“LA GESTIÓN DIRECTIVA Y SUPERVISIVA EN EL MARCO DEL CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES”
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“LA GESTIÓN DIRECTIVA Y SUPERVISIVA EN EL MARCO DEL CUIDADO DE LAS
TRAYECTORIAS ESCOLARES”
¿Cómo promover desde la gestión medidas que CUIDEN las trayectorias de
los estudiantes?
• RECONOCIENDO el potencial de aprendizaje que tienen “TODOS” los estudiantes.
• NO ALIMENTAR el imaginario con aspectos estigmatizantes respecto a sus capacidades para aprender.
• ATENDER a las condiciones de la escolaridad como factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje.
• PONER EN VALOR LA DIVERSIDAD donde todos tienen la posibilidad de aprender.
• APERTURA a la diversificación de estrategias que favorezcan laatención a los diversos procesos de aprendizajes.
• ARTICULACION como instancias esenciales del paso de un cicloo nivel a otro, garantizando las trayectorias completas de losestudiantes.
• UP: reconociendo su importancia en términos de cimiento obase sólida que facilita un tránsito exitoso por el nivel.
MARCOS NORMATIVOS
RESOL. PCIAL. MEC y T N° 1487/19“Articulación entre
niveles del sistema de Educación Obligatoria” Universaliza la
articulación
Determina responsabilidades
Caracteriza la articulación
RESOL. PCIAL. MEC y T N° 2131/15
“Reorganización de las trayectorias Escolares” Propósitos
Modalidades de implementación.
Orientaciones respecto a criterios organizativos y Pedagógicos
RESOL. NAC. CFE N° 340/18DE ED. SEXUAL INTEGRAL
Cumplimiento efectivo de la ley de ESI.
Enfoque Integral
Referente institucional de ESI
Inclusión de contenidos de ESI en los Concursos de Ascenso
Educar en Igualdad
RESOL. MEC y T N° 005/15 DCP
RESOL. CFE N° 311/16
• Inclusión Escolar
• Aprobación del Anexo: Promoción, acreditación, certificación y titulación de los estudiantes con
discapacidad.
• Anexo 2: PPI
MARCOS NORMATIVOS
ANALIZAMOS JUNTOS LAS SIGUIENTES SITUACIONES VINCULADAS A :
RTE
Articulación
ESI
DI
MENSIONES
SITUACIÓN N°1 – REORGANIZACIÓN DE TRAYECTORIAS ESCOLARES
La historia de PedroEl estudiante -que llamaremos hipotéticamente Pedro- de 14 años de edad,
inicia su escolaridad primaria en una escuela urbana de 1° categoría; allí cursa
hasta el 3° grado con muchas inasistencias debido a problemas de salud
derivados de la diabetes infantil que padece y a una conflictiva situación
familiar.
Tiempo después sus padres se separan; Pedro y sus dos hermanos quedan a
cargo de su madre, quien deja de enviarlos a la escuela por dos años. Los niños
presentan un estado de abandono, razón por la cual interviene la Dirección de
Minoridad, instando a la tutora a escolarizarlos nuevamente; ella vuelve a la
escuela donde Pedro cursaba, pero ésta se niega a recibirlo por su sobreedad.
A mediados de Abril de 2018 interviene nuevamente la Dirección de Minoridad
buscando vacante en otra escuela cercana al domicilio. Pedro es matriculado en
4°grado y derivado al grado de aceleración por su sobreedad, ya que para entonces
tenía 13 años cumplidos.
A pesar de los 2 años sin escolarización, Pedro retoma su proceso de alfabetización y
accede sin mayores dificultades a los saberes correspondientes al tramo 2 de
aceleración (4° y 5°), aprueba este tramo y se sugiere continuar al año siguiente el
tramo 3.
Actualmente, Pedro presenta un alto ausentismo, son innumerables las inasistencias
que presenta desde el inicio del ciclo lectivo 2019; él aduce que falta por sus
problemas de salud, ya que no siempre sigue la dieta y los controles médicos
indicados.
La escuela cita a la tutora pero ésta no se presenta, la buscan en el domicilio pero
tampoco los atiende. Ante esta situación, la institución escolar solicita nuevamente la
intervención de la Dirección de Minoridad.
Preguntas Orientadoras:
¿Qué les parece el posicionamiento de la escuela de no inscribir al
estudiante por la sobreedad?
¿Solo las escuelas con dispositivos de Aceleración inscriben estudiantes
con sobreedad?
¿Cómo debería proceder la escuela en casos de estudiantes que cursan
dispositivos de aceleración y presentan alto ausentismo?
¿Qué otros dispositivos escolares les parece que podrían aplicarse en
estos casos?
¿Qué otras instituciones educativas y sociales pueden intervenir en
estos casos?
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
PROBLEMA FUNDAMENTA
CIÓN BREVE
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS CRONOGRAMA MONITOREO
Y EVALUACION
El ausentismo de
estudiantes con
sobreedad de 4°
grado de la esc. XX
TT. debido al
escaso
acompañamiento
pedagógico y al
débil trabajo en
red.
-El ausentismo
registrado en el ultimo
trimestre( 20 ausencias
injustificadas )
-La ausencia de actas
acuerdos con los otros
actores involucrados.
-La ausencia de
propuestas pedagógicas
ajustadas a las
posibilidades de los
estudiantes.
GENERAL
Mejorar la
asistencia de los
estudiantes con
sobreedad de 4°
grado a partir de
un
acompañamiento
institucional y
pedagógico
específico.
ESPECÍFICOS
-Que los docentes:
*ajusten sus prácticas de
enseñanza
para el 4° grado a partir de
la elaboración de una
propuesta semipresencial
orientada a estudiantes
con sobreedad.
*revisen sus prácticas de
evaluación de los
aprendizajes en el marco
de la evaluación auténtica,
a partir de la revisión de
los instrumentos que ya
utilizan.
-Mesas de trabajo de
análisis de los tramos
de RTE. (DCP)
-Reuniones para
actualizar el diagnóstico
de los estudiantes
involucrados.
-Elaboración de una
propuesta
semipresencial
integrada.
Docentes de 4°
grado turno
tarde, de las
áreas: Lengua,
Matemáticas,
Ciencias
Sociales,
Naturales y
Construcción
Ciudadana y EV
Mesas de
trabajo:
semanal
Reuniones de
actualización y
elaboración de
propuesta:
quincenal
Mesas de trabajo y
reuniones de
docentes: actas
acuerdo.
Propuesta
semipresencial:
Planificación para
estudiantes con RTE
de 4° grado.
Que el equipo de gestión:
* Acompañe y asesore
pedagógicamente a los
docentes de 4° grado a través
de mesas de trabajo
periódicas.
*fortalezca la vinculación con
las familias y otros
-Liderar la construcción de
acuerdos pedagógicos y
monitorear la elaboración
de la propuesta
semipresencial.
Entrevistas a familias y
otros organismos.
Equipo de gestión
de turno tarde.
Monitoreo
quincenal
Reuniones con
familias y otros
organismos:
mensual
Actas acuerdo con los
docentes, con las
familias y con los otros
organismos.
SITUACIÓN N° 2 - ARTICULACIÓN
Una escuela de la periferia de la Capital, de ambos turnos, colinda con dos colegios secundarios (con orientaciones distintas, uno con dispositivo de fortalecimiento). Con estos colegios solo habían compartido acciones institucionales vinculadas a ferias de ciencias, entre otras.
La experiencia de articulación con el nivel secundario había sido escasa y relacionada solo a la socialización de la oferta del nivel.
La escuela primaria cuenta con estudiantes de 7° grado donde, además de los que están en el dispositivo de fortalecimiento, también incluye chicos con discapacidad.
SITUACIÓN N° 2 - ARTICULACIÓN
La directora de la primaria se presenta en el colegio secundario para iniciar los primeros acuerdos. Es recibida por la asesora pedagógica a cargo de la línea, quien le expone la metodología a implementar en el presente ciclo lectivo.
La misma era en base a un proyecto de articulación que ya venían implementando con otras escuelas y que no requería modificaciones, según la asesora.
Dicho proyecto incluía dos instancias de socialización de la oferta educativa y la implementación de un Cuadernillo de Nivelación con actividades de Lengua y Matemática, acordada entre docentes del secundario para ser aplicado por los docentes del nivel primario.
¿Qué acciones, desde el rol directivo/ Supervisivo, se deben efectivizar frente a la situación planteada?
-¿Desde lo pedagógico?
-¿Desde lo organizacional?
-¿Desde lo sociocomunitario?
-¿Desde lo administrativo?
SITUACIÓN N° 3 - ESIEscuela urbana: xx 4° grado
En la clase de inglés se están desarrollando contenidos previstos de ESI “Las partes del cuerpo”. Juan demanda a la profesora mencionar los genitales en inglés, en las láminas seleccionadas y ubicadas en el pizarrón. Al no haber respuesta de la docente, el Juan se dirige hacia sus compañeros y los señala en el cuerpo de dos de ellos nombrándolos como: este es el “pito” y esta es la “vagina”.
Al día siguiente se presenta la madre de uno de los chicos al que Juan había señalado, con una nota exponiendo lo relatado por su hijo. Señala que su hijo fue sometido a una situación traumática, no queriendo volver a clases. Además, expone que NO AUTORIZA a que se enseñen temas relacionados a educación sexual ya que sólo ellos como padres son los únicos autorizados a enseñar esos temas, considerando pornográficos los materiales utilizados por la docente.
SITUACIÓN N° 3 - ESIEscuela urbana: xx 4° grado
La mamá solicita que se le notifique con antelación los contenidos deESI que se impartirán en la semana y también exige el respeto por elideario familiar y religioso que sostienen como familia.
Tres días después, se autoconvocan las familias del mismo grado en lapuerta del Ministerio de Educación poniendo en conocimiento lasituación y exigiendo una respuesta, ya que no la tuvieron hasta esafecha desde la institución.
Desde el Ministerio se convoca a la autoridad supervisiva para que se tomen las medidas pertinentes.
¿Qué acciones, desde el rol directivo/ supervisivo se deben efectivizar frente a la situación planteada?
-¿Desde lo pedagógico?
-¿Desde lo organizacional?
-¿Desde lo sociocomunitario?
-¿Desde lo administrativo?
EVALUACIÓN DEL TALLER
CIERRE
PROYECCIÓN DE VIDEO
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