l/29 / PMt -t EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA CD INTERAKTIF TERHADAP PREST ASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA. . . . ;/ '!' 1; Oleh: Herika Marlinda NIM. 102017023936 JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN VIN SY ARIF HIDA YATULLAH JAKARTA 1428 H/2007 M
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
l/29 / PMt -t
EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA CD INTERAKTIF
TERHADAP PREST ASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA.
. . . ;/ '!' 1;
Oleh:
Herika Marlinda NIM. 102017023936
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
VIN SY ARIF HIDA YATULLAH JAKARTA
1428 H/2007 M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi be~judul EFEKTIFITAS PENGGlJNAAN IVll<:DIA CD INTICRAKTIF
TERHADAP PRESTASI BELA.JAR MATEMATIKA SISWA PADA
POKOK BAHASAN STATISTIKA, yang disusun oleh Herika Marlinda
Nomor lnduk Mahasiswa: 102017023936, Jurusan Pcndidikan Matcrnatika telah
1nclalui bin1bingan dinyatakan syah scbagai karya iln1iah yang bcrhak untuk
diujikan pacla sidang n1unaqasah sesuai kctcntuan yang ditetapkan !'akultas.
Pcmbimbing I
Maifalinda Fatra M. Pd NIP. 150 227 129
Yang Mengcsahkan
Jakarta, November 2006
i'cmbimbing 11
Otong Suhvanto, M. S1 NIP. 150 293 239
PEGESAHAN P ANlTIA UJIAN
Skripsi yang berjudul EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA CD
INTERAKTIF TERHADAP PIU:STASJ BELA.JAR _MATEMA'i'IKA
SISW'A PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA tclah diujikan dalam sidang
munaqasyah Fakultas llmu Tarbiyah dan Kcguruan UIN Syarif l-lidayatullah
Jakarta pada langgal 19 Februari 2007 . Skripsi ini iclnh diterima scbagai salah
satu syarat untuk mcmpcrolch gclar Sai:jana Program Strata I (SI) Pada Jurusan
Pcndidikan Matcmatika.
Dekan I
Kctua Mcrnngkap Anggola
Penguji I
Drs. H. M. Ali Hamzah NIP. 150 210 082
Jakarta, 8 Maret 2007
Sidang Munaqasyah
Pcmbantu Dekan I/
Sckrctaris Mcrangkap A riggota
Anggota
• r. JI. Azis Fal urrozi MA NIP. 150 202 343
Dr. A. Kadir, M. Pd NIP. 150 265 632
SURAT PERNY ATAAN KARY A ILMIAH
Yang bertanda tangan bawah ini :
Nam a
NIM
J urusan/Semester
Angkatan tahun
Alam at
: Herika Marlinda
: 1021017023936
: Pendidikan Matematika I IX (Sembilan)
: 2002
: JI. Raya Batang Deras Rt. 02/0 I
Serum pun Jaya Air Molek-Riau
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA
Bahwa skripsi yang berjudul EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA CD
INTERAKTIF TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
PADA POKOK BAHASAN STATISTIKA
Adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen :
Nama
NIP
Dosen Jurusan
Alamat
Nama
NIP Dosen J urusan
Alamat
: Maifalinda Fatra, M. Pd
: 150227129
: Pendidikan Matematika
: Vila Dago Alam Asri 3 Blok J2 No. 5 Pamulang
dan
: Otong Suhyanto, M. Si
: 150 293 239 : Pendidikan Matematika
: Dusun Pasir Laja Rt. 002/03 Desa Pasir Laja
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri.
Jakarta, 0 I Februari 2007
DAFTAR VERIFIKASI REFERENSI SKRIPSI
~ama : Herika Marlinda ~IM : 102017023936 'udul : Efektifitas Penggunaan Media CD InteraktifTerhadap Prestasi Belajar Matematika ;iswa pada Pokok Bahasan Statistika
BAB NO SUMBER PAI1 A.F I, 2 httn:!lmii.fmina. U<7m.ac. idl?v= 121, 19 Juni 2006 I
3 Undang-undang 5;istem Pendidikan Nasional., (Yogyakarta:
it Pustaka Pelajar, 2005), Cet. I, h. 35
4 Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Mozaik Teknologi - Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 5 J '° < '° 5 H. Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, I
(Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. I, h. 13 !
6, 7 Hardjito, Multimedia sebagai Media Pembelajaran sebuah Pen1<antar, (Jakarta: 2005), h. 2, h. 6 I
I htt[!.:llid.wiki[!.idia.org/wiki/Matematika, 24 Desember 2005, 5:47 PM I
2 http://id. wikipedia.orglwiki/Matematika#1khtisar _ dan _sejarah _ m J atematika~ Desember 2005, 5.47 PM 3 Erm an Suherman, et. al., Strategi Pembelajaran Matematika \
Kontemporer, (Bandung: Jica, 2003), h. 16-17 I I
4 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa lndonesa, (Jakarta: Balai I
Pustaka, 2002), h. 895 )
5 http://w1vtv.deediknas.go.id/Jurnal/301e.engaruh u1nean balik gu ru terhad.htm., 4 Mei 2006, 10.58 AM
6 htt[!.:llw11~<'.deediknas.go.id!Jurnal/301eengaruh um[!.an balik gu ru terhad.htm., 4 Mei 2006, 10.58 AM I
::: 7 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT l '°
Remaja Rosdakarva, 2002), h. 84 < 8 Muhibbin Syah, Psiko/ogi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, 1\ '° (Jakarta: PT Rineka Ciota, 1998), Cet. IV, h. 104
9 http:/www. I \ Deodiknas.go.id/Jumal/3 l/hasil belaiar fisika siswa slto .htm I
IO htte:llwww. de[!.diknas. go. id!Jurna/130/eengaruh umean balik gu .\ ru terhad.htm., 4 Mei 2006, I 0.58 AM /
11 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, (j (Bandung: PT Remaja Rosdakarva, 2005), h. 22 ;
12 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), Cet. 11, h. 59-60 I
13 Arief s. Sadiman, et. al., Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2003), Cet. VI, h. 6 I
14 H. Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, I .,
(Jakarta: Ciputat Pers, 2002) Cet. I, h. 11 I
v 15 www.ncassistance.us/search.ohv?a'-dinan1ic%20mu/tirnedia /< 16 W. S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Grasindo, 1996), -4---Cet. V, h. 285 17 www.pcassistance.us/search.php?q-dinamic%20multimedia, 26
·' Desember 2005, 11 :53 AM .J
~ 1 18 H. Asnawir dan Basviruddin Usman, oo. cit., h. 15 Lf 19 AriefS. Sadiman, et. al.,oo. cit., h. 16 I 20,21 WlVW.Qcassistance.uslsearch.ehe?g=dinamic%20mu/tilnedia, 26
Dcsember 2005, 11 :53 AM I 22 Departemen Pendidikan Nasional, op. cit., (Jakarta: Balai Pustaka,
. 2002), Cet. II, h. 438 :f
23 Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry, Kamus Jlmiah Popu/er, ' (Surabaya:Arkola, 2001), h. 128
24 N. A. Ametembun, Evaluasi Mengajar, (Bandung: Suri Bandung, ,f 2000), h. 8 25,26 htt~://www.de~diknas.go.id/Jurnal/29/[aktor.htm, 4 Mei 2006, 'J f 10:58 AM I Ronny Kountur, Metode Pene/itian, untuk Penulisan Skripsi dan l
Tesis, (Jakarta: PPM, 2004), h. 137 0, i '
2 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT !~r RaiaGrafindo Persada, 2005), h. 93 3 Nancy Furlong, et. al., Research Methods and Statistics, An , I
Integrated Approach, (New York: Harcourt Brace & Company, f 2000), o. 293 , .t I
4, 5 Sumaroa Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan j I
- lnterpretasi Hasil Tes, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005). I i'.O Cet. II, h. 52 •,
Rendahnya prestasi matematika siswa menuntut praktisi pendidikan untuk melakukan inovasi-inovasi dalam proses pembelajaran. Salah satunya adalah penggunaan media dalam proses belajar mengajar. Perkembangan teknologi telah menghasilkan media pembelajaran yang cukup efektif dalam membantu siswa untuk belajar, media CD Interaktif salah satunya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah media CD Interaktif dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan statistika. Penelitian m1
dilakukan di MA Darunnajah Ulu Jami' pada tahun ajaran 2005/2006
dengan sampel dua kelas dari enan1 kelas yang ada, yatiu kelas XI-A sebagai kelas eksperimen dan XI-B sebagai kelas kontrol.
Metode penelitian adalah quasi eksperiment. Data diperoleh dengan menggunakan tes pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban. Pengujian analisis pada penelitian ini adalah dengan menguji kesamaan dua rata-rata menggunakan t-test.
Dari has ii penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang nyata antara siswa yang diajar dengan media CD Interaktif dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan media CD lnterakti f.
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Alhamdulillahi Rabbi! 'alamin, Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
S WT. penguasa al am semesta atas ridho dan kenikmatan lahir dan batin yang tel ah
dilimpahkan-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Shalawat serta salam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW,
keluarga, para sahabatnya, dan para pengikutnya sampai akhir zaman.
Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini banyak mendapat kesulitan dan
hambatan namun berkat bimbingan, dorongan serta masukan-masukan positif atas
karya ilmiah ini semua dapat teratasi. Oleh sebab itu penulis ingin mengucapkan
terima kasih kepada :
I. Prof. Dr. Rosyada, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. !bu Maifalinda Fatra, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus
sebagai Dosen Pembimbing I.
3. Bapak Otong Suhyanto, M. Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika
sekaligus Dosen Penasehat Akademik dan Dosen Pembimbing II.
4. Seluruh Dosen dan staf Jurusan Pendidikan Matematika Faku!tas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Negeri Jakarta yang telah memberikan ilmu
pengetahuan serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
Semoga ilmu yang Bapak dan !bu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah
SWT. Amin.
5. Ustadz H. Agus Sugianto, S. Ag., Kepala MA Darunnajah Ulu. Jami', Ustadzah
Rina Prastiwi, S. Pd., guru bidang studi Matematika, serta seluruh ustadz dan
ustadzah MA Darunnajah Ulu Jami' yang telah membantu penulis dalam
melaksanakan penelitian ini.
6. Pimpinan dan Staf Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan
Perpustakaan Utama UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah memberikan
fasilitas kepada penulis untuk menelaah serta meminjamkan sumber literatur yang
diperlukan.
7. Teristimewa untuk kedua orang tuaku, Ayahanda Herdianus, A. Md. Pi. dan
lbunda Raja Asnita Murni, A. Md. yang tak henti-hentinya mendo'akanku dan
melimpahkan kasih sayangnya kepadaku dan memberikan dukungan moril dan
materil kepadaku. Hanya Allah SWT. yang dapat membalasnya, semoga penulis
dapat memberikan yang terbaik untuk kalian.
8. Adikku tercinta Hervina Junita yang selalu memberikan do'a dan dukungannya
kepada penulis.
9. Hikmatulloh dan keluarga, yang tak henti-hentinya dan tak kenal bosan untuk
selalu memberikan semangat dan do'anya kepada penulis.
10. Sahabat-sahabatku seperjuangan angkatan 2002 Pendidikan Matematika yang
tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah berjuang keras melewati hari-hari
perkuliahan yang penuh suka dan duka.
Serta semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Mudah
mudahan bantuan, bimbingan, arahan dan do'a yang telah diberikan menjadi amal
shaleh dan diterima oleh Allah SWT serta mendapat balasan yan~ berlipat ganda.
Amiin. Dan semoga karya tulis ini bisa bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi
Melewati abad 20 dan memasuki abad 21 yang berarti mulai melewati
millenium ketiga, millenium baru dimana arus globalisasi semakin deras memasuki
hampir segala sektor kehidupan termasuk sektor pendidikan. Pendidikan memegang
peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Namun kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia sangatlah rendah. Berdasarkan
data hasil survei lembaga Political and Economic Risk Consultan (PERC), kualitas
pendidikan Indonesia berada pada urutan 12 dari 12 negara di Asia. 1
Rendahnya sarana fisik, kualitas guru, dan kesejahteraan guru menjadikan
prestasi siswa tidak memuaskan. Menurut Trends in Mathematic and Science Study
(TIMSS) 2003, siswa Indonesia hanya berada di rangking ke- 35 dari 44 negara
dalam ha! prestasi matematika.2 Untuk itu perlu adanya inovasi-inovasi baru untuk
meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia, termasuk di dalamnya pembenahan
dalam proses pembelajaran seperti kemampuan guru serta pengadaan sarana dan
prasarana. Berarti pihak guru dan sekolah hams memberikan pelayanan yang
memadai, agar proses belajar mengajar berjalan sesuai dengan tujuan yang
diinginkan. Seperti dinyatakan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
tahun 2003 pada Bab XII Pasal 45 tentang Sarana dan Prasarana Pendidikan bahwa:
1 hllp:llmiifmipa.ugm.ac.idl?p=/21, 19 Juni 2006, 7:30 AM 2 hllp:l!miifmipa.ugm.ac.idl?p=/21, 19 Juni 2006, 7:30 AM
.
2
"Setiap satuan pendidikan formal dan nonformal menyediakan sarana dan prasarana
yang memenuhi keperluan pendidikan sesuat dengan pertumbuhan dan
perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan
peserta didik. "3
Pada tahun 1950-an, pendidikan dipandang sebagai proses komunikasi.4
Dengan komunikasi seseorang dapat mengajarkan atau memberitahukan apa yang
diketahuinya kepada orang lain. Berarti dalam komunikasi ada semacain pesan yang
disampaikan. Kegiatan belajar-mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi
tersendiri dimana guru dan siswa saling bertukar pikiran untuk mengembangkan ide
dan pengertian. Dalain komunikasi sering terjadi penyimpangan sehingga komunikasi
menjadi tidak efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh kecenderungan
verbalisme, ketidaksiapan siswa, kurangnya minat dan sebagainya.
Salah satu usaha untuk mengatasi ha! tersebut adalah penggunaan media
secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media dalain
kegiatan tersebut disainping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan lain-lain,
juga untuk meningkatkan keserasian dalain penerimaan informasi. 5 Komunikasi
sedikitnya ada empat komponen yaitu komunikator, pesan, saluran, dan komunikan.6
Begitu juga dalain pembelajaran, ada pengajar (sebagai penyainpai pesan), materi
3 Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), Cet. I, h.35
4 Dewi Salma Prawiradilaga dan Eveline Siregar, Mozaik Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 5
5 H. Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), Cet. I, h. 13
6 Hardjito, Multimedia sebagai Media Pembe/ajaran sebuah Pengantar, Maka/ah Pe/atihan Multimedia UlN Syarif Hidayatul/ah tahun 2005, (Jakarta: 2005), h. 2
3
(pesan), media (penyalur pesan), dan siswa (penerima pesan). Ini berarti bahwa media
merupakan wahana penyalur pesan atau informasi belajar.
Dalam proses pembelajaran, juga harus diperhatikan kemampuan siswa dalam
menangkap, menerima, dan menyerap informasi belajar yang diberikan oleh guru.
Perbedaan persepsi anak dalam menerima pesan yang disampaikan harus
diperhatikan. Banyaknya konsep-konsep yang abstrak dalam pembelajaran
matematika menjadikan matematika menjadi pelajaran yang dipandang sulit oleh
siswa. Untuk itu diperlukan suatu alat bantu/media agar siswa lebih dapat memahami
konsep-konsep yang abstrak. Selain itu media pembelajaran juga dapat memberikan
penguatan serta motivasi kepada siswa. Sehingga nantinya diharapkan prestasi
belajamyapun, dalam hal ini prestasi belajar matematika, meningkat.
Dalam proses belajar mengajar, media tidak hanya sebagai teaching aids saja,
namun lebih dari itu untuk penyalur pesan dalam bentuk audio dan atau visual, serta
dapat digunakan oleh peserta didik, sehingga fungsinya tetap berlangsung dengan
baik walau tanpa kehadiran guru. Beragam jenis media yang ada temyata mempunyai
kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Berdasarkan penelitian Socovom
Company dari Amerika, ditemukan adanya hubungan antara jenis media dengan daya
ingat manusia untuk menyerap dan menyimpan pesan, serta hubungan antara jenis
media dengan kemampuan otak dalam mengingat pesan. Dalam penelitian itu didapat
bahwa media audio visual mempunyai daya ingat tertinggi pada manusia.7
7 Ibid, h. 6
4
Perkembangan teknologi yang demikian pesatnya juga mendorong para
praktisi pendidikan untuk membenahi proses pembelajaran demi meningkatkan
kualitas peserta didik, yang akhirnya meningkatkan mutu pendidikan kita dan kualitas
bangsa kita. Salah satu pemanfaatan teknologi di bidang pendidikan dewasa ini
adalah telah diproduksinya media pembelajaran yang memungkinkan proses belajar
dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, yang salah satunya adalah media CD
Interaktif. Waiau masih terbilang baru, CD Interaktif diharapkan dapat menunjang
proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa yang akhirnya
prestasi belajarnyapun meningkat. Melihat ha! ini timbul pertanyaan di benak peneliti
"Apakah penggunaan CD Interaktif dapat membantu dalam meningkatkan prestasi
belajar matematika siswa mengingat media CD Interaktif masih tergolong baru di
dunia pendidikan Indonesia?"
Berdasarkan fenomena di atas, peneliti tertarik untuk membahas permasalahan
yang peneliti tuangkan dalam judul "Efektifitas Penggunaan Media CD Interaktif
terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Pokok Bahasan Statistika".
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah
Dalam penelitian ini masalah hanya dibatasi pada prestasi belajar matematika
siswa yang diajarkan dengan menggunakan media CD lnteraktif pada pokok bahasan
Statistika, dan siswa yang diajar tan pa menggunakan media CD Interaktif.
Berdasarkan pembatasan masalah di atas maka peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut : "Apakah penggunaan media CD Interaktif efektif dalam
meningkatkan prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan Statistika? "
5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah media CD Interaktif efektif
dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Adapun manfaat penelitian ini adalah:
1. Memberikan masukan-masukan kepada pihak-pihak terkait agar dapat
menggunakan media CD Interaktif dalam pembelajaran.
2. Menambah khazanah intelektual.
D. Metode Pembahasan
Metode pembahasan yang digunakan dalam penyusunan skripsi 101 adalah
metode deskriptif.
Untuk mendapatkan data-data dan teori-teori yang diperlukan, peneliti
menggunakan :
I. Kajian Kepustakaan, yaitu membaca berbagai literatur yang ada kaitannya
dengan masalah yang sedang diteliti.
2. Penelitian Lapangan (Field Research), yaitu dengan cara melakukan
penelitian langsung ke tempat penelitian, untuk memperoleh data-data
secara konkret.
Adapun pedoman yang digunakan dalam penyusunan skripsi ini adalah buku
Pedoman Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
2002 dan petunjuk dari dosen-dosen pembimbing baik formal maupun informal.
6
E. Sistematika Penulisau
Untuk lebih memudahkan penulis dan pembaca dalam memahami skripsi ini,
maka sistematika laporan disusun sebagai berikut :
Bab I Merupakan pendahuluan yang terdiri dari Latar Belakang Masalah,
Pembatasan dan Perumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian,
Metode Pembahasan, dan Sistematika Penulisan.
Bab II
Bab III
Bab IV
BabV
Terdiri dari kajian pustaka yang di dalamnya terdapat: Matematika Bagian
dari Ilmu Pengetahuan, Peningkatan Prestasi Belajar Matematika,
Pengertian Statistika, CD Interaktif sebagai Altematif Media
Pembelajaran, dan Pengertian Efektifitas; Kerangka Berfikir, dan
Perumusan Hipotesis.
Bagian ini berisi tentang metodologi penelitian yang terdiri dari Tempat
dan Waktu Penelitian, Pop4lasi dan Sampel Penelitian, Metode Penelitian,
lnstrumen Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Teknik Analisis Data,
dan Hipotesis Statistik.
Pada bab ini akan disajikan pembahasan hasil penelitian yang terdiri dari
Deskripsi Data Penelitian, Pengujian Persyaratan Analisis, Analisis Data,
dan Interprestasi Data.
Merupakan bab penutup yang terdiri dari Kesimpulan dan Saran-saran.
BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR, DAN
PERUMUSAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pengertian Matematika
Matematika ialah ilmu dasar yang mendasari ilmu pengetahuan lain. Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang mempelajari pola dari struktur, perubahan, dan ruang; secara informal, dapat pula disebut sebagai ilmu tentang bilangan dan angka. Dalam pandangan formalis, matematika adalah penelaahan struktur abstrak yang didefinisikan secara aksioma dengan menggunakan logika simbolik dan notasi matematika; ada pula pandangan lain, misalnya yang dibahas dalam filosofi matematika. 1
Kata "matematika" berasal dari kata µciOT]µa (mathema) dalam bahasa
Yunani yang diartikan sebagai "sains, ilmu pengetahuan, atau belajar" 1uga
µaOT]µanK6<; (mathematik6s) yang diartikan sebagai "suka belajar".2
Beberapa pengertian matematika menurut para tokoh antara lain:3
l. James dan James mengatakan bahwa matematika adalah ilmu tentang logika
mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan
satu dengan yang lainnya yang terbagi dalam tiga bidang yaitu aljabar,
analisis dan geometri.
1 http://id. wikipidia.orglwiki/Matematika, 24 Desember 2005, 5:47 PM 1http://id. wikipedia. orglwiki/Matematika#lkhtisar _ dan _sejarah_ matematika, 24 Desember
2. Johnson dan Rising mengatakan bahwa matematika adalah pola berpikir, pola
mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika adalah bahasa yang
menggunakan istilah yang didefenisikan dengan cermat, jelas dan akurat,
representasinya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol
mengenai ide daripada bunyi.
3. Reys, dkk mengatakan bahwa matematika adalah telaah tentang pola dan
hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu
alat.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa matematika
merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang di dalamnya terdapat ilmu tentang
logika, serta terdapat konsep-konsep yang saling berhubungan dan
dipresentasikan dengan bahasa simbol.
2. Pcningkatan Prcstasi Belajar Matematika
a. Prestasi Belajar Bagian dari Hasil Belajar
Prestasi belajar terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Dalam
kamus besar Bahasa Indonesia, prestasi adalah hasil yang telah dicapai ( dari
yang telah dilakukan).4 Prestasi mencerminkan sejauhmana siswa telah dapat
mencapai tujuan yang telah ditetapkan di setiap bidang studi.5 Gambaran
4Depdiknas, Kamus Besar Bahasa lndonesa, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), h. 895 5http://www.depdiknas.go.id!Jurna/130/pengaruh _ umpan_ balik _guru _terhadhtm., 4 Mei
2006, 10.58 AM
9
prestasi siswa bisa dinyatakan dengan angka (0 s.d I 0).6 Sedangkan
pengertian belajar menurut para abli adalah sebagai berikut:
I. Witherington yang dikutip Purwanto mengungkapkan babwa:
Belajar adalab suatu perubaban di dalam kepribadian yang menyatakan
diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi berupa kecakapan, sikap,
kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian. 7
2. Muhibbin berpendapat babwa:
Belajar adalab suatu tabapan perubaban seluruh tingkah laku individu
yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses kognitif.8
3. Gagne menyebutkan bahwa belajar adalah suatu perubahan dalam
disposisi atau kapabilitas manusia.9
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia prestasi belajar diartikan
sebagai penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan
melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai
yang diberikan oleh guru. Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu usaha,
kemampuan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu ha! di bidang
6 http://www. depdiknas.go. id!Jurna//30/pengaruh _um pan_ batik _guru _terhad htm ., 4 Mei 2006, 10.58 AM
7M. Ngalim Purwanto, Psiko/ogi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2002), h. 84 8Muhibbin Syah, Psiko/ogi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
1998), Cet. IV, h. I 04 9 http:lwww. Depdiknas.go. id/Jurna//31/hasil _be/ajar _flsika_siswa _sltp _.htm
10
pendidikan. 10 Prestasi belajar merupakan bagian dari hasil belajar, dimana
yang dimaksud hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajamya. 11
Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi
belajar matematika adalab penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
matematika yang diperoleh dari hasil tes belajar yang dinyatakan dalam
bentuk skor setelab ia mengikuti kegiatan belajar.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Banyak ha! yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa di sekolah
yang secara garis besar dapat dibagi dalam dua bagian yaitu faktor internal
dan ekstemal. Kedua faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 12
1 ). Faktor Internal
Faktor internal siswa ini ada dua macam yaitu kondisi fisiologis dan
psikologis siswa. Faktor fisiologis siswa terdiri dari kondisi fisik dan
kondisi panca indra siswa. Sedangkan faktor psikologis siswa terdiri dari
minat, bakat, intelijensi, motivasi, kemampuan berpikir, dan sebagainya.
2). Faktor Ekstemal
Faktor ini terdiri atas faktor lingkungan (keadaan suhu, letak gedung
sekolab, budaya, dan lain-lain) dan faktor instrumental (gedn~~
10 http://www. depdiknas.go. id/Jurna/13 O/pengaruh _um pan_ balik _gur, 2006, I 0.58 AM
"Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, ( Rosdakarya,2005),h.22
Read Only Memory). Namun dalam perkembangannya, komputer juga bisa
digunakan untuk memutar VCD dan DVD.
CD interaktif adalah CD yang didalamnya di progn:µn sebuah sistem
pembelajar interaktif.27 Jadi dalam keadaan umum atau biasa-biasa saja CD
tidak interaktif sama dengan buku biasa atau kaset. Ia baru bersifat interaktif
jika didisain program interaktif ke dalamnya. Program yang dapat membuat
CD bersifat interaktif, antara lain: program Microsoft Powerpoint, Delphi, dan
Visual Basic.
Berkaitan dengan CD Interaktif, dan untuk memperjelas pengertian
interaktif di atas, di bawah ini dijelaskan pengertian interaktif, yaitu: Kamus
Besar Bahasa Indonesia menyatakan, interaktif ialah: 1. bersifat saling
melakukan aksi; antar hubungan; saling aktif; 2. (istilah komputer) berkaitan
dengan dialog antara komputer dengan terminal atau antara komputer dan
komputer.28
Berdasarkan penelitian Socovom Company dari Amerika, ditemukan
adanya hubungan antara jenis media dengan daya ingat manusia untuk
menyerap dan menyimpan pesan, serta hubungan antara jenis media dengan
· kemampuan otak dalam mengingat pesan. Dalam penelitian itu didapat bahwa
media audio visual mempunyai daya ingat tertinggi pada manusia. Media CD
Interaktif sebagai salah satu media audio visual dapat dijadikan salah satu
27 www.pcassistance.us/search.php?q=dinamic%20n1ultimedia 28 Departemen Pendidikan Nasional, op. cit., (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), Cet. II, h. 438
26
altematif dalam media pembelajaran, untuk dapat membantu s1swa dalam
meningkatkan prestasi belajar matematika.
CD Interaktif yang digunakan pada penelitian ini ada.lah CD Interaktif
yang diproduksi oleh Komala Computer yang berjudul Animasi Mafia
(Matematika, Fisika, Kimia). Berikut adalah gambar CD Interaktif Animasi
Mafia yang digunakan:
I
' ··~
' Jiw;:J'i'M'Ji's, Ma Fi A ~ Software Animasi Pendidikan Matematika Fisika Kimia ~
Matematika SMA Kelas XI IPS Semester 1 dan 2 Kurikulum 2004 versi 1.0
Mari Berprestasi dengan
\
Belajar dan Berlatih Matematika
•
PONDOK PESANTREN DARUNNAJAH TARBIYATUL-MU'ALLIMIN I AT AL-ISLAMIYAH JI. Ulujami Raya 86, Pesanggrahan Jakarta Selatan 12250 Indonesia Telp. (021)-7350187 Fax. (021) 7356749, 73880158 E-mail : [email protected] Website: www.darunnajah.com
Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang
diteliti berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang
digunakan adalah uji Lillie/ors. Berdasarkan perhitungan uji normalitas data,
didapat L,,,,,mg untuk kelas eksperimen sebesar 0,1539 (lampiran 9) dan pada tabel
harga kritis L (larnpiran 20) untuk n = 27 pada taraf signifikan a = 0,05 adalah
0, 1682. Karena L0
< L,ohd maka sampel pada kelas eksperimen berdistribusi
normal. Sedangkan untuk kelas kontrol didapat harga L,, = 0, 1324 (larnpiran I 0)
dan L"'"" = 0,173, diperoleh L,, < L,ahd, artinya sampel pada kelas kontrolpun
berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Fisher. Dari basil perhitungan
(larnpiran 11 ), diketahui varians kelas eksperimen adalah 348,077 dan varians
kelas kontrol 296,917. Sehingga didapat F,,,"'"" = 1,172 (lampiran 12). Taraf nyata
yang digunakan adalah a = 0,05 untuk dk P'mhilang = 26 dan dk P"'Y""'' = 24,
didapat F,ahd = 1,967 . Karena F1ruung < F1ahei , artinya Ho diterima. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut homogen.
51
C. Analisis Data
Setelah melakukan pengujmn persyaratan analisis, maka untuk menguji
Hipotesis bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar ll)atematika antara
siswa yang diajar menggunakan media CD Interaktif dengan siswa yang diajar tanpa
mengunakan media CD Interaktif atau sebaliknya, bahwa rata-rata hasil belajar
matematika siswa yang diajar menggunakan media CD Interaktif lebih tinggi
daripada siswa yang diajar tanpa menggunakan CD Interaktif, untuk itu penulis
menggunakan t-test (lampiran 18 dan 19):
2 2 S',0101
= (n1 -l)S1 +(n2 -l)S2
(n1 +n2 -2)
S'iotol = (27-1)259,34+(25-1)348,91 (27 + 25-2)
s'"""' = 6742,84 + 8373,84 50
S'wtai = 15116,68 50
S',,""' = 302,3336
s = ..,/302,3336
S=l7,39
X1-X2 /=-~====
S~ 1 + 1 n1 n1
80,86 - 73,33
I= 17,39~ t = 1,5597
52
Dari data di atas, diketahui simpangan baku total = 17,39. Sehingga
berdasarkan perhitungan I-test didapat t1,,,,,,," = 1,5597, sedangkan t1ahc1 pada taraf
signifikan a= 0,05 untuk dk = 50 adalah 1,6775.
Berdasarkan perhitungan ini, dapat kita lihat bahwa 11,,,,,,,, < t,0,,1 , sehingga H0
diterima. Ternyata tidak terdapat perbedaan rata-rata basil belajar siswa yang diajar
dengan CD lnteraktif dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan CD lnteraktif.
D. Interpretasi Data
Merujuk pada teori-teori yang ada, diduga bahwa prestasi belajar siswa yang
diajar menggunakan media CD Interaktif lebih baik daripada siswa yang diajar tanpa
menggunakan media CD Interaktif. Berdasarkan data yang didapat dari penelititan,
diketahui rata-rata kelas eksperimen sebesar 80,86 dan rata-rata kelas kontrol
sebesar70,33. dapat dilihat bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada
kelas kontrol dengan selisih rata-rata sebesar 7,53. Ini menandakan media CD
Interaktif efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
Namun terdapat suatu fenomena ketika dilakukan penguJ1an hipotesis
menggunakan I-test. Bahwa hasil perhitungannya ternyata mengakibatkan
diterimanya H0 , artinya perbedaan rata-rata kedua kelompok tidak nyata, dimana
IMinng kurang dari tiahel· Diketahui t1,,1,,,," = 1,5597, sedangkan untuk dk = 50 pada taraf
signifikan a = 0,05 didapat t1ahc1 = 1,6775. Kriteria pengujian hipotesis adalah jika
t,,,,,,,,, > t,a"", maka H0 ditolak dan Ha diterima. Setelah dilakukan perhitungan t-test,
53
diketahui bahwa !""'"'" < 110,", artinya Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata yang nyata antara siswa yang
diajar dengan media CD Interaktif dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan
media CD Interaktif.
Ketidakselarasan hasil yang didapat ini diduga diakibatkan oleh beberapa
faktor yang akan peneliti jelaskan seperti berikut ini. Pertama, ha! ini bisa saja
diakibatkan karena adanya sampling error, dimana subjek penelitian diduga sudah
pernah mendapatkan media CD Interaktif yang sejenis sebelumnya. Hal ini dapat
mengakibatkan hasil penelitian tidak valid. Praduga ini muncul karena kesamaan
antara tempat sampel yang diteliti dengan yang membuat CD Interaktif yaitu sama
sama Darunnajah. Kedua, dapat juga diakibatkan karena jumlah sampel yang sedikit
(kurang dari 30), karena semakin banyak ukuran sampel maka semakin besar li,;1,,ng
dan semakin kecil liabe/, dan ini memungkinkan ditolaknya H0 dan diterimanya Ha.
Secara kasat mata, rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan CD
Interaktif lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar tanpa
menggunakan CD Interaktif. Hal ini dapat dilihat lebih jelas jika hasil tes kedua
keompok dikelompokkan menurut kategori tinggi, menengah, dan rendah dengan
krtiteria sebagai berikut:
Tinggi :x:O:X+S
Menengah : X-S<x<X+S
Rendah :x<X-S
x = 77,24 dan s = 17,63
Batasan-batasan nilai berdasarkan kriteria di atas adalah:
Tinggi : x :0: 94,87
Menengah : 59,61<x<94,87
Rendah : x < 59,61
Berdasarkan batasan di atas diketahui :
Tinggi
Menengah
Rendah
Total
Tabel 9 Pengelompokan Siswa Berdasarkan Kriteria
Tinggi, Menengah, dan Rendah
Eksperimen Kontrol
6 orang ( 22,22 % ) I orang ( 4 % )
18 orang ( 66,67 % ) 18 orang ( 72 % )
3orang(11,11 %) 6 orang ( 24 % )
27 orang (I 00 % ) 25 orang ( 100 % )
54
Total
7 orang
36 orang
9 orang
52 orang
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa persentase kelas eksperimen
untuk kategori tinggi (22,22 % ) lebih besar dibandingkan kelas kontrol yaitu 4 %.
Sedangkan persentase untuk kategori rendah pada kelas eksperimen hanya 11, 11 %
55
lebih kecil jika dibandingkan kelas kontrol (24 %). Hal ini membuktikan bahwa
secara persentase nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Namun melalui perhitungan statistik dengan menggunakan t-test, ternyata
perbedaan rata-rata hasil belajar siswa tidak nyata. Walaupun pada awalnya
diharapkan bahwa penggunaan media CD Interaktif ini dapat meningkatkan prestasi
belajar matematika siswa, namun ternyata pada penelitian kali ini ha! itu tidak
terwujud, ha! ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya:
I. Media CD Interaktif masih baru di kalangan siswa.
CD Interaktif yang terbilang barn di kalangan siswa tidak didukung oleh
jumlah pertemuan yang tersedia, sehingga pada setiap tatap muka di kelas,
harus selalu mengulangi cara penggunaan CD Interaktif tersebut, sehingga
mengurangi jam pelajaran. Padahal di awal pertemuan telah diberitahukan
cara penggunaan CD Interaktif dan diberikan handout tentang penggunaan CD
Interaktif.
2. Keterbatasan fasilitas yang dimiliki.
Kondisi siswa yang tinggal di pesantren tidak memungkinkan siswa untuk
memiliki unit komputer pribadi. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat
menggunakan CD Interaktif di luar tatap muka di kelas. Padahal keunggulan
media CD Interaktif adalah siswa dapat belajar di mana saja dan kapan saja,
tanpa terikat oleh tatap muka di sekolah. Sehingga, siswa hanya dapat
menggunakan CD Interaktifpadajam pelajaran matematika saja.
56
3. Jumlah pertemuan yang singkat
Siswa yang diajar menggunakan CD Interaktif jumlah pertemuannya
sebaiknya lebih banyak dari siswa yang tidak menggunakan CD Interaktif,
apalagi CD Interaktif ini hanya bisa digunakan siswa saat pelajaran
berlangsung. Padahal penjelasan yang diberikan oleh CD Interaktif lebih
banyak memakan waktu, karena durasinya berbeda dengan jika guru yang
langsung mengajar.
Berdasarkan pengamatan penulis, tidak nyatanya perbedaan rata-rata hasil
belajar siswa yang diajar menggunakan CD Interaktif dengan siswa yang diajar tanpa
menggunakan CD Interaktif intinya adalah penggunaan CD Interaktif yang belum
maksimal, sehingga ini mengakibatkan keunggulan dan kelebihan dari CD Interaktif
itu sendiri tidak dapat dirasakan oleh siswa.
Namun, walaupun demikian, berdasarkan pengamatan selama penelitian,
dapat diketahui bahwa saat proses pembelajaran berlangsung, siswa pada kelas
eksperimen lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar matematika dibandingkan
kelas kontrol. Ini membuktikan bahwa pembelajaran menggunakan CD Interaktif
tingkat keberkesanannya lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional.
Karena dalam pembelajaran di kelas sksperimen, siswa lebih leluasa untuk
mengontrol kecepatan belajar sesuai dengan kemampuan mereka.
Mereka juga dapat mengulang-ulang penjelasan pada bagian yang belum
dimengerti. Sehingga pembelajaran lebih interaktif. Berbeda halnya dengan kelas
57
kontrol yang sangat monoton dan terpaku pada aktifitas guru. Pengalaman yang
didapat oleh kedua kelaspun berbeda.
Apapun hasil yang didapatkan pada penelitian kali ini, namun peneliti yakin,
jika penggunaan media CD Interaktif ini lebih dimaksimalkan, maka hasil yang
didapatkanpun akan lebih baik. Keunggulan-keunggulan pembelajaran menggunakan
media CD InteraktifPun akan lebih dapat dirasakan oleh siswa. Dan prestasi belajar
matematika siswapun akan meningkat. Pembelajaran akan lebih efektif jika
menggunakan media CD Interaktif.
A. Kesimpulau
BABV
PENUTUP
Setelah penulis melakukan penelititan selama lebih dari satu bulan dengan
memberikan perlakuan yang berbeda kepada sampel penelitian yang dibagi ke dalam
d ua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol, penulis memberikan tes. Dari tes
tersebut didapat bahwa secara rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai
rata-rata kelas kontrol.
Perbedaan ini ternyata tidak nyata, karena berdasarkan hasil perhitungan
statistik menggunakan I-test, ternyata nilai 1,,1,,,,," kurang dari t,""". Dari hasil
perhitungan ini dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata-rata yang
nyata antara siswa yang diajar menggunakan CD Interaktif dengan siswa yang diajar
tanpa menggunakan CD Interaktif. Sehingga pada penelitian kali ini ternyata
pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif sama halnya dengan tidak
menggunakan media tersebut.
B. Saran
Agar prestasi belajar matematika siswa dapat meningkat, dan pembelajaran
matematika tidak membosankan, maka penulis memberikan saran:
I. Pihak guru dan sekolah agar dapat menggunakan media CD lnteraktif dalam
pembelajaran.
59
2. Sekolah dapat menyediakan media CD Interaktif Matematika agar pembelajaran
matematika lebih mengasyikkan.
3. Guru dapat mengoptimalkan penggunaan media CD Interaktif dalam
pembelajaran matematika.
4. Pihak sekolah memberikan keleluasaan kepada siswa untuk dapat menggunakan
media pembelajaran matematika tidak hanya pada jam pelajaran di sekolah, agar
manfaat media (CD lnteraktif) dapat benar-benar dirasakan siswa.
DAFT AR PUST AKA
Abdillah, Penelitian Pengembangan Model Pembelajaran Ketrampilan Produktif Menggunakan Madu! lnteraktif di PKBM Gema Nusantara, Tersedia: www.pcassistance.us/search.php?q=dinamic%20multimedia . [26 Desember 2005)
Ametembun, N. A. Evaluasi Mengajar, Bandung: Suri Bandung, 2000
Arikunto, Suharsimi, Prof. Dr., Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara, 2005, cet. V.
Asnawir, M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Pers, 2002, Cet. I
Azra, Azyumardi, Prof. Dr., MA, dkk, Pedoman Penulisan Skripsi, Tesis, dan Disertasi, Jakarta : UIN Jakarta Press, 2002, cet. II.
Daryanto, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2001, Cet. II
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Jndonesa, Jakarta : Balai Pustaka, 2002.
Furlong, Nancy, et. al., Research Methods and Statistics, An Integrated Approach, Harcourt College Publishers, United States of America: 2000
Hardjito, Multimedia sebagai Media Pembelajaran sebuah Pengantar, Jakarta: 2005
Ibrahim, Nurdin, Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsari Sumedang Jawa Baral. Tersedia http://www.depdiknas.go.id/Jumal/31/hasil belajar fisika siswa sltp .htm. [ 4 Mei 2006)
http://mii.finipa.ugm.ac.id/?, [19 Juni 2006)
http://id.wikipidia.org/wiki/Matematika [24 Desember 2005]
http://id.wikipedia.org/wiki/Matematika#lkhtisar dan sejarah matematika [24 Desember 2005)
http://www.depdiknas.go.id/Jumal/30/pengaruh umpan balik guru terhad.htm., 4 Mei 2006]
61
Kountur, Ronny, Metode Penelitian, Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, Penerbit PPM, Jakarta: 2004
Partanto, Pius A., Kamus Ilmiah Populer, Arkola, Surabaya: 2001
Purwanto, Ngalim M., Psikologi Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung: 2002
Sabri, Alisuf, Psikologi Pendidikan: Pedoman Ilmu Jaya, Jakarta : 1996, Cet. II
Sadiman, Arief S., et. al., !vfedia Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, PT RajaGrafindo Persada, Jakarta: 2003, Cet. VI
Salma, Dewi Prawiradilaga, Mozaik Teknologi Pendidikan, Kencana, Jakarta: 2004
Soepeno, Bambang, Statistik Terapan, Dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan Pendidikan, PT Rineka Cipta, Jakarta: 1997, Cet. I
Sudjana, Nana , Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung: 2005, Cet. X
Sudjana, Prof. Dr., M.A, M. Sc, Metode Statistika, Bandung : Tarsito, 2001.
4. Jangkauanantar-kuartildaridata4,3, 7,8, 11, 13, 10,8,6,5,4, 17, 18, 17, 10 adalah .... A. 8 B. 13
5. Perhatikan histogram berikut ini:
12 12
x
8 8
6 4
4
C. 15 D.5
35,5 40,5 45,5 50,5 55,5 60,5
E.3
Diketahui rata-rata dari histogram di samping adalah 49,75. Maka nilai x adalah .... A. 8 B. 10 c. 9 D. 7 E. 6
62
63
6. Ragam (varians)dari kumpulan data 7, 9, 10, 12, 13, 15 adalah .... A. 6,5 C. 7 E. 6 B. 8 D. 7,5
7. Median dari data 5, 4, 6, 7, 8, 6, 8, 4, 6 adalah .... A. 4 C. 5,5 E.6 B. 5 D. 7
8. Perhatikan tabel berikut: BeratBadan Frekuensi
50-52 4 53-55 5 56-58 3 59-61 2 62-64 6
Median dari distribusi frekuensi di atas adalah .... A. 55,25 C. 54,5 E. 56,5 B. 52, 5 D. 55,5
9. Diketahui ukuran sepatu 8 orang siswa sebagai berikut: 37, 37, 38, 38, 39, 40, 41, 42. Rataan kuartil data tersebut adalah .... A. 37,5 C. 39 E. 39,75 B. 38,75 D. 40,5
10. Nilai dari 45 anak rata-ratanya adalah 64. Jika seorang siswa lain digabung rataratanya menjadi 63,5. Nilai siswa yang tergabung adalah .... A. 44 C. 42 E. 40 B. 43 D. 41
11. Keseluruhan pengamatan yang menjadi perhatian kita sehingga memperoleh data merupakan pengertian dari .... A. Statistik C. populasi E. data kualitatif B. statistika D. sampel
12. Simpangan baku dari data 11, 2, 8, 6, 3 adalah .... A. 2,9 C. 3,1 E. 3,3 B. 3 D. 3,2
65
18. Dari tiga desa yang menjadi sampel penelitian, didapat keterangan seperti disajikan pada tabel berikut:
Des a Banyak petak
Luas (m2)
Berat padi Kualitas padi
sawah (kg) I 3 7.500 2.736 Baik 2 2 3.500 1.292 Kurang 3 6 14.000 5.420 Sedang
Berdasarkan keterangan tersebut, yang termasuk data kuantitatif adala11, kecuali. ...
A. kualitas padi D. luas sawah B. banyak petak sawah E. banyak desa C. berat padi
19. Perhatikan kegiatan-kegiatan berikut ini: a. Dari 60 siswa dipilih 20 siswa untuk diukur tingginya. b. Gugus mengambil 4 buah ape! dari satu keranjang ape! yang ada. c. Ayu mencicipi sesendok teh dari satu cangkir teh yang tersedia. Yang merupakan sampel adalah .... A. satu cangkir teh dan satu keranjang apel B. 60 siswa dan 4 buah ape! C. Sesendok teh dan 60 siswa D. Satu keranjang ape! dan 20 siswa E. 20 siswa dan 4 buah ape!
20. Median data pad a histogram berikut adalah ....
35- ----------------.----.
30 - - - - - -- - - - - - -·.-----,
23 --------·r---1
20------- ---- ----+---.
12-10 ... ------r---- ---- ---- ----;----,
-19,5 24.5 29,5 34,5 39,5 44,5 49,5
.
21. Modus dari data 5, 3, 4, 7, 7, 3, 6, 5, 5 adalah .... A. 3 C. 5 E. 7 B. 4 D.6
A. 34,5 B. 34,75 c. 35,25 D. 35,5 E. 36
22.Diketahuikumpulandata: 10, 13, 12, 11, 14, 15, 17, 16, 12, 14, 12, 11, 17.nilai kuartil atasnya adalah .... A. 11 C. 15,5 E. 13 B. 13,5 D. 11,5
23. N"l . t 1 a1 ra a-rata d . d t d ta be! berikut ad al ah .... an a a pa a Interval Frekuensi II - 15 5 16-20 7 21 - 25 14 26-30 9 31 - 35 5
A. 23,25 B. 23,75 C. 24,25 D. 24,75 E. 25,25
24. . k ·1 d . d b .k d I S1mpangan uart1 an ata en ut a a ah .... Nilai 41 - 45 46 - 50 51 - 55 56- 60 61 - 65
Frekuensi 4 6 8 5 5
A. 5, 25 B. 5,75 C. 6,25 D. 8,5 E. 10,5 25. Jangkauan antarkuartil dari kumpulan data: 16, 7, 10, 14, 9, 14, 11, 12, 9, 12
adalah .... A. 2,5 B. 4
C. 4,5 D.5
E.9
26. Suatu pengukuran di laboratorium diperoleh data: 13, 16, 20, 8, 7, 9, 12, 26, 24, 14. Kuartil bawah data tersebut adalah .... A. 7 D. 14 B. 9 E. 16 C. 13,5
27. Ilmu yang mempelajari tentang cara-cara dan aturan tentang pengumpulan, penyajian, pengolahan, penganalisisan data, serta penarikan kesimpulan, adalah .... A. Geometri C. geofisika E. sampel
B. geografi D. statistika
66
28. Nilai rata-rata dari data yang diberikan pada histogram berikut adalah ....
55_• ----------------,..---,
50-------------~
40 - ------
35------- ---- ----+-~
25-20 ... ------ ---- ---- ---- ----+--~
69,5 74,5 79,5 84,5 89,5 94,5 99,5
29. Diberikan kumpulan data: 12, 8, 11, 9, 11, 10, 13, II, 14. Nilai statistik untuk pa gar dalam adalah ....
A. 83_!_ 9 2
B. 83-· 9
c. 84_!_ 9
D. 84~ 9
E. 85_!_ 9
A. 1,5 C. 3 E. 5 B. 4,5 D. 3,5
30. Jika nilai rata-rata dari data: 6, 3, 9, 7, 5, x, 4, 5, 5 adalah 6, maka nilai x yang memenuhi adalah .... A. 5 C. 7 E. 10 B. 6 D.9
67
68
Lampiran2
KUNCI JAW ABAN INSTRUMEN PENELITIAN
NO JAWABAN NO JAWABAN I. D 16. c 2. B 17. D 3. B 18. A 4. A 19. E 5. B 20. A 6. c 21. c -7. E 22. c 8. E 23. A 9. c 24. A 10. D 25. D 11. c 26. B 12. E 27. D 13. D 28. c 14. E 29. E 15. D 30. E
71
6. Median dari data 5, 4, 6, 7, 8, 6, 8, 4, 6 adalah .... A. 4 c. 5,5 E.6 B. 5 D. 7
7. Perhatikan ta be I berikut: Berat Badan Frekuensi
50-52 4 53-55 5 56-58 3 59-61 2 62-64 6
Median dan d1stnbus1 frekuens1 d1 atas adalalt .... A. 55,25 C. 54,5 E. 56,5 B. 52, 5 D. 55,5
8. Nilai dari 45 anak rata-ratanya adalalt 64. Jika seorang siswa lain digabung rataratanya menjadi 63 ,5. Nilai siswa yang tergabung adalalt .... A. 44 C. 42 E. 40 B. 43 D. 41
9. Keseluruhan pengamatan yang menjadi perhatian kita sehingga memperoleh data merupakan pengertian dari .... A. Statistik C. populasi E. data kualitatif B. statistika D. sampel
1 0. Simpangan baku dari data 11, 2, 8, 6, 3 adalah .... A. 2,9 C. 3,1 E. 3,3 B. 3 D. 3,2
11. Modus dari data berikut adalalt ....
A. 56, 75 Nilai Frekuensi B. 58,5
51-55 6 C. 62 56-60 4 D. 63 61-65 8 E. 64,5 66-70 4 71-75 6
72
12. Kuartil atas dari data berikut adalah .... Nilai Frekuensi A. 47,5
41-45 3 B. 48 46-50 6 C. 48,5 51 - 55 6 D. 49,25
56-60 4 E. 59,25 61-65 5
13. Jika jumlah siswa 540, penggemar matematika untuk diagram di bawah 1m adalah ....
A. 105 anak MTK B. 120 anak
C. 135 anak
BHS D. 180 anak E. 195 anak
14. Jika Me adalah median dan Mo adalah modus dari data 5, 5, 6, 7, 3, 4, 5, 2, 3, 7, 8 maka: A. Me>Mo C. Me=Mo E.Me>2Mo B. Me<Mo D. Me=2 Mo
15. Dari tiga desa yang menjadi sarnpel penelitian, didapat keterangan seperti d. . "k ad t b I b "k t 1sa11 an p a a e en u:
Des a Banyak petak Luas (m2
) Berat padi
Kualitas padi sawah (kg)
1 3 7.500 2.736 Baik 2 2 3.500 1.292 Kur;mg 3 6 14.000 5.420 Sedang
Berdasarkan keterangan tersebut, yang termasuk data kuantitatif adalah, kecuali. ...
A. kualitas padi D. luas sawah B. banyak petak sawah E. banyak desa C. berat padi
16. Perhatikan kegiatan-kegiatan berikut ini: a. Dari 60 siswa dipilih 20 siswa untuk diukur tingginya. b. Gugus mengarnbil 4 buah ape! dari satu keranjang ape! yang ada. c. Ayu mencicipi sesendok teh dari satu cangkir teh yang tersedia. Yang merupakan sampel adalah .... A. satu cangkir teh dan satu keranjang ape! B. 60 siswa dan 4 buah ape! C. Sesendok teh dan 60 siswa D. Satu keranjang ape! dan 20 siswa E. 20 siswa dan 4 buah ape!
17. Modus dari data 5, 3, 4, 7, 7, 3, 6, 5, 5 adalah .... A. 3 C.5 E. 7 B. 4 D.6
73
18. Diketahui kumpulan data: 10, 13, 12, 11, 14, 15, 17, 16, 12, 14, 12, 11, 17. nilai kuartil atasnya adalah .... A. 11 C. 15,5 B. 13,5 D. 11,5
19. N"l . 1 ai rata-rata d "d ar1 d abcl berikut adalah .... atapaat Interval Frekuensi 11 - 15 5 16-20 7 21-25 14 26-30 9 31 - 35 5
20. s· k ·1 d · d b ·k daJah 1mpangan uart1 an ata en ut a Nilai 41 - 45 46- 50
Frekuensi 4 6
A. 23,25 B. 23,75 c. 24,25 D. 24,75 E. 25,25
.... 51 - 55
8
E. 13
56- 60 61 - 65 5 5
A. 5, 25 B. 5,75 C. 6,25 D. 8,5 E. 10,5 21. Jangkauan antarkuartil dari kumpulan data: 16, 7, 10, 14, 9, 14, 11, 12, 9, 12
adalah .... A. 2,5 B. 4
C. 4,5 D.5
E.9
22. Suatu pengukuran di laboratorium diperoleh data: 13, 16, 20, 8, 7, 9, 12, 26, 24, 14. Kuartil bawah data tersebut adalah .... A. 7 D. 14 B. 9 E. 16
c. 13,5
23. Nilai rata-rata dari data yang diberikan pada histogram berikut adalah ....
55----- -------------~
50-------------~
40 ->-------~
35-------
25 - f- ,------;
20 '''" ______ ---- ---- ---- ----+----,
69,5 74.5 79,5 84,5 89,5 94,5 99,5 .
A. 83_!_ 9·
B. 833_ 9
C. 84_!_ 9
D. 843_ 9
E. ss.!. 9
24. Jika nilai rata-rata dari data: 6, 3, 9, 7, 5, x, 4, 5, 5 adalah 6, maka nilai x yang memenuhi adalah .... A. 5 C. 7 E. JO B. 6 D.9
74
Tabel Perhitungan Reliabilitas Tes
Nomor Saal van° Valid "' I 2 3 4 "' 5 6 7 8 9 JO 1 l 12 J3 J4 15 J6 17 "' u; 2 3 4 5 6 7 8 10 11 12 13 14 15 16 J8 19 21 I l 0 0 0 0 I J 0 J 0 0 0 0 J l 0 l 2 0 0 I l 0 0 0 l 0 0 I 0 0 0 J 0 0 3 0 0 0 J l 0 0 0 0 0 0 0 l 0 0 0 l 4 I I I I I I l I I I I J 1 1 l l l 5 I 0 0 0 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 l 0 0 6 l I I I I I 1 l I I l l 1 l l l I 7 I I J l I J I I 0 I I I J 0 l J l 8 I 0 J l 0 0 0 0 I I I 0 0 I 0 0 l 9 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 l l l l J l 10 l I I l l I I l l I l l J l J J l l I 0 0 0 I 0 0 0 0 I 0 l 0 0 l l l I 12 I I I I I l I I I I I 0 l I l l I 13 I I I l I 1 1 1 1 I 1 1 I l I l I 14 I I I l I I 1 I l I I l I I I I l 15 0 0 I l 0 0 0 0 I 0 0 0 l I I I I 16 I I I I I I I I 1 I I I I l I I I 17 I I I 1 I I I I 0 0 I I I I I I l 18 0 0 I 0 0 I 0 0 I 0 0 0 0 I l 0 0 19 0 I I I I 0 I 0 0 0 I I l I I I I 20 I I I l I l I I I I I 0 I I I I I 21 0 I 0 I I 0 0 0 I 0 0 l 0 0 I 0 0 22 I 0 0 l 0 I 0 I 0 0 0 I l I I l 0 23 I 0 0 I 0 0 0 l 0 I 0 0 I I 0 l I 24 I 1 I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 l 0 0 0 0 25 I I I I I l I I I 1 1 I I 1 1 I I 26 I 1 I 1 I 1 I l I I I l I I I I l
.,., - "' q N ""': "' "' ... ... ""': "' "' "' "': "l "l "' N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 " "' ~ ... .,., ... ... '" ... .,., 0 00 "' - 00 pq N N "l N N N N N N "l N - N 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
J8 19 20 21 22 22 23 24 25 26 J 0 0 0 J l 0 0 l 0 0 0 0 J 0 l l J l J 0 0 0 0 0 l I 1 I l I I J J I 0 0 I 0 I l 0 l 0 l l I I I l I I 0 0 I l I I l I l I I I I I I I I I 0 0 0 0 I l I I I l 0 l I I I 0 0 0 0 0 0 I I I l l I I I I I 0 0 0 I l 0 0 0 I 0 0 0 I l 0 0 0 l 0 l I 1 l 1 l I I I l
17 14 15 17 21 .,., ... 00 .,., \0 .,., .,.,
"' 00 0 0 0 0 0
"' "' N .,., °' "' "': ""': "' -0 0 0 0 0
"' "' ... "' "' N "l N N 0 0 0 0 0
23 24 28 30 0 0 0 J 0 0 l l 0 0 l l J J 0 0 0 J I l 0 l l I I I l l I 0 l I 1 1 I 0 l I 1 1 0 l 0 I 0 0 0 0 I I l l
Reliabilitas instrumen hasil belajar dicari dengan menggunakan rumus Kuder-
Richardson (KR-20) sebagai berikut:
,., =[-k J[s,'-I,pq] II k-J S 2
I
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan
p : proporsi peserta tes yang menjawab benar
q : proporsi peserta tes yang menjawab salah ( 1-p)
S, : standar deviasi total yang val id
Diperoleh:
l,pq = 5,21 k=24
8, = nI,x,2-(I,x;}
n(n -1) 26x7922-(4082
) =6078
26(26-1) ,
maka:
,., =(-k )[s,'-2,pqJ 11 k-1 s'
I
=( 24 )(60,78-5,21)=095 24-1 60,78 ,
Dengan demikian koefisien reliabilitas instrumen tes adalah 0,95 dan
termasuk ke dalam kategori tinggi.
Lampiran 7
No. B 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15
24 19 15 18 21 16 15 14 16 15 16 13 16 14 19
P=!!_ JS
NilaiP 0,00-0,25 0,26- 0,75 0,76-1,00
p
0,92 0,73 0,58
Tabel 12 TarafKesukaran Soal
Kriteria No. B Mudah 16 20 Sedang 17 25 Sedang 18 22
0,69- Sedang 19 18 0,81 Mudah 20 18 0,62 Sedang 21 20 0,58 Sedang 22 17 0,54 Sedang 23 14 0,62 Sedang 24 15 0,58 Sedang 25 17 0,62 Sedang 26 21 0,50 Sedang 27 25 0,62 Sedang 28 15 0,54 Sedang 29 4 0,73 Sedang 30 18
Kriteria Sukar
Sedang Mudah
77
p Kriteria 0,77 Mudah 0,96 Mudah 0,85 Mudah 0,69 Sedang 0,69 Sedang 0,77 Mudah 0,65 Se dang 0,54 Sedang 0,58 Sedang 0,65 Sedang 0,81 Mudah 0,96 Mudah 0,58 Se dang 0,15 Sukar 0,69 Sedang
: ET/TL.02.1/ V /2006 : Abstraksz/Outline : BIMBINGAN SKRIPSI
Kepada Yth. 1. Maifalinda Fatra, M.Pd 2. Otong Suhyanto, M.Si Dosen Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta
Assalamu 'alaikum wr. wb.
Jakarta, 1 7 Mei 2 006
Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi Pembimbing I/II (inateri/teknis) penulisan skriizpsi mahasiswa:
Nama : Herika Marlinda
NIM : 102017023936
Jurusan : Pendidikan Matematika
Semester : VIII ( delapan )
Judul skripsi : " Efektifitas Penggunaan Media CD Interaktif Terhap Prestasi Be/ajar Matematika Siswa Pada Po/wk Bahasan Statistika ".
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 15 Mei 2006 dengan abstraksi/outline sebagaimana terlampir.
Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 ( enam) bulan, yakni sampai dengan tanggal 15 November 2006.
Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr.wb.
~mbusan:
Dekan FITK Ketua Jurusan ybs. MBh;;-ic:::ic:::n.r:::i '':::ina hPr.:>'.:lnnlr11t<:>n
149
SAH ALIYAH DARUNNAJAH IK PESANTREN DARUNNAJAH ujami Raya No. 86 Pesanggrahan
Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang berjudul : " Efektifitas Penggunaan Media CD InteraktifTerhap Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Statistika ".
Kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/i tersebut.
Atas per)1atian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.
Wassalamu 'alaikum wr. wb.
Tembusan: 1. Dekan FITK 2. Ketua Jurnsan ybs. 3. Mahasiswa yang bersangkutan