LE DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA STRANIERA Dott. ENRICO RIALTI PSICOLINGUISTA E TUTOR DELL'APPRENDIMENTO ESPERTO IN DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
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LE DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO DELLA LINGUA
STRANIERA
Dott. ENRICO RIALTIPSICOLINGUISTA E TUTOR DELL'APPRENDIMENTO
ESPERTO IN DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
Lingua straniera & DISLESSIA E' PIU' DIFFICILE CHE PER GLI ALTRI?E' PIU' DIFFICILE CHE PER GLI ALTRI? COME SI RICONOSCONO DIFFICOLTA' COME SI RICONOSCONO DIFFICOLTA'
SPECIFICHE?SPECIFICHE? SI PUO' INTERVENIRE?SI PUO' INTERVENIRE? COME SI PUO' INTERVENIRE?COME SI PUO' INTERVENIRE?
E' PIU' DIFFICILE ??E' PIU' DIFFICILE ?? IN PAESI ANGLOFONI LA PERCENTUALE DI IN PAESI ANGLOFONI LA PERCENTUALE DI
SOGGETTI CON DSA E' MAGGIORE (15% vs SOGGETTI CON DSA E' MAGGIORE (15% vs 4%)4%)
NELLE FASI DI SCREENING, LA NELLE FASI DI SCREENING, LA PERCENTUALE DI SOGGETTI RITENUTI A PERCENTUALE DI SOGGETTI RITENUTI A RISCHIO E' 5 VOLTE SUPERIORE AGLI RISCHIO E' 5 VOLTE SUPERIORE AGLI ITALIANIITALIANI
QUASI TUTTI GLI STUDENTI CON DSA QUASI TUTTI GLI STUDENTI CON DSA INCONTRANO DIFFICOLTA' PARTICOLARI INCONTRANO DIFFICOLTA' PARTICOLARI CON LA LINGUA STRANIERACON LA LINGUA STRANIERA
COME MAI E' PIU' DIFFICILE?COME MAI E' PIU' DIFFICILE?
VISTA LA BASE GENETICA E NEUROBIOLOGICA
COME MAI QUESTO GAP?
“CULTURAL DIVERSITY AND BIOLOGICAL UNITY”
E' PIU' DIFFICILE ??E' PIU' DIFFICILE ?? IL PROBLEMA DELLA REGOLARITA': CANE CASA MARE
AT ALL ATE
PROCESSI DI LETTURA
E' PIU' DIFFICILE?E' PIU' DIFFICILE? CONTROLLO
Errori con parole regolari: 6%
Errori con parole irregolari: 19%
DISLESSICI
Errori con parole regolari: 35%
Errori con parole irregolari: 59%
+ 30%
La difficoltà è direttamente La difficoltà è direttamente connessa al disturbo!connessa al disturbo!
PER APPRENDERE UNA LINGUA :
Memoria fonologica Working memory Consap. Fonemica Circuiti motivazionali automatismi ....
COME MAI:COME MAI:
GLI APPRENDENTI ACQUISISCONO REGOLE PUR NON CONOSCENDO LE LEGGI CHE LE
GOVERNANO COSI'WE vs WELL vs WILLWE vs WELL vs WILL
PER UN DISLESSICO LA REGOLA DOVRA' ESSERE ESPLICITATA SEMPRE PER ESSERE
APPRESA.WE : LA E è LIBERA
WELL: LA E è CHIUSA
COSA SUCCEDE NELLA DISLESSIA
ORALE vs SCRITTOORALE vs SCRITTO
Circolare MIUR Prot. n° 4099/a/4/ del 05.10.2004
Dispensare ove necessario dalla lingua inglese in forma scritta
PERO'...
COSA DICEVA LA NORMATIVA?
NUOVA NORMATIVA:MIURAOODGOS prot. n. 5744 /R.U./U Roma, 28.05.2009
in sede di esame di Stato non è possibile dispensare gli alunni dalle prove scritte, in particolare da quelle di lingua
straniera e dalla prova scritta nazionale prevista per gli esami conclusivi della scuola secondaria di I grado. Le oggettive
difficoltà degli studenti dovranno essere pertanto compensate mediante l’assegnazione di tempi più distesi
per l’espletamento delle prove, l’utilizzo di apparecchiature, strumenti informatici e ogni opportuno
strumento compensativo, valutazioni più attente ai contenuti che alla forma.
Pertanto, in tutti i casi in cui le prove scritte interessino lingue diverse da quella nativa, i docenti vorranno
riservare maggiore considerazione per le corrispondenti prove orali come misura compensativa dovuta.
COSA DICE LA LEGGE?
Art 5Interventi didattici individualizzati e
personalizzati• La scuola garantisce ed esplicita, nei confronti
di alunni e studenti con DSA, interventi didattici individualizzati e personalizzati, anche attraverso la redazione di un Piano didattico personalizzato, con l’indicazione degli strumenti compensativi e delle misure dispensative adottate.
Art 6Forme di verifica e di valutazione
• …. modalità valutative che consentono all’alunno o allo studente con DSA di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che determinino le condizioni ottimali,,,,- relativamente ai tempi di effettuazione e alle modalità di strutturazione delle prove - riservando particolare attenzione alla padronanza dei contenuti disciplinari, a prescindere dagli aspetti legati all’abilità deficitaria.
Art 6Forme di verifica e di valutazione
• Le Commissioni degli esami di Stato, al termine del primo e del secondo ciclo di istruzione, tengono in debita considerazione le specifiche situazioni soggettive, le modalità didattiche e le forme di valutazione individuate nell’ambito dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati.
• …tempi più lunghi…• ,,,idonei strumenti compensativi…• …criteri valutativi attenti soprattutto ai contenuti
piuttosto che alla forma, sia nelle prove scritte, …, sia in fase di colloquio
Art 6Forme di verifica e di valutazione
• …Le prove scritte di lingua straniera sono progettate, presentate e valutate secondo modalità compatibili con le difficoltà connesse ai DSA
• …si possono dispensare alunni e studenti dalle prestazioni scritte in lingua straniera in corso d’anno scolastico e in sede di esami di Stato, nel caso in cui ricorrano tutte le condizioni di seguito elencate:
Condizioni per la dispensa dalle prove scritte di lingua straniera
• certificazione di DSA attestante la gravità del disturbo e recante esplicita richiesta di dispensa dalle prove scritte;
• richiesta di dispensa dalle prove scritte di lingua straniera presentata dalla famiglia o dall’allievo se maggiorenne;
• approvazione da parte del consiglio di classe che confermi la dispensa in forma temporanea o permanente…
L'APPRENDIMENTO NON E' UN AMBITO CIRCOSCRITTO, MA E' IL FULCRO
DELL'IMMAGINE DI SE', E' DOVE SI FORMA E SI STRUTTRA LA PERSONA.
COME INTERVENIRE?COME INTERVENIRE? Metodi tradizionali Full immersion Metodi strutturati Metacognizione Metodi multisensoriali TPR
COME INTERVENIRE
METODO STRUTTURATO:da unità di suono semplici (trasparenti)
a quelle composte ed irregolarifacendo raggiungere l'automatismo e un'analisi
delle strutture della lingua
STRUTTURATO:STRUTTURATO:
ESPLICITARE LE REGOLE ,ESPLICITARE LE REGOLE ,NON DARE NIENTE PER SCONTATO,NON DARE NIENTE PER SCONTATO,
GUIDARE IL RAGIONAMENTO.GUIDARE IL RAGIONAMENTO.
COME INTERVENIRE
MATSATBATTATLATMANFANSANRAN
COME INTERVENIRE
METFETKETRETSET FIT KITSIT
CUPFUTRUT
COME INTERVENIRE
Sit Sitefiv five
com comesom some
cam camecat cate
mad mademak make
The mad man has a hat
Ben has his feet in a pool of milk
COME INTERVENIRECOME INTERVENIRE
PROGRAMMI MULISENSORIALI
COME INTERVENIRE
PROGRAMMA MULTISENSORIALE
sentire (ascoltare...ripetere...)vedere (leggere...analisi...)
fare (scrivere...percepire il movimento...)
TPR
CREATO DA JAMES ASHER NEGLIU.S.A., FA APPELLO A TUTTE LE
PERCEZIONI SENSORIALI
METACOGNITIVO:METACOGNITIVO:
STRATEGIE SUL MODELLO DELLA DOMANDA E STRATEGIE SUL MODELLO DELLA DOMANDA E DELL'AUTOCORREZIONE (SDELL'AUTOCORREZIONE (SONO CONVINTO CHE LA ONO CONVINTO CHE LA
PAROLA SIA SCRITTA CORRETTAMENTE? HO PAROLA SIA SCRITTA CORRETTAMENTE? HO SEGUITO IL PROCEDIMENTO CORRETTO? COME SEGUITO IL PROCEDIMENTO CORRETTO? COME
MAI LA RISPOSTA È ESATTA? COME MAI HO MAI LA RISPOSTA È ESATTA? COME MAI HO SBAGLIATO?SBAGLIATO?...). QUESTA IMPOSTAZIONE, SOLO ...). QUESTA IMPOSTAZIONE, SOLO SUCCESSIVAMENTE, VERRÀ INTERIORIZZATA SUCCESSIVAMENTE, VERRÀ INTERIORIZZATA
DALLO STUDENTE.DALLO STUDENTE.
COME INTERVENIRE
A scuola?A scuola?
A scuola
•Dalle metodologie alle tecniche•Esempi di strumenti compensativi
•Valutazione e verifica
PER I PIU' PICCOLI
•L’IMPORTANZA DELLA CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
•GIOCHI FONOLOGICI E DI DISCRIMINAZIONE
•ENGLISH TIME•ENGLISH FOR EVERYONE
• P. KVILEKVAL: Insegnare L’inglese ai Bambini Dislessici
• Kvilekval, Rialti : Dislessia: strumenti compensativi per la lingua inglese
LUNEDI'MARTEDI'
MERCOLEDI'GIOVEDI'VENERDI'
LUNEDI'MARTEDI'
MERCOLEDI'GIOVEDI'VENERDI'
A SCUOLA??
PROGRAMMA STRUTTURATO:
ANALISI DELLE PAROLE:
MONDAYTUESDAY
WEDNESDAYTHURSDAY
FRIDAYSATURDAY
SUNDAY
A SCUOLA??
PROGRAMMA STRUTTURATO:
ANALISI DELLE PAROLE:
MONDAYTUESDAY
WEDNESDAYTHURSDAY
FRIDAYSATURDAY
SUNDAY
POCHE REGOLE ESPLICITECHE GUIDINO IL RAGIONAMENTO
1. TUTTE LE FRASI NEGATIVE E INTERROGATIVE RICHIEDONO L'AUSILIARE
3. NELLE DOMANDE L'AUSILIARE VA DAVANTI
TOM GIOCA A CALCIO
MANTENERE SEMPRE IL RIFERIMENTO ICONICO
PER I PIU' GRANDI
LEGGERE E COMPRENDERE NON SONO LA STESSA COSA
BRAIN STORMING
MAPPE CONCETTUALI
COMUNICARE
•SENSIBILITA' AL TESTO•LETTURA DA PARTE DELL'INSEGNANTE/
STUDENTE (TPR)•COMPRENSIONE
•PAROLE CHIAVE / BRAIN STORMING•SCHEMA
•COMUNICARE
ALCUNI ESEMPI...
CONOSCI QUESTE PAROLE?
I YOU IT ME YOUR MY
AND BUT
KNOW FEEL
Ready? 1,2,3,4
This is it, Here I stand I'm the light of the world I'll feel grand
Got this love, I can feel And I know, Yes for sure It is real
And it feels as though I've seen your face a thousand times And you said you really know me too yourself
And I know that you have got addicted with your eyes
But you say you're gonna leave it for yourself I never heard a single word about you
Falling in love wasn't my plan I never thought that I would be your lover
Come on baby just understand
A scuola:
DARE TEMPO
FORNIRE SCHEMI E SINTESI
IN PRATICA....
SUPPORTARE LE STRATEGIE CON STRUMENTI
- ASCOLTO DI FRASI CORRETTE-- RIFERIMENTI ICONICI-
- CONTESTO SIGNIFICATIVO-- LIBRI DIGITALIZZATI-
- IMMAGINI-
-PRODUZIONE DEL TESTO:Esempi di frasi per gli incipitEsempi di parole linkTermini ad alta frequenza d’uso in base al
contesto
AMBITO MORFOSINTATTICOTener conto con l'allievo dislessico che il disturbo inficia in maniera molto specifica l'apprendimento
delle strutture morfosintattiche in quanto queste richiedono una notevole capacità di rendere automatiche le regole linguistiche (tra l'altro nuove rispetto alla LM) e che quindi la didattica non può prescindere da questa consapevolezza (altrimenti ci si ritroverà ad avere parametri ed obiettivi non coerenti e poco efficaci).
Non dimenticare che la riflessione grammaticale deve essere sempre il punto di arrivo di un percorso didattico e non un’astrazione;
Ricorrere alla multisensorialità, vista sia come supporti visivi (uso del colore per gli elementi morfologici propri della lingua), sia come cinestetica (ad esempio per la struttura della frase e gli spostamenti che caratterizzano le diverse proposizioni, affermative, negative ecc da concretizzare con tessere mobili, attività motorie in palestra ecc);
Incentivare la costruzione di schemi visivi sulla grammatica come strumenti di riflessione sulla lingua e anche come strumenti compensativi, (è importante sottolineare che gli schemi non devono essere qualcosa di passivo ma strumenti frutto della riflessione sugli argomenti trattati e di guida per la riflessione successiva);
Non utilizzare mai esempi o frasi privi di contesto con il solo scopo di esemplificare un argomento grammaticale, il contesto è fondamentale per l'alunno dislessico ( e non solo per lui);
Dare agli studenti abbastanza tempo di riflessione in classe, non correre troppo nello svolgimento della lezione, e chiedere loro sempre se hanno bisogno di ulteriori spiegazioni;
Per le attività o gli esercizi in coppia, fare in modo che uno studente forte aiuti uno che ha problemi, e' una buon'idea dire 'fate quello che potete in 5/10 minuti' invece di dare da fare esercizi specifici, così ogni coppia lavora a secondo la sua capacità, senza stressarsi per finire per forza un esercizio e sentirsi falliti se non ce la fanno a finire;
Quando si può è bene fare un 'tutorial' (dedicare un momento individuale di confronto con l’insegnante) con ogni studente per sapere come va, discutere i progressi individuali e dare consigli per il suo studio individuale.
AMBITO LESSICALE
LESSICO CONTESTUALIZZATOVOCABOLI AD ALTA FREQUENZA D’USOSELEZIONARE AREE DI INTERESSE PERSONALEPRESENTARE IL LESSICO IN MODALITA’
MULTISENSORIALEESERCITARE L’ASCOLTO FONOLOGICOANALISI CONTRASTIVAANALISI METACOGNITIVA DELLE FAMIGLIE E DELLE
RETI SEMANTICHE
COMPRENSIONE DEL TESTO
VERIFICA
IN SINTESI:IN SINTESI: AVERE CHIARO E TRASMETTERE PERCHE' INTERVENIREAVERE CHIARO E TRASMETTERE PERCHE' INTERVENIRE VALGONO TUTTE LE REGOLE CHE VALGONO NELLA PRIMA VALGONO TUTTE LE REGOLE CHE VALGONO NELLA PRIMA
LINGUALINGUA RICONOSCERE CHE LA DIFFICOLTA' è DIRETTAMENTE LEGATA RICONOSCERE CHE LA DIFFICOLTA' è DIRETTAMENTE LEGATA
AL DISTURBOAL DISTURBO NON RICHIEDERE ECCESSIVO APRENDIMENTO MNEMONICO NON RICHIEDERE ECCESSIVO APRENDIMENTO MNEMONICO
(soprattutto dei suoni) SE NON SOSTENUO DA STRATEGIE (soprattutto dei suoni) SE NON SOSTENUO DA STRATEGIE PERCORSO SISTEMATICO ED ESPLICITOPERCORSO SISTEMATICO ED ESPLICITO NON DARE NIENTE PER SCONTATONON DARE NIENTE PER SCONTATO FAR RAGIONARE SULLE REGOLEFAR RAGIONARE SULLE REGOLE METODO MULTISENSORIALE NELLA FASE DI APPRENDIMENTOMETODO MULTISENSORIALE NELLA FASE DI APPRENDIMENTO DARE TEMPO E FORNIRE SCHEMI IN FASE DI VERIFICADARE TEMPO E FORNIRE SCHEMI IN FASE DI VERIFICA MOTIVARE ED INCORAGGIAREMOTIVARE ED INCORAGGIARE
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