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LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FABULA) EN EL GRADO
QUINTO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
WILLIAM BOTACHE YARA
YEIMY CHALA ESPITIA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A
DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA FLORENCIA
CAQUTA
2011
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PROPUESTA DIDACTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE LA
COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FABULA) EN EL
GRADO QUINTO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
WILLIAM BOTACHE YARA YEIMY CHALA ESPITIA
Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en Lengua
Castellana y Literatura
Asesor
NICOLAS ALBEIRO GOMEZ TAMAYO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUTA 2011
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Nota de aceptacin
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________ Presidente del Jurado
_______________________________ Jurado
_______________________________ Jurado
Florencia Caquet, diciembre 8 de 2011.
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RESPONSABILIDAD DE AUTORA El Director y el Jurado del presente
Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas
en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
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DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin est dedicado a todos los docentes
que se interesen en mejorar la comprensin lectora de sus
estudiantes. Ya que ellos tienen la responsabilidad de orientar los
procesos educativos y formar integralmente a la poblacin
estudiantil de la regin. Contribuyendo as con la puesta en marcha
de procesos significativos desde el campo del lenguaje.
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AGRADECIMIENTOS A la universidad de la Amazonia que nos brindo
la oportunidad de cursar la licenciatura en lengua castellana y
literatura. De igual forma que nos permiti mejorar nuestra formacin
integral como orientadores en el rea de lengua castellana y
literatura. Igualmente a los centros educativos de Mononguete y el
edn de los municipios de solano y Cartagena del chaira. Caquet, que
nos dieron la oportunidad y el espacio para desarrollar el
diagnostico, aplicar y constatar la propuesta de intervencin. Del
mismo modo al profesor Nicols Albeiro Gmez Tamayo asesor del
trabajo de grado, por su valiosas orientaciones durante el proceso
de investigacin que desarrollamos. Igual que a la profesora Marisol
Snchez Amaya que con su colaboracin ha hecho posible este gran
trabajo de esfuerzo y dedicacin. A los maestros que nos orientaron
la licenciatura de lengua castellana y literatura en el transcurso
de la carrera y por ltimo a nuestras familias por el apoyo moral y
econmico en el desarrollo de nuestro proceso de formacin.
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CONTENIDO
pg. INTRODUCCIN
...................................................................................................
14 CAPITULO I
...........................................................................................................
16 1. EL PROBLEMA
..................................................................................................
16 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA
.................................................................
16 1.2 TEMA
..............................................................................................................
16 1.3 OBJETIVOS
....................................................................................................
16 1.3.1 Objetivo general.
..........................................................................................
16 1.3.2 Objetivos especficos.
..................................................................................
16 CAPITULO II
..........................................................................................................
17 2. ESTADO DEL ARTE
..........................................................................................
17 2.1 PROPUESTAS OFICIALES PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN
COLOMBIA
............................................................................................................
17 2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
............................................................ 18
2.2.1 Antecedentes internacionales
......................................................................
18 2.2.2 Antecedentes nacionales
.............................................................................
21 2.2.3 Antecedentes locales
...................................................................................
23 CAPITULO III
.........................................................................................................
26 3. MARCO REFENCIAL
........................................................................................
26 3.1 REFERENTES CONCEPTUALES
...................................................................
26 3.1.1 Lectura
.........................................................................................................
26 3.1.2 Comprensin lectora
....................................................................................
27 3.1.3 Concepto de fbula
......................................................................................
28 3.1.4 Factores implicados en la comprensin
....................................................... 28 3.1.4.1
El lector
......................................................................................................
28 3.1.5 El texto
.........................................................................................................
29 3.1.5.1 Tipos de texto
............................................................................................
30 3.1.5.2 Textos narrativos.
......................................................................................
30 3.1.6 El contexto
...................................................................................................
31 3.1.7 Competencias del lenguaje
..........................................................................
31 3.1.7.1 Competencia
semntica.............................................................................
31 3.1.7.2 Competencia
semntica.............................................................................
31 3.1.7.3 Competencia pragmtica o sociocultural
................................................... 31
-
3.1.7.4 Competencia enciclopdica.
......................................................................
32 3.1.7.5 Competencia literaria.
................................................................................
32 3.1.7.6 Competencia potica.
................................................................................
32 3.1.8 Niveles de comprensin de lectura
.............................................................. 32
CAPITULO IV
.........................................................................................................
34 4. MARCO METODOLOGICO
...............................................................................
34 4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
.............................................................................
34 4.2 POBLACIN Y MUESTRA
.............................................................................
34 4.2.1 Poblacin
.....................................................................................................
34 4.2.2 Muestra
........................................................................................................
35 4.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN
...................................................................
35 CAPITULO
V..........................................................................................................
36 5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
.......................................................... 36 5.1
RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
..............................................................................................................
37
ACIERTOS.............................................................................................................
37 5.2 IMPLEMENTACIN PROPUESTA DE INTERVENCIN
............................... 40 5.3 EVALUACIN FINAL
......................................................................................
45 5.4 ANALISIS ENTRE LA PRUEBA INICIAL Y LA FINAL
..................................... 49 CONCLUSIONES
..................................................................................................
52 RECOMENDACIONES
..........................................................................................
53 BIBLIOGRAFIA
......................................................................................................
54 ANEXOS
................................................................................................................
56
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LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados de la comprensin lectora en el nivel
literal ....................... 38
Grfica 2. Resultados de la comprensin lectora en el nivel
inferencial ................ 38
Grfica 3. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico
intertextual .... 39
Grfica 4. Resultados del diagnostico de la propuesta segn los
niveles de comprensin
..........................................................................................................
39
Grfica 5. Resultados de la comprensin lectora en el nivel
literal ....................... 46
Grfica 6. Resultados de la comprensin lectora en el nivel
inferencial ................ 47
Grfica 7. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico
intertextual .... 47
Grfica 8. Resultados de la comprensin lectora segn el nivel
literal, inferencial y crtico intertextual.
..................................................................................................
48
Grfica 9. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin
lectora ........... 49
Grfica 10. Resultados de la evaluacin de impacto de la
comprensin lectora segn el nivel literal, inferencial y crtico
intertextual ............................................. 50
-
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin
lectora .............. 37
Tabla 2. Impacto de la propuesta
...........................................................................
45
-
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Prueba pedaggica
................................................................................
56
Anexo B. Prueba de comprensin
........................................................................
57
Anexo C. Clases de intervencin
...........................................................................
59
Anexo D. Prueba pedaggica
................................................................................
75
Anexo E. Instrumentos
...........................................................................................
77
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RESUMEN
El informe de investigacin, que se presenta aborda el tema de la
enseanza de la comprensin lectora de textos narrativos (fabulas),
con el objetivo de plantear una propuesta de intervencin didctica
orientada a mejorar la comprensin lectora en textos narrativos en
la educacin bsica primaria. El estudio parte de la revisin de
antecedentes investigativos y de la elaboracin de un diagnostico
con los estudiantes del grado 5 de los centros educativos
Mononguete y el Edn. Luego con el diseo, la implementacin y la
evaluacin de la propuesta que se planteo como alternativa de
solucin al problema: el mejoramiento de la enseanza de la
comprensin lectora de textos narrativos (fabula) en el grado quinto
de educacin bsica primaria. La estrategia se fundament en las
concepciones de autores reconocidos acerca de la comprensin lectora
de textos narrativos, su importancia y caractersticas; la
comprensin de lectura, los niveles de comprensin entre otros. Con
base en estos referentes se dise una propuesta que consisti en once
secuencias didcticas con el propsito de apoyar, las clases de
intervencin fundamentada principalmente en la activacin y
construccin de conocimiento. Igualmente, el antes, durante y despus
de la lectura, en la planeacin de cada una de las clases de
comprensin lectora de textos narrativos mediante la fbula. Del
mismo modo Teniendo en cuenta las fases de planeacin, reflexin,
accin y evaluacin. . Terminada la intervencin se evalu su efecto a
travs de la aplicacin de una gua de comprensin de lectura, la
investigacin concluye que la implementacin de la estrategia permiti
el mejoramiento de la comprensin lectora (fabulas) y el desarrollo
de procesos de aprendizaje autnomo en los estudiantes. Es por ello
que nuestro trabajo investigativo se convierte en un trabajo
didctico mediante la fabula, facilitando el desarrollo de procesos
cognitivos. Determinando as el establecimiento de relaciones y los
procesos de estructuracin mental. Palabras claves: fbula,
comprensin lectura, lectura, texto, contexto.
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ABSTRACT
The research report, which one presents, approaches the topic of
the education of the reading comprehension of narrative texts
(fables), with the aim to raise an offer of didactic intervention
orientated to improving the reading comprehension in narrative
texts in the basic primary education. The study departs from the
review of precedents investigative and from the production of a
diagnosis with the students of the degree 5 from the educational
centers Mononguete and the Eden. Then with the design, the
implementation and the evaluation of the offer that I raise as
alternative of solution to the problem: the improvement of the
education of the reading comprehension of narrative texts (fable)
in the fifth degree of basic primary education. The strategy was
based on the concepts of authors recognized on the comprehension of
narrative texts, its importance and features; understanding of
reading, the level of understanding among others. Based on these
references was designed a proposal which consisted of eleven
didactic sequences in order to support the kinds of intervention
based mainly on the activation and knowledge construction. Also,
the before, during and after the reading, in the planning of each
of the classes of comprehension of narrative texts through the
fable. In the same way taking into account the stages of planning,
thought, action and evaluation. Finished the intervention evaluated
his effect across the application of a guide of comprehension of
reading, the investigation concludes that the implementation of the
strategy allowed the improvement of the reading comprehension
(fables) and the autonomous development of learning processes in
the students. It is for it that our work investigative turns into a
didactic work by means of the fable, facilitating the development
of cognitive processes. Thus determining the establishment of
relations and structuring mental processes. Key words: fable,
reading comprehension, reading, text, context.
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INTRODUCCIN Todas las sociedades modernas han comprendido la
repercusin que tiene el mejoramiento de la educacin en el impulso
del desarrollo econmico, poltico, cultural y de la calidad de vida
de la gente. Tener conciencias de esto deja en claro que la
educacin no puede estar orientada por el espontaneismo si no por
los planteamientos sistemticos que ha desarrollado la humanidad en
torno al proceso educativo. Por lo tanto, para mejorar la calidad
del servicio educativo los profesionales de la educacin deben tener
la formacin que les permita conocer y poner en prctica las teoras
pedaggicas y los procesos de investigacin de acuerdo con las
exigencias de su contexto sociocultural. Es por ello que, con el
desarrollo del proyecto de grado titulado El mejoramiento de la
enseanza de la comprensin lectora de textos narrativos (fabula) en
el grado quinto de educacin bsica primaria se busco el diseo y la
aplicacin de instrumentos tanto para diagnosticar los estados
reales de desempeo en los estudiantes o muestra seleccionada, como
para formular y desarrollar la intervencin metodolgica de tipo
transformativo. Donde ayudo a dar solucin al problema que tiene los
estudiantes del grado 5 de los Centros Educativos El Edn y
Mononguete. Por otra parte la comprensin lectora de los
estudiantes, limita el desarrollo de un buen y exitoso aprendizaje,
no solo en el rea de lengua castellana y literatura, sino tambin en
otras reas del conocimiento, logrando as que el estudiante adquiera
el buen uso de la lengua en su contexto. Cabe mencionar que
mediante el desarrollo de este proyecto a travs de el texto
narrativo (fabula) se orientaron ciertas estrategias para el
mejoramiento de la comprensin lectora. Permitiendo as que los
estudiantes, logren asimilar y comprendan los momentos de lectura.
Favoreciendo como principal factor el aprendizaje. Igualmente esta
investigacin es importante porque pretende conocer la realidad del
uso de las estrategias metodolgicas en la bsica primaria,
especialmente en el grado quinto. Es por ello que el abordaje de la
problemtica de esta investigacin permitir a futuro poner en prctica
los conocimientos de investigacin que todo docente debe poseer como
formador y orientador del conocimiento. Por tal razn se planteo una
propuesta metodolgica con el fin de orientar la forma de cmo
mejorar la comprensin de textos narrativos (fabulas) desde el
contexto real de los estudiantes, haciendo nfasis en los niveles de
comprensin de lectura (literal, inferencia. Critico intertextual).
En el cual se evalo las interpretaciones
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teniendo en cuenta el manejo de los mismos. Por ello es
considerable presentar los objetivos especficos que se obtiene en
el proceso de investigacin como son:
- Conocer los fundamentos tericos e investigaciones que orientan
la enseanza de la comprensin de lectura en la educacin bsica
primaria.
- Identificar el nivel de desempeo de la comprensin de lectura
de textos narrativos (fabulas) en los estudiantes del grado quinto
de la bsica primaria de los centros educativos Mononguete y el
Edn.
- Disear y aplicar una propuesta metodolgica basada en la
comprensin lectora de textos narrativos (fabulas).
- Establecer el impacto de la propuesta al finalizar el proceso
de investigacin establecer conclusiones y recomendaciones derivadas
del proceso investigativo.
De igual forma se tuvo en cuenta los referentes tericos para
determinar el proceso de investigacin como la fundamentacin legal
de los procesos de interpretacin segn los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana y Literatura (1998). En el cual se define
termino de lectura, sus caractersticas, los niveles de comprensin
entre otros. Dentro de los referentes conceptuales se encuentran la
definicin de lectura, comprensin lectora, fabula, factores de la
comprensin, competencias del lenguaje y los niveles de comprensin
de lectura. Cabe mencionar que el proceso ha desarrollar, consisti
mediante la tcnica de instrumentos de observacin, pruebas
pedaggicas, rejillas de evaluacin. Igualmente se tuvo en cuenta las
fases de planeacin, reflexin, accin y evaluacin; obteniendo as
resultados positivos durante todo el proceso de aplicacin de las
clases. Por todo lo anteriormente, consideramos que esta
investigacin es pertinente porque aporto herramientas metodolgicas
que ayudaron a los estudiantes con dificultades en la comprensin de
lectura. De igual forma no solo se beneficiaron los estudiantes,
sino tambin los docentes y profesionales de la educacin. Desde esta
perspectiva nuestra investigacin contribuyo con el proceso de
enseanza y aprendizaje, ya que con ella se busco emplear los hbitos
de lectura de fabulas de los nios y nias del grado quinto de los
centros educativos el Edn y Mononguete.
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16
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo mejorar la
comprensin de textos narrativos a travs de la (fabula) en los
estudiantes del grado quinto de bsica primaria del Centro Educativo
Mononguete sede central municipio de Solano y Centro Educativo el
Edn de Cartagena del Chaira Caquet? 1.2 TEMA La comprensin de
textos narrativos a travs de la fabula. 1.3 OBJETIVOS 1.3.1
Objetivo general. Implementar una propuesta metodolgica que ayude a
mejorar la comprensin de textos narrativos a partir de la fbula en
los estudiantes del grado quinto de bsica primaria del Centro
Educativo Mononguete de Solano Caquet y del Centro Educativo el Edn
de Cartagena del Chaira. 1.3.2 Objetivos especficos.
Consultar antecedentes y conceptos relacionados con la
comprensin lectora de textos narrativos. En los estudiantes de la
bsica primaria.
Evaluar el nivel de desempeo de la comprensin lectora de textos
narrativos en los estudiantes del grado 5 de la bsica primaria.
Disear y aplicar una propuesta metodolgica que ayude al
mejoramiento de la comprensin lectora de textos narrativos en los
estudiantes del grado 5 de la bsica primaria.
Evaluar el impacto de la aplicacin de la propuesta metodolgica
en los estudiantes del grado 5 de la bsica primaria.
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17
CAPITULO II
2. ESTADO DEL ARTE El presente capitulo contiene informacin de
algunas propuestas oficiales para la enseanza de la lengua en
Colombia. De igual forma este se complementa con antecedentes
investigativos que fueron posibles el desarrollo de la
investigacin. 2.1 PROPUESTAS OFICIALES PARA LA ENSEANZA DE LA
LENGUA EN COLOMBIA Para la realizacin del proyecto de investigacin
se tuvieron en cuenta unas propuestas oficiales que tiene la
enseanza de la educacin en Colombia. Como primera propuesta se
encuentra los Lineamientos Curriculares de lengua castellana. Donde
estos se basan en unos criterios para la planeacin, formulacin y
desarrollo del currculo (MEN, 1998:13) de la misma manera nos
plantean unos ejes para la produccin y comprensin de diferentes
tipos de textos. Estableciendo as el enfoque semntico comunicativo,
como una propuesta de mejorar cada vez los procesos de enseanza de
lengua castellana, donde esta es asumida como una concepcin del
lenguaje y su uso en contextos y situaciones reales de comunicacin.
De igual forma Los lineamientos curriculares de lengua castellana
propone un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin
de textos, en el cual se aprecia que los sujetos capaces de
lenguaje y accin (Habermas, 1980). Donde estos deben de estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos
de textos segn sus necesidades de accin y comunicacin por lo tanto
el lenguaje no solo significa informa y comunica, sino que tambin
es un sistema convencional complejo que surge segn la necesidad de
responder a los contextos.
Finalmente, desde otra perspectiva el M. E. N, establece unas
normas y unos criterios a seguir que son los estndares de calidad
para el rea de lenguaje. Donde estos son los que indican los
niveles que deben alcanzar en las competencias comunicativas los
estudiantes. Igualmente en cada ao lectivo estandarizan el nivel de
que deben tener y recibir todos los estudiantes a nivel nacional.
As pues estos plantean procesos y subprocesos de produccin de
textos buscando que sirvan de referentes se hagan de forma
consciente y significativa, y que los educando adquieran
conocimientos necesarios. Para una comprensin y una comunicacin,
coherente, y sobresaliente en cualquier contexto y responda a las
necesidades de cualquier contexto sociocultural.
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18
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Para la realizacin de nuestro
proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta un conjunto de
antecedentes a nivel internacional, Nacional y local. Donde estos
nos ayudaron y permitieron para la realizacin del proceso
investigativo de la comprensin lectora de textos narrativos.
(Fabulas). 2.2.1 Antecedentes internacionales A nivel internacional
se encontr una serie de antecedentes importantes y significativos
en el mbito de la comprensin lectora. Por lo tanto a continuacin se
mencionara cada uno de ellos. El programa internacional de
evaluacin de estudiante de OCDE, ms conocido como PISA, es
considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado hasta
la fecha para evaluar los conocimientos y habilidades necesarios
para la participacin plena en la sociedad del saber. Igualmente
recabar datos sobre el estudiante, su familia y los factores
institucionales que pueden contribuir a explicar las diferencias de
dicho desempeo. Por cierto cada una de las tres evaluaciones
pasadas de PISA se baso en un rea temtica concreta: la lectura en
el ao (2000) siendo as la resolucin de problemas un rea temtica
especial en pisa 2003. De igual forma la participacin e PISA ha
sido extensa. Donde participan todos los pases miembros y asociados
fue muy extensa hasta la fecha. Es as que ms de un milln de
estudiantes fueron evaluados. Cabe a mencionar tambin que los
estudiantes fueron seleccionados a partir de una muestra aleatoria
de escuelas pblicas y privadas. Adems fueron elegidos en funcin de
su edad (entre 15 aos y 16 aos). Por ltimo el programa PISA est
llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009
(lectura), 2012(matemticas) y 2015 (ciencias). Con su objetivo
principal de examinar el rendimiento de los estudiantes. En relacin
con los resultados de PISA en el 2009 En Lectura, los cinco pases
que tuvieron mejor promedio fueron Shanghi- China, Corea,
Finlandia, Hong Kong-China y Canad. Por otro lado los ocho pases
latinoamericanos participantes en PISA 2009 tuvieron resultados que
se pueden analizar en tres grupos segn sus niveles de desempeo. En
Lectura y Ciencias, Chile se destaca como el mejor en Amrica
Latina, mientras que Uruguay lo hace en Matemtica. Adems de estos
dos pases, Mxico tiene un desempeo bastante similar al de Uruguay.
Un segundo grupo de pases, que tienen un desempeo relativamente
similar entre s, lo conforman los tres pases ms populosos de la
regin: Brasil, Argentina y Colombia. Sus resultados son cercanos a
los 400 puntos en Ciencias y Matemticas pero un poco por encima en
el caso
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19
de Lectura. Por ltimo Per y Panam cierran la lista de pases
latinoamericanos con un desempeo en el entorno de 370 puntos. Tanto
en el caso de Chile como en el caso de Mxico se aprecia una mejora
a travs de los ciclos PISA. Estos estudiantes fueron capaces de
ubicar uno o ms informaciones que cumplen varias condiciones,
reconocen la idea principal de un texto, comprenden relaciones o
construyen significados dentro de un fragmento limitado del texto
realizando inferencias bsicas. En nuestro pas, el 28% de los
estudiantes se ubican en el nivel 2 de la escala de desempeos en
Lectura. Definido como el umbral de competencia. Esto es, el nivel
en el que los jvenes comienzan a demostrar las habilidades en el
rea que les permitirn seguir aprendiendo para incorporarse y
participar de manera efectiva y productiva en la sociedad actual.
Otro de los antecedentes importantes es El Laboratorio
Latinoamericano de evaluacin de calidad de la Educacin (LLECE).
Donde se define como la red de los sistemas y equipos de medicin de
la calidad de la educacin. As mismo de los Ministerios de Educacin
de los pases de Amrica latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC
UNESCO Santiago). Su funcin primordial es apoyar tcnicamente el
desarrollo de esos sistemas y equipos, mediante la promocin de la
colaboracin horizontal y la realizacin de diversos eventos de
capacitacin e intercambio de informacin y experiencias. El LLECE
realizo en 1997 el primer estudio Internacional comparativo, el
lenguaje, matemticas y factores asociados, en tercer y cuarto
grados de educacin bsica. Un total de trece pases participaron en
el Estudio, siendo la poblacin-objetivo todas las nias y nios de
Tercero y Cuarto Grado de educacin bsica de Argentina, Bolivia,
Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico y
Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela. En primer lugar, el
Estudio entrega una seal de alerta. Revela que el promedio de logro
de los estudiantes en cuanto a lo que se considera adecuado que
ellos aprendan en Lenguaje y Matemtica, es bajo. Colombia se ubic
detrs de Cuba, Chile, Argentina y Brasil. Sin embargo, ms all del
llamado de alerta, este Informe busca principalmente aportar sobre
cmo mejorar la situacin actual de la educacin y para ello seala
varias vas. Como elevar los niveles de aprendizaje de Lenguaje, ya
que ste compromete todos los dems aprendizajes y las posibilidades
futuras de los alumnos en el sistema educativo. De mantenerse las
cosas como estn, los pases de la regin se encontrarn
insuficientemente preparados para superar los desafos que presenta
la sociedad de la informacin y del conocimiento en un contexto de
globalizacin. Otra investigacin importante que se ha realizado es
La APLICACIN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA esta se
realizo en el Per, con estudiantes del grado cuarto de la
Institucin Educativa publica Cabaillas de la provincia de San Romn
del departamento de Puno. Su objetivo principal fue demostrar que
la aplicacin de estrategias meta cognitivas pueden
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mejorar los niveles de comprensin lectora. Donde estas
consistieron en la verificacin, revisin a vuelo de pjaro,
establecimiento de propsitos, objetivos, auto preguntas, uso de
conocimientos previos, resmenes y aplicaciones de estrategias
definidas. Por consiguiente se demuestra que afectivamente la
aplicacin de las seis estrategias mencionadas se produce cambios en
la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la
tarea educativa. As pues esta investigacin se basa en el enfoque
cuantitativo. Por su naturaleza es experimental. Siendo el alcance
de la investigacin de tipo correlacional. Por ltimo el presente
trabajo de investigacin est basada en la teora que plantea Schmitt,
(1988). Por ltimo tenemos el estudio PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study), es un estudio de la
Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo
(IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido, en los ltimos 45 aos,
estudios sobre las polticas, las prcticas y los resultados
educativos en ms de 60 pases de todo el mundo. Este estudio
traducido al espaol como Estudio Internacional de Progreso en
Comprensin Lectora. Considera que la competencia lectora est
condicionada por la motivacin que se tiene para leer. Bsicamente
pueden distinguirse dos principales propsitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada
para disfrute personal).
La lectura para adquisicin y uso de informacin, realizada como
parte de la interaccin social o, ms habitual con nios de corta
edad, como instrumento para el aprendizaje.
Dado que ambos propsitos de lectura parecen igualmente
importantes a esta edad, PIRLS utiliza en idntica proporcin
materiales de evaluacin con textos de un tipo y de otro. Asimismo,
considera que ambos propsitos requieren iguales o similares
procesos de comprensin. Por otro lado la realizacin de este estudio
tiene es cada cinco aos. Su objetivo es la evaluacin comparativa
internacional de la comprensin lectora por el alumnado de cuarto
curso de educacin primaria. Para ello, adems de la prueba de
evaluacin propiamente dicha, el estudio recoge tambin mediante
cuestionarios una amplia informacin sobre el contexto educativo
(currculo, recursos, organizacin y prctica docente) y familiar del
alumno (estatus sociocultural y actitudes de la familia hacia la
lectura) que permite interpretar mejor los datos sobre la
adquisicin de la competencia lectora. Cabe a mencionar que Colombia
particip en el PIRLS 2001 entre un grupo de 35 pases y actualmente
est participando en PIRLS 2011 junto con aproximadamente 55 pases
de distintos continentes. Donde en el estudio sobre competencias
lectoras para estudiantes de primaria (PIRLS), Colombia ocup los
lugares inferiores, y en el estudio comparativo de matemticas y
lenguaje.
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21
2.2.2 Antecedentes nacionales
A nivel nacional encontramos las siguientes investigaciones. Que
aportaron para la realizacin de nuestro proyecto investigativo.
Para comenzar, se encuentra la Evaluacin de la Educacin Bsica,
conocida como pruebas SABER, que son diseadas y desarrolladas por
el Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, estas son evoluciones a
las areas fundamentales de los grados quinto de primaria y noveno
de bachiller, las pruebas SABER se realizan cada tres aos a nivel
nacional. Cabe a mencionar que las pruebas SABER manejan diversos
referentes tericos para el diseo de las preguntas y la evolucin de
las mismas para medir los saberes y/o conocimientos de los
estudiantes en las diferentes areas fundamentales; en nuestro caso
el rea que nos compete es la del Lenguaje.( Lengua castellana) En
cierto modo las preguntas de la prueba estn orientadas a establecer
la capacidad de los estudiantes para realizar lectura literal,
inferencia o crticas. Las pruebas Saber plantean sus preguntas de
la siguiente manera:
Cmo lo dice (organizacin)
Para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica)
Cundo lo dice y quin lo dice. Componentes evaluados en la prueba
de lenguaje La prueba de lenguaje considera los siguientes cuatro
componentes a las dos competencias evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en
trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice
en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto
en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por
el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en
funcin de la situacin de comunicacin.
La correccin gramatical: Este componente alude al conocimiento
formal de la lengua donde se incluyen los conocimientos
gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y lxico.
En estas pruebas se establecieron tres niveles de dificultades:
comprensin literal, se refiere a preguntas que tiene respuestas
escritas directamente en el texto; comprensin inferencial,
corresponde a al construccin de relaciones entre significados,
comprensin critica, evidencia si el estudiante analiza el texto
toma posicin y argumenta frente a lo ledo. Adems, se tuvieron en
cuenta aspectos
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gramaticales donde se formularon preguntas que exigan el manejo
de plurales, artculos adverbios y verbos. En los aspectos semnticos
se evalu la capacidad de completar textos con las palabras
adecuadas sin perder el sentido global del texto. Obteniendo como
resultados 60 % en el nivel literal de los estudiantes, en el
inferencial lo supera un 50%, y el crtico textual lo alcanzan un
40% de los estudiantes.
Otra investigacin a nivel nacional es por Fernando Iriarte
Daz-Granados, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Donde
plantea su hiptesis en diferencias significativas en la comprensin
lectora de alumnos con alto y bajo desempeo lector frente a
distintos tipos de hipertextos. El cual este se orienta un proceso
de investigacin estructurado en tres niveles formalmente
jerarquizados: nivel de expectativa terica, nivel de diseo y nivel
de anlisis de datos. Este consisti en evaluar el desempeo lector de
los estudiantes. No obstante antes se utiliz la prueba de
habilidades lectoras desarrollada por Henao (1996) la cual se valid
con una amplia muestra de alumnos de primaria (ms de dos mil)
pertenecientes a colegios pblicos y privados de la ciudad de
Medelln (Colombia) en el marco de un estudio auspiciado por la
Secretara de Educacin de la ciudad y el organismo rector de la
actividad cientfica en el pas, Colciencias. La prueba evala cinco
dimensiones del proceso lector: Reconocimiento de informacin,
dominio lxico, manejo estructural, capacidad inferencia y capacidad
crtica. Igualmente Utiliza distintos tipos de preguntas
(verdadero-falso, para completar, numeracin de secuencias y
abiertas) y tiene una puntuacin de 61 puntos adems Consta de 16
preguntas que se realizan sobre un texto narrativo que los
estudiantes deben leer en un tiempo mximo de 45 minutos y que
tienen a su disposicin durante todo el tiempo de la prueba. Del
mismo modo Para evaluar la comprensin lectora, durante la
investigacin se construy una versin abreviada de la prueba,
adaptada a los contenidos de los diferentes textos pero evaluando
las mismas dimensiones. Otra ms de la investigaciones es LA
SIGNIFICACIN EN EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS
DEL GRADO TERCERO DEL COLEGIO CEDID DE CIUDAD BOLVAR Este proyecto
de intervencin en el aula, es resultado de un proceso de
experiencias docentes de cuatro semestres, donde se busca detectar
los problemas que presentan los nios y nias del Colegio CEDID de
Ciudad Bolvar, especialmente del grado tercero de primaria, donde
se evidencia la falta de significacin en el proceso de comprensin
lectora. Proyecto que ha sido fundamentado a partir de una serie de
lo rodea y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea.
cabe a notar que este proyecto, es considerado parte importante en
el desarrollo de los nios y nias del Colegio CEDID de Ciudad Bolvar
y para las docentes que desarrollaron la experiencia pedaggica,
porque es una forma de motivar para el desarrollo de procesos de
investigacin de problemas propios del rea de Lengua Castellana,
contribuyendo asi integralmente en el desarrollo de la calidad de
la educacin y la mejora de los
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23
procesos de lectura y escritura, en este caso especfico de los
nios y nias de grado tercero. En el caso propio de este proyecto de
intervencin, se hace necesario buscar herramientas que permitan a
los nios y nias de tercero, construir relaciones de reciprocidad
con sus pares y con el mundo en general, lo cual es posible con la
adquisicin de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de las
experiencias orales y escritas, por medio de actividades ldicas que
afiancen su comunicacin a partir de la lectura, comprensin e
interpretacin de textos. Igualmente donde se les permita
desarrollar con agrado, los niveles de comprensin y produccin
textual permitiendo que comprendan ms fcilmente los textos, que se
apropien y sientan agrado por la lectura, adems que lean para
aprender, para ser partcipes en comunidades de lectores, y por
ltimo que los .nios y nias, construyan sus propios significados a
partir del texto y del contexto social y cultural en el cual viven.
De igual forma este proyecto presenta estrategias, a partir de las
cuales los docentes de tercero, pueden acercar a los nios y las
nias a diferentes realidades de su entorno. Pues, es a partir de
estrategias de carcter discursivo como ellos enriquecen su
conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con y a
travs de l. Este proyecto de intervencin, tiene como fin general un
cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso
de enseanza aprendizaje, empezando por los nios y nias de tercero,
continuando con los padres de familia e incluso con los docentes y
directivos. 2.2.3 Antecedentes locales Ahora bien, como antecedente
locales encontramos las siguientes investigaciones que aportaron en
nuestro proyecto investigativo, como lo es la comprensin lectora en
textos narrativos. Segn el docente Hermnsul Jimnez M. Docente
asociado a la Universidad de la Amazonia de Florencia Caquet.
Planteo el contenido de la alternativa metodolgica para desarrollar
la comprensin global, integrado por las mltiples acciones de
pre-lectura, durante y despus de la lectura. Donde busca, en
esencia, aprovechar conocimientos de distinto orden acerca del
proceso de lectura. Estos son: a) el conocimiento y control que el
lector pueda desarrollar sobre el proceso mismo de lectura; b) el
conocimiento sobre los distintos niveles de estructuracin de los
textos; y c) el conocimiento de los marcos socioculturales en los
que ocurre la lectura. Estos tres tipos de conocimiento pueden ser
intuitivos en un hablante nativo de una lengua, pero, se busca que
esos conocimientos sean trabajados, elaborados conscientemente y
aprovechados de forma intencional y voluntaria por el estudiante
lector en el control del proceso integral de lectura.
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As pues las conclusiones a las que permite llegar el desarrollo
del proceso de planteamiento y constatacin de esta investigacin en
los nios de 5 de primaria del Caquet son las siguientes: La
investigacin sobre enseanza de la lengua castellana en Colombia es
un fenmeno histrico de importancia slo en los ltimos quince aos y
se ubica en el momento de la enseanza de la lengua bajo el enfoque
semntico-comunicativo. Dado el carcter didctico de esta tesis, el
concepto de actividad con sus tres niveles de organizacin
(actividad, accin y operacin) y sus tres componentes (planeacin,
ejecucin y control) se articula, primero, con el sistema de
categoras de la didctica; y, segundo, con el proceso de lectura
como actividad compleja. Por tanto se asumen la comunicacin, como
forma particular de actividad, y el concepto de competencia
comunicativa como fundamentos de los enfoques comunicativos para la
enseanza de la lengua. En ese sentido a pesar de la multiplicidad
de sus elementos la lectura, entendida en una visin articuladora
desde los modelos de procesamiento interactivo, se concibe como
proceso y resultado de la interaccin entre el lector (con sus
factores cognitivos, afectivos y culturales), el texto (con sus
estructuras semnticas, superestructura y marcadores pragmticos) y
el contexto o situacin de lectura (como las circunstancias
socioculturales en que se lleva a cabo la lectura). Donde esta se
define como proceso interactivo enmarcado en el aula atribuye al
maestro el papel esencial de crear situaciones de aprendizaje en
las cuales se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades
y la capacidad para alcanzar los niveles de mayor complejidad del
proceso lector. De igual forma el concepto de comprensin global de
lectura comprende varios elementos: una elaboracin de carcter
semntico que le permite al lector representar globalmente el
contenido del texto (micro estructura); un orden funcional global
de los componentes del texto(superestructura); y una dimensin
pragmtica del texto que involucra dos elementos: el reconocimiento
de la intencionalidad del autor y de la forma de utilizacin del
lenguaje para expresar esa intencionalidad en concordancia con la
reverencia textual; y la posibilidad de uso de los resultados de la
comprensin global para los fines que el lector se haya propuesto en
el marco de su propia actividad y de la situacin particular de
lectura aspecto que se resume en la relevancia contextual. De
acuerdo a la dicho la alternativa metodolgica propone estimular el
desarrollo de la comprensin global de lectura en nios de 5 grado de
educacin primaria del Caquet se pens como un sistema de influencias
que afectara los tres momentos planeacin, ejecucin y evaluacin del
proceso lector; este sistema de influencias supone un doble nivel
de actuacin del maestro, como responsable de la actividad didctica
y como apoyo en el proceso de lectura.
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En conclusin, esta investigacin aporto positivamente en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los nios y en el
mejoramiento de la calidad de educacin de la regin y del pas. Otro
antecedente a nivel local es un trabajo de investigacin a destacar
es la enseanza de la lengua materna en el Caquet: - Estado Actual y
alternativa de transformacin (Roias G, Jimnez, H., y otros: 1997)
con financiacin de COCIENCIAS y el banco interamericano de
desarrollo-BIB- y en convenio con la universidad de la Amazonia
cuyo problema de investigacin fue cmo implementar un sistema de
estrategias metodolgicas, evaluaciones y calificaciones del
personal docente que favorezcan la calidad de enseanza, de los
contenidos fundamentales de la lengua Materna en la escuela
primaria del Caquet? Que permiti identificar mayor dificultad en la
comunicacin escrita y en comprensin de lectura en estudiantes de
los grados tercero y quinto de educacin bsica primaria. Dicha
investigacin tuvo como objetivos: constatar las particularidades de
la enseanza y del aprendizaje de la lengua materna en la educacin
bsica primaria en Caquet y lograr elevar la calidad de la enseanza
de la lengua materna en la educacin bsica primaria. Donde se
desarrollo teniendo en cuenta tres momentos del currculo: currculo
propuesto, currculo desarrollado y currculo logrado, con ello se
llego a las conclusiones siguientes: Los estudiantes tienen mayores
logros en comprensin local, a medida que establecen relaciones
entre el testo y sus saberes. De ah que los niveles tpico y global
sean los ms afectados. Esta situacin se constato claramente en el
diagnostico y la estaba transformativa e incluyo las estrategias
para su mejoramiento de forma que, al final de esta etapa se logro
un avance especialmente en la comprensin global. Las pruebas
realizadas en el diagnostico y en la fase transformativa
permitieron constatar que los nios presentan problemas en la
lectura de diagrama, mapas conceptuales, cuadros sinpticos y en
general con los textos icnicos esquemticos, por lo tanto es
necesario propciales el acercamiento a varios textos con estas
caractersticas.
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CAPITULO III
3. MARCO REFENCIAL A continuacin se encuentran plasmados unas
teoras y conceptos indispensables para el desarrollo de la
investigacin. 3.1 REFERENTES CONCEPTUALES Para formular la
propuesta de investigacin se tuvieron en cuenta un conjunto de
referentes que guiaron la comprensin lectora. Logrando as
complementar con una informacin clara y precisa del proceso
investigativo. Por otra parte se tuvo en cuenta la iniciativa de
los Lineamientos Curriculares. Donde Humberto Eco (1992). Define la
Lengua Castellana como un patrimonio cultural, no solo como un
sistema de signos y reglas convencionales sino como un sistema
complejo de informacin y comunicacin. Pues se sabe que es a travs
del lenguaje, damos respuesta a las necesidades y a todo lo que nos
rodea. Principalmente que va en busca de significados y de
interacciones del sujeto portador de saberes culturales y de un
texto como el sujeto portador de significado, pues de esta manera
el ser humano llena el mundo de significados y a la vez configura
su lugar en l; con esto se comprende el lenguaje ms all de la
comunicacin dndole importancia tambin a la significacin
(Lineamientos Curriculares de lengua castellana 1998). Por
consiguiente la significacin tiene que ver con los diferentes
caminos a travs de los cuales los seres humanos configuramos el
mundo, poniendo en juego saberes, competencias, y que a la vez est
determinado por contexto sociocultural que determinan el acto de
comprender el mundo y producir para l, es decir; la forma como
establecemos interacciones con los dems. 3.1.1 Lectura
Cuando se lee un texto se construye una representacin de su
significado guiado por las caractersticas del mismo letras y
palabras-( Alonso tapia, 1996) y ello conduce a la comprensin. Pues
en esta medida la lectura se entiende como un proceso significativo
y semitico cultural histricamente situado que va ms all de la
bsqueda del significado de interaccin de un sujeto portador, un
texto, y un contexto portadores de construccin de significados a
partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector de
una bsqueda cultural y poltica.
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27
3.1.2 Comprensin lectora La comprensin lectora es un conjunto de
procesos psicolgicos que consiste en una serie de cooperaciones
mentales que procesan la informacin lingstica desde su recepcin
hasta que se nota una decisin. (Clark-1997-1980). Teniendo en
cuenta este planteamiento la comprensin lectora es un proceso
interactivo y a la misma vez un ejercicio de razonamiento verbal y
no verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crtica sobre
el contenido del texto en la lectura que se le ha realizado. por lo
tanto comprender un texto no es revelar el significado de cada una
de las palabras, frases o de la estructura en general, sino ms bien
una representacin mental referente del texto, es decir producir un
escenario de un mundo real o hipottico de la cual el texto cobra
sentido y actualiza modelos mentales de modo continuo. Por el cual
el lector ha de construir una representacin organizada y coherente
del contenido del texto, relacionando la informacin presentada con
los esquemas relativos al conocimiento previo de los receptores,
bien sean los esquemas relativos al conocimiento especfico del
contenido del texto. Aquellos otros esquemas acerca de la
organizacin general de los textos informativos textos que comparan
los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento,
pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la
informacin con el fin de obtener una representacin coherente,
ordenada y jerrquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir
del texto (Lerner, 1984). Cada uno de estos factores aporta en el
proceso de construccin de los significados, los cuales, como afirma
(Lerner), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto
de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa, con
su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, entre
otros. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr
niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La
relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores
comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica
por la singularidad de los sujetos. Concebimos la comprensin de la
lectura de un texto como la reconstruccin de su significado a
partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin
de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a
las pistas encontradas. Se trata de un proceso esencialmente
dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones
coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras
cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro y
Hach, 1997, p. 45). Lo anterior nos permite afirmar que el lector
al interactuar con el texto no copia automticamente en su mente el
significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su
tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera
progresiva se vaya estructurando el significado. (Meja, 1995, p.
62).La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y
lingstico, porque est
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28
determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la
percepcin y la motricidad: A travs de este proceso interactivo, el
lector produce otro texto, recrea la lectura. En este sentido, el
texto que cada lector produce es diferente, aunque est ligado al
texto ledo, y el resultado del proceso de lectura ser as un proceso
creativo. La creacin es una segunda fase en el proceso lector, y
depende de la comprensin porque no es posible crear en el vaco,
siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva,
significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo. La creacin
se manifiesta de varias formas, la ms simple es aqulla en que con
las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas.
Claro que esta separacin en dos fases es, ante todo, metodolgica,
pues la comprensin requiere una alta dosis de creatividad para
construir el significado del texto. Pero lo que se plantea en la
segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el
lector hace al texto. 3.1.3 Concepto de fbula Proviene del trmino
latino fbula (definicin.de/fbula diccionario real academia espaola
drae.)Se trata de un breve relato ficticio en prosa o en verso que
tiene una intencin didctica Breve relato ficticio en prosa o en
verso, que tiene una intencin didctica frecuente y manifiesta en
una moraleja final en esta pueden intervenir seres, personas,
animales y seres animados o inanimados. Pues siguiendo con nuestro
argumento en las fbulas son relato de historias o actividades
propias de los humanos es decir estn personificados con una
intencin comunicativa de carcter didctica. Adems se disimula una
verdad moral que influye valores y que al final nos deja una
enseanza. 3.1.4 Factores implicados en la comprensin La comprensin
lectora est determinada por el lector, el texto y el contexto. cada
uno de los cuales desarrollaremos a continuacin. 3.1.4.1 El lector
Es la persona que enfrenta su mundo con el mundo de otros diversos
componentes facilitando y obstaculizando la comprensin del lector,
entre estos se encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas
de muestreo, prediccin, inferencia verificacin y autocorreccin
(Goodman,1982). Dichas estrategias se emplean para construir
significados y son utilizadas por los lectores de manera espontnea,
y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso, pero que
son las que garantizan la comprensin de la lectura.
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29
3.1.5 El texto El segundo factor que determina la comprensin
lectora es el texto. Entre las muchas definiciones del mismo
queremos detenernos en tres: Una construccin formal
semntico-sintctica usada en una situacin concreta y que nos refiere
a un estado de cosas; estructuras funcionales de organizacin para
los constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa.
Constructo terico abstracto que suele llamarse discurso Por su
parte Halliday (1982) lo define como:
Forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que
constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus
miembros; primero ha de representarse en alguna forma simblica,
susceptible de intercambios (la ms utilizable es la lengua); de sta
manera, los significados se codifican (a travs de) el sistema
semntico que los hablantes materializan en forma de texto.
Finalmente, Martnez (1994, p. 34) sostiene que El texto est
formado por proposiciones que se relacionan entre s por medio de
lazos formales explcitos que ayudan a determinar el significado de
un texto. En sntesis, lo que determina al texto no es la extensin
sino la intencin comunicativa, la cual est, a su vez, determinada
por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta
construir el hilo argumental del tema. Cuando se concibe el texto
de esta manera se identifican tambin diferentes factores que
facilitan u obstaculizan su comprensin por parte del lector, que
van desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como est
redactado. Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un
mensaje, otros son poco concisos, otros carecen de precisin y
coherencia en las ideas que expresan. Los nios pueden experimentar
dificultad para comprender aquellas palabras que remiten a ideas
desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos
de anforas. En esta perspectiva Zarzosa (1992) identifica tres
componentes bsicos a los que todo buen lector deber ser
sensible:
El lxico. Es decir, la claridad y precisin de las palabras
usadas en el texto.
La consistencia externa. Se entiende el contenido de la lectura
y no la simple relacin grafo fnica de la misma.
La consistencia interna o temtica. Se comprende por la habilidad
para hacer una lectura integrada. En esta misma perspectiva es
importante considerar las reglas que permiten elaborar textos segn
Cassany (1993): la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la
correccin gramatical.
La adecuacin. Considerada como la propiedad del texto que
determina la variedad y el registro que hay que utilizar, aspectos
que estn determinados
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por la situacin comunicativa y el destinatario; stos son los que
finalmente le exigen al escritor qu tipo de palabras utilizar.
La coherencia. Est relacionada con el orden lgico con que se
presentan las ideas, es decir, se asocia con la manera como se
introduce, desarrolla y concluye una idea, distinguiendo la
informacin relevante de la irrelevante.
La cohesin. Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente
las ideas, una despus de la otra para facilitar la unidad de
sentido, la cohesin tiene que ver con la forma como se en lazan y
conectan las ideas.
Correccin gramatical. Es la actividad que realizamos al observar
la forma de unir palabras y construir frases y oraciones. De
carcter lgico y correcta que ayudan a coordinar y a precisar la
informacin. Adems busca prevenir errores, como de escribir mucho,
pero poco importante. como utilizar frases palabras importantes que
destacan el discurso de la lectura que se est realizando como
adquirir el buen dominio si se ensea oportunamente y se tiene en
cuenta la correccin gramatical.
3.1.5.1 Tipos de texto Citado de (lineamientos curriculares de
lengua castellana pagina 119,5.3.6 tipos de textos).Los estudiosos
no se han puesto de acuerdo con para establecer una nica
clasificacin de los diferentes tipos de textos A menudo nos
encontramos con tipologas originadas de en criterios de diversa
ndole, en nuestro caso decidimos trabajar una tipologa sencilla que
respondiera a las necesidades escolares concretas. Para ello
establecimos el criterio de intencionalidad que propone los
siguientes tipos de textos con sus distintas modalidades,
informativos, narrativos, argumentativos, explicativos. Es
importante anotar que algunos textos pueden corresponder a
diferentes a una u otra modalidad de acuerdo con la intencionalidad
en razn reside en que muchos textos comparten ms de una intencin
por ejemplo, la resea a pesar de presentar abreviada la informacin
sobre un texto, debe dar razones que justifiquen su lectura, de ah
que puede ser un texto argumentativo e informativo al mismo tiempo.
En el centro mismo de la organizacin del proyecto de comprensin
lectora hemos seleccionado el texto narrativo. 3.1.5.2 Textos
narrativos. Son aquellos donde los relatos, las historias, los
hechos son contados por un narrador y tiene como intencin
comunicativa prioritaria la de ofrecer la visin objetiva sobre un
tema o una situacin determinante. En algunos casos el narrador es
omnisciente pues narra y conoce lo que est sucediendo.
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31
3.1.6 El contexto El ltimo factor que debe considerarse en la
comprensin lectora es el contexto, el cual alude a las condiciones
que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de contexto: El
textual. ste est representado por las ideas presentes antes y
despus de un enunciado, es decir las relaciones intertextuales que
permiten la delimitacin y construccin de un significado. Cabe a
mencionar que las relaciones que establece un enunciado con
aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como las
oraciones, por s mismas no comunican, lo hacen por las relaciones
entre ellas en una situacin comunicativa particular. El extra
textual. Compuesto esencialmente por factores como el clima o el
espacio fsico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en
un medio de transporte que en una biblioteca; tambin se considera
aqu la posicin que se utilice al leer: de pie, sentado o acostado.
Si bien la lectura es esencialmente un proceso lingstico y
cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un texto es
la mente del lector, estos factores perifricos afectan la
comprensin textual. El psicolgico. Se refiere al estado anmico del
lector en el momento de leer el texto.
3.1.7 Competencias del lenguaje 3.1.7.1 Competencia semntica
Referido a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados y a los textos. Esta competencia se asocia tambin con el
aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de los
enunciados etc. 3.1.7.2 Competencia semntica Capacidad de reconocer
y usar los significados, el lxico de manera pertinente segn las
exigencias del contexto de comunicacin. 3.1.7.3 Competencia
pragmtica o sociocultural Relacionada al reconocimiento y al uso de
las reglas contextuales de la comunicacin.
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3.1.7.4 Competencia enciclopdica. Capacidad de poner en juego,
en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que
cuenta los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura
escolar o socio cultural en general y en el micro entorno local y
familiar. 3.1.7.5 Competencia literaria. Comprendida como la
capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
y anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un
nmero significativo de estas. 3.1.7.6 Competencia potica. Entendida
como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
travs de los lenguajes, e innovar el uso de los mismos
(lineamientos curriculares lengua castellana, 1998).Para la
realizacin del anlisis del proceso de comprensin lectora, se han
planteado ciertos niveles o categoras que intentan metodolgicamente
caracterizar el estado de competencia en la lectura tanto para la
bsica primaria como para la secundaria. Cabe resaltar que la
definicin de estos niveles de competencia se hace desde una
perspectiva terica particular planteada por el MEN (1998).
3.1.8 Niveles de comprensin de lectura
La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha
de construir un representacin organizada y coherente del contenido
del texto. Es por ello que hay tres clases de comprensin lectora.
Entre ellas estn: el nivel literal, el nivel inferencial y el
crtico inter textual. -NIVEL LITERAL: Significa letra y desde esta
perspectiva, significa la accin de retener la letra, es decir; se
constituye como la primera llave para entrar en el texto. En este
nivel se encuentra la literalidad transcriptiva, donde el lector
simplemente reconoce palabras y frases con sus correspondientes
significados y las asociaciones automticas con su uso, as como
tambin; la literalidad en el modo de la parfrasis, donde el sujeto
desborda la mera trascripcin anteriormente mencionada, para hacer
una traduccin semntica en donde palabras semejantes a las del texto
ledo ayudan a retener el sentido. - NIVEL INFERENCIAL: El lector
realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas
dinmicas y intensivas del pensamiento como es la construccin de
relaciones de
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implicacin, causacin, temporalizaran, especializacin, inclusin,
exclusin, agrupacin, entre otros, inherentes a la funcionalidad del
pensamiento y constitutivos de todo texto. - NIVEL CRTICO
INTERTEXTUAL: Este nivel es determinado gran parte por la puesta en
red de saberes de mltiples procedencias (competencia
enciclopdica).
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CAPITULO IV
4. MARCO METODOLOGICO 4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin es de carcter evolutiva, descriptiva
con aplicacin en el campo de las ciencias de la educacin y
pedaggica e interpretativa ya que nos permite identificar un
problema en relacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Desde la misma expectativa este cuenta con la planeacin, ejecucin y
evaluacin en el proceso de investigacin. 4.2 POBLACIN Y MUESTRA
Para la realizacin del proyecto investigativo se eligi, una
poblacin y una muestra. Con el propsito de dar inicio al proceso, a
continuacin se relaciona cada una de ellas. 4.2.1 Poblacin La
poblacin a trabajar es perteneciente al municipio de Cartagena de
la Chaira del centro educativo el Edn y el municipio de Solano
centro educativo Mononguete. El nmero de estudiantes que pertenecen
a estos centros educativos son aproximadamente de 500. Donde se
encuentran cursando los grados; preescolar hasta noveno. Cabe a
mencionar que la ubicacin geogrfica de estos centros educativos,
reside al norte del municipio de Cartagena del Chaira y al sur con
el municipio de Solano. Por otra parte las comunidades de estas
instituciones son de bajo estrato econmico, cultural y acadmico,
por lo general las personas tienen sus intereses centrados en la
agricultura y la ganadera. En otras palabras para la presente
investigacin se tomo desde la observacin de comprensin de lectura
de textos narrativos (fabula). Donde para dicha prueba se toma como
poblacin los estudiantes del grado quinto (5) que sus edades se
encuentran entre nueve (9) y trece (13) aos de edad.
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35
4.2.2 Muestra En los centros educativos se ofrece la educacin
bsica primaria el grado noveno (9), distribuidos en 30 sedes
escolares. Por lo que sigue la cobertura y la calidad educativa en
esta regin es de nfasis en Agroecologa, a su vez creando conciencia
de la conservacin y preservacin del medio ambiente que existe en
nuestro entorno. Por otro lado el desarrollo de nuestra propuesta
de investigacin se plantea con 28 estudiantes de los grados quintos
(5). Con el propsito de realizar las observaciones de la comprensin
lectora de los textos narrativos (fabula). A dems es importante
decir que mediante el anlisis de las observaciones y de los
resultados, la mayora de los estudiantes presentan dificultades en
la comprensin de textos narrativos. 4.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN La
propuesta de intervencin de la comprensin lectora de textos
narrativos se realiza con el propsito de conocer el estado en que
se encuentran los estudiantes del grado quinto de la bsica
primaria. Por tal razn fue necesario disear y aplicar tres pruebas
de lecturas basadas en los niveles de comprensin. Dados en cuatro
momentos que a continuacin se mencionan. Diseo: Investigacin de
referentes, fichado bibliogrfico, prueba diagnstica, diseo de las
clases de intervencin y de las secuencias didcticas. Implementacin:
Aplicacin de clases de intervencin, secuencias didcticas, diario de
campo. Lectura, didctica Accin: Consolidacin de los datos
cuantitativos y cualitativos, presentacin de informacin a travs de
rejillas, grficos y barras. Evaluacin: Impacto del proyecto,
Anlisis de la informacin, conclusiones, y recomendaciones.
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36
CAPITULO V
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Los respetivos anlisis de los resultados de la informacin, se
realizaron a partir de los datos cuantitativos que se iban
registrando y consolidando en una tabla estadstica que mostraba
cada uno de los niveles de comprensin, los aciertos y desaciertos
en cada tipo de preguntas y el porcentaje que iban obteniendo los
estudiante, despus de haber aplicado cada prueba al grupo, se daba
inicio a calificarlas y en los tres casos de aplicacin de las
pruebas siempre se pudo notar que verdaderamente este era el
problema, tambin se pudo notar que el nivel que siempre present ms
debilidad fue el crtico intertextual.
Despus de realizar el conteo por niveles se iba sacando el nmero
de aciertos y desaciertos en la primera pregunta y se totalizaba y
as sucesivamente hasta realizar el conteo de todas. Luego se ubic
un cuadro que mostraba el resultado de cada pregunta es decir en la
primera del nivel literal que constaba de veintiocho, cuantos
aciertos y cuantos desaciertos y as, sucesivamente hasta la ltima
del nivel crtico intertextual. La tabulacin de los datos la
realizamos en conjunto con el compaero de NEC segn las
orientaciones estadsticas. La prueba consisti en leer un texto
narrativo fbula y responder segn su comprensin textual diez
preguntas, donde cada una, constaba de un enunciado y cuatro
posibles respuestas donde el estudiante deba marcar la que
consideraba correcta. Donde se evalu en lo literal, la parfrasis,
la significacin, en lo inferencial. La identificacin de personajes
y del sentido global, la informacin implcita y explicita, en lo
critico intertextual. La intencionalidad, la crtica y los
juicios.
-
37
5.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Tabla 1. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin
lectora
PREGUNTA No.
NIVEL ACIERTOS % DESACIERTOS % TOTAL
1 Literal 16 57% 12 43% 100
2 Literal 20 71% 8 29% 100
3 Literal 14 50% 14 50% 100
4 Inferencial 16 57% 12 43% 100
5 Inferencial 20 71% 8 29% 100
6 Inferencial 16 57% 12 43% 100
7 Critico intertextual 14 50% 14 50% 100
8 Critico intertextual 17 60.7% 11 39.3% 100
9 Critico intertextual 8 28.5% 20 71.5% 100
10 Critico intertextual 12 42.9% 16 57.1% 100
TOTAL 100
La anterior grfica, muestra el resultado de la prueba aplicada
los aciertos y los desaciertos, nos permite visualizar el nivel de
comprensin en que se encontraron los estudiantes, las falencias en
los niveles de comprensin. Los estudiantes realizaron una lectura
de un texto, que dur aproximadamente unos 20 minutos y su propsito
era de medir en lo literal. La significacin, el parfrasis, en lo
inferencia. La identificacin de personajes y del sentido global, la
informacin implcita y explicita, en lo critico intertextual. La
intencionalidad, la crtica y los juicios. En la siguiente
informacin se puede apreciar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes en cuanto a la comprensin de textos narrativos. En el
nivel: literal se evalu, el significado de las palabras y frases y
las asociaciones con el uso. En el nivel B: inferencial se evalu,
las relaciones entre los significados y tensiones del pensamiento.
la construccin de relaciones de implicacin, de identificacin del
sentido global, y la informacin implcita, etc. En el nivel C:
crtico intertextual se evalu la puesta en marcha de saberes de
mltiples procedencias. Es decir lo que no est en el texto las
consideraciones, las intenciones los juicios, las crticas.
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38
Grfica 1. Resultados de la comprensin lectora en el nivel
literal
. Anlisis: En la grfica podemos visualizar como se encontraron
los estudiantes antes del proceso de la investigacin educativa.
Donde los estudiantes han acertado en un 59.5%, y que el nivel de
desacierto es de un 41.5%, quiere decir que un nivel en relacin con
el otro, no existe una diferencia especial como para decir que no
existe dificultad alguna por lo contrario existe un problema de
comprensin lectora alto ya que la diferencia entre aciertos y
desaciertos es de 8.0 y nuestra propuesta es impactante. Pues a los
estudiantes se les dificulta la parfrasis, la significacin situacin
que se puede ver reflejado en la grfica. Grfica 2. Resultados de la
comprensin lectora en el nivel inferencial
Anlisis pues en la grfica se puede detallar que el 61.9% acert y
que el 38.9 % tuvo desacierto, podemos ver una diferencia de un 23%
donde tambin se puedo detectar el bajo nivel de los estudiantes
para establecer relaciones de
59,5
41,5
0
10
20
30
40
50
60
70
ACIERTOS DESACIERTOS
Aciertos Desaciertos
61,9
38,9
ACIERTOS DESACIERTOS
Aciertos Desaciertos
-
39
identificacin de personajes y del sentido global del texto,
situacin que se puede observar detalladamente en la grfica. Grfica
3. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico
intertextual
. Anlisis: en la grfica anterior se pudo observar que los
estudiantes tuvieron el 43.2% de aciertos y que el 57.8 % de
desaciertos en donde podemos ver claramente que la diferencia del
desacierto fue el 14.6% sobre el acierto por lo tanto es el nivel
que ms presentaron falencias, pues se les dificulto la puesta en
marcha de saberes de mltiples procedencias, como la identificacin
de la intencionalidad, la postura crtica frente a los personajes,
los juicios, situacin que la podemos ver reflejada en la grfica
adems es la situacin que ms nos ha llamado la atencin. Grfica 4.
Resultados del diagnostico de la propuesta segn los niveles de
comprensin
.
43,2
57,8
ACIERTOS DESACIERTOS
Aciertos Desaciertos
59,5 61,9
43,241,5 39,1
57,8
LITERAL INFERENCIAL CRITICO INTERTEXTUAL
ACIERTOS DESACIERTOS
-
40
En la grfica se puede observar que la mayor dificultad de los
estudiantes se encuentra en el nivel crtico-intertextual, es decir
que los estudiantes tienen debilidad al enunciar la intencionalidad
del autor, al escribir un texto y para establecer juicios. Un 59.5%
de los estudiantes presentaron fortalezas en el nivel literal, o
sea que al leer comprende lo que esta explcito en el texto. Y un
61% aciertan a inferir la informacin que est implcita en el texto,
y hace uso de sus saberes previos. 5.2 IMPLEMENTACIN PROPUESTA DE
INTERVENCIN
A continuacin se presenta la sntesis de lo que consisti la
propuesta. Teniendo en cuenta las fases de planeacin,
experimentacin, reflexin, accin y evaluacin. Donde en cada una de
ellas se dise y se aplic las diversas actividades de la intervencin
del proceso de comprensin lectora (fabulas).
PRIMERA CLASE
En la primera clase se empez presentaron las normas de
cortesa.
se realiz una dinmica conocida como mi sombrero tiene tres
puntas donde los estudiantes tomaron confianza.
Se dio a conocer el tema y el objetivo de la clase que consisti
en comprender y definir el concepto de fbula y establecer la
relacin con el gnero narrativo.
Se dio a conocer el contenido de la clase en la cual los
estudiantes hicieron aportes e interpretaron la informacin.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Luego en el proceso de pre lectura consultar el significado de
lectura, fbula, gnero y narracin.
En la lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Como tarea para la casa realizar una fbula
Despus se dio inicio a la evaluacin de tipo oral donde cada
estudiante expuso ante sus compaeros.
Qu es un texto narrativo? Qu es una fbula? Caractersticas de un
texto narrativo?
-
41
SEGUNDA CLASE En la segunda clase se empez con la presentacin de
las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema y el objetivo de la clase que consisti
en reconocer los elementos de una fbula.
Se explic el contenido de la clase que era los elementos de una
fbula (ambiente, tiempo, trama, tono, atmosfera, tensin). en la
cual los estudiantes hicieron aportes e interpretaron la informacin
que permiti la retroalimentacin.
Seguidamente, se realiz la actividad de construccin de
conocimientos. (el antes, el durante y despus de la lectura).
Pre lectura consultar el significado de lectura, ambiente,
tiempo, trama, tono, atmosfera, tensin..
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado de lectura, ambiente,
tiempo, trama, tono, atmosfera, tensin.
Cada estudiante leer en voz alta la fbula que construy como
tarea de la clase anterior.
Despus se dio inicio a la evaluacin donde cada estudiante analiz
la fbula que realizo como tarea. El propsito es que los estudiantes
identifiquen y caractericen los elementos de la fbula. (Ambiente,
Tiempo, Trama, Tono, Atmosfera, Tensin.
TERCERA CLASE En la tercera clase se empez presentaron las
normas de cortesa.
. Se dio a conocer el tema, Identificacin de personajes y el
objetivo reconocer cada personaje teniendo en cuenta sus
caractersticas..
. Se dio a conocer el contenido de la clase, Identificacin de
personajes, lugar y poca.
. Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado de Identificacin de
personajes, lugar y poca.
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado personajes, lugar y
poca.
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula, para que
identificara los personajes lugar y poca.
CUARTA CLASE En la cuarta clase se empez presentaron las normas
de cortesa.
-
42
. Se dio a conocer el tema las partes de la fbula y el objetivo
reconocer las partes de la fbula.
. Se dio a conocer el contenido de la clase, Partes de la fbula
inicio, nudo y desenlace
. Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, inicio, nudo y
desenlace
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Poslectura crear su propio significado, inicio, nudo y
desenlace
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula, para que
identificara el inicio, nudo y desenlace.
QUINTA CLASE En la Quinta clase se empez presentando las normas
de cortesa.
Se dio a conocer el tema las acciones principales y el objetivo
reconocer la macro estructura como la propiedad semntica general
del texto.
Se dio a conocer el contenido de la clase, Conceptos de acciones
principales y la macro estructura ,
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, acciones principales y la
macro estructura,
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado, acciones principales y
la macro estructura
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula, el
ciervo herido para que reconociera la macro estructura como la
propiedad semntica general del texto.
SEXTA CLASE En la sexta clase se empez presentando las normas de
cortesa.
Se dio a conocer el tema relacin de contenido y el objetivo
reconocer si la informacin del texto narrativo gira alrededor del
tema..
Se dio a conocer el contenido de la clase, relacin de contenido
y el tema.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, relacin de contenido y el
tema ,
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado, relacin de contenido y
el tema
-
43
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula, el
ciervo herido para que reconozcan la relacin de contenido con el
tema.
SEPTIMA CLASE En la sptima clase se empez presentando las normas
de cortesa.
Se dio a conocer el tema caractersticas de los personajes y el
objetivo Identificar las caractersticas de los personajes.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de
caracterstica y personaje.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, caracterstica y
personaje,
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Poslectura crear su propio significado, caracterstica y
personaje,
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula con el
propsito de que identificara las caractersticas individuales y
colectivas de cada personaje
OCTAVA CLASE En la octava clase se empez presentando las normas
de cortesa.
Se dio a conocer el tema Lenguaje literario y el objetivo
reconocer la personificacin y la comparacin en el lenguaje
literario.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de lenguaje
literario, personificacin, comparacin.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, concepto de lenguaje
literario, personificacin, comparacin.
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado, de lenguaje literario,
personificacin, comparacin.
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula el ciervo
herido con el propsito de que identificara el lenguaje literario,
la personificacin y la comparacin en el texto.
NOVENA CLASE En la novena clase se empez presentando las normas
de cortesa.
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Se dio a conocer el tema la moraleja y el objetivo Identificar
en que consiste una moraleja de una fbula.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de
moraleja
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, moraleja.
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado, de moraleja
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula la
pantera y la zorra con el propsito de que identificara la moraleja
de esta fbula.
DECIMA CLASE En la dcima clase se empez presentando las normas
de cortesa.
Se dio a conocer el tema Signos de puntuacin y el objetivo
reconozco la importancia de los signos de puntuacin al realizar una
lectura para mayor comprensin. .
Se dio a conocer el contenido de la clase, comprensin, texto,
narracin, fabula.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, comprensin, texto,
narracin, fabula..
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado, comprensin, texto,
narracin, fabula
Realizar un ejercicio de lectura en conjunto sin los signos de
puntuacin y luego ubicar los signos de puntuacin donde
corresponden.
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula el
labrador y la vbora con el propsito de que identificara donde van
los signos de puntuacin y los marque, en la respectiva fbula en el
lugar que corresponde.
UNDECIMA CLASE En la undcima clase se empez presentando las
normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema comprensin de textos narrativos y el
objetivo Evaluar los niveles de comprensin lectora.
Se dio a conocer el contenido de la clase, texto, comprensin,
narracin, fbula.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Pre lectura consultar el significado, de texto, comprensin,
narracin, fbula
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45
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura cada estudiante realiza su propio conceptos de
texto, comprensin, narracin, fbula cada estudiante realiza una
relectura para establecer relaciones, juicios interpretaciones.
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se
le pidi que leyera comprensivamente un texto de una fbula el
Mercader de sal y el asno, que dur aproximadamente unos 15 minutos
luego , se realiz una dinmica de despedida y de cierre del proceso
conocida el mazonero, todos participamos activamente y se clausuro
se dio agradecimientos .
Seguidamente se prosigui a la consolidacin de los datos y a
procesar la informacin obtenida para terminar el informe acera de
nuestra investigacin.
5.3 EVALUACIN FINAL Tabla 2. Impacto de la propuesta
PREGUNTA No. NIVEL ACIERTOS % DESA
CIERTOS %
TOTAL
1 Literal 26 92% 2 8% 100
2 Literal 24 85% 4 15 % 100
3 Literal 26 92% 2 8% 100
4 Inferencia 23 82% 5 18% 100
5 Inferencia 25 89% 3 11% 100
6 Inferencia 27 96.% 1 4% 100
7 Critico intertextual 22 78.5% 6 21.5% 100
8 Critico intertextual 23 82% 5 18% 100
9 Critico intertextual 26 92% 2 8% 100
10 Critico intertextual 20 71.5% 8 28.5% 100
TOTAL 100
La anterior grfica, muestra el resultado de la prueba aplicada e
impacto de la propuesta los aciertos y los desaciertos, nos permite
visualizar el nivel de comprensin, en que los estudiantes se
encuentran actualmente despus de terminar las clases de intervencin
las observaciones en los niveles de comprensin.
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Los estudiantes realizaron una lectura de un texto narrativo de
una fbula el Mercader de sal y el asno que dur aproximadamente unos
15 minutos y su propsito era el evaluar los niveles de comprensin
en lo literal. La significacin, el parfrasis, en lo inferencial. La
identificacin de personajes y del sentido global, la informacin
implcita y explicita, en lo critico intertextual. La
intencionalidad, la crtica y los juicios. En la anterior tabla se
puede apreciar que una vez terminada nuestro proceso investigativo
en qu nivel se encuentran ahora los estudiantes es decir en donde
los encontramos y hasta donde los pudimos llevar los aciertos que
era lo que queramos fortalezas y los desaciertos o debilidades que
se buscaba era superarlas que era la situacin por la cual se centr
nuestra propuesta investigativa la comprensin de textos narrativos
a travs de la fbula. En el nivel A literal se evalu, el significado
de las palabras y frases y las asociaciones con el uso. En el nivel
B: inferencia se evalu, las relaciones entre los significados y
tensiones del pensamiento. La construccin de relaciones de
implicacin, de identificacin del sentido global, y la informacin
implcita, etc. En el nivel C: crtico intertextual se evalu la
puesta en marcha de saberes de mltiples procedencias. Es decir lo
que no est en el texto las consideraciones, las intenciones los
juicios, las crticas. Grfica 5. Resultados de la comprensin lectora
en el nivel literal
. Anlisis en la grfica podemos visualizar que los estudiantes
han acertado en un 90.5%, y que el nivel de desacierto es de un
9.5%, quiere decir que el nivel de acierto con el desacierto hay
una diferencia de gran magnitud de un 81% situacin que demuestra
una gran satisfaccin, pues a los estudiantes se les
90,5
9,5
ACIERTOS DESACIERTOS
Aciertos Desaciertos
-
47
dificultaba la parfrasis, la significacin situacin que a travs
de proceso de las fases de intervencin se fueron superando y puede
ver reflejado en la grfica. Grfica 6. Resultados de la comprensin
lectora en el nivel inferencial
Anlisis en la grfica se puede apreciar que los estudiantes han
acertado en el 89.5% y que el 10.5% tuvo desacierto, quiere decir
que un nivel con respecto al otro se halla una diferencia de gran
proporcin de un 79% situacin que se puede observar y que nos
demuestra gran satisfaccin, ya que a los estudiantes se les
dificultaba establecer relaciones de identificacin de personajes y
del sentido global del texto, situacin que a travs del proceso de
las fases de intervencin se fueron sacando hacia adelante y puede
verse reflejado en la grfica. Grfica 7. Resultados de la comprensin
lectora en el nivel crtico intertextual
.
89,5
10,5
ACIERTOS DESACIERTOS
Aciertos Desaciertos
81,5
19,5
ACIERTOS DESACIERTOS
aciertos Desaciertos
-
48
Anlisis: en la grfica se puede observar que los estudiantes
tuvieron el 81.5% de aciertos y que el 18.5% de desaciertos en
donde podemos ver claramente que la diferencia del acierto con el
desacierto fue el 63% situacin que se puede observar y que nos
demuestra gran satisfaccin, ya que a los estudiantes se les
dificultaba la puesta en marcha de saberes de mltiples
procedencias, como la identificacin de la intencionalidad, la
postura crtica frente a los personajes, los juicios, situacin que a
travs del proceso de las fases de intervencin se fueron sacando
hacia adelante adems era la situacin que mas nos haba preocupado y
que para este nivel de comprensin preparamos cuatro preguntas con
el propsito de hacer nuestra investigacin ms eficaz y superar est
nivel ya que en la prueba de diagnstico el nivel de los desaciertos
supero los aciertos y ahora el acierto asciende y el desacierto
desciende situacin que se puede ver reflejada en la