KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

5/26/2018 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

1/59

KEMAHIRAN BERFIKIRARAS TINGGI (KBAT)


2/59

Ahli kumpulanNurul Farihah Binti Rozali

D20101037299

Norfazilah Binti Mohamad ZuldinD20101037303

Hidayahtun Nur Amirah Binti Mustafa

D20101039442


3/59

3

6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk

bersaing pada peringkat global

Kemahiran

memimpin

Identiti nasional

Kemahiran

dwibahasa

Etika dan

Kerohanian

Kemahiran

berfikir

Pengetahuan

6 ciri utama setiap murid perlu ada untukbersaing pada peringkat global :

3


4/59

Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan

dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran

Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran

dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran

atau intelligenttidak bererti mempunyaikemahiran berfikir sekiranya ia tidak

mempunyai kemahiran itu.

Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993

Wawasan Pend. Agenda Pengisian


5/59

Berfikir ialah kebolehanmanusia untuk membentuk

konsep, memberi sebab,atau membuat penentuan.(Beyer, B.K., 1991)

Berfikir ialah satu koleksi kemahiranatau operasimental yang digunakan oleh seseorang individu.(Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)


6/59

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukansemula pengalaman dan penyusunan maklumatdalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980)

proses

Berfikir melibatkan pengelolaan operasimentaltertentu yang berlaku dalam minda atau sistem

kognitif seseorang yang bertujuan untukmenyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977)


7/59

Berfikir danBelajar


8/59


9/59

KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran

Berfikir

Aras Rendah(KBAR)

Kemahiran

Berfikir

Aras Tinggi

(KBAT)


10/59

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOTis involved when students are solvingtasks where the solution requiresapplying awell-known algorithm, often with NO

justification, explanation, orproof required, and where only a singlecorrect answer is possible


11/59

Schmalz(1973) LOT tasks requires a student

to recall a fact, perform a simple

operation, or solve a familiartype of

problem. It does not require the student to

work outside the familiar.


12/59

Thompson(2008) generally characterized LOTas solving tasks while working in

familiar situationand contexts; or,applying algorithms already familiar to the

student.


13/59

Apa itu Kemahiran

Berfikir Aras Tinggi(KBAT) ?


14/59

Resnick 1987)characterizedhigher order thinking (HOT)asnon- lgorithmic


15/59

Stein and Lane (1996)describe HOTas the use of complex,

non-algorithmic thinkingto solve a task inwhich there is NOTa predictable, well-

rehearsed approach or pathway explicitly

suggested by the task, task instruction, or a

worked out example.


16/59

Thompson (2008)generally characterized HOT

involves solving tasks where an algorithm

has not been taught or using known

algorithms while working in unfamiliar

contexts or situations.


17/59

Senk, et al 1997)characterizedHOTassolving tasks

where no algorithm has been

taught, wherejustification or

explanationare required, and where more

than one solution may be possible.


18/59

Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya

merujuk kepada empattahap kemahiran

teratas dalam Taksonomi Bloom edisi

semakan (Anderson & Krathwohl, 2001)

mengaplikasi, menganalisis, menilai dan

mencipta.


19/59

Mencipta

Menilai

Menganalisis

Mengaplikasi

Memahami

Mengingat

KBAT

KBAR


20/59

Soalan aras tinggi menggalakkan

pembelajaran kerana ia

memerlukan pelajar mengaplikasi,menganalisis, mensintesis dan

menilai maklumat, bukan semata-

mata mengingat fakta.


21/59

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai

dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi

menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

DEFINISI

(KPM, 2013)


22/59

Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

Kemahiran

Berfikir Aras

Tinggi

Menaakul

Teknik

menyoal

Kreativiti

Inkuiri

Penyelesaian

masalah

22


23/59

Bagaimana

hendak

mengajar

KBAT?

Tingkatkan soalan

aras tinggi

Pembelajaranberasaskan projek

Menggunakanalat berfikir

Aktiviti

penyelesaian

masalah

Teknik menyoal

Aktivitipemikiran aras

tinggi dalam

buku teks

Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru

23


24/59

KEPENTING NKB T


25/59

Apa ituberfikir ?


26/59

Mengapa HOTS penting???

Menghasilkan modal insan yang cerdas,

kreatif dan inovatif bagi memenuhi

cabaran abad ke-21 agar negara mampu

bersaing di persada dunia.

If we want stu dents to d evelop the capacity to think ,

reason and prob lem solve then we need to s tar t wi th high -level, cog nit ively com plex tasks.

Stein & Lane, 1996


27/59

Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorangitu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumatuntuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yangdikemukakan.

Soalan Aras Tinggi menggalakkan pembelajaran sebab

jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi,menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukansemata-mata mengingat fakta.

KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratasdalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis,menilai& mencipta.


28/59

Lower Order Thinking Skills (LOTs)

Higher Order Thinking Skills (HOTs)


29/59

Menjana minda kreatif& inovatif

Murid

bertanggungjawabterhadap pembelajaran

mereka

Merapatkan hubunganguru dan murid kerana

guru lebih banyakberperanan sebagaifasilitator

Membantu pelajar

menghadapi cabaranabad ke-21


30/59

Merealisasikan

aspirasipendidikan

negara

Kualiti

Negara dalam

kelompok sepertigateratas dalampentaksiran

antarabangsa dalamtempoh 15 tahun

Kecekapan

Sistem yangmemaksimumkan

keberhasilan murid

mengikut peruntukansedia ada


31/59

Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA.

Kedudukan Malaysia dalam

PISA

74 buah negara yangterlibat &Malaysiaberada di

tangga 57.


32/59

Perbandingan KBAR VsKBATKBAR KBAT

1. Tidak memerlukan murid untuk

menggunakan kemahiran berfikir

1. Memerlukan tahap pemikiran aras

tinggi

2. Operasi yang perlu digunakan adalah

jelas

2. Meningkatkan kemahiran menaakul

3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan

tidak serta-merta jelas

4. Menggalakkan lebih daripada satu cara

penyelesaian dan strategi

5. Terdapat lebih daripada satu jawapan

6. Berupaya membentuk murid yangkreatif dan inovatif

7. Memerlukan masa yang mencukupi

untuk diselesaikan

8. Menggalakkan perbincangan dalam

kumpulan dan mendapatkan penyelesaian


33/59

KESANPOSITIF

KBAT

1) MURID

3) NEGARA2)GURU


34/59

MURIDPengimplimentasian KBAT

dalam matematik akanmenjadikan PdP dalam

kelas bertambah menarik

Bermotivasi untuk belajar -meneroka

Menjadikan murid lebihproduktif & berdaya saing

Murid bebas untukmembanding, membeza,mengenal pasti sebab &

akibat mengikut pendapat& pandangan sendiri

Meningkatkan keupayaan& kebolehan sedia ada

pada murid


35/59

GURU..Meningkatkan tahap kecekapan bagimembina item KBAT

Dapat memberikan yang terbaik kepadamurid dalam pengajaran

Dapat menangani pelbagai cabaranyang mungkin timbul dalam proses PdP

Penggunaan inovasi dapatmeningkatkan proses PdP


36/59

NEGARA..Tahap pendidikan

negara terusmeningkat jika elemen

KBAT diutamakan

Aspirasi pendidikannegara dapat dicapai

Melahirkan pelajarseperti yang

digariskan dalam FPK

Dapat meningkatkankedudukan negara

dalam TIMSS & PISA


37/59

ISU &CABARAN

DALAMKBAT

GURUKESEDIAAN

MURID


38/59

GURU

Kurang jelas

denganmakna item

KBAT

Penyediaan

item yangsukar

Tidak cukupmasa


39/59

KESEDIAANMURID

Kurang mampuuntuk menjawab

soalan KBAT

Kajian LPM: hampir30% murid tidakmenjawab soalan

jika soalan bukanrutinBudaya masyarakat

yang lebihmenitikberatkankecemerlangan &bilangan A dalam

peperiksaanmendorong anak-anakmengamalkan budaya

menghafal


40/59

JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH

DALAM KBAT

Bukan Rutin

(BR)

Lembaga

Peperiksaan

(LP)

TIMSS

PISAModel dan

Heuristik (MdH) i-Think

Penyelesaian Masalah

Berstruktur (PMB)


41/59

Soalan Bukan Rutin yang

memerlukan tahap kognitif yang

tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs)dalam kalangan murid.


42/59

Perlunyakeseimbangan antara soalan rutindengan bukan rutin.

Penekanan kepada soalan bukan rutin pentingbagi:

Rutin Bukan Rutin

Membentuk modal insan yang berfikrah.

Merealisasikan hasrat negara untukmencapai satu pertiga

teratasdalam TIMSSdan PISA.


43/59

RutinBukan

RutinTidak memerlukan murid untuk menggunakan

kemahiran berfikir pada aras tinggi.

Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi.

Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul.

Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan

tidak serta merta jelas.

Menggalakkan lebih daripada satu cara

penyelesaian dan strategi.

Terdapat lebih daripada satu jawapan.

Lebih mencabar.

Berupaya membentuk murid yang kreatif dan

inovatif

Penyelesaian memerlukan lebih daripada

membuat keputusan dan memilih operasi

matematik.


44/59

Contoh-Contoh Soalan


45/59

RUTIN BUKAN RUTINContoh :

Lorekkan kawasan bagi

bagi rajah di bawah:

Bina dan lorek sebanyak mungkin

gambarajah Venn bagi mewakilkan

. Terangkan jawapan anda.

Rutin dan Bukan Rutin


46/59

RUTIN:

Maria membeli sekotak susu dengan harga

RM1.55 dan sebungkus biskut dengan hargaRM1.70. Berapakah jumlah wang yang

dibayar oleh Maria?

BUKAN RUTIN:Maria membeli sekotak susu dengan harga

RM1.55 dan sebungkus biskut dengan harga

RM1.70. Dia memberikan RM4.00 kepada

jurujual. Berapakah bilangan syiling yang

diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu

memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10

sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.


47/59

Lembaga Peperiksaan


48/59

Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as

the rectangle above?

CONTOH

SOALAN TIMSS


49/59

1) (a) Which of the figures has the largest area?

Show your reasoning.

(b) Describe a method for estimating the area of figure C.

2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio

has length 5.25 metres and width 3.00 metres. He needs 81 bricks

per square metre.

Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio.

CONTOH SOALAN PISA


50/59

For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved

for the audience. The concert was completely sold out and the field was

full with all the fans standing.

Which one of the following is likely to be the best estimateof the totalnumber of people attending the concert?

A) 2000

B) 5000

C) 20 000

D) 50 000E) 100 000

List the possible length and width of

the field that can accommodate

50,000 audience.Explain your answers.


51/59

Soalan : Kajian menunjukkan daripada murid

bermain bola sepak. daripada murid yang bermain

bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang

murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak

dan hoki?

SOALAN MODEL DAN

HEURISTIK (MdH)

SOALAN MODEL


52/59

Bola sepak

Hoki

132

12 bahagian = 132

1 bahagian = 132 12

= 11 orang muridBola sepak dan hoki = 55 orang murid

11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

11 11 11 11 11


53/59

Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar

kosong yang masing-masing mempunyai

isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebutperlu dikongsikan sama rata antara dua orang,

bagaimanakah kita boleh melakukannya ?

SOALAN HEURISTIK


54/59

i-Think

Soalan

Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan

perkaitan antara peratusan, pecahan danperpuluhan dengan menggunakan peta titi.Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulananda.


55/59

PENYELESAIAN MASALAH


56/59

PENYELESAIAN MASALAH

BERSTRUKTUR

Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A4.

Lengkapkan gambar rajah berikut dengan

menggunakan bahan yang diberi.


57/59


58/59

Pelaksanaan KBAT menuntut

Sikap positif

Kritikal dan analitikal

Pelbagai pendekatan

Pelbagai perkaitan

Penaakulan dan pembuktian

Kefahaman mendalam

Penerokaan dan penyiasatan

Komunikasi

Pelbagai strategi Peruntukan masa

Kreatif dan

inovatif


59/59

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Documents