LEZIONI DIGITALI 2 UNITà DI APPRENDIMENTO CARLO MAGNO E L’IMPERO CAROLINGIO • Saper usare PC e videoproiettore ed eventualmente la LIM. • Saper usare Word, Power Point, Internet. • Saper usare ME•book di StorieMondi 1 e di Strumenti per una didattica inclusiva 1. COMPETENZE DIGITALI DEL DOCENTE Vedi UNESCO ICT Competency Framework for Teachers In aula: 11 ore A casa: 8 ore TEMPI Aula con lavagna LIM o PC con videoproiettore. Per alcune attività è necessaria la connessione Internet. LUOGHI Carta attiva L’espansione territoriale dei Franchi pag. 132 Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesa pag. 136 Foto satellitare delle pagine di geostoria (“Imparare dalla geografia”) pag. 156 L’Impero carolingio alla morte di Carlo Magno pag. 137 Video Carlo Magno pag. 136 Il concetto di Stato pag.173 Videotutorial Imparare a leggere i grafici pag. 157 Linea del tempo L’Alto Medioevo pag. 110 Lezione interattiva Carlo Magno e l’impero carolingio CONTENUTI DIGITALI Audio Dal volume Strumenti per una didattica inclusiva: capitolo 6, pagg. 72-73, §§ 1 e 2 capitolo 6, pagg. 72-73, §§ 3 e 4 capitolo 7, pagg. 74-75, §§ 2 e 3 Test interattivi Batterie di test autocorrettivi su vari livelli di difficoltà Verifiche Prove sommative in formato Word da personalizzare a seconda delle esigenze della classe STRUMENTI INCLUSIVI
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lezioni digitali unità di apprendimento Carlo magno e l ... · PDF fileprendere opinioni e culture diverse ... analiSi delle fonti Pag. 154 La svolta culturale di Carlo Magno. ...
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l e z i o n i d i g i ta l i2
u n i tà d i a p p r e n d i m e n t o
Carlo magno e l’impero Carolingio
• SaperusarePCevideoproiettoreedeventualmentelaLIM.• SaperusareWord,PowerPoint,Internet.• SaperusareME•bookdiStorieMondi 1ediStrumenti per una didattica inclusiva 1.
Carta attiva L’espansione territoriale dei Franchi pag. 132 Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesa pag. 136Fotosatellitaredellepaginedigeostoria(“Impararedallageografia”) pag. 156L’Impero carolingio alla morte di Carlo Magno pag. 137Video Carlo Magno pag. 136 Il concetto di Stato pag.173VideotutorialImparare a leggere i grafici pag. 157Linea del tempo L’Alto Medioevo pag. 110Lezione interattiva CarloMagnoel’imperocarolingio
Contenuti digitali
Audio DalvolumeStrumenti per una didattica inclusiva:capitolo6,pagg. 72-73,§§1e2capitolo6,pagg. 72-73,§§3e4capitolo7,pagg. 74-75,§§2e3Test interattivi BatterieditestautocorrettivisuvarilivellididifficoltàVerificheProvesommativeinformatoWorddapersonalizzareasecondadelleesigenzedellaclasse
l e z i o n i d i g i ta l i4 Carlo magno e l’impero Carolingio
introduzione 20’ in ClaSSe
analiSi delle fonti iConografiCheAccederealME•bookeposizionarsisullapag.146,premurandosidicoprireladidascaliaeitestiesplicatividell’immagineLa “fami-glia combattente” dei Franchi,peresempioconl’evidenziatorechesitrovanelMenuStrumentidelME•book(aumentandol’intensi-tàdelcolore).Proiettareezoomarel’immagine(doppioclic),poichiedereaciascunostudentediosservareattentamentelefigure.Attraverso un’attività di brainstorming, stimolare domande dapartedeiragazzi.Guidarelaletturadell’immagineefareemergeredomandecome:•Perchéc’èunafigurapiùaltadituttelealtre?•L’uomochehalacoronaèunre?•Checosafannoquestiperso-naggi?Suonano?Perché?Farenotarecomesonovestitiipersonaggiefarlicollocareneltem-po:•Sonouominidioggi?•Cisonodonnetraloro?Prendereappuntiallalavagnasullediverseletturedell’immagine.
lettura e analiSi del teSto Far leggereaciascunostudente ilparagrafo 3 La famiglia franca è un’unità di combattimentodipag.145.Fareindividuareillessicospecificoeanalizzarloinsiemeinclasse.Ritornaresull’immaginedipag.146econfrontareleinformazionicontenutenelledidascalieconquantoèstatoscrittoallalavagna.
ConteStualizzazione Spazio-temporale 20’ in ClaSSe
analiSi delle Carte Spostarsi alla pag. 132 del ME•book e cliccare sulla Carta atti-va “L’espansione territoriale dei Franchi”. Cliccare poi sull’iconainbassopervisualizzareunacartadell’EuropacontemporaneasuGoogleMaps(deveesseredisponibileunaconnessioneInternet).Fare osservare la carta di pag. 132 e far rispondere alla doman-da “Ricordi perché questo popolo nomade abbandonò i pascolidell’Europaorientalepermigrareversoovest?”.Poi, farconfron-tarelastessacartaconquellasuGoogleMapsefarindividuareaqualiPaesicorrispondel’areabludellacartastorica.
Fig. 1 Nel ME•book fare doppio clic per zoomare. Usare lo strumento “evidenziazione”, aumentando l’intensità del colore, per mascherare parti dell’immagine.
Fig.2 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.
lettura della linea del tempoMostrare la piccola linea del tempo di pag. 133: •Siamoinunperiodostoricocompresotra ...e .... ?Stiamoparlandodiunarealtàdiquantiannifa?Ricapitolare brevemente quanto appreso nelle Le-zioniprecedentisuiFranchi:•Unpopologermani-co,provenientedaest:nericordatealtri?chisonoiGermani?[vedicap.2,§1,p.62]•Unpopolochesi
Spiegare i contenuti dei paragrafi 1, 2, 3, 4 e 5 del capitolo 6(pagg.133-136).
ServendosidelME•book,apag.133§1zoomaresullacartaLa bat-taglia di Potiers,apag.134§2zoomaresull’immagineLa staffapermostrareilpiededelcavaliere.
analiSi delle CarteFareosservarelacartadipag.136Le donazioni e la formazione dello Stato della Chiesaefarrisponderealledomandenelriquadro“Leggilacartina”.
analiSi delle fonti epiStolariFar leggere inclasse ildocumentodipag.133Guerrieridagliocchidighiaccioefarsvolgerel’eserciziocollegato.
Inalternativa,fareascoltarel’audiodei§§1e2delcapitolo6nelvolumeStrumenti per una didattica inclusivaapagg.72-73.Farsvolgereleattivitàautocorrettive.
role play 20’ in ClaSSe
AccederealME•bookdelvolumeStrumenti per una didattica inclusivaeposizionarsisullapag.24.MostrarelamappaIl re diventa sacerdote e il papa diventa reapag.24.Soffermarsisuciascunriquadrodellamappaeguidareallacomprensioneeallacostruzionedelsaperecorrispondente.Faredrammatizzareledueposizionicontrappo-ste,ilpapaeilre,convolontaridallaclasse(oscegliendoaturnovariecoppiediragazzi)efacendodireaciascuno1)qualeproblemaha,2)checosavuoleottenere.
Fig.3 Nel ME•book fare doppio clic per zoomare. Usare lo strumento “evidenziazione”, aumentando l’intensità del colore, per mascherare parti dell’immagine.
Fig.4 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.
l e z i o n i d i g i ta l i6 Carlo magno e l’impero Carolingio
Compiti 1 ora a CaSa
Assegnarelaletturadeiparagrafi1,2,3,4e5delcapitolo6(pagg.133-136)elaproduzione di un riassunto scritto sul quadernoosul file Word.InvitareglistudentiaservirsideglistrumentidiGuidaallostudioapag.132.
introduzione 15’ in ClaSSe
DalME•book,proiettareezoomarel’immagineapag.144Un’Europa ricoperta di foreste.
Farerifletteresulcontestogeograficoesul-le difficoltà di trasporto e comunicazioneneiterritoriselvaggi.Fareunconfrontoconlaretedeitrasportiterrestri,aereienavaliodierni(utilizzandoiltestodiTecnologiaoGeografiaoGoo-gleEarthTM):Oggilecomunicazionisonovelocissime; perché? Quindi, oggi una leggevaratadalgovernocentralevienecomunicataatuttiicittadiniimmediatamente.NelMedioevocomesipotevafare?Fare emergere la domanda-problema:comefacevailreadamministrareunterritoriosimiledaunacapi-tale?Seguebreveattivitàdibrainstorming.
lavoro di gruppo 45’ in ClaSSe
lettura SilenzioSaApagg.148-149 fare leggere il§7Quando il beneficio diventa feudo e il § 8 Conti, marchesi e missi domìnici controllano i feudatari.
Fig.4 Il video sul concetto di Stato dura 02’04’.
Fig.2 Cliccare sull’icona “Atlante” per lanciare Google Maps. Assicurarsi che la connessione Internet sia attiva.
analiSi della fonte iConografiCaImmaginepag.149L’organizzazione politica: contee e marche.Fare individuare ed evidenziareipuntichiavedeiparagrafi.Fare individuare il lessicospecificoeanalizzarloinsieme.
reStituzione in ClaSSeOgnigruppoeleggeunportavoceefatenereunabreve“lezione”sulsistemaamministrativonell’Imperocarolingio,sulsuofunzio-namento,suisuoivantaggiesuisuoisvantaggi.
lezione parteCipata 60’ in ClaSSe
Dareinformazionisultema“L’economiadellacurtis”.
DalME•book,proiettareezoomarel’immagineapag.150L’orga-nizzazione economica: la corte signorile.Fareesplorareildisegnoe fare ipotizzare la funzione delle singole parti e strutture dellacurtis.
lettura SilenzioSaLetturasilenziosaindividualedel§9La corte signorileepara-grafoedel§10I diritti di “banno”.
analiSi delle fontiApag.153farleggereildocumentoIl Capitolare de Villisefaresvolgereleattivitàproposte(individualmenteesilenziosamente,sulquaderno).Dibattitoinclasse,moderatodall’insegnante,apartiredalquesito4delleattivitàapag.153
analiSi delle fontiPag.154La svolta culturale di Carlo Magno.
ricerca e organizzazione delle informazioniSelezionare, anche in rete, e organizzare le informazioni con mappe, schemi, tabelle grafici e risorse digitali.
Strumenti concettualiComprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali; conoscere il patrimonio culturale; comprendere problemi ecologici e interculturali.
produzione scritta e oraleProdurre testi e argomentare utilizzando conoscenze provenienti da fonti diverse, anche digitali, usando il lessico specifico della disciplina.
problem solvingIndividuazione delle caratteristiche di eventi e situazioni, formulazione di ipotesi, ricerca di soluzioni a problematiche di vita quotidiana.