KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH (konstruktivisme + kontekstual)

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH(konstruktivisme + kontekstual)

Dipersembahkan oleh :

Konsep konstruktivisme

• menekankan pembinaan konsep yang asas sebelum konsep itu dibangunkan dan kemudiannya diaplikasikan apabila diperlukan.

• Menurut Brooks (1998), manusia membentukpemikiran dan membina pemahamanberdasarkan peristiwa yang mereka alamisebelum ini.

• teori konstruktivisme menekankan pembinaankonsep melalui pengetahuan lepas.

• Menurut Jones (1997), konstruktivisme ialah proses menambah dan mensintesis maklumat baru berpandukan pengetahuan sedia ada untuk mendapatkan satu maklumat baru.

• Hasilannya, individu akan membentukpemahamannya sendiri dan suatu konseptertentu berhubung pengetahuan danmaklumat berkenaan.

Pengetahuansedia ada

Pengetahuanbaru

Konsepsendiri

Prinsip-prinsip Konstruktivisme:

• Pengetahuan dibina pelajar.• Pemahaman dibentuk melalui analisis dan sintesis

pengalaman lalu.• Aktiviti pembelajaran menggabungkan 3 domain iaitu

domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.• Refleksi membantu membentuk pengetahuan dan

pemahaman.• Pelajar berperanan menentukan pembelajaran sendiri.• Hasilan pembelajaran adalah pelbagai dan sukar hendak

dijangka.• Menggalakkan pelajar berfikir dan mencuba idea baru.• Menyokong dan mencabar pemikiran seseorang

• Sells dan Glasgow (1998) = konstruktivismemenekankan penerokaan dan penemuankendiri melalui aktiviti penyelesaian masalah.

• teori ini sesuai digunakan untuk gayapembelajaran reflektif kerana pelajarmengaitkan pengetahuan dan pengalamanlepas untuk membentuk pemahaman baru.

Konstruktivisme 5 FasaNeedham

OrientasiPencetusan

ideaPenstrukturanSemula idea

Refleksi Aplikasi idea

(i) Fasa orientasi: (Engage)

• menarik perhatian, minat , danmemotivasikan pelajar.

• contoh = tunjuk cara/demonstrasi, tayanganfilem, tayangan video, keratanakhbar, mengemukakan soalan-soalan yang boleh menjanakan perasaan ingin tahukepada pelajar-pelajarnya.

• Kesan = pelajar lebih berfikir dan lebihseronok dengan aktiviti yang telah dijalankandalam bilik darjah.

(ii) Fasa Pencetusan idea: (Explore)

• mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar yang terdahulu dikenalpasti melaluisoalan-soalan yang diajukan untuk mendorongmereka berfikir mengapa idea mereka tidak selaridengan idea saintifik. Soal jawab yang mendorong pemikiran boleh dijalankan olehguru.

• Guna kaedah inkuiri untuk menyelongkar danmenyiasat melalui kaedah eksperimen.

• Contoh = amali, perbincangan dalam kumpulankecil, pemetaan konsep dan laporan.

• Kesan = pelajar lebih berfikir, seronok danlebih berkemahiran sosial.

• Pelajar lebih berfikir kerana dalam membinapengetahuan baru pelajar akan berfikir untukmenyelesaikan masalah, menjana idea, danmembuat keputusan yang bijak dalammenghadapi pelbagai kemungkinanan

(iii) Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)

• mengubahsuai kerangka alternatif kepada idea saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalampelbagai bentuk yang sesuai dengan kecerdasanpelajar. Penerangan beserta dengan aktiviti yang sesuai dengan kecerdasan masing-masing akandigunakan untuk membantu membentuk konsepyang baru ini.

• membuat definisi, menerangkan konsep, menyoaltentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasiserta penjelasan.

• Contoh = perbincangan dalam kumpulan kecildan membuat laporan.

• Kesan = pelajar lebih yakin dan beranimencabar hipotesis yang telah dibuat dandigalakkan berbincang untuk membuatramalan. Pelajar mempunyai banyak ruangdan peluang untuk menguji hipotesis merekaterutama melalui perbincangan dalamkumpulan.

(iv) Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)

• mengenalpasti idea yang baru diubahsuai/dibina dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru. Konsep yang telah dibina di kaitkan dandikembangkan di dalam bidang yang lain ataudi dalam dunia sebenarnya.

• Contoh = penulisan sendiri kerja projek olehpelajar.

• Kesan = pelajar lebih faham dan ingat. Kefahaman pelajar tentang sesuatu konsepdan idea lebih jelas apabila mereka terlibatsecara langsung dalam pembinaanpengetahuan baru.

(v) Fasa Refleksi (Evaluate)

• menilai kefahaman murid dan menilai samaidea terdahulu telah berubah.

• Contoh = soal pelajar secara reflektif

• Kesan = pelajar dapat menilai adakah merekafaham dan dapat mengaplikasikan apa yang dipelajari dalam sesi pengajaran danpembelajaran mereka.

Contoh Aktiviti Dalam P&P

perbincangan perdebatan eksplorasi

pembinaan kolaboratif

Perbincangan

• Guru memberi sebuah tajuk kepada pelajar

• Pelajar dibahagikan kepada beberapakumpulan untuk berbincang.

• Contoh tajuk :

MakananRingan

Perdebatan

• Kumpulan - kumpulan pelajar tadi dibenarkanuntuk berdebat tentang pendapat mereka.

• Melalui perdebatan ini, pelajar menggunakanpengetahuan sedia ada untuk mengutarakanpendapatnya.

Eksplorasi

• Setelah berdebat, guru mengalakkan pelajaruntuk mencari maklumat tambahan sama adadari perpustakaan atau internet untukmendapatkan pengetahuan-pengetahuanbaru.

Pembinaan

• Melalui pengetahuan sedia ada sertapengetahuan yang baru, guru menyuruhpelajar menulis penulisan seperti pidato, debat atau syarahan untuk menguatkan lagipengetahuan pelajar berdasarkanpenyepaduan pengetahuan tersebut.

DEFINISI

Kaedah yang menggabungkan

isi kandungan dengan

pengalaman harian individu,

masyarakat dan alam

pembelajaran.

Kaedah pembelajaran yang

konkrit.

Pengetahuan sedia ada

• Pengetahuan baru

Pembelajaran akan berlaku

apabila mereka dapat

memproses maklumat dan

pengetahuan baru dengan

cara bermakna dalam

minda mereka.

Pembelajaran lebih bermakna sekiranya

guru meyampaikan dari konteks yang lebih

bermakna

1)Budaya2)Fizikal3) Sosial

Pendekatan kontekstual merestasikurikulum

Kaedah Pembelajaran Kontekstual

MuridA. Dapat mengaitkan isi pelajaran

dengan pekerjaan dan kehidupan.

B. Boleh memindahkan kemahiran

C. Boleh belajar bekerjasama

D. Dapat meneroka dan mendapat

bukti

Guru

I. Dapat menjadikan

pengajaran sebagai

pegalaman yang berjaya

I. Dapat mengaitkan prinsip

mata pelajaran dengan

dunia pekerjaan

Kepentingan Kontekstual Pembelajrandan Pengajaran

Individu memiliki

pelbagai

kecerdasan

Pembelajaran

yang menagambil

kira pelbagai

gaya

pembelajaran

Individu

mengekalkan

maklumat

dengan lebih

berkesan melalui

pengalaman

sendiri