1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN TEORÍAS EDUCATIVAS Y SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL LICDA. SILVIA YELA LIBRO TEORÍAS EDUCATIVAS Capítulos 1 al 10 Victoria Calderón Escobar Carné: 11916
Mar 28, 2016
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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TEORÍAS EDUCATIVAS Y SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
LICDA. SILVIA YELA
LIBRO TEORÍAS EDUCATIVAS
Capítulos 1 al 10
Victoria Calderón
Escobar
Carné: 11916
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Guía 1 – Índice de Avance Educativo Nacional
Retos Educativos
El complejo Sistema Educativo Nacional debe fortalecer tres de sus
capacidades determinantes para alcanzar sus objetivos. La primera
es la capacidad sistémica de aumentar los índices de inscripción,
retención y promoción de alumnos a niveles educativos superiores,
especialmente en regiones con altos índices de pobreza.
Según el anuario estadístico del Mineduc, en el 2008, la tasa neta
de escolaridad en primaria fue de 95.06 por ciento; preprimaria,
49.03 por ciento; básico, 37.22 por ciento; y diversificado, 20.07
por ciento. En América Latina siete de cada 10 jóvenes asisten a
secundaria, y en Guatemala solo cuatro de cada 10 lo hacen. El
anuario también muestra que la tasa de aprobación en primaria es
de 87 por ciento; diversificado, 76.25 por ciento; y básico, 67
por ciento, pero según estimaciones del 2006, solo tres de cada 10
estudiantes alcanzan sexto primaria sin repetir ningún grado,
siendo el último lugar de los países de la región en este logro.
La mayor debilidad sigue siendo la deserción. Un análisis de Preal
utilizando el método de cohorte reconstruida, estableció que del
cien por cien de estudiantes inscritos sólo concluye primer grado
de primaria el 67 por ciento; segundo, 54 por ciento; tercero, 44
por ciento; cuarto 38 por ciento; quinto, 33 por ciento; y sexto
primaria, 31 por ciento. Según la encuesta nacional sobre
condiciones de vida 2006, las principales causas del abandono
escolar son la falta de interés (25 por ciento), la necesidad de
trabajar fuera o dentro del hogar (20 por ciento), falta de dinero
(18 por ciento) y enfermedades (18 por ciento). Otro estudio de
Yamada y Castro concluyó que de cada cien niñas y niños en edad
escolar, 89 se inscriben en primero primaria y 55 terminan sexto
grado, 38 se matriculan en secundaria y solo 18 la concluyen.
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Otros estudios calculan el ingreso a la universidad en 8.5 por
ciento de la población, y la deserción en algunas carreras y
universidades se sitúa hasta en 70 por ciento (estudio de Humberto
Calderón, 2005). Estudios recientes advierten que en Guatemala
completar el diversificado puede mejorar significativamente el
salario de una persona y alejar a su familia de la pobreza. En el
2006, solo una quinta parte de la población de 25 a 59 años de
edad había superado los nueve años de estudio, lo que contrasta
con nuestra Constitución Política que establece que la escolaridad
obligatoria en Guatemala es de nueve años. La baja cobertura
educativa afecta más a las mujeres, porque siete de cada 10
personas que no se inscribieron en la escuela fueron niñas de
entre 7 y 15 años de edad, según el estudio de Preal.
IAE Municipal 2002-2006 reveló que el país sigue avanzado en sus
indicadores de cobertura educativa, pero excesivamente desigual
entre regiones, siendo los departamentos con mayores logros
educativos Guatemala, Quetzaltenango y El Progreso. Huehuetenango,
Quiché, Alta Verapaz y San Marcos tienen el menor avance
educativo, donde una de cada cinco personas de 7 a 15 años no se
inscriben en el sistema escolar, y vive casi la mitad de los niños
y jóvenes en este rango de edad que están fuera del sistema
educativo.
Conclusiones
Este Índice de Avance Educativo permite a las autoridades del
Ministerio de Educación y al sector educativo en general
identificar qué municipios y departamentos están más lejos de
alcanzar cada meta y focalizar sus esfuerzos y recursos en los
departamentos más débiles.
El informe identificó municipios críticos con muy bajos índices de
inscripción y terminación de niveles educativos. Cotejado con
otros estudios, se evidencia que la cobertura y la deserción
escolar tienen una correlación alta con la pobreza, mutuamente se
condicionan y requieren medidas más integrales.
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Guía 2 – Educación y Pedagogía
Las instituciones sociales se van desarrollando porque tienen que
satisfacer las necesidades básicas de la sociedad y la educación
satisface la necesidad fundamental de transmitir conocimientos.
Esa función primaria (la transmisión del conocimiento) se cumple
de tres maneras: por la preservación, la difusión y la innovación
del conocimiento.
La preservación del conocimiento se cumple parcialmente con la
enseñanza que es la forma en que el conocimiento se transmite de
una generación a otra. La tarea de la preservación se logra
también por medio de investigaciones como el descifrar manuscritos
antiguos, preservando la maquinaria y la escritura. La innovación
que es la creación o descubrimiento de nuevos conocimientos por la
investigación o el pensamiento creador, se puede realizar a
cualquier nivel del sistema educativo, pero tradicionalmente
recibe más atención en las universidades.
La educación también presenta oportunidades de desarrollo y
superación personal. Al menos teóricamente, la gente asimila una
amplia variedad de perspectivas y experiencias que estimulan el
desarrollo intelectual, la creatividad y el avance de los medios
verbales y artísticos de expresión personal. De esta manera la
educación proporciona un ambiente donde los seres humanos podemos,
mejorar la calidad de nuestra vida mediante experiencias
intelectuales, artísticas y emocionales. El ser humano voluntaria
o involuntariamente está inmerso en el proceso de educación, que
se va desarrollando a lo largo de nuestras vidas desde el momento
de la concepción y hasta la muerte.
La educación formal intencionada es la que recibimos en las
instituciones escolares y que hacemos con la intención
transformadora de conocimientos evidentemente presente, ésta la
recibimos de un grupo de lo que en cierto modo podríamos llamar
sofistas (persona sabia o hábil) la filosofía define así a los
profesores o maestros porque son personas que dicen tener cierto
cúmulo de conocimientos y lo imparten a otras personas, a cambio
de un pago por este servicio; en este sentido todos hemos tenido
en algún momento de nuestras vidas tendencias sofistas. Pero si
recibimos conocimientos de otras personas, al menos debería ser de
alguien con más conocimientos en la materia que nosotros mismos.
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Conclusiones
El objetivo de la educación es mover al individuo de una situación
heterónoma a una autónoma. El fin educativo es la formación de
hombres libres, conscientes y responsables de sí mismos, capaces
de su propia determinación.
La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin
pedagogía. A veces se tiende a confundir los términos o no tener
claros los límites entre uno y otro, por eso, se considera
necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.
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Guía 3 – Los Tipos de Educación
La educación se refiere a todo proceso desarrollado socialmente
por el individuo para acceder a la cultura; es decir, el cúmulo de
los aprendizajes y la formación que le proporciona su entorno
social. El individuo adquiere los saberes de diferentes fuentes:
medios de comunicación, de la calle, amigos, escuela o lectura de
libros.
En esencia, la formación y los saberes los recibe de tres fuentes
1. De la institución educativa
2. De aquellas formas planteadas por la sociedad para complementar
lo que hace la escuela
3. Del resto de la sociedad
Tipo de educación formal recibida: Como la mayoría de estudiantes,
en colegios, en la universidad e institutos de idiomas.
Formación de tipo no formal que recibí en la institución
educativa, nivel diversificado: cursos de computación, inglés y
cursos técnicos en INTECAP.
Ejemplos de educación informal que utilizaría como recurso dentro
del salón de clases: Me gustaría aplicar compresión lectora en
artículos del periódico, leer revistas con temas interesantes para
los alumnos, ver un DVD o un documental acerca de la naturaleza.
Escuchar música en inglés y leer sus líricas con los alumnos
resaltando palabras nuevas y analizar el sentido principal de la canción.
Verdad absoluta en la institución educativa. Cómo se da en la UVG:
Son muy poderosos los paradigmas que se ciernen sobre la vida de
la institución educativa, a pesar de los cambios que se postulan
en la ley 115 y sus decretos reglamentarios. Estos paradigmas
actúan como cargas pesadas que la educación debe llevar a cuestas.
El esfuerzo que hace la Universidad del Valle de Guatemala es
notable cada vez que los estudiantes venimos a clases pues notamos
el cambio en la forma que nuestros catedráticas imparten el curso,
en los contenidos y metodología. El mismo uso de la plataforma
SAKAI indica ya, evolución e innovación tecnológica.
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Una biblioteca virtual con una diversidad de revistas en línea a
nuestra disposición. Se hace referencia a los valores que debe
tener un estudiante de la UVG por medio de la publicidad en los
pasillos. Todos estos cambios están dando resultados en el hecho
de que seamos estudiantes con pensamiento crítico y que dejemos
atrás la idea de que el maestro dicta la clase y el alumno escucha.
Revisión PEA –Proceso de Enseñanza Aprendizaje- maestro anterior:
Miss Patricia Penagos de Raudales
Instituto Guatemalteco Americano –IGA- La catedrática Penagos es
una de esas personas que marcó mi vida en el colegio. Por sus
consejos y la forma en que daba las clases. Haciendo un análisis,
ella trabajaba con el Modelo Psicológico Social. Recuerdo las
herramientas que usaba en clase y todas hacen referencia a lo que
escribo a continuación:
Conclusiones
Se comprende mejor la conducta social de un individuo cuando se
analiza dentro de su contexto social. Especialistas en la
inteligencia emocional han señalado la importancia de la
compresión y la educación de las emociones. El maestro es un
facilitador, en particular en lo que a enseñanza de conductas
comunicativas y sociales se refiere. El papel del catedrático como
facilitador resulta de suma importancia en el aprendizaje
cooperativo para lograr la cohesión del grupo y favorecer
actitudes positivas. El profesor ocupa un sitio preponderante.
Solo que ahora se le pide otra actitud: más cercana, más dirigida
a la formación de los alumnos y mucho más flexible prevaleciendo
en su PEA el Enfoque Psicológico Social.
Las características que presentan mis alumnos son:
Cooperación
Independencia
Análisis de lecturas básicas
Aplicación de las TICS en el colegio y en casa
Competencia cognitiva
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Guía 4 – Antecedentes de la Educación Moderna
Etapas que fundamentaron la educación moderna.
Grecia Siglo X a.c. – Siglo I a.c.
Se combinaba la enseñanza de las artes marciales con la educación
física y la oratoria. Era una educación orientada hacia la cultura
aristocrática cuya principal actividad era la guerra.
La Educación Escolástica Siglo IX
El objetivo esencial de los escolásticos determino algunas
actitudes comunes. De las más importantes fue su convicción entre
la armonía, razón y revelación. Los escolásticos afirmaban que
Dios era la fuente del conocimiento. La verdad fue uno de sus
principales atributos.
El Renacimiento Siglo XIV – XVI
Se caracterizó por el intento de una formación global del
individuo, siendo este su objetivo primordial y es por ello que se
incluyen los ejercicios físicos en conjunto con el desarrollo
intelectual y espiritual.
Educación de la Contrarreforma Los Jesuitas, Siglo XVI
Contribuyo a fomentar el culto por las letras. Surge en una
sociedad de constantes cambios en las bases de la educación con
libertad. La Compañía de Jesús, creada por Ignacio de Loyola quien
busca acabar con el movimiento de Lutero, el protestantismo.
Rousseau Siglo XVIII
Iniciador de una “Revolución Copérnica” habría situado al niño el
centro del proceso educativo y participa en el desarrollo del
sentimiento de infancia. Rousseau deja de lado las técnicas y
proclama que el niño no habrá de ser otra cosa que los que “debe
ser”, antes que nada será hombre.
Sistemas Nacionales escolarización Siglo XIX
John Pestalozzi busca desarrollar un método de enseñanza para los
niños en donde estos son guiados para aprender a través de la
práctica observación y los sentidos. Defendía la individualidad
del niño y que los maestros fueran preparados para lograr el
crecimiento integral del alumno.
Educación en la infancia Siglo XX
Durante este siglo, se busca promover la educación en todos los
niveles, generando una expansión en los sistemas educativos.
Ellen Key influyó en la educación del siglo XX y luchó por la
educación de las mujeres. María Montessori indica que la educación
se basa en un triángulo compuesto por el ambiente, el amor y el
niño-ambiente.
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Conclusiones
Al finalizar este análisis concluyo que en mí influyó Johann
Heinrich Pestalozzi pues hizo énfasis en la ejercitación de las
actividades manuales. Consideró la ejercitación en el dibujo como
un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le
serviría de base para la escritura. Ejercitó el lenguaje por medio
de la conversación sencilla, para después aprender a leer. Destacó
la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los
cantos. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus
primeros momentos con la familia, en especial con la madre. Le dio
importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento
del niño. Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en
la familia y posteriormente en la escuela. Consideró importante la
creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran
carentes de recursos económicos
Pienso que todos los pedagogos estudiados en esta guía, aportan
valores importantísimos en la educación a nivel mundial, gracias a
ellos hoy tenemos escuelas con técnicas de estudio diversas. Pero
con el pasar de los años y épocas, ellos se dieron cuenta de la
necesidad de cambio y modificación en su filosofía que, como
recalco hoy es fundamental.
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Guía 5 – Legado Pedagógico para el Siglo XXI
Nombre Legado Frase sobresaliente
Alexander
Neill
Teoría de
la escuela
libre
“Preferiría ver que una escuela produce un
barrendero feliz, antes que un erudito
neurótico”
Celestin
Freinet
Teorías de
la escuela
moderna
“La escuela no debe desinteresarse de la
formación moral y cívica de los niños y
niñas, pues esta formación no es sólo
necesaria, sino imprescindible, ya que sin
ella no puede haber una formación
auténticamente humana”
María
Montessori
Teorías de
la escuela
nueva
La mayor señal del éxito de un profesor es
poder decir: “Ahora los niños trabajan como
si yo no existiera"
Ovide
Decroly
Teorías de
la escuela
nueva
"La escuela ha de ser para el niño, no el
niño para la escuela”
Célestin
Freinet
Teorías de
la escuela
natural
“No podéis preparar a vuestros alumnos para
que construyan mañana el mundo de sus
sueños, si vosotros ya no creéis en esos
sueños; no podéis prepararlos para la vida,
si no creéis en ella”
Jean
Piaget
Teorías de
la escuela
moderna
"La principal meta de la educación es crear
hombres capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir lo que han hecho
otras generaciones: hombres creadores,
inventores y descubridores”
Carl
Rogers
Teorías de
la escuela
humanista
“Siempre es muy gratificante aceptar a otra
persona”
Daniel
Goleman
Teorías de
la escuela
social
“Las lecciones emocionales, incluso los
hábitos más profundamente incorporados del
corazón, aprendidos en la infancia, pueden
transformarse. El aprendizaje emocional
dura toda la vida”
Jerome
Bruner
Teorías de
la escuela
moderna
“La educación debe, ser no sólo una
transmisión de la cultura, sino también un
proveedor de puntos de vista alternativos
del mundo y un fortalecedor de la voluntad
para explorar”
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Conclusiones
Me identifico con el señor Alexander Neil ya que en su escuela
Summerhill no se imponen leyes, los alumnos van a clases por
decisión propia y se asignan los cursos que desean. No creo que
haya más libertad que esta, él fue un importante y revolucionario
pedagogo sin duda. Pienso que cuando se imponen nuestras órdenes
el estudiante no valora ni adquiere conocimiento pues no se
respeta su sentir.
“El mal maestro es aquel que ha olvidado su infancia y que por lo
tanto está totalmente Fuera de contacto con los niños”
Alexander Neil
Estoy de acuerdo con el pedagogo Celestin Freinet ya que los niños
avanzan en sus descubrimientos en la medida en que se sienten
seguros y aceptados en clase y en la escuela, yo lo he comprobado
en mi clase. Los castigos reprimen al alumno y quizá no volverán a
estar motivados. Formemos pues ciudadanos libres y de bien para la
sociedad, logremos que se sientan cómodos y ellos desarrollaran
destrezas que les serán útiles en todo ámbito.
“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica
de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria,
sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación
auténticamente humana”.
Celestin Freinet
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Guía 6 – Sistema Educativo Nacional
Constitución Política de la República de Guatemala
Capítulo Educación
Derecho a la educación: Es garantizar la libertad de enseñanza y
es obligación del Estado proporcionar y facilitar educación a sus
habitantes sin discriminación alguna. Además, se declara de
utilidad y necesidad pública la fundación y mantenimiento de
centros educativos culturales y museos.
Las empresas estarán obligadas a dar facilidades a sus
trabajadores en orden a su capacitación y perfeccionamiento
profesional, así como a cooperar en la actividad educativa y
cultural de la comunidad. Estarán obligadas también- a facilitar
las instalaciones y servicios para el desarrollo de labores
educativas, especialmente en programas de pasantías y de cursos
cooperativos, de estudio-trabajo y en todos aquellos en los cuales
intervengan en forma conjunta las empresas y los centros de
investigación y tecnología.
En el Colegio MacDermont tenemos un recurso muy importante y nos
sirve como medio de comunicación entre alumnos, padres y
compañeros de trabajo. Me refiero a la plataforma. Con ella
aplicamos la promoción de la tecnología para el desarrollo de
nuestros estudiantes. Eduline nos permite subir diferentes
recursos a la plataforma, tales como: hojas de trabajo, documentos
de estudio, blogs, revista semanal, audio y notas de todos los
cursos.
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Acciones que se han realizado para cumplir con el Artículo 49°
Estrategia Nacional para el Desarrollo de
Competencias Básicas para la Vida
Capacitación Tecnológica: Actualización Docente en
TIC con apoyo de UNESCO
Escuelas Demostrativas del Futuro – EDF-
El Programa EURO-SOLAR
Dotación de Equipo Tecnológico –DET-
Alfabetización Digital
Skoool para Guatemala (portal de contenidos
digitales educativos)
Programa Intel Educar (Busca el desarrollo
profesional de los docentes)
Diseño y Desarrollo del Portal Educativo
Conclusiones
Guatemala ha dado pequeños pasos en el tema de la educación pues
seguimos siendo un país con un alto índice de analfabetismo,
comparado con Costa Rica, por ejemplo
El actual gobierno debe priorizar la calidad de educación y que
ésta sea gratuita en los departamentos que lo ameriten. Claro que
hemos avanzado en el tema de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) pero previo a ello debemos generar el
interés en el estudiante, una nueva luz que los guie a la
educación y que no sean solo receptores sino jóvenes que
interactúan y aplican el conocimiento en las diferentes ramas que
en un futuro se desarrollarán.
Mi interés se enfoca en plataformas educativas, en la tecnología
ya que las modalidades e-learning y b-learning son recursos que
pueden dar en el futuro fortaleciendo el trabajo colaborativo y el
desarrollo del pensamiento crítico.
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Guía 7 – Ley de Educación Nacional
Currículo Nacional Base –CNB-
Se considera Educación Inicial, la que comienza desde la
concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su
desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.
La finalidad de la Educación Inicial es garantizar el desarrollo
pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y
derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias,
ante la responsabilidad del Estado.
Procurar el desarrollo psico-biosocial del niño mediante programas
de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y
protección a la familia.
La Educación Experimental, es la modalidad educativa en la que
sistemáticamente cualquier componente del vitae, se somete a un
proceso continuo de verificación y experimentación para establecer
su funcionalidad en la realidad educativa del país.
Son finalidades de la Educación Experimental:
a) Promover la investigación en las distintas áreas educativas.
b) Fortalecer y mejorar la educación nacional.
c) Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de
las investigaciones efectuadas.
Educación Inicial: Se considera Educación Inicial, la que
comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de
edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia
para su plena formación.
Son finalidades de la Educación Inicial: a) Garantizar el
desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su
existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales
propicias, ante la responsabilidad del Estado.
b) Procurar el desarrollo psico-biosocial del niño mediante
programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal,
de apoyo y protección a la familia.
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Conclusiones
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de
finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de
muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso
generado por los profundos cambios políticos, económicos,
sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen
como tendencias de reforma a nivel internacional.
La Reforma Educativa se desarrolla dentro de un marco
sociocultural dentro de un contexto lingüístico, cultural y
étnico. A partir de la firma de los Acuerdos de Paz, sobre todo,
lo relacionado a Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas,
se ve fortalecida la conciencia de la diversidad nacional, motivo
por el cual, se considera a la Educación como el factor decisivo
para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada
uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional.
El Nuevo Currículum Nacional Base, es un reto para todas las
instituciones educativas, tanto públicas como privadas. Una
escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus
estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y
emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio
familiar y su aprendizaje previo.
Propuestas del Currículum Nacional Base: El desarrollo de la
educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y
desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales
y étnicas en el marco del diálogo. El fortalecimiento de la
participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. La
promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances
de la ciencia y la tecnología.
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Guía 8 – Evolución en Educación Media, Superior y de Adultos
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy desfavorable en el
campo de la educación. El nivel de escolaridad en Guatemala es
sumamente bajo, las oportunidades de acceso y permanencia en el
sistema educativo no se hayan al alcance de la mayoría de la
población guatemalteca. Desigualdades económicas y sociales y
otros factores políticos, lingüísticos y geográficos influyen en
el acceso de niños a la educación. Esta deficiencia es muy
preocupante si se toma en cuenta que la educación no es solo un
factor de crecimiento económico, sino también un ingrediente
fundamental para el desarrollo social.
Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000
plantean la necesidad de reducir el déficit de cobertura,
especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con
énfasis en el área rural y en la educación de las niñas, así como
elevar el nivel de alfabetización y mejorar la calidad educativa.
Por otro lado, se requiere un esfuerzo más amplio de reforma para
que la educación responda a la diversidad cultural y lingüística
de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural
indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros
pueblos indígenas. El sistema educativo de Guatemala divide la
enseñanza en cuatro niveles: Educación Pre-primaria, Educación
primaria, Educación Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
Básico, Diversificado, Educación superior y universitaria. La
Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo
diversificado. En el sector público no se recibe material
educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la
mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965,
sin haber sido actualizados. En la actualidad se ofrecen 142
carreras, con especialización en las áreas de perito,
bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se
han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances
tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia en particular.
La educación superior se ofrece a los estudiantes que han
completado la educación media. La educación superior puede ser
universitaria y no universitaria. La educación no universitaria
esta a cargo de instituciones estatales y privadas.
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Programa Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria
Acelerada –PEAC-
Es un programa que brinda oportunidad a todas aquellas personas
que saben leer y escribir, y que desean continuar o completar su
educación primaria, de forma gratuita. El Programa está dirigido a
niños en sobreedad escolar, jóvenes y adultos que no han tenido
acceso a la educación, brinda a niños, niñas, jóvenes y adultos la
oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria,
utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una
educación equivalente a la impartida en el sistema escolar, con
una inversión menor en tiempos. Fue creado mediante Acuerdo
Gubernativo No.75 de fecha 15 de noviembre de 1973, en el cual se
establece la calidad experimental del programa y se determina que
la organización, funcionamiento, supresión y evaluación queda a
cargo del Ministerio de Educación.
Conclusiones:
El Ministerio busca la calidad educativa porque éste es el factor
clave para el mejoramiento, tanto de la calidad de vida de las
personas como del desarrollo técnico, científico, social, cultural
y económico del país. En el entendido que calidad de educación es
aquella que permite que todos aprendan lo que necesitan aprender,
en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades. La
educación para adultos no ha tenido mayores cambios. Por ejemplo,
en los países desarrollados, la finalidad de esta formación es
cultural mientras que en las naciones menos avanzadas es un medio
de desarrollo. La finalidad de la educación de adultos es hacerles
entrar en un proceso que los lleve a criticar su situación social
y a buscarle un remedio efectivo.
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Guía 9 – Ley de Educación Especial
Promueve asegurar el acceso a los servicios y la atención
educativa con calidad a los niños, niñas, adolescentes y adultos
con capacidades especiales, en un marco de igualdad de
oportunidades y condiciones, a efecto de facilitar el desarrollo
de sus capacidades sensoriales, cognitivas, físicas y emocionales,
así como de las habilidades y destrezas que faciliten su
integración en la sociedad.
Ámbito de aplicación. La ley es de aplicación general para todas
las instituciones educativas, tanto públicas como privadas que,
dentro del territorio nacional, prestan servicios educativos a
niños, niñas, adolescentes y adultos.
Definiciones: Discapacidad: Que tiene impedida o entorpecida
alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por
alteración de sus funciones intelectuales o físicas. Educación
especial: También llamada educación diferencial es aquella
destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas
a superdotación intelectual o bien a discapacidades psíquicas,
físicas o sensoriales. La educación especial en sentido amplio
comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar
dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.
Necesidades educativas especiales (NEE): Es el apoyo pedagógico y
el servicio de medios técnicos y humanos para compensar los
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déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos
imprescindibles para afrontar la vida adulta. Centros educativos
regulares: Aquéllos autorizados a brindar servicios educativos a
niños, niñas, adolescentes y adultos y unificar capacidades
especiales. Atiende a niños, adolescentes, adultos y adultos
mayores con servicios educativos y de rehabilitación. Tal cómo el
“Comité Pro Ciegos y Sordos de Guatemala” el cuál cuenta con ocho
escuelas para sordos, una escuela para ciegos, tres centros de
rehabilitación y 18 programas de apoyo técnico y tecnológico
distribuido en Quetzaltenango, Zacapa, Retalhuleu, Jutiapa,
Escuintla y San Pedro Carchá, Alta Verapaz y en la ciudad de
Guatemala. Centros educativos especiales: Son centros educativos
de titularidad pública o privada, que dan respuesta a las
necesidades de alumnos para los que, por causa de las necesidades
de adaptaciones significativas y en grado extremo, y tras la
evaluación por los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica, se considere que su nivel de integración en un
centro ordinario sería mínimo. Existen Centros de Educación
Especial específicos para alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas a un determinado tipo de discapacidad. Las
funciones de estos centros corresponden a los niveles educativos
del sistema educativo ordinario, con etapas de educación infantil
y primaria y transición a la vida adulta y laboral.
Conclusiones
Ha sido enriquecedora la lectura de estos manuales para los
docentes que en algún momento deban aplicar técnicas de enseñanza
para alumnos con necesidades educativas especiales, e ir al día
con lo mejor para nuestros estudiantes. La institución en la cual
laboro no aplica dicho material pues el colegio está orientado a
alumnos promedio que no muestran desventaja para desenvolverse en
el salón. Siempre se está pendiente del currículo educativo y nos
actualizamos con pruebas escritas o diagnóstico dado el caso de
que algún estudiante necesitare material educativo especial.
Nuestro mayor interés será apoyar a niños/as y jóvenes a dejar
atrás esa barrera (auditiva, física, visual o intelectual) y tener
derecho a la educación pues toda persona sin importar la
necesidad educativa especial asociada con discapacidad es digna y
merece un futuro de oportunidades y solo el conocimiento
permitirá su desarrollo intelectual y por lo tanto podrán trabajar
e incorporarse a la sociedad.
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Guía 10 – Antecedentes Educación Bilingüe Intercultural –EBI-
La educación bilingüe en Guatemala viene desarrollándose desde los
años 60 como un enfoque alternativo de aprendizaje para los niños
y niñas indígenas hablantes del idioma maya ixil inicialmente,
extendiéndose más tarde a los idiomas k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’
y mam, El programa de Castellanización era atendido por
“Promotores Educativos Bilingües” y personal denominado 1.
“Orientadores de Castellanización”, los primeros no eran docentes,
sino personas con cierto grado de educación (mínimo 6º grado de
primaria. El programa contó con 65 Orientadores de
Castellanización que prestaban sus servicios de la siguiente
forma: enseñaban a los niños en la jornada de la mañana,
“realizaban trabajos de desarrollo comunal durante la tarde y en
horas de la noche, alfabetizaban a los adultos”.
En la década de los 80, sobre la base de los hallazgos
evidenciados durante la fase experimental, el programa de
castellanización se convierte en Programa Nacional de Educación
Bilingüe Bicultural PRONEBI, con atención a los niños y niñas de
las áreas lingüísticas K’iche’, Kaqchikel, Q’eqchi’ y Mam.
Mediante el Acuerdo Gubernativo No. 1093-84, se crea el Programa
Nacional de Educación Bilingüe Bicultural PRONEBI, se consolida
como una acción permanente dentro de la estructura del Ministerio
de Educación en Guatemala. Las metas cuantitativas establecidas
para el período comprendido entre 1985 y 1990 era tener 400
escuelas completas (de preprimaria a cuarto grado de primaria) y
400 escuelas incompletas (escuelas que tuvieran solo preprimaria),
la ubicación de estas escuelas seguían perteneciendo a las
comunidades de habla k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam. Las y los
alumnos de las 800 escuelas en mención recibían atención de
docentes bilingües, mobiliario escolar y materiales educativos
especialmente libros de textos elaborados en los idiomas mayas
respectivos. El Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural
(PRONEBI), tuvo claridad en sus acciones técnicas administrativas,
por contar con el Reglamento de operativización del Programa
mediante el Acuerdo 997, de fecha 10 de julio de 1985.
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A partir de 1995, el Programa Nacional de Educación Bilingüe
Intercultural PRONEBI, adquiere la categoría de Dirección General
de Educación Bilingüe Intercultural DIGEBI a través del Acuerdo
Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de 1,995 como
dependencia Técnico Administrativo de Nivel de Alta Coordinación y
Ejecución del Ministerio de Educación. Los Estados crean sus
políticas de acuerdo a las necesidades de la población, las
políticas enmarcan tiempo y condiciones para ser logradas, en
materia educativa, las políticas educativas deben de surgir del
consenso de las propias comunidades con estrecha relación al
Estado, se ha hecho el esfuerzo de redefinir las políticas de
acuerdo a las circunstancias cambiantes en las sociedades.
Conclusiones
La Educación Bilingüe Intercultural –EBI- es el desarrollo y
modalidad Educativa planificado y elaborado en dos idiomas: la
lengua Materna o primer idioma (L1) y el español (L2); que
promueve la convivencia entre personas de diferentes culturas,
dirigido a los cuatro pueblos que cohabitan en el territorio
guatemalteco: Maya, Garífuna, Xinka y Ladino.
La EBI es el eje en el cual se construye la identidad y
proporciona las herramientas necesarias para que los cuatro
pueblos que cohabitan en Guatemala amplíen sus oportunidades de
crecimiento local, regional y nacional, logrando el pleno
desarrollo de su potencial en los ámbitos de la vida social para
una verdadera convivencia intercultural.