152 Lampiran 1 SURAT IZIN DAN SURAT KETERANGAN PENELITIAN
159
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RPP (SIKLUS I)
Nama Sekolah : SD Negeri Kumpulrejo 01
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/II
Pertemuan : 1-3
Alokasi Waktu : 6 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. KOMPETENSI DASAR
6.3 Menjumlahkan pecahan
C. INDIKATOR
1. Menunjukkan sikap kerja sama, tanggung jawab, toleransi dan teliti.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual tentang penjumlahan pecahan.
3. Mengidentifikasi gambar yang berhubungan dengan penjumlahan
pecahan.
4. Menghitung hasil penjumlahan pecahan berpenyebut sama.
5. Menghitung hasil penjumlahan pecahan berpenyebut beda.
6. Menghitung hasil penjumlahan pecahan campuran.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Diberikan kesempatan untuk kerja kelompok, siswa menunjukkan sikap
kerja sama, tanggung jawab, toleransi dan teliti yang dibimbing oleh
arahan guru dengan benar.
2. Diberikan kesempatan untuk kerja kelompok, siswa menunjukkan
keterampilan membandingkan pecahan berpenyebut sama.
3. Dengan berinteraksi dengan teman serta guru dalam pembelajaran, siswa
dapat menunjukkan motivasi dalam pembelajaran secara baik.
4. Dengan menggunakan soal cerita tentang penjumlahan bilangan pecahan
biasa berpenyebut sama , siswa dapat menjumlahkan bilangan pecahan
biasa berpenyebut sama dengan benar.
160
5. Dengan menggunakan soal cerita tentang penjumlahan bilangan pecahan
biasa berpenyebut tidak sama, siswa dapat menjumlahkan bilangan
pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan benar.
6. Dengan menggunakan soal cerita tentang penjumlahan pecahan
campuran, siswa dapat menjumlahkan pecahan campuran dengan benar.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama
Aturan penjumlahan pecahan yang berpenyebut sama yaitu dilakukan
dengan menjumlahkan pembilang-pembilangnya. Sedangkan penyebutnya
tidak dijumlahkan.
Contoh:
+
=
2. Penjumlahan pecahan dengan penyebut yang tidak sama
Aturan penjumlahan pecahan dengan penyebut yang beda adalah
dilakukan dengan mengubah ke bentuk pecahan lain yang senilai sehingga
penyebutnya menjadi sama.
Contoh:
+
=
=
3. Penjumlahan pecahan campuran
Aturan penjumlahan pecahan campuran yaitu dilakukan dengan
mengubah ke dalam bentuk pecahan biasa terlebih dahulu, kemudian jika
sama penyebutnya langsung dijumlahkan pembilang-pembilangnya. Jika
penyebutnya beda maka dilakukan dengan mengubah ke bentuk pecahan
lain yang senilai sehingga penyebutnya menjadi sama.
Contoh:
=
=
=
atau
F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran : Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)
2. Pendekatan Pembelajaran : Berpusat pada siswa – keterampilan proses
3. Strategi : Cooperatif Learning
161
4. Metode Pembelajaran :
a. Ceramah
b. Pengamatan
c. Tanya jawab
d. Diskusi
e. Kerja kelompok
f. Demonstrasi
g. Penugasan
G. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
1. Alat dan Bahan:
a. Pertemuan I
Alat: gunting, kertas HVS, bolpoint, spidol, isolasi, staples.
Bahan: “Gethok Kethek”, lembar kerja siswa
b. Pertemuan II
Alat: gunting, kertas HVS, bolpoint, spidol, isolasi, nampan, pisau,
Bahan: “Agar-agar”, lembar kerja siswa.
c. Pertemuan III
Alat: bolpoint, spidol, kertas HVS, staples, gunting, isolasi.
Bahan: lembar kerja siswa.
2. Sumber Pembelajaran:
a. Sinaga Mangatur, dkk. 2001. Matematika Terampil Berhitung.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
b. Mustaqim Burhan, dkk. 2008. Ayo Belajar Matematika. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
c. Sukajati, dkk. 2008. Pembelajaran Operasi Penjumlahan Pecahan Di
SD Menggunakan Berbagai Media. Yogyakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
162
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN I
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memahami
Masalah
Kontekstual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan
mengajak siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-
masing.
2. Guru memeriksa kehadiran
siswa.
3. Guru dan siswa membuat
kesepakatan mengenai aturan
pembelajaran hari ini.
a. Siswa mendengarkan guru
saat memberi penjelasan
b. Saat pelajaran belangsung,
siswa tidak boleh
mengganggu teman.
c. Bila kalian melanggar akan
mendapat hukuman
d. Siswa yang aktif
mendapatkan reward dari
guru.
4. Melalui tanya jawab guru
mengingatkan kembali tentang
pecahan dan lambangnya, istilah
pembilang dan penyebut.
5. Guru memberikan motivasi
terkait pembelajaran yang akan
berlangsung tentang pentingnya
mempelajari penjumlahan
pecahan.
6. Guru memberikan permasalahan
terkait dengan materi
pembelajaran penjumlahan
pecahan berpenyebut sama.
“Ibu mempunyai 1 potong kue
yang besar. Kue tersebut
dipotong menjadi 10 bagian yang
sama besar. Pulang sekolah
Tuning mengajak Dina ke
rumahnya. Tuning memakan 4
potong kue sedangkan Dina
10 Menit
163
memakan 3 potong kue. Berapa
bagian kue yang dimakan Tuning
dan Dina?”
7. Siswa diberikan waktu sejenak
untuk berfikir menyelesaikan
pertanyaan tersebut.
8. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti
Menyelesaikan
Masalah
Kontekstual
Membandingkan
Dan
Mendiskusikan
Jawaban
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
1. Siswa diberikan kesempatan oleh
guru untuk bertanya jika ada hal
yang belum jelas dan dimengerti
terkait materi masalah
kontekstual yang diberikan oleh
guru.
2. Siswa dibentuk menjadi 5
kelompok, setiap kelompok
beranggotakan 5-6 orang.
3. Guru membagikan bahan
“Gethuk Kethek” yang berisi 20
potong dan lembar kerja siswa
kepada setiap kelompok untuk
membantu siswa
mengidentifikasi pecahan
berpenyebut sama.
a. Untuk menjelaskan pecahan
berpenyebut sama, guru
meminta setiap kelompok
untuk memakan “Gethuk
Kethek”.
b. Guru bertanya kepada siswa
“berapa potong yang kalian
makan setiap orangnya?”.
c. Siswa menjawab pernyaan
dari guru dan bertanya jawab
dengan guru.
d. Guru meminta siswa untuk
menjumlahkan bagian
“Gethuk Kethek” yang
dimakan pada setiap
kelompoknya.
4. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
50 Menit
164
Eksplorasi
Elaborasi
masing dan guru berperan
sebagai fasilitator yang
membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara
yang tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
5. Guru berkeliling ke setiap
kelompok guna untuk
mengamati, memotivasi, dan
menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
6. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas
melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
7. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok
melalui tanya jawab membahas
penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil
kerja kelompok penyaji.
8. Mengacu pada penyelesaian
jawaban siswa, guru dan siswa
membuat penegasan atau
kesimpulan cara menjumlahkan
pecahan berpenyebut sama.
9. Kembali pada pokok
permasalahan yang pertama “Ibu
mempunyai 1 potong kue yang
besar. Kue tersebut dipotong
menjadi 10 bagian yang sama
besar. Pulang sekolah Tuning
mengajak Dina ke rumahnya.
Tuning memakan 4 potong kue
sedangkan Dina memakan 3
potong kue. Berapa bagian kue
yang dimakan Tuning dan
Dina?”
10. Guru meminta setiap kelompok
untuk menyelesaikan kembali
permasalahan kontekstual yang
diberikan.
165
Konfirmasi
11. Untuk menyelesaikan
permasalahan yang diberikan
oleh guru, siswa diminta untuk
menggambar roti yang dimiliki
oleh Ibu.
12. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan
sebagai fasilitator yang
membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara
yang tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
13. Guru berkeliling ke setiap
kelompok guna untuk
mengamati, memotivasi, dan
menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
14. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas
melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
15. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok
melalui tanya jawab membahas
penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil
kerja kelompok penyaji.
16. Mengacu pada penyelesaian
jawaban siswa, guru dan siswa
membuat penegasan atau
kesimpulan cara menjumlahkan
pecahan berpenyebut sama
dengan detail.
17. Siswa diberikan variasi soal,
kemudian dikerjakan secara
mandiri. Selanjutnya dibahas
bersama-sama.
18. Guru memberikan balikan
terhadap pekerjaan siswa dan
menjelaskan kembali hal-hal
166
yang belum dipahami siswa.
19. Setiap kelompok yang
menyelesaikan dengan baik akan
diberikan penghargaan dari guru.
Kegiatan Penutup Menarik
Kesimpulan 1. Guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
menentukan hasil penjumlahan
pecahan berpenyebut sama
2. Guru mengadakan refleksi
dengan menanyakan kepada
siswa tentang hal-hal yang
dirasakan siswa, materi yang
belum dipahami dengan baik,
kesan dan pesan selama
mengikuti pembelajaran.
3. Guru menutup pertemuan dengan
do’a dan memberikan salam
penutup.
10 Menit
167
PERTEMUAN 2
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memahami
masalah
kontekstual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan
mengajak siswa berdo’a
menurut agama dan keyakinan
masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran
siswa.
3. Guru dan siswa membuat
kesepakatan mengenai aturan
pembelajaran hari ini.
a) Siswa mendengarkan guru
saat memberi penjelasan
b) Saat pelajaran belangsung,
siswa tidak boleh
mengganggu teman.
c) Bila kalian melanggar akan
mendapat hukuman
d) Siswa yang aktif
mendapatkan reward dari
guru.
4. Melalui tanya jawab guru
mengingatkan kembali tentang
pecahan dan lambangnya, istilah
pembilang dan penyebut,
penjumlahan pecahan
berpenyebut sama
5. Guru memberikan motivasi
terkait pembelajaran yang akan
berlangsung tentang pentingnya
mempelajari penjumlahan
pecahan.
6. Guru memberikan permasalahan
terkait dengan materi
pembelajaran penjumlahan
pecahan berpenyebut sama.
“Ibu Fatimah membeli
batang
coklat. Kemudian Ibu Fatimah
membeli lagi
batang coklat.
Berapakah batang coklat yang
dimiliki Ibu Fatimah?”
10 Menit
168
7. Siswa diberikan waktu sejenak
untuk berfikir menyelesaikan
pertanyaan tersebut.
8. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti
Menyelesaikan
Masalah
Kontekstual
Membandingkan
Dan
Mendiskusikan
Jawaban
Eksplorasi
Elaborasi
1) Siswa diberikan kesempatan oleh
guru untuk bertanya jika ada hal
yang belum jelas dan dimengerti
terkait materi masalah
kontekstual yang diberikan oleh
guru.
2) Siswa dibentuk menjadi 5
kelompok, setiap kelompok
beranggotakan 5-6 orang.
3) Guru membagikan bahan “Agar-
Agar” yang dan lembar kerja
siswa serta alat peraga lainnya
kepada setiap kelompok untuk
membantu siswa
mengidentifikasi pecahan
berpenyebut tidak sama.
a) Untuk menjelaskan pecahan
berpenyebut tidak sama, guru
meminta setiap kelompok
untuk memotong “Agar-
Agar”.
b) Setiap kelompok berbagi
tugas, ada yang memotong,
ada yang menggambar
“Agar-agar” di lembar kerja
siswa.
c) Setelah “Agar-agar dipotong,
guru meminta setiap
kelompok untuk memakan
“Agar-agar tersebut”.
d) Guru bertanya kepada siswa
“berapa potong yang kalian
makan setiap orangnya?”.
e) Siswa menjawab pernyaan
dari guru dan bertanya jawab
dengan guru.
f) Guru meminta siswa untuk
menjumlahkan bagian
“Agar-Agar” yang dimakan
50 Menit
169
Konfirmasi
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
pada setiap kelompoknya.
4) Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan
sebagai fasilitator yang
membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara yang
tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
5) Guru berkeliling ke setiap
kelompok guna untuk
mengamati, memotivasi, dan
menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
6) Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas
melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
7) Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok
melalui tanya jawab membahas
penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil
kerja kelompok penyaji.
8) Mengacu pada penyelesaian
jawaban siswa, guru dan siswa
membuat penegasan atau
kesimpulan cara menjumlahkan
pecahan berpenyebut tidak sama.
9) Kembali pada pokok
permasalahan yang pertama “Ibu
Fatimah membeli
batang
coklat. Kemudian Ibu Fatimah
membeli lagi
batang coklat.
Berapakah batang coklat yang
dimiliki Ibu Fatimah?” 10) Guru meminta setiap kelompok
untuk menyelesaikan kembali
permasalahan kontekstual yang
diberikan.
170
11) Untuk menyelesaikan
permasalahan yang diberikan
oleh guru, siswa diminta untuk
menggambar “batang coklat”
yang dimiliki oleh Ibu Fatimah.
12) Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan
sebagai fasilitator yang
membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara yang
tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
13) Guru berkeliling ke setiap
kelompok guna untuk
mengamati, memotivasi, dan
menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
14) Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas
melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
15) Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok
melalui tanya jawab membahas
penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil
kerja kelompok penyaji.
16) Mengacu pada penyelesaian
jawaban siswa, guru dan siswa
membuat penegasan atau
kesimpulan cara menjumlahkan
pecahan berpenyebut tidak sama
dengan detail.
17) Siswa diberikan variasi soal,
kemudian dikerjakan secara
mandiri. Selanjutnya dibahas
bersama-sama.
18) Guru memberikan balikan
terhadap pekerjaan siswa dan
menjelaskan kembali hal-hal
171
yang belum dipahami siswa.
19) Setiap kelompok yang
menyelesaikan dengan baik dan
mendapatkan akan diberikan
penghargaan dari guru.
Kegiatan Penutup
Menarik
Kesimpulan
1. Guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
menentukan hasil penjumlahan
pecahan berpenyebut tidak
sama
2. Guru mengadakan refleksi
dengan menanyakan kepada
siswa tentang hal-hal yang
dirasakan siswa, materi yang
belum dipahami dengan baik,
kesan dan pesan selama
mengikuti pembelajaran.
3. Guru menutup pertemuan
dengan do’a dan memberikan
salam penutup.
10 Menit
172
PERTEMUAN 3
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memaha
mi
masalah
kontekst
ual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan mengajak
siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru dan siswa membuat kesepakatan
mengenai aturan pembelajaran hari ini.
a. Siswa mendengarkan guru saat
memberi penjelasan
b. Saat pelajaran belangsung, siswa
tidak boleh mengganggu teman.
c. Bila kalian melanggar akan mendapat
hukuman
d. Siswa yang aktif mendapatkan
reward dari guru.
4. Melalui tanya jawab guru mengingatkan
kembali tentang pecahan dan
lambangnya, istilah pembilang dan
penyebut, penjumlahan pecahan
berpenyebut sama dan pecahan
berpenyebut tidak sama.
5. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari dan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
6. Guru memberikan motivasi terkait
pembelajaran yang akan berlangsung
tentang pentingnya mempelajari
penjumlahan pecahan campuran.
7. Guru memberikan permasalahan terkait
dengan materi pembelajaran penjumlahan
pecahan campuran.
“Ibu Tatik membeli 2
potong pizza,
karena masih kurang maka Ibu Tatik
membeli lagi 3
potong pizza. Jadi,
berapa potong jumlah pizza yang dimiliki
Ibu Tatik?”
8. Siswa diberikan waktu sejenak untuk
berfikir menyelesaikan pertanyaan
tersebut.
10 Menit
Kegiatan Inti
Menyele Eksplorasi 1. Siswa diberikan kesempatan oleh guru 50 Menit
173
saikan
Masalah
Kontekst
ual
Memban
dingkan
Dan
Mendisk
usikan
Jawaban
Elaborasi
untuk bertanya jika ada hal yang belum
jelas dan dimengerti terkait materi
masalah kontekstual yang diberikan oleh
guru.
2. Siswa dibentuk menjadi 5 kelompok,
setiap kelompok beranggotakan 5-6
orang siswa.
3. Siswa mengambil lembar kerja siswa 1
dan rancangan percobaan “Penjumlahan
Pecahan Campuran” dari guru. Siswa
mengidentifikasi masalah penjumlahan
pecahan campuran.
4. Guru menjelaskan pecahan campuran
dengan memperagakan dengan bangun
datar yang diarsir agar proses
penggabungan pecahan campuran yang
terjadi dapat dipahami oleh siswa.
5. Setiap kelompok menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang diberikan
oleh guru. Guru membimbing siswa jika
ada siswa yang belum paham atau
mengerti. Dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a. Gambarkan kedua pecahan yang akan
dijumlahkan.
b. Gabungkan semua bagian yang utuh,
kemudian gabungkan pula bagian
yang tidak utuh.
c. Karena pecahan mempunyai
penyebut sama, maka akan lebih
mudah untuk menjumlahkan.
d. Dari peragaan dapat dilihat hasil
berikut ini: 2
+ 3
= 2 + 3 +
+
=
5
6. Guru memberi kesempatan luas kepada
siswa untuk berfikir dan bertindak
menurut cara masing-masing dan guru
berperan sebagai fasilitator yang
membimbing siswa dalam menemukan
solusi atau cara yang tapat dalam
penyelesaian masalah tersebut.
7. Guru berkeliling ke setiap kelompok
guna untuk mengamati, memotivasi, dan
menfasilitasi serta membantu siswa yang
memerlukan bantuan.
174
Konfirmasi
8. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian masalah
dan alasan atas jawaban permasalahan di
depan kelas melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
9. Guru memberikan penguatan terhadap
jawaban kelompok melalui tanya jawab
membahas penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil kerja
kelompok penyaji.
10. Mengacu pada penyelesaian jawaban
siswa, guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
menjumlahkan pecahan campuran
dengan detail.
11. Guru memberikan balikan terhadap
pekerjaan siswa dan menjelaskan
kembali hal-hal yang belum dipahami
siswa.
12. Setiap kelompok yang menyelesaikan
dengan baik akan diberikan penghargaan
dari guru.
Kegiatan Penutup
Menarik
Kesimpu
lan
1. Guru dan siswa membuat penegasan atau
kesimpulan cara menentukan hasil
penjumlahan pecahan campuran.
2. Guru mengadakan refleksi dengan
menanyakan kepada siswa tentang hal-
hal yang dirasakan siswa, materi yang
belum dipahami dengan baik, kesan dan
pesan selama mengikuti pembelajaran.
3. Melaksanakan evaluasi hasil belajar
dengan penilaian post tes, jenis tertulis
bentuk isian dengan materi penjumlahan
pecahan berpenyebut sama, pecahan
berpenyebut tidak sama dan pecahan
campuran secara individual.
4. Guru merencanakan kegiatan tindak
lanjut untuk kegiatan pembelajaran yang
selanjutnya.
5. Guru menutup pertemuan dengan doa
dan memberikan salam penutup.
10 e
n
i
t
175
I. PENILAIAN
1. Tekhnik Penilaian
a. Penilaian Proses: penilaian saat pembelajaran berlangsung, yaitu pada
saat siswa berdiskusi dan presentasi, yang ditunjukkan melalui
keterlibatan dan aktivitas siswa dalam kelompok, partisipasi siswa
dalam proses pembalajaran. Penilaian yang digunakan adalah
penilaian unjuk kerja. (Terlampir)
b. Penilaian Hasil: penilaian yang didasarkan dari hasil kerja kelompok
dalam penyelesaian masalah yag diberikan guru dalam proses
pembelajaran.
c. Penilaian Post Tes: penilaian dari hasil tes tertulis secara individual
dalam evaluasi hasil belajar yang dilakukan di pertemuan ke-3.
d. Penilaian sikap: penilaian dari motivasi siswa secara individual selama
kegiatan belajar mengajar menggunakan kuesioner atau angket yang
dilakukan pada pertemuan ke-3.
2. Bentuk Instrumen
1) Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian proses dilakukan guru dengan pengamatan selama pembelajaran
No Kel. Nama
Kriteria Penilaian Nilai
Akhir
0 - 10 Persiapan
0 - 2
Pelaksanaan
0 - 4
Pelaporan
0 - 4
1.
I
Agung Setiawan
2. Fernica Paska. P
3. Gea Sarah. A
4. Natanael Bintang
5. Veronica Setya
6. Akia Sagi
7.
II
Danny Dadang
8. Sukma Putri
9. Rifki Taufan. P
176
10. Yeti Dian Safitri
11. Rio Sam Putra
12. Putri Astuti
13.
III
Dafa Rendra
14. Devi. O
15. Firdaus Dimas
16. Retaneni Hapsari
17. Wahyu Yuliana
18.
IV
Teo Filus. A. D. P
19. Abigail Hendra
20. Safira Putri Bella
21. Oktaria Utami
22. Hizkia Yanfit. H
23. Adrian Bayu. M
24.
V
Rivaldi Mayvano
25. Rizal Adinata
26. Yona Christian
27. Yepta Dwi S
28. Diva Septi. S
29. Reihan Mayong
Pedoman Penilaian:
Tahap Deskripsi Skor
Persiapan Memuat: rancangan langkah-langkah kerja, waktu,
perkiraan data yang akan diperoleh (format
penyelidikan) yang sesuai dengan pertanyaan.
0 - 2
Pelaksanaan Memuat: rancangan langkah-langkah kerja, waktu,
perkiraan data yang akan diperoleh (format
penyelidikan) yang sesuai dengan pertanyaan.
0 – 4
Pelaporan Ketetapan hasil penyelesaian masalah, uraian langkah-
langkah penyelesian masalah, dan ketetapan menjawab
pertanyaan.
0 - 4
Total Skor 0 - 10
177
2) Penilaian Hasil
a. Tugas Kelompok
No Nama Siswa Skor Nilai
1. Danny Dadang
2. Akia Sagi
3. Dafa Rendra
4. Sukma Putri
5. Teo Filus
6. Reihan Mayong
7. Abigail Hendra
8. Adrian Bayu
9. Devi Oktavianingrum
10. Diva Septi
11. Fernica Paska. P
12. Firdaus Dimas. P
13. Gea Sarah. A
14. Hizkia Yanfit. H
15. Natael Bintang. R
16. Oktaria Utami
17. Putri Astuti
18. Retaneni Hapsari
19. Rio Sam. P
20. Rivaldi Mayvano. P
21. Rizal Adinata. S
22. Safira Putri. B. A
23. Veronica Setya. T. A
24. Wahyu Yuliana. R
25. Yepta Dwi. S
26. Yeti Dian. S
27. Yona Christian
28. Rifky Taufan. P
29. Agung Setiawan
Pedoman skor
Jumlah soal : 5
Skor setiap jawaban : 5
Kriteria penilaian :
Nilai 5 : Jika cara dan jawaban benar
Nilai 4 : Jika cara benar jawaban salah
Nilai 3 : Jika cara salah jawaban benar
Nilai 2 : Jika cara salah jawaban salah
Nilai 1 : Jika cara salah tidak ada jawaban/jawaban salah tidak ada caranya
Nilai 0 : Jika tidak ada cara atau jawaban yang tertulis
Skor maksimal : 25
Nilai : (total skor : skor maksimal) x 100
178
b. Evaluasi (Post Test)
No Nama Siswa Skor Nilai
1. Danny Dadang
2. Akia Sagi
3. Dafa Rendra
4. Sukma Putri
5. Teo Filus
6. Reihan Mayong
7. Abigail Hendra
8. Adrian Bayu
9. Devi Oktavianingrum
10. Diva Septi
11. Fernica Paska. P
12. Firdaus Dimas. P
13. Gea Sarah. A
14. Hizkia Yanfit. H
15. Natael Bintang. R
16. Oktaria Utami
17. Putri Astuti
18. Retaneni Hapsari
19. Rio Sam. P
20. Rivaldi Mayvano. P
21. Rizal Adinata. S
22. Safira Putri. B. A
23. Veronica Setya. T. A
24. Wahyu Yuliana. R
25. Yepta Dwi. S
26. Yeti Dian. S
27. Yona Christian
28. Rifky Taufan. P
29. Agung Setiawan
179
Pedoman Skor Tes Evaluasi
Jumlah soal : 5
Skor setiap jawaban : 5
Kriteria penilaian :
Nilai 5 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Jawaban benar lengkap beserta caranya.
Jawaban sesuai dengan kalimat matematika yang baik
dan benar.
Nilai 4 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Mengerjakan dengan menggunakan cara tetapi jawaban
salah.
Nilai 3 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Jawaban benar tetapi cara salah.
Nilai 2 Jawaban salah dan cara salah
Nilai 1 Terdapat tulisan walaupun tidak ada cara dan jawaban
Nilai 0 Jika tidak ada cara atau jawaban yang tertulis
Skor maksimal : 25
Nilai : (total skor : skor maksimal) x 10
3. Lembar Penilaian Akhir
No Nama
Kriteria Penilaian
Skor Nilai
Akhir
Penilaian Unjuk Kerja
Kelompok Hasil Kerja Kelompok Tes
Evaluasi Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-1 Ke-2 Ke-3
1. Danny Dadang
2. Akia Sagi
3. Dafa Rendra
4. Sukma Putri
5. Teo Filus
6. Reihan Mayong
7. Abigail Hendra
8. Adrian Bayu
9. Devi. O
10. Diva Septi
11. Fernica Paska. P
12. Firdaus Dimas. P
13. Gea Sarah. A
14. Hizkia Yanfit. H
15. Natael Bintang. R
16. Oktaria Utami
17. Putri Astuti
180
18. Retaneni Hapsari
19. Rio Sam. P
20. Rivaldi Mayvano
21. Rizal Adinata. S
22. Safira Putri. B. A
23. Veronica Setya
24. Wahyu Yuliana. R
25. Yepta Dwi. S
26. Yeti Dian. S
27. Yona Christian
28. Rifky Taufan. P
29. Agung Setiawan
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : skor maksimal ) X 100
181
LAMPIRAN
Pertemuan I
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Gethok Bagian Gethuk Yang
Dimakan
Jumlah Bagian
Gethuk
2.
182
3. + = ……………..
4. Ibu belanja di pasar membeli
kg beras dan
kg gula. Berapakah berat
keseluruhan belanjaan ibu?
5. + =…………………
183
Pertemuan II
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Agar-Agar Bagian Agar-Agar Yang
Dimakan
Jumlah Bagian Agar-
Agar
2. + =………..
3. + = ……..
4. Santi membeli pita dengan panjang
meter, karena pitanya masih kurang
Santi membeli lagi dengan panjang
meter. Berapa meter pita yang dimiliki
Santi sekarang?
5. Jalan kampong Ayu akan diaspal. Minggu pertama telah selesai
bagian
jalan, pada minggu kedua dilanjutkan mengaspal
bagian jalan. Berapa
bagian jalan yang telah diaspal pada minggu pertama dan minggu kedua.
V
184
Pertemuan III
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Pizza Ibu Tatik Bagian Pizza Jumlah Bagian Pizza
2. + =……..
3. + = ……..
4. Mira ingin membungkus kado untuk ulang tahun temannya. Mira
membutuhkan pita berwarna merah
meter, pita berwarna biru
meter.
Berapakah panjang keseluruhan pita milik Mira?
5. Ibu ingin membuat roti untuk Fino. Ibu membutuhkan
kg tepung terigu,
kg margarin,
kg gula. Berapakah berat keseluruhan bahan yang akan
digunakan Ibu?
I
185
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
RPP (SIKLUS II)
Nama Sekolah : SD Negeri Kumpulrejo 01
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : IV/II
Pertemuan : 1-3
Alokasi Waktu : 6 x 35 Menit
A. STANDAR KOMPETENSI
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. KOMPETENSI DASAR
1.4 Mengurangkankan pecahan
C. INDIKATOR
1. Menunjukkan sikap kerja sama, tanggung jawab, toleransi dan teliti.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual tentang pengurangan pecahan.
3. Mengidentifikasi gambar yang berhubungan dengan pengurangann
pecahan.
4. Menghitung hasil pengurangan pecahan berpenyebut sama.
5. Menghitung hasil pengurangan pecahan berpenyebut beda.
6. Menghitung hasil pengurangan pecahan campuran.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Diberikan kesempatan untuk kerja kelompok, siswa menunjukkan sikap
kerja sama, tanggung jawab, toleransi dan teliti yang dibimbing oleh
arahan guru dengan benar.
2. Diberikan kesempatan untuk kerja kelompok, siswa menunjukkan
keterampilan membandingkan pecahan berpenyebut sama.
3. Dengan berinteraksi dengan teman serta guru dalam pembelajaran, siswa
dapat menunjukkan motivasi dalam pembelajaran secara baik.
4. Dengan menggunakan soal cerita tentang pengurangan bilangan pecahan
biasa berpenyebut sama , siswa dapat mengurangkan bilangan pecahan
biasa berpenyebut sama dengan benar.
186
5. Dengan menggunakan soal cerita tentang pengurangan bilangan pecahan
biasa berpenyebut tidak sama, siswa dapat mengurangkan bilangan
pecahan biasa berpenyebut tidak sama dengan benar.
6. Dengan menggunakan soal cerita tentang pengurangan pecahan
campuran, siswa dapat mengurangkan pecahan campuran dengan benar.
E. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pengurangan pecahan berpenyebut sama
a. Aturan pengurangan pecahan yang berpenyebut sama yaitu
dilakukan dengan mengurangkan pembilang-pembilangnya.
Sedangkan penyebutnya tidak dikurangkan.
b. Contoh:
c.
-
=
2. Pengurangan pecahan dengan penyebut yang tidak sama
a. Aturan pengurangan pecahan dengan penyebut yang beda adalah
dilakukan dengan mengubah ke bentuk pecahan lain yang senilai
sehingga penyebutnya menjadi sama.
b. Contoh:
-
=
=
3. Pengurangan pecahan campuran
a. Aturan pengurangan pecahan campuran yaitu dilakukan dengan
mengubah ke dalam bentuk pecahan biasa terlebih dahulu,
kemudian jika sama penyebutnya langsung dikurangkan
pembilang-pembilangnya. Jika penyebutnya beda maka dilakukan
dengan mengubah ke bentuk pecahan lain yang senilai sehingga
penyebutnya menjadi sama.
b. Contoh:
→
=
=
=
→
187
F. MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Model Pembelajaran : Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)
2. Pendekatan Pembelajaran : Berpusat pada siswa – keterampilan proses
3. Strategi : Cooperatif Learning
4. Metode Pembelajaran :
a. Ceramah
b. Pengamatan
c. Tanya jawab
d. Diskusi
e. Kerja kelompok
f. Demonstrasi
g. Penugasan
G. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
1. Alat dan Bahan:
a. Pertemuan I
Alat: gunting, kertas HVS, bolpoint, spidol, isolasi, staples.
Bahan: “Permen Kopiko, Aphelibbe, Ekspresso”, lembar kerja
siswa
b. Pertemuan II
Alat: gunting, kertas HVS, bolpoint, spidol, isolasi, nampan, pisau,
Bahan: “Agar-agar”, lembar kerja siswa.
c. Pertemuan III
Alat: bolpoint, spidol, kertas HVS, staples, gunting, isolasi.
Bahan: lembar kerja siswa.
2. Sumber Pembelajaran:
a. Sinaga Mangatur, dkk. 2001. Matematika Terampil Berhitung.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
b. Mustaqim Burhan, dkk. 2008. Ayo Belajar Matematika. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
188
c. Sukajati, dkk. 2008. Pembelajaran Operasi Penjumlahan Pecahan Di
SD Menggunakan Berbagai Media. Yogyakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN I
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memahami
Masalah
Kontekstual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan
mengajak siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru dan siswa membuat kesepakatan
mengenai aturan pembelajaran hari
ini.
4. Siswa mendengarkan guru saat
memberi penjelasan
5. Saat pelajaran belangsung, siswa tidak
boleh mengganggu teman.
6. Bila kalian melanggar akan mendapat
hukuman
7. Siswa yang aktif mendapatkan reward
dari guru.
8. Melalui tanya jawab guru
mengingatkan kembali tentang
penjumlahan pecahan.
9. Guru memberikan motivasi terkait
pembelajaran yang akan berlangsung
tentang pentingnya mempelajari
pengurangan pecahan.
10. Guru memberikan permasalahan
terkait dengan materi pembelajaran
penjumlahan pecahan berpenyebut
sama.
11. “Ibu mempunyai 1 potong kue
yang besar. Kue tersebut dipotong
menjadi 10 bagian yang sama besar.
Pulang sekolah Tuning pulang
rumahnya. Tuning memakan 4 potong
kue. Berapa bagian kue yang belum
dimakan?”
12. Siswa diberikan waktu sejenak
10 Menit
189
untuk berfikir menyelesaikan
pertanyaan tersebut.
13. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti
Menyelesai
kan
Masalah
Kontekstual
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmas
i
14. Siswa diberikan kesempatan oleh guru
untuk bertanya jika ada hal yang
belum jelas dan dimengerti terkait
materi masalah kontekstual yang
diberikan oleh guru.
15. Siswa dibentuk menjadi 6 kelompok,
setiap kelompok beranggotakan 4-5
orang.
16. Guru membagikan 3 bungkus permen
dengan rasa yang berbeda “Kino rasa
apel, asam, mangga” dan lembar kerja
siswa kepada setiap kelompok untuk
membantu siswa mengidentifikasi
pengurangan pecahan berpenyebut
sama.
a. Untuk menjelaskan pecahan
berpenyebut sama, guru meminta
setiap kelompok untuk menghitung
jumlah permen yang didapat.
b. Karena terdapat 6 kelompok dan
hanya ada 3 rasa permen, guru
meminta kelompok I membagikan
beberapa bagian permen ke
kelompok II dan sebaliknya,
kelompok III membagikan
beberapa bagian permen ke
kelompok IV dan sebaliknya,
kelompok V membagikan sebagian
permen ke kelompok VI dan
sebaliknya.
c. Guru bertanya kepada siswa
“berapa bagian permen yang kalian
bagikan kepada kelompok lain?”.
d. Siswa menjawab pernyataan dari
guru dan bertanya jawab dengan
guru.
e. Guru meminta siswa untuk
mengurangkan bagian “Permen”
yang dibagikan kepada kelompok
50 Menit
190
Membandin
gkan Dan
Mendiskusi
kan
Jawaban
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmas
i
lain.
17. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-masing
dan guru berperan sebagai fasilitator
yang membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara yang
tepat dalam penyelesaian masalah
tersebut.
18. Guru berkeliling ke setiap kelompok
guna untuk mengamati, memotivasi,
dan menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
19. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas melalui
perwakilan anggota kelompok.
Kelompok yang lain menanggapi atas
jawaban yang disampaikan kelompok
penyaji.
20. Guru memberikan penguatan terhadap
jawaban kelompok melalui tanya
jawab membahas penyelesaian
masalah yang mangacu dari penyajian
hasil kerja kelompok penyaji.
21. Mengacu pada penyelesaian jawaban
siswa, guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
menjumlahkan pecahan berpenyebut
sama.
22. Kembali pada pokok permasalahan
yang pertama “Ibu mempunyai 1
potong kue yang besar. Kue tersebut
dipotong menjadi 10 bagian yang
sama besar. Pulang sekolah Tuning
pulang ke rumahnya. Tuning
memakan 4 potong kue. Berapa bagian
kue yang belum dimakan?”
23. Guru meminta setiap kelompok untuk
menyelesaikan kembali permasalahan
kontekstual yang diberikan.
24. Untuk menyelesaikan permasalahan
yang diberikan oleh guru, siswa
diminta untuk menggambar roti yang
dimiliki oleh Ibu.
191
25. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-masing
dan guru berperan sebagai fasilitator
yang membimbing siswa dalam
menemukan solusi atau cara yang
tapat dalam penyelesaian masalah
tersebut.
26. Guru berkeliling ke setiap kelompok
guna untuk mengamati, memotivasi,
dan menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
27. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas melalui
perwakilan anggota kelompok.
Kelompok yang lain menanggapi atas
jawaban yang disampaikan kelompok
penyaji.
28. Guru memberikan penguatan terhadap
jawaban kelompok melalui tanya
jawab membahas penyelesaian
masalah yang mangacu dari penyajian
hasil kerja kelompok penyaji.
29. Mengacu pada penyelesaian jawaban
siswa, guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
mengurangkan pecahan berpenyebut
sama dengan detail.
30. Siswa diberikan variasi soal, kemudian
dikerjakan secara mandiri. Selanjutnya
dibahas bersama-sama.
31. Guru memberikan balikan terhadap
pekerjaan siswa dan menjelaskan
kembali hal-hal yang belum dipahami
siswa.
32. Setiap kelompok yang menyelesaikan
dengan baik akan diberikan
penghargaan dari guru.
Kegiatan Penutup
Menarik
Kesimpulan
33. Guru dan siswa membuat penegasan
atau kesimpulan cara menentukan
hasil penguranga pecahan berpenyebut
sama
34. Guru mengadakan refleksi dengan
10 Menit
192
menanyakan kepada siswa tentang hal-
hal yang dirasakan siswa, materi yang
belum dipahami dengan baik, kesan
dan pesan selama mengikuti
pembelajaran.
35. Guru menutup pertemuan dengan do’a
dan memberikan salam penutup.
PERTEMUAN 2
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memahami
masalah
kontekstual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan
mengajak siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-
masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru dan siswa membuat
kesepakatan mengenai aturan
pembelajaran hari ini.
a. Siswa mendengarkan guru saat
memberi penjelasan
b. Saat pelajaran belangsung, siswa
tidak boleh mengganggu teman
atau kelompok lain.
c. Bila kalian melanggar akan
mendapat hukuman
d. Siswa yang aktif mendapatkan
reward dari guru.
4. Melalui tanya jawab guru
mengingatkan kembali tentang
penjumlahan pecahan berpenyebut
sama dan pengurangan peahen
berpenyebut sama.
5. Guru memberikan motivasi terkait
pembelajaran yang akan berlangsung
tentang pentingnya mempelajari
pengurangan pecahan.
6. Guru memberikan permasalahan
terkait dengan materi pembelajaran
penjumlahan pecahan berpenyebut
sama.
“Ibu Fatimah membeli
batang coklat.
10 Menit
193
Kemudian Ibu Fatimah memberikan
kepada Sani
batang coklat.
Berapakah batang coklat yang dimiliki
Ibu Fatimah sekarang?”
7. Siswa diberikan waktu sejenak untuk
berfikir menyelesaikan pertanyaan
tersebut.
8. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
Kegiatan Inti
Menyelesai
kan
Masalah
Kontekstual
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmas
i
9. Siswa diberikan kesempatan oleh
guru untuk bertanya jika ada hal yang
belum jelas dan dimengerti terkait
materi masalah kontekstual yang
diberikan oleh guru.
10. Siswa dibentuk menjadi 6 kelompok,
setiap kelompok beranggotakan 4-5
orang.
11. Guru membagikan bahan “Agar-
Agar” dan lembar kerja siswa serta
alat peraga lainnya kepada setiap
kelompok untuk membantu siswa
mengidentifikasi pengurangan
pecahan berpenyebut tidak sama.
a. Untuk menjelaskan pecahan
berpenyebut tidak sama, guru
meminta setiap kelompok untuk
memotong “Agar-Agar”.
b. Setiap kelompok berbagi tugas,
ada yang memotong, ada yang
menggambar “Agar-agar” di
lembar kerja siswa.
c. Setelah “Agar-agar dipotong, guru
meminta setiap kelompok untuk
memakan “Agar-agar tersebut”.
d. Guru bertanya kepada siswa
“berapa potong yang kalian
makan setiap orangnya dan berapa
potong yang belum dimakan?”.
e. Siswa menjawab pernyaan dari
guru dan bertanya jawab dengan
guru.
f. Guru meminta siswa untuk
menghitung bagian “Agar-agar”
pada awalnya dan mengurangkan
50 Menit
194
Membandin
gkan Dan
Mendiskusi
kan
Jawaban
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmas
i
bagian “Agar-agar” yang dimakan
pada setiap kelompoknya.
12. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan sebagai
fasilitator yang membimbing siswa
dalam menemukan solusi atau cara
yang tepat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
13. Guru berkeliling ke setiap kelompok
guna untuk mengamati, memotivasi,
dan menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
14. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas melalui
perwakilan anggota kelompok.
Kelompok yang lain menanggapi atas
jawaban yang disampaikan kelompok
penyaji.
15. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok melalui
tanya jawab membahas penyelesaian
masalah yang mangacu dari
penyajian hasil kerja kelompok
penyaji.
16. Mengacu pada penyelesaian jawaban
siswa, guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
mengurangkan pecahan berpenyebut
tidak sama.
17. Kembali pada pokok permasalahan
yang pertama “Ibu Fatimah membeli
batang coklat. Kemudian Ibu
Fatimah memberikan kepada Sani
batang coklat. Berapakah batang
coklat yang dimiliki Ibu Fatimah saat
ini?”
18. Guru meminta setiap kelompok
untuk menyelesaikan kembali
permasalahan kontekstual yang
diberikan.
19. Untuk menyelesaikan permasalahan
195
yang diberikan oleh guru, siswa
diminta untuk menggambar “batang
coklat” yang dimiliki oleh Ibu
Fatimah.
20. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan sebagai
fasilitator yang membimbing siswa
dalam menemukan solusi atau cara
yang tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
21. Guru berkeliling ke setiap kelompok
guna untuk mengamati, memotivasi,
dan menfasilitasi serta membantu
siswa yang memerlukan bantuan.
22. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas melalui
perwakilan anggota kelompok.
Kelompok yang lain menanggapi atas
jawaban yang disampaikan kelompok
penyaji.
23. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok melalui
tanya jawab membahas penyelesaian
masalah yang mangacu dari
penyajian hasil kerja kelompok
penyaji.
24. Mengacu pada penyelesaian jawaban
siswa, guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
mengurangkan pecahan berpenyebut
tidak sama dengan detail.
25. Siswa diberikan variasi soal,
kemudian dikerjakan secara mandiri.
Selanjutnya dibahas bersama-sama.
26. Guru memberikan balikan terhadap
pekerjaan siswa dan menjelaskan
kembali hal-hal yang belum
dipahami siswa.
27. Setiap kelompok yang
menyelesaikan dengan baik akan
diberikan penghargaan dari guru.
Kegiatan Penutup
196
Menarik
Kesimpulan
4. Guru dan siswa membuat penegasan
atau kesimpulan cara menentukan
hasil pengurangan pecahan
berpenyebut tidak sama
5. Guru mengadakan refleksi dengan
menanyakan kepada siswa tentang
hal-hal yang dirasakan siswa, materi
yang belum dipahami dengan baik,
kesan dan pesan selama mengikuti
pembelajaran.
6. Guru menutup pertemuan dengan
do’a dan memberikan salam penutup.
10 Menit
PERTEMUAN 3
Sintaks Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
Memahami
Masalah
Kontekstual
Orientasi
Apersepsi
Motivasi
1. Guru memberikan salam dan
mengajak siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-
masing.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa.
3. Guru dan siswa membuat
kesepakatan mengenai aturan
pembelajaran hari ini.
a. Siswa mendengarkan guru saat
memberi penjelasan
b. Saat pelajaran belangsung,
siswa tidak boleh mengganggu
teman.
c. Bila kalian melanggar akan
mendapat hukuman
d. Siswa yang aktif mendapatkan
reward dari guru.
4. Melalui tanya jawab guru
mengingatkan kembali pengurangan
pecahan berpenyebut sama dan
pecahan berpenyebut tidak sama.
5. Guru menyampaikan materi yang
akan dipelajari dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
10
Menit
197
2. Guru memberikan motivasi terkait
pembelajaran yang akan
berlangsung tentang pentingnya
mempelajari pengurangan pecahan
campuran.
3. Guru memberikan permasalahan
terkait dengan materi pembelajaran
penjumlahan pecahan campuran.
“Ibu Tatik membeli 4
kg tepung
terigu, sesampainya di rumah 2
kg
tepung terigu tersebut digunakan
untuk membuat kue. Jadi, berapa
sisa tepung terigu yang dimiliki Ibu
Tatik?”
4. Siswa diberikan waktu sejenak
untuk berfikir menyelesaikan
pertanyaan tersebut.
Kegiatan Inti
Menyelesaikan
Masalah
Kontekstua
Eksplorasi
5. Siswa diberikan kesempatan oleh
guru untuk bertanya jika ada hal
yang belum jelas dan dimengerti
terkait materi masalah kontekstual
yang diberikan oleh guru.
6. Siswa dibentuk menjadi 6
kelompok, setiap kelompok
beranggotakan 4-5 orang siswa.
7. Siswa mengambil lembar kerja
siswa 1 dan rancangan percobaan
“Pengurangan Pecahan Campuran”
dari guru. Siswa mengidentifikasi
masalah pengurangan pecahan
campuran.
8. Guru menjelaskan pecahan
campuran dengan memperagakan
dengan bangun datar yang diarsir
agar proses penggabungan pecahan
campuran yang terjadi dapat
dipahami oleh siswa.
9. Setiap kelompok menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang
diberikan oleh guru. Guru
membimbing siswa jika ada siswa
yang belum paham atau mengerti.
50
Menit
198
Membandingkan
Dan
Mendiskusikan
Jawaban
Elaborasi
Konfirmasi
Dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
a. Gambarkan kedua pecahan
yang akan dikurangkan.
b. Gabungkan semua bagian yang
utuh, kemudian gabungkan pula
bagian yang tidak utuh.
c. Karena pecahan mempunyai
penyebut tidak sama, maka
diubah terlebih dahulu menjadi
pecahan biasa dan ubahlah
mejadi pecahan senilai agar
penyebutnya menjadi sama,
maka akan lebih mudah untuk
mengurangkan.
d. Dari peragaan dapat dilihat
hasil berikut ini:
e. → 4
- 2
=
f. →
=
=
g. Jadi, tepung terigu yang
dimiliki Ibu atimah saat ini
adalah
.
10. Guru memberi kesempatan luas
kepada siswa untuk berfikir dan
bertindak menurut cara masing-
masing dan guru berperan sebagai
fasilitator yang membimbing siswa
dalam menemukan solusi atau cara
yang tapat dalam penyelesaian
masalah tersebut.
11. Guru berkeliling ke setiap
kelompok guna untuk mengamati,
memotivasi, dan menfasilitasi serta
membantu siswa yang memerlukan
bantuan.
12. Siswa mempresentasikan hasil
pekerjaannya atau penyelesaian
masalah dan alasan atas jawaban
permasalahan di depan kelas
melalui perwakilan anggota
kelompok. Kelompok yang lain
menanggapi atas jawaban yang
disampaikan kelompok penyaji.
13. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban kelompok melalui
199
tanya jawab membahas
penyelesaian masalah yang
mangacu dari penyajian hasil kerja
kelompok penyaji.
14. Mengacu pada penyelesaian
jawaban siswa, guru dan siswa
membuat penegasan atau
kesimpulan cara mengurangkan
pecahan campuran dengan detail.
15. Guru memberikan balikan terhadap
pekerjaan siswa dan menjelaskan
kembali hal-hal yang belum
dipahami siswa.
16. Setiap kelompok yang
menyelesaikan dengan baik akan
diberikan penghargaan dari guru.
Kegiatan Penutup
Menarik
Kesimpulan
17. Guru dan siswa membuat
penegasan atau kesimpulan cara
menentukan hasil pengurangan
pecahan campuran.
18. Guru mengadakan refleksi dengan
menanyakan kepada siswa tentang
hal-hal yang dirasakan siswa,
materi yang belum dipahami
dengan baik, kesan dan pesan
selama mengikuti pembelajaran.
19. Melaksanakan evaluasi hasil belajar
dengan penilaian post tes dan
angket untuk motivasi belajar
siswa, jenis tertulis bentuk isian
dengan materi pengurangan
pecahan berpenyebut sama,
pecahan berpenyebut tidak sama
dan pecahan campuran secara
individual.
20. Guru merencanakan kegiatan tindak
lanjut untuk kegiatan pembelajaran
yang selanjutnya.
21. Guru menutup pertemuan dengan
doa dan memberikan salam
penutup.
10
Menit
200
I. PENILAIAN
1. Tekhnik Penilaian
i. Penilaian Proses: penilaian saat pembelajaran berlangsung, yaitu pada
saat siswa berdiskusi dan presentasi, yang ditunjukkan melalui
keterlibatan dan aktivitas siswa dalam kelompok, partisipasi siswa
dalam proses pembalajaran. Penilaian yang digunakan adalah
penilaian unjuk kerja. (Terlampir)
ii. Penilaian Hasil: penilaian yang didasarkan dari hasil kerja kelompok
dalam penyelesaian masalah yag diberikan guru dalam proses
pembelajaran.
iii. Penilaian Post Tes: penilaian dari hasil tes tertulis secara individual
dalam evaluasi hasil belajar yang dilakukan di pertemuan ke-3.
iv. Penilaian sikap: penilaian dari motivasi siswa secara individual selama
kegiatan belajar mengajar menggunakan kuesioner atau angket yang
dilakukan pada pertemuan ke-3.
2. Bentuk Instrumen
a) Rubrik Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian proses dilakukan guru dengan pengamatan selama pembelajaran
No Kel
. Nama
Kriteria Penilaian Nilai
Akhir
0 - 10 Persiapan
0 - 2
Pelaksanaan
0 - 4
Pelaporan
0 - 4
30.
I
Danny Dadang
31. Agung. S
32. Yeti Dian. S
33. Adrian Bayu. M
34. Hizkia Yanfit. H
35.
II
Dafa Rendra
36. Rio Sam Putra
37. Wahyu Yuliana. R
38. Devi. O
201
39.
III
Akia Sagi
40. Firdaus Dimas. P
41. Veronica Setya
42. Teo Filus
43. Gea Sarah. A
44.
IV
Reihan Mayong
45. Natael Bintang
46. Safira Putri Bella
47. Sukma Putri
48. Yona Christian
49.
V
Rifky Taufan. P
50. Yepta Dwi. S
51. Retaneni Hapsari
52. Oktaria Utami
53. Diva Septi. S
54.
VI
Rizal Adinata. S
55. Abigail Hendra. M
56. Putri Astuti
57. Fernica Paska
58. Rivaldi Mayvano. P
Pedoman Penilaian:
Tahap Deskripsi Skor
Persiapan Memuat: rancangan langkah-langkah kerja, waktu,
perkiraan data yang akan diperoleh (format
penyelidikan) yang sesuai dengan pertanyaan.
0 - 2
Pelaksanaan Memuat: rancangan langkah-langkah kerja, waktu,
perkiraan data yang akan diperoleh (format
penyelidikan) yang sesuai dengan pertanyaan.
0 – 4
Pelaporan Ketetapan hasil penyelesaian masalah, uraian langkah-
langkah penyelesian masalah, dan ketetapan menjawab
pertanyaan.
0 - 4
Total Skor 1 - 10
202
3. Penilaian Hasil
i. Tugas Kelompok
No Nama Siswa Skor Nilai
30. Danny Dadang
31. Akia Sagi
32. Dafa Rendra
33. Sukma Putri
34. Teo Filus
35. Reihan Mayong
36. Abigail Hendra
37. Adrian Bayu
38. Devi Oktavianingrum
39. Diva Septi
40. Fernica Paska. P
41. Firdaus Dimas. P
42. Gea Sarah. A
43. Hizkia Yanfit. H
44. Natael Bintang. R
45. Oktaria Utami
46. Putri Astuti
47. Retaneni Hapsari
48. Rio Sam. P
49. Rivaldi Mayvano. P
50. Rizal Adinata. S
51. Safira Putri. B. A
52. Veronica Setya. T. A
53. Wahyu Yuliana. R
54. Yepta Dwi. S
55. Yeti Dian. S
56. Yona Christian
57. Rifky Taufan. P
58. Agung Setiawan
Pedoman skor
Jumlah soal : 5
Skor setiap jawaban : 5
Kriteria penilaian :
Nilai 5 : Jika cara dan jawaban benar
Nilai 4 : Jika cara benar jawaban salah
Nilai 3 : Jika cara salah jawaban benar
Nilai 2 : Jika cara salah jawaban salah
Nilai 1 : Jika cara salah tidak ada jawaban/jawaban salah tidak ada caranya
Nilai 0 : Jika tidak ada cara atau jawaban yang tertulis
Skor maksimal : 25
Nilai : (total skor : skor maksimal) x 100
203
ii. Evaluasi (Post Test)
No Nama Siswa Skor Nilai
30. Danny Dadang
31. Akia Sagi
32. Dafa Rendra
33. Sukma Putri
34. Teo Filus
35. Reihan Mayong
36. Abigail Hendra
37. Adrian Bayu
38. Devi Oktavianingrum
39. Diva Septi
40. Fernica Paska. P
41. Firdaus Dimas. P
42. Gea Sarah. A
43. Hizkia Yanfit. H
44. Natael Bintang. R
45. Oktaria Utami
46. Putri Astuti
47. Retaneni Hapsari
48. Rio Sam. P
49. Rivaldi Mayvano. P
50. Rizal Adinata. S
51. Safira Putri. B. A
52. Veronica Setya. T. A
53. Wahyu Yuliana. R
54. Yepta Dwi. S
55. Yeti Dian. S
56. Yona Christian
57. Rifky Taufan. P
58. Agung Setiawan
204
Pedoman Skor Tes Evaluasi
Jumlah soal : 5
Skor setiap jawaban : 5
Kriteria penilaian :
Nilai 5 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Jawaban benar lengkap beserta caranya.
Jawaban sesuai dengan kalimat matematika yang baik
dan benar.
Nilai 4 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Mengerjakan dengan menggunakan cara tetapi jawaban
salah.
Nilai 3 Terdapat diketahui, ditanya, dijawab dan diberi
kesimpulan.
Jawaban benar tetapi cara salah.
Nilai 2 Jawaban salah dan cara salah
Nilai 1 Terdapat tulisan walaupun tidak ada cara dan jawaban
Nilai 0 Jika tidak ada cara atau jawaban yang tertulis
Skor maksimal : 25
Nilai : (total skor : skor maksimal) x 100
4. Lembar Penilaian Akhir
No Nama
Kriteria Penilaian
Skor Nilai
Akhir
Penilaian Unjuk Kerja
Kelompok Hasil Kerja Kelompok Tes
Evaluasi Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-1 Ke-2 Ke-3
1. Danny Dadang
2. Akia Sagi
3. Dafa Rendra
4. Sukma Putri
5. Teo Filus
6. Reihan Mayong
7. Abigail Hendra
8. Adrian Bayu
9. Devi. O
10. Diva Septi
11. Fernica Paska. P
12. Firdaus Dimas. P
13. Gea Sarah. A
14. Hizkia Yanfit. H
15. Natael Bintang. R
16. Oktaria Utami
17. Putri Astuti
205
18. Retaneni Hapsari
19. Rio Sam. P
20. Rivaldi Mayvano
21. Rizal Adinata. S
22. Safira Putri. B. A
23. Veronica Setya
24. Wahyu Yuliana. R
25. Yepta Dwi. S
26. Yeti Dian. S
27. Yona Christian
28. Rifky Taufan. P
29. Agung Setiawan
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : skor maksimal ) X 100
206
Pertemuan I
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Permen
Bagian Permen Yang
Diberikan Ke
Kelompok Lain
Sisa Permen
2. - = ……………..
3. - =…………………
4. - =………………
5. - =………………………
I
207
Pertemuan II
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Agar-Agar Bagian Agar-Agar Yang
Dimakan
Jumlah Bagian Agar-
Agar
2. - =………..
3. - = ……..
4. Santi membeli pita dengan panjang
meter, karena pitanya masih kurang
Santi membeli lagi dengan panjang
meter. Jika pita tersebut diguanakan
untuk menghias kado
meter. Berapa meter pita yang dimiliki Santi
sekarang?
5. Jalan kampong Ayu akan diaspal. Minggu pertama telah selesai
bagian
jalan, pada minggu kedua dilanjutkan mengaspal
bagian jalan. Jika semua
bagian jalan
bagian. Berapa bagian jalan yang belum diaspal?
I
208
Pertemuan III
Lembar Kerja Siswa
1.
Gambar Tepung Terigu
(Perumpamaan)
Bagian Tepung Terigu
(Perumpamaan)
Jumlah Tepung
Terigu Yang Tersisa
(Perumpamaan)
2. - =……..
3. - = ……..
4. Mira ingin membungkus kado untuk ulang tahun temannya. Mira
membutuhkan pita berwarna merah
meter, pita berwarna biru
meter.
Jika pita merah hanya digunakan
meter dan pita biru
meter. Berapa
meter pita yang dimiliki Mira sekarang?
5. Ibu ingin membuat roti untuk Fino. Ibu membutuhkan
kg tepung terigu,
kg margarin,
kg gula. Tetapi, Ibu hanya menggunakan
kg
tepung terigu,
kg margarin dan
kg gula. Berapakah sisa bahan roti
yang dimiliki Ibu saat ini?
I
210
Uji Validitas Pre Test
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
VAR00001 8.7429 14.079 .882 .761
VAR00002 8.6000 15.894 .596 .842
VAR00003 9.7143 19.681 .352 .889
VAR00004 8.8286 14.852 .726 .805
VAR00005 8.8000 14.635 .789 .787
Interpretasi:
Berdasarkan hasil pengujian data menggunakan SPSS. 20 data dikatakan
valid jika menggunakan rtabel jumlah responden (N) = 35, maka nilai rtabel ≥ 0,334
dengan taraf signifikan 5% menurut Sugiyono (2013: 373), maka didapat tabel
sebagai berikut:
Item Soal Corrected Item-Total Correlation Keterangan
VAR00001 .882 Valid
VAR00002 .596 Valid
VAR00003 .352 Valid
VAR00004 .726 Valid
VAR00005 .789 Valid
Jadi, berdasarkan tabel di atas terdapat 5 item soal dan 5 item soal tersebut
valid sehingga dapat digunakan pada pre test.
211
Uji Validitas Siklus I
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
VAR00001 28.3429 118.938 .429 .907
VAR00002 29.9143 116.610 .451 .908
VAR00003 29.5429 111.608 .695 .897
VAR00004 29.8857 110.516 .663 .899
VAR00005 29.9143 112.198 .707 .897
VAR00006 29.8000 107.929 .796 .893
VAR00007 29.8000 107.635 .823 .892
VAR00008 31.2571 123.844 .429 .906
VAR00009 30.3429 114.055 .640 .900
VAR00010 30.8571 117.008 .691 .899
VAR00011 30.8571 115.714 .644 .900
VAR00012 31.2857 124.328 .407 .907
VAR00013 31.3429 119.820 .535 .903
VAR00014 30.8571 112.597 .611 .901
VAR00015 31.2000 122.165 .449 .906
Interpretasi:
Berdasarkan hasil pengujian data menggunakan SPSS. 20 data dikatakan
valid jika menggunakan rtabel jumlah responden (N) = 35, maka nilai rtabel ≥ 0,334
dengan taraf signifikan 5% menurut Sugiyono (2013: 373), maka didapat tabel
sebagai berikut:
Item Soal Corrected Item-Total Correlation Keterangan
VAR00001 .429 Valid
VAR00002 .451 Valid
VAR00003 .695 Valid
VAR00004 .663 Valid
VAR00005 .707 Valid
VAR00006 .796 Valid
VAR00007 .823 Valid
VAR00008 .429 Valid
VAR00009 .640 Valid
VAR00010 .691 Valid
VAR00011 .644 Valid
212
Item Soal Corrected Item-Total Correlation Keterangan
VAR00012 .407 Valid
VAR00013 .535 Valid
VAR00014 .611 Valid
VAR00015 .449 Valid
Jadi, berdasarkan tabel di atas terdapat 15 item soal yang valid sehingga
dapat digunakan pada siklus 1.
Uji Validitas Siklus II
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
VAR00001 22.1714 39.852 .408 .774
VAR00002 21.8000 36.400 .705 .732
VAR00003 23.5429 44.432 .370 .777
VAR00004 22.1714 37.676 .647 .741
VAR00005 22.0571 34.938 .763 .721
VAR00006 22.0571 34.703 .797 .717
VAR00007 22.6000 38.541 .594 .749
VAR00008 23.6000 42.953 .397 .773
VAR00009 20.9714 45.852 .052 .822
VAR00010 21.9714 49.617 -.126 .820
Interpretasi:
Berdasarkan hasil pengujian data menggunakan SPSS. 20 data dikatakan
valid jika menggunakan rtabel jumlah responden (N) = 35, maka nilai rtabel ≥ 0,334
dengan taraf signifikan 5% menurut Sugiyono (2013: 373), maka didapat tabel
sebagai berikut:
213
Item Soal Corrected Item-Total Correlation Keterangan
VAR00001 .408 Valid
VAR00002 .705 Valid
VAR00003 .370 Valid
VAR00004 .647 Valid
VAR00005 .763 Valid
VAR00006 .797 Valid
VAR00007 .594 Valid
VAR00008 .397 Valid
VAR00009 .052 Tidak Valid
VAR00010 -.126 Tidak Valid
Jadi, berdasarkan tabel di atas terdapat 8 item soal yang valid sehingga
dapat digunakan pada siklus II. Sedangkan sisanya sebanyak 2 yang tidak valid
dan soal harus dihapus.
214
Uji Reliabilitas Pre Test
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
.853 5
Uji Reliabilitas Siklus 1
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
.907 15
Uji Reliabilitas Siklus I1
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha
N of Items
.861 8
216
UJI TARAF KESUKARAN
No
Soal
Soal Pra Siklus Soal Siklus I Soal Siklus II
Taraf
Kesukaran Kriteria
Taraf
Kesukaran Kriteria
Taraf
Kesukaran Kriteria
1 0.485714 Sedang 0.852941 Mudah 0.52 Sedang
2 0.514286 Sedang 0.529412 Sedang 0.594286 Sedang
3 0.291429 Sukar 0.6 Sedang 0.2457143 Sukar
4 0.468571 Sedang 0.5352941 Sedang 0.5142857 Sedang
5 0.474286 Sedang 0.523529 Sedang 0.542857 Sedang
6 0.552941 Sedang 0.543 Sedang
7 0.5470588 Sedang 0.434 Sedang
8 0.252941
Sukar 0.234 Sukar
9 0.435294 Sedang 0.76 Mudah
10 0.33529 Sedang 0.56 Sedang
11 0.3294118 Sedang
12 0.247059 Sukar
13 0.235294 Sukar
14 0.329412 Sedang
15 0.26470588 Sukar
218
SD NEGERI KUMPULREJO 01
SOAL EVALUASI PRE TEST
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : IV / 2
Materi : Pecahan Waktu : 35 Menit
Petunjuk Mengerjakan
1. Soal terdiri dari 5 soal uraian.
2. Bacalah soal dengan seksama!
3. Tuliskan hal-hal yang kalian ketahui dan apa yang ditanyakan dari soal!
4. Kerjakan soal dengan cermat dan teliti!
5. Lakukan kroscek ulang sebelum anda menyimpulkan setiap jawaban yang
anda peroleh!
6. Tuliskan kesimpulan dari setiap jawaban!
Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!
1. Tulislah pecahan-pecahan berikut dalam bentuk yang paling sederhana!
a.
b.
c.
2. Puthut dan Dafi sedang bersepeda bersama. Puthut telah menempuh jarak
sejauh km. Dafi menempuh jarak km. Berapa angka yang harus dituliskan,
jika jarak yang ditempuh Puthut dan Dafi sama jauh?
3. Ibu Alvy memiliki kg beras merah, Ibu Widya memiliki kg beras merah,
Ibu Ari memiliki kg beras merah, sedangkan Ibu Wulan memiliki kg beras
merah. Dari keempat Ibu tersebut, coba urutkan pemilik beras merah dari
yang paling sedikit kepaling banyak!
4. Rista memiliki tongkat dengan panjang 3/4 meter, sedangkan April memiliki
tongkat 2/5 meter. Dari kedua tongkat tersebut, tongkat siapakah yang lebih
panjang?
5. Eni memiliki Pita dengan panjang
meter, Tyas memiliki pita dengan
panjang
meter, sedangkan Siska memiliki pita dengan panjang
meter. Dari
ketiga pita-pita tersebut,
a. Pita manakah yang lebih panjang dari milik Tyas?
b. Pita manakah yang lebih pendek dari milik Eni?
Nama :...............
No Absen :...............
219
SD NEGERI KUMPULREJO 01
SOAL EVALUASI SIKLUS I
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : IV / 2
Materi : Pecahan Waktu : 35 Menit
Petunjuk Mengerjakan
1. Soal terdiri dari 5 soal uraian.
2. Bacalah soal dengan seksama!
3. Tuliskan hal-hal yang kalian ketahui dan apa yang ditanyakan dari soal!
4. Kerjakan soal dengan cermat dan teliti!
5. Lakukan kroscek ulang sebelum anda menyimpulkan setiap jawaban yang
anda peroleh!
6. Tuliskan kesimpulan dari setiap jawaban!
Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!
1. Tulislah nilai pecahan yang ditunjukkan pada gambar!
a. d.
b. e.
c.
2. Pak Wahyu memiliki 3 petak lahan jagung. Petak pertama menghasilkan
ton
jagung. Petak kedua menghasilkan
ton jagung. Jika jumlah ketiga petak
Nama : .................
No Absen : ..................
220
adalah
ton jagung. Berapakah jumlah ton jagung yang dihasilkan pada petak
ketiga?
3. Ibu Fatimah menghabiskan
kg tepung terigu untuk membuat kue. Di dapur
masih tersisa
kg tepung terigu. Berapa kg tepung terigu pada awalnya?
4. Pak Dahlan memiliki 3 ekor kerbau, setiap pagi kerbau Pak Dahlan memakan
ikat rumput dan
liter air, sedangkan siang
ikat rumput dan
liter
air. Pada malam hari hanya meminum
liter air. Berapa ikat rumput yang
dimakan kerbau Pak Dahlan dalam satu hari?
5. Di dalam keranjang terdapat
kg apel,
kg jeruk dan
kg manggis.
Berapakah berat keseluruhan yang terdapat dalam keranjang?
KUNCI JAWABAN
1. a.
d.
b.
e.
c.
2. Diketahui : Pak Wayu memiliki 3 petak lahan jagung.
1 = menghasilkan
ton jagung
2 = menghasilkan
ton jagung
Jumlah ketiga petak =
ton jagung
Ditanya : berapa ton jagung yang dihasilkan pada petak ke-3?
Di jawab :
→
+
+
=
→
+
Jadi, petak ke-3 Pak Ahmad menghasil
ton jagung.
3. Diketahui :
Tepung terigu yang digunakan Ibu Fatimah
kg.
Tepung terigu yang tersisa
kg
Ditanya : Berapa kg tepung terigu pada awalnya?
221
Dijawab :
→
=
=
Jadi, tepung terigu milik Ibu Fatimah pada awalnya adalah
kg.
4. Diketahui : Pak Dahlan memiliki 3 ekor kerbau
Pagi :
ikat rumput dan
liter air
Siang :
ikat rumput dan
liter air
Malam :
liter air
Ditanya : Berapa ikat rumput yang dimakan kerbau Pak Dahlan dalam 1
hari?
Dijawab :
→
+
=
→
=
→
=
Jadi, dalam satu hari kerbau Pak Dahlan makan
ikat rumput.
5. Diketahui : dalam keranjang terdapat buah apel, jeruk dan manggis.
Apel :
kg
Jeruk :
kg
Menggis :
kg
Ditanya : berapakah berat keseluruhan yang terdapat dalam keranjang?
Dijawab :
→
=
=
Jadi, buah yang terdapat dalam keranjang adalah
kg atau
kg.
222
SD NEGERI KUMPULREJO 01
SOAL EVALUASI SIKLUS II
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : IV / 2
Materi : Pecahan Waktu : 35 Menit
Petunjuk Mengerjakan
7. Soal terdiri dari 5 soal uraian.
8. Bacalah soal dengan seksama!
9. Tuliskan hal-hal yang kalian ketahui dan apa yang ditanyakan dari soal!
10. Kerjakan soal dengan cermat dan teliti!
11. Lakukan kroscek ulang sebelum anda menyimpulkan setiap jawaban yang
anda peroleh!
12. Tuliskan kesimpulan dari setiap jawaban!
Jawablah pertanyaan berikut dengan benar!
1. Wulan memiliki tali pita sepanjang
meter, kemudian tali pita tersebut
dipotong
meter. Berapah sisa tali pita milik Wulan?
2. Ibu membeli jagung
kg jagung, kemudian Ibu membeli lagi jagung
kg
jagung. Jika
kg jagung-jangung itu digunakan untuk memberi makan ayam,
berapa sisa jagung yang dimiliki Ibu?
3. Ibu membeli
kg beras, dalam waktu 2 hari Ibu menghabiskan
kg beras.
Jika Ibu membeli
kg beras lagi. Berapakah beras yang dimiliki Ibu
sekarang?
4. Pak Paryadi memiliki
ton kopi. Kopi tersebut diberikan kepada Pak
Sunadi
ton kopi, dan diberikan Ibu Hartatik
ton kopi. Berapakah sisa
kopi yang dimiliki Pak Paryadi?
5. Sinta memiliki
batang coklat. Diberikan kepada Danu
batang coklat.
Berapakah sisa coklat yang dimiliki Sinta?
KUNCI JAWABAN
1. Diketahui:
a) Wulan memiliki pita dengan panjang =
meter
b) Di potong =
meter
Ditanya: Berapa sisa pita yang dimiliki Wulan?
Jawaba:
Jadi, sisa pita yang dimiliki Wulan adalah
Nama :...............
No Absen :...............
223
2. Diketahui:
a. ibu membeli
kg jagung,
b. membeli lagi
kg jagung.
c.
kg jagung digunakan untuk memberi makan ayam.
Ditanya: sisa jagung yang dimiliki Ibu?
Dijawab:
=
atau 1
=
Jadi, sisa jagung yang dimiliki Ibu adalah
3. Diketahui:
a. Ibu membeli
kg beras atau
b. Ibu menghabiskan
kg beras atau
c. Ibu membeli lagi
kg beras
Ditanya: berapa beras yang dimiliki Ibu sekarang?
Dijawab:
=
→
=
atau
Jadi, beras yang dimiliki Ibu sekarang adalah
atau
.
4. Diketahui:
a. Paryadi memiliki
ton kopi atau
b. Diberikan kepada Pak Sunadi
ton kopi atau
c. Diberikan Ibu Hartatik
ton kopi atau
Ditanya: Berapa sisa kopi yang dimiliki Pak Paryadi?
Dijawab:
=
Jadi, sisa kopi yang dimiliki Pak Paryadi adalah
ton kopi.
5. Diketahui:
a. Sinta memiliki
batang coklat atau
b. Diberikan kepada Danu
batang coklat atau
Ditanya: berapa sisa coklat yang dimiliki Sinta?
Dijawab:
Jadi, sisa coklat yang dimiliki Sinta adalah
batang coklat.
225
SD NEGERI KUMPULREJO 01
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SIKLUS II
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Petunjuk Mengerjakan
1. Berilah tanda (√) pada kolom jawaban sesuai dengan skor yang dirasakan!
2. Isilah dengan jujur, benar dan teliti!
Keterangan:
Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak
Setuju
4 3 2 1
NO PERTANYAAN JAWABAN
4 3 2 1
1. Metode pembelajaran ini membantu saya untuk
memahami topik atau permasalahan belajar lebih
cepat.
2. Saya telah mempelajari sesuatu yang sangat menarik,
berbeda dengan ketika sebelum mendapatkan
pmbelajaran ini.
3. Metode pembelajaran ini lebih menarik dibanding
metode pembelajaran lain.
4. Saya terlibat dalam kegiatan diskusi kelompok dalam
proses belajar mengajar.
5. Saya dapat menjawab pertanyaan yang diajukan guru
dengan baik dan benar.
6. Saya memiliki keberanian dalam bertanya jika ada
yang belum dipahami dalam penyelesaian masalah dan
mempresentasikan hasil diskusi yang diberikan oleh
guru.
7. Saya selalu datang tepat waktu (sebelum pelajaran
dimulai).
8. Pada saat pelajaran matematika berlangsung, saya
mengikuti dengan senang hati.
9. Saya memilki cara sendiri dalam menyelesaikan
pemecahan masalah yang diberikan oleh guru dengan
baik dan benar.
Nama : ................................
No Absen :
.................................
226
10. Dengan sistem pembelajaran yang saya terima, saya
terdorong untuk mengadakan perubahan.
11. Saya selalu mempelajari materi yang akan
disampaikan guru sebelum pelajaran berlangsung.
12. Saya mampu membuat kesimpulan dari apa yang telah
saya pelajari.
13. Saya melakukan suatu kegiatan karena adanya
harapan.
14. Menyelesaikan pembelajaran dengan berhasil sangat
penting bagi saya.
15. Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini
membuat saya merasa puas terhadap hasil yang telah
saya capai.
16. Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru.
17. Saya akan pergi ke perpustakaan untuk mencari
referensi hanya ketika guru menyuruh saya untuk
belajar.
18. Saya memperhatikan penjelasan dari guru saat
pelajaran berlangsung.
19. Saya melakukan suatu kegiatan karena adanya
lingkungan yang mendukung saya.
20. Lingkungan yang baik mendorong saya untuk belajar.
21. Pelajaran dikelas membuat saya tertarik untuk mencari
referensi lebih lanjut.
22. Saya selalu belajar sebelum ada ulangan/tes.
23. Dengan adanya ulangan/tes saya terdorong untuk
belajar.
24. Saya juga selalu menyempatkan diri untuk pergi ke
perpustakaan untuk menambah referensi belajar saya.
25. Motivasi saya untuk membaca materi lebih besar
dengan adanya metode pembelajaran yang menarik.
227
REKAP HASIL ANGKET PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II
No Nama Siswa PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II
1 D D 48 83 90
2 A S 44 62 79
3 D R 44 63 62
4 S P 60 79 80
5 T F 51 87 88
6 R M 64 87 90
7 A H 46 46 85
8 A B 45 55 72
9 D O 55 83 87
10 D S 56 85 93
11 F P 55 71 90
12 F D
13 G S 54 82 91
14 H Y 39 44 72
15 N B 56 72 93
16 O U 67 86 88
17 P A 47 51 94
18 R H 58 81 90
19 R S 43 79 94
20 R M 59 73 95
21 R A 38 48 93
22 S P 52 68 88
23 V S
24 W Y 59 85 98
25 Y D 43 58 94
26 Y D 47 65 88
27 Y C
28 R T 59 84 96
29 A S 46 61 92
Jumlah skor keseluruhan 1335 1838 2282
229
REKAP HASIL BELAJAR SISWA PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS
II
No Nama Siswa UTS MTK PRE TEST SIKLUS I SIKLUS II
1 D D 58 34 36 40
2 A S 62 36 68 76
3 D R 63 48 56 68
4 S P 59 68 78 80
5 T F 71 66 72 68
6 R M 63 56 56 48
7 A H 57 56 68 76
8 A B 78 48 68 76
9 D O 74 60 84 88
10 D S 76 56 72 68
11 F P 77 44 78 92
12 F D
13 G S 64 40 78 80
14 H Y 73 44 48 68
15 N B 64 36 40 68
16 O U 64 46 72 76
17 P A 62 44 72 84
18 R H 62 56 76 80
19 R S 72 46 66 68
20 R M 60 52 52 56
21 R A 57 56 72 72
22 S P 81 60 72 92
23 V S
24 W Y 72 60 72 84
25 Y D 80 54 72 76
26 Y D 64 66 64 72
27 Y C
28 R T 80 66 72 76
29 A S 58 54 36 68
67.34 52 65.38 73.07