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4. LA COMPETENCIA COMUNICATIVAEl concepto de competencia
comunicativa tiene su origen en el concepto de competencia de la
lingstica tericatambin ha recibido la influencia de un conjunto de
disciplinas relacionadas con el hecho comunicativo, en particular
de la antropologa cultural y la etnografa de la comunicacin.
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ESTRUCTURALISMOAlrededor de los aos 50, dominaba la tradicin
estructuralista segn la cual se daba prioridad a la enseanza de las
estructuras morfosintcticas de la lengua. Este planteamiento
propici una descripcin ms rigurosa de las estructuras gramaticales
y ofreci unos estudios de frecuencia de uso lxico que ayudaron a
establecer los contenidos de los programas de estudio
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Crticas hacia el estructuralismoEn EEUU, se empez a rechazar
tanto la teora lingstica estructural como el modelo conductista de
adquisicin de la lengua:
Estas corrientes metodolgicas se interesan ms por la forma que
por el uso de la lengua. La prctica oral se reduce a una tarea
mecnica con la que se pretende interiorizar las estructuras
gramaticales y el vocabulario. El significado casi no tiene
relevancia.
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Crticas hacia el estructuralismodificultad de transferir lo
aprendido en clase a situaciones concretas de comunicacin real
fuera del aulalos profesores no obtenan los resultados esperados
porque sus aprendientes no eran capaces de comunicarse.
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Crticas hacia el estructuralismoChomsky con su teora de gramtica
generativa rechaz el modelo conductista.todo ser humano nace con
una predisposicin innata para adquirir lenguases necesario el
contacto con un rico contexto lingstico para que una persona
comience a interiorizar una lenguael nio posee un mecanismo interno
de naturaleza desconocida que le habilita construir la gramtica de
la lengua a partir de un nmero limitado de datosla construccin de
la gramtica sigue un proceso de formacin de hiptesis
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Crticas hacia el estructuralismopoda la nueva hiptesis aplicarse
al aprendizaje de lenguas extranjeras?
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Nueva visinMuchos supuestos hasta entonces existentes han sido
puestos en tela de juicio.Surge una nueva visin que pone nfasis en
los aspectos creativos, productivos e innovadores del proceso de
aprendizaje de lenguas.
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Cmo surge el concepto de competencia comunicativa?
en los Estados Unidos el modelo de gramtica
generativa-transformacional de Noam Chomsky (1965, Aspects of the
Theory of Syntax) defiende una divisin entre:competencia
(competence)actuacin (performance)
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Competencia el conocimiento interiorizado de una lenguaEs el
saber lingstico que todo hablante tiene de su propia lengua, el
conocimiento interiorizado, inconsciente, que le permite:producir e
interpretar infinitas oraciones de su propia lengua con sus
componentes en el orden adecuado combinar las piezas lxicas con sus
correspondientes restricciones, etc.
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Competencia el conocimiento interiorizado de una lenguaLa teora
lingstica se ocupa principalmente del hablante-oyente ideal en una
comunidad de habla completamente homognea. Este hablante-oyente
ideal conoce la lengua perfectamente y no se ve afectado por
condiciones gramaticalmente irrelevantes como las limitaciones de
memoria, las distracciones, los cambios de atencin y de inters, y
los errores (caractersticos o espordicos) al aplicar su
conocimiento de la lengua en la actuacin real.
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Actuacin (performance)el uso individual de la lengua en una
situacin concretaLa puesta en uso de ese sistema de reglas y
mecanismos innatos. Es el uso real de la lengua en situaciones
concretas, por el cual el usuario ejercita su competencia. El acto
particular que hace el hablante nativo de una lengua, tanto en lo
que se refiere a la produccin de enunciados propios, como a la
interpretacin de enunciados ajenos
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El modelo de Chomsky (crtica)El concepto de competencia de
Chomsky provoc reacciones importantes. Se considera inadecuado
porque se limita a la competencia lingstica del hablante-oyente
ideal en una sociedad homognea y no considera aspectos centrales
del uso de la lengua.La gramaticalidad de las oraciones no es
suficienteEs reduccionista porque no se consideran elementos del
contexto sociolingstico
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Hymes (On communicative competence , 1971)la competencia
lingstica es insuficiente porque los enunciados deben ser tambin
apropiados y aceptables en el contexto en el que se utilizan. Hymes
afirma que la competencia es el conocimiento subyacente general y
la habilidad para el uso de la lengua que posee el
hablante-oyente
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Hymes (On communicative competence , 1971)existen reglas de uso
lingstico sin las cuales las de la gramtica seran no slo intiles,
sino tambin inoperantesEsas reglas dependen de los factores
extralingsticos que intervienen en la comunicacin segn las
situaciones.
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Hymes (On communicative competence , 1971)pone nfasis en la
importancia de abordar los problemas prcticos que se producen en
una comunidad hablante heterognea, en la que los aspectos
socioculturales desempean un papel fundamental.
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La competencia comunicativaHymes ampla el concepto chomskyano de
competencia lingstica que parte de un hablante ideal en una
comunidad lingstica homognea. mantena que esta visin de la teora
lingstica (como un conocimiento gramatical abstracto) era estrilque
deba ser entendida como parte de una teora ms general que
incorporaba la comunicacin y la cultura . La teora de Hymes defina
lo que un hablante necesitaba saber para tener competencia
comunicativa en una comunidad lingstica.
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La competencia comunicativaSegn Hymes, una persona que consigue
competencia comunicativa ha adquirido tanto el conocimiento como la
habilidad para usar la lengua con respecto a:si (y en qu grado)
algo es formalmente posiblesi (y en qu grado) algo es factible en
virtud de los medios de actuacin disponibles. Es decir si las
condiciones normales de una persona (en cuanto a memoria,
percepcin, etc.) permiten emitirla, recibirla y procesarla
satisfactoriamentesi (y en qu grado) algo es apropiado con el
contexto en el que se usa y evalasi (y en qu grado) algo se da en
realidad, es decir, si una expresin que resulta posible
formalmente, factible y apropiada, es efectivamente usada por los
miembros de la comunidad (Hymes, 1972: 281)
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La competencia comunicativaHymes aborda el estudio de la lengua
en uso y no como sistema descontextualizado
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La competencia comunicativaHymes quiso definir y determinar los
factores que intervienen en la comunicacin. La lengua es un fenmeno
situado en un contexto social.
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La competencia comunicativaHymes elabora el concepto de una
Etnografa del Habla: el estudio del lugar que tiene una lengua en
una cultura o sociedad.
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La competencia comunicativalas relaciones afectivas entre
quienes participan en la comunicacin el entorno fsico o
geogrficolos gestos la contextualizacin temtica en que se
desarrolla el intercambio de informacin la finalidad de la
comunicacin establecidael estrato social en que sta tiene lugala
distancia fsica entre los hablantes, etc.
conjunto de reglas contextualesnormas de adecuacin
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Competencia comunicativaReglas de formacin(aceptabilidad) Reglas
de habla(adecuacin)+
Competencia comunicativa global
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Competencia comunicativa La competencia comunicativa implica el
conocimiento no slo del cdigo lingstico, sino tambin
es decir, percibir los enunciados no slo como realidades
lingsticas, sino tambin como realidades socialmente
apropiadas.saber qu decir a quin y cmo decirlo de forma apropiada
en una situacin determinada
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Competencia comunicativaLa aplicacin del concepto de competencia
comunicativa al mbito del aprendizaje de lenguas extranjeras a
principios de la dcada de los aos setenta predispuso a un cambio de
orientacin en la enseanza.
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Competencia comunicativaEn este cambio de orientacin metodolgica
tuvo una importancia fundamental el Proyecto de Lenguas Vivas del
Consejo de Europa
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Consejo de
Europa (1949) es una Organizacin europea para la cooperacin
cultural y educativa. Desde los aos 50 estimulaba el aprendizaje de
idiomas
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Proyecto de
Lenguas Vivas (1971-87), desarrollado durante el decenio de los 70,
busc un marco de accin comn para la enseanza de las lenguas
extranjeras en Europa.
primera etapa: 1971 1981segunda etapa: 1981-1987
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa En 1971 un grupo
de expertos (Wilkins, van Ek, Trim, Richterich) empez a investigar
por encargo del Consejo de Europa, el desarrollo de cursos de
lengua mediante un sistema en el que las actividades de aprendizaje
eran organizadas en funcin de porciones o unidades (Garca
Santa-Cecilia, 1995)
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Se inicia una
serie de trabajos en torno a la descripcin de un nivel umbral
(Threshold Level ) que constituira el eje de un sistema de enseanza
vlido para las diferentes lenguas europeas
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa NIVEL UMBRAL
(B1): Nivel de dominio de la lengua, establecido en trminos de
comportamiento, que pueden ser comunes a cualquier lengua.
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Como fruto de
este proyecto el Consejo de Europa publica en 1976 el denominado
Threshold Level de van Ek. Constituye la primera formulacin
explcita de objetivos pedaggicos dependientes de la adecuacin
contextual y pragmtica. Es el primer ejemplo de definicin funcional
de un nivel de competencia comunicativa.
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El Threshold
Level se aplica al Francs: Un niveau seuil, 1976 Espaol:Un Nivel
Umbral, 1979 (Slagter) Alemn: Kontakt Schwelle , 1980 Italiano:
Livello Soglia, 1981
En 1988 Gelabert et alii publican la obra Niveles Umbral,
Intermedio y Avanzado. Repertorio de funciones comunicativas del
espaol, compuesta por 181 unidades correspondientes a actos
comunicativos frecuentes, agrupados en cuatro apartados.
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa El grupo tom
como punto de partida el anlisis de las necesidades individuales de
los alumnos en situaciones reales de comunicacin. Aplic los
estudios de Wilkins (1972, 1976 Notional Syllabuses), Parte del
anlisis de los sistemas de significados latentes en los usos
comunicativos: analiza los significados comunicativos que necesita
quien aprende una lengua para entender y para expresarse.
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa
Wilkins basado en las categoras de nocin y funcin, conceptos que
se inspiran en los actos de habla, propone una definicin funcional
o comunicativa de la lengua que poda servir como base para el
desarrollo de programas comunicativos en la enseanza de
lenguas.
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Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa Con el objetivo
de mostrar los sistemas de significado que subyacen en los usos
comunicativos de la lengua, describi dos tipos de significado:
LAS FUNCIONES LINGSTICAS
LAS NOCIONES LINGSTICAS
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LAS FUNCIONES LINGSTICAS
Con el trmino funcin lingstica hacemos referencia a los usos y
fines del lenguaje con el que un elemento lingstico es utilizado en
la comunicacin humana.
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LAS FUNCIONES LINGSTICAS
La funcin corresponde a lo que se hace con la lengua. p.ej.:
presentarsedisculparsesaludardescribiragradecerpedir
informacinquejarsenegarafirmarfelicitardar la razn amenazar ofrecer
algo invitarinsistir.
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LAS FUNCIONES LINGSTICAS
funcional se opone a formalDesde el punto de vista del anlisis
formal, los datos son independientes de cualquier contexto de uso
Desde el punto de vista del anlisis nociofuncional, el sentido de
un enunciado, es siempre dependiente del contexto de uso.
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Un ejemplo
Desde el punto de vista gramatical:oracin interrogativaDesde el
punto de vista funcional: hacer una invitacinpedir una
explicacinPor qu no vienes a comer a casa este fin de semana?
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LAS FUNCIONES LINGSTICAS
En el Nivel Umbral se enumeraban hasta 72 funciones lingsticas
diferentes, agrupadas en 6 categoras:
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LAS FUNCIONES LINGSTICAS
dar o pedir informacin (identificacin, relato, descripcin y
narracin, etc.).expresin de actitudes y estados intelectuales y su
comprobacin (acuerdo y desacuerdo, aceptar o declinar una oferta o
una invitacin, etc.).expresin de actitudes emocionales y su
comprobacin(gusto, agrado, sorpresa, miedo...).expresin y
comprobacin de actitudes morales (aprobacin, disculpa, aprecio,
indiferencia...).persuasin (sugerir actividades, aconsejar,
prevenir...).usos sociales de la lengua (saludar y despedirse,
presentarse, felicitar, etc.).
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
Una nocin lingstica es un componente semntico que se relaciona
con los conceptos que toda lengua es capaz de expresar, es decir,
los contenidos necesarios para llevar a cabo una determinada funcin
lingstica.
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
Los significados y conceptos que el estudiante necesita para
comunicarse:el tiempola cantidadla duracinel espacio
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
Las nociones son expresadas de igual o distinta manera a travs
de la morfologa, la sintaxis o el lxico. Por ejemplo: el aspecto
verbal imperfectivo expresado en espaol mediante la perfrasis
verbal estar + gerundio.
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
nociones generalesnociones especficas
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
Las nociones generales se refieren generalmente a conceptos
abstractos y son necesarias en todo contexto de comunicacin. En el
Plan curricular del Instituto Cervantes (2007) el inventario de las
nociones generales contiene siete categoras (cada una de ellas,
compuesta de diversas subcategoras):nociones existenciales
cuantitativasespacialestemporalescualitativasevaluativas
mentales
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LAS NOCIONES LINGSTICAS
Las nociones especficas suelen referirse a objetos y realidades
concretas, y estn ms asociadas a determinadas situaciones
comunicativas. El inventario de las nociones especficas tiene
veinte categoras, por ejemplo:el trabajo el ocio la alimentacin la
salud e higiene la ciencia y tecnologa Las nociones estn
estrechamente vinculadas con el vocabulario.
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Las diversas combinaciones entre
funciones y nociones dan lugar a una serie de exponentes
lingsticos
medios lingsticos concretos con un significado pleno que se
necesitan para llevar a cabo una funcin lingstica determinada
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Los exponentes lingsticos constituyen
la lista de expresiones que los alumnos debern ser capaces de
utilizar adecuadamente para hacer efectivas sus intenciones
comunicativas.
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL
Los usos funcionales no pueden determinarse simplemente a partir
de estudiar las estructuras lingsticas gramaticales.
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL Por ejemplo:el imperativo puede
efectuar una variedad de funciones ms all de dar una orden: Dame
ese libro (orden)Psame la mermelada (solicitud)En la esquina, gira
(indicacin)Prueba el salmn ahumado (sugerencia)Ven a casa el
domingo (invitacin)
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALEstos estudios tuvieron una gran
influencia en en la configuracin del enfoque nociofuncional puesto
en marcha en el Proyecto de Lenguas Vivas del Consejo de Europa, a
partir de los repertorios de nociones y funciones elaborados para
el nivel umbral o B1
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALSobre la base de este nuevo enfoque,
los programas de lengua abandonan el criterio tradicional de
seleccin y gradacin de estructuras gramaticales y comienzan a
elaborarse a partir de la descripcin de categoras nocionales y
categoras de funcin comunicativa.
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALLas necesidades comunicativas de los
alumnos cobran el protagonismo que les otorga su relacin con los
medios que se precisan para satisfacerlas. La funcin lingstica es a
partir de ahora el concepto vertebrador del aprendizaje.
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EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONALEl modelo nociofuncional abri el camino
para la definicin del enfoque comunicativo.
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MCEREl proceso iniciado hace 30 aos con la definicin del Nivel
Umbral culmina con la elaboracin del Marco comn europeo de
referencia para las lenguas (MCER, 1996, 2001), donde el Nivel
Umbral figura entre los 6 niveles comunes de referencia para la
organizacin del aprendizaje de lenguas:
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AccesoUmbralMaestra
MCERPlataformaAvanzadoDominiooperativoeficaz
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