Page 1
Základná škola Dolná Krupá
Školská 439/12, 919 65 Dolná Krupá
Školský vzdelávací
program
„Kto hľadá jadro, musí rozbiť
škrupinu“
(Erazmus Rotterdamský)
Názov ŠkVP KUKO : komunikácia – uvedomelosť - kreativita - otvorenosť
Stupeň vzdelania primárne nižšie sekundárne
Dĺžka štúdia 4 5
Forma štúdia ISCED1 ISCED2
Vyučovací jazyk slovenský
Druh školy štátna
Dátum schválenia 28.08.2013
Miesto vydania Dolná Krupá
Adresa: Školská 439/12, 919 65 Dolná Krupá
IČO: 36080586
Riaditeľ školy: Mgr. Mária Valjentová
Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Valjentová
Ďalšie kontakty: tel:033/5577153
Stránka školy: www.zsdkrupa.edupage.org
Email školy: : [email protected]
Page 2
2
ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU
Dolná Krupá
Školský vzdelávací program
pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2
Platnosť revidovania
Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
platnosť ŠkVP od 28.08.2008 prvá verzia
platnosť ŠkVP od 30.08.2012 prerokovaný a doplnený na pedagogickej rade
platnosť ŠkVP od 28.08.2013 inovácia učebné osnovy pre 1 a 9 ročník
platnosť ŠkvP od 26.08.2015 inovácia – učebné osnovy pre 1. a 5. ročník,
implantácia zmien podľa ŠVP, platného od 1.9.2015
platnosť ŠkvP od 26.08.2016 inovácia – učebné osnovy pre 2. a 6. ročník,
implantácia zmien podľa ŠVP, platného od 1.9.2016
Page 3
3
Školský rok 2016/2017
Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ
Vzdelanie pre Európu
Vzdelávací program:
Stupeň vzdelania: ISCED 2
Dĺžka štúdia: päť rokov
Vyučovací jazyk: slovenský
Študijná forma: denná
Druh školy: štátna
Predkladateľ:
Názov školy: Základná škola s materskou školou
Adresa: 919 65 Dolná Krupá, Školská ulica 439/12
IČO: 36080586
Riaditeľ školy: Mgr. Mária Valjentová
Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Valjentová
Ďalšie kontakty: mob.0903 617 819
mail : [email protected]
Zriaďovateľ:
Názov: Obec Dolná Krupá
Adresa: 919 65 Dolná Krupá, Nám. L. v. Beethovena 139/1
Kontakty: Ing. Teofil Mihalovič, starosta obce
Platnosť dokumentu od : 1.septembra 2013
ŠkVP prerokovaný v Rade školy: 12.09. 2013 Mgr.Mária Valjentová
riaditeľka ZŠ s MŠ
Inovácia dokumentu: 26.8.2015, schválený PR
Inovácia dokumentu: 26.8.2016, schválený PR
Page 4
4
I. Všeobecná charakteristika školy
1.Veľkosť školy
Základná škola s materskou školou Dolná Krupá je plnoorganizovaná škola. Na I.
stupni sú štyri triedy s 80 žiakmi. Celkový počet žiakov školy je 164. Na II. stupni máme 5
tried (80 ž.) Všetky triedy sú delené v súlade so zákonom 245/2008 Z.z. a nebolo treba žiadať
o výnimku. Kapacita školy je postačujúca. Okrem bežných tried máme špeciálnu učebňu
fyziky a chémie, učebňu IKT a jazykovú učebňu.
Máme dve oddelenia ŠKD, školskú knižnicu, ktorá sa nachádza v spoločenskej
miestnosti v pavilóne „B“.
Priestory školy sú rozložené v štyroch samostatných budovách: pavilón „A“ ( II,stupeň),
pavilón „B“ (I.stupeň, ŠKD, spoločenská miestnosť-knižnica ), pavilón „C“ ( MŠ a jedáleň)
a v samostatnom pavilóne sa nachádza telocvičňa.
2.Charakteristika žiakov
Okrem žiakov z Dolnej Krupej navštevujú Základnú školu s materskou školou Dolná
Krupá aj 9 žiakov z Hornej Krupej a
4 žiaci, ktorí bývajú v zariadení núdzového bývania pre ženy Jozefinum. Problémoví
žiaci sú v sledovaní CPPPaP v Trnave , alebo DIC.
3.Charakteristika pedagogického zboru
V našej škole pôsobí 17 pedagogických pracovníkov, z ktorých sú dvaja vo vedení
školy, 9 učiteľov je zároveň triednymi učiteľmi, jeden zastáva funkciu výchovného poradcu.
Odbornosť a aprobovanosť je veľmi dobrá. Máme 3 kvalifikovaných jazykárov / anglický
a nemecký jazyk /. Prvú kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu absolvovalo 11 pedagogických
pracovníkov . V škole pôsobí výchovný poradca, ktorý okrem koordinácie postupu činností
Page 5
5
spojených s rozmiestňovaním žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku, koordinuje aj
činnosti v oblasti integrácie žiakov a ich odborné vyšetrenia.
Všetci učitelia spĺňajú odbornú pedagogickú spôsobilosť.
Vedenie školy
Riaditeľka školy: Mgr. Mária Valjentová
Zástupca riaditeľky: Mgr. Viliam Malovec ( do 16.09. 2013), od 4.11. 2013 Mgr. Ivan
Pílek-do
13.01. 2014, Mgr. Marta Káčerová, od 1.8.2014
Vedúci MZ I.-IV. roč.: Mgr. Zuzana Supeková, tried.uč. 4. tr.
Vedúci PK prír.predmety: Mgr. Janka Branišová
Vedúci PK spol.predm.: Mgr. Janka Branišová, tr. uč. 9.
Mgr. Stanislava Sládeková – anglický jazyk, tr.uč. 8.
Mgr. Monika Slabá, výchovná poradkyňa
PaedDr. Ivana Ladvenicová, tr. uč. 2. ročník, telesná a športová výchova
Mgr. František Bačík, dekan, náboženská výchova
PaedDr. Miroslava Šalgovičová, tr. uč 1. ročník
Mgr. Martina Slabá, tr. uč. 3. ročník
Mgr. Zuzana Supeková, tr. uč. 4. ročník
Mgr.Erik Lang, tr. uč. 6. ročník
Mgr. Alena Gajarová, tr.uč. 5.ročník
Mgr.Miloš Čajkovič- informatická výchova, správca učebne IKT
Vychovávateľky ŠKD:
Erika Lehocká
Lýdia Bušková
Page 6
6
4.Organizácia prijímacieho konania
Prijímacím konaním pre základné školy je zápis do prvého ročníka. Jeho termín
určuje zriaďovateľ VZN obce v období medzi 15. januárom a 15.februárom.
5.Dlhodobé projekty
Naša škola sa zapojila v školskom roku 2014/2015 do týchto projektov:
1. Európsky program podpory spotreby ovocia a zeleniny.
2. Školský mliečny program - mlieko pre školy v EÚ.
3. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva.
4. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno -
patologických javov v školskom prostredí.
5. DIGI škola.
6. Projekt podpory profesijnej orientácie žiakov základnej školy.
V spolupráci s obcou sú predkladané rozvojové projekty na modernizáciu školských
priestorov a ich vybavenie.
Problematika environmentálnej výchovy, protidrogové aktivity či dopravná výchova
sú súčasťou učebných plánov jednotlivých predmetov.
6.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Rada školy je funkčná a jej zloženie je v súlade s novým školským zákonom.
Zastúpením rodičov a delegovaných zástupcov obce sa na všetkých kompetentných prenášajú
požiadavky na skvalitňovanie výchovy a vzdelávania. Rodičovské združenie pri ZŠ sa
schádza podľa plánu práce a na zasadnutia je pravidelne prizývaná riaditeľka školy.
Zástupcovia jednotlivých tried sú volení na prvom rodičovskom združení. Rodičia majú
možnosť získať informácie o práci školy a svojich detí v nej na troch schôdzkach rodičov.
Nemalou čiastkou rodičia prispievajú aj na skvalitňovanie vyučovacieho procesu, pomáhajú
sponzorsky, rôznym materiálom a vybavením pre prácu s deťmi.
Page 7
7
Zlepšujú estetické prostredie tried svojich detí v spolupráci s vedením školy
a triednym učiteľom. Dobrá komunikácia s rodičmi je jedným z hlavných cieľov školy.
Pri diagnostikovaní žiakov, nakoľko nemáme vlastného psychológa, spolupracujeme
s CPPPaP v Trnave, ktorá spracováva aj problematiku výchovného poradenstva a následne
rozmiestňovanie žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku.
7.Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : telocvičňu, odbornú učebňu pre
vyučovanie fyziky a chémie, učebňu výpočtovej techniky, jazykovú učebňu, učebňu biológie
, spoločenskú miestnosť, ktorá slúži aj ako žiacka knižnica.. Miestnosť využívame na
besedy, recitačné súťaže, premietanie filmov a DVD. Odborné učebne umožňujú plne
realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Sú potrebné pri delení skupín na
jednotlivých vyučovacích predmetoch.
Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a
vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.
Školské ihrisko je priamo v areáli školy, multifunkčné ihrisko s umelým trávnatým
povrchom sa nachádza v strede obce a tak sa žiaci musia pod vedením pedagógov presúvať,
čo je z časových dôvodov často nereálne.
Za obdobie posledných troch rokov bolo z finančných prostriedkov obce zrealizované
zateplenie celej školskej budovy, výmena okien za plastové, oprava striech. Učebne sú
vybavené starým nábytkom, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.
V tomto školskom roku sme si stanovili za cieľ vymaľovať obe triedy ŠKD, zakúpiť
nábytok, opraviť sokle a vytvoriť tak pre žiakov kultúrnejšie, ale aj príjemnejšie prostredie.
Učebňa IKT bola kompletne zrekonštruovaná, v spolupráci s obcou, v súčasnosti spĺňa
všetky kritériá BOZP. Kompletne sme zrekonštruovali aj telocvičňu na našej škole.
Počas školského roka dopĺňame kabinety modernými učebnými pomôckami, čo umožnilo
tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.
Page 8
8
8.Škola ako životný priestor
Vedúci pedagogickí zamestnanci svojimi manažérskymi schopnosťami vytvárajú podmienky
pre všetkých zamestnancov, budujú priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi
žiakmi a pedagógmi.
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na
estetické prostredie.
Estetické prostredie školských priestorov, tried, chodieb, špeciálnych učební ale aj
vonkajších priestorov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Vhodná a vkusná výzdoba je
pri práci motivujúca a prináša okrem nových poznatkov aj námety a motivuje.
Žiaci sa môžu dozvedieť nielen najaktuálnejšie poznatky, ale aj niečo z histórie. Vždy
si na nástenkách nájdu informácie, úlohy vedomostných súťaží, ale aj výsledky svojho
snaženia a porovnanie sa s rovesníkmi. Aktuálne informácie sú pravidelne prístupné na
školskej webovej stránke www.zsdkrupa.edupage.org.
Sme školou s otvorenou komunikáciou a spoluprácou. Každý žiak má možnosť
v niečom vyniknúť. Do bežných tried integrujem aj žiakov so ŠVP ( v 3. a 8. ročníku).Každý
človek na škole je rešpektovaný a môže druhých obohatiť. Spolupráca s MŠ uľahčuje vstup
žiakom do známeho prostredia. Demokracii sa učia v spolupráci žiaci, rodičia i učitelia.
Ponúkame množstvo záujmových krúžkov –„ Kto sa hrá, nemá čas na túlanie.“
9.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia
pri výchove a vzdelávaní
Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania je zabezpečenie ochrany zdravia. Na splnenie
tejto úlohy je potrebné neustále pripomínať zásady bezpečnosti pri všetkých činnostiach
v škole.
Poučenie na začiatku školského roku sa vykonáva na všetkých vyučovacích
predmetoch a je zaznamenané v triednej dokumentácii, pri špecifických činnostiach sa
poučenie robí pred ich zahájením. Pracovníci školy absolvujú každoročne periodické
preškolenie BOZP a PO a novoprijatí vstupné školenie. Periodické prehliadky zariadení
v školských priestoroch robí každoročne komisia pozostávajúca z pracovníkov jednotlivých
úsekov. Z tejto prehliadky vyplynú opatrenia a za ich odstránenie sú zodpovedné konkrétne
Page 9
9
osoby. Škola má dohodu a spolupracuje s certifikovanými pracovníkmi v oblasti ochrany
zdravia pri práci a požiarnej ochrany.
Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri
poskytovaní služieb budeme
a) prihliadať na základné fyziologické potreby detí a žiakov
b) vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie
sociálnopatologických javov
c) zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a žiakov
d) poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí
a žiakov
e) viesť evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-
vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku školského
úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze- zodp. zast. riaditeľa
10. Školský poriadok
1. školský poriadok upravuje najmä podrobnosti o
a) výkone práv a povinností detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v škole alebo
v školskom zariadení, pravidlá vzájomných vzťahov a vzťahov s pedagogickými
zamestnancami a ďalšími zamestnancami školy,
b) prevádzke a vnútornom režime školy
c) podmienkach pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov a ich
ochrany pred sociálnopatologickými javmi, diskrimináciou alebo násilím,
d) podmienkach nakladania s majetkom, ktorý škola spravuje
2. Deťom a žiakom sa so súhlasom riaditeľa školy umožňuje účasť na súťažiach.
3. V povinnostiach vyplývajúcich zo školského poriadku sú žiaci poučení na začiatku
každého školského roka (viď zápis v triednej knihe) a priebežne (na triednických hodinách)
zároveň o jeho obsahu sú zákonný zástupcovia žiakov informovaní na prvom triednom ZRPŠ
v septembri (na začiatku školského roka). Školský poriadok je k nahliadnutiu v zborovni
a v riaditeľni, ako i vo vestibule školy.
Page 10
10
II. Charakteristika školského vzdelávacieho
programu
1.Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )
Naším cieľom vo všeobecnosti je, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich
vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli
komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie a následne prezentovať
svoju prácu.
Výchovno-vzdelávaciu činnosť sústredíme na to, aby:
škola umožnila všetkým žiakom dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo
všeobecnovzdelávacích predmetoch
sa rozvíjali kľúčové kompetencie žiakov
každý žiak zažil úspech
každý žiak mal možnosť rozvíjať sa podľa svojich schopností
každý žiak bol vedený ku schopnosti komunikovať, argumentovať, obhájiť svoj
vlastný názor
každý žiak bol schopný kriticky myslieť, vedel zhodnotiť svoje kvality i kvality
ostatných spolužiakov
každý žiak bol vedený k tvorivému mysleniu a schopnosti riešiť problémy
každý žiak bol vedený k samostatnosti, ale súčasne vedel pracovať v tíme
každý žiak bol motivovaný k ďalšiemu vzdelávaniu
škola zabezpečila každému žiakovi kvalitnú prípravu cudzích jazykov vzhľadom na
jeho individuálne schopnosti a pripravenosť pre štúdium a prácu v EU
bol žiak pripravený na ďalšie vzdelávanie v oblasti IKT
škola zabezpečila výchovu každého žiaka v rámci humanistických princípov
boli žiaci vedení k zdravému životnému štýlu
škola pripravila pre každého žiaka prostredie, ktoré bude motivujúce a súčasne nebude
na žiaka pôsobiť stresujúco
bola podporovaná a rešpektovaná osobnosť každého žiaka
Page 11
11
sa pokračovalo v zavádzaní nových moderných metód práce a tým sa ďalej
zefektívňovala výučba
sa podporovala spolupráca s rodičmi i verejnosťou
bol podporený profesijný a odborný rast učiteľov
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Charakter vzdelávania v našej základnej škole sa postupne mení v súvislosti so vstupom
Slovenskej republiky do Európskej únie. Nové a moderné trendy vyučovania kladú dôraz na
výchovu a vzdelávanie všestranne rozvinutej mladej osobnosti a v tomto duchu sa uberá
výchovný vzdelávací proces. Cieľom je, aby absolvent našej školy nemal problém
s dorozumením sa v ktoromkoľvek štáte Európy, aby jeho získavanie vedomostí nebolo len
memorovaním, ale aby žiak bol schopný využívať najmodernejšie spôsoby a metódy IKT
prístupných v médiách. Do vyučovania zaraďujeme stále častejšie metódy projektového
vyučovania, ktoré predpokladajú samostatnosť v myslení, zhromažďovaní a spracovávaní
informácií. Žiakov vedieme k schopnosti komunikovať, hľadať odpovede na problémové
úlohy, triediť nazbierané informácie a tie ďalej využívať v bežnej praxi. V tomto duchu
budeme pokračovať aj naďalej, aby naši absolventi boli na vedomostnej i kultúrnej úrovni
porovnateľnej s ktoroukoľvek krajinou EÚ.. Aj naďalej budeme podporovať inovujúce prvky
vo vyučovaní so snahou rozvíjať samostatnosť, tvorivosť a komunikačné schopnosti žiakov,
zapájať sa do projektov, aktivizovať žiakov v rôznych súťažiach a olympiádach.
Stupeň vzdelania
ISCED 2
3. Profil absolventa
Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho
sekundárneho stupňa
Absolvent 2. stupňa ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole.
Mal by byť schopný:
vytvárať hodnotné medziľudské vzťahy
Page 12
12
zhodnotiť svoje postavenie i úlohu v rámci triedy, rodiny alebo spoločnosti
starať sa o svoje telesné i duševné zdravie, byť zodpovedný za svoj život
uzatvárať kompromisy a tvorivo riešiť problémy
Vyhľadávať, hodnotiť a spracovávať rôzne zdroje informácií pri učení i v bežnom
živote
poznatky nadobudnuté štúdiom aplikovať v bežnej praxi
ovládať slovenský jazyk a ďalej sa starať o kultúru svojho písomného i ústneho
prejavu
ovládať dva svetové jazyky
chápať a chrániť kultúrne dedičstvo krajiny
Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex
vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi
poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do
spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť
svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti
a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a
hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť
neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej
flexibility).
Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho
vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (neformálneho) vzdelávania.
Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú
nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu
vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných
rozvíjajúcich
aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu
predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má
osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti)4:
a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
Page 13
13
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a
osobného rozvoja,
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové
možnosti,
b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a
účelu komunikácie,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný
jazyk,
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú
základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a
povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,
c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné
schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných
situáciách,
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené
úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,
Page 14
14
- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,
- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom
prostredí,
- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,
- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,
e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a
tvorivom myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych
postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj
potrebu zvažovať úrovne ich rizika,
- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,
f)kompetencie (spôsobilosti) občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho
dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.
spoločnosti,
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim
povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného
života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného
prostredia,
g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú
samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,
záujmami a potrebami,
Page 15
15
- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju
zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,
- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať
sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,
h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné
- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje
výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,
i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty
so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,
j) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi
kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom
vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné
vyjadrovacie prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote
celej spoločnosti,
- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Page 16
16
4. Pedagogické stratégie
Na našej ZŠ:
podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, vo vyučovaní aktívne využívame
IKT,
pri práci podporujeme samostatné a skupinové projekty, vedieme žiakov k prezentácii
a obhajobe výsledkov svojej práce,
rozvíjame a podporujeme u žiakov aktivitu, priamo ich zapájame do činnosti,
podporujeme u žiakov tvorivosť, samostatnosť a sebahodnotenie,
sústredíme sa na stimuláciu skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami,
podporujeme a akceptujeme osobnosť žiaka, vychádzame z individuálnych potrieb
žiaka, dbáme na individuálny prístup,
zapájame sa do rôznych projektov, umeleckých a vedomostných súťaží a olympiád,
pri prevencii drogových závislostí sa zameriavame aj na iné formy ako besedy,
problematike sa venujeme aj v čase mimo školského vyučovania,
podporujeme a rozvíjame talenty v jednotlivých oblastiach,
motivujeme žiaka rôznymi novými, pestrými a modernými metódami a formami práce,
dávame priestor vyniknúť každému žiakovi,
pokračujeme v projektoch začatých v minulom školskom roku,
orientujeme sa na pozitívne hodnotenie žiaka,
zvyšujeme vnútornú motiváciu žiakov,
problematiku environmentálnej výchovy zapracujeme do všetkých vyučovacích
predmetov s dôrazom na prírodovedné.
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné
zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov
umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si
vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka
diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou
výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód,
Page 17
17
prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie
potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania, zohľadnenie ktorých mu
zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti
ako
aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak
so
špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:
• žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. žiak so zdravotným postihnutím
• žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia,
• žiak s nadaním.
Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením
Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť
špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby
a je na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,
za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.
Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa
kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného
vyšetrenia.
Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný
individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program
vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie
podľa kompetencií. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého
vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe
výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede,
musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky
v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.
Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť
systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.
Podľa potreby môže škola spolupracovať aj so špeciálnou školou. Individuálny
Page 18
18
Výchovnovzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi
výchovnovzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede strednej školy.
Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych
výchovnovzdelávacích potrieb.
Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:
• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných
pomôcok ;
• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,
psychológa, logopéda a iných.
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby
zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny
výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym
pedagógom školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie , prípadne ďalšími
zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.
Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a
formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci
daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho
vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu
vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pritom z učebných osnov
konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo
zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom
vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných
osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva
Page 19
19
len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov
daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka
môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb
žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií
všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.
Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny
pedagóg a zákonný zástupca žiaka.
Základné podmienky vzdelávania žiakov s vývojovými poruchami učenia a správania
Za začleneného žiaka považujeme žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
na základe písomného vyjadrenia poradenského zariadenia, vyplývajúceho z odbornej
špeciálnopedagogickej a psychologickej diagnostiky žiaka. Nakoľko sa na našej škole
nachádzajú žiaci s vývinovými poruchami učenia, počas výučby postupujeme podľa
metodických pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia
(VPU).
Najčastejšie sa vyskytujúcimi poruchami sú dysortografia, dyslexia a dysgrafia. K menej
častým diagnostikovaným poruchám patrí dyskalkulia a dyspraxia.
Žiaci sú evidovaní v zariadení špeciálnopedagogického poradenstva alebo v
pedagogickopsychologicej
poradni a majú vyplnený formulár Záznam o evidencii žiaka so špeciálnymi
výchovno-vzdelávacími potrebami.
Pre týchto žiakov máme zabezpečenú spoluprácu v špeciálnopedagogickej poradni. Žiaci
s VPU s intelektom v norme postupujú podľa učebných osnov a učebných plánov základnej
školy. Ak je žiakovi potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých
predmetoch,
vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho
vzdelávacieho programu individuálny vzdelávací plán. IVP vypracováva triedny učiteľ a
učiteľ
príslušného predmetu. V IVP upravujeme organizáciu, v prípade potreby aj obsah vzdelávania
žiaka, overovanie jeho vedomostí, metódy a formy jeho hodnotenia a klasifikácie. IVP
v priebehu školského roka upravujeme a doplňujeme na základe konzultácií so všetkými
zainteresovanými osobami.
Page 20
20
Individuálne začlenený žiak sa vzdeláva podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho
programu, ktorý vychádza z učebných osnov a prispôsobuje sa schopnostiam žiaka na základe
odporúčania odborníkov. Hodnotenia a klasifikáciu žiakov riešime na základe metodických
pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a
stredných školách. Schválené MŠ SR dňa 31.8.2004, rozhodnutím č. CD-2004-12 003/
23597-1:095
Máme žiakov, ktorí na základe záverov psychologického a špeciálno-pedagogického
vyšetrenia vyžadujú len dočasne zvýšený individuálny prístup. Nepovažujú sa za začlenených
žiakov.
Poruchami správania u žiakov chápeme nedostatky v správaní narušujúce výchovno -
vzdelávací proces. Poruchy správania majú širokú etiologiu a riešenie výchovných
problémov jednotlivých žiakov venujeme veľkú pozornosť. Pri analýze porúch správania
zisťujeme príčiny a motívy jednania žiakov, vychádzame zo sociálnych noriem žiakovho
prostredia a hlbšie analyzujeme každý priestupok.
Základné podmienky vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie
alebo
odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné
schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Na
našej škole sa budeme snažiť vytvoriť podmienky pre úspešné vzdelávanie na základe ich
potrieb.
Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov s nadaním
V prípade, že na našej škole dôjde k situácii, kedy školský vzdelávací program plne
nezodpovedá výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka, čo musí byť potvrdené
odborným posúdením žiakovho nadania. Takýto žiak bude vzdelávaný podľa individuálneho
vzdelávacieho programu.
Individuálny výchovno-vzdelávací program na našej škole pre nadaných žiakov sa vypracúva
v prípade, ak nadanie žiaka vzdelávaného dosahuje natoľko vysokú úroveň, že školský
vzdelávací program, podľa ktorého postupujú jeho spolužiaci, nezabezpečuje optimálny
rozvoj
jeho nadania.
Page 21
21
6.Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy
súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na
prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby
si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne
oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne
ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií /spôsobilostí/ žiakov.
Sú to najmä:
- multikultúrna výchova
- mediálna výchova
- osobnostný a sociálny rozvoj
- environmentálna výchova
- dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
- ochrana života a zdravia
- tvorba projektu a prezentačné zručnosti
- regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú
okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Pre prierezové témy nevytvárame samostatné
vyučovacie predmety, ale sú zaradené do vyučovania formou integrácie do vzdelávacích
obsahov jednotlivých vyučovacích predmetov. Budeme ich realizovať aj formou projektov,
pri realizácii ktorých budú musieť žiaci prezentovať vedomosti a zručnosti z rôznych
predmetov.
V tematických vých.-vzdelávacích plánoch pre 5.až 9. ročník sú vyznačené konkrétne
okruhy učiva, pri ktorých sú začlenené prierezové témy. Konkrétne zapracovanie do
jednotlivých vyučovacích predmetov je súčasťou ich učebných osnov.
Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú
okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Pre prierezové témy nevytvárame samostatné
vyučovacie predmety, ale sú zaradené do vyučovania formou integrácie do vzdelávacích
Page 22
22
obsahov jednotlivých vyučovacích predmetov. Budeme ich realizovať aj formou projektov,
pri realizácii ktorých budú musieť žiaci prezentovať vedomosti a zručnosti z rôznych
predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie
aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.
Väčšina tematických okruhov prierezových tém je implementovaná prirodzene
a nenásilnou formou tak, aby to žiaci nevnímali ako násilný prvok na vyučovacej hodine.
V tematicko-vzelávacích plánoch pre 1., 2., 3., 4. ročník sú vyznačené konkrétne okruhy
učiva, pri ktorých sú začlenené prierezové témy. Konkrétne zapracovanie do jednotlivých
vyučovacích predmetov je súčasťou ich učebných osnov.
Dopravná výchova
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania
žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole
postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, alebo
cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových
vozidiel.
Na úrovni primárneho vzdelávania bola začlenená prierezová téma Dopravná
výchova na hodinách prírodovedy v 1. – 4. ročníku a prakticky formou kurzu na DDI
Galanta a DDI Trnava.
Mediálna výchova
Mediálna výchova je zameraná na osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania
s médiami. Začleníme ju do učebných osnov predmetu informatická výchova.
Environmentálna výchova
Cieľom je prispieť k rozvoju žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností
nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím
vo svojom okolí. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu
pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné
pre nich – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám.
Page 23
23
Environmentálna výchova je začlenená vo všetkých ročníkoch I. stupňa na
hodinách najmä prírodovedy. Na II. stupni v prírodovedných predmetoch biológia, chémia,
geografia, ale podľa obsahu vzdelávania je zakomponovaná aj v slovenskom jazyku
/literatúra, sloh/ a pri tvorbe projektov Zdravá škola / celoškolský projekt/ a Deň Zeme /
celoškolský projekt, Enviroprojekt / triedny projekt/.
Zdravá škola – zahŕňa aktivity vedúce k uvedomeniu si významu zdravého
životného štýlu a tiež k spoznávaniu významu zdravého a čistého životného
prostredia pre kvalitu života človeka.
Deň Zeme – zahŕňa spoluprácu s rodičmi a obecným úradom je zameraný na
zberanie starého papiera a železa.
Enviroprojekt – v VIII. ročníku – využitie medzipredmetových vzťahov.
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti
Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov –
komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať
sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu
v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť
jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných
predmetoch, alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia
prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačno – komunikačných
technológií.
Osobnostný a sociálny rozvoj
rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný
a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Aby žiak
získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal
sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život
a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj
rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti
uplatňovať prevenciu sociálno – patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie
návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval harmonické
medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život
a spoluprácu.
Page 24
24
V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj
rodinnej výchove.
Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej
uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete
etická výchova. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií,
výchovných koncertov, hier, projektov a iných interaktívnych metód.
Ochrana života človeka a zdravia
Ako prierezová téma sa realizuje prostredníctvom učebných plánov školského
vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických
hier na prvom stupni a dvoch účelových cvičení na druhom stupni.
Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti
žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte
a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich
človeka a jeho okolie.
Cieľom prierezovej témy je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho
zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické
vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní
pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov,
tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie
vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž
náročných životných situácií. Danú problematiku zahŕňa už spomínaný projekt Virtuálne
zdravie
Multikultúrna výchova
Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že sa žiaci čoraz viac aj v živote
dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na
rozdielnosť kultúr. Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr,
na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným
Page 25
25
výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju
a dokáže s nimi spolupracovať.
Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi
učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školu a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť
rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho
a kultúrneho zázemia.
Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov – cudzie jazyky, dejepis,
občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova,
náboženská výchova, slovenský jazyk.
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných
osnovách jednotlivých predmetov.
Spôsob realizácie prierezových tém
Dopravná výchova
Názov: Na detskom dopravnom ihrisku
Termín:1x počas školského roka podľa dohody s DDI Galanta / september 2013, máj 2014/
Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom a autoškolou zrealizujeme kurz
dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov, korčuliarov a cestujúcich. Žiakov na miesto
realizácie dopravíme autobusom.
Osobnostný a sociálny rozvoj
Názov: Deň matiek
Termín: 1x počas školského roka – druhá májová nedeľa v spolupráci s OcÚ Dolná Krupá.
Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy darčekov pre mamičky
našich žiakov pod vedením triednych učiteľov, formou triednych besiedok pre mamičky
v prvých ročníkoch a formou akadémie v Kultúrnom dome Dolná Krupá.
Environmentálna výchova
Názov: Týždeň zdravej školy, Deň Zeme, Virtuálne zdravie
Termín: počas celého školského roka
Page 26
26
Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi. Realizujeme ju
formou projektového a najmä zážitkového vyučovania. Cieľom je, aby žiaci získali
vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými
činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané – chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim
kladný vzťah, chrániť životné prostredie/organizovaný zber starého papiera 2 x v šk.roku/.
Multikultúrna výchova
Názov: Z národov hoc sme rôznych
Spôsob realizácie: počas celého školského roka žiaci každej triedy si pod vedením triednych
učiteľov vyberú jednu tému, ktorú projektovo spracujú a prezentujú pred žiakmi a učiteľmi
školy. Témy pre jednotlivé triedy pripravia triedni učitelia . I. stupeň formou scénok
a výtvarného prevedenia, II. stupeň formou využitia IKT.
Besedy, projektové úlohy, výtvarné práce ( maľba, kresba, grafika, koláž, práca s plastelínou,
priestorové práce...), tvorba príbehov, básní, tvorenie prezentácií, listy, plagáty.
Protidrogový beseda – máj 2013
predmety najmä biológia /7.ročník/ a etická výchova
tvorba projektov proti rasizmu
Ochrana života a zdravia
Názov: Deň narcisov
Termín: 1x počas školského roka – apríl
Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa bude realizovať formou besied a dobrovoľnou
zbierkou pre nadáciu „Liga proti rakovine“. Cieľom je viesť žiakov k uvedomeniu si
vzácnosti zdravia, k empatii a spolupatričnosti.
Názov: Svetový deň mlieka
Termín: 1x počas školského roka – október- máj – jún
Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa bude realizovať formou besedy o zdravej výžive
Page 27
27
spojená s ochutnávkou mliečnych výrobkov a mlieka, s chemickými pokusmi, alebo
s fotografickou súťažou. Podpora medzipredmetových vzťahov, aktivizácia žiakov.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Názov: Prezentujem sa
Termín: celoročne
Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou žiackych celoročných projektov, ktoré
budú žiaci vytvárať pod vedením svojich učiteľov na jednotlivých vyučovacích predmetoch.
Tieto projekty budú žiaci prezentovať v rámci svojich tried, vystavené na nástenkách školy.
Názov: Deň matiek
Termín: máj Forma: akadémia
Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy žiakov pod vedením
triednych učiteľov a vystúpením žiakov na akadémiach, pripravovaných pre rodičov
a verejnosť.
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra
V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a
metódy vyučovania.
Sú to najmä:
besedy s významnými osobnosťami našej obce,
školské výlety a exkurzie –Galanta- Ranč na striebornom jazere, Modra - múzeum Ľ.
Štúra. Nitra - muzikál
Zapájanie žiakov do súťaží – Hollého pamätník, Prvosienky, Keď si vymýšľam, Práva
dieťaťa, Čínske draky, Benátska maska, Aby vlci dobre vyli, Výročie obce
Page 28
28
Začlenenie prierezových tém 5. – 9. ročník
Prierezová téma/ začlenenie
OSOBNOSTNÝ
A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA
VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA
MULTIKULTÚRNA
VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA
OCHRANA ŽIVOTA A
ZDRAVIA
TVORBA PROJEKTU
A PREZENTAČNÉ
ZRUČNOSTI
Slovenský jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Biológia
Geografia
Informatika
Dejepis
Výtvarná výchova
Hudobná výchova
Telesná výchova
Občianska náuka
Náboženská výchova
Etická výchova
KURZ
Page 29
29
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú
väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.
Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na
hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie
normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.
Pri hodnotení žiaka budeme dbať na to, aby sme ich prostredníctvom hodnotenia
nerozdeľovali na úspešných a neúspešných.
Žiak bude hodnotený na základe stanovených kritérií, prostredníctvom ktorých
budeme sledovať jeho vývoj.
Budeme odlišovať hodnotenie učebných výsledkov od hodnotenia správania.
Pri hodnotení žiakov so ŠVP budeme prihliadať na možný vplyv zdravotného
znevýhodnenia na jeho školské výkony.
Pri hodnotení žiaka budeme prihliadať na výsledky povinných prác v hodnotiacom
portfóliu (vybrané písomné práce).
Na návrh riaditeľa školy pedagogická rada schválila nasledovný postup pri klasifikácii
žiakov II. stupňa (v 5. až 9. ročník).
Všetky predmety ŠVP a ŠkVP budú hodnotené známkou vrátane všetkých výchov
okrem etickej a náboženskej výchovy, kde bude na vysvedčení a v katalógovom liste slovo
absolvoval/neabsolvoval.
Postupy celkového hodnotenia a klasifikácie na konci klasifikačného obdobia ako aj
hodnotenie správania žiakov sa budú riadiť metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011.
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Pedagogickí pracovníci budú hodnotení na základe nasledovných kritérií:
Hospitácie.
Page 30
30
Osobný rozhovor.
Výsledky žiakov, ktoré získali pod jeho vedením (prospech, súťaže, didaktické testy).
Vzájomné hodnotenie pedagogických zamestnancov.
Žiacke hodnotenia učiteľov (dotazník, anketa).
Výsledky pedagógov v oblasti mimoškolskej činnosti a ďalšieho vzdelávania.
3. Hodnotenie školy
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy
a v školskom vzdelávacom programe.
Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.
Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje
slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.
Pravidelne sledujeme:
Priebeh vzdelávania, metódy a formy práce, ktoré učitelia pri práci využívajú.
Dosiahnuté výsledky vzdelávania a celkovú úroveň výsledkov práce školy.
Podmienka a prostredie, v ktorom prebieha výchovno-vzdelávací proces.
Spokojnosť s vedením školy a s prácou učiteľov.
Kritériom pre nás je:
Kvalita dosiahnutých výsledkov.
Spokojnosť žiakov, rodičov i pedagogických zamestnancov školy.
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
Úspešnosť žiakov na súťažiach a olympiádach.
Dotazníky pre žiakov a rodičov zamerané na prácu učiteľov a vedenie školy.
Dotazníky pre absolventov ZŠ.
Page 31
31
Školský učebný plán pre 5. až 9. ročník
Vzdelávacia oblasť
predmety 5.ročník 6. ročník 7.roční
k 8.ročník 9.ro
čník
Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne
ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu Jazyk a komunikácia 8 0 8
6 297 8 0 8 264 7 0 7
0
0
330 80
0
20
0
11 330 8 2 10 33 Slovenský jazyk 5 0 5 198 5 0 5 165 4 0 4 165 5 0 5 165 5 0 5 165 Prvý cudzí jazyk 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 Druhý cudzí jazyk - - - - 0 0
0 0
0 0 2 2 66 0 3 3 66 0 3 3 66 Matematika a práca s informáciami
5 2 7 198 5 2 7 198 5 1 6 198 4 2 6 198 5 1 6 165
Matematika 4 2 6 165 4 2 6 165 4 1 5 165 4 0 4 165 5 1 6 165 Informatika 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 0 0 0 0
Človek a spoločnosť 3 1 4 132 3 1 4 132 3 1 4 132 3 1 4 132 4 2 5 165 Dejepis 1 1 2 33 1 1 1 33 1 1 2 33 1 0 1 33 2 0 2 66 Geografia 2 0 2 66 1 0 1 66 1 0 1 66 1 0
0 1 66 1 0 1 66
Občianska výchova 0 0 0 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33
Človek a hodnoty 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 Etická výchova / náboženská
výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33
Človek a príroda 2 0 2 66 4 0 4 165 5
5 0 5 165 5 0 5 198 3 2 5 198
Fyzika - - - - 2 0 2 66 1 0 1 66 2 0 2 66 1 0 1 66 Chémia - - - - 0 1 1 33 2 0 2 33 2 0 2 66 1 1 2 66 Biológia 2 0 2 66 1 0 1 66 2 0 5
2 66 1 0 1 66 1 1 2 66
Človek a svet práce 1 - 1 - 1 0 1 - 1 0 1 33 1 0 1 33 - - - - Svet práce - - - - - - - - - 0 - - - 0 - - - - - - Technika 1 - - - 1 0 1 33
333333
1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33 Umenie a kultúra 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 1 0 1 33 1 0 1 33
Výtvarná výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33
33 Hudobná výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33 - - - - Výchova umením - - - - - - - - - - - - - 0 - - - 0 - 33
Zdravie a pohyb 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 Telesná a športová výchova 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66
Spolu 24 3 25 4 26 4 27 3 25 5
27 27 858 29 29 924 3
0 30 1023 30 30 1023 3
0 30 990
Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 5. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu.
Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 6. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu.
Page 32
32
IV. Hodnotenie a klasifikácia žiakov II. stupňa
Na návrh riaditeľa školy pedagogická rada schválila nasledovný postup pri klasifikácii
žiakov II. stupňa:
Žiaci 5. ročníka
Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.
Žiaci 6. ročníka
Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.
Žiaci 7. ročníka
Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.
Žiaci 8. ročníka
Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.
Žiaci 9. ročníka
Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.
Neklasifikuje sa náboženská výchova a etická výchova, hodnotíme ich slovom
absolvoval.
Postupy celkového hodnotenia a klasifikácie na konci klasifikačného obdobie,
ako aj hodnotenie správania žiakov sa budú riadiť zákonom č. 596/2003 Z.z. o základnej
škole a Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1.5.2011 na hodnotenie žiakov základnej školy,
ktorý vydalo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky.
Systém hodnotenia žiakov je vypracovaný ako samostatný dokument ( nachádza
sa v riaditeľni a zverejnený je na webovej stránke školy)
Žiak, ktorý v školskom roku 2013/2014 úspešne ukončí 9. ročník, získa nižšie stredné
vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka v doložke vypíše text:
,,Žiak/žiačka získal(a) nižšie stredné vzdelanie.“
Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. (§16,ods.3,
školský zákon)
Page 33
33
Poznámky:
1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nie je vyšší ako
30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nie je vyšší ako 34.
3. Rozdelenie počtu hodín do ročníkov je v právomoci školy, avšak musí byť v súlade so ŠVP
platným od 1.9.2015. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského
vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie
jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v
priebehu jedného roka.
4. Triedy delíme na skupiny. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008
Z. z. o základnej škole. Pri výchove a vzdelávaní ISCED II delíme na skupiny /viď. delenie na
skupiny/v predmetoch anglický a nemecký jazyk, informatika a telesná a športová výchova.
Vyučovacia hodina má 45 minút .
5. Voliteľné predmety: Viď príloha ŠkVP- Rámcový učebný plán pre II. Stupeň ZŠ
( Tabuľka ).