LA EDUCACIÓN DE HOY EN NUESTRO PANAMÁ Panamá cuenta con un sistema educativo que ha logrado una considerable expansión y diversificación en sus instituciones y recursos, formando una extensa red de servicios educativos que cubre todo el territorio nacional. Este sistema se caracteriza por su complejidad, tanto por los objetivos que se le asignan: formar integralmente a las personas, los recursos humanos, físicos y materiales que posee, los principios y normas legales que lo rigen, así como por las interconexiones que establece con otras instituciones y actores sociales. Este sistema ofrece servicios en las modalidades regular y no regular de educación, mediante centros educativos oficiales y particulares y a otras alternativas de aprendizaje como la educación especial, la educación para jóvenes y adultos. (ver grafica) Actualmente existen centros de educación primaria en todos los corregimientos del país, se cuenta con educación Básica General en la totalidad de los distritos y se brinda educación superior en las diferentes provincias del territorio nacional, Desde 1904, cuando se expidió la primera Constitución y Ley de Educación, hasta este momento, el país ha avanzado notoriamente en la lucha contra el analfabetismo, incremento del nivel educativo de la población, la formación de los recursos humanos, la organización del sistema y de los recursos educativos. Sin embargo, a pesar del incremento de la cobertura, la calidad educativa se ha deteriorado y han surgido nuevas necesidades y requerimientos en educación. El conjunto de aspectos disfuncionales que presenta la educación panameña, que deben ser atendidos por las autoridades, parecen concentrarse en tres grandes aspectos:
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LA EDUCACIÓN DE HOY EN NUESTRO PANAMÁ
Panamá cuenta con un sistema educativo que ha logrado una considerable expansión
y diversificación en sus instituciones y recursos, formando una extensa red de servicios
educativos que cubre todo el territorio nacional. Este sistema se caracteriza por su
complejidad, tanto por los objetivos que se le asignan: formar integralmente a las
personas, los recursos humanos, físicos y materiales que posee, los principios y
normas legales que lo rigen, así como por las interconexiones que establece con otras
instituciones y actores sociales.
Este sistema ofrece servicios en las modalidades regular y no regular de educación,
mediante centros educativos oficiales y particulares y a otras alternativas de
aprendizaje como la educación especial, la educación para jóvenes y adultos. (ver
grafica)
Actualmente existen centros de educación primaria en todos los corregimientos del
país, se cuenta con educación Básica General en la totalidad de los distritos y se brinda
educación superior en las diferentes provincias del territorio nacional,
Desde 1904, cuando se expidió la primera Constitución y Ley de Educación, hasta este
momento, el país ha avanzado notoriamente en la lucha contra el analfabetismo,
incremento del nivel educativo de la población, la formación de los recursos humanos,
la organización del sistema y de los recursos educativos. Sin embargo, a pesar del
incremento de la cobertura, la calidad educativa se ha deteriorado y han surgido
nuevas necesidades y requerimientos en educación.
El conjunto de aspectos disfuncionales que presenta la educación panameña, que
deben ser atendidos por las autoridades, parecen concentrarse en tres grandes
aspectos:
1. Falta de Equidad.
A pesar de la amplia expansión de la cobertura escolar, el sistema educativo
panameño, presenta síntomas apreciables de inequidad y reducida eficiencia.
De acuerdo con datos estadísticos del MEDUCA, del año 2005, el analfabetismo
muestra el siguiente comportamiento:
Analfabetismo en áreas urbana es de 2.5%
Analfabetismo en áreas rural es de 16.0%
En la provincia del Darién el analfabetismo alcanza el 22.0%, mientras que en la
comarca Ngobe-Bugle, es de 44.0%, en Kuna Yala es de 38.0% y en el grupo Emberá
es de 33.3%.
Por otro lado, la existencia de escuelas multigrado constituyen el 74.4% de la totalidad,
siendo la provincia de Herrera la que mayor cantidad de escuelas multigrado tiene. Es
decir un 89.8%. (En el año 2007, refleja 18 escuelas unigrado y 158 multigrado. Le
sigue Los Santos con 88.5%de las escuelas, (En el año 2007, muestra 17 escuelas
unigrado y 137 multigrado) seguido de Darién con 88.0%. (En el año 2007, muestra 27
escuela unigrado y 158 multigrado) y Veraguas con 85.2% (En el año 2007, muestra
68 escuela unigrao y 417 multigrado)
También es significativo que la tasa total de repitencia es de 5.6%, siendo los hombres
los que más repitencia muestran con el 6.6%. y las mujeres el 4.6%. En el 2007,
14,956 varones reprobaron y 9,554 mujeres
Según datos estadísticos del año 2007, en educación preescolar se atendieron 96,857
estudiantes, divididos en área urbana 43,615 y en el área rural 38,070 estudiantes. Se
destaca que la provincia de Panamá atiende 39,204 estudiantes mientras que Kuna
Yala atendió 1,328.
Esta gran población se atiende mediante programas como: Lactante: 2080,
Maternal: 7334, Pre-Jardín 27726, y en el Jardín: 59717.
La tasa de deserción es de 3.2%, siendo los hombres los más desertores con 3.3% y
las mujeres el 3.1%. Según datos del 2007 desertaron 3,330 hombres y 2,270
mujeres.
Resulta muy significativo que la expectativa de vida escolar en países desarrollados
está por encima de los 13 años, mientras que en Panamá según el último censo anda
alrededor de los 7 años. Con una inequidad marcada en provincias como Panamá en
donde es de más de 9 años, mientras que en provincias como Darién no pasa de 4
años.
La educación Básica, en países de alto desarrollo humano, cubre la totalidad de la
población en edad escolar obligatoria. En Panamá la tasa neta de escolarización
nacional no sobrepasa el 95% con grandes disparidades regionales en regiones
indígenas como Kuna Yala, Ngobe-Bugle y el grupo Emberá.
2. Una Calidad Educativa Débil y Segmentada.
La débil calidad de los aprendizajes , constituye uno de los aspectos críticos del
sistema. Los servicios educativos y las escuelas de calidad no están al alcance de la
población rural, indígena y urbano marginal. La escuela h seguido cumpliendo con la
actividad de transmitir información a los alumnos, quienes la memorizan y repiten
mecánicamente. Existe poco aprendizaje creativo, significativo y funcional.
Las escuelas han perdido la capacidad para estimular las habilidades de pensar,
generar aprendizajes relevantes, así como actitudes y competencias básicas de la
superación continua de la personas
La calidad de la educación responde a la presencia de factores múltiples, exógenos e
internos al sistema, como es la existencia de planes y programas de estudio
desactualizados débil formación y motivación del personal docente, prevalencia de
escuelas con infraestructura física precaria y escasa de condiciones psicopedagógicas
para lograr aprendizajes significativos.
Llama la atención el gran número de escuelas con aulas multigrado, según datos
estadísticos del 2007, de un total de 2,943 escuelas, un total de 2,184 tenían aulas
multigrado
Los servicios educativos que deben complementar la educación, como son los
laboratorios de cómputo presenta la siguiente situación: El número de computadoras
por alumno es de: Panamá Centro, una computadora para 17 alumnos, Panamá este,
una computadora para 51 alumnos. En el Darién, una computadora para cada 35
alumnos y en Veraguas, una computadora para 29 alumnos
3. Una estructura Académica y Administración disfuncional.
Introducción
El término supervisión tiene significados diferentes, toda persona que lee o escucha esta
palabra, la interpreta según su experiencia, necesidades y propósitos. un supervisor
puede considerarla como una fuerza positiva para mejorar un programa o proceso
dentro de una empresa. en el ámbito educativo un maestro puede verla como una
amenaza a su individualidad; otro puede buscarla como una fuente de ayuda y de apoyo.
La necesidad de supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como
son las cosas y el modo como deben de ser, uno de los métodos más eficaces para
analizar y mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva de lo que está
sucediendo y es esto lo que se busca en la educación, ya que el proceso educativo no
puede quedar librado a su suerte y a la expectativa de si resulta o no.
La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la fortuna, es
entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano interesado en el
desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore constantemente y los buenos
resultados estén garantizados de manera objetiva y científica.
En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar. ocurre cuando se ayuda a
los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor el mejorar la
situación de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros
para que realicen mejor su función.
El presente trabajo trata de la supervisión docente y la evaluación de desempeño,
intenta definir lo que es y cómo ha evolucionado este concepto, se mencionan las
funciones y etapas de la supervisión y su relación con el mejoramiento de la calidad del
producto de la educación. la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y
hoy más que nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisión y sus beneficios,
porque a diario encontramos una exigencia por la productividad y calidad en el ámbito
educativo y en los docentes recae mucha de la responsabilidad del logro de esa calidad
porque la misma se inicia en la escuela con el proceso enseñanza-aprendizaje que debe
ser mejorado constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de
como un proceso continuo cuya primordial intención es comprender la esencia del
fenómeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la práctica educativa; elaborar una
propuesta para la supervisión escolar más congruente con los planteamientos teóricos
del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intención de mejorar la práctica de
la supervisión promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de
elevar la calidad de la educación que el subsistema ofrece.
Antes de presentar el objetivo de la supervisión hagamos unas consideraciones previas:
De acuerdo como lo hemos analizado y comentado anteriormente, la supervisión educativa es un proceso único e integral, democrático, respetuoso de las diferencias individuales, de la iniciativa y de la propia libertad. Es una actividad orientadora, estimulante y cooperativa, una fuerza de cambio tanto en la forma de actuar como de pensar de quienes trabajan en el campo educativo.
Para que esto sea realidad y se puedan evaluar sus resultados, debe sustentarse en objetivos muy claros y precisos que sirvan de incentivo y de normas para el trabajo que demanda el proceso enseñanza - aprendizaje.
Lo antes dicho permite plantearnos la pregunta siguiente:
¿De dónde nacen los objetivos de la supervisión?
La respuesta a esta interrogante la encontramos en el quehacer permanente de la supervisión, de éste se pueden distinguir los grupos de objetivos generales que nacen de la estructura misma, del concepto que se tenga de la supervisión, de sus principios, otros de nivel más específico que tienen su origen en las necesidades concretas y cambiantes de las circunstancias de orden temporal y geográfico: la política educativa, las condiciones profesionales de los docentes, las necesidades del currículum...se refieren a aspectos parciales o particulares de la supervisión y cuya realización es inmediata y de carácter más concreto.
Objetivos Generales. Entre los objetivos generales de la supervisión se encuentran los establecidos por la XIX Conferencia Internacional de Instrucción Pública, celebrada en Ginebra en 1956; estas finalidades son:
1.- Promover el mejoramiento y la eficacia de las instituciones educativas. Servir de órgano de enlace entre las autoridades de la enseñanza y las comunidades educativas.
2.- Debe considerarse la inspección como un servicio destinado, por una parte, a exponer a los maestros y a la opinión pública la política escolar de las autoridades y las ideas y métodos modernos de educación y por otra, a informar a las autoridades competentes sobre las experiencias, necesidades y aspiraciones de los maestros y de las colectividades.
3.- La inspección debe contribuir a proporcionar a los maestros los medios de trabajo que necesitan para desempeñar su misión con dignidad y eficacia, facilitándoles la posibilidad de perfeccionarse, evitando su aislamiento intelectual y garantizando el respeto de su personalidad y de sus ideas, a fin de animarlos a tomar iniciativas.
4.- La inspección debe hacer todo lo necesario para crear alrededor de la persona del maestro, entre los padres de los alumnos, y en la colectividad en general, el ambiente de comprensión, simpatía y estimación, sin lo cual no es posible la obra educativa, ni la participación moral y material de la colectividad en la obra del maestro.
Ya hemos visto los objetivos generales de la supervisión desde el punto de vista universal, ahora analicemos lo que establece el artículo 154 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación en Venezuela. Estos objetivos son los siguientes:
1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los servicios educativos.
2.- Ejercer la inspección y vigilancia por parte del estado de todo cuanto ocurre en el sector educación.
3.- Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico, administrativo y legal al personal en servicio.
4.- Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas cualitativas y cuantitativas de los planes del Ministerio de Educación.
5.- Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable en el sector educación.
6.- Participar en la ejecución y verificación de las políticas educativas del Estado.
7.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la supervisión profesional de los docentes, mediante su participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso educativo y de los servicios correspondientes.
8.- Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que favorezcan la acción educativa.
9.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.
10.- Los demás que señale el Ministerio de Educación.
Antes de entrar a analizar la necesidad y objeto de la supervisión educativa, veamos previamente algunas situaciones vinculadas a la supervisión dentro de la cual está el currículum escolar. Sobre este aspecto se dice que:
El currículum escolar recoge de manera sublime las experiencias, ideales, actitudes y esperanzas más importantes del hombre; esta parte de la institución educativa, exige hoy más que nunca, estudios y decisiones más cuidadosos. Todo sistema escolar debe decir cuánto debe enseñar y cómo ha de enseñarlo. El aumento de las áreas en los planes de estudio, aunado a la proliferación de medios y materiales educativos, conducen al proceso educativo a ser más exigente y por ende con relación a sus ejecutores quienes demandan una verdadera asistencia en lo que respecta a su planteamiento y ejecución. Ante esta situación la supervisión constituye la acción más positiva y democrática que garantizaría el desarrollo, seguimiento y evaluación del currículum. Al respecto señalan NEAGLEY y EVANS (1969):
"La supervisión parece destinada por tanto a desempeñar un papel esencial en las decisiones sobre la naturaleza y contenido del currículum, en la selección de los patrones de organización y los materiales educativos de la escuela para facilitar la enseñanza y la evaluación de todo el proceso educativo".
Como se desprende de lo anteriormente expuesto la supervisión educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempeño de la escuela, con miras a que ésta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de manera objetiva y científica.
Si hemos señalado que uno de los principales objetivos de la supervisión educativa, es ayudar al docente en la adquisición de experiencias y por ende progrese profesionalmente, este hecho por sí solo justifica la necesidad de la acción supervisora.
Una de las graves dificultades con que tropiezan los sistemas educativos es la disponibilidad de personal docente en cantidad e idoneidad suficiente. Al analizar la composición del personal en servicio nos encontramos docentes con títulos o sin ellos, con poca experiencia, con muchos años de servicio pero que no se han actualizado, docentes con distintas maneras de ser, de pensar y actuar, en fin docentes con diversas características y niveles de formación.
En la mayoría de los casos los docentes en servicio parten de la ley del menor esfuerzo, lo que les conduce a asumir prácticas estereotipadas y su acción se limita a enseñar en la misma forma como a ellos les enseñaron, sin tomar en consideración los cambios operados n la sociedad y en toda la cultura. No obstante, al contar con una buena preparación pedagógica y científica, es imprescindible la orientación práctica oportuna, es decir la transformación de la teoría en práctica; esta situación justifica la necesidad de la supervisión.
Otras de las razones de la supervisión es la democratización y socialización de la enseñanza, a medida que se incorporan más niños a las escuelas, la población escolar se hace más variada y como consecuencia la educación se hace más difícil por cuanto habrá que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta situación la supervisión es indispensable para hacer una educación adaptada a estas circunstancias.
El trabajo docente es una acción cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la supervisión, pues a través de ella docentes de distinta manera de ser pueden ser bien aprovechado a favor de la educación.
Finalmente podríamos señalar, que la supervisión es necesaria para encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula y aunque algunos lo hacen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que esta emoción disminuya al enfrentar la realidad y se conviertan en poco tiempo en docentes rutinarios. La supervisión evita que se pierda este fervor inicial e introducirá a los nuevos docentes en la profesión mediante el uso de nuevos conocimientos, estimulándolos para que no pierdan los hábitos de estudio y el interés. De igual manera ha de procederse en el caso de los docentes con tiempo en el ejercicio de la profesión y que por algún motivo son trasladados a otro sitio.
De acuerdo a lo expuesto la supervisión es necesaria por cuanto:
- Evita que la rutina se arraigue en la enseñanza.
- Promueve el perfeccionamiento profesional del docente.
- Asegura la unificación y el desarrollo de los programas educacionales.
- Permite el conocimiento del funcionamiento del medio en que funciona la escuela.
- Puede contribuir de manera científica al planeamiento integral de la escuela.
- Contribuye a mejorar las condiciones del alumno, del docente y la escuela.
- Coopera en el bienestar de la comunidad.
- Estimula la renovación de la enseñanza.
- Vincula la acción de la escuela a la comunidad.
Resumiendo se tiene que:
Sea cual fuese nuestra posición frente a la necesidad y objeto de la supervisión, hay un hecho cierto, tenemos un ente objeto de la acción supervisora, el cual bien tratado, bien administrado, harán posible el logro de los propósitos de la supervisión a través de la atención sistemática, intensa y permanente de todos aquellos elementos que directa e indirectamente tienen que ver con el proceso educativo.
Objetiva:
Se basará en la observación real, analítica y veraz de las características y circunstancias de la materia o asunto que constituye su objeto.
Se desarrollará como una función permanente y de acuerdo con las situaciones jurídicas, administrativas y pedagógicas que se presenten en el funcionamiento de los establecimientos docentes y en el de los servicios educativos.
- Sistemática:
Su administración responderá a un conjunto de reglas y principios enlazados entre sí, en un sistema apropiado para que los servicios y funcionarios competentes operen en forma coordinada, mediante la aplicación de técnicas y métodos científicos, con miras a la obtención de objetivos determinados.
- Crítica:
Se concebirá como un proceso en el cual se logre un conjunto de juicios, opiniones, recomendaciones y soluciones debidamente fundamentados sobre la materia o asunto que constituya su objeto.
- Actualizada:
Se fundamentará en los avances científicos y tecnológicos y en las corrientes actuales e innovadoras del pensamiento pedagógico y administrativo nacional y universal.
Se le imprimirá a su ejercicio un ritmo ajustado a las exigencias de la dinámica de la educación como fenómeno social y al funcionamiento eficaz de los planteles y servicios educativos, conforme a una praxis administrativa y científica.
Orientadora:
Propiciará el cumplimiento de las políticas educativas trazadas para el Sector Educación.
Orientará al personal docente en la aplicación de los planes y programas de estudio y en todo cuanto propenda a mejorar el proceso educativo.
Orientará acerca de los lineamientos generales sobre la organización y funcionamiento de los planteles y servicios educativos.
Orientará a los miembros de la comunidad educativa sobre su participación como factores esenciales del proceso educativo.
Prestará la asistencia técnica en las materias de su competencia.
- Flexible:
Permitirá la adaptación de su administración de acuerdo con las circunstancias variables que se presenten en el desarrollo del proceso educativo y en el funcionamiento de los servicios educativos.
- Resolutiva:
Constituirá un recurso eficaz, diligente y creativo para solucionar en forma inmediata las situaciones o problemas detectados en el ejercicio de las actividades docentes y en el funcionamiento de los servicios educativos, o como instrumento de enlace, seguimiento y conclusión del asunto o materia de que se trate, cuando su solución corresponda a otras unidades administrativas o dependencias superiores del Ministerio de Educación.
Cuidará del cumplimiento de atribuciones y actividades que propendan a remediar las fallas observadas durante su desarrollo y a cumplir las recomendaciones formuladas para mejorar el funcionamiento de los planteles y de los servicios educativos.
- Imparcial:
Su actuación se fundamentará en lo que respecta a apreciaciones, juicios, criterios, opiniones, conclusiones y recomendaciones, sin prevención a favor o en contra de funcionarios y servicios.
- Evaluadora:
Valorará si la calidad de la enseñanza, el producto educacional y el funcionamiento de los planteles y servicios educativos, se compadecen con los lineamientos de ordenamiento jurídico, los planes y programas correspondientes, las políticas educativas trazadas, las expectativas del desarrollo del país y las inversiones presupuestarias efectuadas.
Evaluará las medidas que se hayan tomado a los fines del mejoramiento de la calidad de la enseñanza y de los servicios educativos según las recomendaciones derivadas del ejercicio de dicha función.
Se utilizará como recurso permanente para la evaluación del rendimiento estudiantil, del personal y la evaluación institucional de los planteles y servicios educativos.
Reorientará las acciones de funcionarios y servicios con miras al replanteamiento de la tarea educativa.
De lo tratado hasta aquí se puede concluir que:
Si se aspira que la supervisión educativa conduzca al conocimiento cierto del fenómeno educativo, al mejoramiento de la calidad de la enseñanza y del producto educativo, así como también, al funcionamiento eficaz de los planteles y servicios
educativos debe la supervisión caracterizarse por tener un basamento filosófico, ser cooperativa, creadora, científica y efectiva
Antes de entrar a considerar los tipos de supervisión es necesario analizar los factores, ya que éstos inciden en la conceptualización de los tipos de supervisión.
Factores que condicionan la supervisión educativa
Con relación a este aspecto cabe señalar que en el acto de la supervisión educativa están presentes una serie de factores que la condicionan. Buena parte de esos factores viven y actúan en las propias personas. A continuación se señalan algunos de ellos:
- Patrones Culturales.
Los patrones culturales de una sociedad presionan continua y fuertemente la supervisión.
Este fenómeno presenta ciertas particularidades en aquellos países altamente desarrollados y otras muy diferentes en los países de desarrollo relativo.
En los primeros de los nombrados, la presión está dada por la rápida movilidad de los conocimientos y experiencias y en un constante reclamo porque el proceso enseñanza - aprendizaje se actualice al ritmo en que se renuevan esos conocimientos y experiencias de la sociedad.
En los países en proceso de desarrollo, donde la marginalidad económica conlleva a la marginalidad espiritual, opera otro tipo de patrones. Aquí son ostensibles los altos índices de analfabetismo, subalimentación, subempleo, enfermedad, mortalidad y pobreza, por estas causas el hombre no ha llegado a generar un concepto positivo de su valor y no ha tomado conciencia del papel que le toca asumir. Por ello la presión para que el conocimiento se renueve y las experiencias se enriquezcan, es débil o nula.
En cualquiera de los casos, la supervisión de la educación adopta los patrones socio - culturales y económicos de los pueblos donde opera. No obstante, una supervisión consciente de su papel, debe superar las limitaciones que le ponga un medio que no exige mucho, para actuar como verdadera fuerza de cambio.
- Concepto del hombre sobre su propio valor.
El concepto que el hombre tiene de si mismo influye en sus decisiones políticas y, como consecuencia, produce fisonomías peculiares en las formas de su propio gobierno, incluida la forma democrática.
La política educativa se carga con la energía de los patrones vigentes y con las esperanzas e ideales de los hombres, y delimita en normas y disposiciones lo que debe hacer la educación. La supervisión de la educación si es apenas de un corte pasivo, no escapará a esta delimitación.
- La calidad profesional de los docentes.
Este factor concede primordial importancia a la formación profesional de los docentes combinándola como determinante en la actitud del supervisor.
A mayor nivel académico de los docentes, la supervisión será más democrática, más creativa, enfatizándose la autoridad del conocimiento.
Cuando los niveles profesionales sean bajos además de heterogéneos, la supervisión estará tentada, por la autoridad que nace de la posición y la jerarquía.
- El trasfondo filosófico del supervisor.
El concepto que el supervisor tenga del mundo, del hombre, de los valores y de la educación determina una fisonomía para su personalidad y orienta sus normas de convivencia con los demás hombres.
Quien no reconoce el valor de los demás, quien busca únicamente lo negativo, quien actúa en atención a su investidura, será un supervisor cuya filosofía se fundamenta en el irrespeto a los valores del hombre y de la educación. Por el contrario, cuando se cree en el valor del hombre y en la perfectibilidad de la naturaleza, la acción del supervisor será la búsqueda de la cooperación, de la participación de todos para resolver los problemas y el estímulo, será la base para que los docentes se descubran, cultiven y enriquezcan sus potencialidades.
Además de los factores antes señalados, existen otros: los salarios, la estabilidad, los aspectos legales...que en cierto modo se constituyen en factores de presión que dan forma a los tipos de supervisión.
Estilos de Autoridad en la Supervisión.
De acuerdo al ambiente donde se mueve la autoridad, así será su estilo. Si el ambiente es de libertad y respeto mutuo adquirirá formas diferentes, cuando el ambiente es de temor y coacción. Esta situación da origen a tres formas de ejercicio de autoridad.
- Autoridad que se impone.
Es la autoridad que "da órdenes". Se basa en el cumplimiento de las normas legales que regulan las actividades de supervisión (autoridad de status) y de la voluntad del supervisor para acatarlas fielmente.
- Autoridad que se comparte.
La autoridad de nombramiento cede, sin desaparecer ante la autoridad del conocimiento. En su ejercicio el supervisor adquiere el papel de líder de grupos democráticos para analizar situaciones, resolver problemas y al mismo tiempo estimular a otros líderes. Al respecto señala J.W. BASSET (1966).
Amplias investigaciones demuestran que los docentes a quienes se les consulta y en los que se confía, son más eficaces y efectivos que aquellos con los cuales no se comunican...Es más, al participar en la planificación aumenta la moral...
- Autoridad que se delega.
Esta autoridad se deja en manos de alguien altamente responsable. En cierta medida la autoridad compartida, se delega a cada uno de los coparticipantes, por lo tanto cada
uno de éstos ejerce en un momento dado la posición de autoridad que ha sido delegada.
Tanto la autoridad compartida como la delegada, son propias de un ambiente democrático, con intensa motivación profesional, con un concepto moderno de hacer supervisión.
Lo antes expuesto da origen a tres tipos de Supervisión Educativa; éstos son:
- Supervisión Autocrática:
Este tipo de supervisión enfatiza una autoridad personalista.
La característica esencial que delata la autocracia en la supervisión es la ignorancia, entendida ésta por:
- Ausencia de planes.
- Desconocimiento de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisión.
- Solución de los problemas de trabajo con la convivencia personal de la supervisión.
- Absorción consciente de toda buena idea calificada de inapropiada, por el solo hecho de no venir del personal. Esto hace que el supervisor no utilice la experiencia de los otros, no delegue, asuma actitud paternal, trabaje solo, estimule la adulación, centralice la autoridad, se aferre a detalles de rutina y rara vez se enfrente a un problema importante, sea celoso de sus ideas, tome las ideas de los demás y las experiencias como propias, no acepta sugerencias.
- Supervisión Democrática:
Esta usa procedimientos diferentes. La característica esencial que pone de manifiesto la democracia en la supervisión, es la conciencia, entendida ésta por: organización, administración y supervisión propiamente dicha.
Esto hace que el supervisor: Sepa delegar y delegue, trabaje con los demás, consulte, se libere de lo rutinario y dedique su energía a una administración creadora. Coloque a otros en primer lugar, toma decisiones con el grupo, tenga actitud amable y se de cuenta del poder potencial que existe en el grupo. Sabe utilizar el recurso humano, se preocupe por el progreso de sus docentes.
- Supervisión "Laissez Faire":
Dejar hacer. Las decisiones las toma el grupo. El grupo actúa sin dirección. Delega casi todo. Todo lo encuentra bien. Los demás trabajan. No exige nada.
Para concluir se tiene que:
Cualquiera que sea el estilo de supervisión, ésta deberá ser científica:
- Investiga para hacer un diagnóstico.
- Planifica.
- Utiliza diversos procedimientos, medios e instrumentos.
- Analiza situaciones.
- Analiza problemas.
- Toma de decisiones.
- Retroalimenta.
- Organiza.
- Coordina.
- Coopera.
- Participa.
- Entrena al personal.
La supervisión no es un hecho aislado del contexto de los elementos propios de la sociedad - la política, la cultura, el comportamiento, la ciencia, la filosofía...amén de otros factores que inciden en el mejoramiento de la educación en los pueblos en proceso de desarrollo. Por no ser un hecho aislado, la supervisión de la educación deberá practicarse bajo cualquiera de los factores presentes, en cualquier momento. Pero no podrá ignorar ese papel creativo que se le ha conferido, por tanto buscará por los medios a su alcance, violentar las barreras que las circunstancias han podido levantar.
Consecuencia de lo anterior son los tipos de supervisión que se han analizado. De ellos la supervisión democrática es la ideal, sólo un cambio de mentalidad, una concepción diferente...harán realidad una supervisión más humana.