La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseignants Audrey Raynault, doctorante, technopédagogue Gabriel Dumouchel, doctorant, conseiller pédagogique Dre Véronique Castonguay, médecin urgentologue Dre Stéphanie Raymond-Carrier, médecin néphrologue
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La classe inversée : une approche novatrice pour former les cliniciens enseignants
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114- EXPÉRIMENTATIONDéroulement de la classe inversée dans le cadre de la formation
Retour sur les réponses
& discussion en
groupe
Formation en présentiel sur les contenus abordés
dans la classe inversée
Expliquer l’approche de la classe inversée
Donner les consignes à suivre pour faire la classe
inversée
SANTE
124- EXPÉRIMENTATIONSondage effectué auprès des apprenants après la formation
Avantages et défis
de la classe inversée
Expérience de la
classe inversée
Impact de la
classe inversée
SANTE
135- RÉSULTATS
23 participants61% femmes39% hommes18 médecins3 perfusionnistes2 professionnels de la santé
Âge des participants
SANTE
14
Avant cette formation,
aviez-vous déjà expérimenté la
classe inversée?
5- RÉSULTATS
SANTE
155- RÉSULTATS
La classe inversée vous a
permis de…
SANTE
165- RÉSULTATSÀ quel point la classe inversée vous a permis d’approfondir en présentiel
les apprentissages que vous aviez
amorcés en ligne?
SANTE
175- RÉSULTATSAVANTAGES DE LA CLASSE INVERSÉE
« Moins de perte de temps avec les contenus théoriques; plus de temps pour la discussion. » (R18)
« Pouvoir réaccéder aux documents au besoin. » (R5)
SANTE
185- RÉSULTATSDÉFIS DE LA CLASSE INVERSÉE
« Trop de défis technos pour moi qui est issue d'une autre époque. » (R6)
« Comprendre le mode de fonctionnement de la classe inversée. » (R10)
SANTE
196- DISCUSSION
Raison possible : Nous avions préalablement expliqué le modèle et ses objectifs aux
participants (Betihavas et al., 2016)
En général, la classe inversée a permis aux participants :
– De réaliser des apprentissages (Liebert et al., 2016);– De partager avec les autres au retour (McLean et al., 2016);– D’augmenter leur engagement.
Points forts
SANTE
206- DISCUSSION
En général, la classe inversée a été perçue de manière positive:
- S’adapte au rythme d’apprentissage
- Au retour en classe, permet d’approfondir les apprentissages en suscitant des échanges de plus haut niveau avec les formateurs(Roy, 2014)
Points forts
SANTE
216- DISCUSSION
Défis
La classe inversée n’a pas permis de collaborer autant que prévu :
• Certains participants ont manifesté des problèmes technologiques et méthodologiques
Raisons possibles :• Problème avec l’identité des participants sur le web• Nouvelle plateforme pour la majorité des participants• Explications peu détaillées pour le lancement de la classe
inversée
SANTE
227- CONCLUSION
Expérience positive!
• Formation majoritairement appréciée
• Clarifier les consignes de départ
• Accompagner les apprenants
• Nous allons reconduire l’expérience
• Autres types de formations?
SANTE
23MERCI !
Audrey Raynault@audsoleil
Gabriel Dumouchel@gdumouchel
Dre Véronique Castonguay@vicastonguay
@srcmuseauDre Stéphanie Raymond-Carrier
@cpass_udem
SANTE
24Références
Betihavas, V., Bridgman, H., Kornhaber, R., & Cross, M. (2016). The evidence for ‘flipping out’: A systematic review of the flipped classroom in nursing education. Nurse Education Today, 38, 15-21.
Liebert, C. A., Lin, D. T., Mazer, L. M., Bereknyei, S., & Lau, J. N. (2016). Effectiveness of the surgery core clerkship flipped classroom: a prospective cohort trial. American Journal of Surgery, 211(2), 451-457.
McLean, S., Attardi, S. M., Faden, L., & Goldszmidt, M. (2016). Flipped classrooms and student learning: not just surface gains. Advances in Physiology Education, 40(1), 47-55.
Roy, N. (2014). La classe inversée : une pédagogie renversante? Le Tableau, 3(1). Repéré à http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/vol3-no-1-la-classe-inversee-une-pedagogie-renversante
Turner, T., Greenberg, L., & Blatt, B. (2015, 15 septembre). AMEE 2015: Flipped classroom. Emergency Education Blog. Repéré à http://emergencyeducation.net/5/post/2015/09/amee-2015-flipped-classroom.html