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Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Lo sviluppo sociale Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
66Differenze tra socializzazione e sviluppo sociale
SocializzazioneSocializzazionele competenze sociali del bambino, fino agli anni ‘60, erano concepite in chiave di acculturazione o di acquisizione del
controllo degli impulsi o di addestramento al ruolo, secondo prospettive centrate sui processi di apprendimento o sul ruolo
di modellamento svolto dall’adulto
Oggi si Oggi si parla diparla di
Sviluppo socialeSviluppo socialeil neonato, considerato un essere sociale fin da subito, diventa sempre più consapevole e competente grazie alla funzione di mediatore o di interlocutore svolta dall’adulto nell’organizzare
competenze e capacità
Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Lo sviluppo sociale Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Lo sviluppo delle competenze sociali si basa sulla comprensione che le persone sono dotate di stati interni, emozioni, pensieri, intenzioni, scopi, che orientano il comportamento e le relazioni
con gli altri e con il sistema di norme e di valori sociali
ComprensionComprensione degli altrie degli altri
ComprensionComprensione di Sé e di Sé
Procede parallelamenteProcede parallelamente
SOCIALITÀSOCIALITÀ
Scambio tra individualità percepite come separate e distinte una dall’altra
Requisiti indispensabiliRequisiti indispensabili
Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Lo sviluppo sociale Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
La coscienza di Sécoscienza di Sé consiste nella consapevolezza di possedere un’identità separata e si basa sul processo di differenziazione e sulla rappresentazione del Sé come un’entità oggettiva che è
sentita come interna, ma anche pensata come esterna.
La coscienza di Sé si articola in:La coscienza di Sé si articola in:
Sé esistenzialeSé esistenzialeComponente implicita del
Sé che organizza l’esperienza
Sé categoricoSé categoricoComponente esplicita del
Sé che deriva dall’autoconsapevolezza
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Lo sviluppo sociale Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
• Uso di termini verbaliUso di termini verbali che si riferiscono a se stessi e agli altri come entità distinte (me, tu, noi, …)
• Capacità di utilizzare alcune categorie esterioricategorie esteriori quali il sesso, l’età, i lineamenti e l’aspetto fisico per identificare se stesso
La consapevolezza di Séconsapevolezza di Sé, che appare tra i 15 e i 18 mesi, è segnalata da alcuni indicatori:
• AutoriconoscimentoAutoriconoscimento capacità di percepire la propria immagine fisica e di riconoscerla come stabile e continua nel tempo e nello spazio
Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Lo sviluppo sociale Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
Capacità di comprendere che gli altri sono entità separate dotate di caratteristiche specifiche, diverse dalle proprie
COSCIENZA DEGLI ALTRICOSCIENZA DEGLI ALTRI
Un’indicazione indiretta del riconoscimento degli altri è la familiaritàfamiliarità, cioè il riconoscimento dell’estraneo e la sua identificazione come diverso da sé e dalle persone familiari
Lewis, Lewis, BrooksBrooks
La paura dell’estraneo è una risposta adattiva all’estraneità di un segnale di pericolo, capace di favorire i comportamenti di vicinanza alla madre, utili per la sopravvivenza
BowlbyBowlby
Connessione tra sviluppo del Sé e reazione all’estraneo: i bambini utilizzano gli schemi di conoscenza relativi al Sé per comprendere gli altri, valutandoli come “simili o non simili a me”
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• La comparsa delle emozioni sociali (colpa, vergogna e colpa, vergogna e imbarazzoimbarazzo) e la loro espressione indica che il bambino è consapevole dell’effetto che il giudizio degli altri o le trasgressioni esercitano sul Sé
Se il bambino manifesta tali emozioni vuole dire che attribuisce agli altri stati psicologici interni e diversi dai propri
• La nascita di una teoria della menteteoria della mente, ossia la comprensione dei desideri, dei pensieri e del punto di vista attraverso cui gli altri vedono e sentono la realtà
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66Indicatori dell’evoluzione del concetto di Sé e dell’altro
• Acquisizione dello spirito di iniziativa, industriosità e superamento del senso di inferiorità (Erikson)
• Sviluppo di attività autonome e del gusto per la competizione
• Sensibilità all’opinione degli adulti, con cui il bambino tende ad identificarsi
• Attenzione ai ruoli e al modo in cui vengono svolti
• Attenzione alle norme e al loro significato interpersonale comparsa del gioco sociale (Piaget)
• Incremento delle capacità metacognitive promosso dal legame di attaccamento• Acquisizione dell’abilità di cogliere la prospettiva dell’altro capacità di role taking
• Incremento della capacità narrativa, ora maggiormente centrata sulle caratteristiche psicologiche di Sé e degli altri
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Lo sviluppo dell’identità sessualeidentità sessuale procede inizialmente tramite l’identificazione di caratteristiche fisiche simili alle proprie e a quelle delle persone familiari
Creazione di categorie mentalicategorie mentali sulla differenza di genere, grazie a cui il bambino apprende anche la propria identità sessuale e i comportamenti tipici del proprio sesso
PortPorta aa a
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Gli studi sul rapporto tra le caratteristiche di personalità e le differenze di genere sostenevano l’esistenza di notevoli diversità tra i due sessi:
Tali studi sono stati giudicati non attendibili, in quanto influenzati da stereotipi stereotipi socialisociali; oggi si pensa che vi siano numerose somiglianzenumerose somiglianze tra maschi e femmine, e che le differenze differenze si possano riscontrare:
maschimaschiMaggiore aggressività, autostima, spinta al successo, dipendenza dal campo, autorealizzazione
femminefemmineMaggiore socievolezza, livello di ansia, suggestionabilità, paura dell’insuccesso
- nella preferenza della scelta dei giocattoli - nella preferenza della scelta dei giocattoli - nella scelta dei compagni di gioco - nella scelta dei compagni di gioco
- nello stile relazionale - nello stile relazionale
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Identificazione con il genitore dello stesso sesso e interiorizzazione del ruolo sessuale
Teorie sulla tipizzazione sessuale
Valorizzazione dei meccanismi di imitazione del comportamento degli adulti e dei modelli sociali, che rinforzano gli stereotipi legati alle differenze di genere
TeorieTeorie psicoanalitichepsicoanalitiche
Teorie Teorie dell’apprendimento dell’apprendimento
socialesociale
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La tipizzazione sessuale è un processo primariamente cognitivo che deriva dalla tendenza dei bambini a pensare per categorie.La tipizzazione sessuale avviene in 3 stadi:
Identità di Identità di generegenere
Congruenza Congruenza di generedi genere
Stabilità di Stabilità di generegenere
il bambino differenzia le 2 categorie di appartenenza sociale, stabilendo la propria
il bambino comprende che le differenze sessuali non cambiano nel tempo
il bambino comprende che la differenza di genere è una caratteristica intrinseca e immodificabile anche al variare dei segni esteriori
Teoria cognitiva di Kohlberg sulla tipizzazione sessuale
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Con lo sviluppo si moltiplicano le occasioni di contatto con i coetanei, accresce la capacità del bambino di interagire e valutare la prospettiva degli altri e si strutturano le prime relazioni amicali.
• unidirezionalitàunidirezionalità all’azione di un bambino non corrisponde l’azione coordinata dell’altro
• interazioniinterazioni speculari contemporeneespeculari contemporenee i bambini tendono a fare la stessa cosa contemporaneamente
Dopo i 3 anni, le interazioni diventano complementari e reciproche. Si sviluppano le attività di gruppo grazie all’incremento della capacità di comunicare e delle capacità simboliche giochi di finzione
Le relazioni diventano sempre più selettive, basate sulle affinità, sulla comunanza di interessi e di attività. In questa fase si nota una spiccata tendenza a scegliere compagni dello stesso sesso (segregazione sessuale)
Le relazioni diventano stimolo per il confronto, fonte di sostegno e supporto all’autostima
Evoluzione del rapporto coi pari
Età prescolareEtà prescolare
AdolescenzaAdolescenza
InfanziaInfanzia
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66Stadi di consapevolezza dell’amicizia secondo Selman
Stadio 0: 3-5 anniStadio 0: 3-5 anni• compagni di gioco momentanei • amicizia come ricerca di contatto fisico• assenza di comprensione dei pensieri altrui
Stadio 3: dai 12 anniStadio 3: dai 12 anni• condivisione mutualistica• amicizia solida e duratura caratterizzata da intimità e fiducia reciproca• ricerca di compatibilità psicologica
Stadio 1: 6-8 anniStadio 1: 6-8 anni• amicizia come aiuto unilaterale• natura soggettiva del legame• iniziale considerazione delle caratteristiche psicologiche dell’altro
Stadio 2: 9-12 anniStadio 2: 9-12 anni• cooperazione in circostanze favorevoli• capacità di coordinare diversi punti di vista• iniziale consapevolezza della reciprocità del rapporto
L’autore evidenzia la connessione tra sviluppo del senso dell’amicizia e abilità di role-taking
Luigia Camaioni, Paola Di Blasio, Psicologia dello sviluppo
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Le relazioni di amicizia agevolano la risoluzione delle divergenze e la ricerca di punti di consonanza nell’appianare i conflitti
Già in età prescolare i bambini sono capaci di utilizzare strategie di mitigazione e di risoluzione positiva del conflitto, impiegando il compromesso, la controproposta, la giustificazione e la riconciliazione
Il conflitto assume un valore funzionale, come occasione di confronto utile a rafforzare l’identità