Le processus didactique : un accès au savoir enseigner en formation professionnelle Marie Alexandre, Ph.D., professeure Responsable du baccalauréat en enseignement professionnel (eBEP), UQAR 3e journée pédagogique nationale en formation professionnelle, 15 novembre 2013 Hilton Québec
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Le processus didactique : un accès au savoir enseigner en formation professionnelle
Le processus didactique : un accès au savoir enseigner en formation professionnelle. M arie Alexandre , Ph.D ., professeure Responsable du baccalauréat en enseignement professionnel ( e BEP ), UQAR 3e journée pédagogique nationale en formation professionnelle , 15 novembre 2013 - PowerPoint PPT Presentation
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Le processus didactique :
un accès au savoir enseigner en formation professionnelle
Marie Alexandre, Ph.D., professeureResponsable du baccalauréat en enseignement
professionnel (eBEP), UQAR3e journée pédagogique nationale
en formation professionnelle, 15 novembre 2013
Hilton Québec
Plan de la communication
• De la recherche à la pratique: comment un contenu prescrit devient enseignable
• Le processus didactique (phases et actions)
• Le fonctionnement du savoir enseigner
• Élaboration du construit didactique caractéristiques des élèves (difficultés des élèves sur le contenu)
• Discussion et conclusion
• Comment votre travail actuel dans le CFP est-il différent de celui effectué dans votre métier?
• Qu’avez-vous besoin de connaître?
Dans la mesure où « […] l’on reconnaît l’impact de l’acte d’enseigner sur le
cheminement scolaire des étudiants » (Conseil supérieur de l’Éducation, 1997) et
leur préparation au marché du travail, il devient primordial de s’intéresser aux
personnes enseignantes.
De la recherche à la pratique
MÉTIERS Savoirs de métiers
regroupés sous des compétences
deviennent des contenus à enseigner pour être appris par
de futurs travailleurs.
De la recherche à la pratique
des contenus prescrits devenus
enseignables Didactique
Recherche en éducation
Discipline qui prend en compteles caractéristiques
des contenus à enseigner
De la recherche à la pratique
Amalgame de pédagogie et de
contenu
Savoir professionnel enseignant
Territoire exclusif enseignant
Le savoir didactique
(Shulman,1987; Park ,Oliver, 2007;Van Driel, et al 1998).
De la recherche à la pratique
Lesavoir
enseigner
Définition :La capacité d’« effectuer des choix éclairés sur la base de ses connaissances et de ses expériences » (Legendre, 2004, p. 16).
Caractéristiques : Complexité (Gauthier et Tardif, 2004; Perrenoud et al.,
2008)
Contextualisation (Crowe et Berry, 2007)
Mobilisation d’un processus en situations (Geddis et Wood 1997; Schön, 1994)
La transformation du contenu
Situations de la
pratique enseignant
e
Contenu à enseigner
Contenu devenu
enseignable
Contenu enseigné
Contenu déjà enseigné
Réfle
xion
sur le
con
tenu
ensei
gné
Programme
de
formation
du métier
interventio
n
Planifi
cation
PROCESSUS
DIDACTIQUE
Agir professionnel enseignant
Dimension professionnalisant
e
Dimensiondidactique
Société(mandat éducatif)
Collègues Parents Élèves
Processus réflexif
Contenus disciplinaires
Situation : de
planification de intervention d’évaluation de réflexion
Processus
didactique
Dimensioncollective
Centre de formation
professionnelle Parents Équipe
pédagogique
Marché du travail Partenaires
socioprofessionnels
Processus communicationn
el
Le processus didactique
Un cadrethéorique
Transformation d’un contenu dans des formes pédagogiquement efficaces et adaptées aux différents niveaux d’habiletés et au vécu des étudiants (Deng, 2007; Pardhan, Mohammad, 2005; Shulman, 1987).
Quatre phases Interprétation Représentation Conception d’environnements
d’apprentissage Adaptation aux caractéristiques des élèves
La phase d’interprétation ACTIONS Éléments
Déterminer des paramètres d’enseignabilité
Identification des notions clés, de l’intérêt et des difficultés sur les contenus,
Inclusion et l’exclusion d’éléments
Perception de la capacité dans l’enseignement des contenus
Personnaliser le contenu
Mise en oeuvre de stratégies de régulation
Recours à différents niveaux
Organiser en rencontres de la session
Définition temporelle du déroulement
Mobiliser des ressources matérielles
Attribution de fonctions spécifiques
Réalisation, révision et actualisation du matériel d’enseignement
La phase de représentation
ACTIONS ÉLÉMENTS
Générer des explications transformatrices
Choix d’un vocabulaire spécifique
Utilisation d’exemples
Mise au point d’analogies
Utiliser les nouvelles technologies de façon didactique
Sélection des applications technologiques
Assignation de fonctions pédagogiques aux technologies utilisées
La phase de conception d’environnements d’apprentissage
ACTIONS ÉLÉMENTS
Déterminer des actes d’enseignement
Vision de la mission enseignante
Identification des fonctions des actes d’enseignementSélectionner un type d’environnement d’apprentissage
Identification des orientations sur le contenu
Organisation du modèle pédagogique
Déployer des stratégies d’enseignement
Contribution des antécédents personnels Analyse de l’apprentissage
Soutien des ressources matérielles Mettre en place des dispositifs d’évaluation
Identification des indicateurs de l’apprentissage
Élaboration de l’instrumentation
La phase d’adaptation aux caractéristiques des élèvesACTIONS ÉLÉMENTS
Maintenir une relation significative
Établissement d’un rapport de confiance
Utilisation d’outils diagnostiques
Identification des aspects de la connaissance des élèvesReconnaissance des besoins et la prise en compte des réactions des élèves
Déterminer des paramètres d’apprentissage
Identification des connaissances antérieures, des difficultés et des conceptions des élèves
Reconnaître la dynamique particulière du groupe
Identification des relations interpersonnelles et des caractéristiques du groupe
Soutenir l’intérêt Reconnaissance de signes
Utilisation de moyens visant la responsabilisation de l’apprentissage
Ajuster le déroulement des rencontres
Cheminement, réalisations et participation des élèves
Le processus didactique
Personnaliserle contenu
Mobiliser des ressources matérielles
Organiser en rencontres de la session
Déterminer les paramètres de l’enseignabilité
Générer des explications transformatrices Déterminer les
paramètres de l’apprentissage
Sélectionner le type d’environnement d’apprentissage
Utiliser de manière didactique les nouvelles
technologies
Ajuster le déroulement des rencontres
Soutenir l’intérêt
Déterminer les actes
d’enseignement
Déployer les stratégies d’enseignement
Mettre en place un dispositif d’évaluation
Reconnaître la dynamique du
groupe
Maintenir une relation
significative
Interprétation
ADAPTATION aux caractéristiques des
étudiants
Déterminer des paramètres d’enseignabilité
Déterminer des paramètres d’apprentissage
Concept abordé : organisation perceptive (vocabulaire de la psychomotricité)
Participante Luce
Construit didactique: difficultés des élèves sur le contenu
Difficultés des étudiantes sur le contenu
Les étudiantes disent (organisation « perspective », pour organisation perceptive (p. 31). Elles ne voient pas le « c » dans ce mot (perceptive) (p. 30) (Luce, planification).
Conception d’environnements d’apprentissage
Soutenir l’intérêt
Déployer des stratégies d’enseignement
Concept abordé : le processus créateur (créativité)
Participante Valérie
Construit didactique: environnement d’apprentissage
Ajustement aux facteurs contextuels et aux paramètres de l’apprentissage
J’aurais préféré ne pas avoir à gérer cela (le retard de 2 étudiantes ) . Je passe ce moment, mais je demeure préoccupée sur ce point avec elle et au sujet des deux autres qui vont arriver (p. 8). Je sais aussi qu’elles vont vouloir du temps pour s’investir dans leur labo et qu’il y en a de moins en moins (p. 8). Idéalement, si je pouvais leur laisser une heure et demie pour la création dans ce laboratoire, cela serait plus intéressant (p. 37) (Valérie, intervention).
ADAPTATION aux caractéristiques des
étudiants
Procédure
• Regroupement par programme • Choix d’un contenu commun (pour le
groupe)• Réponse aux questions• Mise en commun
Fiche d`élaboration
Construit didactique Difficultés des élèves sur le
contenu
Discussion • Accès à l’élaboration des construits didactiques (Hashweh, 2005).
• Réorganisation personnalisée en continu à l’égard du contenu, des caractéristiques des étudiants et de l’environnement d’apprentissage (Geddis et Wood, 1997; Wilkes, 1994).
• Mise en évidence de la manière dont se construisent les relations entre les actions de chacune des phases du processus didactique (Shulman, 1987; van Dick et Kattmann, 2007).
• La vision de la mission enseignante joue un rôle sur la détermination des actes d’enseignement (Grossman, 1990, 1995;Gudmundsdottir,1990, 1995).
• Les liens entre le savoir sur la pédagogie, le contenu et les caractéristiques des étudiants lors de la conception d’environnements d’apprentissage (Park et Oliver, 2007;Van Dijk et Kattmann, 2007) sont décrits.
• Les orientations sur le contenu permettent de réguler l’organisation du modèle pédagogique (Friedrichsen et Dana, 2005).
Conclusion
• Tracé général du processus didactique (carte de la géographie du savoir enseigner)
– Examen plus en profondeur
• Mise en lumière de la configuration du savoir enseigner
Merci Bon retour
à la maison
•La situation de planification, aussi connue comme étant la
phase «préactive» de l’enseignement se caractérise par la
structuration des contenus. La situation d’intervention ou encore
la phase «interactive» de l’enseignement se définit comme l’activité
d’enseignement en situation de classe. Elle est notamment
influencée par la signification que donne l’enseignant aux
événements imprévus de la classe (Lefeuvre, 2005). Enfin, la
situation de réflexion ou la phase «postactive» renvoie aux actions
concernant l’analyse critique des événements (Altet, 2002; Gautier
et al., 1997; Lefeuvre, 2005).
Les fonctions attribuées aux ressources matérielles sont
enrichissement des contenus,
information,
instrumentation lors du déroulement des rencontres,
outil d’apprentissage
support à l’environnement d’apprentissage
De la recherche à la pratique
La boucle de validation de
la compétence d’un futur
enseignant en formation à
l’enseignement
Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement
Boucle d’évaluation
Formation suivie par
les enseignants
Compétences des
enseignants
Extrait de « La formation à l’enseignement »de Mireille Castonguay et Clermont Gauthier,
2012.
La boucle de validation de
la compétence d’un futur
enseignant en formation à
l’enseignement
(suite)
Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement
Formation suivie par
les enseignants
Compétences des
enseignants
De la recherche à la pratique
Analyse d’études menées à propos de l’enseignement efficace
Boucle de validationLes activités permettent-elles aux élèves
d’améliorer leurs résultats scolaires?
Lorsque les enseignants font usage d’approches structurées, systématiques,
explicites et directes, les apprentissages des élèves sont favorisés
La boucle de validation de
la compétence d’un futur
enseignant en formation à
l’enseignement
(suite)
Réponse des études menées à proposde l’efficacité de l’enseignement