LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501)PENERAPAN
JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG
SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2
BETA URIP BUDI KAHONO NIM: 821 445 695
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ
SURAKARTA 2012.1
LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK 4501)PENERAPAN
JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG
SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2
BETA URIP BUDI KAHONO NIM: 821 445 695
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TERBUKA UPBJJ
SURAKARTA 2012.1
i
LEMBAR PENGESAHAN LAPORAN HASIL PERBAIKAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA
Nama Mahasiswa NIM Program Studi Tempat Mengajar Jumlah Siklus
Pembelajaran Hari dan Tanggal Pelaksanaan
: BETA URIP BUDI KAHONO : 821445695 : S1 PGSD : SD Negeri
Karangpelem 2 : 2 siklus : Siklus I Siklus II : HariRabu, 25 April
2012 : Hari Rabu, 2 Mei 2012
Masalah yang merupakan fokus masalah adalah: PENERAPAN JIGSAW
DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA TENTANG
SIFAT-SIFAT BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2
Sragen, 3 Juni 2012 Mengetahui Supervisor 1 Mahasiswa
Drs. A. Y. Djoko Darmono, M.Pd. NIP. 19530826 198003 1 005
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik
Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai
syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD
Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya
sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang
saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam
sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika
penulisan karya ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan
PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam
bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk
pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan
perundang-undangan yang berlaku.
Sragen, 3 Juni 2012 Yang membuat pernyataan,
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
iii
KATA PENGANTARPuji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT
atas limpahan rahmat dan petunjuk serta karunia-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan Laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) yang wajib diambil oleh mahasiswa S1 PGSD
semester akhir. Menyadari pentingnya melaksanakan Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP), maka penulis berharap dapat memiliki
kemampuan profesionalisme yang lebih baik dalam menerapkan
prinsipprinsipnya. Penulisan laporan ini dapat terselesaikan berkat
bantuan, arahan, bimbingan dan kerja sama dari berbagai pihak.
Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih dan
penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. UPBJJ-UT yang telah
memberikan kesempatan pada penulis untuk mengembangkan kemampuan
profesionalnya. 2. Drs. A.Y.Djoko Darmono, M.Pd. sebagai Tutor
sekaligus Supervisor 1 yang telah membimbing dan membantu
terselesaikannya penulisan laporan PKP. 3. Kepala SD Negeri
Karangpelem 2 yang telah mengizinkan penulis untuk melaksanakan
kegiatan PKP di SD Negeri Karangpelem 2. 4. Ibu Sudarsini, S.Pd.
sebagai Supervisor 2 yang telah membimbing dan membantu
terselesaikannya penulisan laporan PKP. 5. Bapak H. Harsono,
S.Pd.SD sebagai teman sejawat di SD Negeri Karangpelem 2 yang telah
membantu terlaksananya perbaikan pembelajaran. Penulis menyadari
masih banyak kekurangan serta jauh dari kesempurnaan dalam
penulisan laporan ini dikarenakan keterbatasan kemampuan yang
penulis miliki. Oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan
kritik yang bersifat membangun. Penulis berharap semoga laporan ini
dapat bermanfaat dan berguna bagi semua pihak yang memerlukannya.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih. Amin. Sragen, 2012
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman Judul
....................................................................................................i
Lembar Pengesahan
...........................................................................................ii
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat
......................................................................iii
Kata Pengantar
...................................................................................................iv
Daftar Isi
.............................................................................................................v
Daftar Tabel
.......................................................................................................vii
Daftar Grafik
......................................................................................................viii
Daftar Lampiran
.................................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang
.........................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah
.................................................................3
1.3. Analisis Masalah
......................................................................3
1.4. Rumusan Masalah
....................................................................4
1.5. Tujuan Perbaikan
.....................................................................4
1.6. Manfaat Perbaikan
...................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Pengertian Belajar
....................................................................6
2.2. Motivasi Belajar
.......................................................................6
2.3. Metode Pembelajaran
...............................................................7
2.4. Cooperative Learning Jigsaw
....................................................8 2.5.
Pengertian Matematika
.............................................................10 BAB
III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 3.1. Tempat dan Waktu
...................................................................12
3.2. Deskripsi Per Siklus
.................................................................12
3.2.1. Siklus I
..........................................................................12
3.2.1.1. Rencana Perbaikan
.........................................12 3.2.1.2. Pelaksanaan
Perbaikan ...................................13 3.2.1.3. Pengamatan
/ Pengumpulan / Instrumen ........15 3.2.1.4. Refleksi Siklus I
.............................................17
v
3.2.2. Siklus II
........................................................................19
3.2.2.1. Rencana Perbaikan
.........................................19 3.2.2.2. Pelaksanaan
Siklus II ......................................19 3.2.2.3.
Pengamatan / Pengumpulan / Instrumen ........20 3.2.2.4. Refleksi
Siklus II ............................................23 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Per Siklus
.................................................................24
4.1.1. Siklus I
..........................................................................24
4.1.1.1. Rencana Siklus 1
............................................24 4.1.1.2. Pelaksanaan
Siklus 1 .......................................24 4.1.1.3. Hasil
Diskusi ..................................................24
4.1.1.4. Refleksi Siklus 1
.............................................28 4.1.2. Siklus II
........................................................................28
4.1.2.1. Rencana Siklus 2
............................................28 4.1.2.2. Pelaksanaan
Siklus 2 .......................................29 4.1.2.3. Hasil
Siklus 2 ..................................................29
4.1.2.4. Refleksi Siklus 2
.............................................31 4.2. Pembahasan
..............................................................................32
4.2.1. Siklus I
..........................................................................32
4.2.2. Siklus II
........................................................................32
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
..............................................................................35
5.2. Saran
.........................................................................................35
DAFTAR PUSTAKA
........................................................................................36
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus
.......................................15 Tabel 3.2 Lembar
Pengamatan Pada Siklus I
..................................................16 Tabel 3.3
Hasil Pemantauan Pekerjaan Siswa
.................................................17 Tabel 3.4
Lembar Pengamatan Pada Siklus II
................................................22 Tabel 4.1 Hasil
Awal (pra siklus)
....................................................................25
Tabel 4.2 Perolehan Hasil Ulangan Sebelum Perbaikan
.................................25 Tabel 4.3 Hasil Nilai Ulangan
Matematika Siklus I .......................................26 Tabel
4.4 Perolehan Hasil Ulangan Matematika Siklus I
...............................27 Tabel 4.5 Hasil Nilai Ulangan
Matematika Siklus II ......................................29 Tabel
4.6 Perolehan Ulangan Matematika Siklus II
........................................30 Tabel 4.7 Rekapitulasi
Perolehan Nilai Ulangan
............................................33
vii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Grafik 4.2 Grafik 4.3 Grafik 4.4
Hasil Nilai Ulangan Matematika Pra siklus
..................................26 Hasil Nilai Ulangan Matematika
Siklus I .....................................28 Hasil Nilai
Ulangan Matematika Siklus II ....................................31
Rekapitulasi Hasil Nilai Ulangan Matematika
.............................34
viii
LAMPIRANLampiran 1 Format Kesediaan Supervisor 2 Dalam
Penyelengaraan PKP Lampiran 2 Surat Pernyataan Lampiran 3 Format
Perencanaan Perbaikan Pembelajaran Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (Pra Siklus) Lampiran 5 Rencana Perbaikan Pembelajaran
Siklus I Lampiran 6 Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 7 Lembar Observasi Siklus I Lampiran 8 Lembar Observasi
Siklus II Lampiran 9 Jurnal Pembimbingan Lampiran 10 Hasil
Pekerjaan Siswa per siklus Lampiran 11 APKG - PKP 1 Lampiran 12
APKG - PKP 2 Lampiran 13 Dokumentasi Pembelajaran
ix
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Matematika memiliki peranan penting dalam
berbagai aspek kehidupan. Menurut Morris Kline (dalam Simanjuntak,
1993) mengatakan bahwa jatuh bangunnya suatu negara dewasa ini
tergantung dari kemajuan pada bidang matematika. Oleh karena itu
sebagai langkah awal untuk mengarahkan pada kemajuan suatu bangsa
adalah dengan mendorong atau memberi motivasi belajar matematika
pada masyarakat khususnya bagi para anak-anak atau siswa. Tidak
mengherankan jika pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan
diberikan ke semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar
hingga perguruan tinggi. Sampai saat ini masih banyak siswa yang
merasa pelajaran matematika itu sulit, tidak menyenangkan, bahkan
momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal matematika. Dalam proses
belajar matematika, Bruner (1982) menyatakan pentingnya tekanan
pada kemampuan peserta didik dalam berpikir intuitif dan analitik
akan mencerdaskan peserta didik membuat prediksi dan terampil dalam
menemukan pola dan hubungan/keterkaitan. Adapun kondisi belajar
saat ulangan mata pelajaran Matematika dengan materi sifat-sifat
bangun ruang sederhana di kelas 4 SD Negeri Karangpelem 2 dari
jumlah siswa anak yang mendapatkan nilai kurang dari 7 berjumlah 9
anak dari jumlah siswa 18 anak. Sehingga masih di bawah standar
ketuntasan. Maka guru perlu mengadakan PTK. Dari data yang
diperoleh dibuat rencana perbaikan pembelajaran. Pelaksanaan
pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus dalam pelajaran
Matematika. Dalam proses pembelajaran awal sebelum perbaikan
guru
memberikan penjelasan terlalu cepat, tidak menggunakan alat
peraga, sehingga anak tidak memperhatikan atau pasif dan memberikan
waktu atau
1
2
kesempatan pada siswa untuk bertanya dan saat mengerjakan tugas
hasil belajarnya rendah. Dari beberapa masalah tersebut, maka
penulis memprioritaskan tentang menggunakan metode belajar dengan
menggunakan judul PENERAPAN JIGSAW DALAM UPAYA MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR
MATEMATIKA TENTANG SIFAT-SIFAT
BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS IV SD N KARANGPELEM 2. Metode
pembelajaran cooperative jigsaw merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi
yang maksimal. Tujuan dari jigsaw ini adalah mengembangkan kerja
tim, keterampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan
secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka
mempelajari semua materi sendirian. Dalam metode atau model
pembelajaran cooperatif jigsaw ini siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok kecil. Setiap anggota kelompok ditugaskan untuk
mempelajari materi tertentu. Kemudian perwakilan dari kelompoknya
masing-masing bertemu dengan anggota dari kelompok lain yang
mempelajari materi yang sama. Selanjutnya mendiskusikan setiap
masalah yang dijumpai sehingga perwakilan tersebut dapat memahami
dan menguasai materi tersebut. Yang menjadi kendala dalam metode
jigsaw menurut Roy Killen (1996) adalah perbedaan persepsi dalam
memahami suatu konsep, sulit meyakinkan siswa untuk mampu
berdiskusi menyampaikan materi kepada teman jika tidak mempunyai
rasa percaya diri. Dan dibutuhkan waktu cukup lama untuk mengenali
tipe-tipe siswa dalam kelompok tersebut. Selain itu, pada saat awal
penggunaan metode ini sulit dikendalikan oleh karena itu butuh
waktu yang cukup untuk mempersiapkannya sebelum model pembelajaran
ini bisa berjalan dengan baik.
3
1.2. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan
informasi dari pengamat maka penulis dapat mengidentifikasi
masalahnya sebagai berikut. 1. Dalam proses pembelajaran guru
menjelaskan terlalu cepat sehingga siswa tidak dapat menerima
materi pelajaran yang diberikan. 2. Dalam proses pembelajaran guru
tidak menggunakan alat peraga hanya berceramah sehingga siswa
kebanyakan tidak memperhatikan
penjelasan materi pelajaran. 3. Dalam proses pembelajaran guru
tidak memberi waktu atau kesempatan pada siswa untuk bertanya,
sehingga saat mengerjakan tugas hasil belajarnya rendah. 4. Dalam
proses pembelajaran metode yang digunakan guru kurang dapat
mengenai sasaran, sehingga siswa pasif maka perlu ditingkatkan
motivasinya. 1.3. Analisis Masalah Setelah melakukan identifikasi
masalah tersebut di atas, maka penulis juga perlu melakukan
analisis sehingga mendapatkan gambaran yang jelas. Analisis masalah
tersebut diantaranya: 1. Apakah tugas yang diberikan cukup atau
dapat menggerakkan keinginan siswa untuk mengerjakan tugas dengan
benar? 2. Adakah interaksi antara guru dengan siswa dalam kegiatan
belajar mengajar tersebut? 3. Apakah penggunaan metode dalam proses
kegiatan belajar
mengajarsudah tepat? 4. Bagaimanakah hasil belajar siswa setelah
mengikuti kegiatan belajar mengajar bila tidak ada perhatian dari
siswa? 5. Dari analisis tersebut maka kewajiban guru untuk
menjadikan kegiatan belajar mengajar yang dikelolanya menjadi lebih
baik, tidak membosankan. Latihan-latihan yang diberikan kepada
siswa tidak membingungkan melainkan harus menarik, sehingga siswa
terdorong untuk memperbaiki pekerjaannya.
4
6.
Dalam kegiatan belajar mengajar guru diharapkan dapat memilih,
menggunakan metode pembelajaran yang tepat atau sesuai agar hasil
belajar yang diharapkan dapat tercapai.
1.4. Rumusan Masalah Setelah melakukan analisis penulis dapat
merumuskan masalah yaitu apakah penggunaan metode jigsaw dapat
meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam mata pelajaran
Matematika? Sehingga mendapat gambaran yang jelas tentang perilaku
dalam mengajar. 1.5. Tujuan Perbaikan Pembelajaran Adapun tujuan
perbaikan pembelajaran adalah: 1. Untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SD
Negeri Karangpelem 2. 2. Untuk meningkatkan prestasi belajar pada
mata pelajaran Matematika SD Negeri Karangpelem 2. 1.6. Manfaat
Perbaikan Perbaikan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru
sebagai peneliti, institusi, dan pendidikan secara umum. Manfaat
perbaikan ini bagi guru sebagai peneliti, adalah sebagai berikut:
1. Dapat menentukan kelemahan pembelajaran Matematika, sehingga
guru dapat mencari metode atau mencari pembelajaran yang relevan.
2. Dapat menemukan pembelajaran yang tepat, sehingga tercapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan. 3. 4. Dapat meningkatkan rasa
percaya diri. Memungkinkan guru secara aktif mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan. 5. Sebagai tolok ukur kinerja bagi
guru dalam proses belajar mengajar.
Manfaat perbaikan bagi siswa: 1. 2. 3. Meningkatkan motivasi
belajar siswa. Meningkatkan proses dan hasil belajar. Menjadi
metode bagi siswa dalam bersikap kritis terhadap hasil belajar.
5
Sedangkan manfaat bagi sekolah adalah membantu sekolah agar
berkembang karena ada peningkatan atau kemajuan pada diri guru dan
pendidikan di sekolah tersebut.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Pengertian Belajar Banyak pengertian belajar telah
dikemukakan oleh para ahli. Salah satunya ialah Gagne (1984), bahwa
belajar adalah suatu proses di mana suatu organisme berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Dari pengertian belajar
tersebut terdapat 3 atribut pokok (ciri utama) belajar, yaitu
proses, perubahan perilaku, dan pengalaman. a. Proses Belajar
adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir dan
merasakan. b. Perubahan Perilaku Menurut para ahli psikologi tidak
semua perubahan perilaku dapat digolongkan ke dalam hasil belajar.
Perubahan perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang
dihasilkan dari pengalaman (interaksi dengan lingkungan), di mana
proses mental dan emosional terjadi. Perubahan perilaku sebagai
hasil belajar dikelompokkan ke dalam 3 ranah (kawasan), yaitu:
pengetahuan (kognitif), keterampilan motorik (psikomotorik), dan
penguasaan nilai-nalai atau sikap (afektif). c. Pengalaman Belajar
adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi
antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun
lingkungan sosial. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah
lingkungan yang merangsang dan menantang siswa belajar. 2.2.
Motivasi Belajar Motivasi merupakan salah satu prinsip belajar.
Motivasi berfungsi sebagai motor penggerak aktivitas. Motivasi
belajar berkaitan erat dengan individu yang sedang belajar itu
sendiri. Motivasi dibedakan menjadi 2, yaitu:
6
7
1. Motivasi Intrinsik Motivasi ini ditandai dengan dorongan yang
berasal dari dalam diri siswa untuk berperilaku dan melakukan
sesuatu untuk diri sendiri. 2. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ini
dipengaruhi oleh faktor dari luar siswa (penghargaan atau hukuman).
Dalam proses pembelajaran motivasi sangat besar peranannya terhadap
prestasi belajar. Karena dengan adanya motivasi dapat
menumbuhkan belajar siswa. Bagi siswa yang memiliki motivasi
belajar yang kuat akan mempunyai keinginan untuk melaksanakan
proses pembelajaran. Sehingga boleh jadi siswa yang memiliki
intelegensi yang cukup tinggi menjadi gagal karena kekurangan
motivasi, sebab hasil belajar akan optimal bila terdapat motivasi
yang tepat. Karenanya, bila siswa mengalami kegagalan dalam
belajar, hal ini bukanlah semata-mata kesalahan siswa, akan tetapi
mungkin saja guru tidak berhasil dalam membangkitkan motivasi
siswa. Sebagaimana yang telah dikatakan oleh Sardiman A.M dalam
bukunya Interaksi dan Motivasi Dalam Belajar Mengajar bahwa: Dalam
kegiatan belajar, maka motivasi menimbulkan kegiatan belajar,
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar , sehingga tujuan yang
dikehendaki dari subjek belajar itu dapat tercapai. Dengan motivasi
inilah siswa menjadi tekun dalam proses pembelajaran, dan dengan
motivasi itu pula kualitas hasil belajar siswa dapat diwujudkan
dengan baik. Siswa yang dalam proses pembelajaran mempunyai
motivasi yang kuat akan tekun dan berhasil dalam belajarnya. 2.3.
Metode Pembelajaran Pembelajaran merupakan kegiatan yang bertujuan,
yang banyak melibatkan aktivitas siswa dan guru. Untuk mencapai
tujuan pembelajaran diperlukan adanya alternatif metode mengajar
yang dapat dijadikan sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut.
Dalam prosesnya guru perlu menggunakan metode mengajar secara
bervariasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah
direncanakan sebelumnya.
8
Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus ada
dalam kegiatan pembelajaran. Pada dasarnya metode mengajar ini
merupakan cara atau teknik yang digunakan guru dalam melakukan
interaksi dengan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam menggunakan
metode mengajar yang berkaitan dengan faktor perkembangan kemampuan
siswa, di antaranya: 1. Metode mengajar dapat membangkitkan rasa
ingin tahu siswa terhadap materi pelajaran (curiosity). 2. Metode
mengajar dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif
dalam aspek seni. 3. Metode mengajar harus memungkinkan siswa
belajar melalui pemecahan masalah. 4. Metode mengajar harus
memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu
(sikap skeptis). 5. Metode mengajar memungkinkan siswa untuk
melakukan penemuan (berinkuiri). 6. Metode mengajar memungkinkan
siswa mampu menyimak. 7. Metode mengajar memungkinkan siswa belajar
secara mandiri (independent study). 8. Metode mengajar memungkinkan
siswa untuk belajar secara bekerja sama (cooperative learning). 9.
Metode mengajar memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam
belajarnya. 2.4. Cooperative Learning Cooperative learning atau
pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran
berdasarkan faham kontruktivis. Cooperative learning merupakan
strategi belajardengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok
kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam
menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok
harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi
pelajaran.
9
Menurut Slavin (1985), cooperatif learning adalah suatu model
pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6
orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan Sunal dan Hans
(2000) mengemukakan cooperative learning merupakan suatu cara
pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk
memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama
proses pembelajaran. Selanjutnya Stahl (1994) menyatakan
cooperative learning dapat meningkatkan beljar siswa lebih baik dan
meningkatkan sikap tolong-menolong dalam perilaku sosial.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok
yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan
mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam
kelompoknya. Setiap kelompok dalam satu anggota terdiri dari 4-6
anak secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang
positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi
pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikannya kepada anggota
kelompok yang lain.(Arends, 1997) Jigsaw pertama kali dikembangkan
dan diuji cobakan oleh Elliot Aronson dan teman-teman di
Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan
teman-teman di Universitas John Hopkins.(Arens, 2001) Tehnik Jigsaw
dikembangkan oleh Aronson et. al. Sebagai metode cooperative
learning. Dalam metode ini, siswa dapat bekerja sama dengan sesama
siswa dalam suasana gotong royong dan siswa mempunyai banyak
kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan
berkomunikasi. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran
orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan,
tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi
tersebut kepada anggota kelompoknya yang lain.(Lie, A., 1994)
Setiap metode pembelajaran pasti ada kelebihan dan kelemahannya.
Menurut Ibrahim dkk (2000) pembelajaran kooperatif tipe jigsaw
dapat
10
mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih
baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.
Siswa lebih banyak belajar dari teman mereka. 2.5. Pengertian
Matematika Matematika berasal dari bahasa Yunani Mathematikos yang
berarti ilmu pasti. Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang
berdiri sendiri dan tidak merupakan cabang dari ilmu pengetahuan
alam. Matematika merupakan alat dan bahasa dasar banyak ilmu.
Menurut Roy Hollands matematika merupakan suatu sistem yang rumit
tetapi tersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi
dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di
bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan
matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa
depan diperlukan penguasaan matematika sejak dini. Sebagai
pengetahuan, matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara lain
abstrak, deduktif, konsisten, hierarkis, dan logis. Soedjati (1999)
menyatakan bahwa keabstrakan matematika karena objek dasarnya
abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Ciri
keabstrakan matematika beserta ciri lainnya yang tidak sederhana,
menyebabkan matematika tidak mudah untuk dipelajari, dan pada
akhirnya banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika.
Matematika memiliki peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan.
Menurut Morris Kline (dalam Simanjuntak, 1993) mengatakan bahwa
jatuh bangunnya suatu negara dewasa ini tergantung dari kemajuan
pada bidang matematika. Oleh karena itu sebagai langkah awal untuk
mengarahkan pada kemajuan suatu bangsa adalah dengan mendorong atau
memberi motivasi belajar matematika pada masyarakat khususnya bagi
para anak-anak atau siswa. Tidak mengherankan jika pelajaran
matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan ke semua jenjang
pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
Sampai saat ini masih
11
banyak siswa yang merasa pelajaran matematika itu sulit, tidak
menyenangkan, bahkan momok yang menakutkan. Hal ini dikarenakan
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
matematika.
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN
3.1. Tempat dan Waktu Pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini
dilaksanakan di: Sekolah Kelas Mata Pelajaran Waktu Siklus I / Hari
Siklus II / Hari 3.2. Diskripsi Per Siklus 3.2.1. Siklus I 3.2.1.1.
Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Perbaikan pembelajaran ini
dilakukan secara : SD Negeri Karangpelem 2 : IV : Matematika : 2 x
35 menit (2 jam pelajaran) : Rabu, 25 April 2012 : Rabu, 2 Mei
2012
bertahap berkesinambungan sampai tercapai hasil yang diharapkan
pada rencana tindakan siklus I dalam proses pembelajaran dengan sub
pokok bahasan sifat bangun ruang sederhana. Waktu pelaksanaan
perbaikan direncanakan 2 x pertemuan atau 2 x 35 menit, rencana
tindakan yang akan dilaksanakan sebagai berikut: 1. Pendahuluan a.
Salam b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang
akan disampaikan. c. Guru menginformasikan model pembelajaran yang
akan digunakan. d. Guru memberikan pre test (apersepsi) yaitu
memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang
akan dipelajari. Contoh:
12
13
-
Apa itu bangun ruang? Apa yang kamu ketahui tentang balok dan
kubus?
2.
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang pengertian bangun
ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa
dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap
kelompok mempelajari materi tentang sifatsifat bangun ruang kubus
dan balok. d. Setiap kelompok mengerjakan tugas kelompok yang telah
dibagikan oleh guru. e. Perwakilan dari kelompok bertemu kelompok
lain membahas masalah yang ditemukan pada tugas kelompoknya. f.
Guru berkeliling membimbing siswa melakukan diskusi dan memberikan
bantuan seperlunya. g. Guru memberikan post test dengan mengerjakan
soal-soal latihan dikerjakan secara individu.
3.
Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi
yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah. c. Guru
mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup.
3.2.1.2. Pelaksanaan Perbaikan Siklus I Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran pada siklus I pada hari Rabu tanggal 25 April 2012
pada jam pelajaran ke 1 dan 2 sekitar pukul 07.00 09.00 WIB di
kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 dengan materi pokok sifat-sifat
bangun ruang sederhana. Adapun langkah-langkah yang dilakukan
sebagai berikut:
14
1.
Pendahuluan a. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan
pembelajaran yang disampaikan. b. Guru menginformasikan model
pembelajaran yang akan digunakan yaitu dengan metode cooperatif
jigsaw. c. Guru memberikan pre test yaitu memberikan pertanyaan
tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari.
Contohnya: Apa yang kamu ketahui tentang bangun ruang? Apa yang
kamu ketahui tentang balok dan kubus?
2.
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang pengertian bangun
ruang yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Guru
membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap
kelompok mempelajari materi sifat-sifat bangun ruang balok dan
kubus. d. Setiap kelompok mengerjakan tugas kelompok yang sudah
dibagikan oleh guru. e. Perwakilan kelompok bertemu dengan kelompok
lain mempelajari serta memahami masalah yang dijumpai dalam
mengerjakan tugas kelompok. f. Setiap kelompok diminta mengumpulkan
hasil kerjanya dan dilanjutkan dengan membuat
kesimpulan bersama. g. Guru memberikan post test dengan
mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara individu. Susunan
tempat duduk siswa kelas IV SD negeri Karangpelem 2.
15
IV
I
II
III
MEJA GURU
3.
Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan akhir
tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan
rumah. c. Guru mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup.
3.2.1.3. Pengamatan / Pengumpulan Data / Instrumen Siklus Tabel 3.1
Sifat-sifat bangun ruang balok dan kubusNo Nama Bangun Balok Rusuk
12 Sisi 6 Sifat Bangun Ruang Titik Sudut 8 Bentuk Sisi Persegi
panjang 2 Kubus 12 6 8 Persegi 900 Besar Sudut 900
1
16
Lembar Pengamatan Siklus I
Tabel 3.2 Lembar Pengamatan Pada Siklus IN o 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nama Siswa Anik Tyas Anisa M. Anissatul
Elsa Vina Intan Bishri Irwan Nofi Opik Riski I. Rizki P. Salsabila
Suryani Umi Wahyu Yusuf Jumlah Rata-rata Aspek yang dinilai Sikap
70 70 70 80 70 80 70 70 80 70 70 70 70 60 70 60 80 70 1280 71.11
Komunikasi 80 80 80 80 60 80 80 70 80 70 70 70 70 60 70 60 80 70
1310 72.78 Keingin tahuan 80 80 80 80 60 80 80 70 80 70 80 80 60 60
70 60 80 80 1330 73.89 Jumlah nilai 230 230 230 240 190 240 230 210
240 210 220 220 200 180 210 180 240 220 3920 217.78 Rata-rata 76.67
76.67 76.67 80 63.33 80 76.67 70 80 70 73.33 73.33 66.67 60 70 60
80 73.33 1306.67 72.59
17
Dari pemantauan peneliti dan pengamat pada siklus I ditemukan
hal-hal seperti: 1. Dalam kelompok terdapat siswa yang kurang aktif
dalam mengerjakan tugas kelompok. 2. Siswa yang berkemampuan
rendah, takut untuk bertanya kepada siswa yang berkemampuan tinggi
dalam kelompoknya,
sedangkan dalam mengambil kesimpulan banyak didominasi anak yang
berkemampuan tinggi atau pintar. Hal ini dapat dilihat dari hasil
pemantauan pekerjaan siswa sebagai berikut. Tabel 3.3 Hasil
Pemantauan Pekerjaan Siswa No 1 Banyak Uraian siswa yang 12 66,7
Jumlah Siswa Persen (%)
mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh 2 Banyak siswa yang
mengerjakan tugas dengan memperhatikan yang lain 3 Banyak siswa
yang hasil pekerjaan
4
22,2
pekerjaannya tidak selesai
2
11,1
3.2.1.4. Refleksi Siklus I Dalam pemantauan setiap kegiatan
pembelajaran pengamat dan peneliti menggunakan lembar pengamat
sebagai instrumentasi atau alat bantu untuk melihat prosentase
perkembangan motivasi dan prestasi belajar siswa. Setelah melakukan
dan menyelesaikan setiap
kegiatan pembelajaran pada siklus I, peneliti melakukan refleksi
sebagai berikut.
18
1.
Pembelajaran dengan metode kooperatif jigsaw, siswa lebih
termotivasi untuk belajar karena metode teman sejawat.
2.
Dalam mengerjakan soal-soal latihan, anak yang berkemampuan
rendah masih bertanya atau ragu dalam menjawab, sedangkan kekuatan
tindakan perbaikan pembelajaran siklus I adalah: a. Guru sedikit
lebih banyak berperan dibandingkan metode ceramah. b. Mengubah
metode pembelajaran, pencarian pujian dari luar merupakan kepuasan
batin. c. Memberikan kesempatan pada siswa untuk
memperoleh informasi sendiri. Dalam merancang dan melakukan
tindakan
perbaikan pembelajaran, peneliti menemukan kelemahan dan
kekuatannya. Kelemahan itu diantaranya: 1. Siswa yang kurang
komunikasi dengan teman satu
kelompoknnya sulit mendapat informasi tentang materi pelajaran
yang belum dipahami. 2. Sulit mengendalikan saat awal menggunakan
metode kooperatif jigsaw. Adapun kekuatan dalam merancang dan
melakukan suatu tindakan perbaikan pembelajaran adalah memberikan
motivasi pada siswa untuk belajar lebih giat, aktif, kreatif serta
bertanggungjawab terhadap proses belajarnya. Refleksi pada siklus I
dengan kelemahan yang ada, digunakan untuk mengubah strategi dan
sebagai perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan teknik yang
berbeda, yang memungkinkan siswa lebih termotivasi dan lebih
berprestasi. Sedangkan kelebihan atau kekuatan yang terjadi, terus
ditingkatkan pada perbaikan pembelajaran siklus berikutnya.
19
3.2.2. Siklus II 3.2.2.1. Rencana Perbaikan Siklus II Dalam
perbaikan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu
tanggal 2 Mei pukul 07.00 09.00 WIB dengan materi pokok sifat-sifat
bangun ruang sederhana. Rencana tindakan ini dilakukan untuk
memperbaiki dan menyempurnakan pembelajaran yang telah dilakukan
pada siklus I. Dalam perbaikan pembelajaran siklus II ini, guru
menyusun rencana pembelajaran pada kompetensi dasar yang sama
dengan tindakan yang berbeda pada siklus I. Guru juga menyiapkan
soal tes dan pedoman penilaiannya, lembar pengamatan. Kemudian guru
berkoordinasi dengan teman sejawat mengenai kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan pada siklus II. 3.2.2.2. Pelaksanaan Pada
Siklus II Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II
dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Mei 2012 pukul 07.00
09.00 WIB atau jam pelajaran ke 1 dan 2 kelas IV SD Negeri
Kaarangpelem 2 dengan materi pokok SifatSifat Bangun Ruang
Sederhana. Adapun kegiatan
pembelajaran dilaksanakan sebagai berikut. 1. Pendahuluan a.
Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang
disampaikan. b. Guru menginformasikan model pembelajaran yang akan
digunakan. c. Guru memberikan pre test yaitu memberikan pertanyaan
tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan dipelajari.
Contoh:
20
-
Berbentuk bangun ruang apa bungkus pasta gigi?
2.
Ada berapa banyak rusuk pada balok?
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan tentang konsep bangun ruang
yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa dibagi
menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5 anak. c. Setiap
kelompok mengamati bagian-bagian bangun ruang dari media gambar. d.
Setiap kelompok menulis nama-nama sisi bangun ruang balok dan
kubus. e. Setiap kelompok diminta mengumpulkan hasil kerjanya. f.
Guru memberikan post test dengan mengerjakan soal-soal latihan
dikerjakan secara individu.
3.
Penutup a. Siswa dibimbing membuat kesimpulan tentang materi
yang telah disampaikan. b. Siswa diberi pekerjaan rumah. c. Guru
mengakhiri pelajaran dengan ucapan salam penutup.
3.2.2.3. Pengamatan / Pengumpulan Data / Instrumen Siklus II No
1 2 3 4 5 Sisi Balok Depan Belakang Samping Atas Bawah Nama
Sisi
21
Lembar Kerja Siswa Sifat-Sifat Balok dan Kubus No 1 2 3 4 5 6
Perihal Rusuk Sisi Titik Sudut Besar Sudut Bentuk Sisi Panjang Sisi
Balok 12 6 8 900 Persegi panjang Persegi sisi sama Kubus 12 6 8
900
Sisi-sisi yang berhadapan Semua sama panjang panjang
22
Lembar Pengamatan Siklus II
Tabel 3.4 Lembar Pengamatan Pada Siklus IIAspek yang dinilai No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Nama Siswa Anik Tyas
Anisa M. Anissatul Elsa Vina Intan Bishri Irwan Nofi Opik Riski I.
Rizki P. Salsabila Suryani Umi Wahyu Yusuf Jumlah Rata-rata Sikap
80 80 80 80 70 70 80 70 80 70 80 80 70 80 80 70 80 80 1380 76.67
Komunikasi 80 80 80 80 60 70 80 70 80 60 80 80 80 70 80 60 80 80
1350 75 Keingin tahuan 80 80 80 80 60 60 80 60 80 60 80 80 70 80 80
60 80 80 1330 73.89 Jumlah nilai 240 240 240 240 190 200 240 200
240 190 240 240 220 230 240 190 240 240 4060 225.56 Rata-rata 80 80
80 80 63.33 66.67 80 66.67 80 63.33 80 80 73.33 76.67 80 63.33 80
80 1353.33 75.19
23
3.2.2.4. Refleksi Siklus II Dalam melakukan kegiatan kekuatan
tindakan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini adalah: 1.
Memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan kemampuannya sendiri. 2. Dengan mempelajari
sifat-sifat bangun ruang sederhana dengan metode kelompok, siswa
akan lebih percaya diri dalam bertanya tentang materi pelajaran
yang belum dipahami, sehingga saat mengerjakan soal atau tugas guru
dapat berhasil. Sedangkan kelemahannya dalam mengerjakan tugas
kelompok dari beberapa siswa mengalami kesulitan karena tidak dapat
membedakan bangun ruang dengan bangun datar dan mengamati sisi-sisi
bangun ruang balok dan kubus. Kelemahan diri dalam merancang suatu
tindakan perbaikan pembelajaran adalah kurang memperhatikan
pembentukan sikap dan keterampilan bila tidak terarah atau tidak
mendapat bimbingan dari guru mengakibatkan kekaburan terhadap
materi yang diajarkan. Sedangkan kekuatannya dalam merancang dan
melakukan suatu tindakan perbaikan pembelajaran adalah
membangkitkan gairah belajar siswa sehingga siswa belajar lebih
giat dan dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik seperti
yang diharapkan.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Diskripsi Per Siklus 4.1.1. Siklus I 4.1.1.1. Rencana
Siklus I Perbaikan pembelajaran dilaksanakan pada hari Rabu tanggal
25 April 2012. Rencana ini telah disiapkan sesuai dengan materi
pembelajaran, waktu pembelajaran, media atau alat peraga yang
digunakan sehingga proses perbaikan pembelajaran sesuai dengan yang
diharapkan. 4.1.1.2. Pelaksanaan Siklus I 1. Guru didampingi
supervisor 2 melaksanakan perbaikan pembelajaran sesuai dengan
rencana perbaikan
pembelajaran di kelas IV. 2. Kepala Sekolah memantau pelaksanaan
perbaikan pembelajaran di kelas IV. 3. Dalam pelaksanaannya guru
melakukan berbagai upaya untuk memahami materi yang diberikan. 4.
Langkah-langkah perbaikan pembelajaran Matematika ini meliputi
kegiatan-kegiatan inti dan penutup. 4.1.1.3. Hasil Diskusi 1.
Dengan bimbingan guru, siswa melakukan kegiatan belajar teman
sejawat secara kelompok atau cooperatif jigsaw dengan diskusi
kelompok dan melaporkan hasilnya serta membuat kesimpulan. 2.
Pembelajaran diakhiri dengan siswa mengerjakan soal evaluasi secara
individual. 3. Dari penilaian proses atau penilaian akhir
pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan.
24
25
4.
Siswa dengan aktif, kreatif dan senang mengikuti proses
pembelajaran.
5.
Adapun hasil formatif yang diperoleh siswa adalah sebagai
berikut.
Tabel 4.1 Hasil Awal (sebelum perbaikan) Mata Pelajaran
Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 No Rentang Nilai
F f(x) 1 80 100 6 6 2 60 70 7 13 3 0 50 5 18 Data tersebut dapat
dilihat dari perolehan hasil sebagai berikut. Tabel 4.2 Perolehan
Hasil Ulangan Matematika
Sebelum Perbaikan Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 No 1. 2. 3.
4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Nilai Anik 60
Anindya 80 Anisa Melawati 90 Anissatul Muanisah 100 Elsa 50 Fina 30
Intan 70 Jarwal Bishri 60 Muh. Irwan 30 Novi 70 Opik 90 Riski
Irawan 60 Rizki Prasetyana 70 Salsabila 50 Suryani 60 Umi 20 Wahyu
Aji 100 Yusuf 100 Jumlah 1220 Rata-rata 66.11 Dalam proses
pembelajaran yang peneliti lakukan Nama Siswa
sebelum perbaikan (data awal) terdapat 9 siswa (50%) mendapat
nilai 70 atau nilai lebih, sedangkan sisanya (50%) mendapat nilai
kurang dari 70 berarti belum tuntas. Hal itu
26
dapat dilihat pada perolehan hasil nilai ulangan Matematika
sebelum perbaikan pada grafik berikut. Grafik Hasil Ulangan
Matematika Sebelum Perbaikan5 Jumlah Siswa 4 3 2 1 0 20 30 40 50 60
70 80 90 100 Nilai Ulangan
Gambar 4.1 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Kelas IV SD
Negeri Karangpelem 2 Sebelum Perbaikan Dari data grafik di atas
dapat dilihat perolehan nilai ulangan Matematika siswa masih banyak
yang rendah atau sebagian besar hanya mendapat nilai kurang dari 7
(sebanyak 9 siswa) dan rata kelas 66,11. Tabel 4.3 Hasil Nilai
Ulangan Matematika Siklus I Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 No 1 2
3 Rentang Nilai 80 100 60 70 0 50 f 8 8 2 f(x) 8 16 18
Data tersebut dapat dilihat pada tabel perolehan hasil sebagai
berikut.
27
Tabel 4.4 Perolehan Hasil Ulangan Matematika Siklus I Kelas IV
SD Negeri Karangpelem 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 Nama Siswa Anik Anindya Anisa Melawati Anissatul Muanisah
Elsa Fina Intan Jarwal Bishri Muh. Irwan Novi Opik Riski Irawan
Rizki Prasetyana Salsabila Suryani Umi Wahyu Aji Yusuf Jumlah
Rata-rata Nilai 70 90 100 100 70 30 80 70 60 70 90 70 70 60 80 50
100 100 1360 75.56
Dalam pembelajaran yang penulis laksanakan pada siklus I ini
terdapat 8 siswa (44,4%) mendapat nilai di atas 70, 6 siswa (33,3%)
mendapat nilai 70 dan terdapat 4 siswa (22,2%) mendapat nilai
kurang dari 70. Dalam perbaikan pembelajaran siklus I penulis
laksanakan ini terdapat peningkatan. Perolehan hasil atau nilai
siswa tuntas dari 50% menjadi 77,7% menunjukkan peningkatan,
terbukti bahwa metode kooperatif jigsaw dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal itu dapat dilihat pada
grafik perolehan hasil nilai ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri
Karangpelem 2 pada siklus I.
28
Grafik Hasil Ulangan Matematika Kelas IV SD N Karangpelem 2
Siklus I7 6 5 4 3 2 1 0 30 40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4.2 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus I Kelas
IV SD Negeri Karangpelem 2 4.1.1.4. Refleksi Siklus I Dari data di
atas dapat dilihat: 1. Perolehan nilai ulangan Matematika pada
siklus I mengalami perubahan perbaikan dibandingkan sebelum
diperbaiki pembelajarannya pada data awal. 2. Dapat disimpulkan
bahwa dengan metode kooperatif jigsaw materi pembelajaran
matematika menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran. 3. Bagi
siswa yang berkemampuan tinggi, dalam
mengerjakan agar lebih bertanggungjawab dan diakhiri dengan
evaluasi hasil belajar siswa memuaskan, namun bagi siswa yang
berkemampuan rendah kurang kreatif sehingga pada akhir pembelajaran
mendapat nilai kurang memuaskan dan perlu diperbaiki. 4.1.2. Siklus
II 4.1.2.1. Rencana Siklus II Perbaikan pembelajaran pada siklus II
dilaksanakan pada hari Rabu, 2 Mei 2012. Rencana ini telah
disiapkan sesuai dengan materi pembelajaran, waktu dan media
29
pembelajaran yang digunakan sehingga proses perbaikan
pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan. 4.1.2.2. Pelaksanaan
Siklus II 1. Guru dibimbing guru teman sejawat melaksanakan
perbaikan pembelajaran sesuai dengan rencana
perbaikan pembelajaran di kelas IV. 2. Kepala Sekolah memantau
pelaksanaan perbaikan pembelajaran di kelas IV. 3. Dalam
pelaksanaannya guru melakukan berbagai upaya untuk memahami materi
yang diberikan. 4.1.2.3. Hasil Siklus II 1. Dengan bimbingan guru,
siswa melakukan kegiatan pembelajaran teman sejawat yang dibagi
menjadi beberapa kelompok yang setiap kelompok terdiri 4-5 anak
atau kooperatif jigsaw dengan mengerjakan tugas kelompok dan
melaporkan hasilnya serta kesimpulan. 2. Pembelajaran diakhiri
dengan siswa mengerjakan soal evaluasi secara individual. 3. Dari
penilaian proses atau penilaian akhir pembelajaran menunjukkan
adanya peningkatan. 4. Siswa dengan aktif, kreatif dan senang
mengikuti proses pembelajaran. 5. Adapun hasil formatif yang
diperoleh siswa adalah sebagai berikut. Tabel 4.5 Hasil Nilai
Ulangan Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2 No 1
2 3 Rentang Nilai 80 100 60 70 0 50 f 12 4 2 f(x) 12 16 18
membuat
30
Data tersebut dapat dilihat pada tabel perolehan hasil sebagai
berikut. Tabel 4.6 Perolehan Ulangan Matematika Siklus II Kelas IV
SD Negeri Karangpelem 2 No Nama Siswa 1 Anik 2 Anindya 3 Anisa
Melawati 4 Anissatul Muanisah 5 Elsa 6 Fina 7 Intan 8 Jarwal Bishri
9 Irwan 10 Novi 11 Opik 12 Riski Irawan 13 Rizki Prasetyana 14
Salsabila 15 Suryani 16 Umi 17 Wahyu Aji 18 Yusuf Jumlah Rata-rata
Nilai 80 90 100 100 70 40 80 70 60 70 90 80 80 80 90 50 100 100
1430 79.44
Dalam pembelajaran yang peneliti laksanakan pada siklus ini
terdapat 12 siswa (66,7%) mendapat nilai di atas 70 berarti tuntas,
3 siswa (16,7%) mendapat nilai 70, dan selebihnya mendapat nilai
kurang dari 70.
31
Hal ini dapat dilihat pada grafik perolehan nilai ulangan
Matematika Siklus II Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2. Grafik Hasil
Ulangan Matematika Siklus II6 5 Jumlah Siswa 4 3 2 1 0 40 50 60 70
80 90 100 Nilai Ulangan
Gambar 4.3 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Siklus II Kelas
IV SD Negeri Karangpelem 2 Dari data dan grafik di atas dapat
dilihat bahwa perolehan nilai ulangan Matematika pada siklus II
lebih baik daripada siklus I, dan mendapat nilai ketuntasan lebih
banyak yaitu mengalami peningkatan 22,3%. 4.1.2.4. Refleksi Siklus
II Dari data di atas dapat dilihat: 1. Perolehan nilai ulangan
Matematika pada siklus II mengalami perubahan perbaikan atau
peningkatan yang lebih baik daripada perbaikan atau peningkatan
yang lebih baik daripada nilai siklus I. 2. Dapat disimpulkan bahwa
dengan metode Kooperatif Jigsaw materi pembelajaran menjadi lebih
aktif, meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa lebih
baik. 3. Bagi siswa yang berkemampuan rendah lebih terpacu dan
berusaha untuk meningkatkan hasil belajarnya.
32
4.2. Pembahasan 4.2.1. Siklus I Guru telah memantau, membimbing
belajar siswa dengan mengembangkan kegiatan dalam pembelajaran
teman sejawat dalam suatu kelompok (kooperatif jigsaw) pada proses
kegiatan belajar mengajar, keaktifan siswa meningkat, namun ada
siswa yang belum dapat berkomunikasi dengan teman satu kelompoknya
dalam bentuk lisan maupun tulisan sehingga pada tahap evaluasi
mereka mendapat nilai yang kurang memuaskan. Hal itu dimungkinkan
di dalam proses pembelajaran biasanya hanya ada 1 guru yaitu guru
kelasnya sendiri, namun pada kegiatan awal kepala sekolah membantu
memantau dan mengawasi siswa belajar. 4.2.2. Siklus II Berdasarkan
kerja sama yang baik dengan kepala sekolah, pembelajaran yang
dilaksanakan menunjukkan peningkatan
perolehan nilai terbukti dari 18 siswa ada 12 siswa yang
mendapat nilai di atas 70 dan 3 siswa mendapat nilai 70, sedangkan
3 siswa mendapat nilai dibawah 70. Dalam penyampaian materi
pelajaran guru memperbaiki interaksi maupun strategi atau metode
dalam proses pembelajaran dan guru memantau kegiatan tersebut.
Dalam penerapan pada proses pembelajaran di kelas model Jigsaw pada
prinsipnya memberikan kesempatan pada siswa untuk memperoleh
informasi dari teman sejawat, siswa akan mudah mengingatnya karena
siswa secara aktif mencari sendiri pengetahuan yang diinginkan.
Kemampuan siswa dalam mengerjakan evaluasi semakin meningkat,
terbukti dengan nilai ketuntasan semakin bertambah, dapat dilihat
dari data dan grafik rekapitulasi perolehan nilai ulangan
Matematika dengan materi pokok Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana
kelas IV SD Negeri Karangpelem 2.
33
Tabel 4.7 Rekapitulasi Perolehan Nilai Ulangan Matematika Kelas
IV SD Negeri Karangpelem 2
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa Anik Anindya Anisa Melawati Anissatul Muanisah Ellsa
Fina Intan Jarwal Bishri Muh. Irwan Novi Opik Riski Irawan Rizki
Prasetyana Salsabila Suryani Umi Wahyu Aji Yusuf Jumlah Rata-rata
Sebelum 60 80 90 100 50 30 70 60 30 70 90 60 70 50 60 20 100 100
1220 66.11
Nilai Siklus I 70 90 100 100 70 30 80 70 60 70 90 70 70 60 80 50
100 100 1360 75.56
Siklus II 80 90 100 100 70 40 80 70 60 70 90 80 80 80 90 50 100
100 1430 79.44
34
Dari data tersebut dapat dibuat grafik rekapitulasi perolehan
nilai ulangan Matematika Kelas IV SD Negeri Karangpelem 2. Grafik
Rekapitulasi Hasil Ulangan Matematika (Pra Siklus, Siklus I, dan
Siklus II7 6 5 4 3 2 1 0 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai
Ulangan
Jumlah Siswa
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4.4 Grafik Hasil Nilai Ulangan Matematika Kelas IV SD
Negeri Karangpelem 2 Sebelum Perbaikan, Siklus I dan Siklus II.
Dari grafik rekapitulasi hasil ulangan matematika siswa kelas IV
SD N Karangpelem 2, dapat ketahui bahwa metode kooperatif jigsaw
dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata
pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Karangpelem 2.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah
dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Dengan
menggunakan metode cooperatif jigsaw potensi intelektual siswa
meningkat. 2. Munculnya rasa percaya diri dalam tugas-tugas yang
harus diselesaikan. 3. 4. Termotivasi untuk mengikuti proses
cooperatif jigsaw. Ketuntasan belajar siswa dapat ditingkatkan
dengan mempergunakan metode cooperatif jigsaw. 5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas ada beberapa hal yang sebaiknya
dilakukan oleh guru dalam meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar siswa khususnya pada masa pelajaran Matematika dengan
materi pokok Sifat-Sifat Bangun Ruang Sederhana antara lain: 1.
Guru tidak perlu ragu atau khawatir akan kesemrawutan siswa,
terutama untuk anak yang sukar diatasi. 2. Guru sebaiknya berjalan
dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain untuk memberikan
pengarahan apabila diperlukan. 3. Guru jangan memberikan jawaban
secara langsung terhadap pertanyaan siswa. kemampuannya
mengerjakan
35
DAFTAR PUSTAKA
Agustin Wardiyati. 2006. Hubungan Antara Motivasi Dengan
Prestasi Belajar Bidang Studi Pendidikan Agama Islam (online).
http://idb4.wikispaces.com/file/view/rc14hubungan+antara+motivasi+dengan+prestasi+belajar+bidang+studi+pendidi
kan+agama+islam.pdf. (diakses 4 Juni 2012) Gatot Muhsetyo, dkk.
Pembelajaran Matematika SD. Jakarta. Universitas Terbuka. Hari
Cahyanta. 2011. Olah Data Skripsi dan Tesis (online).
http://dasarteori.blogspot.com/2011/08/kelebihan-dan-kekurangan-pembelajaran.html.
(diakses 2 Mei 2012)
http://idb4.wikispaces.com/file/view/lr4006.2.pdf
http://www.sarjanaku.com/2011/09/ptk-matematika-sd-kelas-6.html
Isjoni. 2011. Cooperatif Learning. Bandung. Alfabeta. Ketut,
Sukardi. 1968. Psikologi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta. Mee Cee
dan Blue Manfeld. 1987. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Bina
Aksara. Nanik Suparni. 2010. Laporan Pemantapan Kemampuan
Profesional. Jakarta. Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan.
Universitas Terbuka. Ruslan dan Stone. 1987. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta. Bina Aksara. Ruslan, Stone. 1968. Teaching
Children Science an Inquiry Appoach California USA wadsorth
Publishing Company. Inc. Sahrudin dan Sri Iriani. 2008. Hakikat
Mengajar Matematika (online).
http://sriudin.com/2008/12/hakikat-mengajar-matematika.html.
(diakses 6 Mei 2012) Sri Rejeki. 2009. Upaya Mengatasi Kesulitan
Matematika. Surakarta. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Udin S. Winataputra, dkk. 2007.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Universitas Terbuka
Lampiran 1
Kesediaan sebagai Supervisor 2 dalam Penyelenggaraan PKP
Kepada Kepala UPBJJ Surakarta Di Surakarta
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama NIP
Tempat Mengajar Alamat Sekolah Telepon : Sudarsini, S.Pd. :
19610905 198201 2 012 : SD Negeri Jenggrik 2 : Tempel, Jenggrik,
Kedawung, Sragen 57292 : 08122620224
Menyatakan bersedia sebagai Supervisor 2 untuk membimbing dalam
pelaksanaan PKP atas: Nama NIM Program Studi Tempat Mengajar Alamat
Sekolah Telepon : Beta Urip Budi Kahono : 821 445 695 : S1 PGSD :
SD Negeri Karangpelem 2 : Geneng, Karangpelem, Kedawung, Sragen
57292 : 085747175834
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana
mestinya.
Kedawung, 12 April 2012 Mengetahui, Kepala SD Negeri Karangpelem
2 Supervisor 2
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580506 198201 1 007 No. Tlp/HP:
085867066641
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012 No. Tlp/HP:
08122620224
Lampiran 2
Surat Pernyataan Kesediaan sebagai Supervisor 2
Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa: Nama NIM
UPBJJ-UT : Beta Urip Budi Kahono : 821 445 695 : Surakarta
Menyatakan bahwa: Nama Tempat Mengajar Guru Kelas : Sudarsini,
S.Pd. : SD Negeri Jenggrik 2 : Kepala Sekolah SD Negeri Jenggrik
2
Adalah supervisor 2 yang membantu dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran yang merupakan tugas mata kuliah PDGK4501 Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP).
Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana
mestinya.
Kedawung, 12 April 2012 Mengetahui, Supervisor 2 Mahasiswa
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012 No. Tlp/HP:
08122620224
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821445695 No. Tlp/HP 085747175834
Lampiran 3
Format Perencanaan Perbaikan Pembelajaran
Fakta/data pembelajaran yang terjadi Motivasi dan prestasi siswa
dalam di kelas mata pelajaran matematika tentang sifat-sifat bangun
ruang sederhana rendah. Identifikasi Masalah Guru menjelaskan
materi pelajaran terlalu cepat. Analisis Masalah Metode dalam
proses pembelajaran kurang atau tidak tepat. Alternatif dan
Prioritas Pemecahan Penggunaan metode kooperatif jigsaw Masalah
Rumusan Masalah dan media LCD Projektor Apakah penggunaan metode
jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar dalam mata
pelajaran Matematika?
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (PRA SIKLUS)Sekolah Mata
Pelajaran Kelas / Semester Alokasi Waktu I. : : : : SD Negeri
Karangpelem 2 Matematika IV / II 2 x 35 menit
STANDAR KOMPETENSI Memahami sifat bangun ruang sederhana dan
hubungan antar bangun datar. KOMPETENSI DASAR Menentukan
sifat-sifat bangun ruang sederhana TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Peserta
didik dapat menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2.
Peserta didik dapat menggambar bangun ruang sederhana sesuai dengan
sifat-sifat bangun ruang. Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin,
Rasa Hormat dan Perhatian, Tekun, dan Tanggung Jawab. MATERI AJAR
Sifat-sifat bangun ruang sederhana METODE PEMBELAJARAN 1. Meringkas
uraian materi 2. Menerangkan 3. Tanya jawab 4. Latihan
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Kegiatan Awal Apersepsi - Demonstrasi
- Menjelaskan konsep sifat-sifat bangun ruang : balok dan kubus
Kegiatan Inti Eksplorasi Siswa dapat menentukan sifat-sifat bangun
ruang sederhana. Elaborasi - Melakukan pengamatan - Demonstrasi
dalam menggambar bangun ruang balok dan kubus. - Tanya jawab -
Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan
lainlain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun
tertulis.
II.
III.
IV.
V.
VI.
-
Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan
masalah, dan bertindak tanpa rasa takut. Konfirmasi - Guru bertanya
jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa. - Guru bersama
siswa bertanya jawab meluruskan kesalah pemahaman, memberikan
penguatan dan penyimpulan Kegiatan Penutup - Memberikan latihan
soal - Memberikan soal pekerjaan rumah - Menutup pelajaran VII.
ALAT/BAHAN dan SUMBER BELAJAR - Buku Pelajaran Matematika kelas IV
SD - Buku Lembar Kerja Siswa kelas IV SD VIII. EVALUASI Penilaian
dilakukan pada tahap: 1. Awal :2. Proses :3. Akhir : Obyektif
Karangpelem, 17 April 2012 Mengetahui Kepala SD Negeri
Karangpelem 2
Guru / Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi Pengertian Bangun Ruang Bangun ruang adalah bangun
matematika yang mempunyai isi atau volume. Contoh bangun ruang
antara lain: kubus, balok, tabung, kerucut, bola. Setiap bangun
ruang mempunyai sifat. A. Balok Balok adalah bangun ruang yang
sisi-sisinya berbentuk persegi panjang. Contoh benda yang berbentuk
balok antara lain: batu bata, kotak pasta gigi. Sifat-sifat balok:
1. Mempunyai sisi berbentuk persegi panjang 2. Mempunyai 12 rusuk
3. Mempunyai 6 sisi 4. Mempunyai 8 titik sudut 5. Masing-masing
sudut besarnya 90 derajat 6. Sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang
B. Kubus Kubus adalah bangun ruang yang semua sisinya berbentuk
persegi. Contoh benda yang berbentuk kubus adalah: bak mandi yang
semua sisinya berbentuk persegi, kardus yang sisi-sisinya berbentuk
persegi. Sifat-sifat kubus: 1. Semua sisinya berbentuk persegi 2.
Mempunyai 12 rusuk 3. Mempunyai 6 sisi 4. Mempunyai 8 titik sudut
5. Masing-masing sudut besarnya 90 derajat 6. Semua sisinya sama
panjang
Lembar Soal Individu Isilah titik-titik dibawah ini dengan
jawaban yang benar! 1. Bangun ruang yang 6 sisinya berbentuk
persegi adalah 2. Bangun ruang yang mempunyai 6 sisi yang berbentuk
persegi panjang adalah 3. Kotak pasta gigi adalah berbentuk bangun
4. Banyaknya titik sudut bangun balok adalah 5. Bangun balok
mempunyai rusuk sebanyak
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu 1. 2. 3. 4. 5. kubus balok
balok 8 12
Lembar Nilai Soal Individu = 2
Lampiran 5
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SIKLUS I)Satuan Pendidikan Mata
Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi : : : : Sekolah Dasar
Matematika IV / II Memahami sifat bangun ruang sederhana dan
hubungan antar bangun datar. : 2 x 35 menit
Alokasi Waktu I.
KOMPETENSI DASAR Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana.
INDIKATOR 1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2.
Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat bangun ruang. HASIL
BELAJAR 1. Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat bangun ruang
sederhana. 2. Siswa mampu menggambar bangun sesuai sifat-sifat
bangun ruang yang diberikan. TUJUAN PERBAIKAN 1. Dengan metode
kooperatif jigsaw dapat meningkatan motivasi belajar siswa. 2.
Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa. MATERI PELAJARAN Bangun ruang adalah bangun matematika yang
mempunyai isi atau volume. Contoh dari bangun ruang antara lain
balok, kubus, tabung, bola, kerucut. Masing-masing dari bangun
ruang mempunyai sifat-sifat tertentu. 1. Balok Sifat-sifat balok
antara lain 1. Mempunyai 12 buah rusuk 2. Mempunayi 8 buah titik
sudut 3. Mempunyai 6 buah sisi 4. Sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang dan sejajar 5. Masing-masing sudut besarnya 900
II.
III.
IV.
V.
2.
Contoh benda yang berbentuk balok: kardus pasta gigi, kulkas,
almari dan lain-lain. Kubus Sifat-sifat kubus 1. Mempunyai 12 rusuk
2. Mempunyai 8 titik sudut 3. Mempunyai 6 sisi 4. Semua sisi
berbentuk persegi 5. Panjang semua sisi sama dan sejajar
Contoh benda yang berbentuk kubus antara lain bak mandi yang
berbentuk kubus, kardus yang berbentuk kubus. Perbedaan balok dan
kubus 1. Balok mempunyai sisi berbentuk persegi panjang sedangkan
kubus mempunyai sisi berbentuk persegi. 2. Sisi-sisi yang
berhadapan pada balok mempunyai panjang yang sama sedangkan
sisi-sisi pada kubus mempunyai panjang yang sama. Persamaan balok
dan kubus 1. Balok dan kubus sama-sama mempunyai 12 rusuk 8 titik
sudut dan 6 sisi. 2. Besar masing-masing sudut dari balok dan kubus
sama-sama 900. VI. SARANA dan SUMBER PEMBELAJARAN 1. Sarana a.
Gambar balok dan kubus b. Benda berbentuk balok dan kubus 2. Sumber
Pembelajaran a. Buku Matematika kelas IV b. Buku pendamping Taktis
kelas IV semester genap
VII. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode demonstrasi 2. Metode
kooperatif jigsaw VIII. LANGKAH PEMBELAJARAN A. Kegiatan Awal
a. Salam b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan
pembelajaran yang akan di sampaikan. c. Guru menginformasikan model
pembelajaran yang akan digunakan. d. Guru memberi pre test yaitu
memberikan pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang
akan dipelajari. Contoh: - Apa yang dimaksud dengan bangun ruang?
B. Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan kembali konsep bangun ruang
yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. b. Siswa dibagi
menjadi 4 kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan 4-5 anak.
(elaborasi) c. Setiap kelompok mempelajari dan menyebutkan
sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus yang sudah dibagikan guru.
(eksplorasi) d. Perwakilan dari kelompok bertemu dengan kelompok
lain membahas dan memahami masalah yang ditemukan. (eksplorasi) e.
Guru berkeliling membimbing siswa mempelajari sifat-sifat bangun
ruang balok dan kubus. (eksplorasi) f. Setiap kelompok diminta
mengumpulkan hasil kerjanya. (eksplorasi) g. Guru memberikan post
test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara
individu. (konfirmasi) C. Penutup a. Siswa dibimbing membuat
kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi
pekerjaan rumah c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan
salam penutup. IX. EVALUASI Penilaian dilakukan pada tahap: 1. Awal
:2. Proses : Mengamati siswa saat mempelajari sifat-sifat bangun
ruang sederhana secara berkelompok. 3. Akhir : a. Jenis tes :
tertulis b. Bentuk tes : obyektif
Karangpelem, 19 April 2012 Mengetahui Kepala SD Negeri
Karangpelem 2 Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi Ajar Bangun ruang adalah bangun matematika yang
mempunyai isi atau volume. Contoh bangun ruang antara lain: balok,
kubus, kerucut, tabung, bola. Setiap bangun ruang mempunyai sifat
atau ciri-ciri yang berbeda. A. Balok Balok adalah bangun ruang
yang dua pasang sisinya berbentuk persegi panjang dan satu pasang
sisinya berbentuk persegi atau bujur sangkar. Sifatsifat balok
yaitu: 1. Mempunyai 12 rusuk 2. Mempunyai 6 sisi 3. Mempunyai 8
titik sudut 4. Besar masing-masing sudut 900 5. Mempunyai 3 pasang
sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar Contoh benda yang
berbentuk balok antara lain: almari, kulkas, kotak pasta gigi,
kotak pensil.
Sisi / bidang
900
rusuk
titik sudut E H G F
D
CB
A
Sisi ABCD = sisi EFGH
Sisi ABGH = sisi CDEF Sisi ADEH = sisi BCFG B. Kubus Kubus
adalah bangun ruang yang semua sisinya berbentuk persegi yang sama
panjang. Sifat-sifat kubus yaitu: 1. Mempunyai 12 rusuk 2.
Mempunyai 6 sisi 3. Mempunyai 8 titik sudut 4. Semua rusuknya sama
panjang 5. Semua sisinya berbentuk persegi 6. Besar masing-masing
sudut 900 Contoh benda yang berbentuk kubus antara lain: kardus
yang 6 sisinya berbentuk persegi, dadu, bak mandi yang 6 sisinya
berbentuk persegi.
Sisi / bidang
rusuk 900
titik sudut
Lembar Tugas Kelompok A Amatilah gambar balok di bawah ini E H G
F
D
CB B
A 1. 2. 3. 4. 5.
Dinamakan balok . Nama rusuk-rusuknya . Jadi mempunyai rusuk
sebanyak . Nama sisi-sisinya . Jadi mempunyai sisi sebanyak .
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok A 1. 2. 3. 4. 5. ABCDEFGH
AB, BC, AD, CD, EF, FG, GH, EH, AH, BG, CF, ED 12 ABCD, ABGH, EFGH,
CDEF, BCFG, ADEH 6
Tugas Kelompok B Amatilah gambar balok di bawah ini E H G F
D
CB B
A 1. 2. 3. 4. 5.
Bagian alas balok berbentuk . Sisi ABGH = sisi . Rusuk GF =
rusuk . Besar sudut ABC = . derajat Sisi ADEH berhadapan dengan
sisi .
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok B 1. 2. 3. 4. 5. Persegi
panjang CDEF EH, AD, BC 90 BCFG
Tugas Kelompok C Amatilah gambar kubus di bawah ini
1. 2. 3. 4. 5.
Diberi nama kubus . Nama sisi-sisinya . Jadi mempunyai sisi
sebanyak . Nama rusuk-rusuknya . Jadi mempunyai rusuk sebanyak
.
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok C 1. 2. 3. 4. 5. JKLMNOPQ
JKLM, NOPQ, KLOP, JMNQ, JKPQ, MNOL 6 JK, KL, LM, JM, OP, PQ, NQ,
NO, KP, JQ, MN, OL 12
Tugas Kelompok D Amatilah gambar kubus di bawah ini!
1. 2. 3. 4. 5.
Sisi JKLM adalah sisi . Sisi belakang kubus adalah . Sisi
samping kubus di atas berbentuk . Sisi JKLM sejajar dengan sisi .
Besar sudut OPQ = .. derajat
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok D 1. 2. 3. 4. 5. bawah LMNO
persegi NOPQ 90
Lembar Nilai Tugas Kelompok = 2
Lembar Soal Individu Isilah titik-titik di bawah ini dengan
jawaban yang benar! 1. 2. 3. 4. Bangun ruang yang semua sisinya
berbentuk persegi adalah . Banyaknya rusuk pada bangun ruang kubus
adalah . Bungkus pasta gigi berbentuk bangun ruang . Pada kubus di
samping sisi JKLM berhadapan dengan sisi .
5. 6. 7. 8.
Pada soal no.4 di atas nama sisi depannya adalah . Balok adalah
bangun ruang yang sisinya berbentuk . Besar salah satu sudut balok
adalah . derajat
Pada gambar di atas RSXY adalah sisi bagian . Balok 9. Besar
sudut RST = . derajat 10. Dadu ular tangga berbentuk bangun ruang
.
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu 1. kubus 2. 12 3. balok 4.
NOPQ 5. JKPQ 6. Persegi panjang 7. 90 8. bawah 9. 90 10. kubus
Lembar Nilai Tugas Individu = 10
Lembar Pengamatan Lembar Pengamatan Siklus I
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa Anik Tyas Anisa M. Anissatul Elsa Vina Intan Bishri
Irwan Nofi Opik Riski I. Rizki P. Salsabila Suryani Umi Wahyu Yusuf
Jumlah Rata-rata
Aspek yang dinilai Sikap Komunikasi Keingin Tahuan
Jumlah nilai
Rata-rata
Lampiran 6
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (SIKLUS II)Satuan Pendidikan Mata
Pelajaran Kelas / Semester Standar Kompetensi : : : : Sekolah Dasar
Matematika IV / II Memahami sifat bangun ruang sederhana dan
hubungan antar bangun datar. : 2 x 35 menit
Alokasi Waktu I.
KOMPETENSI DASAR Menentukan sifat-sifat bangun ruang sederhana.
INDIKATOR 1. Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang sederhana. 2.
Menyebutkan dan menggambar bangun sesuai sifat bangun ruang. HASIL
BELAJAR 1. Siswa mampu menyebutkan sifat-sifat bangun ruang
sederhana. 2. Siswa mampu menggambar bangun sesuai sifat-sifat
bangun ruang yang diberikan. TUJUAN PERBAIKAN 1. Dengan metode
kooperatif jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. 2.
Dengan metode kooperatif jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa. MATERI PELAJARAN Sifat-sifat bangun ruang sederhana. SARANA
dan SUMBER PEMBELAJARAN 1. Sarana a. Gambar balok dan kubus b.
Benda berbentuk balok dan kubus c. LCD Proyektor 2. Sumber
Pembelajaran a. Buku Matematika kelas IV b. Buku pendamping Taktis
kelas IV semester genap
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII. METODE PEMBELAJARAN 1. Metode demonstrasi 2. Metode
kooperatif jigsaw VIII. LANGKAH PEMBELAJARAN 1. Kegiatan Awal a.
Salam
b. Guru menyajikan pokok bahasan dan tujuan pembelajaran yang
akan di sampaikan. c. Guru menginformasikan model pembelajaran yang
akan digunakan. d. Guru memberi pre test yaitu memberikan
pertanyaan tentang pelajaran yang berkaitan dengan yang akan
dipelajari. Contoh: - Apa yang dimaksud dengan bangun ruang? 2.
Kegiatan Inti a. Siswa diingatkan kembali konsep bangun ruang yang
telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya. (eksplorasi) b. Siswa
dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompoknya beranggotakan 4-5
anak. (elaborasi) c. Setiap kelompok mempelajari dan menyebutkan
sifat-sifat bangun ruang balok dan kubus yang sudah dibagikan guru.
(elaborasi) d. Perwakilan dari kelompok bertemu dengan kelompok
lain membahas dan memahami masalah yang ditemukan. (elaborasi) e.
Guru berkeliling membimbing siswa mempelajari sifat-sifat bangun
ruang balok dan kubus. (elaborasi) f. Setiap kelompok diminta
mengumpulkan hasil kerjanya. (elaborasi) g. Guru memberikan post
test dengan mengerjakan soal-soal latihan dikerjakan secara
individu. (konfirmasi) 3. Penutup a. Siswa dibimbing membuat
kesimpulan tentang materi yang telah disampaikan. b. Siswa diberi
pekerjaan rumah c. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucapkan
salam penutup. IX. EVALUASI Penilaian dilakukan pada tahap: 1. Awal
:2. Proses : Mengamati siswa saat mempelajari sifat-sifat bangun
ruang sederhana secara berkelompok. 3. Akhir : a. Jenis tes :
tertulis b. Bentuk tes : obyektif Karangpelem, 26 April 2012
Mengetahui Kepala SD Negeri Karangpelem 2 Mahasiswa
Sriyadi, S.Pd. NIP. 19580605 198201 1 007
Beta Urip Budi Kahono NIM. 821 445 695
Lembar Materi Ajar Bangun ruang adalah bangun matematika yang
mempunyai isi atau volume. Bangun ruang merupakan bangun yang
mempunyai sisi atas, bawah, samping, depan, dan belakang. Atas
Belakang
Samping
DepanBagian-bagian bangun ruang balok
Bawah
-
Sisi depan balok = abef Sisi atas balok = efgh Sisi samping
balok = bcfg dan adeh Sisi belakang balok = cdgh Sisi bawah balok =
abcd
Bagian-bagian bangun ruang kubus
-
Sisi depan kubus = ABEF Sisi atas kubus = EFGH Sisi samping
kubus = BCFG dan ADEH Sisi belakang kubus = CDGH Sisi bawah kubus =
ABCD
Lembar Tugas Kelompok A Amatilah gambar balok di bawah ini E H G
F
D
CB B
A Sisi depan balok adalah Sisi belakang balok adalah Sisi
samping balok adalah Sisi bawah balok adalah Sisi atas balok
adalah
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok A 1. 2. 3. 4. 5. ABGH CDEF
BCFG dan ADEH ABCD EFGH
Lembar Tugas Kelompok B Amatilah gambar jaring-jaring balok di
bawah ini
Jika jaring-jaring balok diatas dibuat balok maka no.6
berhadapan dengan no. Jika no.2 adalah bagian bawah balok maka yang
menjadi bagian atas balok adalah Jika no.2 adalah bagian bawah
balok maka no. 3 adalah bagian balok Jika no. 6 adalah bagian atas
balok maka bagian bawah balok adalah no. Dari gambar jaring-jaring
balok di atas jika dibuat balok, maka no. 4 sejajar dengan no.
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok B 1. 2. 3. 4. 5. 5 4 depan 5
2
Lembar Tugas Kelompok C Amatilah gambar kubus di bawah ini
S
T
R
Q
V
U
O
P
Sisi atas kubus adalah Sisi bawah kubus adalah Sisi samping
kubus adalah Sisi belakang kubus adalah Sisi depan kubus adalah
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok C 1. 2. 3. 4. 5. RSTQ OPUV
PQTU dan ORSV STUV OPQR
Lembar Tugas Kelompok D Amatilah gambar jaring-jaring kubus di
bawah ini!
Jika no.3 bagian bawah kubus maka bagian atas kubus adalah no.
Jika dibuat kubus maka no. 5 berhadapan dengan no. Jika no. 5
adalah bagian depan kubus maka no. 6 adalah bagian kubus Jika
dibuat kubus maka no. 1 berhadapan dengan no. Jika dibuat kubus
maka no. 2 tegak lurus dengan no.
Lembar Kunci Jawaban Tugas Kelompok D 1. 2. 3. 4. 5. 3, 6, 5, 1
1 6 belakang 3
Lembar Nilai Tugas Kelompok
= 2
Lembar Soal Individu Isilah titik-titik di bawah ini dengan
jawaban yang benar! 1. Bangun ruang yang sisinya berbentuk persegi
panjang adalah . 2. Banyaknya titik sudut pada bangun ruang balok
adalah . 3. Batu bata berbentuk bangun ruang . 4. Pada kubus di
samping sisi KLOP sejajar dengan sisi .
5. Pada soal no.4 di atas nama sisi atasnya adalah . 6. Kardus
yang semua sisinya berbentuk persegi termasuk bangun ruang . 7.
Gambar di atas merupakan jaring-jaring 8. Pada gambar no. 7 di
atas jika no. 4 adalah bagian bawah kubus, maka bagian atas kubus
adalah no. 9. Pada gambar no. 7 di atas jika no. 3 bagian bawah
kubus maka no. 6 adalah bagian kubus 10. Gambar di samping
merupakan jaring-jaring
Lembar Kunci Jawaban Soal Individu 1. balok 2. 8 3. balok 4.
JMNQ 5. NOPQ 6. kubus 7. kubus 8. 2 9. depan 10. balok
Lembar Nilai Soal Individu
= 10
Lembar Pengamatan Lembar Pengamatan Siklus II
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Nama Siswa Anik Tyas Anisa M. Anissatul Elsa Vina Intan Bishri
Irwan Nofi Opik Riski I. Rizki P. Salsabila Suryani Umi Wahyu Yusuf
Jumlah Rata-rata
Aspek yang dinilai Sikap Komunikasi Keingin tahuan
Jumlah nilai
Rata-rata
Lampiran 7
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS I Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari,
Tanggal : Matematika : IV / II : Rabu, 25 April 2012 Kriteria Baik
Cukup Kurang
No 1. 2. 3. 4. 5. Apersepsi
Aspek Yang Dinilai
Penyampaian tujuan pembelajaran Pemberian motivasi pada siswa
Melaksanakan kegiatan Memberi bertanya kesempatan kepada siswa
6. 7. 8.
Menjawab pertanyaan guru Terjadi interaksi antara guru dan siswa
Melibatkan pembelajaran siswa dalam kegiatan
9.
Menggunakan alat peraga Karangpelem, 25 April 2012 Pengamat,
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI SIKLUS II Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari,
Tanggal : Matematika : IV / II : Rabu, 2 Mei 2012 Kriteria Baik
Cukup Kurang
No 1. 2. 3. 4. 5. Apersepsi
Aspek Yang Dinilai
Penyampaian tujuan pembelajaran Pemberian motivasi pada siswa
Melaksanakan kegiatan Memberi bertanya kesempatan kepada siswa
6. 7. 8.
Menjawab pertanyaan guru Terjadi interaksi antara guru dan siswa
Melibatkan pembelajaran siswa dalam kegiatan
9.
Menggunakan alat peraga Karangpelem, 2 Mei 2012 Pengamat,
Sudarsini, S.Pd. NIP. 19610905 198201 2 012
Lampiran 9
JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP Nama Mahasiswa NIM Mengajar
Kelas Sekolah No Hari/Tanggal : Beta Urip Budi Kahono : 821 445 695
: IV : SD Negeri Karangpelem 2 Kegiatan Hasil/Komentar Tindak
Lanjut Paraf Mhs Sup.2
Mengetahui Supervisor 1,
Kedawung, 3 Mei 2012 Supervisor 2,
Drs. A.Y.Djoko Darmono, M.Pd. NIP. 19530826 198003 1 005
Sudarsini, S.Pd. NIP.19610905 198201 2 012
Lampiran 10
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU PKP 1 (APKG PKP 1) KEMAMPUAN
MERENCANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARANNAMA GURU/MAHASISWA NIM TEMPAT
MENGAJAR KELAS MATA PELAJARAN WAKTU TANGGAL : : : : : : :
PETUNJUK Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang
akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian,
nilailah semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan
menggunakan butir penilaian di bawah ini: 1. Menentukan bahan
perbaikan pembelajaran dan merumuskan tujuan/indikator perbaikan 1
2 3 pembelajaran. 1.1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran
yang sesuai dengan dengan kurikulum dan masalah yang diperbaiki.
1.2. Merumuskan tujuan khusus/indikator perbaikan pembelajaran.
Rata-rata butir 1 = A 2. Mengembangkan dan mengorganisasikan
materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar. 2.1.
Mengembangkan dan mengorganisasi materi pembelajaran. 2.2.
Menentukan dan mengembangkan alat bantu perbaikan pembelajaran.
2.3. Memilih sumber belajar. Rata-rata butir 2 = B 3. Merencanakan
skenario perbaikan pembelajaran 3.1. Menentukan jenis kegiatan
perbaikan pembelajaran. 3.2. Menyusun langkah-langkah perbaikan
pembelajaran. 3.3. Menentukan alokasi waktu perbaikan
pembelajaran.
4
5
3.4. Menentukan cara-cara motavasi siswa. 3.5. Menyiapkan
pertanyaan. Rata-rata butir 3 = C 4. Merancang pengelolaan kelas
perbaikan pembelajaran. 4.1. Menentukan perataan ruang dan
fasilitas belajar. 4.2. Menentukan cara-cara mengorganisasi siswa
agar siswa dapat berpartisipasi dalam perbaikan pembelajaran.
Rata-rata butir 4 = D 5. Merencanakan prosedur, jenis dan alat
penilaian perbaikan pembelajaran. 5.1. Menentukan prosedur dan
jenis penilaian. 5.2. Membuat alat-alat penilaian dan kunci
jawaban. Rata-rata butir 5 = E 6. Tampilan dokumen rencana
perbaikan pembelajaran. 6.1. Kebersihan dan kerapian 6.2.
Penggunaan bahasa tulis Rata-rata butir 6 = F Nilai APKG 1 = R
=
+++++ 6
=
Pembimbing/Penguji I
(.) NIP. ..
Lampiran 11
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU PKP 2 (APKG PKP 2) LEMBAR
PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PERBAIKAN PEMBELAJARANNAMA
GURU/MAHASISWA NIM TEMPAT MENGAJAR KELAS MATA PELAJARAN WAKTU
TANGGAL : : : : : : :
PETUNJUK 1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang
berlangsung. 2. Pusatkanlah perhatian anda pada kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran serta dampak pada diri siswa. 3.
Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir
penilaian sebagai berikut. 4. Khusus untuk butir 5,
mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilihlah
salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang
sedang diajarkan. 5. Nilailah semua aspek kemampuan guru.1 2 3 4
5
1. Mengelola dan fasilitas pembelajaran 1.1. Menata fasilitas
dan sumber belajar. 1.2. Melaksanakan tugas rutin kelas Rata-rata
butir 1 = A 2. Melaksanakan kegiatan perbaikan 2.1. Memulai
pembelajaran. 2.2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan siswa, situasi, dan lingkungan. 2.3. Menggunakan alat bantu
(media) pembelajaran yang sesuai dengan tujuan siswa, situasi, dan
lingkungan 2.4. Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang logis.
2.5. Melaksanakan perbaikan pembelajaran secara individual,
kelompok atau klasikal. Rata-rata butir 2 = B 3. Mengelola
interaksi kelas. 3.1. Memberi petunjuk dan penjelasan yang
berkaitan dengan isi pembelajaran.
3.2. Menangani pertanyaan dan respon siswa. 3.3. Menggunakan
ekspresi lisan, tulisan, isyarat, dan gerak badan. 3.4. Memicu dan
memelihara ketertiban siswa. 3.5. Memantapkan penguasaan materi
pembelajaran. Rata-rata butir 3 = C 4. Bersikap terbuka dan luwes
serta membantu mengembangkan sikap positif siswa terhadap belajar.
4.1. Menunjukkan sikap ramah, luwes, terbuka, penuh pengertian, dan
sabar kepada siswa. 4.2. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar.
4.3. Mengembangkan hubungan antara pribadi yang sehat dan serasi.
4.4. Membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya. 4.5.
Membantu siswa menumbuhkan kepercayaan diri. Rata-rata butir 4 = D
5. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam perbaikan pembelajaran
mata pelajaran tertentu. a. Bahasa Indonesia 5.1. Mendemonstrasikan
penguasaan materi. 5.2. Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dan bernalar. 5.3. Memberikan latihan keterampilan
berbahasa. 5.4. Peka terhadap kesalahan penggunaan istilah kritis.
5.5. Memupuk kegemaran membaca. Rata-rata butir 5.a = E b.
Matematika 5.1. Menanamkan konsep matematika melalui metode
bervariasi yang sesuai dengan karakteristik materi.
5.2. Menguasai simbol-simbol Matematika. 5.3. Memberikan latihan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. 5.4. Menguasai materi
matematika Rata-rata butir 5.b = E c. IPA 5.1. Membimbing siswa
membuktikan konsep IPA melalui pengalaman langsung terhadap objek
yang dipelajari. 5.2. Meningkatkan ketertiban siswa melalui
pengalaman belajar dengan berbagai kegiatan. 5.3. Menggunakan
istilah yang tepat pada setiap langkah pembelajaran. 5.4. Terampil
dalam melakukan percobaan IPA serta tepat dalam memilih alat peraga
IPA. 5.5. Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari. 5.6.
Menampilkan penguasaan IPA. Rata-rata butir 5.c = E d. IPS 5.1.
Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu. 5.2. Mengembangkan
pemahaman konsep waktu. 5.3. Mengembangkan pemahaman konsep ruang.
5.4. Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity).
Rata-rata butir 5.d = E e. PPKn 5.1. Menggunakan metode dan alat
bantu dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan. 5.2.
Meningkatkan ketertiban siswa dalam proses pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan. 5.3. Ketepatan penggunaan istilahistilah khusus
dan konsep dalam pendidikan kewarganegaraan.
5.4. Menunjukkan penguasaan materi pendidikan kewarganegaraan.
5.5. Menerapkan konsep pendidikan kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari-hari. Rata-rata butir 5.c = E 6. Melaksanakan proses dan
hasil belajar. 6.1. Melaksanakan penilaian selama proses
pembelajaran. 6.3. Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran.
Rata-rata butir 6 = F 7. Kesan umum melaksanakan pembelajaran. 7.1.
Keefektifan proses pembelajaran. 7.2. Penggunaan bahasa Indonesia
lisan. 7.3. Peka terhadap kesalahan bahasa siswa. 7.4. Penampilan
guru dalam pembelajaran. Rata-rata butir 7 = G
Nilai APKG PKP PGSD/PGSM = Y
=
++++++ 7
=
, .. Pembimbing/Penguji
() NIP. ...
Lampiran 12
Dokumentasi Pembelajaran
Gb. Siswa mengerjakan tugas kelompok
\
Gb. Guru berkeliling membimbing siswa mengerjakan tugas
kelompok
Gb. Guru menjelaskan materi pelajaran
Gb. Siswa mengerjakan soal individu