estadísticos de los datos MÉTODOS ESTADÍSTICOS La materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al contar o medir elementos. Al recopilar datos estadísticos se ha de tener especial cuidado para garantizar que la información sea completa y correcta. El primer problema para los estadísticos reside en determinar qué información y en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un censo está en obtener el número de habitantes de forma completa y exacta; de la misma manera que un físico que quiere contar el número de colisiones por segundo entre las moléculas de un gas debe empezar determinando con precisión la naturaleza de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a un complejo problema cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo de opinión o una encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de representar con exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.
Desarrolle las siguientes actividades:
Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que le interese.
Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la clase.
57
14
Observe el video educativo, y obsérvelo como motivación previo a empezar la actividad complementaria.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
CONFORMACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DE UN SEMINARIO Esta se conforma de la siguiente manera: Presidente Vicepresidente Secretario Tesorero Vocales
Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.
Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.
59
E 303 SEMINARIO UNIDAD I TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Determinar la importancia de la investigación.
Nombrar los tipos de métodos que se emplean en la investigación.
Integrar las diferentes definiciones de investigación, dentro del campo científico.
La importancia de investigar a nivel educacional, organizacional o institucional
Definiciones de investigación
Regla de oro
¿Para qué investigar?
El método científico en la investigación
El método
Tipos de métodos
¿Qué es la Técnica?
Origen del método científico
1. Se determinará la importancia de la investigación.
2. Se nombrara los tipos de métodos que se emplean en la investigación.
3. Se integrarán las diferentes definiciones de investigación dentro del campo científico..
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
60
ACTIVIDADES 1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco,
enumere los componentes que el mismo se describen por medio de la elaboración de un informe.
2. Observe la presentación “Investigación educativa” y realice un mapa conceptual sobre lo que se expone en la misma, e indique su aplicación al curso de seminario.
. 3. La visita a la biblioteca
Visitar una biblioteca cerca de la comunidad. Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema) Encontrar un libro sobre mi tema de investigación. Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me parezcan interesantes. Evitar distracciones (celular, amistades)
1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA.
2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo:
Responder las siguientes preguntas:
¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación?
¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura?
¿Qué nuevas lecturas me sugiere?
4. El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su propio conocimiento. Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se
podría comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su existencia? ¿Por qué?
Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que
parecen más convincentes.
¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante el método científico y por qué?
E 303 SEMINARIO UNIDAD II TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Explicar la importancia del método científico y su aplicación en la investigación.
Indicar los diferentes tipos de investigación.
La importancia del método científico y su aplicación en la investigación
Método Científico
Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.
Instrumentos utilizados en la investigación
Objetivos de la investigación
Características de la investigación
Tipos de investigaciones
Los métodos de investigación
Fases generales
1. Explica la importancia del método científico y su aplicación en la investigación.
2. Indicará los diferentes tipos de investigación.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
62
del método
Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el MINEDUC
ACTIVIDADES
1. Observe el video de “La investigación en la educación”, descubra y escriba la importancia de la misma aplicada al medio guatemalteco, enumere los componentes que en el mismo se describe por medio de la elaboración de un informe.
2. Observe la presentación “El método científico” como complemento informativo del curso, realice un resumen en grupo de las principales ideas.
3. La observación:
a) Realice una observación participante sobre tu tema de investigación.
b) Trate de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las cosas tu mismo.
c) Registre tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.
d) Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra investigación.
e) Observación participante para comprobar sus hipótesis de trabajo.
f) Realice la observación y escriba un comentario en su cuaderno. Herramientas: Fotografía, video, audio.
E 303 SEMINARIO UNIDAD III TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Explicar los diferentes métodos estadísticos para la presentación de datos.
Determinar los diferentes tipos de estudios estadísticos.
Identificar las diferentes partes de la estructura del informe de investigación.
La presentación y el análisis estadísticos de los datos
Métodos estadísticos
Tipos de estudios estadísticos
Tablas de datos estadísticos
Los informes de investigación
Estructura del informe
1. Explica los diferentes métodos estadísticos para la presentación de datos.
2. Determina los diferentes tipos de estudios estadísticos.
3. Identifica las diferentes partes de la estructura del informe de investigación.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
64
ACTIVIDADES
1. Observe el video “Tipos de gráficos”, descubra la forma tan peculiar que tienen para enseñar dicha temática, demostrándonos que la estadística puede ser fácil, elabore un informe en el cual indicará los tipos de graficas que se nos presentan en el video.
2. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.
3. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
4. Traer algunas ideas escritas para discutirlas en la plenaria de la clase.
E 303 SEMINARIO UNIDAD IV TIEMPO ESTIMADO 3 SESIONES
PERFIL A
DESARROLLAR
CONTENIDO EVIDENCIAS DE
LOGROS
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
FORMAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RECURSOS
MATERIALES
Apoyar la conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.
Actividad complementaria
1. Conformación de la junta directiva del seminario, estableciendo los cargos y funciones de cada uno de los integrantes, por medio de participación democrática.
Observa videos de valores para reflexionar e integrarlos al tema.
Participa en una puesta en común y Lluvia de ideas.
Observa presentaciones para luego realizar acciones solicitadas.
Busca recortes de periódico. Ilustra y ejemplifica
Reflexiones
Lluvia de ideas
Ensayo
Discusiones
Exposiciones
Debate
Conversatorios
Cuadro comparativo
Computadora
Hojas de papel bond
Recortes de periódico
ACTIVIDADES
1. Observe la presentación “Trabajo en equipo en comunicación”. Haga un consenso con su grupo de trabajo sobre la importancia del trabajo en equipo, e indique su importancia dentro del curso de seminario.
2. Reflexione sobre el rol que ocupa cada componente de la junta directiva de un seminario, e identifique en qué lugar podría trabajar usted, de acuerdo a sus conocimientos y actitudes.
3. En plenaria junto con su coordinador de curso, procedan a la elección de la junta directiva del curso de seminario, la cual se debe hacer por medio de una votación de acuerdo a las planillas participantes.
66
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico
La evaluación del diagnóstico fue realizada por medio de una lista de cotejo,
aplicada al asesor y a un catedrático. Los resultados de esta evaluación indicaron
que la planificación y las actividades se realizaron en un cien por ciento. Durante
el proceso se elaboró un plan a seguir, se alcanzaron los objetivos propuestos, se
realizaron todas las actividades previstas y se utilizaron las técnicas e
instrumentos adecuados para obtener la información. No existieron mayores
dificultades durante la realización del diagnóstico, las fuentes de información
fueron suficientes para obtener un panorama de la institución. Todas las
actividades fueron realizadas según un cronograma establecido, lo que permitió
detectar las carencias y necesidades existentes. También, se realizó una lista y
análisis de problemas. Se priorizó la solución más viable y factible y fue a través
del problema seleccionado que se propuso el proyecto a realizar.
4.2 Evaluación del perfil
La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo, por medio de la
cual se determinó el nombre del proyecto, se definió su propósito y el mismo fue
descrito con claridad, se resaltó su importancia y se incluyó en la propuesta un
enfoque pedagógico. Las metas son verificables y se definieron a los beneficiarios
directos e indirectos del proyecto. Las actividades se colocaron en un cronograma.
Se identificó la fuente de financiamiento e incluyó un presupuesto con los rubros
necesarios.
67
4.3 Evaluación de la ejecución
A través de una gráfica de Gantt se realizó la evaluación de la etapa de ejecución
y se previó el tiempo en que se realizaría las diferentes tareas programadas.
Posteriormente se conformó su ejecución y mostró que ninguna actividad debió
ser reprogramada. En la evaluación de la ejecución se realizaron las siguientes
actividades: se efectuó una reunión con los ejecutivos de ventas después de
conocer el equipo y elegir la mejor opción, para definir la modalidad de
contratación y el plazo de entrega del equipo, se suscribió el contrato, se recibió la
capacitación sobre el manejo del equipo y de se verificó y supervisó su instalación.
Se hizo entrega del proyecto a las autoridades y se realizó su inauguración. Cada
una de las actividades programadas fue realizada en un cien por ciento.
4.4 Evaluación final
El producto final “Cursos electrónicos en apoyo al proceso aprendizaje, enseñanza
y evaluación de “SEMINARIO I Y SEMINARIO II”, para la carrera de Profesorado
de Enseñanza Media en Pedagogía y Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, de la Facultad de Humanidades” Dicha evaluación se realizó por medio
de una lista de cotejo en la que se incluyeron indicadores que permitieron verificar
lo planificado.
68
CONCLUSIONES
1. Se contribuyó con los docentes y estudiantes de la carrera de profesorado de
enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, del
Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San
Carlos de Guatemala, a través de la elaboración e implementación de módulos
electrónicos como herramienta didáctica de apoyo.
2. Se identificaron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del pensum
de estudios.
3. Se diseñaron módulos electrónicos de apoyo a la docencia para facilitar los procesos
educativos.
4. Se dotó a docentes y estudiantes de material interactivo adecuado a favor del proceso
de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
69
RECOMENDACIONES
1. Buscar mecanismo que apoyen a los docentes y estudiantes de la carrera de
profesorado de enseñanza media y licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de nuevas tecnologías
educativas, en la elaboración e implementación de módulos electrónicos como
herramienta didáctica de apoyo.
2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos
programáticos del pensum de estudios, con el fin de estar renovando puntos
temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Dar continuidad al uso de los módulos electrónicos, para que el apoyo a la
docencia se facilite, favoreciendo los procesos educativos.
4. Seguir dotando a docentes y estudiantes de material interactivo, en favor del proceso
de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
70
BIBLIOGRAFÍA
1. Méndez Pérez, José Bidel; Cardona Recinos, Fredy; Mayorga Zamora, Carlos
Enrique; Gatica, María Teresa. Propedéutica para el Ejercicio Profesional
Supervisado – E P S, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala. 8ª.- Edición, 2006.
2. Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Memoria de Labores. USAC. 2006.
3. Facultad de Humanidades, Documento de Información del Departamento de
Pedagogía.. USAC – 2007.
4. Facultad de Humanidades. Manual de Organización y Funciones.
5. Facultad de Humanidades. Reglamento Interno de la Junta Directiva. USAC.
1992.3.
6. Facultad de Humanidades. Informe Presupuestario de Tesorería.
71
APÉNDICE
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO -EPS- CATEDRÁTICA ASESORA: LICDA. AURA MARINA DE LA VEGA
PLAN PROYECTO DIAGNÓSTICO -EPS- I PARTE INFORMATIVA
1. Nombre de la Institución
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Jornadas: Diaria Nocturna, Sábado y Domingo.
2. Ubicación geográfica
Ciudad Universitaria zona 12, Facultad de Humanidades, Guatemala.
3. Tipo de Institución
Autónoma de educación superior, según Decreto No. 12 Artículo 1 de la Junta Revolucionaria de Gobierno del 9 de noviembre de 1944.
Investigar la situación actual de la Facultad de Humanidades para la detección de la problemática que producen las debilidades y carencias para tomar acción en la posible solución de un problema.
b) Objetivos específicos
1. Identificar el instrumento adecuado para la investigación. 2. Detectar el problema a investigar. 3. Presentar el informe de diagnóstico.
c) Metas
1.1. Un instrumento de investigación seleccionado. 1.2. Ciento cincuenta estudiantes del VI semestre del Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en Administración educativa y X semestre de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa a quienes aplicar el instrumento.
2.1. Un instrumento de investigación elaborado 2.2. Dos problemas priorizados. 2.3. Un análisis de viabilidad y factibilidad. 3.1. 100% de información integrada. 3.2. Un informe diagnóstico técnicamente elaborado.
d) Actividades
1.1.1. Selección de un instrumento. 1.1.2. Elaboración del instrumento. 1.1.3. Validación del instrumento de investigación. 1.1.4. Solicitud a las autoridades correspondientes para la aplicación del
instrumento.
1.2.1. Reproducción del instrumento. 1.2.2. Aplicación de instrumento de investigación. 1.2.3. Ordenamiento de los datos obtenidos. 1.2.4. Vaciado de datos. 2.1.1. Elaboración del proceso estadístico. 2.1.2. Clasificación de información. 2.1.3. Análisis de información. 2.2.1. Identificación de problemas.
2.2.2. Priorización de los problemas. 2.2.3. Elaboración de cuadro de problematización.
2.3.1. Listado de problemas. 2.3.2. Análisis de viabilidad. 2.3.3. Análisis de factibilidad.
3.1.1. Interpretación de los datos obtenidos. 3.1.2. Bosquejo de la información. 3.1.3. Análisis final de la información. 3.2.1. Redacción del diagnóstico. 3.2.2. Revisión del diagnóstico. 3.2.3. Presentación del diagnóstico.
e) Recursos para la elaboración del plan diagnóstico
Humanos Personal administrativo Personal docente Estudiantes del VI semestre PEM-TAE y X semestre Lic. en Pedagogía y Administración Educativa Estudiantes epesistas
Materiales Computadora Impresora Cañonera Hojas Fotocopias Lapiceros Escáner Memoria USB Tinta para impresora Modem de Internet Marcadores
f) Financieros
No. Descripción Cantidad Subtotal
1. Alquiler de Computadora 10 horas Q. 50.00
2. Impresiones 75 Q. 75.00
3. Alquiler de Cañonera * 8 horas Q. 00.00
4. Hojas 100 Q. 09.00
5. Fotocopias 20 Q.04.00
6. Lapiceros 2 Q.06.00
7. Servicio de Escáner 3 hojas Q. 04.50
8. Internet 2 horas Q. 10.00
9. Marcadores 1 Q.05.00
Total Q.163.50
g) Evaluación general del plan La evaluación del plan de diagnóstico se realizará a través de una lista de cotejo.
h) Metodología
Sesiones de trabajo. Técnicas: encuesta. Instrumentos: cuestionarios. Revisión y análisis de instrumentos.
III. Cronograma del diagnostico
No.
Actividades...............
Responsable
septiembre octubre
1 2 3 4 1 2 3
01 Presentar solicitud para la realización
del EPS.
Epesista
02 Presentación de la institución a la
facultad de humanidades.
Epesista
03 Crear instrumentos de aplicación,
encuestas, entrevistas, fichas de
observación.
Epesista
04 Entrevista con autoridades
administrativas de la Facultad
Epesista
05 Investigación de campo Epesista
06 Análisis de la información. Epesista
07 Procesamiento de la información Epesista
08 Elaboración y entrega del
diagnostico.
Epesista
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
BOLETA No. _______________
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
FACULTAD DE HUMANIDADES
Debido al fenómeno de sobrepoblación que vive la Facultad de Humanidades, en coordinación, autoridades y EPESISTAS llevan a cabo un esfuerzo conjunto para realizar un diagnóstico con el objetivo de plantear posibles soluciones para el estudiantado. En virtud de lo anterior agradecemos su colaboración y apoyo a efecto de proporcionar la siguiente información. Datos personales:
Género: femenino Masculino
Edad: 21 a 30 31 a 40 41 a 50 50 años o más
Estado conyugal: Casada (o) Unida (o) Soltera (o)
Otro (especifique) _____________________________
Ocupación: Trabaja Estudia Trabaja y estudia
Otro (especifique) _____________________________
Semestre que cursa Carrera Técnica Licenciatura
Plan: Sábado Domingo Nocturno
Marque con una X la respuesta que considere adecuada según su experiencia.
Administrativo:
1. ¿Considera que la creación de una plataforma virtual que incluya contenidos impartidos en los cursos, puedan fortalecer el proceso de aprendizaje?
Si No
2. ¿Tiene conocimiento del Reglamento de Evaluación de la Facultad de
Humanidades?
Si No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
3. ¿Es satisfactoria la atención que le brindan en los trámites administrativos?
Si No
4. ¿Las gestiones administrativas son oportunas y de calidad?
Si No
5. ¿Considera que las autoridades de la facultad le dan seguimiento a la ética
profesional de los docentes?
Si No
6. ¿Los catedráticos operan con responsabilidad y equidad los registros del rendimiento académico?
Si No
7. ¿Las evaluaciones son congruentes con el contenido de los cursos?
Si No
Técnico:
8. ¿Utiliza la tecnología como alternativa, para su desarrollo educativo?
Si No
9. ¿La metodología utilizada en la Facultad de Humanidades es congruente al avance tecnológico actual?
Si No
10- ¿Los contenidos impartidos por los docentes cumplen con el programa del curso?
Si No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
11- ¿Los docentes cuentan con herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de calidad?
Si No
12. ¿Los textos o documentos que se utilizan en cada curso son relacionados al contenido?
Si No
13. ¿Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance?
Si No
14. ¿Invierte tiempo para estudiar fuera de su horario de clases?
Si No
Funcional:
15. ¿Tiene usted acceso a computadora? Si No
16. ¿Tiene acceso a internet? Si No
17. ¿El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los
contenidos programados?
Si No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
18. ¿El espacio físico de los salones de clases de la Facultad son adecuados para la cantidad de estudiantes que asisten a éstos?
Si No
19. ¿Cuenta la Facultad con infraestructura adecuada para el número de
estudiantes que se inscriben?
Si No
20. ¿Esta satisfecha (o) con la educación que recibe?
Si No
21. ¿La utilización de fotocopias representa algún beneficio en comparación a
la compra de libros?
Si No
22. ¿Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son
requeridos?
Si No
23. ¿Le perjudica la inasistencia a clases por motivos de enfermedad o
trabajo? Si No
24. ¿Afectan las huelgas, feriados y asuetos en el desarrollo de los contenidos?
Si No
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Guía de observación
I. Geografía
1. Nombre de la institución:_______________________________________
4. Su organización administrativa es (organigrama)_____________________
5. Tipo de institución____________________________________________
6. Posee visión SI NO
7. Posee misión SI NO
8. Posee políticas SI NO
Estructura
9. Área en que se encuentra:
Rural urbana
10. El local donde funciona es:
Propio alquilado prestado
11. ¿Las instalaciones están en buen estado?
SI NO
Finanzas
12. Los gastos de operación provienen de:
Estado organización privadas
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA SEDE CENTRAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Pág. Introducción i Objetivos iii UNIDAD 1 LA INVESTIGACIÓN 2 EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 2 El método científico 4 Elementos del método científico 7 Etapas del método científico 9 Características del método científico 10 Autoevaluación 12 UNIDAD 2 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 14 Características de la investigación 19 Formas de investigación 21 Tipos de investigación 21 Investigación histórica 22 Investigación descriptiva 23 Investigación experimental y cuasi-experimental 25 Otros tipos de investigación 28 Investigación correlacional 28 Estudio de caso 30 Investigación “ex post facto” sobre hechos cumplidos 32 Investigación comparada 33 Investigación de mercados 35 Investigación evaluativa 35 Investigación cualitativa 37 Investigación de acción participativa 40 Investigación etnográfica 42 Autoevaluación 45 UNIDAD 3 MODELOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN 49 Modelo investigativo 50 Diseño investigativo 51 Autoevaluación 55 UNIDAD 4 ESTRUCTURA DEL INFORME 58 Cuerpo del informe 60 50 preguntas para la evaluación de informes de seminario 72 Actividades 78 Conclusiones 79 Bibliografía 80
i
INTRODUCCIÓN
El presente módulo pedagógico, contiene algunos de los principales elementos,
teóricos y prácticos, sobre conceptos, métodos y técnicas usualmente empleados
en el trabajo de investigación científica, de gran importancia en el curso de
seminario.
Implica, entre otras cosas, el desarrollo de diversas dimensiones, tales como:
a) Un espíritu de permanente observación, curiosidad, indagación y crítica
de la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre
algo es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicación del
fenómeno o del objeto de estudio.
b) Una sólida formación general y un creciente dominio de los
conocimientos sobre un área específica de la realidad, pues éstos son la
base y el punto de partida para poder aportar temáticas al seminario. Como
el cúmulo de información científica es hoy en día tan grande y se encuentra en
constante aumento, se hace necesario concentrar la atención en tópicos
específicos, pues cada vez es más difícil seguir de cerca y estar al día sobre
diversas temáticas y métodos de conocimiento. La formación general y la
concentración del interés y aprendizaje permanentes en aspectos particulares
de la realidad se han venido efectuando a través de los diferentes niveles
educativos hasta llegar a centrar el interés en un área específica del
conocimiento. Esta segunda dimensión, unida al dominio de la metodología
general de la investigación científica, es otro de los requisitos decisivos para
aprender a investigar.
c) La práctica investigativa misma por medio de la cual las teorías,
principios, conceptos, métodos y técnicas dejan de ser simples
enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera
ii
condición indispensable. Para aprender a investigar hay que lanzarse a la
práctica investigativa. La teoría sin la práctica es vacía, pero la práctica sin la
teoría es ciega. Los conocimientos sobre los contenidos y métodos que se han
venido adquiriendo sobre las disciplinas de estudio, y aquellos que se puedan
adquirir sobre metodología general de investigación científica, deben servir
como guías iluminadoras de la acción. En la medida de lo posible, para
aprender a investigar es necesario integrarse a un equipo de investigación, el
cual pueda ser conducido y orientado por la experiencia teórico-práctica de
investigadores profesionales que estén en la misma línea de interés
investigativo.
Es segundo término, debe tenerse en cuenta que la función de éste es
proporcionar los principales conceptos, métodos y técnicas de un proceso de
investigación al curso de seminario, los cuales son tratados de forma sencilla y
resumida. Se presentan en forma breve las diferentes discusiones que sobre cada
aspecto se han dado en la comunidad científica.
Al finalizar el presente se hacen una serie de recomendaciones para el correcto
manejo del curso de seminario; al igual que se enumeran los trabajos realizados
desde 1998 al 2001, los cuales se encuentran disponibles en la biblioteca de la
facultad.
iii
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el estudio del presente módulo, el estudiante deberá estar en condición
de diseñar y emprender un proyecto de investigación dentro de su disciplina de
seminario, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias
de su carrera, como los elementos conceptuales y técnicos adquiridos con el
estudio de éste. Esto lo capacitará para enfrentar y tratar de resolver problemas de
su área de estudio siguiendo la metodología de la investigación científica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la elección de un tema
para investigar.
Proporcionar al estudiante las herramientas básicas que le permitan identificar,
analizar y formular problemas de investigación dentro de su área de estudio.
Capacitar al estudiante para que pueda formular hipótesis para la solución de
los problemas y señalarle algunos de los pasos que generalmente se siguen
para poner a prueba las hipótesis de investigación.
Señalar las diferencias que existen entre las actividades científico-técnicas, con
la finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la
investigación.
Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a través de la
planeación, ejecución y determinación de aspectos administrativos del
proyecto.
iv
Proporcionar al estudiante y a los profesores parámetros de evaluación para
proyectos de investigación.
Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar
informes parciales y finales, que estén en capacidad de elaborarlos aplicando
las técnicas básicas correspondientes.
Enumerar los diferentes aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de un
seminario.
1
MÓDULOPARA EL CURSO DE
UNIDAD 1
LA INVESTIGACIÓN
SEMINARIO
2
LA INVESTIGACIÓN
EL CONOCIMIENTO ESTE EN LA MENTE
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Se presenta a partir del hombre de ciencia, es decir, supera el conocimiento
común de las personas, del cual diremos que es un conocimiento simple; el del
científico es por tanto de orden complejo, al que ha podido llegar por medio del
método científico que le ha permitido, a partir de interrogantes a situaciones y
fenómenos concretos, llegar a respuestas que explican estos fenómenos y los
cuales podrá perfeccionar a medida que pasa el tiempo y se plantean nuevos
interrogantes sobre esas realidades y fenómenos de los que se ocupa el hombre
de ciencia. (Aguilar Elizardi, 2005)
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea más que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes interpretaciones
de la realidad, y entre más profundo sea su conocer más puede lograr modificar la
realidad.
El conocimiento es una de las formas que tiene el hombre para otorgarle un
significado con sentido a la realidad.
3
Cuando analizamos qué hace el hombre de ciencia para llegar a interpretar los
fenómenos de la realidad, nos encontramos que su forma de producir su
conocimiento es como sigue:
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Observa R
E
Descubre A L
I Explica
D
A
Predice D Conocimiento sistemático de la realidad El esquema anterior que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el
hombre de la calle; pero la diferencia radica en que éste no lo hace en forma
sistemática y no tiene conciencia de ello, y por tal motivo no espera resultados que
él pueda controlar conscientemente. (Aguilar Elizardi, 2005)
Es imposible hacer cualquier planteamiento científico a espaldas de la ciencia. La
base y punto de partida del científico es una realidad determinada, que mediante
la investigación le permite llegar a la ciencia.
REALIDAD INVESTIGACIÓN CIENCIA
4
EL MÉTODO CIENTÍFICO
LA EXPERIMENTACION ES SU BASE
La ciencia nos pone de manifiesto el método científico, hasta el punto de no poder
hablar de investigación sin hablar antes de método científico. Podemos decir que
entre la investigación científica y el conocimiento científico encontramos el método
científico, que es el que nos asegura tanto la primera como y el segundo.
Conocimiento
Método
Investigación
científico científico científica
El método científico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se
presentan sucesos específicos, caracterizado generalmente por ser tentativo,
verificable, de razonamiento riguroso y observación empírica.
Método de trabajo científico es la sucesión de pasos que debemos dar para
descubrir nuevos conocimientos o, en otras palabras, para comprobar o rechazar
hipótesis que implican conductas de fenómenos, desconocidos hasta el momento.
El método científico no es otra cosa que la aplicación de la lógica a las realidades
o hechos observados. (Vásquez, 2000)
5
Lo que importa y es fundamental en el método científico no es el descubrimiento
de verdades en todo momento, sino más bien el determinar cuál ha sido el
procedimiento para demostrar que un enunciado es así, pues cada ciencia plantea
y requiere un método especial, según sea la naturaleza de los hechos que estudia;
pero los pasos que se han de dar o seguir están regula- dos por el método
científico.
El método científico cumple unas funciones y tiene una utilidad. El punto de partida
del método científico está en el descubrimiento de la realidad de los hechos, lo
que nos permite formular los problemas de investigación, los cuales no pueden
formularse de una manera general sino que es necesario delimitarlos y
especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.
El método científico nos lleva a analizar y sistematizar realidades determinadas,
permitiéndonos mediante el proceso investigativo llegar a explicaciones lógicas y
coherentes.
MUCHOS REPRESENTAN LA MAXIMO EXPRESION DEL PENSAMIENTO
Bunge presenta el siguiente planteamiento: “El método científico es un rasgo
característico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada: donde no hay
método científico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente.
6
El método científico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimulación de
los resultados a los que llega por medio del análisis directo. Tampoco es
autosuficiente, no puede operar en un vacío de conocimientos, sino que re- quiere
algún conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse, y tiene que
complementarse mediante métodos especiales adaptados a las peculiaridades
de cada tema”. (Vásquez, 2000)
Al respecto, Barragán dice: “Lo que importa de método científico es su
independencia respecto de aquello (materia) que se estudia. Cada ciencia tendrá
sus propios problemas y para ello debe utilizar prácticas o técnicas que se
acomoden al objeto de estudio”. Puede considerarse, entonces, que el método
científico es la técnica o procedimiento más adecuado y, desde luego, más seguro
para penetrar en el conocimiento de las cosas y llegar a establecer teorías más o
menos estables.
El método científico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular
la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer prejuicios, creencias o
deseos que no se ajusten a un control adecuado de la realidad y de los problemas
que se investigan.
Entendemos por método un orden o procedimiento, a partir de la lógica del
pensamiento científico que surge de la teoría. Teoría y método van siempre juntos,
mientras que la metodología es la parte instrumental de la investigación, y como
tal lleva al objeto de investigación.
Hoy en día el tipo de metodología no es una camisa de fuerza; pero investigar con
método es una condición de la investigación. (Vásquez, 2000)
7
ELEMENTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
DETRÁS DE CADA INVESTIGACIÓN SIEMPRE ESTA LA INTERROGANTE
Goode y Hatt presentan como elementos fundamentales del método científico los
conceptos y las hipótesis teniendo en cuenta su carácter sistemático.
Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad para
comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza términos o conceptos
propios. Por eso se puede decir que cualquier ciencia tiene su sistema conceptual.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de
la realidad, conviene determinar cuáles son los que debemos estudiar, cuáles son
teorías e hipótesis, y cómo establecer para ellos una conceptualización.
Algunas características de los conceptos se refieren a que éstos son
construcciones lógicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de
percepciones y experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen
realmente como fenómeno en sí. Los conceptos, como los hechos, son
abstracciones y tienen significado dentro de un marco de referencia, dentro de un
sistema teórico. (Hernández, 1997)
8
Todo hecho se afirma como una relación entre conceptos, pues cada término
representa el fenómeno descrito por el hecho.
Otra característica de los conceptos es que éstos tienen que ser comunicables.
Han de estar constituidos de tal modo que se conozcan todas sus características.
Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un vocabulario cien- tífico que sea
adecuado para la comprensión del desarrollo conceptual propio de su campo de
actividades. Los términos precisos son fundamentales para la comunicación fácil
entre los hombres de ciencia.
Los conceptos se deben concretizar en lo que se denomina una definición
operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definición
operacional puede definir un fenómeno de modo más preciso, por cuanto esboza
las instrucciones para adquirir el significado de la medición que debe realizarse.
Para establecer una definición operacional, tiene que procederse a un análisis
considerable respecto al fenómeno que se tiene que definir. Actualmente se
plantea el problema de qué es más necesario: si precisión o importancia.
Una hipótesis es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar
su validez. Siempre lleva a una prueba empírica; es una pregunta formulada de tal
modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
La hipótesis. Hemos dicho cómo la teoría puede dar orientación a la búsqueda de
hechos. Una hipótesis indica lo que estamos buscando. Al analizar lógicamente
los hechos de una teoría, pueden deducirse relaciones distintas de las
establecidas en ellas; aquí todavía no sabemos si tales deducciones son
correctas. Sin embargo, la formulación de la deducción constituye una hipótesis; si
se la comprueba, pasa a formar parte de una futura construcción teórica; luego la
relación entre hipótesis y teoría es muy estrecha. (Hernández, 1997)
9
LA EXPERIMENTACION
En el método científico se conjugan la inducción y la deducción, es decir, se da el
pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco etapas para
resolver un problema. (Hernández, 1997)
Percepción de una dificultad. El individuo encuentra algún problema que le
preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con dificultad
para determinar el carácter de un objeto o no puede explicar un acontecimiento
inesperado.
Identificación y definición de la dificultad. El individuo efectúa observaciones
que le permiten definir la dificultad con mayor precisión.
Soluciones propuestas para el problema: hipótesis. A partir del estudio de los
hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles soluciones del
problema, esto es, formula hipótesis.
Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas. El individuo
llega a la conclusión de que si cada hipótesis es verdadera, le seguirán ciertas
consecuencias.
Verificación de las hipótesis mediante la acción. El individuo pone a prueba
cada una de las hipótesis, buscando hechos observables que permitan
confirmar si las consecuencias que deberían seguir se producen o no. Con
10
este procedimiento puede determinar cuál de las hipótesis concuerda con los
hechos observables, y así hallar la solución más confiable para su problema.
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO
EL METODO CIENTÍFICO DA EXPLIACIÓN A TODOS LOS FENÓMENOS
DEL UNIVERSO
Según Ander Egg, puede concretarse en las siguientes:
Es fáctico. En cuanto se ciñe a los hechos, es decir, tiene una referencia
empírica.
Trasciende los hechos. Los científicos exprimen la realidad, para ir más allá de
las apariencias.
Verificación empírica. Se vale de la verificación empírica para formular respuesta
a los problemas planteados y para apoyar sus propias afirmaciones.
Es autocorrectivo y progresivo. Autocorrectivo en cuanto va rechazando o
ajustando las propias conclusiones; progresivo, ya que al no tomar sus
conclusiones como infalibles y finales, está abierto a nuevos aportes y a la
utilización de nuevos procedimientos y nuevas técnicas. (Hernández, 1997)
11
Es general. Sitúa los hechos singulares en pautas generales. La cosa en
particular o el hecho singular sólo interesa en la medida en que éste es un
miembro de una clase o caso de una ley; más aún, presupone que todo hecho es
clasificaba o legal.
Es objetivo. La objetividad no sólo consiste en lograr describir un fenómeno
estudiado, tal como es, elaborando proposiciones que reflejen unas cualidades,
sino en evitar la distorsión del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias
concretas. Un hecho es un dato real y objetivo. (Martínez, 1994)
12
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
AUTOEVALUACIÓN N° 1
1. ¿A través de qué le otorga el hombre significado con sentido a la realidad?
2. Indique los cuatro pasos que el hombre de ciencia emplea para abordar la
La metodología que se presenta a continuación está dirigida especialmente a los
estudiantes que curso el Seminario de profesorado en cualquier área, de
especialización, y en cualquier universidad del país.
El objetivo de la metodología es servir de guía para el curso de Investigación
Bibliográfica Documental y de campo.
Esta elaborado especialmente para reforzar la deficiencia en metodologías de
investigación que poseen los estudiantes egresados de nivel medio, y desarrollar
el espíritu investigativo que debemos desarrollar todos los profesionales en forma
especial los que nos dedicamos a la educación.
La metodología toma en cuenta también los aspectos que contiene el proyecto de
investigación acción del MINEDUC para el curso de Seminario vigente en nuestros
días.
1
2
Investigar
Según el Diccionario de la Real Academia Española la palabra Investigar
proviene del latín INVESTIGARE, hacer diligencias para descubrir algo, registrar,
indagar, buscar, inquirir, explorar.
Definiciones de investigación
Es la acción Orientada a encontrar soluciones a un problema o a acumular
información más amplia sobre un hecho del cual se desconoce total o
parcialmente algo.
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva,
sistemática y metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar
problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante
un proceso.
3
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino
que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de
recorrerlo.
Desde la aparición el hombre se vio rodeado de fenómenos que no entendía; el
miedo, el asombro y la duda lo llevaron a preguntarse por el sentido de las cosas.
Y con ello ha ido adquiriendo experiencia y ha ido fundamentando estas
experiencias.
Regla de oro
Toda investigación debe ser:
Sistemática.
Controlada.
Objetiva.
Empírica
Repetible y
Dinámica.
Esto nos lleva a establecer que con la investigación podemos llegar a entender,
corregir, aplicar o verificar conocimientos.
Junto a lo mencionado anteriormente podemos mencionar que la investigación nos
permite:
Conocer plazos y recursos para el logro de los propósitos.
Diseñar nuevas estrategias de acción.
4
Pero no basta la sola adquisición de información, que la podemos adquirir por lo
mencionado anteriormente o en forma más ordenada por la autoridad, la tradición,
la intuición y la experiencia personal (lo empírico). Para realizar algo científico se
necesita de un método científico.
¿Para que investigar?
Investigar para crear y resolver problemas
Toda persona es capaz de observar fenómenos, seres y procesos; el asunto está
si dicha observación fue suficiente para comprender lo que percibe. Esto nos
permite reflexionar sobre el conocimiento que se construye continuamente;
por lo mismo se requiere de un espíritu perseverante. Profundizar en un estudio
requiere de voluntad y conciencia para lograr resultados óptimos en el trabajo
investigativo.
El intento de investigar es innato en el ser humano desde los tiempos remotos, por
eso logró su sobrevivencia, puesto que es un ser inteligente y creativo que
fomenta en menor o mayor medida la solución de problemas para sobrevivir.
Existe la posibilidad de personas que solo observan lo superfluo y no intentan
indagar con suficiente objetividad, puede definirse a esta persona como
prejuiciosa y de una óptica subjetiva, pero en su dimensión trata de establecer
criterios al menos a priori, lo que le quedaría es profundizar su percepción sobre lo
que quiere saber.
Esto de hecho requiere de mayor laboriosidad y apasionamiento por establecer
criterios más justos y ligados a una verdadera dimensión. Claro que nos referimos
a una investigación innata del hombre y que esta investigación primaria deba
alcanzar la investigación científica propiamente dicha. En nuestro caso podemos
optar por la investigación acción, que está estrechamente ligada a las ciencias
administrativas, educativas, laborales etc., que es una valiosa forma de entender,
5
observar, investigar y actuar en la empresa, o institución teniendo en cuenta su
propia problemática.
El método científico en la investigación
Si definimos al método como la ruta o camino a través del cual llega a un fin
propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las
ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, podremos distinguir cierta
relación del método y de la técnica, Parece ser que la confusión sobre la relación
existente entre el uso del método y de la técnica se encuentra, tanto a nivel de
método particular como el método especifico, dentro de los que son las etapas del
proceso de investigación de las ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas" (las
etapas) nos referimos a las técnicas y procedimientos correspondientes.
En estos casos, método especifico y técnica pueden llegar a ser sinónimos. Por
ejemplo la técnica documental o método documental se pueden referir a la misma
cosa. Por eso, la combinación de estas técnicas es usada en los diferentes
métodos. Sin embargo, en donde el área social, se les conoce también como
métodos. Sin embargo, en donde la relación entre el método y la técnica no se
6
muestra muy clara es en el método general de la ciencia, según parece, la relación
entre ambos, a este nivel no existe o es muy sutil. Un uso más restringido de la
palabra técnica como un "conjunto de procedimientos específicos mediante los
cuales el sociólogo reúne y ordena sus datos antes de su manipulación lógica o
estadística."
En el área social (sociología) un ejemplo de la aplicación del método y la técnica
clarificaría el empleo de ambos, a nivel específico. Para los métodos de trabajo
intelectual, lo que interesa conocer son los usos que se le dan a la técnica, siendo
de empleo más restringido en las investigaciones de las ciencias naturales y
tecnológicas donde la técnica se utiliza como instrumento y medio de manejos de
la herramienta científica en los laboratorios; pero se uso más amplio dentro de las
investigaciones en las ciencias sociales, donde la técnica se emplea
indistintamente tanto como un método (método técnica de investigación
documental, de encestado de observación), como un instrumento específico de
trabajo (fichas analíticas, bibliográficas y hemerográficas).
El método
Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar
y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
Algunos métodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde será preciso
emplear aquellas modalidades de los métodos generales más adecuados a la
solución de los problemas específicos.
7
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios
apara lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por método,
conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigación y
demostración de la verdad.
El método no se inventa depende del objeto de la investigación. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con éxito tuvieron el cuidado de denotar los
pasos recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro después de ellos
analizaron tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
De esta manera, tales procesos, empíricos en el conocimiento se transformaron
gradualmente en métodos verdaderamente científicos. Las épocas del empirismo
pasó. Hoy en día no es posible continuar improvisando. La fase actual es la
técnica de la precisión, la previsión del planteamiento. Nadie puede dar el lujo de
hacer tentativas para ver si se logra algún éxito inesperado.
Si debe disciplinar el espíritu, excluir a las investigaciones o el azar, adaptar el
esfuerzo de las exigencias del objeto que va a ser estudiado, seleccionar los
medios y procesos más adecuados, todo esto es dado por el método. De tal
manera se torna un factor de seguridad y economía.
8
Tipos de métodos
Método científico
Quiere descubrir la realidad de los hechos y estos al ser descubiertos, deben a su
vez guiar el uso del método. El método científico sigue el camino de la
duda sistemática, metódica que no se confunde con la duda universal de los
escépticos que es imposible. El método científico es la lógica general tácita o
explícitamente empleada para dar valor a los méritos de una investigación.
Método Racional
El método racional es llamado así por los asuntos a los cuales se lo aplica no son
realidades, hechos o fenómenos susceptibles de comprobación experimental. Las
disciplinas que lo integran principalmente las diversas áreas de la filosofía. La
filosofía no tiene por objeto de estudio las cosas de fantasía, irreales o
inexistentes, la filosofía cuestiona la propia realidad por el punto de partida
del método racional es la observación de esta realidad o la aceptación de
ciertas proporciones evidentes.
Mediante el método racional se procura obtener una comprensión y visión más
amplia sobre el hombre, la vida, el mundo y sobre el ser.
Argumento de autoridad
El argumento de autoridad consiste en admitir una verdad o doctrina con bases el
valor intelectual o moral de quien lo propone o profesa. Este argumento es común
en materia de fe, en la cual los misterios se crean por la autoridad de dios
revelador.
En las ciencias experimentales y en la filosofía el argumento de autoridad es
muchas veces un obstáculo para la investigación científica. Aceptar pasivamente
la opinión del especialista o autoridad en el tema significa que el argumento
de la autoridad no tenga función, incluso en el campo de las ciencias
9
positivas. Los resultados obtenidos por los especialistas podrán ciertamente
servir para guiar los trabajos encontrados mediante el método científico.
Existen áreas dentro de las ciencias humanas como por ejemplo: la historia,
ciertos sectores del derecho que aceptan como validas determinadas
aseveraciones y decisiones que se apoyan en el argumento de autoridad.
Métodos lógicos generales de la ciencia
Puede considerarse que la lógica es una de las más grandes conquistas del
pensamiento, el hombre entre más la emplee su razonamiento más se diferenciará
de los demás entes de la escala zoolófica.
La lógica: Estudia los diversos procedimientos teóricos y prácticos seguidos para
adquisición del conocimiento basándose en ellos.
En esta tarea se vale de cuatro métodos generales, deducción, inducción,
análisis y síntesis.
La deducción
Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la
deducción se comparan las características de un caso objeto con la definición que
se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenómenos. Para las
personas familiarizadas con la teoría de los conjuntos puede decirse que la
deducción consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto
que ha sido previamente definido.
Ejemplo.La pérdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre
son síntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos síntomas luego
entonces este enfermo tiene tuberculosis.
10
La deducción se realiza un diagnostico que sirve para tomas decisiones, por tanto,
la definición cobra particular importancia. Si la definición no se realiza
explícitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.
Inducción
En la inducción se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasión a
otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en
otras latitudes. La inducción es uno de los objetivos de la ciencia.
Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente
cura a aquellos casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de
esta enfermedad.
Análisis
Consiste en la separación de las partes de un todo a fin de estudiar las por
separado así como examinar las relaciones entre ellas.
Ejemplo. El análisis de los estados financieros, se toman en renglones a fin de
explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por sí mismos.
Síntesis
Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva
totalidad. La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis. El investigador
como ya se explico antes efectúa suposiciones o conjeturas sobre la relación de
tales o cuales fenómenos, pero la conexión entre ambos fenómenos no es
evidente por sí misma. El investigador las sintetiza en la imaginación para
establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba.
Métodos particulares y específicos
Método experimental
Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situación
cuando ellas se introduce una nueva causa dejando las demás causas en igual
11
estudio. Este método experimental tiene mayor aplicación a las ciencias naturales
y biológicas.
Método estadístico
Recopilar, elaborar, interpretar datos numéricos por medio de la búsqueda de los
mismos.
Método de observación
Es la acción de mirar detenidamente una cosa para asimilar en detalle la
naturaleza investigada, su conjunto de datos, hechos y fenómenos.
Fuentes métodos técnicas
Bibliotecas
Análisis de documentos (investigación documental).
Tomar notas.
Análisis de contenido.
Compilación y manipulación estadística.
Campo
Cuestionario por correo.
Uso de escalas socio métricas y de actitudes.
Laboratorio
Estudio de las conductas en grupos pequeños y en situaciones específicas.
(Observación).
Uso de mecanismos individuales de grabación y de filmación.
12
ACTIVIDAD SUGERIDA
La visita a la biblioteca
Visitar una biblioteca cerca de la comunidad.
Ir al archivo de la biblioteca (sea bien por autor, o bien por tema)
Encontrar un libro sobre mi tema de investigación.
Sentarme a leer 1 hora mínimo y sacar notas sobre las ideas que me
parezcan interesantes.
Evitar distracciones (celular, amistades)
1. Hacer una referencia bibliográfica del texto leído con el formato APA.
2. Hacer un comentario sobre el libro leído respondiendo:
Responder las siguientes preguntas:
¿Cómo me ayuda ese libro para mi investigación?
¿Qué aspectos de mi investigación me ayudó a aclarar la lectura?
¿Qué nuevas lecturas me sugiere?
13
¿Qué es la Técnica?
Definición
Podría definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de que se vale la
ciencia para conseguir su fin. Sin embargo "El nivel del método o de los métodos
no tienen nada en común con el de las técnicas, entendiéndose, las técnicas como
procedimientos operativos rigurosos. Bien definidos, transmisibles y susceptibles
de ser aplicados repetidas veces en las mismas condiciones. Existen varias
técnicas para la Investigación Documental.
Gran parte de los materiales que deben ser investigados por los administradores,
contadores y economistas son documentos. Por ello se han empleado técnicas por
medio de las cuales pueden estudiarse estos materiales. Ya sea parte de
la investigación o del estudio, debemos consultar documentos. Se entiende por
documentos los registros realizados sobre papel, cinta magnética, película, cinta
o tarjetas perforadas, vídeo tape, etc.
Fuentes
Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para sí estudio son:
bibliotecas, hemerotecas, archivos y pinacotecas, etc.
14
Origen del método científico
Se puede afirmar con seguridad que el método científico surgió durante el siglo
diecinueve con Charles Darwin que combino el uso de LA INDUCCIÓN Y LA
DEDUCCIÓN, ya que solo de este modo, es posible:
1. Usar la inducción para generar hipótesis (especulaciones acerca de la
relación entre dos o más variables).
2. Estudiar deductivamente las implicaciones de las hipótesis para comprobar su
validez y
3. Generalizar los resultados inductivamente.
Para el desarrollo del método científico existen varias opiniones, aquí tomaremos
el que más se ajusta a nuestra realidad en el campo de la investigación, los siete
pasos que sugiere CHARLES HOPKINS (1980, pp. 14-16)
15
1. Una dificultad percibida: una duda, una barrera, un obstáculo, una experiencia
que causa complejidad.
2. Identificación de un problema: dar un enfoque a la dificultad que se siente.
3. Información, la búsqueda de una respuesta dentro del conocimiento actual.
4. Hipótesis: una posible explicación que se compruebe.
5. Observación: a través de un diseño para recabar, organizar y analizar datos
pertinentes.
6. Conclusión: aceptar, rechazar o modificar la hipótesis.
7. Replicación: re comprobación con datos nuevos de sujetos nuevos aplicando el
mismo diseño.
En general se puede decir que el método científico consta de tres partes:
1. La recolección de información.
2. La elaboración de una hipótesis.
3. La comprobación de esa hipótesis.
16
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Actividad
El propósito de estas preguntas es dirigir el pensamiento de los alumnos, esto
posibilita al maestro o profesor proveerles el camino para la construcción de su
propio conocimiento.
Cuando se introduce una botella llena de líquido en el congelador, la botella se
rompe. ¿Es el frío el causante de la rotura del vidrio? ¿Cómo se podría
comprobar?
Mucha gente afirma haber visto fantasmas. ¿Es eso una prueba de su
existencia? ¿Por qué?
Preguntar entre familiares y amigos quiénes creen en la existencia de platos
voladores y por qué creen. Anotar las respuestas e indicar las que parecen más
convincentes.
¿Cuáles de los problemas planteados anteriormente pueden probarse mediante
el método científico y por qué?
Antes de ver la importancia del método científico, se sugiere tener claro ¿qué es
Método? y posteriormente método científico.
Método
Etimológicamente viene del griego Metho = Meta, fin y Odos = Camino, medios
normas. Y lo podemos conceptualizar sin duda como: PROCEDIMIENTO PARA
ALCANZAR UN OBJETIVO.
Lo que permite ordenar una actividad determinada.
Es un camino para alcanzar un fin.
Un proceso lógico para lograr un objetivo, metas o logros.
Método Científico
Se define como un CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS POR
MEDIO DE LAS CUALES SE TRATA DE RESOLVER LA HIPÓTESIS
PLANTEADA.
Pardinas dice El método científico es la reunión de pasos que debemos dar para
descubrir nuevos conocimientos, o para comprobar o desaprobar una hipótesis
que implican conductas de fenómenos desconocidos hasta el momento.
Importancia de la aplicación del método científico en la investigación.
El método científico, intenta descubrir la verdad objetiva del mundo tal cual es y no
tanto como debiera ser.
Su importancia radica en que, para que la investigación PRODUZCA
RESULTADOS RELEVANTES, alcance sus objetivos, descubra leyes y principios,
encuentre la verdad del conocimiento, ES NECESARIO desarrollarla y ejecutarla,
siguiendo un PROCEDIMIENTO PLANEADO, ORDENADO Y SISTEMÁTICO.
Cualquier intento por llegar a la verdad o descubrir el conocimiento, estará
entorpecido, disminuido y debilitado y podríamos afirmar sin duda a equivocarnos
que estará con alto riesgo del FRACASO si no se ajusta al método científico.
LA SOLA APLICACIÓN DEL MÉTODO CIENTIFICO EN LA INVESTIGACIÓN EN
EL DESCUBRIEMITNO DE UNA VERDAD, GARANTIZA SU VALIDEZ
CIENTÍFICA Y POR ENDE SU OBJETIVIDAD.
Instrumentos utilizados en la investigación
Documental
Bibliotecas y ficheros bibliográficos
Desde cualquier nivel de estudio hemos tenido la grata o mala experiencia de
hacer ensayos de investigaciones (copias literales) actividad llamada
equivocadamente investigación.
Esa no es en si una investigación; la verdadera tarea de un investigador o persona
que se experimenta en este campo es encontrar explicaciones a la realidad o una
inquietud en particular, y para ello se requiere de un auxiliar básico y fundamental
como lo son: la información recogida en libros y fuentes documentales.
Por eso, todo investigador se informa adecuadamente, antes de emprender la
búsqueda de nuevas y mejores explicaciones sobre un fenómeno determinado.
Para la mejor ejecución de esta tarea es conveniente tener conocimientos y
habilidades suficientes que permitan no sólo aprovechar con toda propiedad los
fondos de bibliotecas y archivos documentales, sino especialmente los de centros
de informática.
Antes de definir un proyecto de investigación, es necesario no escatimar tiempo ni
esfuerzo en el levantado y revisión de fondos bibliográficos, a fin de no iniciar el
trabajo con aspectos que, en períodos pasados, ya han sido ampliamente
estudiados y explicados. Para eso es necesario asesorarse con personas
versadas en el tema, a fin de alcanzar la mejor panorámica informativa de lo que
se va a buscar.
Al iniciar el trabajo de investigación, conviene no sólo presentarse sino
solicitarles información sobre la organización, sistema de clasificación y servicio
del centro, y requerirles ayuda para concluir la realización del levantado
bibliográfico, hemerográfico y documental, así como la localización de dichas
fuentes.
El fichaje
Acción de registrar, anotar y/o clasificar información relevante sobre ciertas formas
rectangulares de cartón o cartulina blanca denominados fichas.
Por lo general, toda biblioteca cuenta en su sala de ingreso con tres tipos de
ficheros, en los que aparece la información sobre los libros que ella posee. La
fichas se encuentran ordenadas por MATERIA, AUTOR Y TITULO
respectivamente.
Concepto de ficha: Instrumento que contiene información escrita o gráfica que
interesa archivar, recuperar y/o manejar con fines de estudio o investigación.
1. Por materia
Su ventaja es que permiten obtener información en bloque de obras sobre un
mismo tema, y que permiten a la vez una rápida actualización, con una literatura
sobre un tema.
(Ejemplo de fichas tomadas de Metodología de investigación Horacio Cabezas)
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
370.193 Ponce, Aníbal
P793 Educación y Lucha de Clases
México: Editores Mexicanos unidos
1976.
245 p. 20 cm
2. Ficha bibliográfica por autor
Son las que están encabezadas con apellido(s) y nombres (s) del autor
o autores.
3. Ficha bibliográfica por titulo
Son las que están encabezadas por el título del libro en la primera línea.
El investigar es un proceso
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún
tipo de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta
posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la
información solicitada.
La investigación tiene como base el método científico y este es el método de
estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación,
reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación
planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.
Objetivos de la investigación
Formular nuevos conocimientos.
Comprobar ideas.
Aplicar los conocimientos existentes.
Investigación científica
Es el proceso más formal, sistemático, crítico e intensivo de aplicar un método de
análisis, que va dirigido hacia el desarrollo de un cuerpo de conocimientos
generalizado, sobre determinado aspecto de la realidad objetiva.
Características de la investigación
La investigación debe reunir, de alguna manera, las siguientes características:
Debe ser sistemática y controlada, es decir, debe realizarse y desarrollarse de
acuerdo a un programa o plan determinado.
Debe ser Objetiva, es decir, rechaza lo arbitrariamente subjetivo. Debe ser
dinámica.
Se dirige a la solución de un problema.
Supone la observación a través del diagnóstico. Actividad paciente y mesurada.
Registrar información precisa y detallada. Es lógica y objetiva.
Utiliza metodología y no simplemente lo empírico.
Tipos de investigaciones
De acuerdo a sus propósitos
Pura o fundamental. Desarrolla teorías nuevas mediante el descubrimiento
de principios ayuda a crear teorías, mas integrales sobre determinados
aspectos de la realidad objetiva.
Aplicada: Aplica los descubrimientos previos a casos concretos. Tiene una
finalidad práctica, pero bastante amplia o general.
Activa: Se dirige a resolver un problema particular y no al desarrollo de la
teoría, trata de resolver problemas en términos de aplicabilidad local y no
universal.
Investigación evaluativa: La investigación evaluativo (evaluación educativa)
se puede definir como un tipo de investigación aplicada. Tiene la misma
función de resolver un problema práctico, pero se relaciona más con el
cumplimiento de las metas u objetivos de un programa específico de
educación.
De diagnóstico: que es parte de la evaluación de un proyecto y
generalmente se aplica antes de iniciar la ejecución de un proyecto ya que nos
ayuda a conocer la situación inicial.
De acuerdo a la naturaleza de las fuentes de información
Documental o bibliográfica: Las fuentes a las que se acude se denominan
secundarias.
De campo: Se realiza sobre la base del contacto y vivencia directa en el lugar
de ocurrencia del fenómeno investigado.
Experimental: Reproduce artificialmente el fenómeno; controla las
variables y describe los resultados. En estos diseños, el elemento eje es el
planteamiento de un Hipótesis Causal, que establezca relaciones CAUSA
EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. El experimento viene a
tener el carácter de medio de prueba, que se plantea en forma deductiva para
reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hipótesis, de acuerdo
al modelo clásico del método científico. Arnau distingue entre experimentos
EXPLORATORIOS, CRUCIALES Y CONFIRMATORIOS.
De acuerdo a su propia naturaleza
Histórica: Relata hechos del pasado.
Descriptiva: Relata hechos de la realidad presente.
El diagnóstico
Todo investigador experimentado o no, debe realizar con anterioridad a su
anteproyecto o proyecto, un diagnóstico que constituye una investigación que
tiene como finalidad, la clarificación, al máximo posible, de la situación de la
institución o comunidad para poder determinar sus necesidades o problemas‖ 11
para la realización de un diagnóstico es necesario contar con un plan para este
tipo de investigación, el plan debe responder por lo menos a las siguientes
interrogantes:
1. Identificación: Datos generales de la institución y personales del proyectista.
2. ¿Qué? Título: Diagnóstico de la institución/comunidad en donde se está
realizando el estudio.
3. ¿Para qué? Objetivo general de la investigación diagnóstica.
4. Objetivos específicos.
5. ¿Cómo? Actividades para lograr los objetivos propuestos.
6. ¿Con qué? Recursos: referido a lo técnico, humano, material, financiero,
institucional.
7. Tiempo, especificación y cálculo de tiempo a emplear en cada etapa de
investigación.
8. ¿Cuánto? Evaluación y resultados obtenidos en función de los
objetivos propuestos. Se puede evaluar utilizando como instrumentos (lista de
cotejo, escala de valoración, cuestionario, grafica, etc.)
Para la realización de una investigación de diagnóstico, se pueden utilizar diversas
técnicas e instrumentos, pero para nuestro estudio únicamente veremos los
siguientes:
FODA
Conocida también como matriz TOWS (por sus siglas en inglés) esta técnica
surgió dentro del ámbito de la planeación estratégica del desarrollo empresarial y
como herramienta de análisis situacional es muy útil para describir el estado de
una institución en un momento dado que posibilita tomar decisiones que conlleva
acciones para el futuro.
Las variables que se trabajan en el FODA son las siguientes:
FORTALEZAS: lo constituyen todos los aspectos favorables de la institución y
que garantizan la obtención de sus objetivos.
OPORTUNIDADES: Lo constituyen las condiciones o factores que convienen y
favorecen externamente a la expansión o mantenimiento de la institución,
demanda, expansiones etc.
DEBILIDADES: lo constituyen las condiciones, los procesos de la institución
que no funcionan adecuadamente y limitan alcanzar los objetivos.
AMENAZAS: Son los factores externos que afectan, dificultan el desarrollo o
estabilidad de la institución, los sistemas de seguridad, fluctuaciones de
moneda, situaciones políticas del país etc.
Ejemplo de cómo se debe trabajar el FODA
F (S) Fortalezas internas D(W) Debilidades internas
O (O) Oportunidades externas A(T) Amenazas externas.
Otra técnica que se puede utilizar es ARBOL DE PROBLEMAS es parte de la
metodología del MARCO LOGICO, impulsado por algunas instituciones como
JICA (Agencia Japonesa de Cooperación Internacional).
ACTIVDAD SUGERIDA
La observación:
1. Realiza una observación participante sobre tu tema de investigación.
2. Trata de hacer una observación participante, es decir, observas haciendo las
cosas tu mismo.
3. Registra tu observación sobre tu tema de investigación, lugar y fecha.
4. Las notas deberán ser analizadas y expuestas como datos de nuestra
investigación.
5. Observación participante para comprobar tus hipótesis de trabajo.
6. Realiza la observación y escribe un comentario en tu cuaderno.
Herramientas: Fotografía, video, audio.
Los mapas conceptuales
Qué es un mapa conceptual
Es una representación gráfica que permite organizar, construir, visualizar y hacer
comprensible la información, las ideas o conceptos respecto a un tema dado.
Permite también una mejor comprensión de las relaciones significativas que haya
entre unos conceptos y otros.
Tipos de mapas conceptuales
Mapa conceptual lineal en este mapa las ideas están jerarquizadas de la
más importante a la menos importante.
Mapa conceptual tela de araña como su nombre lo indica, las ideas se
organizan alrededor de la idea o concepto central. Es el más característico y el
más fácil de usar.
¿Cuáles son los componentes básicos que debe contener un mapa
conceptual?
1. Conceptos
2. Conectores
3. Proposiciones.
Conceptos
Son palabras o representaciones mentales que describen objetos,
acontecimientos o hechos. Los conceptos solamente pueden expresarse por
medio de un término, nunca una oración.
Conectores
Son otro tipo de palabras que permiten enlazar, unir o establecer relaciones entre
los conceptos, estos no describen hechos, acontecimientos.
Proposiciones
Son oraciones que sugieren o proponen algo de un objeto, sujeto o
acontecimiento dado y se van construyendo a partir de la unión entre conceptos.
Como se construye
Identifique el concepto o tema, clave o principal.
Identifique otras palabras claves secundarias.
Coloque los conceptos dentro de una figura geométrica.
Una conecte o enlace la palabra o concepto clave central con las secundarias.
Escriba los conectores sobre la línea recta simple.
Los conectores no se escriben dentro de figuras geométricas.
Los métodos de investigación
Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qué de las cosas.
Primero, ellos buscaron explicación a los hechos más cercanos y a la mano.
Luego el ser humano fue moviéndose desde esos asuntos inmediatos a
plantearse problemas que abarcan relaciones de mayor alcance … El hombre
que se esfuerza en busca de explicaciones está consciente de su ignorancia‖ .
Aristóteles 330 a. C.
Los métodos de investigación son más generales que las técnicas, a las cuales las
utilizan como medios de apoyo. Las técnicas son específicas y tienen un carácter
instrumental. Por ejemplo: técnicas de muestreo, de cuestionarios, de entrevistas,
de observación, etc. Una investigación elige un método y puede aplicar diversas
técnicas e instrumentos de investigación.
Tal como lo expresa Asti Vera13 la metodología de la investigación, corresponde
al estudio analítico de los métodos de investigación y de prueba incluyendo
la descripción de los hechos y su valoración crítica‖ . A la metodología le interesa
en particular el proceso, más que los resultados de la investigación.
Clasificación de los métodos
Algunos autores como Duverger y Selltiz, al referirse a los métodos de esquemas
o NIVELES DE INVESTIGACIÓN, de acuerdo a su capacidad explicativa y a la
sofisticación o rigurosidad de sus procedimientos. Ellos coinciden en ordenarlos
en tres etapas. Aquí nos apoyaremos en sus criterios, agregando una 4ª
categoría (la investigación causal comparativa) tal como la describen autores más
recientes, tales como: Kerlinger, Becerra y Donald Ary.
Nivel I estudios exploratorios: Consiste en un avance en el conocimiento de un
fenómeno, con el propósito de precisar mejor un problema de investigación o para
explicitar otras hipótesis.
Nivel II estudios descriptivos: Se dirige a la descripción de fenómenos sociales
o educativos en una circunstancia temporal y determinada. Estudios tipo encuesta,
estudio de casos, investigación histórica, investigación de correlación, estudio de
desarrollo.
Nivel III estudio causal comparativo: Cuando se quiere establecer relaciones de
CAUSA EFECTO, el más correcto es el método experimental.
Nivel IV diseños experimentales: La experimentación es una observación
provocada con el propósito de lograr cierto objetivo, en ella se modifican las
condiciones (variable independiente) que determinan un hecho en forma
deliberada para registrar los cambios que ocurren en dicho fenómeno (variable
dependiente). Explicado en el tema anterior.
Podemos clasificarlos de la siguiente manera: a) de control mínimo. b) De control
riguroso: postest, preterst-postest, pre y postest con grupo de control. De solomon
de 4 grupos.
Fases generales del método
Fase indagatoria o de descubrimiento
Indagar = inquirir, preguntar. Es la fase inicial del método científico. TODA
INVESTIGACIÓN INICIA A PARTIR DE LA EXISTENCIA DE UN PROBLEMA. En
ésta fase se prevé, planifica y ejecuta la recolección de datos que conlleva al
descubrimiento de evidencias.
Fase demostrativa
Esta fase tiene especial importancia para la ciencia, por cuanto que, si la
demostración es objetiva, operativa, válida y fidedigna, el conocimiento nuevo
adquiere verdadera relevancia para la humanidad, en esta fase el método
científico plantea medios, técnicas e instrumentos que permiten obtener, ordenar,
medir, cuantificar y calcular matemática y estadísticamente la o las evidencias que
serán los medios de comprobación.
Fase expositiva
Esta fase plantea que los resultados deben ser difundidos, es decir, divulgados y
expuestos a la sociedad. No tendría ningún sentido todo el esfuerzo (intelectual,
material y económico) invertido en la investigación, si el conocimiento adquirido y
generado a través de ellas, quedara entre las cuatro paredes o en la cabeza del
investigador. Debe estar expuesto y sujeto a la comprobación o reelaboración de
otros.
Procesos operativos del método dentro de sus fases generales
Definición del problema
El problema es la incógnita, la pregunta, la necesidad sentida o la insatisfacción
del investigador, generada por la ausencia o carencia de una respuesta lógica y
racional sobre las condiciones que dominan un hecho o un fenómeno.
Formulación de hipótesis
Que es la respuesta tentativa al problema, por cuanto debe comprobarse en la
práctica de su aplicación.
Comprobación de la hipótesis
Es la etapa del proceso de investigación más intelectual, por cuanto pone a
prueba todas las capacidades mentales del investigador y la utilidad racional de
los datos disponibles. Consiste en contrastar la hipótesis con la realidad para
aprobar o rechazar el enunciado.
Desarrollo de conclusiones
La conclusión es la exposición del conocimiento adquirido, es la forma discursiva
en que se plantea los desarrollos de la investigación; es la solución al problema
intelectual, es la afirmación comprobada de la hipótesis.
Aplicación de las conclusiones
Consiste en someter las conclusiones a otros datos (ponerla a prueba frente a
nuevas evidencias).
La tercera parte del método científico consiste en la prueba de la hipótesis. Esto
generalmente se puede hacer de tres maneras:
2. La verificación de los hechos.
3. La predicción de nuevas observaciones.
4. La experimentación.
Toda actividad que se realiza en base a una planificación, tiene mayores
posibilidades de éxito y que la que se lleva a cabo en forma desorganizada y
empírica.
La planificación como proceso en la investigación científica no es otra cosa que el
aprovechamiento de los grandes logros cognoscitivos que la humanidad ha
adquirido y sistematizado que conlleva, análisis y explicaciones sobre la realidad
existente.
Investigar en forma académica, es pues el proceso de descubrimiento de las
explicaciones científicas de la realidad. Mario Bunge (1985:218) dice la
investigación no es libre cuando carece de plan, sino cuando son los mismos
investigadores los que programan su trabajo y cambian el programa en respuesta
a necesidades internas.
Existen varios tipos de investigación y cada uno pretende ser especializado en el
área que corresponde y cada uno tiene un método y esquema especial para
realizar la investigación
Histórica: Describe lo que era. (pasado)
Descriptiva: Describe lo que es. (presente)
Experimental: Describe lo que será. (futuro)
ACTIVIDADES SUGERIDAS Hipótesis de investigación
Las hipótesis de investigación son enunciados hechos con las respuestas y las
preguntas, son intentos de explicación que uno hace sobre la realidad.
1. Construye una hipótesis basándote en tu tema de investigación.
2. Recuerda hacer preguntas interesantes para construirlas.
3. También proponer respuestas interesantes.
4. Recuerda que se elaboran de acuerdo a lo que tu piensas sobre el tema.
5. Cada hipótesis deberá ser comprobada, verificada con la realidad.
Escribe una o varias hipótesis de investigación, a través de las cuales puedas
explicar porque ocurren las cosas sobre tu tema. Más tarde serán verificadas.
Ejemplo de hipótesis:
Pregunta inicial: ¿Por qué hay niños de la calle?
Respuesta tentativa: Pues por la pobreza
Hipótesis de investigación: La pobreza genera el fenómeno de los niños de la
calle.
Otros esquemas de investigaciones existentes
Los pasos que sigue la investigación histórica es la siguiente:
Enunciado (planteamiento) del problema.
Recolección de información fuente primaria o fuente secundaria.
Crítica de datos y fuentes
Crítica externa: forma.
Crítica interna: contenido.
Formulación de hipótesis
Interpretación de informe.
Pasos de la investigación descriptiva
Descripción del problema
Definición y formulación de hipótesis.
Supuestos en que se basan las hipótesis.
Marco teórico.
Selección de técnicas de recolección de datos.
Población.
Muestra.
Categorías de datos de facilitar relaciones.
Verificación de validez de instrumentos.
Descripción, análisis e interpretación de datos.
Pasos de investigación experimental
Examen de literatura relacionada con el problema.
Identificación y definición del problema.
Formulación de hipótesis.
Construcción y validación de instrumentos.
Selección de una muestra representativa.
Recolección de datos
Realización del experimento.
Conclusiones
Redacción del informe.
Utilizado generalmente para informes de seminarios
Actualmente no hay uniformidad entre los teóricos que han abordado el tema de la
metodología de la investigación sobre cómo sistematizar y comprender este
conjunto de momentos. Es más, hasta no coinciden en la definición de algunos
conceptos que se han ido acuñando para referirse a las distintas etapas del
trabajo de investigación, como son: EL MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO,
METODOLÓGICO Y OPERATIVO.
Lo importante es tener certeza de lo que se tienen que hacer, del cómo y cuando.
Si en la institución sugieren ya un modelo definido conviene no perderlo de vista al
final todos los esquemas tienen casi los mismo elementos a tomarse en cuenta a
la hora de realizar la investigación. Actualmente podemos mencionar que el plan
que se sigue en la facultad de humanidades de la USAC es el que presenta el Dr.
Patrick B. Scott.
Marco conceptual
Antecedentes del problema.
Importancia del problema
Planteamiento del problema
Alcance y límites del problema.
Marco teórico
Marco metodológico
Hipótesis u objetivos.
Variables.
Sujetos.
Instrumentos
Diseño de investigación.
Análisis estadístico.
Marco operativo
Recabación y tratamiento de datos
Estudio piloto.
Recursos que se requieren
Esquema de tiempo.
Un bosquejo de informe final.
Bibliografía preliminar
Aspectos a tomarse en cuenta en la investigación de seminario según el
mineduc
a. Proyecto de investigación
Tema a investigar.
Información general (Nombre del centro educativo, ubicación, nómina de
estudiantes, nombre del profesor asesor, otros datos)
Hipótesis.
Razón o justificación de la investigación.
Objetivos.
Cronograma de la investigación.
Estrategias de la investigación.
Enfoque metodológico.
Técnicas a utilizar para la recolección de datos.
Conexión con los proyectos de vida de nación.
b) Aspectos que contendrá el informe final de la investigación
Portada o carátula.
Índice.
El proyecto de la investigación
Cronograma de realización de la práctica.
Los métodos utilizados y la explicación de las razones de la elección.
Conclusiones y recomendaciones.
Hallazgos.
Apéndices con los datos recolectados que sean relevantes, gráficas, mapas,
otros.
Referencia bibliográfica.
Si se considera necesario se puede agregar alguna dedicatoria y
agradecimiento a personas e instituciones colaboradoras.
Detalles de un proyecto de investigación
Por último en el proceso de investigación se debe definir la muestra y los
instrumentos que se aplicarán para la medición estadística y comprobación de los
resultados de la investigación.
Mi intención es: primero consultar a la experiencia y entonces mostrar mediante el
razonamiento por qué esa experiencia vino a mostrar lo que hice. Este es en el
hecho la verdadera regla por la cual deben proceder los estudiantes de los
fenómenos naturales, a pesar que lo lógico es partir del razonamiento y terminar
con la experiencia. Las experiencias nunca se equivocan; lo único que puede
errar es nuestro juicio, cuando se predicen efectos que no son respaldados
por nuestros experimentos. Leonardo de Vinci 1,500.
Planteamiento del problema
Este es el punto lógico de partida de una investigación, según John Dewey, la
primera etapa del método científico era la admisión de una incongruencia que
desconcierta a los investigadores. La selección y formulación de un
problema constituye uno de los aspectos más importantes de una investigación
para cualquier tipo de investigación, sin importar la disciplina de que se trate.
Formulación del problema: ¿Qué entendemos por formular un problema?
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir
propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de tal
forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que todo forme un
cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la
cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de una interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse
mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del
problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo
de estudios y si puede abrir nuevos caminos, o solucionar un problema concreto,
se aconseja preguntarse lo siguiente:
Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre el? En este caso,
¿Las soluciones son pertinentes?
¿Está adecuadamente planteado el problema?
¿Cuáles de las hipótesis se pretenden confirmar?
¿Los términos están suficientemente definidos?
¿Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo para su solución, aunque esta
sea provisional?
Titulo descriptivo del proyecto
El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está
destinado a indicar en donde, qué, cómo y cuándo, de forma clara y sucinta, indica
el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables
que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.
Formulación del problema
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir
propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.
Objetivos de la investigación
Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es
el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: para qué, qué se busca
en la investigación. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se
pueden evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías
de objetivos: memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con
lo que se busca demostrar en la investigación.
Justificación
Seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del
problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan
al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la
pregunta ¿por qué se investiga?
Las limitaciones
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus
límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de
conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean de grado
primario o secundario.
Lugar o espacio: donde se lleva a cabo la investigación.
Tiempo: si el asignado le da la cobertura del estudio o debe disponer de uno en
caso de imprevistos.
Financiamiento: si va a implementar algo con cantidad y de qué dinero dispone
para ello o si sólo será un estudio de factibilidad
Orientaciones para elaborar el marco teórico
Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso
de investigación, la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos
o variables ya existentes.
El marco teórico debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la
temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir,
ampliar, conceptuar y concluir, ninguna investigación debe privarse de un
fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el grupo de trabajo conozca todos los niveles teóricos de su
trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de
esta investigación debe dejar claro para indicar que teórico (s) es el que va a servir
de pauta en su investigación.
Marco metodológico
Definido el tema ya sea para su investigación en forma general o de una forma
específica. Debe tomarse nota de los siguientes aspectos.
Se debe tomar un METODO (camino a seguir). Es decir formular los pasos a
realizar para la consecución de la información que, al ser analizada, permita
dar la mejor respuesta al tema abordado.
Los principales aspectos que forman el marco metodológico son la Hipótesis, el
bosquejo y el acopio de información ( ver hipótesis en la lección
siguiente No 10)
Diseño y técnicas de recolección de información
Aquí se debe condensar toda la información y los mecanismos del cómo va a
realizarse el trabajo, el objeto de estudio, qué parámetros va a utilizar si se
apoyará en datos estadísticos, qué evaluará de toda la información, recordando
que no todo le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista,
de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.
Población y muestra
Población o universo es cualquier conjunto de unidades o elementos como
personas, municipios, escuelas, empresas, etc. Está relacionado con la
delimitación espacial que puede ser muy amplia o muy reducida.
Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una
muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se
debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar, estratificando, simple al
azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.
Técnicas de análisis
Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar con base a la
hipótesis general y de trabajo, un plan de proyecto tentativo de las diferentes
correlaciones, especificando el sistema de codificación y tabulación.
Serán las técnicas estadísticas que evaluarán la calidad de los datos, comprobar
la hipótesis u obtener conclusiones.
Índice analítico tentativo del proyecto
Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que dé una visión general de
las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar. (todo el documento
en general debe partir de ésta premisa, es decir que tenga un orden lógico
Guía de trabajo de campo
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de
trabajo de campo, para su elaboración se puede seguir los siguientes pasos:
Estudio previo o sondeo.
Diseño de la muestra.
Preparación de los materiales de recolección de datos.
Equipo de trabajo necesario: grabadora, cámara fotográfica, filmadora etc.
Selección y entrenamiento del personal. (cuando es un proyecto de
investigación grande)
Recolección de datos, ya sean primarios o secundarios.
Elaboración del informe del trabajo de campo.
Estimaciones de personal y costos.
Marco operativo
En una investigación científica esta sección está conformada por dos aspectos: El
cronograma de actividades, recursos y costos. El primero sirve para optimalizar el
uso del tiempo y definir el proceso a seguir. El segundo es para definir los
aspectos financieros, a fin de prever con tiempo los recursos económicos con que
se debe contar.
Cronograma
Es una organización de trabajo y de actividades, que muestra el proceso y la
duración de la investigación. El tipo de cronograma recomendado para presentar
el plan de actividades que oriente un trabajo de investigación es el de GANTT. Las
actividades aquí indicadas no son definidas. La especificación de las
actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.
Recursos humanos
Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de
datos, etc. Especificando la calificación profesional y su función en la
investigación.
Presupuesto
Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes
fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector en la investigación.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
Problema e hipotesis en la investigación educacional
Las hipótesis
Las hipótesis sostienen afirmaciones de probar y pueden definir como:
explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga formuladas a manera de
proposiciones estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados.
Características de la hipótesis
Es una proposición puede ser verdadera o falsa
Es una interrogante con su posible respuesta.
Está integrada por variables.
Las variables pueden ser independiente y dependiente.
La independiente es la causa del problema.
La Dependiente son los efectos del problema.
Tiene pregunta central y auxiliar.
Requisitos de una hipótesis bien formulada
No basta con tener una conjetura o suposiciones sobre lo que ocurre para
disponer de una hipótesis científica, es necesario que ésta cumpla una serie de
condiciones:
Lógica: Debe ser coherente en términos de una explicación razonable que
resista un análisis crítico.
Nivel de generalidad: La explicación es de carácter general y trasciende a
una explicación o conjetura de hechos singulares; la hipótesis debe abarcar a
una categoría de fenómenos que tengan algún atributo en común. Por otra
parte, no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones
que de ella se desprendan.
Referencia empírica: Sus afirmaciones guardan relación con el mundo de los
fenómenos observables.
Ser verificable: Si la explicación no permite someterla a prueba mediante los
procedimientos de la ciencia, no tiene validez. La lógica científica afirma que
lo que da valor a cierta hipótesis es permitir ser falseada, es decir que luego de
ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para rechazarla, logra salir
adelante sin objeciones.
Operacionalidad: Es decir, que sus términos sean claros, sin ambigüedades a
fin de que pueda establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores
que permitan observar su comportamiento.
Referencia teórica: Es preciso que se inserte en un cuerpo de teoría en forma
explícita, a fin de procurar incrementar el acervo científico. La ciencia es
acumulativa y una hipótesis aislada no aporta nada.
Ser fructífera: Los frutos de la hipótesis son las PREDICCIONES particulares
que se pueden deducir; Una hipótesis científica no se comprueba, sino que se
va confirmando a medida que se cumplan todas las predicciones que se
extraen de ella.
Factible: Esto implica que el equipo de investigadores está en condiciones de
poner a prueba la hipótesis; en otras palabras llevar a cabo la investigación. La
factibilidad de cualquier operación científica o no implica disponer de: tiempo,
recursos humanos, medios materiales y apoyo logístico.
Las predicciones
Una predicción científica es un hecho o consecuencia particular que se
obtiene mediante razonamiento deductivo a partir de una hipótesis.
Requisitos de una hipótesis.
Describe un acontecimiento observable bajo ciertas condiciones.
Debe permitir su comprobación o falsedad.
De ella se desprende claramente el procedimiento de comprobación; el
test o prueba.
Ejemplo de hipótesis
Tomado de metodología de la investigación, Horacio Cabezas, editorial piedra
Santa, año 2002.
1. La salud de un estudiante y su rendimiento académico se relaciona
positivamente.
2. El rendimiento académico de los estudiantes mejora con la instrucción
por computadora, pero el de los alumnos con un coeficiente intelectual bajo, se
incrementa aún más.
3. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por la
preparación académica deficiente de los docentes.
4. El bajo rendimiento académico de los estudiantes es causado por el poco
tiempo que invierten en el trabajo independiente después de clase.
Identificación de las variables
Toda hipótesis constituye, como se ha dicho anteriormente, un juicio, o sea una
afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter
especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su
origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado,
una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le
damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le
damos al problema de investigación.
Existen varios tipos de variables
Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en
relación con la causa, se denomina variable independiente.
Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando
su valor de verdad hace referencia al efecto.
Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un valor que
ya no es causa.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Planteamiento del tema y su relación con el contexto
¿Qué tema de investigación te interesaría realizar y porque?
¿Qué sentido tendría hacer esa investigación?
¿Qué aspectos de nuestra vida real toca nuestra investigación?
¿Qué problemas de nuestro contexto enfrenta?
¿Que toca de nuestro contexto social, comunitario, familiar o individual?
Escribe un texto de un párrafo, donde respondas en un solo texto integral, todas las
preguntas anteriores, trata de relacionar tu tema de investigación con lo que ocurre a
tu alrededor.
49
50
Estadística, rama de las matemáticas que se ocupa de reunir, organizar y
analizar datos numéricos y que ayuda a resolver problemas como el diseño de
experimentos y la toma de decisiones.
Métodos estadísticos
La materia prima de la estadística consiste en conjuntos de números obtenidos al
contar o medir elementos. Al recopilar datos estadísticos se ha de tener
especial cuidado para garantizar que la información sea completa y correcta.
El primer problema para los estadísticos reside en determinar qué información y
en que cantidad se ha de reunir. En realidad, la dificultad al compilar un censo
está en obtener el número de habitantes de forma completa y exacta; de la misma
manera que un físico que quiere contar el número de colisiones por segundo entre
las moléculas de un gas debe empezar determinando con precisión la naturaleza
de los objetos a contar. Los estadísticos se enfrentan a un complejo problema
cuando, por ejemplo, toman una muestra para un sondeo de opinión o una
encuesta electoral. El seleccionar una muestra capaz de representar con
exactitud las preferencias del total de la población no es tarea fácil.
Para establecer una ley física, biológica o social, el estadístico debe comenzar con
un conjunto de datos y modificarlo basándose en la experiencia. Por ejemplo, en
los primeros estudios sobre crecimiento de la población, los cambios en el número
de habitantes se predecían calculando la diferencia entre el número de
nacimientos y el de fallecimientos en un determinado lapso. Los expertos en
estudios de población comprobaron que la tasa de crecimiento depende sólo del
número de nacimientos, sin que el número de defunciones tenga importancia. Por
tanto, el futuro crecimiento de la población se empezó a calcular basándose en el
número anual de nacimientos por cada 1.000 habitantes. Sin embargo, pronto se
dieron cuenta que las predicciones obtenidas utilizando este método no daban
resultados correctos.
51
Los estadísticos comprobaron que hay otros factores que limitan el crecimiento de
la población. Dado que el número de posibles nacimientos depende del número de
mujeres, y no del total de la población, y dado que las mujeres sólo tienen hijos
durante parte de su vida, el dato más importante que se ha de utilizar para
predecir la población es el número de niños nacidos vivos por cada 1.000 mujeres
en edad de procrear. El valor obtenido utilizando este dato mejora al combinarlo
con el dato del porcentaje de mujeres sin descendencia. Por tanto, la diferencia
entre nacimientos y fallecimientos sólo es útil para indicar el crecimiento de
población en un determinado periodo de tiempo del pasado, el número de
nacimientos por cada 1.000 habitantes sólo expresa la tasa de crecimiento en el
mismo periodo, y sólo el número de nacimientos por cada 1.000 mujeres en edad
de procrear sirve para predecir el número de habitantes en el futuro.
Tipos de estudios estadísticos
Estadística descriptiva
La estadística descriptiva analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de
una población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y
simplificarla lo necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente
y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el fin que se desee. El proceso que
sigue la estadística descriptiva para el estudio de una cierta población consta de
los siguientes pasos:
Selección de caracteres dignos de ser estudiados.
Mediante encuesta o medición, obtención del valor de cada individuo en los
caracteres seleccionados.
Elaboración de tablas de frecuencias, mediante la adecuada clasificación
de los individuos dentro de cada carácter.
Representación gráfica de los resultados (elaboración de gráficas estadísticas).
52
Obtención de parámetros estadísticos, números que sintetizan los
aspectos más relevantes de una distribución estadística.
Estadística inferencial
La estadística descriptiva trabaja con todos los individuos de la población. La
estadística inferencial, sin embargo, trabaja con muestras, subconjuntos formados
por algunos individuos de la población. A partir del estudio de la muestra se
pretende inferir aspectos relevantes de toda la población. Cómo se selecciona la
muestra, cómo se realiza la inferencia, y qué grado de confianza se puede tener
en ella son aspectos fundamentales de la estadística inferencial, para cuyo estudio
se requiere un alto nivel de conocimientos de estadística, probabilidad y
matemáticas.
Tablas de datos estadísticos
Introducción
Tablas estadísticas, recopilaciones numéricas bien estructuradas y fáciles de
interpretar de las que se vale el estadístico para sintetizar los datos obtenidos con
el fin de hacer un uso sencillo de ellos o bien para darlos a conocer de forma
comprensible.
Existen infinidad de tablas estadísticas, pero las más básicas son las tablas de
frecuencias, las de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas, las de
frecuencias con datos agrupados en intervalos y las de doble entrada.
Tablas de frecuencias
Estas tablas constan de dos columnas. En la primera se escriben los valores de la
variable, xi. En la segunda las correspondientes frecuencias, fi. Estas sencillas
53
tablas se utilizan, únicamente, cuando la variable es discreta y admite pocos
valores (a lo sumo, de 12 a 16).
La tabla siguiente da la distribución de la variable número de hijos‖
correspondiente a un conjunto de 43 familias:
Tablas de frecuencias relativas y frecuencias acumuladas
Una tabla de frecuencias se puede ampliar con nuevas columnas con las
frecuencias relativas y las frecuencias acumuladas. La tabla anterior con estos
nuevos datos sería:
Tablas de frecuencias con datos agrupados en intervalos
Tabla de frecuencias con intervalos Una tabla de distribución de frecuencias sirve
para resumir un conjunto de datos estadísticos. Por ejemplo, esta tabla muestra
las 1.200 notas o calificaciones recibidas en 4 exámenes por 10 clases de 30
alumnos cada una. La primera columna es la lista de los diez intervalos en que se
han agrupado las notas. La segunda columna es el punto medio de cada intervalo.
La tercera muestra el número de notas de cada intervalo, es decir, su frecuencia
(por ejemplo, hay 20 notas entre 0 y 1). La cuarta es el cociente entre el número
de notas en el intervalo y el número total, es decir, la frecuencia relativa (hay 0,017
notas entre 0 y 1 por cada una de las 1.200 notas). La quinta columna es el
número de notas en un intervalo y los intervalos menores que él, es decir, la
frecuencia acumulada (hay 35 notas menores o iguales que 2). La sexta columna
es el cociente entre el número de notas menores o iguales que el intervalo y el
número total, es decir, la frecuencia acumulada relativa (0,029 notas entre 0 y 2
por cada una de las 1.200.
Cuando la variable es continua, o es discreta pero toma una gran cantidad de
valores, conviene dividir el rango de la variable en unos pocos intervalos (entre 6 y
54
12) y repartir los valores en ellos. El resultado será una tabla de frecuencias en la
cual la variable, en lugar de tomar valores numéricos concretos, varía dentro de
intervalos.
Cuando se necesita (por ejemplo para el cálculo de parámetros) que cada
intervalo quede representado por un único número, se toma su punto medio, al
que se llama marca de clase.
En la tabla adjunta se muestra cómo se han repartido 1.200 calificaciones entre 0
y 10, en 10 intervalos iguales columna (a). Las marcas de clase (centros de los
Intervalos) están en la columna (b), las frecuencias en la (c), las frecuencias
relativas en la (d), las frecuencias acumuladas en la (e) y las frecuencias
acumuladas relativas en la columna (f).
Tablas de doble entrada
En las distribuciones bidimensionales, en las que a cada individuo le corresponden
dos valores, xi, yi, puede suceder que cada par de valores (xm, yn) ocurra varias
veces, es decir, lleve apareada una frecuencia. En tal caso conviene disponer los
resultados mediante una tabla de doble entrada como la que se muestra a
continuación, correspondiente a los resultados de un colectivo de 125 personas
puntuadas por su sensibilidad ecológica, xi, y por sus conocimientos de biología,
yi:
Gráficas estadísticas
Introducción
55
Gráficas estadísticas, representaciones gráficas de los resultados que se
muestran en una tabla estadística. Pueden ser de formas muy diversas, pero con
cada tipo de gráfica se cumple un propósito. Por ejemplo, en los medios de
comunicación, libros de divulgación y revistas especializadas se encuentran
multitud de gráficas estadísticas en las que, con notable expresividad, se ponen de
manifiesto los rasgos de la distribución que se pretende destacar. Los diagramas
de barras, los diagramas de sectores, los histogramas y los polígonos de
frecuencias son algunas de ellas.
Diagrama de barras
En este tipo de gráfica, sobre los valores de las variables se levantan barras
estrechas de longitudes proporcionales a las frecuencias correspondientes. Se
utilizan para representar variables cuantitativas discretas.
El diagrama de barras siguiente representa la distribución del número de hijos de
43 familias:
Histograma y polígono de frecuencias
Los histogramas se utilizan para representar tablas de frecuencias con datos
agrupados en intervalos. Si los intervalos son todos iguales, cada uno de ellos es
56
la base de un rectángulo cuya altura es proporcional a la frecuencia
correspondiente. El histograma que se muestra a continuación es el
correspondiente a la tabla de frecuencias con intervalos adjunta (1.200
calificaciones distribuidas en 10 intervalos):
Si se unen los puntos medios de la base superior de los rectángulos se obtiene el
polígono de frecuencias.
Histograma y polígono de frecuencias acumuladas
57
Si se representan las frecuencias acumuladas de una tabla de datos agrupados
se obtiene el histograma de frecuencias acumuladas o su correspondiente
polígono. He aquí los que se obtienen de la tabla de 1.200 calificaciones:
58
Diagrama de sectores
En un diagrama de este tipo, los 360º de un círculo se reparten proporcionalmente
a las frecuencias de los distintos valores de la variable. Resultan muy adecuados
cuando hay pocos valores, o bien cuando el carácter que se estudia es cualitativo.
El diagrama de sectores siguiente refleja el resultado de una encuesta (realizada a
300 personas) sobre los tipos de película preferidos por el público en general:
Los informes de investigación
La bibliografía
En la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o
explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como
enciclopedias, diccionarios, etc.
La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:
Fuentes bibliográficas consultadas.
Fuentes bibliográficas para consultar.
59
Recuerde que este es un problema de un proyecto de investigación, es una guía
de lo que va a investigar, en ningún caso es la investigación como tal.
El éxito de un episodio científico no se completa a menos que se realice un
productivo esfuerzo mental, a menudo ayudado por la colaboración intelectual,
hasta que el científico sea capaz de comunicar sus ideas, exentas de
desorden y ambigüedades. John H. Woodburd 1965
Un informe como su nombre lo indica, tiene por objetivo informar, hacer saber, dar
a conocer o divulgar los conocimientos científicos que se derivan de la resolución
de un problema científico.
Es la presentación de la respuesta al cuestionamiento de la práctica social e
histórica del hombre, sobre aspectos de la realidad objetiva, la naturaleza y/o
pensamiento.
Es decir la sistematización del proceso investigativo, dicho en otras palabras
descripción de cada uno de los pasos de manera clara y precisa el informe de
investigación es el instrumento intelectual escrito, por medio del cual se dan a
conocer los resultados, conclusiones, nuevos conocimientos,
hallazgos, o confirmaciones de hipótesis plateada, como producto de la
correcta aplicación del proceso de investigación científica.
Las investigaciones en las ciencias sociales, incluyendo a las ciencias de la
educación, presentan un ordenamiento o secuencia que en forma general
obedecen a un patrón común, que se hace más evidente al comparar informes de
la misma disciplina.
El investigador debe someterse a ciertas reglas generales que caracterizan a las
ciencias y las distinguen de otras actividades.
Estas reglas generales se pueden resumir así:
60
Formulación de problema manejables por la ciencia.
Elaboración de hipótesis explicatorios.
Deducción de consecuencias (predicciones) que pueden ser verificadas.
Recopilación de las evidencias que validan o falsean dichas consecuencias.
Interpretación de resultados.
Comunicación científica.
La comunicación científica o informe de investigación, que es el asunto que nos
preocupa, se debe ajustar a estas seis reglas, si no se quiere correr el riego de
entregar un informe insatisfactorio, ambiguo o poco creíble, que finalmente,
malograría todo esfuerzo realizado.
NO BASTA REALIZAR UN BUEN TRABAJO, SINO QUE ÉSTE DEBE SER
CORRECTAMENTE INFORMADO, PARA QUE LA COMUNIDAD CIENTÍFICA
LO ACEPTE Y SE INCORPORE COMO CONOCIMIENTO VÁLIDO.
Independientemente de la naturaleza del trabajo, o de las exigencias de
presentación que las revistas y medios de difusión técnica imponen a los
investigadores, un informe no puede prescindir de los siguientes aspectos:
Plantear en forma clara el problema que dio origen a la investigación.
Demostrar que otros investigadores no han resuelto dicho problema
(originalidad del tema)
Fundamental y delimitar su (o sus) hipótesis de trabajo.
Explicar los procedimientos empleados para recoger las evidencias y ..
Presentar las pruebas que confirman o rechazan su hipótesis.
INVESTIGACIONES SIN HIPÓTESIS.
Suena extraño en el ámbito científico, pero al menos en las ciencias sociales,
incluyendo a educación, se suele llevar a cabo investigaciones cualitativas y de
tipo DESCRIPTIVO (como los seminarios) de Investigación en la acción y los de
61
estudios exploratorios, que no tienen la intención de plantear hipótesis de
trabajo. Sino Únicamente OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN, GENERALES
COMO ESPECÍFICOS.
Las investigaciones con hipótesis de trabajo no requieren de OBJETIVOS,
puesto que el propósito que guía todo el trabajo científico es verificar o falsear sus
hipótesis.
Estructura del informe
Con propósitos didácticos, el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres
secciones:
El formato y el material preliminar.
El cuerpo del informe.
Las referencias.
Conviene hacer la aclaración de que no existen normas fijas sobre el orden en que
deben colocarse las distintas partes integrantes del informe. Una forma
bastante empleada es la siguiente:
Portada.
Portada interior.
Índice
Lista de cuadros y gráficas.(si las hay)
Lista de mapas e ilustraciones (si las hay)
Introducción.
Capítulos.
Conclusiones y recomendaciones.
Apéndice (si los hay)
Recomendación de lecturas adicionales.
Bibliografía
62
Índice temático.
Contenido de la introducción
Se deben incluir aquí las consideraciones y antecedentes necesarias para
justificar la naturaleza del problema, su relevancia y originalidad. Los aspectos
básicos de la introducción son:
El enunciado del problema.
Análisis de otros estudios realizados.
Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo propuestos) y las consecuencias
deducidas de la hipótesis.
Definiciones operacionales y de otros términos indispensables para la
comprensión del informe.
Estructura de la bibliografía
La bibliografía debe incluir todas las referencias de libros, artículos y documentos
de archivos hechos en el texto, así como la literatura que sirvió para la elaboración
del marco teórico o de referencia. Hay que dar preferencia a las obras escritas en
español o traducidas a este idioma, lo mismo que las ediciones más recientes,
cuando se pueda.
La lista se ordena alfabéticamente por apellidos del autor o autores o por el primer
sustantivo del título de aquellas obras en que no aparecen el nombre del autor o
autores. Cuando es más de un autor, no es recomendable sólo colocar los datos
del primero y sustituir el de los restantes, sino que debe indicarse todos.
63
Sistemas de citas o referencias bibliográficas
Sistema Harvard
Es el más claro, porque inicialmente todo lo que se necesita hacer es mencionar el
AUTOR y fecha de publicación en el texto de investigación.
Cada cita en el texto refiere a un documento en particular y debe contener el
apellido del autor y el año de publicación.
Este sistema Harvard fue desarrollado en EEUU. Con gran popularidad en 1950 y
60 especialmente en física y ciencias naturales. Este sistema no requiere utilizar
citas a pie de página, y funciona de la siguiente manera:
Ejemplo 1
Williamns (1995, p.45) sostuvo que al comparar los desórdenes de la
personalidad se debe tener en cuenta la edad del paciente.
O bien
Un autor sostuvo que al comparar los desórdenes de la personalidad se debe
tener en cuenta la edad del paciente (Williams, 1995, p.45)
Cuando la cita no es textual, es decir, que se menciona la idea del autor pero no
se cita textualmente, no se coloca la página de la referencia bibliográfica. (ver
ejemplo)
Ejemplo 2
Es oportuno considerar la edad de los pacientes al estudiar los desordenes de la
personalidad (williams, 1995)
64
Sistema numérico (Lancaster –Lancasteriano)
Hace uso de la norma ISO (Organización Internacional de Normalización) Este
sistema utiliza los siguientes elementos: Autor, Título, Ciudad, Editorial, año,
numero de páginas.
Ejemplo
1. Lancaster, F. Wilfrid, Artificial Intelligence an expert system technologies:
prospects, london: library associación 1997. 294 p.
Sistema A.P.A
A.P.A significa American Psychological Association.
Es una guía clara de estilo de escribir con un sistema sencillo de citas y
referencias para hacer trabajos, reportes y artículos. Según el siguiente
orden APELLIDO y seguidamente entre paréntesis el año, seguido de dos puntos
y número de páginas de la cita bibliográfica.
Ejemplo
Según de Castilla (1980:13) ―la educación como proceso social no puede
entenderse sin su correspondiente conexión a un determinado contexto histórico
social.
Sistema clásico francés
Es la que conocemos tradicionalmente y hace uso de textos al pie de página,
utilizando locuciones latinas tales como: ibidem, idem, opus citatum, locus citatus,
etc. Con el propósito de no repetir constantemente los datos bibliográficos.
En caso de optar por esta modalidad, las citas bibliográficas deberán consignarse
en notas al pie de página, señalando los APELLIDOS, nombre del autor, título de
65
la obra, editorial, lugar de edición, año de edición en mano, (año de edición
original) y número de páginas (esto último si las citas son textuales).
Ejemplo
HARVEY, David. La condición de la post-modernidad: Investigación sobre los
orígenes del cambio cultural. Amorrortu editores, Buenos Aires, 1988 (1990), P.25.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Planteamiento de investigación desde tu carrera.
1. Pensar y reflexionar sobre un tema de investigación que te interese.
2. Leer el periódico en busca de ideas para hacer una investigación.
3. Traer algunas ideas escritas en tu libreta.
PRUEBA OBJETIVA
INSTRUCCIONES: para cada uno de los siguientes ítems subraye la respuesta
más apropiada.
1. La investigación que se preocupa de comprender las estructuras y los
procesos fundamentales es la investigación.
a) De acción.
b) Aplicada.
c) Evaluativo.
d) Básica.
2. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación educativa suele tener más
control?
a) Investigación Histórica.
b) De tipo encuesta.
c) Investigación Experimental.
d) Investigación naturalista.
3. ¿Cuál de los siguientes métodos de investigación puede proporcionar
información descriptiva.
a) Investigación tipo encuesta.
b) Investigación experimental.
c) Investigación naturalista.
d) Todas las respuestas son correctas.
4. Una ventaja de la investigación empleando datos cualitativos es que
a) ofrece una visión muy amplia de la interacción de los muchos factores
humanos.
b) Es fácil de organizar, de analizar y de interpretar tales datos.
c) Es más fácil de llegar al nivel causal.
d) Todas las respuestas anteriores son correcta.
5. ¿Cuál de las siguientes hipótesis posee únicamente una variable?
a) Hipótesis estadísticas
b) Hipótesis nula
c) Hipótesis descriptiva
6. Sinónimo de investigación es:
a) Registrar
b) Explorar
c) Los dos anteriores
7. De acuerdo a su naturaleza la investigación puede ser:
a) Histórica
b) Descriptiva.
c) Las dos anteriores
8. De los siguientes científicos ¿Quién es conocido como el primero que
combinó la deducción y la inducción para crear un método científico?
a) Dawin
b) Bacon
c) Aristóteles
d) Dewey.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1. Blalock, H., Introducción a la investigación social, Buenos Aires, Amorrortu
editores, 1998. 2. Bourdieu, P.; Chamboredon, J.C.; Passeron, J., El oficio del sociólogo, México,
Siglo XXI Editores, 1975. 3. Cohen, L. y Manion, L., Métodos de Investigación Educativa, Madrid, La
Muralla, 1990. 4. Durkheim, E., “La educación: su naturaleza y su función”, en Educación como
socialización, Salamanca, Ediciones Sígueme, 1976. 5. Kuhn, T., La estructura de las revoluciones científicas, México, FCE, 1999. 6. Piaget, J., El lenguaje y el pensamiento en el niño, Buenos Aires, Guadalupe,
1975. 7. Salkind, N., Métodos de investigación, México, Prentice Hall Hispanoamericana
SA, 1997. 8. Samaja, J., Epistemología y Metodología, Buenos Aires, Eudeba, 1995. 9. Sirvent, M. T. (y equipo), “El proceso de Investigación”. Documento de la
cátedra Investigación y 10. Estadística educacional I, Departamento de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Filosofía y Letras. UBA, versión corregida, Mimeo, 2003. 11. Vieytes, R., Metodología de la investigación en organizaciones, mercado y
sociedad. Epistemología y técnicas, Buenos Aires, Editorial de las Ciencias, 2004.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN ÉTAPA DE DIAGNÓSTICO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
1
Se diseño técnicamente el plan para la ejecución del diagnostico.
X
2
Se obtuvo la información necesaria para identificar los problemas.
X
3
Se alcanzaron los objetivos propuestos.
X
4
Se indagó sobre la situación de la institución.
X
5
Vaciado de la información en matriz FODA
X
6
La institución fue accesible a la información que se solicito.
X
7
Las soluciones propuestas fueron acordes a los problemas seleccionados.
X
8
Se aplico los instrumentos a los estudiantes de la Facultad.
X
9
Se diseño plan para la ejecución del diagnostico.
X
10
Fue posible priorizar los problemas.
X
11
La alternativa de solución fue aceptada.
X
12
Se estructuro el informe final del diagnostico.
X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que diagnostico institucional fue realizado de forma eficiente.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN ÉTAPA DE PERFIL DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
1
El nombre del proyecto expresa la idea clara de los que se pretende realizar con el proyecto.
X
2
El nombre del proyecto indica claramente donde se va a ejecutar.
X
3
El perfil caracteriza el área dentro del cual se identifica el problema y la alternativa de solución.
X
4
Se describe de manera general en qué consiste el proyecto
X
5
Los objetivos expresan claramente lo que se desea alcanzar con la ejecución del proyecto.
X
6
Considera las actividades necesarias para ejecutar el proyecto
X
7
El perfil considera el costo de inversión del proyecto y las fuentes de financiamiento.
X
8
Especifica la metodología empleada en la recopilación de la información.
X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que el perfil del proyecto fue realizado de forma eficiente.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN ÉTAPA DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Lista de cotejo
No. Indicador Si No
1
Se analizaron los programas de los cursos
X
2
Búsqueda de información en bibliografía propuesta, egrafía y fuentes actualizadas.
X
3
Recopilación de la información adecuada para elaboración del contenido del curso.
X
4
Se estableció la estructura del curso
X
5
Los contenidos y actividades se desarrollaron congruentemente
X
6
Se reporto la bibliografía no encontrada.
X
7
Redacción de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes.
X
8
Revisión de los cursos de acuerdo al contexto de los estudiantes
X
9
Se cumplió con las tareas planificadas en el tiempo estimado
X
10
Existe suficiente población beneficiaría
X
11
El producto está acorde a las necesidades o problemas de los beneficiarios
X
12
El producto es suficiente para cubrir las necesidades de los beneficiarios
X
En base a la información obtenida de este instrumento se puede determinar que la ejecución del proyecto fue realizado de forma eficiente.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CATEDRÁTICA ASESORA: AURA MARINA DE LA VEGA DE SERRANO
EVALUACIÓN FINAL
Lista de cotejo
No. Etapa Criterios de calificación Si No
1 Diagnóstico
Recopilación suficiente de información. X
Técnicas adecuadas para detectar el problema. X
Se priorizó adecuadamente. X
Definición del problema priorizado con lluvia de ideas. X
Se identificaron las alternativas de solución. X
Cada alternativa de solución represento una idea de proyecto. X
Se realizó análisis de viabilidad y factibilidad. X
2 Perfil del Proyecto.
Se utilizó un formato adecuado. X
Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X
Presenta herramientas de evaluación como el cronograma. X
3 Ejecución del Proyecto
Se utilizó un formato adecuado. X
Existe congruencia entre los objetivos, metas, actividades y presupuestos. X
Presenta herramientas de evaluación como el cronograma. X
4 Evaluación
Se evaluó en cada etapa aplicando un instrumento adecuado. X