Kh^ j`Zgb - ivushka98.ru · 2 Kh^_j`Zgb_ JZa^_euijh]jZffu Klj 1. JZa^_e I P_e_\hc

$Page 1: Kh^ j`Zgb - ivushka98.ru · 2 Kh^_j`Zgb_ JZa^_euijh]jZffu Klj 1. JZa^_e I P_e_\hc$

2

Содержание

Разделы программы

Стр.

1. Раздел I. Целевой

Введение 3

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Нормативная база 5

1.1.2 Цели и задачи реализации программы. 6

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.1.4 Значимые для разработки программы характеристики, в том

числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

13

1.2 Планируемые результаты освоения программы

1.2.1 Целевые ориентиры уровня дошкольного образования. 15

1.2.2 Педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуального

развития детей.

18

Раздел ll. Содержательный

2.1. Система воспитательно-образовательной работы в МДОУ

по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие 19

Познавательное развитие 21

Речевое развитие 23

Художественно-эстетическое развитие 25

Физическое развитие 26

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 29

Организация двигательного режима в МДОУ 35

Организация образовательного процесса (схемы) 37

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

50

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик;

62

2.2.2 Система взаимодействия с семьями воспитанников 65

2.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы 71

Раздел lll. Организационный

3.1 Материально-техническое обеспечение программы 73

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения

74

3.3. Распорядок (режим) дня воспитанников 75

3.4. Традиционные события, праздники и мероприятия 84

3.5. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

87

3.6 Психолого-педагогические условия реализации ООП 89

3.7 Кадровые условия реализации ООП 91

3.8 Финансовые условия реализации программы 92

3

Введение.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования

наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития

личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и

самому себе.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и

самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего

овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,

содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм

и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном

многонациональном обществе.

Программа является документом, с учетом которого организации, осуществляющие

образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее –

Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную

общеобразовательную программу дошкольного образования.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,

реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Рамочный характер примерной Программы раскрывается через представление

общей модели образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях,

возрастных нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти

образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной

деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-

пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей,

из которых создается основная общеобразовательная программа Организации.

Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать

основную образовательную программу дошкольной образовательной организации на

материалах широкого спектра имеющихся образовательных программ дошкольного

образования.

Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы

детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на

историко-эволюционный подход к развитию личности в природе и обществе, культурно-

деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию,

педагогику достоинства и педагогику сотрудничества.

Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к

развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто

передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает

собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит

взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и

взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически усваиваются, но активно

создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с

природным и социальным миром.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников,

социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной

социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его

личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих

способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов

деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение

здоровья и безопасности детей.

4

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;

общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения

детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого

ребенка, характером и содержанием его активности.

Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации

и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,

включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в

образовательной организации.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации

дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития

детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость

пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования);социальные (формы

сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников

образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных

представителей), администрацию, условия детской активности (доступность и

разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим

особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-

технические и другие условия образовательной деятельности.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три

основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к

формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых

ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной

деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных

областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-

эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности,

таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),

– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального

миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами

активности ребенка, как:

– восприятие художественной литературы и фольклора,

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

–конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей

работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации

образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,

планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности

организации образовательной деятельности, а именно описание:

– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

5

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

– способов и направлений поддержки детской инициативы,

– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных

потребностей.

Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять

не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,

формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%

от ее общего объема.

Раздел I. Целевой

Раздел 1.1 Пояснительная записка

1.1.1.Нормативная база.

Основная образовательная программа (программа) муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 98 «Ивушка» г. Волжского Волгоградской

области» разработана рабочей группой Учреждения с учетом Примерной основной

образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от

20мая 2015 г. № 2/15), «Детство»: / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.

— СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014/ и в соответствии с

законодательно – нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» (вступил в силу 01.09 2013 г.)

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №

30384)

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте

России 29 мая 2013 г. № 28564)

4. Федеральный закон "Об автономных учреждениях" от 03.11.2006 N 174-ФЗ

5.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об

осуществлении мониторинга системы образования»

6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России

26.09.2013 № 30038)

7.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об

утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)

8. Устав образовательной организации МДОУ д/с №98 (Утвержден Постановлением

главы городского округа – город Волжский №3314 от 08.06.2014г.)

6

При разработке программы принимались во внимание:

личностно-развивающая и деятельностная направленность дошкольного

образования;

организация образовательного процесса в формах, специфичных для детей разных

возрастных групп (от 1,6 до 8 лет), в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности;

интегративный подход к отбору и организации содержания образования.

1.1.2. Цели и задачи реализации программы.

Система отношений современного ребенка к окружающему миру является

определяющей и доминирует в его сознании. Если раньше можно было сказать и показать

ребенку, что и как нужно делать, и он выполнял действия, подражая и доверяя взрослому,

то современные дети готовы услышать взрослого только после того, как будет выстроена

система отношений на основе доверия и понимания. У современных детей система

отношений доминирует над знаниями и потребностью их приобрести.

Таким образом:

1. Современные дети значительно отличаются от своих сверстников прошлого

века: в их сознании доминирует смысловая сфера.

2. Становление и развитие смысловой сферы детерминировано культурно-

историческими условиями жизни, смыслом определенных воздействий, фактов,

явлений окружающей ребенка действительности.

3. Основой порождения смыслов и источником зарождения смысловой сферы

выступает эмоционально-личностное общение с ребенком матери (и близких

взрослых).

4. В ходе эмоционально-личностного общения ребенка с матерью происходит

осмысление ситуаций, связанных с переживаниями и активностью внутреннего

мира, с одной стороны, осмысление коммуникативных номинаций

(высказываний), что стимулирует развитие коммуникации (вербальной и

невербальной).

5. Современные дети обладают новым типом сознания – системно-смысловым. А

не системно-структурным, характерным для детей прошлого века.

В связи с этим цели программы направлены на:

–Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,

эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

–Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих

возрасту видов деятельности;

–Создание развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий

социализации и индивидуализации детей, продуктивной модели взаимодействия с

семьями и социумом в условиях художественно-эстетического приоритета развития и

воспитания.

Задачи:

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей;

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

7

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– овладение речью как средством общения и культуры;

–развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

В связи с приоритетным осуществлением развития воспитанников по художественно-

эстетическому и познавательно-речевому направлениям(лицензия на право ведения

образовательной деятельности от 29.06.2016г.34 ЛО1№ 0001315, рег. №506) в МДОУ

реализуются парциальные программы:

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ Р. Б. Стеркина, О.

Л. Князева, Н. Н. Авдеева, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Программа «Я, ты, мы» /О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М, «Просвещение», 2005г.

. Программа «Приобщение к истокам русской народной культуры», О.Л.Князева,

М.Д.Маханева, М., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006г.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Природа и художник» / Т.А. Копцева. – М., «Сфера» 2008

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

под ред. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.-СПб.- ООО «Невская нота», 2010.

Учебное пособие «Танцевальная ритмика для детей» под ред. Т.И. Суворовой. –

СПб., «Музыкальная палитра», 2009.

Региональная программа «Воспитание маленького волжанина» под ред.

Е.С. Евдокимовой.

Программы дополнительного образования, разработанные педагогами:

1. «Графика» (подготовка руки к письму) для детей с 5 до 8 лет;

2. «Колокольчик» (вокал)для детей с 3 до 8 лет;

3. «Хореография»для детей с 4 до 5 лет;

4. «Развивайка» (развитие психических процессов, подготовка к школе) для детей

с 4 до 8 лет;

5. «Школа мяча»(игры с мячом) для детей с 5 до 8 лет;

6. «Мукасолька» (тестопластика)для детей с 2 до 4 лет;

7. «Волшебное слово» (развитие речи)для детей с 5 до 6 лет;

8. «Весѐлая азбука» (обучение чтению) для детей с 6 до 8 лет;

9. «Веселый английский для маленьких друзей» для детей с 6 до 8 лет;

10. «Математические ступеньки» для детей с 6 до 8 лет.

Осуществляя художественно-эстетическое развитие воспитанников, ДОУ

целенаправленно развивает предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; реализуется самостоятельная творческая

деятельность детей через изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и

другие виды деятельности. В детском саду реализуются педагогические проекты,

открываются детские вернисажи, организуются мастер-классы с родителями. Большое

место отводится инновационной деятельности по обогащению развивающей речевой

среды, способствующей развитию связной речи детей, дополнительным занятиям

специалистов: педагога – психолога, учителей-логопедов, педагогов дополнительного

образования. Через познавательную деятельность развивается интеллект ребенка,

мыслительные способности, умственное начало. Познавательная активность детей

развивается через обучающие занятия, продуктивную и игровую деятельность. В группах

есть кружки по интересам, которые служат обогащению знаний детей об окружающей

жизни.

8

Познавательно-речевое развитие дошкольников направлено на развитие у детей

познавательных интересов, интеллектуального развития. Осуществляется в

интегрированной организованной образовательной деятельности по познавательному

развитию, по развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по

формированию элементарных математических представлений и развитию конструктивной

деятельности. В группах создана развивающая предметная среда, стимулирующая

познавательно-речевую активность детей. Педагоги через различные формы деятельности

с воспитанниками, формируют целостное представление об окружающем мире,

обогащают чувственный опыт детей, способствуют сенсорному развитию и

формированию элементарных математических представлений, развитию конструктивных

навыков. Педагоги поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книг: читают вслух

стихи, сказки; знакомят детей с иллюстрациями к литературным произведениям, делятся

своими впечатлениями по поводу прочитанного текста, стимулируют запоминание детьми

сказок, стихов и песенок. Учитывая особенности речевого развития детей раннего

возраста, в детском саду предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в

системе, охватывает все ее стороны (формирование словаря, грамматический строй,

звуковую культуру речи, связную речь) и решаются в процессе интеграции с другими

видами деятельности детей. Задачи развития речи детей, звукопроизношения решаются

как в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности с детьми,

так и во время, нерегламентированного общения воспитателя и детей, в индивидуальной

работе с воспитанниками.

Целью программы «Воспитание маленького волжанина» является объединение

усилий семьи, детского сада, учреждений дополнительного образования, культуры и

искусства в становлении, развитии, воспитании в ребенке Благородного Гражданина.

Для достижения целей программы важное значение имеет решение следующих задач:

1. Определение целей-ориентиров для каждого участника воспитательно-

образовательного процесса (педагогов, родителей, детей), направляющих внимание

педагогов и родителей как на развитие актуальных для жизни ребенка интегративных

качеств, так и на саморазвитие и совершенствование воспитывающих взрослых, как

главного условия воспитания гражданина.

2. Разработка содержания образовательного взаимодействия воспитывающих

взрослых с ребенком, во-первых, обеспечивающего воспитаннику возможность познавать

природу, историю, искусство и культуру родного края – Нижнего Поволжья,

эмоционально откликаться на предъявляемые педагогами и родителями образы; во-

вторых, определяющего формирование основ картины мира.

3. Развитие взаимно терпимых и ответственных отношений воспитывающих

взрослых (родителей, педагогов детского сада, учреждений дополнительного образования,

культуры и искусства), усиливающих воспитание нравственных качеств гражданина.

4. Обеспечение овладения ребенком знаниями о природе, истории и культуре родного

края – Нижнего Поволжья и такими качествами, которые стимулируют дальнейшую

познавательную деятельность и устремленность к новому знанию, присвоения

позитивных моделей поведения гражданина в природе и обществе.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа разработана в соответствии спринципами и подходами, определѐнными

Федеральными государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы Федеральным государственным стандартом

дошкольного образования:

9

–содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике

дошкольного образования;

– обеспечивает объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

–формирует общую культуру дошкольников, развитие их социальных нравственных,

эстетических, интеллектуальных и физических качеств;

–строится с учѐтом поддержки развития у дошкольников инициативности,

самостоятельности, ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;

–содействует организации сотрудничества детей и взрослых во всех формах

образовательной деятельности, обеспечивая формирование и последующее обогащение

личностного опыта дошкольника;

–предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми;

–строится с учѐтом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей.

Реализуя принцип интеграции образовательных областей, Программа предлагает единое

направление – личностно-деятельную стратегию образования, не задавая жѐсткого

регламента, что позволит образовательной организации самостоятельно и эффективно

обеспечивать реализацию поставленных задач с учѐтом типа и видовой направленности

групп, материального и кадрового обеспечения, а также контингента детей.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы

А.А.Леонтьева, определяющие главную цель создание условий для развития

функционально грамотной личности. Данная цель определяет систему психолого-

педагогических принципов:

а) Личностно ориентированные принципы

Данные принципы реализуются в творческом образовательном пространстве и

выражаются в следующих положениях:

–дошкольное образование – это начальная ступень образования, обеспечивающая становление

личности ребѐнка, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности,

духовности, творческого начала;

–дошкольное образование создаѐт условия для того, чтобы каждый ребѐнок мог полностью

реализовать себя, свои индивидуальные способности, свои мотивы, интересы, социальные

установки;

–дошкольное образование как система гарантирует комфортность каждому ребѐнку,

создаѐт условия для мотивации успешности, его постоянного продвижения вперед

потенциальных возможностей и склонностей;

–дошкольное образование как система обеспечивает личностную значимость образования

для каждого ребѐнка, создаѐт для него личностный смысл в поступках и образе жизни, что

позволит заложить механизм самореализации, саморазвития, самозащиты, необходимые

10

для становления самобытного личностного индивидуума, диалогичного и безопасного

взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией;

–дошкольное образование как система формирует в личности ребѐнка его

человекообразующую функцию, суть которой состоит в сохранении и воспитании

экологии человека, его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы,

нравственности. Для этого дошкольное образование должно заложить в личность

механизмы понимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества в творческом

преобразовании окружающего мира.

Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания

и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного

детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребѐнка.

Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребѐнка-дошкольника, и

в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности

к дальнейшему развитию. Данная цель представлена как стратегическая, указывающая

на общее направление в образовании. При этом каждое учреждение в рамках данной

стратегии может выбрать свой путь развития. В методических рекомендациях педагогам

будут предложены ориентиры для реализации стратегической цели – развитие личности

ребенка в деятельности: стратегии социального (в семье и группе сверстников) и

персонального развития личности.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность

ребѐнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Б) Культурно ориентированные принципы

Данные принципы обеспечивают принятие ребѐнком обобщѐнных, целостных

представлений о мире, о месте в нем человека. Кругозор ребѐнка ограничен и в

расширении этого кругозора и состоит развитие ребѐнка, который обеспечивает

сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Культура позволяет разным детям более или менее одинаково понимать мир, совершать

понятные другим поступки. Через культуру происходит социальное развитие ребѐнка, его

связь с поколениями, а значит – сохранение и развитие этноса. Воспитание дошкольника

как человека культуры – это формирование таких качеств личности, как эмпатия,

толерантность, гуманность, креативность, самопознание, которые закладывают фундамент

для развития личности ребѐнка в дальнейшей жизнедеятельности.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о

предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребѐнок осознаѐт, что окружающий его мир –это

мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для

себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что

иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний

должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребѐнка ориентироваться в

мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и

с интересами и ожиданиями других людей.

11

В) Деятельностно- ориентированные принципы

Данная группа принципов опирается на личностно-деятельностный подход к

дошкольному образованию.

Личностно-деятельностный подход, который рассматривает личность как субъект

деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой

деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход позволяет определить

доминанту взаимоотношений ребѐнка с окружающим миром, актуализировать реализацию

потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность – проявление

человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому

себе. Еѐ существенные признаки: продуктивно-преобразующий характер, социальность,

сознательное целеполагание.

Личностно-деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на

способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности. Этот подход

противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой

информации, монологичности и обезличенности словесного обучения, пассивности в

процессе познания окружающей действительности и, наконец, бесполезности самих

знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности. Применительно к

образовательной деятельности в системе дошкольного образования, деятельностный

подход означает, во-первых, отказ от определения процесса познания как передачи

знаний, выработки умений и организации усвоения, а рассмотрение этого процесса как

организация и управление совместной познавательной деятельностью субъектов этой

деятельности.

Развитие личности воспитанника есть развитие его деятельности, деятельность ребѐнка

есть сфера, в которой происходит процесс воспитания, то есть педагогическим

инструментом воспитания служат различные виды деятельности: игровая,

познавательная, исследовательская, изобразительная, музыкальная, трудовая,

общественная и др. Обучение детей нормам и ценностям осуществляется в совместной

игре или труде. В соответствии с внешней деятельностью у ребѐнка формируется

внутренний план действия, то есть возникает представление о тех действиях, нормах

поведения, ценностях, которыми уже овладел. Имея такое представление, он может

предварительно, «внутренним взором» проследить ход и результат деятельности,

последствия своих поступков.

Личностно-деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений

ребѐнка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании

себя субъектом деятельности. Развитие личности воспитанника есть развитие его игровой

деятельности как ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста, в которой

происходит процесс воспитания, социального и личностного развития. Личностно-

деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого

усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных

сил и творческого потенциала ребенка в процессе решения им специально

организованных познавательных задач. Применительно к деятельности в системе

дошкольного образования наиболее ценным является рассмотрение личности

дошкольника как развивающегося социокультурного феномена, который формируется в

различных видах деятельности игровой, двигательной, трудовой, музыкальной,

изобразительной и др.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а

организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают

«открытия», узнают что-то новое путѐм решения доступных проблемных задач.

Современный ребѐнок – это деятельная натура и проявить себя он может только в

12

практической деятельности. Такой подход позволяет, например, «перевести»

гиперактивность ребѐнка как негативный синдром, в познавательную и социальную

активность.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на

предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское»

развитие ребѐнка.

Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у

дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации

самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей

самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.


Принципы и условия

Принципы и условияпрограммы «Воспитание маленького волжанина» отражают

представление о взаимодействии семьи, детского сада, учреждений дополнительного

образования, культуры и искусства в становлении, развитии, воспитании в Ребенке

Благородного Гражданина.

Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на

полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот

принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслу-

живает любви, уважения и понимания.

Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на

целостности Природы Ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее

календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и

неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему форму

и наращивания заданных ресурсов» (Ш.А. Амонашвили). Это движение природы в

Ребенке происходит через стремление к развитию, взрослению и свободе.

Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих

взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному

познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры;

внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще

исторически складывающихся, объективно пребывающих в становлении форм

человеческой ментальности.

Принцип взаимодействия воспитывающих взрослых и развитиятребует внимания к

каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления

оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов

дополнительного образования детского сада в обучении ивоспитании ребенка, к

развитию всех сторон взаимодействия.

Принцип регионализации образованиятребует учета региональных особенностей

(этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и

организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения

полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на

территории региона (на примере программы «Воспитание маленького волжанина» – на

территории Нижнего Поволжья).

Реализация национально-регионального компонента в содержании дошкольного

образования Волгоградской области должно способствовать развитию личности ребенка

13

как достойного гражданина, содействовать воспитанию познавательной,

коммуникативной, нравственной, трудовой, эстетической культуры; углублять и

конкретизировать содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми

образовательных областей, предусмотренных федеральным государственным

образовательным стандартом.

Принцип непрерывностизаключается в требовании, согласно которому

процессразвития, воспитания в Ребенке Благородного Гражданина должен

осуществляться непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.

Принцип интеграциитребует внимания к каждой составляющей культурно-

образовательного пространства: семье, детскому саду, учреждениям дополнительного

образования, учреждениям культуры и искусства, улице, общеобразовательной школе,

гражданскому обществу и местному самоуправлению. Игнорирование, преувеличение или

преуменьшение того или иного субъекта культурно-образовательного пространства ведет

к невосполнимым потерям в становлении гражданина. Интеграция усилий социальных

институтов, напротив, делает эффективным восхождение ребенка к национально-

региональной и общечеловеческой истории и культуре. Интеграции действий семьи с

учреждениями дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры и

местного самоуправления ведет к появлению свойств, которыми не обладают отдельные

социальные институты.

1.1.4. Значимые для разработки программы характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Многие современные дети гиперактивны, любознательны, у них повышена

потребность к восприятию информации; объем долговременной памяти больше, а

проходимость оперативной памяти выше; они требовательны и настойчивы, не желают

подчиняться требованиям взрослых, часто проявляют протест, вплоть до агрессии.

Современные дети обладают новым типом сознания: системно-смысловым, а не

системно-структурным, характерным для детей прошлого века. Иными словами, если

ребенок не понимает смысла деятельности, которую ему предлагают, то он отказывается

ее выполнять.

Характеристика особенностей развития детей

Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних

условий развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим

людям, предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.

Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно

в определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев).

Возраст Социальная

ситуация

развития

Ведущая деятельность ребенка

1,5 –3 лет Ситуация

совместной

деятельности

ребенка со

взрослым на правах

сотрудничества и

раскрывается в

отношениях:

ребенок-предмет-

взрослый

(Д.Б.Эльконин,

В возрасте 1–3 лет малыш как бы всецело поглощен

предметом и не может от него «оторваться».

Погруженный в предметное действие, он не видит

тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый.

Взрослый создает предметы с определенным

назначением и владеет способом их употребления.

Малыш не может самостоятельно «открыть» функции

предметов, потому что их физические свойства прямо

не указывают на то, как их надо употреблять. Таким

образом, социальная ситуация развития содержит в

себе противоречие. Способы употребления предметов

14

Л.Ф.Обухова). принадлежат взрослому, только он

может показать их малышу. Ребенок же выполняет

индивидуальное действие. Но выполняться оно

должно в соответствии с образцом, который дает

взрослый, иначе

невозможно достичь правильного результата.

Поэтому ведущей деятельностью становится

предметная, а ситуативно-деловое общение выступает

средством ее осуществления. Предметная

деятельность направлена на то, чтобы ребенок

овладел назначением предметов, научился

действовать с ними так, как принято в обществе, то

есть в соответствии с собственной логикой предмета,

скрытой в нем функции. В предметной

деятельности в раннем возрасте формируются

«гордость за собственные достижения», активная

речь, складываются предпосылки для возникновения

игровой и продуктивных видов деятельности,

возникают элементы наглядных форм мышления и

знаково-символической функции.

3–8 лет Социальная

ситуация развития

в дошкольном

возрасте

перестраивается в

следующее

соотношение:

ребенок-предмет-

взрослый. Главная

потребность

ребенка состоит в

том, чтобы войти в

мир взрослых, быть

как они и

действовать вместе

с ними. Но реально

выполнять

функции старших

ребенок не может.

Поэтому

складывается

противоречие

между его

потребностью быть

как взрослый и

ограниченными

реальными

возможностями.

Данная

потребность

удовлетворяется в

новых видах

Дошкольный возраст - это период наиболее

интенсивного освоения смыслов и целей

человеческой деятельности, период интенсивной

ориентации в них. Главным новообразованием

становится новая внутренняя позиция, новый уровень

осознания своего места в системе общественных

отношений. Если ребенок в конце раннего детства

говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7–8 годам

начинает считать себя маленьким. Такое понимание

основано на осознании своих возможностей и

способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы

включиться в мир взрослых, необходимо долго

учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой

стремление занять более взрослую позицию, то есть

пойти в школу, выполнять более высоко

оцениваемую обществом и более значимую для него

деятельность - учебную. В дошкольном детстве

значительные изменения происходят всех сферах

психического развития ребенка. Как ни в каком

другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг

деятельности игровую, трудовую, продуктивные,

бытовую, общение, формируется как их техническая

сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с

одной стороны, выступает овладение

моделированием как центральной умственной

способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны,

формирование произвольного поведения (А.Н.

Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольник учится

ставить более отдаленные цели, опосредованные

представлением, и стремиться к их достижению,

несмотря на препятствия. В познавательной сфере

15

деятельности,

которые осваивает

дошкольник.

Спектр его


значительно

расширяется.

главным достижением является освоение средств и

способов познавательной деятельности. Между

познавательными процессами устанавливаются

тесные взаимосвязи, они все более и более

интеллектуализируются, осознаются, приобретают

произвольный, управляемый характер. Складывается

первый схематический абрис детского мировоззрения

на основе дифференциации природных и

общественных явлений, живой и неживой природы,

растительного и животного мира. В сфере развития

личности возникают первые этические инстанции,

складывается соподчинение мотивов, формируется

дифференцированная самооценка и личностное

сознание.

МДОУ д/с № 98 не имеет национально-культурных, демографических,

климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах

общеразвивающей направленности. В группы общеразвивающей направленности

включаются воспитанники одного возраста.

Всего в МДОУ д/с №98 воспитывается 315 детей. Общее количество групп – 12.

Возраст Общеобразовательные группы

с 2–до 3 лет

(группа раннего возраста)

2


(2–ая младшая группа)

3


(средняя группа)

2


(старшая группа)

2


(подготовительная к школе

группа)

3

Образовательная программа может реализовываться ДОУ при помощи сетевых

форм, с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих

образовательную деятельность а также с применением ресурсов иных организаций –

медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и др.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании договора между городским историко-краеведческим

музеем, детско-юношеской библиотекой №13, ДЮЦ «Русинка», МОУ СОШ №17.

1.2. Планируемые результатыосвоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры уровня дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

характеристики развития ребѐнка на этапах начала дошкольного возраста и завершения

дошкольного образования:

К началу дошкольного возраста (к 3 годам)

16

–ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

– использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

–владеет активной и пассивной речью, включѐнной в общение; может обращаться

с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

–стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

–проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

–ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на

различные произведения культуры и искусства;

–у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

К завершению дошкольного образования (к 8 годам):

– ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

– ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

–ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

–ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

–у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности


17

Ожидаемые результаты освоениярегиональной программы «Воспитание

маленького волжанина».

Ребенок и природное наследие.

Активно стремится к познанию природы Нижнего Поволжья. Самостоятельно и в

сопровождении взрослого исследует (наблюдает, экспериментирует) объекты природы

родного края.

Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с природой, начинает

проявлять живой интерес к растительному и животному миру. Ребенокоткрыт новым

сенсорным впечатлениям; способен замечать красоту родной природы; осознает, что

красоту сохраняют и создают люди, поэтому волжане должны заботиться о ней.

Испытывает радость от участия в событиях, важных для сохранения и процветания

природы города, края. В различных видах продуктивной деятельности проявляет

экологическую воспитанность.

Способен найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и не

навредить объектам природы, предвидя последствия своего поведения и последствия для

своего здоровья.

Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрослыми

(родителями, педагогами, специалистами экологами, краеведами), удовлетворяющими его

эколого-познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с

природными зонами родного края, особенностями растительного и животного мира; знает

некоторые растения и животных красной книги Волгоградской области; имеет

представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии деятельности человека

на окружающую среду; об экологической обстановке на территории Волгоградской

области и о значении мероприятий по охране природы.

Ребенок и культурное наследие.

Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает интерес к

историческому наследию города, края. Самостоятельно и в сопровождении взрослого

исследует культурно-историческое наследие города и области: наблюдает, осуществляет

поиск информации об объектах, событиях происшедших или происходящих в родном

городе, обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет

доступными способами познания культурных ценностей.

Ребенок готов к ситуативно и внеситуативно-деловому общению со взрослыми

(родителями, педагогами, специалистами - краеведами), удовлетворяющими его

познавательные потребности. Благодаря этому общению ребенок знаком с символикой

родного города, края: гербом, флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся

на Волгоградской земле. Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи

земляков. Проявляет заботу о пожилых людях, знаком с понятиями «ветеран войны и

труда», «дети Сталинграда». Осознает необходимость бережного отношения к

памятникам культуры. Знаком с понятиями «мир», «дружба», «война», «насилие».

Обладает чувством уважения и терпимости к различиям во внешнем облике, культуре

разных народов, живущих на территории Волгоградской области.

Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики, скульптуры,

архитектуры и прикладного творчества Волгоградских авторов. Направляемый

воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и эмоционально откликается на

музыкальные и литературные произведения. Охотно посещает учреждения искусства и

культуры родного города, способен общаться по поводу увиденного (в театре, галерее,

музее) со сверстниками и взрослыми.

Стремится к творческому самовыражению в разных видах художественной

деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту родного города, края.

18

1.2.2. Педагогическая диагностика(мониторинг) индивидуального развития

детей.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития

детей.(п.3.2.3 ФГОС ДО). Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их

дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений

за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого

ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги

должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

Оценка индивидуального развития детей

Диагностика

Кем проводится

Педагогическим работником Педагогами – психологами, психологами

Педагогическая диагностика – оценка

индивидуального развития детей

дошкольного возраста, связанная с оценкой

эффективности педагогических действий и

лежащих в основе их дальнейшего

планирования.

Психологическая диагностика развития

детей – выявление и изучение

индивидуально – психологических

особенностей детей.

Использование результатов

1. Для индивидуализации образования-

поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или

профессиональной коррекции

особенностей его развития.

2. Для оптимизации работы с группой

детей.

1. Для решения задач

психологического сопровождения.

2. Для проведения квалифицированной

коррекции развития детей.

Методы педагогической диагностики

19

Для проведения педагогической диагностики могут использовать различные

методы:

Беседы;

Наблюдение;

Анализ продуктов детской деятельности;

Диагностическая ситуация.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется на

основе научно-методического пособия – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2011.

«Мониторинг в детском саду» под ред. Т.И. Бабаевой.

Раздел ll. Содержательный раздел основной образовательной программы

2.1 Система воспитательно-образовательной работы в МДОУ по образовательным

областям:

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательного взаимодействия

взрослых с ребенком

Технологии, формы, методы,

приемы обеспечивающие

образовательное взаимодействие

детей и взрослых

Содержание образовательной работы с детьми

направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в

обществе, включая моральные и нравственные ценности:

–воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к

родной природе, к отечественным традициям и

праздникам и представление о социокультурных

ценностях нашего народа;

–воспитывать уважение и интерес к различным

культурам, обращать внимание на отличие и сходство их

ценностей;

–уважать права и достоинства других людей, родителей,

пожилых, инвалидов;

–формировать представление о добре и зле,

способствовать гуманистической направленности

поведения;

–знакомить детей с поступками людей, защищающих и

отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений

товарищества, любви и верности, созидания и труда;

–вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в

сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи,

испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду,

терпит нужду и лишения;

–расширять представления о своем родном крае, столице

своей Родины, ее символикой;

–формировать позицию гражданина своей страны;

–создавать условия для принятия конструктивного

разрешения конфликтных ситуаций;

–формировать оценку нравственных понятий с целью

педагогического воздействия художественного слова на

детей, получения первичных ценностных представлений

Игры, в которых ведущий не

принимает непосредственного участия

в игре

Формирование способности играть

самостоятельно, прежде всего,

означает способность каждого из

детей выполнить роль ведущего. Это

качество появляется у детей не сразу.

Для его формирования необходимо

предлагать детям игры понятного им

содержания и со все усложняющейся

структурой. Первоначально, игра

также проигрывается со взрослым, для

того, чтобы дети запомнили основные

правила игры. Затем, выполнив в

одном цикле роль ведущего, взрослый

предлагает детям самостоятельно

выбрать ведущего в следующем цикле

игры. Для выбора он предлагает

использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий

выполняет не только

сигнализирующую функцию, но и

параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет

роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях

выигрыша, и установки на него

формируется на основе игры с

20

о понятиях;

–совершенствовать свои эмоционально-положительные

проявления в сюжетно-ролевых играх;

–закреплять умение действовать по правилам игры,

соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

–поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая

замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые

отношения между сказочными персонажами и героями;

отражать социальные взаимоотношение между людьми в

соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с

взрослыми и сверстниками:

–обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее

их эмоциональному благополучию;

–создавать общую атмосферу доброжелательности,

принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта,

тепла и понимания;

–стремиться к установлению доверительных отношений с

детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская

ощущения своей несостоятельности: приходить на

помощь при затруднениях, не навязывать сложных и

непонятных действий, при взаимодействии находиться на

уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать

его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще,

чем порицание и запрещение;

–закладывать групповые традиции, позволяющие

учитывать настроения и пожелания детей при

планировании жизни группы в течение дня;

–создавать условия для общения со старшими и

младшими детьми и людьми пожилого возраста;

– содействовать становлению социально-ценностных

взаимоотношений, доброжелательных и равноправных

отношений между сверстниками;

– обеспечивать одинаковое отношение ко всем

участникам совместной игры, общения;

– удовлетворять потребности каждого ребенка во

внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

– предотвращать негативное поведение, обеспечивающее

каждому ребенку физическую безопасность со стороны

сверстников;

–знакомить с нормативными способами разрешения

конфликтов;

– формировать представления о положительных и

отрицательных действиях детей и взрослых и отношения

к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий:

–совершенствовать самостоятельность в организации

досуговой деятельности;

–формировать умение выбора правильного решения,

обосновывая свои действия (свой выбор) путем

установления причинно-следственной зависимости

между событиями и природными явлениями.

наиболее простой и понятной схемой,

где правила не «заслонены» для

ребенка сюжетом, и где выполнение

игровых действий не представляет

труда для всех участников, т.е. не

требует физической и умственной

компетенции. Это игры на удачу, типа

«лото».

Для понимания субъективной

ценности выигрыша, он должен быть

выделен для детей как результат

отдельного игрового цикла. Для этого

необходима однозначные для всех

критерии успеха в игре. Так, в лото,

победитель – тот кто «накрыл» раньше

свою карту, в гуське – тот, кто

«пришел» раньше у финишу.

Следовательно, победитель и

проигравший появятся только тогда,

когда кон игры не будет доигрываться,

а будет начинаться новый игровой

цикл после достижения оговоренного

результата одним из игроков.

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных пособий:

плакатов, картин, зарисовок на доске и

пр. Метод демонстраций связан с

показом мультфильмов, диафильмов и

др. Такое подразделение средств

наглядности на иллюстративные и

демонстрационные является

условным. Оно не исключает

возможности отнесения отдельных

средств наглядности как к группе

иллюстративных, так и

демонстрационных. В современных

условиях особое внимание уделяется

применению такого средства

наглядности, как компьютер

индивидуального пользования.

Компьютеры дают возможность

воспитателю моделировать

определенные процессы и ситуации,

выбирать из ряда возможных решений

оптимальные по определенным

критериям, т.е. значительно

расширяют возможности наглядных

методов в образовательном процессе

при реализации ПООП дошкольного


Проектная деятельность

Цель: формирование социально-

коммуникативных навыков и

21

Формирование основ безопасности в быту, социуме,

природе.

–прививать знания основ безопасности;

–формировать чувство осторожности, развивать умения

соблюдать осторожность при работе с острыми

предметами; оберегать глаза от травм во время игр и

занятий;

–объяснять важность хорошего освещения для

сохранения зрения;

–приучать к соблюдению осторожности при встрече с

незнакомыми животными;

–предупреждать об опасности приема лекарственных

препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем,

аэрозольными баллончиками;

–обогащать представления детей об опасных для

человека и окружающего мира природы ситуациях и

знакомить со способами поведения в них;

–добиваться выполнения правил дорожного движения.

установок толерантного общения

детей со сверстниками и взрослыми в

ходе МИНИ и МЕГА-проектов.

Задачи:

–организация воспитательно-

образовательной работы по развитию

у дошкольников навыков

коммуникативной культуры в ходе

организации проектной деятельности с

использованием сказочных историй и

выполнением творческих заданий к

ним;

– разработка универсальной модели

воспитательно-образовательной

работы образовательной организации

в ходе проведения обучающего

тренинга для педагогов по

формированию у дошкольников

социально-коммуникативных навыков

и установок толерантного общения со

сверстниками и взрослыми;

–организация и проведение

творческих встреч в родительском

клубе с целью создания условий для

активного участия родителей в МИНИ

и МЕГА-проектах, направленных на

формирование у детей установок

позитивного общения со сверстниками

и взрослыми средствами семейного

воспитания.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

–развивать умение детей наблюдать и анализировать

различные явления и события, сопоставлять их,

обобщать.

Формирование познавательных действий, становление

сознания:

–обогащать сознание новым познавательным

содержанием (понятиями и представлениями)

посредством основных источников информации,

искусств, наук, традиций и обычаев;

– способствовать развитию и совершенствованию разных

способов познания в соответствии с возрастными

возможностями, индивидуальным темпом развития

ребенка;

– целенаправленно развивать познавательные процессы

посредством специальных дидактических игр и

упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

– создавать условия способствующие, выявлению и

поддержанию избирательных интересов, появления

Игра с правилами на умственную

компетенцию

В игры с правилами на умственную

компетенцию (шашки, шахматы и

аналогичные игры) ребенок обучается

играть взрослым в самом конце

дошкольного детства.

Самостоятельная игра в данный тип

игр возможна только в том случае,

если у ребенка сформированы

представления о выигрыше и общих

правилах для всех играющих

Клуб математических игр, праздников,

турниров и забав

Цель: создавать условия для развития

любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе

познавательной деятельности,

обогащать партнерскую и

самостоятельную поисковую

22

самостоятельной познавательной активности детей;

– формировать познавательные отношения к источникам

информации и начать приобщать к ним;

–учитывать интересы и пожелания ребенка при

планировании и проведении познавательно-

развлекательных и культурных мероприятий в семье и

дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.),

–формировать позитивное отношение к миру на основе

эмоционально-чувственного опыта;

– совершенствовать общие и частные представления о

предметах ближнего и дальнего окружения и их

свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое;

–актуализировать представления о сенсорных эталонах,

развивать способность предвидеть (прогнозировать)

изменения свойств предметов под воздействием

различных факторов и причинно-следственных связей,

–способствовать осознанию количественных отношений

между последовательными числами в пределах первого

десятка, определению состава любого числа первого

десятка из двух меньших чисел; совершенствованию

счетных и формированию вычислительных навыков,

познакомить с арифметическими действиями сложения и

вычитания;

–развивать потребность в использовании различных

способов обследования в познании окружающего;

– содействовать процессу осознания детьми своего «Я»,

отделять себя от окружающих предметов, действий с

ними и других людей;

–содействовать формированию способности

самопознанию на основе широкого использования

художественной деятельности;

–развивать представления детей о себе в будущем,

используя фантазирование;

–развивать способность определять основание для

классификации, классифицировать предметы по

заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях еѐ

природы, многообразии стран и народов мира:

– формировать представление о взаимоотношениях

природы и человека, доступное детям постижение

системы «Человек - природная среда»;

–способствовать развитию ответственного бережного

отношения к природе;

–развивать чувство ответственности за свои поступки по

отношению к представителям живой природы.

деятельность. Приобщать ребенка к

игровому взаимодействию в процессе

познавательного развития.

Задачи:

обогащать математические

представления детей дошкольного

возраста,

расширять сферу применения

способов поисковой деятельности в

решении проблемных ситуаций,

актуализировать коммуникативные

навыки, обогащать познавательное

общения со сверстниками.

Поисково-исследовательская

лаборатория

Цель: создавать условия для развития

любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе

познавательной деятельности,

обогащать партнерскую и

самостоятельную поисковую

деятельность.

Задачи:

–развивать восприятие и

наблюдательность детей дошкольного

возраста,стимулировать развитие

аналитических навыков,

(установление причинно-

следственных связей),

–расширять сферу применения

способов поисковой деятельности в

решении проблемных ситуаций;

–развивать эвристические способы

познания окружающего;

–обогащать познавательно-

исследовательское общения со

сверстниками.

Игротека

Цель: приобщать ребенка к игровому

взаимодействию, развивать

любознательность и инициативность,

обеспечивать условия

индивидуализации в процессе

познавательного развития.

Задачи:

–обогащать математические

представления детей дошкольного

возраста;

–развивать мышление детей в

процессе познавательной


–расширять сферу применения

23

математических представлений в

ситуациях познавательно-игрового

общения;

–актуализировать коммуникативные

навыки.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

–побуждать детей употреблять в речи слова и

словосочетания в соответствии с условиями и задачами

общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их

по смыслу;

–вводить в речь детей новые слова и понятия, используя

информацию из прочитанных произведений

художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

–расширять, уточнять и активизировать словарь в

процессе чтения произведений художественной

литературы, показывая детям красоту, образность,

богатство русского языка;

–обогащать словарь детей на основе ознакомления с

предметами и явлениями окружающей действительности;

– побуждать использовать в своей речи обобщающие и

родовые понятия;.

– расширять и активизировать словарь через синонимы и

антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

– активизировать словарь прилагательных и глаголов

через синонимы и антонимы;

–поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы

для более точного выражения смысла и эмоциональной

окраски высказывания;

–объяснять и использовать переносное значение слов и

побуждать использовать в своей речи для более точного и

образного выражения мысли;

–знакомить с многозначными словами и словами-

омонимами и с фразеологическими оборотами.

Развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи:

–побуждать детей употреблять в речи имена

существительные во множественном числе, образовывать

форму родительного падежа множественного числа

существительных;

–побуждать детей согласовывать прилагательные с

существительными (в роде и числе), использовать

глаголы в повелительном наклонении и неопределенной

форме;

–упражнять в употреблении притяжательного

местоимения «мой» и в правильном употреблении

предлогов, выражающих пространственные отношения

(на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

–упражнять в словообразовании при помощи суффиксов

Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения

ребенка, расширение осведомленности

о мире, о явлениях, не данных в

непосредственном наблюдении и

практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями

человеческого поведения, интуитивно

и эмоционально схватывать целостную

картину мира.

Принцип подбора художественных

текстов заключается в том, чтобы они

являлись смысловым фоном и

значимым стимулом для реализации

продуктивной, познавательно-

исследовательской и игровой


Сюжетная игра

Цель: овладения ребенком двойной

системой средств построения игровой


Задачи: поэтапная передача детям

постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее

«замещающий» характер) требует

одновременного овладения ребенком

двойной системой средств ее

построения. Ребенок должен

научиться не только совершать

условное игровое действием, но и

обозначать воображаемое явление или

событие. Формирование игровой

деятельности предполагает поэтапную

передачу детям постепенно

усложняющихся способов построения

игры. В младшем дошкольном

возрасте это ролевое поведение, а в

старшем – сюжетосложение. Передача

детям способов построения игры

осуществляется в их совместной игре

со взрослым, где последний выступает

партнером, живым носителем

формируемого способа во всей его

24

(- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

–поощрять стремление детей составлять из слов

словосочетания и предложения;

–обучать составлению и распространению простых

предложений за счет однородных членов: подлежащих,

определений, сказуемых;

–способствовать появлению в речи детей предложений

сложных конструкций;

–начать знакомить с видами простых предложений по

цели высказывания (повествовательные, вопросительные,

побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

–вырабатывать у детей активную диалогическую

позицию в общении со сверстниками;

– приобщать детей к элементарным правилам ведения

диалога (умение слушать и понимать собеседника;

задавать вопросы и строить ответ;

–способствовать освоению ребенком речевого этикета

(приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение,

благодарность, прощание и пр.);

– побуждать детей к описанию различными средствами

отдельных объектов и построению связных

монологических высказываний повествовательного и

описательного типов;

–упражнять детей в восстановлении последовательности

в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно

обозначать главную тему и структуру повествования:

зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха:

–развивать речевое дыхание и речевое внимания;

– формировать правильное звукопроизношение;

–побуждать проводить анализ артикуляции звуков по

пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-

воздушная струя);

– познакомить с понятием «гласные – согласные звуки»,

«твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и

фонетического восприятия);

–познакомить со слоговой структурой слова;

–учить определять количество слогов в словах;

–развивать просодическую сторону речи (силу, высоту,

темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

–упражнять в качественном произношении слов и

помогать преодолевать ошибки при формировании

правильного словопроизношения в правильном

постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте:

–упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных

позициях (начало, середина, конец слова);

– упражнять в умении анализировать слоговую структуру

слова (определять количество и последовательность

целостности.

25

слогов в словах);

–упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ

слов. Упражнять в умении определять

последовательность звуков в словах;

– познакомить с ударением;

–упражнять в умении производить анализ и синтез

предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного) и мира

природы:

–содействовать накоплению детьми опыта восприятия

высокохудожественных произведений искусства;

–воспитывать у детей уважение к искусству как ценному

общественно признанному делу;

–добиваться взаимосвязи эмоционального,

интеллектуального компонента восприятия детьми

произведений искусства, опираясь как на их чувственное

восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему

миру:

–вызывать интерес к произведениям искусства,

предметному миру и природе;

– развивать способность наслаждаться многообразием

форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее

состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

– вырабатывать потребность в постоянном общении с

произведениями искусства;

–развивать представление о разнообразии цветов и

оттенков, звуков, красоты, пластики движений,

выразительности слова;

–развивать воображение, образное мышление,

эстетический вкус при восприятии произведений

искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах

искусства:

–формировать элементарные представления о видах

искусства: архитектуре,изобразительном искусстве

(графика, живопись, скульптура), декоративно-

прикладном искусстве, литературе (лирика,рассказ),

фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном

искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото - и

киноискусстве, дизайне;

–знакомить детей с национальными фольклорными

произведениями, произведениями писателей-носителей

национального языка или писателей – жителей

конкретного региона;

–развивать способность наслаждаться многообразием

форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и

богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам

Средства реализации

образовательной области

«Художественно – эстетическое

развитие»: –организация повседневных

наблюдений за явлениями

окружающего мира;

–общение с искусством;

–материальное обеспечение;

–учет индивидуальных особенностей

ребенка;

–бережное отношение к процессу и

результату детской деятельности;

–организация атмосферы творчества и

мотивация задания;

–ознакомление детей с творчеством;

доступные возрасту виды

художественно-творческой


–активная педагогическая


Методы реализации

образовательной области

«Художественно – эстетическое

развитие»:

–метод целостного восприятия;

–метод убеждения;

–метод приучения, упражнения;

–метод побуждения к сопереживанию;

–метод проблемных ситуаций;

–методы, которые направлены на

приобщение детей к искусству - показ,

наблюдение, объяснение, анализ,

пример взрослого;

–методы, которые связаны с

формированием навыков

художественной деятельности - показ,

упражнение, объяснение, метод

поисковых ситуаций.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0

26

художественных произведений:

–содействовать накоплению опыта восприятия

произведений искусства и эмоциональной отзывчивости

на них;

–развитие основ художественного вкуса;

–помогать детям с помощью произведений искусства

почувствовать восхищение силой человеческого духа,

героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

–побуждать высказывать свои предпочтения и давать

эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной, и др.):

–обращать внимание на средства выразительности, с

помощью которых деятели искусства передают состояние

природы, характер и настроение своих героев;

поддерживать стремление детей к творчеству;

–содействовать формированию у детей практических

навыков в художественно-эстетических видах


–обогащать и расширять художественный опыт детей,

поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую

трактовку образов;

–развивать способность к импровизациям в различных

видах искусства;

–учить добиваться выразительной передачи образа через

форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения,

жесты, мимику и др.

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения

детей: двигательном, в том числе связанном с

выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму:

–удовлетворять потребность детей в движении;

–повышать устойчивость организма к воздействию

различных неблагоприятных факторов;

– расширять у детей представления и знания о различных

видах физических упражнений спортивного характера;

–целенаправленно развивать физические качества

(скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость,

ловкость и выносливость);

–развивать координацию движений, чувства равновесия,

ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу

и гибкость;

–обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких

Игра с правилами на физическую

компетенцию

Усложнение игр с правилами на

физическую компетенцию

осуществляется в соответствии с

функциональной возможностью

осуществлять детьми игру

самостоятельно.

1) Игры с параллельными действиями

играющих, в которой дети

одновременно выполняют одинаковые

действия по сигналу ведущего. Это

является очень важным для

формирования у детей способности к

соблюдению элементарного правила.

Все эти игры имеют аналогичную

структуру: взрослый подаѐт

определенный сигнал, а дети

параллельно выполняют заранее

оговоренные действия, в чем и

заключается выполнение правила

27

движения рук через специально подобранные комплексы

физических упражнений и игр с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей ребенка;

–развивать у детей возможность самостоятельного

выполнения детьми всех гигиенических процедур и

навыков самообслуживания;

–формировать у детей потребность в регулярных

занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны),

– развивать основные движения во время игровой

активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной

вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке

гимнастической скамейки прямо и боком; в разных

построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-

турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.),

спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по

уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности;

пробежки под вращающейся скакалкой по одному и

парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами –

с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в

сочетании с различными положениями и движениями

рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на

двух и на одной ноге, с продвижением вперед

(многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы;

вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на

предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через

большой обруч, как через скакалку; прыжковые

упражнения, сидя на больших гимнастических мячах

(гимниках): повороты вокруг себя, поочередный подъем

ног, постановка стоп на мяч и т.д.).

Бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю

и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками,

поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в

другую, с отскоком от пола; перебрасывание мяча друг

другу из разных исходных положений (снизу из-за

головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через

сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг;

отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед

(не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в

горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5

м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей

рукой на 5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по

гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и

отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по

гимнастической стенке, лестнице, меняя темп,

используя одноименный и разноименный способы

лазания; передвижение с пролета на пролет

гимнастической стенки по диагонали; лазание по

игры. Сюжет игры должен быть

предельно прост, и не должен

заслонять от детей основную цель

игры – выполнение действий по

сигналу взрослого. Сигнал должен

быть краток и не должен содержать

стихотворных форм длиннее

двустишья.

2) Игры с поочередными действиями

играющих

Совместная деятельность детей

раннего и большей части младшего

дошкольного возраста

преимущественно представляет собой

параллельно-подражательные

действия, как в сюжетной игре, так и в

игре с правилами. Тем не менее, уже в

раннем возрасте у детей могут

осуществлять простейшее

взаимодействие, основанное на

слаженном повторении партнерами

своих действий. Содержание этих

действий может быть самым

разнообразным, например, ребенок

толкает плечом другого, и смеется,

когда он толкает его в ответ.

Очевидно, как считают современные

исследователи детской игры, это и

есть прототип любой совместной

формы игры, сюжетной или с

правилами, и для формирования этого

вида деятельности он необходим. Эта

прототипическая игра закладывает

предпосылки для других, основанных

на более сложных схемах, формах

совместной деятельности.

Формирование данного способа игры

может заключаться в совместном

катание детьми шара друг другу.

Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой

средств построения игровой


Задачи: поэтапная передача детям

постепенно усложняющихся способов

построения игры.

Игра с правилами также имеет свои

культурные формы,

классифицируемые по кругу

задействованных в них компетенций.

Игра на физическую компетенцию,

подразумевающая конкуренцию на

подвижность, ловкость, выносливость;

28

веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять

движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при

приседании и ходьбе удерживать на голове

разнообразные предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса

(поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять

руки из разных исходных положений одновременно и

попеременно; выполнять разнонаправленные движения;

разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно

пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч

перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье

руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в

стороны, назад из различных исходных положений; сидя,

руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и

удерживать ноги в этом положении; лежа на спине,

поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться

до лежащего за головой предмета; лежа на животе,

стараться захватить руками щиколотки ног и удержаться

в таком положении; лежа на животе прогибаться,

приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног

(выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на

пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая

носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед,

стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони

вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в

стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с

одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать

ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на

полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами

ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в

шахматном порядке; расчет на «первый-второй»;

перестроение из одной шеренги в две; из построения

парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере;

–развивать у детей умение самостоятельно

организовывать подвижные игры и выполнять

упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных

привычек и др.).

–содействовать формированию у детей привычки к

здоровому образу жизни;

–рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в

вопросах, связанных с формированием их здоровья,

занятиями спорта.

игра на умственную компетенцию

(внимание, память, комбинаторика);

игры на удачу, где исход игры

определяется вероятностью, и не

связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с

правилами во всей своей полноте

(соблюдение формализованных

правил, ориентация на выигрыш)

складывается у ребенка не сразу, а

постепенно, на протяжении всего

дошкольного детства. В возрасте 2-4

лет ребенок начинает осваивать

действия по правилу, затем, в возрасте

4-5 лет у него появляются

представления о выигрыше в рамках

игры, построенной на готовых

правилах, и в возрасте 6-8 лет ребенок

приобретает способность

видоизменять правила по

предварительной договоренности с

другими играющими. Реализация всех

указанных этапов возможна только в

том случае, если взрослый

своевременно будет знакомить

ребенка с характерными для

дошкольного детства культурными

формами игр с правилами. Сначала это

должны быть простейшие подвижные

игры и игры на ловкость, затем игры

на удачу, способствующие ориентации

ребенка на выигрыш, и, в завершении

дошкольного детства – игры на

умственную компетенцию.

29

Содержание образования по пяти образовательным областям: с учетом основной

образовательной программой дошкольного образования «Детство»:/Т. И. Бабаева,

А.Г.Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014/


Образовательные области и цели ориентиры для воспитывающих взрослых

Образовательные

области

Цели-ориентиры для педагогов

детского сада

Цели-ориентиры для

родителей (семьи

воспитанников)

Познавательное

развитие


Социально-

коммуникативное

развитие

Помогать ребенку накапливать

чувственный опыт в процессе познания

объектов природы родного края,

приобретать знания о растительном и

животном мире, явлениях природы;

устанавливать причинно-следственные

связи (деревья качаются от сильного

ветра; лужи замерзают из-за мороза и др.).

Знакомить с элементарными правилами

поведения в природе, ориентировать

ребенка соблюдать их.

Изучать отношение родителей

воспитанников к природе родного края.

Показывать им значение развития

экологического сознания как условия

всеобщей выживаемости природы, семьи,

отдельного человека, всего человечества.

Обращать внимание родителей на

организацию и содержание эколого-

краеведческого воспитания ребенка в

семье и детском саду.

Совместно со специалистами

учреждений дополнительного

образования (станции юных

натуралистов) и учреждений культуры и

искусства (краеведческого музея,

библиотеки) организовывать

неформальное вариативное

семейное/родительское экологическое

образование, создавая условия для

непрерывного образования

воспитывающих взрослых.

Ориентировать родителей на

организацию совместных с детьми

прогулок по районам города и за его

пределами с целью знакомства с

объектами природы родного края,

обращая внимание на их красоту и

уникальность. Помогать родителям

планировать выходные дни (прогулки,

Находить любую

возможность в условиях города

замечать красоту родной

природы и предъявлять ее

сыну/дочери. Организовывать

активный отдых семьи в

природе, ориентировать ребенка

на природу как ценность;

формировать у сына/дочери

навыки безопасного для здоровья

поведения во время отдыха.

Обращать внимание

ребенка на следы

положительного и

отрицательного отношения

людей к природе. Учить

высказывать свои оценочные

суждения по результатам таких

наблюдений. Привлекать ребенка

к обсуждению эколого-

краеведческих проблем родного

края, города, села, области;

воспитывать чувство

сопереживания за происходящее

в природе. Показывать примеры

природоохранной деятельности.

Активно привлекать сына/дочь к

труду в природе (в том числе и к

труду всей семьей). Включаться

в совместные с ребенком

проекты по изучению

природного наследия родного

края; осуществлять поиск

информации эколого-

краеведческого содержания в

районных, городских и

областных библиотеках,

Интернете; учить ребенка

30

чтение, беседы), обдумывая проблемные

ситуации, стимулирующие формирование

у малышей позитивного поведения в

природе. Рекомендовать родителям для

домашнего чтения произведения местных

поэтов и писателей, раскрывающих детям

богатство природы родного края (сказки,

стихи, загадки и пр.).

Поощрять родителей за

ответственное отношение к родной

природе.

Изучать историю и культуру

области, города, села, района. Понимать

значение развития общекультурных и

профессиональных компетенций для

решения задач развития у детей интереса

к познанию культурного наследия


Разрабатывать информационные и

информационно-исследовательские

проекты и дидактические игры для детей,

ориентированные на познавательные

задачи.

Приобщать детей к культурно-

историческому наследию родного края.

Знакомить их с культурно-

историческими объектами города, села

(театрами, музеями, библиотеками,

памятниками истории), созидательным и

боевым прошлым, традициями,

легендами родного края.

Создавать условия для развития

проектной деятельности. Стимулировать

поиск детьми необходимой для решения

задач проектов информации (обращаться

в библиотеки, к ресурсам Интернета, к

специалистам музеев и др.); уметь

признавать перед детьми ограниченность

своих знаний и быть готовым к

совместному с детьми поиску нового

знания об истории и культуре родного

края.

Помогать каждому ребенку

реализовать свои индивидуальные

интересы в познании истории. Учить

отражать полученные впечатления в

речевой и художественно-продуктивной


Создавать у родителей мотивацию к

сохранению семейных традиций и

зарождению новых, гордости за свою

семью. Ориентировать родителей на

пользоваться энциклопедической

литературой. Сотрудничать с

педагогами в решении задач

эколого-краеведческого

воспитания, понимая

необходимость данного

взаимодействия. Принимать

участие в природоохранных

мероприятиях. Оказывать

посильную помощь в

экологизации предметно-

развивающей среды детского

сада.

Изучать историю и

культуру края. Понимать

значение развития

общекультурных компетенций

для решения задач развития у

сына/дочери интереса к

познанию культурного наследия


Знакомить ребенка с

интересной и доступной

информацией об истории и

культуре родного, способами ее

приобретения. Поддерживать у

сына/дочери интерес к истории и

культуре родного края,

воспитывать чувство гордости и

привязанности к любимым

местам, родному городу.

Показывать, как связаны судьба

семьи с судьбой родного края.

Вместе с ребенком

совершать прогулки, экскурсии

по родному городу,

путешествовать; показывая

сыну/дочери пример

познавательного отдыха,

наполненного открытиями

окружающего мира. Помогать

ребенку осуществлять поиск

информации об основных

культурных и исторических

объектах города, знаменитых

людях (в т.ч. используя ресурсы

Интернета). Участвовать в

мероприятиях, проходящих в

городе, интересоваться

происходящими событиями.

Принимать участие в

благоустройстве своего двора,

31

приобщение ребенка к культуре и истории

родного города (села, станицы, хутора).

Совместно с родителями и специалистами

разрабатывать, а также предлагать семье

готовые маршруты выходного дня к

историческим, памятным местам района и

города, посещения учреждений культуры .

района. Приобщать к этому

сына/дочь. Рассказывать о своей

профессии, о ее значимости для

города; гордиться своим

предприятием. Предлагать

ребенку отображать полученные

впечатления в речевой и

художественно-продуктивной

деятельности. Воспитывать

осознанное и бережное

отношение к культурно-

историческому наследию


Обращаться к педагогам за

помощью, поддержкой и советом

по организации совместных

прогулок с сыном/дочерью

(знакомство с историческими и

памятными местами). Принимать

помощь педагогов и

специалистов в познании

истории и культуры города.

Уважать и поддерживать

авторитет педагога в семье,

ценность его помощи.

Оказывать помощь

детскому саду в организации

мероприятий, посвященных

историческим и культурным

событиям города, (музыкальные

праздники, организуемые

встречи, экскурсии).

Художественно-

эстетическое

развитие

Изучать изобразительное искусство

края. Понимать значение развития

общекультурных и профессиональных

компетенций для решения задач развития

у детей интереса к познанию искусства


Создавать условия для развития

эстетического восприятия

изобразительного искусства родного

края, творческого самовыражения

ребенка: организовывать выставки работ

местных художников в фойе детского

сада, в изостудии; познавательные

занятия (в т.ч. экскурсии в музей),

направленные на ознакомление с

искусством мастеров края.

Знакомить детей с произведениями

изобразительного искусства

нижневолжских авторов различных

видов и жанров (живопись, графика,

Знакомиться с собраниями

произведений изобразительного

искусства местных мастеров,

представленных в музеях,

выставочных залах города. При

поддержке педагогов и

специалистов повышать свою

художественно-культурную

компетентность. Принимать их

помощь в решении задач

художественного образования

ребенка.

Самостоятельно и по

предложению педагогов

организовывать семейные

посещения музея

изобразительных искусств,

выставочных залов, детской

художественной галереи;

знакомить сына/дочь с

32

скульптура); развивать интерес к ним,

способность понимать чувства, которые

они пробуждают. Развивать у детей

представление об общественной

значимости и созидательной

направленности труда художников –

живописцев, графиков, скульпторов.

Изучать запросы родителей

воспитанников, уровень их

компетентности в вопросах

художественно-эстетического воспитания

детей; отношении к искусству.

Организовывать вариативное

художественное семейное/родительское

образование (студии, мастерские, клуб и

т.д.). Ориентировать родителей на

приобщение ребенка к ценностям

изобразительного искусства родного

края. Разрабатывать совместно со

специалистами и предлагать родителям

маршруты выходного дня: посещение

музея, картинной галереи, авторских

выставок, вернисажей.

Выявлять творческие возможности

родителей воспитанников (др. членов

семьи); знакомить с продуктами

творчества детей и других

воспитывающих взрослых, организуя

авторские выставки работ различных

жанров.

произведениями

изобразительного искусства

авторов края различных видов

(живопись, графика, скульптура)

и жанров (бытовой, батальный,

исторический и пр.); общаться с

ребенком по поводу искусства.

Отслеживать информацию о

выставках, вернисажах (в том

числе посещая сайты Интернет

например,

http://www.volgogradgallery.ru.

Побуждать сына/дочь в

домашних условиях изображать

доступными ему средствами

выразительности то, что для него

интересно и эмоционально

значимо. Создавать условия для

работы с различными

материалами, приобщая сына и

дочь к ремеслу и рукоделию.

Устраивать семейные

выставки, выставки работ

ребенка, приглашая родных и

знакомых оценить семейное (а

также детское) творчество.

Закреплять у ребенка позицию

созидателя, помогать развитию

его самовыражения, развивать

чувство гордости и

удовлетворения результатами

своего труда.

Вместе с сыном/дочерью

выполнять посвященные

изобразительному искусству

нашего края различные задания,

предложенные педагогами в

семейных календарях (и/или в

альбомах по изобразительной

деятельности).

Физическое

развитие

Изучать отношение родителей и

условия организации занятий физической

культурой в семье.

Информировать родителей об

актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных

этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении

данных задач.

Знакомить родителей с лучшим

опытом физического воспитания детей

дошкольного возраста в семье и детском

Накапливает и обогащает в

семье разнообразный

двигательный опыт детей с

учетом их возрастных и

гендерных особенностей

посредством использования

разнообразных форм

сотрудничества. Создает в семье

условия для совместных занятий

физической культурой и

спортом, посещая разнообразные

секции и организовывая вместе с

http://www.volgogradgallery.ru/

33

саду, демонстрирующим средства,

формы и методы развития важных

физических качеств дошкольников,

воспитания потребности в двигательной

активности.

Побуждать родителей к накоплению и

обогащению в семье разнообразного

двигательного опыта детей с учетом их

возрастных и гендерных особенностей

посредством использования

разнообразных форм сотрудничества.

Создавать в детском саду условия для

совместных с родителями занятий

физической культурой и спортом,

открывая разнообразные секции и

организовывая вместе с семьями

воспитанников клубы (любителей

туризма, плавания и пр.). Привлекать к

участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и др.

мероприятиях, организуемых в детском

саду (а также районе, городе).

Поощрять родителей за внимательное

отношение к двигательным потребностям

ребенка и организацию необходимых

условий дома для их удовлетворения.

Здоровье

Изучать состояние здоровья детей и

их родителей, образ жизни семьи.

Показывать родителям как образы жизни

воздействуют на сознание и поведение

ребенка, определяя взрослый жизненный

сценарий их сына (дочери).

Информировать родителей об

особенностях душевного (психического)

и телесного (физического) здоровья,

факторах на него влияющих (спокойное

общение, питание, закаливание,

движения). Показывать действия

негативных факторов (переохлаждение и

перегревание, перекармливание и др.)

наносящих непоправимый вред здоровью

малыша. Помогать родителям в

осознании ценности физического и

психического здоровья ребенка, его

сохранения и укрепления.

Знакомить с оздоровительными

услугами, оказываемыми детским садом

семье. Направлять внимание родителей

на посещение детьми секций, студий,

ориентированных на оздоровление детей.

Совместно с родителями и при участии

медико-психологической службы

семьями воспитанников клубы

(любителей туризма, плавания и

пр.). Участвует в совместных с

детьми физкультурных

праздниках и др. мероприятиях,

организуемых в детском саду и в

городе.

34

детского сада создавать индивидуальные

программы оздоровления детей и

поддерживать семью в их реализации.

Поощрять родителей за внимательное

отношение к здоровью своих и чужих

детей, которые нередко подвергаются

заболеваниям вследствие

безответственного отношения родителей

к самочувствию сына (дочери).

Безопасность

Изучать условия жизни

воспитанников в семье, степень их

влияния на физическое и психическое

состояние ребенка.

Показывать родителям значение

развития экологического сознания как

условия всеобщей выживаемости

природы, семьи, отельного человека,

всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для

здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге,

в лесу, у водоема, и способами

поведения в них. Направлять внимание

родителей на развитие у детей

способностей видеть, осознавать и

избегать опасностей, либо принимать

решения, последствия которых будут

безопасны для здоровья своего и

окружающих людей.

Рекомендовать родителям

использовать каждую возможность для

формирования безопасного поведения

сына/дочери. Привлекать родителей к

активному отдыху с детьми,

расширяющему границы жизни ребенка и

формирующему навыки безопасного

поведения во время отдыха. Помогать

родителям планировать выходные дни с

детьми, обдумывая проблемные

ситуации, стимулирующие

формирование всеобщих и гендерных

моделей позитивного поведения в разных

жизненных ситуациях.

Поощрять родителей за ответственное

отношение к важным вопросам

организации безопасной

жизнедеятельности ребенка.

35

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА в МДОУ д/с№ 98

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие

группы

Средние

группы

Старшие

группы

Подготовит.

группы

Организованная деятельность 6 часов в

неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут

Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут

Упражнения после дневного

сна

5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут

Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут

Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже

1 раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут

Физкультурные упражнения

на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут

Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут

Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут

День здоровья Не реже 1 раза в квартал

1 день в месяц 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная

двигательная деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА в МДОУ № 98

№ Формы организации Особенности организации

1 Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 10- 12 минут

2 Двигательная разминка

во время перерыва

между занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

3 Динамические паузы во

время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий

4 Подвижные игры и

физические упражнения


Ежедневно с учетом уровней двигательной активности

детей, длительность 12-15 минут.

5 Индивидуальная работа

по развитию движений


Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15

мин

6 Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время

утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

36

7 Гимнастика после

дневного сна в

сочетании с

контрастными

воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,

длительность - не более 10 мин.

8 НОД по физической

культуре

3 раза в неделю (однона воздухе). Длительность- 15-

30 минут

9 Самостоятельная

двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

10 Физкультурно-

спортивные праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

11 Неделя здоровья 1-2 раза в год совместно со сверстниками одной- двух

групп

12 Физкультурный досуг 2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со

сверстниками соседнего учреждения

13 Физкультурно-

спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не

более 30 мин.

14 Игры- соревнования

между возрастными

группами или со

школьниками начальных

классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе

микрорайона, длительность - не более 30 мин

15 Спартакиады вне


Участвуют дети с высоким уровнем физической

подготовленности

16 Совместная

физкультурно-

оздоровительная работа

детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в

неделю, длительность 25- 30 мин

17 Физкультурные

образовательная

деятельность детей

совместно с родителями

в дошкольном

учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию

родителей, воспитателей и детей

18 Участие родителей в

физкультурно-

оздоровительных,

массовых мероприятиях


Во время подготовки и проведения физкультурных

досугов, праздников, недели здоровья, туристических

походов, посещения открытых занятий

37

Основные направления развития детей

и образовательные области


Познавательное

развитие


эстетическое развитие

Социально-

коммуникативное развитие

Продуктивная


Разв

ити

е р

ечи

Музыкальное

воспитание

Чтен

ие

худ

ож

еств

ен

но

й

ли

тер

ату

ры

Ок

ру

жа

ющ

ий

ми

р

Тр

уд

Безо

па

сн

ость

Речевое

развитие

РЭ

МП

Ко

нстр

уи

ров

ан

ие

Патр

иоти

ческ

ое

восп

итан

ие

Игр

а

38

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

Игра Труд

Формирование основ безопасного

поведения детей

Основные задачи

.

.Научить ребенка

ориентироваться в

окружающей его

обстановке и уметь

оценивать отдельные

элементы обстановки с

точки зрения “Опасно -

не опасно”

Научить ребенка быть внимательным,

осторожным и предусмотрительным.

Ребенок должен понимать, какие

последствия могут вылиться из того

или иного его поступка: “если я

дотронусь до горячего утюга, то я

обожгу руку, мне будет больно” и т.п.

Сформировать

важнейшие

алгоритмы

восприятия и

действия, которые

лежат в основе

безопасного

поведения

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных

действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную

целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический

травматизм, создает нормальные условия взаимодействия между людьми

39

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослогоНародные игры

Игры-экспериментирования:

•Игры с природными

объектами

•Игры с игрушками

•Игры с животными

Сюжетные самодеятельные

игры:

•Сюжетно-отобразительные

игры

•Сюжетно-ролевые игры

•Режиссерские игры

•Театрализованные игры

Обучающие игры:

•Сюжетно-дидактические

•Подвижные

•Музыкально-дидактические

•Учебные игры

Досуговые игры:

•Интеллектуальные

•Игры-забавы, развлечения

•Театрализованные игры

•Празднично-карнавальные

•Компьютерные

Обрядовые игры:

•Семейные

•Сезонные

•Культовые

Тренинговые игры:

•Интеллектуальные

•Сенсомоторные

•Адаптивные

Досуговые игры:

•Игрища

•Тихие игры

•Игры-забавы

40

Игра - ведущая деятельность ребенка-дошкольника

Ведущая деятельность - такая, которая оказывает в данный

возрастной период особое воздействие на развитие ребенка

Сюжетно-ролевая игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд

требований

Действие в

воображаемом плане(развитие символической функции,

наличие воображаемой ситуации,

формирование

плана представлений)

Умение ребенка определенным

образом ориентироваться в

системе человеческих

взаимоотношений,

так как игра направлена именно

на их воспроизведение

Формирование

реальных взаимоотношений

между играющими детьми

(согласование действий)

КОМПЛЕКСНЫЙ МЕТОД РУКОВОДСТВА

РАЗВИТИЕМ САМОДЕЯТЕЛЬНЫХ ИГР

3. Развивающая

предметно-

игровая среда

2. Передача

игровой культуры

ребенку

(обучающие игры,

досуговые игры, народные игры)

1. Обогащение

детей знаниями и

опытом


4. Активизация

проблемного

общения

взрослого с

детьми

41

Виды труда

Ручной труд (мотивация – сделать

приятное

взрослому, другу-ровеснику,

младшему ребенку)

Ознакомление

с трудом взрослых

Труд в природе

Навыки культуры

быта (труд по

самообслуживанию)

Хозяйственно-бытовой

труд (содружество

взрослого и ребенка,

совместная

деятельность)

Трудовое воспитание

Формы организации трудовой

деятельности детей

Поручения

Формирование

общественно-

значимого

мотиваКоллективные

и индивидуальные

Эпизодические

и длительныеПростые

и сложные

Дежурство

(не более 20 минут)

Коллективный труд

(не более 35-40 минут)

Нравственный,

этический

аспект

42

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов:

формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

II группа методов:

создание у детей практического опыта

трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к размышлению, эвристические

беседы

Беседы на этические темы

Чтение художественной литературы

Рассматривание иллюстраций

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов

Задачи на решение коммуникативных ситуаций

Придумывание сказок

Приучение к положительным формам

общественного поведения

Показ действий

Пример взрослого и детей

Целенаправленное наблюдение

Организация интересной деятельности

(общественно-полезный характер)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Создание контрольных педагогических ситуаций

Решение маленьких логических задач, загадок

Приучение к размышлению, эвристические беседы

Образовательная область «Познавательное развитие»

РАЗВИТИЕ

МЫШЛЕНИЯ,

ПАМЯТИ,

ВНИМАНИЯ,

ВООБРАЖЕНИЯ

РАЗВИТИЕ

ТВОРЧЕСТВА

ФОРМИРОВАНИЕ

СПЕЦИАЛЬНЫХ

СПОСОБОВ

ОРИЕНТАЦИИ

Различные виды


Вопросы детей

Занятия по

развитию логики

Развивающие игры

Конструктивное

творчество

Театрально-

игровое творчество

(развитие речевой

интонационной

выразительности,

театрализованные

игры)

Эксперименти-

рование с

природным

материалом

Использование

схем, символов,

знаков

43

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный

представления ребенка

об окружающем мире

Эмоционально-побудительный

эмоционально-положительные

чувства ребенка

к окружающему миру

Деятельностный

отражение отношения

к миру

в деятельности

Любовь и чувство привязанности кродной семье и дому

Интерес к жизни родного города истраны

Гордость за достижения своейстраны

Уважение к культуре и традициямнарода, к историческому прошлому

Восхищение народным творчеством

Любовь к родной природе, к родномуязыку

Уважение к человеку-труженику ижелание принимать посильное участиев труде

О культуре народа,его традициях, народномтворчестве

О природе родногокрая и страны идеятельности человека вприроде

Об истории страны,отраженной в названияхулиц, памятниках

о символике родногогорода и страны (герб,гимн, флаг)

Труд

Игра

Продуктивная


Музыкальная


Познавательная


44

Общий дом

природы

Экология

изучает

Неживую природуЖивую природу

Почву

Воду

ВоздухРастения

Грибы Животны

е

Человек

СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Экспериментирование как методическая система

экологического воспитания дошкольников

Опыты

Наблюдения –

целенаправленный

процесс, в результате

которого ребенок должен

сам получать знания

Поисковая деятельность

как нахождение способа

действия

Демонстрационные

(показ воспитателя)

и лабораторные

(дети вместе с

воспитателем, с его

помощью) Кратковременные и

долгосрочные

Опыт-

доказательство и

опыт-исследование

45

Основная цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с

окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ

КОМММУНКАЦИИ

1. Развитие словаря:

освоение значений

слов и их уместное

употребление в

соответствии с

контекстом

высказывания, с

ситуацией, в которой

происходит общение

2. Воспитание

звуковой

культуры речи –

развитие

восприятия

звуков родной

речи и

произношения

3. Формирование

грамматического строя речи:

3.1. Морфология (изменение

слов по родам, числам.

падежам);

3.2. Синтаксис (освоение

различных типов

словосочетаний и

предложений);

3.3. Словообразование

4. Развитие связной

речи:

4.1. Диалогическая

(разговорная) речь

4.2. Монологическая

речь (рассказывание)

5. Формирование элементарного

осознания явлений языка и речи

(различение звука и слова,

нахождение места звука в слове)

6. Воспитание любви и

интереса к

художественному слову

Образовательная область «Речевое развитие»

46

Принцип обеспечения

активной языковой

практики

Принцип обогащения

мотивации речевой


Принцип взаимосвязи

работы над различными

сторонами речи

ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ

Принцип взаимосвязи

сенсорного, речевого

и умственного развития

Принцип коммуникативно-

деятельностного

подхода к развитию речи

Принцип формирования

элементарного осознания

явлений языка

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ

Художественная

литератураИзобразительное

искусство,

музыка, театр

Занятия по другим

разделам программы

Общение взрослых

и детей Культурная

языковая среда

Обучение родной

речи на занятиях

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИККАЦИИ

Наглядные Словесные Практические

Метод непосредственного

наблюдения и его

разновидности:

наблюдение в природе,

экскурсии

Опосредованное наблюдение

(изобразительная

наглядность):

рассматривание игрушек и

картин, рассказывание по

игрушкам и картинам

Чтение и рассказывание

художественных

произведений

Заучивание наизусть

Пересказ

Рассказывание без

опоры на

наглядный

материал

Обобщающая беседа

Дидактические игры

Игры-драматизации

Инсценировки

Дидактические

упражнения

Пластические этюды

Хороводные игры

47

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которой является эмоциональная

отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства

• Рисование.

• Лепка.

• Аппликация.

• Художественный труд.

• Дизайн.

• Творческое конструирование.

• Музыкальное развитие.

• Развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира

природы.

• Становление эстетического отношения к

окружающему миру.

• Формирование элементарных

представлений о видах искусства.

• Восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора.

• Стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений.

• Реализация самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и

др.)

Задачи художественно-

эстетического развития в

ФГОС ДО

Направления

художественно-

эстетического развития

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи воспитательно-образовательной работы

Развитие музыкально-

художественной деятельности

Приобщение к музыкальному

искусству

Развитие воображения и

творческой активности

Направления образовательной работы

Слушание ПениеМузыкально-

ритмические

движения

Игра на детских

музыкальных

инструментах

Развитие творчества:

песенного, музыкально-

игрового, танцевального

Методы музыкального развития

Наглядный:сопровождение

музыкального

ряда

изобразительным,

показ движений

Словесно-

слуховой: пение

Практический: разучивание песен,

танцев,

воспроизведение

мелодий

Словесный: беседы о

различных


жанрах

Слуховой: слушание

музыки

Игровой: музыкаль-

ные игры

48

Музыкальное

воспитание:

формы

Музыка

на других занятиях

Совместная


взрослых и детей

Игровая

музыкальная


Праздники

и развлечения

Индивидуальные

музыкальные

занятия

Фронтальные

музыкальные

занятия

Комплексные

Тематические

Традиционные

•Творческие

занятия

•Развитие слуха и

голоса

•Упражнения в

освоении

танцевальных

движений

•Обучение игре на

детских


инструментах

•Театрализованные

музыкальные игры

•Музыкально-

дидактические игры

•Игры с пением

•Ритмические игры

•Театрализованная


•Оркестры

•Ансамбли

ХОРЕОГРАФИЯ

Развитие способности активного двигательного переживания музыкальных образов, ощущение

эмоциональной выразительности ритмических особенностей музыки. Развитие красоты и гармоничности

движений.

Развитие осознанного восприятия музыки

посредством движения на основе знаний

Развитие танцевального исполнительства и

двигательной свободы

Анализ ладовых

и динамических


Анализ

ритмических


музыки

Анализ двух- и

трехчастной

формы

Пластичности

двигательного

аппарата

Способности к

танцевальным

импровизациям

Развитие ритмического чувства во всех его проявлениях и видах музыкальной

деятельности, связанных с движением

49

Детское конструирование

Направления художественно-эстетического развития

Творческое техническое

Создание замысла Воплощение замысла

Виды детского конструирования

Из бумаги

Из строительного

материала

Из природного

материала

Практическое и

компьютерное

Из крупногабаритных

модулей

Из деталей

конструктора

Формы организации обучения конструированию

По модели

По замыслу По теме

По условиям

По чертежам и схемам

Каркасное

По образцу

50

Взаимосвязь конструирования и игры

Старший дошкольный возраст

Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие

сюжетной линии игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда создается

несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

Младший дошкольный возраст

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей

самостоятельное значение

Ранний возраст

Конструирование слито с игрой

51

ЗАДАЧИ

Воспитательные

Формирование интереса и

потребности в занятиях

физическими

упражнениями

Разностороннее и гармоничное

развитие ребенка

Привитие физической культуры

(грациозности,

выразительности

движений, двигательного

творчества)

Оздоровительные

Охрана жизни и укрепление

здоровья ребенка

(укрепление опорно-

двигательного аппарата)

Разностороннее физическое

совершенствование функций

организма (дыхательной,

выделительной,

пищеварительной,

двигательной)

Повышение работоспособности,

закаливание

Образовательные

Формирование двигательных

умений и навыков

Овладение ребенком

элементарными знаниями о

своем организме, о роли

физических упражнений в

жизни человека и способов

укрепления собственного

здоровья

Развитие физических качеств

(ловкость, сила, быстрота,

выносливость, гибкость) и

двигательных функций

(равновесие, координация)

ЦЕЛИ:

формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям

физической культурой; гармоничное физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие»

Система оздоровительной работы

Диагностика Создание

условий

Система

профилактическо-

оздоровительных

мероприятий

Система

рационального

питания

Система двигательной


52

Образовательная область «Физическое развитие»:

здоровьесберегающие технологии

Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических

действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение

здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья

воспитанников.

Медико-профилактические технологии• Организация мониторинга здоровья дошкольников;

• организация и контроль питания детей;

• физического развития дошкольников;

• закаливания;

• организация профилактических мероприятий;

• организация обеспечения требований СанПиНов;

• организация здоровьесберегающей среды

Медико-профилактические технологии • Развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры детей;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• профилактика плоскостопия и формирование правильной

осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической

активности и заботе о здоровье

Психологическая безопасность

Оптималь-

ный

двигательны

й режим

Комфортная

организация

режимных

моментов

Правильное

распределение

интеллектуаль

-ных и

физических

нагрузок

Доброжела-

тельный

стиль

общения

взрослого с

детьми

Целесообраз-

ность в

применении

приемов и

методов

Использова-

ние приемов

релаксации в

режиме дня

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса

Создание

условий

для

самореа-

лизации

Учет

гигиени-

ческих

требова-

ний

Бережное

отноше-

ние к

нервной

системе

ребенка

Учет

индиви-

дуальных

особен-

ностей и

интересов

детей

Предоста-

вление

ребенку

свободы

выбора

Создание

условий

для

оздорови-

тельных

режимов

Ориента-

ция на

зону

ближай-

шего

развития

Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья:

• стретчинг;

• ритмопластика;

• динамические паузы;

• подвижные и спортивные

игры;

• релаксация;

• различные гимнастики.

Технологии обучения

здоровому образу жизни:

• физкультурные занятия;

• проблемно-игровые занятия:

• коммуникативные игры;

• занятия из серии «Здоровье»;

• самомассаж;

• биологическая обратная связь

(БОС).

Коррекционные

технологии:

• арт-терапия;

• технологии музыкального

воздействия;

• сказкотерапия;

• цветотерапия;

• психогимнастика;

• фонетическая ритмика.

53

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может

реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

в раннем возрасте (1 год - 3 года):

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.);

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

двигательная активность.

для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):

ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Формы работы с детьми по ФГОС,соответствующие условно каждому виду


Образовательные области Содержание направления

(виды деятельности: НОД +

режимные моменты)

Формы работы с детьми

Социально-


развитие

Направлено на усвоение

норм и ценностей,

принятых в обществе,

включая моральные и

нравственные ценности;

развитие общения и

взаимодействия ребѐнка со

взрослыми и сверстниками;

становление

Не выделено в отдельную

единицу расписания НОД.

Проходит через режимные

моменты с интеграцией

образовательных областей:

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое

развитие, физическое развитие.

Виды деятельности:

Игровая;

Игры с правилами, сюжетно-

ролевая игра, игры с сюжетными

игрушками; дидактические,

54

самостоятельности,

целенаправленности и

саморегуляциисобственных

действий; развитие

социального и

эмоционального

интеллекта, эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование готовности

к совместной деятельности

со сверстниками,


уважительного отношения

и чувства принадлежности

к своей семье и к

сообществу детей и

взрослых в организации;

формирование позитивных

установок к различным

видам труда и творчества;

формирование основ

безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Коммуникативная;

Познавательно-

исследовательская;

Восприятие

художественной

литературы;

Самообслуживание и

элементарный бытовой

труд(в природе и

помещении);

Изобразительная;

Конструирование;

настольно-печатные игры,

игровое упражнение. Учебная

тренировка.

Беседа, ситуативный разговор;

речевая ситуация; составление и

отгадывание загадок; сюжетные

игры; игры с правилами;

викторины и КВН; заучивание

пословиц и поговорок, стихов;

составление рассказов; диалог,

монолог; ЗКР.


экспериментирование, беседа,

экскурсии; решение проблемных

ситуаций; коллекционирование;

моделирование; реализация

проектов; игры с правилами;

дидактическое упражнение;

просмотр презентаций и видео

роликов; викторины и КВН.

Встреча с интересными людьми

Чтение; обсуждение; беседа;

рассматривание иллюстраций;

просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание;

разучивание, драматизация.

Культурно-гигиенические

навыки; совместные действия;

дежурство; поручения;

реализация проекта; наблюдения,

знакомство с профессиями

Мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества;

просмотр презентаций;

реализация проектов; любование;

рассматривание репродукций,

иллюстраций, скульптур;

«Полочка красоты».


продуктов детского творчества

(изготовление поделок из бумаги,

природного и бросового

материала; фризов, коллажей);


реализация проекта.

Слушание; исполнение;

импровизация;

55

Музыкальная;

Двигательная

экспериментирование;

музыкально-дидактические игры;

игра на музыкальных

инструментах; театрализация,

хороводные игры.

Подвижные игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования,

сюжетные игры, игры с

правилами, игры народов Севера,

русские народные игры,

малоподвижные игры;


Познавательное развитие

предполагает развитие

интересов детей,

любознательности и

познавательной мотивации;


познавательных действий,

становление сознания;

развитие воображения и

творческой активности;

формирование первичных

представлений о себе,

других людях, объектах

окружающего мира (форме,

цвете, размере, звучании,

ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом,

пространстве и времени,

движении и покое,

причинах и следствиях и

др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных

ценностях нашего народа,

об отечественных

традициях и праздниках, о

планете Земля как общем

доме людей, об

особенностях еѐ природы,

многообразии стран и

народов мира.

Непосредственно

образовательная деятельность

(Формирование элементарных

математических представлений,

познавательно-

исследовательская

деятельность, художественный

труд во всех возрастных

группах). Проходит через

режимные моменты с

интеграцией образовательных

областей: социально-

коммуникативное развитие,


развитие, физическое развитие,

речевое развитие.


Игровая;




Игры с правилами, сюжетно-

ролевая игра, игры с сюжетными

игрушками; дидактические,

настольно-печатные игры,

игровое упражнение.




игры; заучивание пословиц и

поговорок, стихов; составление

рассказов, придумывание

небылиц.


экспериментирование, беседа,




проектов; игры с правилами;

дидактическое упражнение;

просмотр презентаций и видео

роликов; викторины и КВН;

56






труд (в природе и





Двигательная.

встреча с интересными людьми;

мини-музей; создание альбомов,

панно; полочка умных книг;

ведение календарей.




мультфильмов; слушание;

разучивание, драматизация.





знакомство с профессиями,

выращивание рассады.




реализация проектов; любование;



«Полочка красоты»,

тематические выставки; «Гора

самоцветов»; праздники,

развлечения, посещение

выставок; экспериментирование.






реализация проекта, создание

коллекций, строительные игры.






инструментах; фоновая музыка;

театрализация, хороводные игры;

тематические праздники;






57



реализация проекта, закаливание,

физминутки, пальчиковые игры.


включает владение речью

как средством общения и

культуры; обогащение

активного словаря;

развитие связной речи,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи;

развитие речевого

творчества; развитие

звуковой и интонационной

культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на

слух текстов различных

жанров детской

литературы; формирование

звуковой аналитико-

синтетической активности

как предпосылки обучения

грамоте.



(развитие речи во всех

возрастных группах;

подготовка к обучению грамоте,

чтение художественной

литературы в старшей и

подготовительной к школе

группах).Проходит через

режимные моменты с

интеграцией образовательных

областей: познавательное

развитие,социально-

коммуникативное развитие,


развитие, физическое развитие.


Игровая;










Сюжетно-ролевая игра, игры с

сюжетными игрушками;

дидактические, настольно-

печатные игры, игровое

упражнение, пальчиковые игры,

физминутки, игра-драматизация.




игры; игры с правилами;


пословиц и поговорок, стихов;

составление рассказов; диалог,

монолог; ЗКР, дыхательная

гимнастика.

Экспериментирование, беседа,




проектов; дидактическое

упражнение; викторины и КВН.

Встреча с интересными людьми




мультфильмов; слушание чтения;

слушание грамзаписи;

разучивание, драматизация,

просмотр театра; развлечение;

58










знакомство с профессиями



реализация проектов;



«Полочка красоты».























эстетическое развитие

предполагает развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания произведений

искусства (словесного,

музыкального,

изобразительного), мира

природы, становление

эстетического отношения к

окружающему миру;

формирования

элементарных

представлений о видах



(музыкальная, изобразительная,

чтение художественной

литературы в старшем

дошкольном возрасте).

Проходит через режимные

моменты с интеграцией

образовательных областей:

социально-коммуникативное

развитие, художественно-

эстетическое развитие,

физическое развитие, речевое

развитие.


59

искусства; восприятие

музыки, художественной

литературы, фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных

произведений; реализацию

самостоятельной

творческой деятельности

детей (изобразительной,

конструктивно-модельной,

музыкальной и др.)

Игровая;













Дидактические, настольно-

печатные игры, игровое

упражнение, сюжетные,

хороводные игры, игра-

драматизация, пальчиковые

игры, игровое упражнение.

Беседа, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и

отгадывание загадок,

театрализация, беседы и встречи

с интересными людьми,


пословиц и поговорок, стихов,

потешек; составление рассказов

из личного опыта и по картине.

Экскурсии (библиотека, музей),

решение проблемных ситуаций,

экспериментирование (с

красками), коллекционирование,

реализация проектов, просмотр

презентаций и видео роликов;

викторины и КВН; встреча с

интересными людьми; мини-

музей; создание альбомов, панно;

полочка умных книг,


иллюстраций, скульптур,

предметов народного промысла

Чтение, обсуждение,

разучивание, рассматривание

иллюстраций, беседы о

писателях, поэтах, просмотр

презентаций и мультфильмов;

слушание; слушание грамзаписи;

разучивание, драматизация,

просмотр театра; развлечение.

Подготовка рабочего места к

НОД, дежурства, поручения


продуктов детского творчества,

реализация проекта, «Полочка

красоты», создание выставок

детского творчества.



60














Русские народные игры, с

использованием закличек,

потешек, песенок; ритмическая

гимнастика, танцевальные

этюды.


Включает приобретение

опыта в следующих видах

деятельности детей:

двигательной, в том числе

связанной с выполнением

упражнений, направленных

на развитие таких качеств,

как координация и

гибкость; способствующих

правильному

формированию опорно-

двигательной системы

организма, развитию

равновесия, координации

движения, крупной и

мелкой моторики обеих

рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба

организму, выполнением

основных движений

(ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе

стороны), формирование

начальных представлений о

некоторых видах спорта,

овладение подвижными

играми с правилами;

становление

целенаправленности и

саморегуляции в

двигательной сфере;

становление ценностей

здорового образа жизни,

овладение его



(физическая культура), в

режимдня утренняя

гимнастика, подвижные игры на

прогулке, игры малой

подвижности в группе,

физминутки на занятиях,

пальчиковая гимнастика,

гимнастика после сна,

закаливающие процедуры


Игровая;










игры с правилами, игровое

упражнение, хороводные игры,

русские народные игры, игры

народов севера пальчиковые

игры, музыкально-ритмические

игры.

Составление и отгадывание

загадок, игры с правилами,

заучивание потешек, считалок

Реализация проектов,

рассматривание иллюстраций

Чтение, обсуждение,

разучивание, беседы о писателях,

поэтах, просмотр презентаций и

мультфильмов; слушание

драматизация, просмотр театра

Совместные действия,

поручения, реализация проекта,

61

элементарными нормами и

правилами (в питании,

двигательном режиме,

закаливании, при

формировании полезных

привычек и др.).





культурно-гигиенические навыки

Исполнение, импровизация,

экспериментирование,

ритмическая гимнастика,

музыкальные игры

Утренняя гимнастика,

подвижные игры на прогулке,

игры малой подвижности в

группе, физминутки, пальчиковая

гимнастика, гимнастика после

сна, закаливающие процедуры,

соревнования, развлечения,

праздники.

62

2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе д/с осуществляется целостно в процессе всей его

жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и

специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.

Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая

форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно

организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной

деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата

(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характери включают задачи,

реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых

умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых

условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Ситуационный подход дополняет принциппродуктивности образовательной деятельности,

который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный

опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры). Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного

содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса

с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования,

экспериментирования, ведения дневников.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность- ведущая деятельность ребѐнка, в организованной образовательной

деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности

дошкольника. В младшей и средней группах д/с игровая деятельность - основа решения

образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного

вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.

Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические, развивающие, с/р

игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-

этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД.

Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в

режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).

Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

63

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность -включает широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,

деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др.

странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора -процесс слушания детьми

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения

по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание

сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством

с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный

опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОУ.

Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физической культурой, в

соответствии с правилами действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена

посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения

и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель

создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая утром, включает:

–наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);

–индивидуальные игры, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);

–создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных

проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;

– трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);

–беседы и разговоры с детьми по их интересам;

– рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;

–индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;

–двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в 1-ой половине дня;

–работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

–подвижные игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности;

–наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

–экспериментирование с объектами неживой природы;

64

–с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

– элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;

– свободное общение педагога с детьми.

Культурные практики.

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практикис цельюпроявления

детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; педагогом создается

атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация

культурных практик носит подгрупповой характер.

–Совместная играпедагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

–Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении

которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера:

педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на

задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи

малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов

или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.

–Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения

(спортивные, музыкальные и литературные досуги).

–Коллективная и индивидуальная трудовая деятельностьносит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает 12 бесплатных

кружков, а также 10 кружков ПДОУ.

Бесплатные кружки:

Программы художественно–эстетической направленности:

«Цветные фантазии» для детей 4–5 лет;

«Школа умелого карандаша» для детей 6–8 лет.

Познавательно–речевой направленности:

«Школа безопасных наук» для детей 5–6 лет;

«Речецветик» для детей 3–4 лет;

Речецветик» для детей 4-5 лет;

«Капитошка» для детей 3–4 лет;

«Звездочки» для детей 5–6 лет;

«Петрушка» для детей 6–8 лет;

«В гостях у сказки» для детей 3–4лет;

Социально-педагогической направленности:

«Мир логики» для детей 6–8лет;

«Веселая математика» для детей 6–8лет;

«Занимательная математика» для детей 4–5 лет.

65

Платные дополнительные образовательные услуги (ПДОУ):

Программы физкультурно-спортивной направленности:

1. «Школа мяча» – развитие двигательной активности в процессе ознакомления с элементами

спортивных игр с мячом для детей 5– 8 лет.

Программы художественной направленности:

1.«Мукасолька» – развитие мелкой моторики рук с помощью тестопластики для детей 2– 4 лет;

2.«Колокольчик» – развитие вокальных способностей, формирование певческой культурыдля

детей 3– 8 лет;

3.«Хореография» – развитие музыкально –ритмических движенийдля детей 4– 5 лет;

Программы социально-педагогической направленности:

1.«Развивайка» – занятия направлены на развитие познавательных процессов, коммуникативных

навыков, эмоционально – волевой сферыдля детей 4– 8 лет;

2.«Веселый английский для маленьких друзей» – формирование интереса у детей к изучению

английского языка посредством ознакомления детей с лексикой, доступной и соответствующей их

уровню развития, введения элементарных языковых конструкцийдля детей 6– 8 лет;

3.«Графика» – развитие графических навыков и подготовка руки к письму для детей 5– 8 лет;

4.«Волшебное слово» – развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение

чтению и письмудля детей 5– 6 лет;

5.«Веселая азбука» – формирование правильного произношения, обучение чтению и письмудля

детей 6– 8 лет.

2.2.2 Система взаимодействия с семьями воспитанников

Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская

любовь обеспечивает ребѐнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и жизненную

опору. Программа ориентирована на взаимодействие с семьѐй. Педагог в сотрудничестве с

родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе

осознания материнских и отцовских функций.

Основные цели и задачи.

Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Цель - создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы

социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права

родителей на уважение и понимание, на участие в жизни ДОУ.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

–изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в д/с и семье;

–знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в д/с и семье, с трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

–информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

66

– создание в д/с условий для разного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего

развитию конструктивного взаимодействия педагогов с родителями;

–привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, крае);

–поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям

ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей.

Взаимопознание и взаимоинформирование. Специально организуемая социально-педагогическая

диагностика с использованием бесед, анкетирования, организация дней открытых дверей в ДОУ;

родительские собрания - встречи.

Собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Взрослые

информируют друг друга о разных фактах из жизни детей в ДОУ и семье, о состоянии ребенка

(самочувствие, настроение), о развитии детско-взрослых отношений. Информирование

происходит посредством: беседы, консультации, собрания; стендов, буклетов, интернет-сайтов

(ДОУ, органов управления образованием).

Стенды отображают информацию:

–Стратегическую: сведения о целях и задачах развития ДОУ, о реализуемой ООП, об

инновационных проектах ДОУ, о дополнительных образовательных услугах.

–Тактическую (годичную) сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и

содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год.

–Оперативную: сведения об ожидаемых или прошедших событиях в группе (ДОУ, районе):

акциях, конкурсах, выставках, проектах, экскурсиях и т.д.

Информация дублируется на сайте ДОУ.

Формы просвещения: собрания, мастер-классы, семинары, проекты.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только

базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и

педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разных традиционных и

инновационных формах: праздники, экскурсии, проектная деятельность, трудовая деятельность.

Праздники - особые дни, объединяющие педагогов и семьи по случаю события (День матери, День

Защитника Отечества, Новый год, День Победы).

Проектная деятельность. Идеи для проектирования: любые предложения, направленные на

улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,

инициативности (проведение Дня семьи в ДОУ, создание сетевого интернет-сообщества

воспитывающих взрослых и др.).

Основные направления и формы взаимодействия с семьѐй.

Направления

работы

Формы взаимодействия

Знакомство с – Встречи-знакомства.

67

семьѐй. – Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек,

дедушек.

Информирование

родителей

(законных

представителей)

о ходе

образовательного

процесса.

– Информационные листы о задачах занимательной деятельности за

день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).

– Оформление стендов.

– Организация выставок детского творчества.

– Создание памяток.

– Дни открытых дверей.

– Консультации (индивидуальные, групповые).

– Родительские собрания.

– Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам

семейного воспитания (выставляется на 2 раза в месяц).

Педагогическое

просвещение

родителей.

– Организация «школы родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы).

– Заседания «круглого стола».

–Тренинги.

– Создание библиотеки, медиатеки.

Совместная


– Организация праздников.

– Конкурсы.

–Участие в исследовательской и проектной деятельности.

Содержание взаимодействия с семьѐй по образовательным областям.

Образовательн

ые области и

направления

организации

жизнедеятельно

сти детей.

Содержание

Социально-коммуникативное развитие.

Овладение

основами

собственной

безопасности и

безопасности

окружающего

мира.

– Знакомить родителей с опасными для здоровья ребѐнка

ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами

поведения в них.

– Направлять внимание на развитие у детей способности видеть,

осознавать и избегать опасности.

– Рассказывать о необходимости создания безопасных условий

дома (не держать в доступном для ребѐнка месте лекарства,

бытовую химию,

Спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в

комнате с открытыми окнами (сетками).

– Создавать условия (соблюдение техники безопасности при

развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных

снарядах, горках, во время отдыха у водоѐма и т.п.) для

безопасности пребывания на улице.

– Информировать о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при

необходимости называть свои И.Ф., дом. адрес и тел.; при

необходимости звонить по тел. экстренной помощи).

– Помогать в планировании выходных дней с продумыванием

проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей

позитивного поведения.

– Подчѐркивать роль взрослого в поведении ребѐнка.

68

– Знакомить с формами работы д/с по проблеме безопасности

детей.

Овладение

коммуникативной

деятельностью.

– Обращать внимание на развитие коммуникативной сферы

ребѐнка в семье, в детском саду.

– Рассказывать о ценности общения (познание, обмен

эмоциями).

– Демонстрировать уместность и ценность делового,

эмоционального общения, показывать значение доброго общения

с ребѐнком, не допускающего грубости.

– Побуждать родителей помогать устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные

ситуации.

Овладение

элементарными

общепринятыми

нормами и правилами

поведения в социуме.

– Показывать родителям влияние семьи и еѐ членов на развитие

и формирование характера, жизненных позиций, ценностей

ребѐнка.

–Рассказывать о важности игровой деятельности,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного

поведения.

– Помогать осознавать негативные последствия деструктивного

общения.

– Создавать мотивацию к зарождению и сохранению семейных

традиций.

–Привлекать к сотрудничеству с детским садом.

– Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных

воздействий.

Овладение

элементарной

трудовой


– Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания,

домашних обязанностях, помощи взрослым.

– Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и

д/с.

– Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

– Побуждать родителей знакомить с профессиями близких

взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями

членов семьи.

– Развивать интерес к проектам изучения профессий, традиций в

семье/городе.

– Способствовать совместной трудовой деятельности родителей

и детей дома, в группе, в д/с, формирующей возникновение

чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

– Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на

территории д/с.

Познавательное развитие.

Овладение

познавательно-

исследовательск

ой


– Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие

ребѐнка.

– Ориентировать на развитие у ребѐнка потребности к познанию,

общению со сверстниками и взрослыми.

– Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок

для получения разных впечатлений, вызывающих положительные

эмоции и ощущения.

– Привлекать к совместной с детьми исследовательской,

проектной и продуктивной деятельности в д/с и дома.

– Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьѐй.

Речевое развитие.

Обогащение – Обращать внимание родителей на ценность совместного

69

активного

словаря в

процессе

восприятия


литературы.

домашнего чтения.

– Рекомендовать произведения для домашнего чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями

детей.

– Ориентировать родителей в выборе мульт- и худ/фильмов на

развитие художественного вкуса у ребѐнка.

– Проводить литературные викторины, встречи с работниками

библиотеки.

– Побуждать поддерживать детское сочинительство.

– Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов,

газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие.

Развитие детей в

процессе

овладения

изобразительной


– Побуждать родителей развивать художественную деятельность.

– Организовывать выставки семейного художественного

творчества (достижения взрослых и детей).

– Создавать условия в ДОО для совместных занятий путѐм

организации художественных студий (рисунок, живопись, лепка и

пр.).

– Побуждать к посещению музеев, выставок, мастерских

художников.

Развитие детей в

процессе

овладения

музыкальной


– Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей

на психическое здоровье ребѐнка.

– Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.

– Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях

дополнительного образования и культуры.

– Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в д/с, способствующей возникновению ярких

эмоций, развитию общения (концерты, праздники).

Физическое развитие.

Овладение

элементарными

нормами и

правилами

здорового образа

жизни.

– Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребѐнка.

– Информировать о факторах, влияющих на физическое и

психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание,

движение, перекармливание и др.).

– Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр худ-

и мультфильмов с ребѐнком.

– Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в

д/с, городе.

– Разъяснять важность посещения спортивных секций.

Овладение

двигательной


– Разъяснять необходимость создания предпосылок для

полноценного физического развития ребѐнка.

– Ориентировать на формирование у детей положительного

отношения к физкультуре и спорту.

– Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки,

лыжи, посещение спортивного зала), совместным п/играм,

прогулкам в парке; созданию спортивного уголка дома;

приобретению спортивного инвентаря.

– Информировать о задачах физ. развития на разных возрастных

этапах.

– Информировать о влиянии физических упражнений на организм

ребѐнка.

– Информировать о взаимосвязи физ. подготовки со здоровьем

ребѐнка.

– Знакомить с опытом физ. воспитания в др. семьях,

демонстрирующим средства, формы и методы развития

70

физических качеств, потребность в движении.

– Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в д/с, городе.


Основные направления образования в детском саду и семье

Природа родного края – Нижнего Поволжья

История и культура родного края – Нижнего Поволжья

Искусство родного края Нижнего Поволжья

Выбранные авторским коллективом три образовательных направления: эколого-

краеведческое, культурно-историческое и художественно-эстетическое акцентируют внимание

педагогов и родителей на природном и культурном наследии края, который важно познавать

взрослым и устремлять к его познанию детей.

Система взаимодействия с семьями воспитанников в детском саду осуществляется по

методическому пособию под редакцией Е.С.Евдокимовой «Воспитываем вместе с семьей».

Сотрудники МДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника,

определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в

реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

1. Быть вместе (семье и детскому саду), быть нацеленными на общий результат (культурное со-

развитие),

2. Поддерживать друг друга в решении возникающих проблем, взаимозаменять и дополнять

друг друга;

3. Создавать атмосферу бодрого оптимизма и благожелательный климат: условия,

позволяющие преодолеть существующие барьеры в отношениях, выступающие препятствием

в развитии ребенка и взрослого.

4. Повышать уровень педагогической культуры родителей (лиц их заменяющих). Знакомить с

достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Основные принципы работы детского сада с семьями воспитанников:

–открытость детского сада для семьи;

–сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

–создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию

ребенка в семье и детском саду.

Формы работы для получения информации о семье: посещение семьи, беседа, анкетирование,

сочинение, обобщение полученной информации.

Для обоюдного познания воспитательного потенциала друг друга проводятся разнообразные

встречи, ориентированные на знакомство с достижениями сторон и перспективами развития

воспитания дошкольников («день открытых дверей», «встречи-знакомства»).

Формы информационно-просвещенческого обеспечения взаимодействия: индивидуальные беседы,

консультации, родительские собрания, стенды, памятки, буклеты, устные журналы, переписка

педагогов и родителей, выставки, медиатека.

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми: акция, вечера музыки и поэзии,

воскресный семейный абонемент, семейная гостиная, день семьи, музыкальный фестиваль, клубы,

праздники в детском саду, прогулки и экскурсии педагогов, детей и родителей, проектная

деятельность педагогов, детей и родителей, семейный театр.

Наблюдение в контексте социально-педагогической диагностики семьи – метод познания и

исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения родителей и

детей (других членов семьи) без вмешательства со стороны наблюдающего.

71

2.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору

и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с

собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия

ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной

инициативной деятельности: - самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; -

развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; -

самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная ИЗО и конструктивная

деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:

– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний

и умений;

– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

–постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.

–тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;

–ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,

равнодушие к результату, склонных не завершать работу.

–«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,

но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,

как он действовал в аналогичном случае;

–поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всѐ сразу показывать и объяснять, не

преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются

условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательное условие взаимодействия педагога с ребѐнком - создание развивающей среды,

насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и

др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие

события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребѐнка, в его

эмоциональном развитии.

Структура события: - подготовка к событию, - непосредственное событие, - отражение

впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.

72

Лента событий: - события основные (праздники: Новый год, 23 февраля, 8 Марта); - значимые

события социальной и культурной жизни страны и мира; - события региональные (праздники -

даты области, мероприятия); - события муниципальные: городские (День города и т.п.); - события

д/с (День книги, Театральная неделя, экскурсии, театр и т.п.); - события личные (дни рождения

детей, их близких, отпуск, выходные дни).

Система деятельности педагогов по поддержке детской инициативы.

3 – 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей

умелости.

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,

позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли

носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,

нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и

недостатков.

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово

для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4 – 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.


Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно

выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление

переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную

музыку.

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на

глазах у группы.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжетные

игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая

самими детьми деятельность.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами

приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются не его участие; сюжет и ход игры, а

также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения

роли также определяется детьми.

73

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и

предложения.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

Привлекать детей к планированию жизни группы на деть.

5 – 6лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.


Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя

любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово

для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей

на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,

бабушке, папе, другу).

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной

деятельности детей по интересам.

6 – 8лет Приоритетная сфера инициативы – научение.


Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления

работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей

и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам


Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая

уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным

достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и

реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной

деятельности детей по интересам.

Раздел lll. Организационный раздел основной образовательной программы

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-технические условия реализации Программы включают:

74

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами

и нормативами, в том числе:

● к зданиям (помещениям) и участкам,

● к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий (помещения)

● к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию,

● к искусственному и естественному освещению образовательных помещений,

● к санитарному состоянию и содержанию помещений,

● к оснащению помещений для качественного питания детей;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) оснащѐнность помещений для работы медицинского персонала в Организации;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический

комплект, оборудование, оснащение (предметы).

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения дошкольников

в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.

Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного

процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе

«Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс,

2013.

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические технологии

музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: Детство-

Пресс, 2010.

Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В.

Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред.

А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:

Детство-Пресс, 2013.

Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.

Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:


Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.:


Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.:


Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательно-

исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.

Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие. – СПб.:


Михайлова З.А., Иоффе Э.Н., Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. – СПб.:


Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые

ситуации для детей 4-5 лет. СПб.: – Детство-Пресс, 2009.

Михайлова З.А., Сумина И.В., Челпашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно-игровые

ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-

методическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.:


Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. –

СПб.: Детство-Пресс, 2011.

75

Новицкая В.А., Римашевкая Л.С., Хромцова Т.Г., Правила поведения в природе для

дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие

группы. Методическое пособие. /Под редА.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического

образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа.

Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования,

2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа.

Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического образования,

2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная

группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического

образования, 2008.

Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В., Город-сказка, город-быль. Знакомим дошкольников с

Санкт-Петербургом. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2013.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Михайлова З.А., Челпашкина И.Н. Математика – это интересно (5 рабочих тетрадей для разных

возрастных групп: 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.

Никонова Н.О., Талызина И.М., «Экологический дневник» (4 рабочих тетради для разных

возрастных групп: 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет). – СПб: Детство-Пресс. 2010 – 2013.

Сомкова О.Н., Бадакова З.В., Яблоновская И.В., Путешествие по стране Правильной Речи. СПб:


Учебно-наглядные пособия. Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое

пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие. - –

СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое

пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение

З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое

сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995.

3.3 Распорядок (режим) дня воспитанников

Ежедневная организации жизни и деятельности детей в МДОУ д/с №98 осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и

самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

Организация режима дня.

Одно из ведущих мест в ДОО принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно

обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и

последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима:

дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная

деятельность), прием пищи, время прогулок.

Режим дня в МДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

3-8 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

76

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после

дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится

при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для

детей 5-8 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости ветра более 15 м/с: Общая

продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-

2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в

первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является

организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют

однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуемся проведение

подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)

занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для

детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи,

дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8-

10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину

дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность

осуществлять на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по

дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе

(дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в

старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого, восьмого года

жизни) - 17 занятий.

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней

группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.

Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года

жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7,8-го года

жизни - не более 30 минут.

Организация образовательного процесса и организационные педагогические условия.

Режим дня в детском саду – это рациональная продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха в течение пребывания детей в учреждении. Режимы дня

в разных возрастных группах разработаны на основе Примерного режима дня, указанного в

программе «Детство», санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» и скорректирован с учетом ФГОС ДО.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных

и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-

ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 – 8 лет составляет

5,5 – 6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часа. Прогулку

организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после

дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится

при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для

детей 5 – 8 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

Прогулка состоит из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд на участке,

самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми.

Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку

организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в

77

соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно

одеваться, в определенной последовательности.

Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 – 12,5 часа, из

которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют

однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение

подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей 3 – 8 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

Режим в группах максимально приближен к индивидуальным особенностям ребѐнка, является

основой организации образовательного процесса. Он составляется на холодный и теплый период

времени года. В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, сетка

непосредственно образовательной деятельности.

При проведении режимных процессов придерживаемся следующих правил:

1.Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,

питании).

2.Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

4.Фомирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение

долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной

системы.

Контроль за выполнением режимов дня осуществляется медицинскими работниками,

административно-управленческим аппаратом, педагогами, родителями.

В МДОУ д/с № 98 разработаны режимы на холодный и теплый периоды года.

Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении в холодный и теплый

период

I младшая группа

Время Режимные моменты Время Режимные моменты

Холодный период Теплый период

07.00-08.05 Прием, осмотр, измерение

температуры, игры, утренняя

гимнастика

07.00-08.05 Прием, осмотр,

дежурство, утренняя


08.05-08.35 Подготовка к завтраку,

завтрак


завтрак

08.35-09.00 Самостоятельные игры,

общение, подготовка к

непосредственно-

образовательной деятельности

08.35-08.45

Подготовка к прогулке

09.00-09.10

09.20-09.30

(по

подгруппам)

Непосредственно -


08.45-11.10 Прогулка,

оздоровительные

мероприятия,

развивающие

образовательные ситуации

на игровой основе

09.40-11.15 Подготовка к прогулке,

прогулка (игры, наблюдения,

труд)

11.10-11.30 Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры

11.15-11.30 Возвращение с прогулки, 11.30-11.55 Подготовка к обеду, обед

78

подготовка к обеду

11.30-11.55 Обед 11.55-12.00 Подготовка к дневному

сну

11.55-12.00 Подготовка к дневному сну 12.00-15.15 Дневной сон

12.00-15.00 Дневной сон 15.15-15.45 Постепенный подъем,

воздушные процедуры

15.00-15.15 Постепенный подъем,


15.45-16.15 Подготовка к полднику,

уплотненный полдник

15.15-15.30

15.40-15.55

(по

подгруппам)

Непосредственно-


деятельность, игры, общение

по интересам,

индивидуальная работа,

досуги

16.15-16.30 Игры по интересам,

индивидуальная работа




прогулка, уход детей

домой

16.20-19.00 Игры, общение по интересам,


прогулка, уход детей домой

II младшая группа



07.00-07.15 Прием, игры 07.00-08.10 Прием на прогулке (игры,

наблюдения, труд), утренняя




08.10-08.40 Подготовка к завтраку, завтрак


самостоятельная

деятельность, утренняя


08.40-08.50



завтрак

08.50-11.45 Прогулка, оздоровительные

мероприятия, развивающие

образовательные ситуации на

игровой основе




образовательной


10.00-10.15 Второй завтрак

09.00-09.15

09.25-09.40

(поподгруппам)







прогулка (игры, наблюдения,

12.30-12.35 Подготовка к дневному сну

79

труд)



12.35-15.15 Дневной сон

12.10-12.35 Обед 15.15-15.40 Постепенный подъем, воздушные

процедуры

12.35-12.40 Подготовка к дневному сну 15.40-16.10 Подготовка к полднику,


12.40-15.00 Дневной сон 16.10-16.25 Игры по интересам,




16.25-19.00 Подготовка к прогулке, прогулка,

уход детей домой

15.15-15.35

15.45-16.05

(по подгруппам)



деятельность, кружки, игры,

общение по интересам,


досуги






Средняя группа



07.00-07.25 Прием, игры 07.00-08.20 Прием на прогулке (игры,

наблюдения, труд), утренняя


07.25-08.10 Игры, общение по

интересам, индивидуальная

работа


завтрак

8.10-08.20 Утренняя гимнастика 08.45-08.55



завтрак

08.55-11.50 Прогулка, оздоровительные

мероприятия, развивающие

образовательные ситуации на

игровой основе




образовательной



09.00-09.20

09.30-09.50






09.50-10.00 Второй завтрак 12.15-12.35 Подготовка к обеду, обед


прогулка (игры,

наблюдения, труд)

12.35-12.40 Подготовка к дневному сну

12.10-12.30 Возвращение с прогулки, 12.40-15.15 Дневной сон

80


12.30-12.55 Обед 15.15-15.35 Постепенный подъем,










15.20-16.10






досуги



16.40-19.00 Игры, общение по

интересам, индивидуальная

работа, прогулка, уход детей

домой

Старшая группа



07.00-07.30 Прием, игры 07.00-08.30 Прием на прогулке

(игры, наблюдения,

труд), утренняя





завтрак



08.30-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак 08.55-12.00 Прогулка,




образовательные

ситуации на игровой

основе

08.50-09.00 Самостоятельные игры, общение,

подготовка к непосредственно-



09.00-11.00 Непосредственно -


12.00-12.20 Возвращение с

прогулки,

гигиенические

процедуры

11.00-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)

12.40-12.45 Подготовка к дневному

сну




81







15.00-15.20 Постепенный подъем, воздушные

процедуры



домой

15.20-16.15

Непосредственно-образовательная



индивидуальная работа, досуги




индивидуальная работа, прогулка,


Подготовительная к школе группа



07.00-07.30 Прием, игры 07.00-08.30 Прием на прогулке

(игры, наблюдения,

труд), утренняя





завтрак



08.30-08.50 Подготовка к завтраку, завтрак 08.55-12.00 Прогулка,




образовательные

ситуации на игровой

основе

08.50-09.00 Самостоятельные игры, общение,

подготовка к непосредственно-



09.00-11.00 Непосредственно -


12.00-12.20 Возвращение с

прогулки,

гигиенические

процедуры

10.00-12.15 Подготовка к прогулке, прогулка

(игры, наблюдения, труд)

12.40-12.45 Подготовка к дневному

сну





82






15.00-15.15 Постепенный подъем, воздушные

процедуры



домой

15.15-16.15

Непосредственно-образовательная



индивидуальная работа, досуги




индивидуальная работа, прогулка,


Организация питания.

В детском саду для детей организуется 3-х разовое питание. Контроль за качеством питания

(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой,

выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока,

правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на старшую

медицинскую сестру Учреждения.

В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания.

Для того, чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми

приборами. В организации питания принимают участие дежурные воспитанники группы.

Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой

каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.

Организация совместной деятельности.

Совместная деятельность-деятельность двух и более участников образовательного процесса

(взрослых и воспитанников по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно

и то же время) отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и

партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и

общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагают индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с

воспитанниками.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по

интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать

индивидуально.

2) Организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение

задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,

помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-8 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и

др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных

областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип

планирования с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в

83

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной


Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки

состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических

принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой

является игра и специфические виды детской деятельности. Основанием преемственности

дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного

процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего


Учебная деятельность осуществляется только в группах 6-8 лет.

Утренний блок– с 7.00 до 9.00 включает в себя:

– игровую деятельность;

– физкультурно-оздоровительную работу;

– совместную деятельность воспитателя с ребенком;

– свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.

– взаимодействие с семьѐй

Дневной блок– с 9.00 до 15.30 включает в себя:


– непосредственно образовательную деятельность – с 9.00- 11.00;


– совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком

индивидуальная работа);

– свободную самостоятельную деятельность детей по интересам.

Вечерний блок– с 15.30 до 19.00 включает в себя:



– совместную деятельность воспитателя и специалистов узкой направленности с ребенком

(индивидуальная работа);

– взаимодействие с семьѐй

– свободную самостоятельную деятельность детей по интересам;

–деятельность в кружках художественно-эстетической направленности;

– различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным краем.

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в организованных формах деятельности

составлены учебные планы непосредственно организованной деятельности в рамках

комплексной программы воспитания и обучения детей в детском саду «Детство» под ред.

Т.И.Бабаевой.

При составлении учебного плана учитывались следующие положения:

– непосредственно образовательная деятельность не используется в качестве преобладающей

формы организации обучения;

– максимально допустимое количество непосредственно образовательной деятельности в неделю

и ее длительность регламентируются возрастными психофизиологическими особенностями детей

в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами

организации детей и позволяют использовать приобретѐнные знания, навыки и умения в

самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в художественном творчестве, в

театрализованной и музыкальной деятельности.

Для обучения детей в организованных формах используются разные способы организации:

групповые, подгрупповые, индивидуальные. При объединении детей в подгруппы учитываются

индивидуальные особенности ребенка и уровень усвоения программ.

84

3.4 Традиционные события, праздники и мероприятия

Месяц Конкурсы,

выставки

Праздники

развлечения

Сен

тя

бр

ь Выставка «Воспоминания о лете»

Выставка «Родословное дерево нашей

семьи»

1 сентября «День Знаний»

Ок

тя

бр

ь Выставка рисунков к Дню Пожилого

человека «Добрые, любимые глаза»

Выставка поделок из природного материала

«Осеннее чудо»

1 октября «День почитания старших»

Осенние праздники

Ноя

бр

ь

Фотовыставки в группах

«Природа и я – верные друзья»

Театральный фестиваль «Сказка для мамы»

1 ноября День Отца

26 ноября – День Матери

Д

екабр

ь Выставка новогодних поделок

«Новогоднее чудо»

Новогодние утренники

Я

нв

ар

ь

Выставка книжек-малышек «Наши

любимые питомцы»

Экологический квест «Друзья природы»

(команды подготовительных групп)

Калядки

Тематическое занятие, посвященное 75-летию

победы под Сталинградом

Фев

рал

ь Шашечный турнир

Фотовыставка «Мой папа был солдатом»

2 февраля – Сталинградская битва

23 февраля – День Защитника Отечества

Мар

т

Выставка коллективных творческих работ

Масленица

«Букет для мамы»

Праздник для Мам

с 4 по 10 марта

(утренники)

Ап

рел

ь

Выставка поделок из бросового материала

«Космос»

7 апреля – День Здоровья

12 апреля – День Космонавтики

День Земли

Май

«Рисуют выпускники» 9 мая – День Победы

Выпускные утренники

85

В комплексно-тематическом плане спланированы традиционные мероприятия с учетом пяти

образовательных областей.

Комплексно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год

(младший и средний возраст)

Месяц

Даты 1 младшая группа 2 младшая группа Средняя группа

2019

Сентябрь

1-2. (02.09-14.09)

«До свиданья, Лето!

Здравствуй, детский

сад!»

«Здравствуй,

детский сад!»

«Мы - дружные

ребята»

3.(16.09.-20.09.) «Моя семья» «Мама, папа, я –

счастливая семья»

«Моя семья»

4.(23.09.-27.09.) «Наш детский сад» «Наша группа» «Мой детский сад»

Октябрь 1. (30.09.-04.10.) «Золотая пора»

Растения

«Желтый

листочек»

«В осеннем лесу»

2. (07.-11.10.) «Золотая пора»

Животные и птицы

«Домик птички» «Четвероногие

друзья»

3. (14.10.-18.10.) «Золотая пора»

Осенние хлопоты

«Осенние

хлопоты»

«Что нам Осень

принесла?»

4. (21.10-25.10) «Золотая пора»

Осенние праздники

«Праздник Осени» «Золотая осень»

5. (28.10-01.11) «Россия – наш дом» «Мой дом» «Мой дом»

Ноябрь 1. (04.11-08.11) «Мой любимый

город»

«Мой город» «Моя малая

Родина»

2. (11.11-15.11) «Предметы, которые

нас окружают».

Посуда, мебель,

одежда, обувь.

«Мой дом» «Мой дом»

3. (18.11-22.11) «Мамины

помощники»

«Любимая мама» «Мамины

помощники»

4. (25.11-29.11) «В мире животных» «Домашние и

дикие животные»

«Домашние и дикие

животные»

Декабрь 1. (02.12-06.12) «Зимние хлопоты» «Здравствуй,

Зима!»

«Зимушка - Зима»

2. (09.12.-13.12) «Пернатые друзья» «Птицы» «Птицы»

3-4. (16.12-27.12) «Новогодняя

карусель»

«Скоро, скоро

Новый год!»

«Волшебный

праздник»

2020

Январь

1. 01.01-08.01

каникулы

2. (09.01-10.01)

«Зимние забавы» «Колядки» «Народные

праздники»

3. (13.01-17.01) «Домашние питомцы» «Кто в домике

живет?»

«Четвероногие

друзья»

4. (20.01-24.01) «Зимние чудеса»

(игры и

эксперименты)

«Волшебница

вода»

«Волшебница вода»

5. (27.01-31.01)

«Мы живем на земле

Сталинградской»

«Наши дедушки» «Волгарята»

Февраль 1. (03.02-07.02) «Мир профессий» «Труд взрослых» «Труд взрослых

Профессии»

2. (10.02-14.02) «Морские обитатели» «Рыбки» «Кто в море

86

живет?»

3. (17.02.-21.02) «Защитники

Отечества»

«Мой папа – самый

сильный»

«Наши папы –

защитники

Отечества»

Март 1. (02.03-06.03) «Мамин праздник» «Мамин праздник» «Любимые мамы»

2-3 (09.03-20.03) «Весне дорогу!» «Весна – красна» «Весна – красна»

4. (23.03-27.03) «Детская книга» «Любимая книжка» «Книжкина неделя»

Апрель 1. (30.03-03.04) «Азбука

Безопасности»

Важные правила

для малышей

Важные правила для

малышей

2. (06.04-10.04) «Космос» «Солнышко и

Звездочки»

«Путешествие на

ракете»

3. (13.04-17.04)

«День Земли» «Зеленый

листочек»

«Зеленая планета»

4.(27.04-01.05) «Водичка-водичка» «Солнце, воздух и

вода – наши лучшие

друзья»

«Уроки Мойдодыра»

Май 1.(04.05-08.05) «Праздничный салют» «Праздничный

салют»

«Праздник Победы»

2.(11.05-15.05) «Транспорт»

«Мы по улице идем»

«Транспорт»

«В гостях у

Светофора»

«Транспорт»

«Дорожная грамота»

3. (18.05-22.05) «Бабочка и еѐ друзья» «Бабочка и еѐ

друзья»

«Мир в зеленой

траве»

4. (25.05-29.05) «Здравствуй, Лето!» «Летние забавы» «Здравствуй, Лето!»

Комплексно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год (старший возраст)

Месяц

Даты Старшая группа Подготовительная к школе группа

2019

Сентябрь

1-2. (02.09-14.09)

«Как я провел лето» «Как мы отдыхали летом»

3.(16.09.-20.09.) «Мои родные» «Я и моя семья»

4.(23.09.-27.09.) «Детский сад – моя вторая

семья.»

«Детский сад – моя вторая семья»

Октябрь 1. (30.09.-04.10.) «Что нам Осень принесла?» «Осень - это хорошо? Или плохо?»

2. (07.-11.10.) «Животные готовятся к зиме» «Жизнь животных осенью»

3. (14.10.-18.10.) «Хлеб – всему голова» «Уборка урожая»

4. (21.10-25.10) «Во саду ли, в огороде…» «Ярмарка «Дары родного края»

5. (28.10-01.11) «Я люблю тебя, Россия!» «Страна, в которой я живу - Россия!»

Ноябрь 1. (04.11-08.11) «Родной город» «Город детства моих родителей»

2. (11.11-15.11) «Предметы, которые нас

окружают»

«Предметы, которые нас окружают»

3. (18.11-22.11) «Сказка для Мамы» «Сказка для Мамы»

4. (25.11-29.11) «Животные нашей страны» «Животные Севера и жарких стран»

Декабрь 1. (02.12-06.12) «Зима – не лето, в шубу

одето»

В гости к нам зима пришла!

2. (09.12.-13.12) «Пернатые друзья» «Пернатые друзья»

3-4. (16.12-27.12) «Долгожданный праздник» «Новый год стучится в дверь»

87

2020

Январь

1. 01.01-08.01

каникулы

2. (09.01-10.01)

«Пришла Коляда!» «Зимние праздники на Руси»

3. (13.01-17.01) «Братья наши меньшие» «Мы в ответе за тех, кого

приручили»

4. (20.01-24.01) «Хочу всѐ знать!» «Лаборатория чудес»

5. (27.01-31.01)

«Памятники Сталинградской

земли»

«Ваш подвиг будет жить в веках!»

Февраль 1. (03.02-07.02) «Труд взрослых Профессии» «Труд взрослых Профессии»

2. (10.02-14.02) «Обитатели морских глубин» «Обитатели морских глубин»

3. (17.02.-21.02) «Родину защищать, мир

охранять»

«Есть такая профессия - Родину

защищать!»

Март 1. (02.03-06.03) «Наши мамочки родные» «Без женщин жить нельзя на

свете»

2-3 (09.03-20.03) «Пришла Весна – отворяй

ворота!»

«Жаворонки»

«Весна чудесница!»

«Жаворонки»

4. (23.03-27.03) «Книга – наша помощница» «Книга- лучший друг»

Апрель 1. (30.03-03.04) «Безопасность – основа

жизни»

«Безопасность – основа жизни»

2. (06.04-10.04) «Космические просторы» «Этот загадочный космос»

3. (13.04-17.04)

«Береги свою планету!» «Береги свою планету!»

4.(27.04-01.05)

«Как быть здоровым» «Пирамида здоровья»

Май 1.( 04.05-08.05) «Праздник Победы» «Звезда ПОБЕДЫ!»

2.(11.05-15.05) «Транспорт» «Безопасность на

дороге»

«Транспорт» «Школа юных

пешеходов».

3. (18.05-22.05) «Мир насекомых» «Мир насекомых»

4. (25.05-29.05) «Летние путешествия» «До свиданья, ДЕТСКИЙ САД!»

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и

совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и

в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

● реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательной


● учѐт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

● учѐт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

88

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения (в том числе

техническими), соответствующими материалами, в том числе, расходными игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

● игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий

детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

● двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

● возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-

пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

● возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

● наличие полифункциональных (не обладающих жѐстко закреплѐнным способом

употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в

разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

● наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

детей;

● периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

● доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

● свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все

основные виды детской активности;

● исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ

элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.

Создание и обновление предметно-развивающей среды.

Направления развития Помещения и их оснащение

1.Физическое развитие 1. Физкультурный зал, оснащенный необходимым оборудованием

и инвентарем.

2.Физкультурные уголки в каждой возрастной группе

3. Спортивная площадка.

4. Медицинский блок.

2.Познавательное

развитие.

1. Учебная зона в каждой группе.

2. Центры экспериментирования в старших и подготовительных

группах.

3. Центры конструирования (во всех возрастных группах).

3.Речевое развитие 1.Центры речевой деятельности в группах.

4.Художественно- 1.Музыкальный зал.

89

эстетическое развитие. 2.Изобразительная студия.

3.Мини-музей «Русская изба».

4.Центры творчества в каждой возрастной группе.

5.Костюмерная.

6.Театры в каждой группе.

7.Музыкальные уголки в группах.

5.Социально-


развитие

1.Кабинет педагога-психолога.

2.Уголки социально-эмоционального развития в группах.

Для реализации образовательных областей созданы условия:

Методический кабинет осуществляет научно-методическое сопровождение педагогов и

родителей детского сада. Методический материал (комплекс методических, наглядных и

технических средств обучения в детском саду) в методическом кабинете подобран и

систематизирован по разделам программы в соответствии с возрастными особенностями детей.

Кабинет представляет педагогическую творческую мастерскую, побуждает совершенствование

профессионального мастерства педагогов. Методический кабинет доступен для всех педагогов,

имеет удобный, гибкий график работы.

Спортивный зал осуществляет обеспечение развития и оздоровления детей. Гармоничность

сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы разных пособий и спортивного оборудования в

оформлении физкультурно-игровой среды вызывает у дошкольников положительные эмоции.

Рациональная двигательная активность детей в многообразии условий предметной среды

формирует у них привычку к регулярным занятиям физической культурой.

Музыкальный зал обеспечивает эстетическое развитие детей и способствует формированию

музыкальных способностей. В музыкальном зале расположено фортепьяно, музыкальный центр с

караоке, синтезатор, медиапроектор, экран, различные шумовые музыкальные инструменты, в том

числе авторские, а так же полный набор атрибутов для детей, которые используются в танцах,

упражнениях, играх (султанчики, ленты, платки, куклы, цветы и др). дошкольников. Общая

эстетика зала, наличие ярких и интересных атрибутов и игрушек создают благоприятную

атмосферу и радостный настрой у детей, помогают привить чувство прекрасного и любви к

музыке. Активно используются музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофон,

погремушки, бубны, колокольчики и др.). Обширная фонотека позволяет разнообразить занятия,

расширяет музыкальный кругозор

Костюмерная комната оснащена декорациями, атрибутами и костюмами для взрослых и

детей, с помощью которых праздники становятся еще интереснее, волшебнее.

Изостудия оснащена столами для рисования, мольбертами, различными материалами и

средствами изобразительной деятельности. Здесь собран демонстрационный материал для

предметного и сюжетного рисования, по декоративно – прикладному искусству, имеются

репродукции картин, наборы дидактических игр и пособий; представлена необходимая

методическая литература. Функционирует выставка детских работ.

Кабинет педагога-психолога оснащен материалами для развития внимания, памяти и логического

мышления, комплектом для психологических диагностик, столами и стульчиками, шкафом для

методических пособий и дидактических игр, компьютером, интерактивной доской с проектором,

CD-проигрывателем.

Медицинский блок состоит из медицинского кабинета, изолятора, процедурного кабинета, в

котором осуществляются лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий.

Медицинский блок оснащен всем необходимым оборудованием, которое соответствует санитарно-

гигиеническим требованиям; имеется достаточное количество медикаментов для оказания первой

неотложной помощи, здесь же происходит осмотр детей.

3.6 Психолого-педагогические условия

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-

педагогические условия:

90

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Деятельность педагогических работников должна исключать перегрузки, влияющие на

надлежащее исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие

необходимое индивидуальное внимание к детям и способные негативно отразиться на

благополучии и развитии детей.

Предельная наполняемость групп устанавливается в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами и нормативами.

У педагогического работника, реализующего Программу, должны быть сформированы

основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуации развития воспитанников,

соответствующей специфике дошкольного возраста. Данные компетенции предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

● непосредственное общение с каждым ребѐнком; ● уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

● создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности, материалов;

● создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,

● недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил поведения и взаимодействия в разных ситуациях:

● создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

● развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками

● развитие умения детей работать в группе сверстников, решая задачи в совместно

распределенной деятельности

● установление правил поведения в помещении, на прогулке, во время образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах, непосредственной образовательной

деятельности и пр., предъявление их в конструктивной (без обвинений и угроз) и понятной детям

форме;

4) построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития

каждого воспитанника, через:

● создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

● организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, воображения,

фантазии и детского творчества;

91

● поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

● оценку индивидуального развития детей в ходе наблюдения, направленного на

определение педагогом эффективности собственных образовательных действий,

индивидуализацию образования и оптимизацию работы с группой детей. 5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

При реализации Программы в детском саду создаются условия для:

● повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в том числе по их

выбору) и их профессионального развития;

● консультативной поддержки педагогов и родителей (законных представителей) по

вопросам образования и охраны здоровья детей;

● организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том

числе в плане взаимодействия с социумом;

● материально-технического обеспечения реализации Программы.

3.7 Кадровыеусловия реализации ООП

Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, соответствующими

квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике

должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования», утверждѐнном приказом Министерства

здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н

(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г.,

регистрационный № 18638).

В штатах детского сада всего: 26 педагогов. Из них: 2 старших воспитателя, 17

воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 инструктор по физической культуре, 1 педагог-

психолог, 1 ПДО по изодеятельности, 1 ПДО по хореографии, 1 учитель-логопед.

Высшее образование имеют - 13 (50%) педагогов;

Среднее специальное - 13 (50%) педагогов;

Студент высших учебных заведений (ВУЗ) -4 педагогов.

Педагоги имеют квалификационную категорию:

Высшую квалификационную категорию-11 педагогов (42%);

Первую квалификационную категорию-8 педагогов(31 %);

Соответствие занимаемой должности-5 педагогов(19%);

Без категории-2 педагога (8%).

50%50%

Образование педагогов

высшее образование

среднее специальное

92

Для организации осуществления управления образовательной деятельностью,

методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерского учѐта, финансово-

хозяйственной и хозяйственной деятельности, необходимой охраны здоровья воспитанников

Организацией привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве

сотрудников Организации или заключаются договора с организациями, предоставляющими

соответствующие услуги.

3.8 Финансовые условия реализации программы

Финансовые условия реализации Программы должны:

● обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и

структуре Программы;

● обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой

участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий

развития детей;

● отражать структуру и объѐм расходов, необходимых для реализации Программы, а также

механизм их формирования.

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования

должно осуществляться в объеме не ниже установленных государственных нормативных затрат

субъектов Российской Федерации на оказание государственной услуги в сфере образования для

данного уровня.

Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской

Федерации на обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение

общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяются в соответствии со

Стандартом, с учѐтом типа Организации, обеспечения дополнительного профессионального

образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и

воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, вида

Организации, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности и должен быть

достаточным и необходимым для осуществления Организацией:

● расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;

● расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе приобретение

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и

видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том числе, расходных материалов,

подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и

подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,

оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных

с подключением к информационной сети Интернет;

42%

31%

19%

8%

Квалификационные категориивысшая кв. категория

1 кв. категория

соответствуют занимаемой должностибез категории

93

● расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием

педагогических работников по профилю их деятельности; иных расходов, связанных с

реализацией Программы.

Kh^ j`Zgb - ivushka98.ru · 2 Kh^_j`Zgb_ JZa^_euijh]jZffu Klj 1. JZa^_e I P_e_\hc

Documents