Octobre 2016 L’école inclusive : un défi pour l’école, P.Bataille, J.Midelet http://damanou.eklablog.com 1 L’ECOLE INCLUSIVE : UN DEFI POUR L’ECOLE, REPERES PRATIQUES POUR LA SCOLARISATION DES ELEVES HANDICAPES PASCAL BATAILLE, JULIE MIDELET INTRODUCTION p.8 Sous le terme d’intégration, c’est la seule présence physique qui est prise en compte alors que l’inclusion désigne plutôt l’appartenance entière à la communauté scolaire p.8 Loi du 11 fév 2005 : Plusieurs conditions doivent être remplies : Condition sine qua non : le partenariat Démarche de projet centrée sur le jeune et la construction de son avenir Différenciation et adaptation Condition insertion sociale et professionnelle LA REALITE DE L’ECOLE INCLUSIVE EN FRANCE p.11 Les enseignants spécialisés sont des pièces incontournables à la réussite de l’école inclusive car ils développent des outils adaptés qu’il convient aujourd’hui de transférer à l’ensemble des acteurs de l’éducation, mais aussi car ils disposent de savoirs professionnels d’expertise propres à piloter efficacement les actions de scolarisation des élèves handicapés . Loi du 8 juillet 2013 : « Le Service Public reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. » F I C H E D E L E C T U R E
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L’ECOLE INCLUSIVE ECOLE EPERES PRATIQUES …ekladata.com/ob2QqSuj1qblCzwwcT3HlR5F_qs.pdf · La connaissance des secteurs sanitaire, médico -sociaux, Éducation nationale L’ingénieie
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Octobre 2016 L’école inclusive : un défi pour l’école, P.Bataille, J.Midelet http://damanou.eklablog.com 1
L’ECOLE INCLUSIVE : UN DEFI POUR L’ECOLE,
REPERES PRATIQUES POUR LA SCOLARISATION
DES ELEVES HANDICAPES
PASCAL BATAILLE, JULIE MIDELET
INTRODUCTION
p.8 Sous le terme d’intégration, c’est la seule présence physique qui est prise en compte alors que l’inclusion désigne plutôt l’appartenance entière à la communauté scolaire
p.8
Loi du 11 fév 2005 : Plusieurs conditions doivent être remplies : Condition sine qua non : le partenariat Démarche de projet centrée sur le jeune et la construction de son avenir Différenciation et adaptation Condition insertion sociale et professionnelle
LA REALITE DE L’ECOLE INCLUSIVE EN FRANCE
p.11
Les enseignants spécialisés sont des pièces incontournables à la réussite de l’école inclusive car ils développent des outils adaptés qu’il convient aujourd’hui de transférer à l’ensemble des acteurs de l’éducation, mais aussi car ils disposent de savoirs professionnels d’expertise propres à piloter efficacement les actions de scolarisation des élèves handicapés .
Loi du 8 juillet 2013 : « Le Service Public reconnait que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. »
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p.24
Le CIMAP (Comité interministériel pour la modernisation de l’action publique) recommande pour les ULIS :
Mettre en œuvre le projet individualisé et donc l’emploi du temps de l’enfant Réaffirmer le rôle direct de l’enseignant qui veille à la qualité de sa relation avec les
élèves Inscrire les dispositifs adaptés en tant que lieux d’enseignement Utiliser ces dispositifs comme centres ressources à la disposition des autres
enseignants
p.29
Les associations : Par les appels à projets de l’État, on parle d’une étatisation relative entre l’État et les associations qui s’apparente à une délégation de service public. Les associations se définissent autour des notions d’intérêt général et d’utilité sociale. Relèvent de ces missions :
L’évaluation et la prévention des risques sociaux et médico-sociaux La protection administrative et judiciaire de l’enfance Les actions éducatives, médico-éducatives, médicales, thérapeutiques, pédagogiques
adaptées aux besoins de la personne Les actions de scolarisation, de réadaptation, d’insertion sociale et professionnelle Les actions d’assistance, de soutien, de soins et d’accompagnement Les actions visant au développement social et culturel.
p.32
Notion de partenariat corrélée à la notion de projet : projet personnalisé de l’enfant ou de l’adolescent, projet de service ou d’établissement ou projet d’action. Se mettre autour d’une table en ESS ou EPE c’est se mettre en projet. Une compétence attendue des enseignants spécialisés est d’être capable de repérer les modalités de fonctionnement de telle ou telle réunion de travail, d’en identifier les enjeux, d’analyser les discours des différents partenaires et d’influer sur les décisions prises.
p.34
Définitions du partenariat Coopération entre des personnes ou des institutions généralement différentes par
leur nature et leurs activités. L’apport de contributions mutuelles différentes (financement, personnel…) permet de réaliser un projet commun.
Le partenariat est défini par l’association de personnes, par la reconnaissance de leurs expertises et de leurs ressources réciproques, par le rapport d’égalité entre eux, par le partage de prise de décision, par le consensus entre les partenaires au niveau, par exemple, des besoins de l’enfant et de la priorité des objectifs d’éducation ou de réadaptation à retenir.
p.44
Trois grands domaines de compétences pour l’ERSH La connaissance des secteurs sanitaire, médico-sociaux, Éducation nationale L’ingénierie : organisation du travail, conduite de réunion, planification des actions,
prise de décision, rendre-compte La compréhension fine des publics accueillis.
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LE PROJET DE L’ELEVE : UN OUTIL AU CŒUR DES MISSIONS DE L’ENSEIGNANT SPECIALISE
p.53 Les indicateurs de qualité en éducation : un outil de mesure d’action
p.67 Vers des écrits professionnels de qualité : Ne pas confondre la personne avec sa pathologie Ne pas être dans des réponses-action Distinguer objectifs et moyens Identifier les constats. Ne pas interpréter Prêter attention aux termes employés : leurs signification est-elle réellement
partagée par tous ? Lisibilité des propos par des tiers appartenant à d’autres sphères professionnelles Pertinence des articulations entre données, plan d’action et évaluation du plan
d’action Hiérarchiser les axes d’intervention Construire le projet personnalisé sur des compétences en émergence et/ou en voie
de consolidation (et pas sur des items négatifs : ne sait pas faire…)
p.74 Une fois les différents projets d’élèves réalisés, des points communs vont apparaitre entre certains élèves : mêmes aides pour atteindre objectifs fixés. Difficulté : articuler besoins particuliers de chaque élève et besoins pour un groupe.
Se focaliser sur projet individualisé : considérer la personne en dehors de son environnement social donc interactions réduites.
Se focaliser sur besoins du groupe : nier l’individu en particulier.
Indicateurs de qualité
La pertinence
•cohérence entre constats et objectifs
La cohérence
•adéquation entre moyens humains et outils
L'à-propos
•prise en compte de l'environnement: établissement, contraintes, ressources, public
L'efficacité
•Qu'est-ce que l'élève a appris?
La durabilité
•acquisition d'une autonomie intellectuelle maximale doit être au premier plan.
•Il faut du temps
L'efficience
•corrélée à l'efficacité , c'est l'optimisation des moyens
La synergie
•Réalité du travail en commun entre les différents partenaires
•Équilibre des relations
•Outils
L'impact
•effets non prévus au départ
La flexibilité
•capacité à introduire du changement, des adaptations, de la régulation
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p.144 Activités de classe : préparer son insertion professionnelle Th
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Rédiger un autoportrait, une autobiographie
Construire son portrait autour de "j'aime/je n'aime pas"
Utiliser le portrait chinois ou encore les blasons pour se présenter
Se projeter: moi à la maison, au collège-lycée, dans la vie professionnelle
Jeu de "Qui est-ce?": à travers la description donnée par un pair, identifier la personne concernée (qualités, compétences spécifiques, centres d'intérêt...)
Quelle image je donne: lors d'une réunion à laquelle vous ne pouvez aller, vos amis parlent de vous. Qu'aimeriez-vous qu'ils disent?
Identifier ses rêves, ont-ils tous vocation à devenir réalité? Quels obstacles vont se présenter et comment les surmonter?
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Connaître son étbt: identifier personnel, rapports hiérarchiques, formations, missions, (exposés, questionnaires) construire un organigramme
Visite de étbt
Présentation, rencontres avec d'autres élèves ou étudiants (avantages, inconvénients, formations, diplômes...)
Travail sur les représentations (métiers de filles, de garçons...)
Une journée d'immersion (préparation, exploitation, exposé...)
Participation salons et forums
Construire une plaquette de présentation d'une entreprise (recueil info, mise en forme PAO)
Découvrir les doc pro: CV, lettre de motivation, annonces, courriel, entretien d'embauche. En faire
Temps de stage: tenir un journal de bord, décrire une stuation pro, présenter des doc de travail
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Calendrier de découverte de métiers et formations
Identification des conditions d'inscription aux examens
Préparation des transitions: changement d'étbt, entrée en formation, rencontre des tuteurs
Qui fait quoi? (partenaires)
Visite médicale pour autorisation de travail sur machine dangereuse
Constitution de dossier MDPH pour RQTH
Organiser des entretiens personnalisés d'orientation avec COPSY: besoins des élèves pour construire leur parcours, proposer formation, faire verbaliser projet.
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s Présentation par les élèves qui ont déjà réalisé des stages des démarches
Organisation de stages dont on précisera le statut: observation, initiation, vérification de projet, validation de compétences
Repérage d'entreprises et du tuteur, prise de contact, présentation du livret de stage et des attendus de la période de formation en entreprise
Réalisation d'un livret de stage : descriptif des activités réalisées/observées, équipements/outils utilisés, présentation de l'entreprise, grille d'évaluation, attestation de présence