Jenis pemerhatian
MELAKSANAKAN PENILAIAN
Penilaian Secara Pemerhatian :Pemerhatian adalah satu kaedah
penilaian yang sistematik untuk mengumpul data atau maklumat dan
merekodnya dengan tepat.
Kaedah Penilaian Melalui Pemerhatian :- Pemerhatian tingkah laku
Pemerhatian perbualan atau interaksi Hasil Kerja
PEMERHATIAN TINGKAH LAKU
Untuk menilai aspek berikut :-
SikapAmalanKemahiran sosialKemahiran manipulatifKemahiran
kinestetik
PENILAIAN SECARA PEMERHATIANPERBUALAN / INTERAKSI MURID
TUJUAN: untuk mendapatkan maklumat semasa berlakunya interaksi
antara murid dengan guru; murid dengan murid; dan murid dengan
bahan pembelajaran.
Contoh: Perbualan atau interaksi antara murid dengan guru
Perbualan atau interaksi antara murid dengan murid Interaksi murid
dengan bahan Main peranan Bersoal jawab Bercerita Bacaan
Nyanyian
PEMERHATIAN HASIL KERJA MURID
Contoh Hasil Kerja yang boleh diperhati dan
dinilai:LukisanTulisanBuku skrapKraf tanganBuku kecilModel
Pentaksiran Pendidikan Seni Visual - Kaedah Pemerhatian,
Portfolio, dan Hasil Kerja
Definisi Pemerhatian
Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan yang
digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan. Pemerhatian
juga merupakan alternatif yang ada dalam mengumpul maklumat atau
pengumpulan data selain soal selidik dan temuduga. Melalui
pemerhatian, penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek
berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenal pasti.
Peranan penyelidik ialah sebagai pemerhati terhadap
perubahan-perubahan tingkah laku, mendengar, serta melihat tingkah
laku subjek sama ada dari jauh atau dari dekat.
Menggunakan kaedah ini, penyelidik atau pemerhati perlu
rnemerhati sampel-sampelnya dalam tempoh masa yang tententu. Kaedah
pemerhatian ini banyak digunakan dalam bidang sains tulen yang
menjalankan kajian dalam makmal sains dan bidang sains sosial.
Biasanya ciri-ciri yang ingin diperhati adalah sangat halus dan
terperinci dan ini menjadikan keputusan yang dibuat lebih
tepat.
Kaedah pemerhatian sesuai digunakan khususnya apabila penyelidik
mengkaji perkembangan tingkah laku sesuatu unit sosial, misalnya
mengkaji perkembangan tingkah laku kanak-kanak, kesan kesesakan
terhadap kecenderungan pemberontakan, kesan kebisingan terhadap
tingkah laku agresif dan kebimbangan di kalangan individu yang
menghadiri temuduga. Kaedah pemerhatian juga sering digunakan dalam
penyeliaan praktikum kaunseling dan latihan mengajar di kalangan
kaunselor dan guru pelatih.
Sebelum membuat pemerhatian, penyelidik perlu membuat
perancangan yang baik dan teliti. Setiap pemerhatian mestilah
mempunyai tujuan tertentu, dilakukan secara sistematik, mempunyai
fokus, dan mestilah dicatatkan secara rapi dan betul. Catatan yang
dibuat mestilah tepat, sah, dan boleh dipercayai.
Menurut Kerlinger (1973), terdapat beberapa kategori pemerhatian
iaitu kategori tingkah laku, unit tingkah laku, paras tafsiran
pemerhati, generalisasi dan penggunaan serta pensampelan tingkah
laku. Kategori-kategori tersebut memperincikan ciri-ciri tingkah
laku yang perlu diperhati dan direkodkan.
Tingkah laku saling berkaitan antara satu sama lain. Tingkah
laku yang berkait dan berlaku berterusan ini perlu dikategorikan ke
dalam golongan yang eksklusif. Dengan kata lain, semua kemungkinan
tingkah laku yang berlaku seharusnya upaya dikenal pasti dan tidak
bertindan antara satu sama lain. Sistem pengkodan kategori tingkah
laku oleh Flanders (1974) adalah satu contoh kaedah merekod
maklumat yang melalui kaedah ini proses merekod maklumat dapat
dilakukan dengan mudah dan tepat.
Semakin kecil unit tingkah laku digunakan untuk merekod
pemerhatian, semakin senang tingkah laku tersebut diperhati dan
direkodkan. Penggunaan unit tingkah laku yang kecil akan
meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan pemerhatian. Selain itu,
paras tafsiran pemerhati juga akan mempengaruhi ketepatan maklumat
mengenai tingkah laku yang diperhatikan. Kesukaran mengadakan
piawaian dalam paras tafsiran pemerhati sering menjejaskan
ketepatan dan kesempurnaan data yang diperoleh.
Perhatian khusus perlu diberikan dalam membuat generalisasi
sesuatu tingkah laku kerana sesetengah tingkah laku bersifat khusus
untuk penyelidikan tertentu sahaja, sementara sesetengah yang lain
boleh digunakan dalam pelbagai penyelidikan. Selain isu mengenai
generalisasi ini, isu yang lain ialah pensampelan tingkah laku.
Umumnya tingkah laku yang kompleks terjadi secara berterusan dan
agak mustahil penyelidik dapat memerhati tingkah laku tersebut
secara berterusan.
Bagi mengatasi masalah ini, penyelidik mestilah membuat
pensampelan sama ada pensampelan tingkah laku atau pun pensampelan
masa. Persampelan tingkah laku merujuk kepada jenis kejadian yang
hendak dijadikan sampel, sementara pensampelan masa pula merujuk
kepada perwakilan masa yang dapat mewakili masa berlakunya tingkah
laku yang diperhati.
Jenis-jenis Pemerhatian
Pemerhatian Peserta
Jenis pemerhatian ini melibatkan pemerhati menjadi seorang
daripada ahli dalam kumpulan yang hendak diperhati dan pada masa
yang sama ia membuat pemerhatian. Menggunakan kaedah pemerhatian
ini, penyelidik memainkan dua peranan iaitu sebagai peserta dan
pemerhati.
Kebaikan kaedah pemerhatian jenis ini ialah penyelidik dapat
mengalami sendiri aktiviti-aktiviti yang dirancangkan dan ini
menjadikan dapatan pemerhatian lebih sah dan boleh dipercayai.
Menggunakan kaedah ini juga memungkinkan maklumat-maklumat yang
tersembunyi atau yang tidak dijangka dapat diperhati di peringkat
awal.
Pemerhatian Bukan Peserta
Jenis pemerhatian ini memerlukan pemerhati memilih tempat yang
sesuai untuk membuat pemerhatian. Tempat pemerhatian mestilah
memberi peluang semaksimum mungkin kepada pemerhati untuk membuat
.pemerhatian secara teliti terhadap segala gerak geri ahli kumpulan
atau individu yang diperhati. Pemerhatian boleh dibuat dengan
bantuan peralatan seperti alat-alat rakaman termasuk teropong,
kaset, dan kamera video.
Kebaikan kaedah ini ialah responden kajian mungkin tidak
menyedari akan kehadiran pemerhati dan dengan itu ia akan
menunjukkan tingkah laku yang tulen dan tidak berpura-pura.
Data-data yang diperoleh lebih tulen dan ini akan menyumbang kepada
ketepatan maklumat yang dikumpul. Maklumat yang tepat akan
menyumbang pula kepada keputusan yang lebih tepat.
Kebaikan Kaedah Pemerhatian
Pemerhatian terhadap sampel-sampel kajian adalah lebih
terperinci, jelas,teliti dan tepat dan ini akan menyumbang kepada
dapatan kajian yang lebih sah serta boleh dipercayai. Maklumat yang
diperoleh daripada pemerhatian sama ada dijangka atau tidak boleh
menjadi bahan rujukan penting dalam kajian. Penyelidik boleh
memastikan bahawa maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian
benar-benar dari sampel yang ingin dikaji bukan wakil sampel yang
telah dikenal pasti.
Kelemahan Kaedah Pemerhatian
Sampel yang diperhati mungkin berlakon apabila tingkah laku
mereka diperhati dan diteliti. Sampel mungkin merasa tidak selesa
dan senang hati apabila tingkah laku mereka diperhati. Pemerhati
yang tidak bertanggungjawab mungkin akan membuat pemerhatian yang
tidak konsisten dan sesuka hati mereka. Pemerhati mungkin bias
terhadap sampel yang diperhatikan disebabkan faktor lain seperti
perbezaan ras, budaya, fahaman, dan nilai.
PengenalanPenilaian melalui pemerhatian dilakukan secara
berterusan mengikutjangka waktu yang ditentukan, bagi membantu guru
mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.Aspek yang diperhatikan menyeluruh, meliputi aspek
kognitif, afektif dan psikomotor yang melibatkan juga faktor-faktor
bahan dan persekitaran.Proses penilaian ini boleh dilaksanakan
dengan menggunakan instrumen seperti senarai semak, skala kadar,
rekod anekdot, rekod profil dan lain-lain.Dapatan dari proses ini
boleh membantu guru dan pelajar membuat refleksi terhadap prestasi
masing-masing.
Jenis PemerhatianDikategorikan mengikut tujuan dan aspek yang
hendak dinilai/diperhati, iaitu:- Memerhati sesuatu tanpa membuat
tafsiran (interpretation) dan tanggapan(judgement) Memerhati apa
yang telah dirancang secara open ended Memerhati untuk jangka
pendek dan jangka panjang
Strategi PelaksanaanPemerhatian boleh dilaksanakan dengan
menggunakan strategi dan cara serta kriteria tertentu. Antaranya
ialah dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan yang
dirancang menggunakan instrumen seperti senarai semak, rekod
anekdot, rubrik yang merangkumi aspek kognitif, afektif,
psikomotor, bahan dan persekitaran dilaksanakan secara global atau
analitik mengikut objektif pemerhatian tindakan susulan terhadap
hasil pemerhatian dijalankan jangka masa pemerhatian hendaklah
disesuaikan dengan keadaan dan keperluan
Fungsi1. Penilaian melalui pemerhatian : digunakan oleh guru
untuk mengikuti perkembangan individu/kumpulan dalam sesuatu proses
pembelajaran dibuat oleh pelajar (individu /kumpulan) untuk melihat
tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam sesuatu
pembelajaran dilaksanakan oleh pelajar untuk menjalankan sesuatu
tugasan seperti projek2. Penilaian melalui pemerhatian membolehkan
guru/pelajarmerancang tindak susul yang sesuai dengan proses
pembelajaran seterusnya seperti menjalankan aktiviti
pemulihan/pengukuhan meningkatkan motivasi pelajar mengatur
aktiviti pengayaan dan penyuburandiri yang sesuai dengan minat dan
keupayaan sertaprestasi pelajar3. Penilaian melalui pemerhatian
membolehkan guru membuat refleksi terhadap keberkesanan peranannya
sebagai penyampai maklumat, pemudahcara, pendidik dan mentor.4.
Pemerhatian yang terancang membantu guru : Mengetahui sejauh
manakah minat pelajar terhadap pelajaran dan apakah yang
mendorong/menolak minat tersebut Mengesan sama ada
strategipengajaran gurumemberi kesan yang positif Mengesankemampuan
atau tahap pemikiran pelajar Mengesan tahap penguasaan
bahasapelajar Menyimpan rekod yang sistematik untuk rujukan dan
perancangan Mendapatkan petunjuk untuk mengesan sikap pelajar
terhadap pelajaran , rakan sebaya dan terhadap diri sendiri
CONTOH PENTAKSIRAN TINGKAH LAKU
Borang Pemerhatian dan PerekodanUntuk melakukan pemerhatian
tingkah laku ke atas murid, saya telah menyediakan borang yang akan
diguna untuk melakukan soal selidik tingkah laku dan emosi
murid-murid di kelas PKBP ini. Ianya terdiri daripadatingkah laku
agresifseperti hiperaktif, suka memukul, mencubit, membaling benda,
dan sebagainya.Tingkah laku pasifseperti mengasingkan diri, tiada
keyakinan diri, memencilkan diri daripada aktiviti kumpulan dan
sebagainya.Masalah sosial dan emosiseperti kelihatan sugul, suka
berbohong, keluar daripada kelas tanpa izin guru, dan
sebagainya.Sertamasalah pembelajaran. Borang ini akan saya gunakan
sebagai garis panduan untuk pemerhatian saya serta alat yang akan
saya gunakan untuk merekod (pengukuran tingkah laku menggunakan
skala pengkadaran).
CONTOH BORANG SOAL SELIDIKTINGKAH LAKU DAN EMOSI
NAMA :_______________________________ TARIKH
:______________KELAS : _________________ JENIS KURANG UPAYA :
_________________
1.Selalu 2. Tiada 3. Kadang-kadang
BILJenis Tingkah Laku123
A.Agresif
1.Hiperaktif
2.Suka memukul
3.Suka mencubit
4.Cepat marah
5.Suka berkelahi
6.Suka bertumbuk
7.Suka mencederakan diri sendiri
8.Suka mencederakan orang lain
9.Suka merosakkan harta sendiri
10.Suka merosakkan harta orang lain
11.Suka mengejek kawan atau orang lain
12.Suka mengganggu kawan
13.Suka memjerit-jerit
14.Membaling benda-benda kepada kawan
15.Membaling buku dan lain-lain alat ke atas meja / lantai
16.Menggoyang-goyangkan badan
17.Mengetuk-ngetuk di tempat duduk
18.Menyanyi, bersiul, dan ketawa sendirian
19.Menggunakan bahasa kesat
20.Cuba menonjolkan diri untuk menarik perhatian
BILJenis Tingkah Laku123
B.Pasif
1.Hipoaktif (berdiam diri)
2.Mengasingkan diri / bersendirian
3.Suka berkhayal
4.Suka membebel / berleter seorang diri
5.Tiada keyakinan pada diri sendiri. Selalu kata saya tidak
boleh
6.Mudah puas hati pada kerja yang kurang sempurna
7.Tidak mahu mencuba sesuatu tugas baru yang dianggap susah
8.Mempunyai pergerakan yang lambat
9.Memencilkan diri daripada aktiviti berkumpulan
10.Lambat dalam menjalankan tugas
BILJenis Tingkah Laku123
C.Masalah Emosi dan Sosial
1.Suka menghisap jari
2.Suka menggigit kuku
3.Kelihatan sugul
4.Merasa takut dan cemas
5.Takut pada situasi baru
6.Terlalu malu dan kurang bergaul
7.Suka meminta perhatian
8.Suka berbohong
9.Suka mengambil barang orang
10.Tidak suka berkawan
11.Menyalahkan orang lain
12.Keluar dari tempat duduk tanpa meminta izin guru
13.Menggangu apabila guru bercakap
14.Tidak boleh menerima orang baru dengan mudah
15.Susah hendak bertenang dalam kelas selepas rehat
16.Tidak memberi kerjasama pada orang lain
17.Suka menceritakan perkara rekaan dan khayalan
18.Tidak suka pada rancangan yang diatur
19.Mengubah kerusi meja ke tempat lain tanpa izin
20.Tidak bertindakbalas apabila berbual
BILJenis Tingkah Laku123
D.Masalah Pembelajaran (kognitif)
1.Kurang tumpuan perhatian
2.Tidak boleh menyiapkan kerja-kerja
3.Tidak boleh ikut arahan
4.Kurang daya ingatan
5.Kurang kefahaman
6.Kurang daya taakulan
7.Lambat menyiapkan kerja dan terpaksa digesakan
8.Kerja comot, tidak lengkap, dan tidak sempurna
9.Tidak cukup perbendaharaan kata apabila menerangkan
sesuatu
10.Tidak peka terhadap bising
11.Tidak dapat menyesuaikan diri apabila terdapat bunyi
bising
12.Kebersihan diri tidak memuaskan
13.Tidak boleh menulis huruf sendiri
14.Tidak tahu menulis nama sendiri
15.Tidak boleh membuat kerja dengan sendiri
Borang 8.1 : Borang Soal Selidik Emosi dan Tingkah Laku
Implementing Performance Assessment in the ClassroomAmy
Brualdi,ERIC/AEIntroductionIf you are like most teachers, it
probably is a common practice for you to devise some sort of test
to determine whether a previously taught concept has been learned
before introducing something new to your students. Probably, this
will be either a completion or multiple choice test. However, it is
difficult to write completion or multiple choice tests that go
beyond the recall level. For example, the results of an English
test may indicate that a student knows each story has a beginning,
a middle, and an end. However, these results do not guarantee that
a student will write a story with a clear beginning, middle, and
end. Because of this, educators have advocated the use of
performance-based assessments.Performance-based assessments
"represent a set of strategies for the . . . application of
knowledge, skills, and work habits through the performance of tasks
that are meaningful and engaging to students" (Hibbard and others,
1996, p. 5). This type of assessment provides teachers with
information about how a child understands and applies knowledge.
Also, teachers can integrate performance-based assessments into the
instructional process to provide additional learning experiences
for students.The benefit of performance-based assessments are well
documented. However, some teachers are hesitant to implement them
in their classrooms. Commonly, this is because these teachers feel
they don't know enough about how to fairly assess a student's
performance (Airasian,1991). Another reason for reluctance in using
performance-based assessments may be previous experiences with them
when the execution was unsuccessful or the results were
inconclusive (Stiggins, 1994). The purpose of this digest is to
outline the basic steps that you can take to plan and execute
effective performance-based assessments.
Jika anda seperti kebanyakan guru, ia mungkin adalah amalan
biasa untuk anda merangka beberapa jenis ujian untuk menentukan
sama ada satu konsep yang diajar sebelum ini yang telah dipelajari
sebelum memperkenalkan sesuatu yang baru kepada pelajar anda.
Mungkin, ini akan menjadi sama ada siap atau ujian berganda. Walau
bagaimanapun, adalah sukar untuk menulis siap atau ujian aneka
pilihan yang melampaui tahap pemulangan ini. Sebagai contoh,
keputusan ujian Bahasa Inggeris mungkin menunjukkan bahawa pelajar
yang tahu setiap cerita mempunyai permulaan, pertengahan, dan
berakhir. Walau bagaimanapun, keputusan ini tidak menjamin bahawa
seseorang pelajar akan menulis cerita dengan permulaan yang jelas,
tengah, dan akhir yang. Oleh kerana itu, para pendidik telah
menyokong penggunaan penilaian berasaskan prestasi.Penilaian
berasaskan prestasi "mewakili satu set strategi untuk... Penggunaan
pengetahuan, kemahiran dan tabiat kerja melalui pelaksanaan
tugas-tugas yang bermakna dan menarik kepada pelajar" (Hibbard dan
lain-lain, 1996, ms. 5). Jenis taksiran menyediakan guru dengan
maklumat tentang bagaimana kanak-kanak memahami dan menggunakan
pengetahuan. Selain itu, guru-guru boleh mengintegrasikan penilaian
berasaskan prestasi ke dalam proses pengajaran untuk memberikan
pengalaman pembelajaran tambahan untuk pelajar.Manfaat penilaian
berasaskan prestasi yang didokumentasikan dengan baik. Walau
bagaimanapun, sesetengah guru teragak-agak untuk melaksanakannya di
dalam kelas mereka. Biasanya, ini adalah kerana guru-guru ini
merasakan mereka tidak tahu cukup tentang bagaimana untuk adil
menilai prestasi pelajar (Airasian, 1991). Satu lagi sebab bagi
keengganan menggunakan penilaian berasaskan prestasi boleh menjadi
pengalaman sebelumnya dengan mereka apabila pelaksanaan itu tidak
berjaya atau hasilnya tidak meyakinkan (Stiggins, 1994). Tujuan
digest ini adalah untuk menggariskan langkah-langkah asas yang
boleh anda ambil untuk merancang dan melaksanakan penilaian
berasaskan prestasi yang berkesan.
Defining the Purpose of the Performance-Based AssessmentIn order
to administer any good assessment, you must have a clearly defined
purpose. Thus, you must ask yourself several important questions:
What concept, skill, or knowledge am I trying to assess? What
should my students know? At what level should my students be
performing? What type of knowledge is being assessed: reasoning,
memory, or process (Stiggins, 1994)?By answering these questions,
you can decide what type of activity best suits you assessment
needs.
Dalam usaha untuk mengendalikan apa-apa penilaian yang baik,
anda mesti mempunyai tujuan yang jelas. Oleh itu, anda perlu
bertanya kepada diri sendiri beberapa soalan penting: Apakah
konsep, kemahiran, atau pengetahuan saya cuba untuk menilai? Apakah
yang perlu pelajar saya tahu? Pada tahap apa yang perlu pelajar
saya menjadi persembahan? Apakah jenis pengetahuan yang dinilai:
pemikiran, ingatan, atau proses (Stiggins, 1994)?Dengan menjawab
soalan-soalan ini, anda boleh menentukan jenis aktiviti paling
sesuai untuk anda keperluan penilaian.
Choosing the ActivityAfter you define the purpose of the
assessment, you can make decisions concerning the activity. There
are some things that you must take into account before you choose
the activity: time constraints, availability of resources in the
classroom, and how much data is necessary in order to make an
informed decision about the quality of a student's performance
(This consideration is frequently referred to as sampling.).The
literature distinguishes between two types of performance-based
assessment activities that you can implement in your classroom:
informal and formal (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994).
When a student is being informally assessed, the student does not
know that the assessment is taking place. As a teacher, you
probably use informal performance assessments all the time. One
example of something that you may assess in this manner is how
children interact with other children (Stiggins, 1994). You also
may use informal assessment to assess a student's typical behavior
or work habits.A student who is being formally assessed knows that
you are evaluating him/her. When a student's performance is
formally assessed, you may either have the student perform a task
or complete a project. You can either observe the student as he/she
performs specific tasks or evaluate the quality of finished
products.You must beware that not all hands-on activities can be
used as performance-based assessments (Wiggins, 1993).
Performance-based assessments require individuals to apply their
knowledge and skills in context, not merely completing a task on
cue.
Selepas anda menentukan tujuan penilaian, anda boleh membuat
keputusan mengenai aktiviti tersebut. Terdapat beberapa perkara
yang anda perlu mengambil kira sebelum anda memilih aktiviti:
kekangan masa, ketersediaan sumber dalam bilik darjah, dan berapa
banyak data yang perlu untuk membuat keputusan yang dimaklumkan
mengenai kualiti prestasi pelajar (pertimbangan ini sering dirujuk
sebagai persampelan.).Kesusasteraan membezakan antara dua jenis
aktiviti penilaian berasaskan prestasi yang anda boleh melaksanakan
di dalam kelas anda: tidak formal dan formal (Airasian, 1991;
Popham, 1995; Stiggins, 1994). Apabila pelajar yang sedang dinilai
secara tidak rasmi, pelajar tidak tahu bahawa penilaian yang sedang
berlaku. Sebagai seorang guru, anda mungkin menggunakan penilaian
prestasi formal sepanjang masa. Satu contoh sesuatu yang anda boleh
menilai dengan cara ini ialah bagaimana kanak-kanak berinteraksi
dengan kanak-kanak lain (Stiggins, 1994). Anda juga boleh
menggunakan penilaian formal untuk menilai tingkah laku atau
bekerja biasa tabiat pelajar.Pelajar yang sedang dinilai secara
rasmi tahu bahawa anda sedang menilai dia / dia. Apabila prestasi
pelajar secara rasmi dinilai, anda boleh sama ada mempunyai pelajar
melaksanakan tugas atau menyiapkan projek. Anda boleh melihat
pelajar itu kerana beliau / dia melakukan tugas-tugas tertentu atau
menilai kualiti produk siap.Anda perlu berhati-hati bahawa tidak
semua tangan-on aktiviti boleh digunakan sebagai penilaian
berasaskan prestasi (Wiggins, 1993). Penilaian berasaskan prestasi
memerlukan individu untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran
mereka dalam konteks, bukan semata-mata melengkapkan tugas pada
masanya.
Defining the CriteriaAfter you have determined the activity as
well as what tasks will be included in the activity, you need to
define which elements of the project/task you shall to determine
the success of the student's performance. Sometimes, you may be
able to find these criteria in local and state curriculums or other
published documents (Airasian, 1991). Although these resources may
prove to be very useful to you, please note that some lists of
criteria may include too many skills or concepts or may not fit
your needs exactly. With this in mind, you must be certain to
review criteria lists before applying any of them to your
performance-based assessment.You must develop your own criteria
most of the time. When you need to do this, Airasian (1991, p. 244)
suggests that you complete the following steps:1. Identify the
overall performance or task to be assessed, and perform it yourself
or imagine yourself performing it2. List the important aspects of
the performance or product.3. Try to limit the number of
performance criteria, so they can all be observed during a pupil's
performance.4. If possible, have groups of teachers think through
the important behaviors included in a task.5. Express the
performance criteria in terms of observable pupil behaviors or
product characteristics.6. Don't use ambiguous words that cloud the
meaning of the performance criteria.7. Arrange the performance
criteria in the order in which they are likely to be observed.You
may even wish to allow your students to participate in this
process. You can do this by asking the students to name the
elements of the project/task that they would use to determine how
successfully it was completed (Stix, 1997).Having clearly defined
criteria will make it easier for you to remain objective during the
assessment. The reason for this is the fact that you will know
exactly which skills and/or concepts that you are supposed to be
assessing. If your students were not already involved in the
process of determining the criteria, you will usually want to share
them with your students. This will help students know exactly what
is expected of them.
Setelah anda menentukan aktiviti dan apa tugas akan dimasukkan
ke dalam aktiviti, anda perlu menentukan yang unsur-unsur projek /
tugasan anda hendaklah menentukan kejayaan prestasi pelajar.
Kadang-kadang, anda mungkin boleh untuk mencari kriteria ini dalam
kurikulum tempatan dan negeri atau lain-lain dokumen yang
diterbitkan (Airasian, 1991). Walaupun sumber-sumber ini boleh
membuktikan untuk menjadi sangat berguna kepada anda, sila ambil
perhatian bahawa beberapa senarai kriteria mungkin termasuk terlalu
banyak kemahiran atau konsep atau mungkin tidak memenuhi keperluan
anda dengan tepat. Dengan ini dalam fikiran, anda perlu pastikan
anda menyemak senarai kriteria sebelum memohon mana-mana daripada
mereka untuk penilaian berasaskan prestasi anda.Anda mesti
membangunkan kriteria anda sendiri kebanyakan masa. Apabila anda
perlu melakukan ini, Airasian (. 1991, ms 244) menunjukkan bahawa
anda melengkapkan langkah-langkah berikut:1. Mengenal pasti
prestasi keseluruhan atau tugas yang akan dinilai, dan melaksanakan
sendiri atau bayangkan diri anda melaksanakannya2. Senaraikan aspek
penting dalam pelaksanaan atau produk.3. Cuba untuk menghadkan
bilangan kriteria prestasi, supaya mereka semua boleh dilihat
semasa persembahan murid.4. Jika boleh, mempunyai kumpulan guru
berfikir melalui tingkah laku yang penting termasuk dalam tugas.5.
ekspres kriteria prestasi dari segi tingkah laku murid boleh
diperhatikan atau ciri-ciri produk.6. Jangan menggunakan kata-kata
yang samar-samar awan pengertian kriteria prestasi.7. Susun
kriteria prestasi dalam perintah itu di mana mereka mungkin akan
dipatuhi.Anda juga mungkin ingin untuk membolehkan pelajar anda
untuk mengambil bahagian dalam proses ini. Anda boleh melakukan ini
dengan meminta pelajar menamakan unsur-unsur projek / tugas yang
mereka akan gunakan untuk menentukan bagaimana berjaya ia telah
siap (Stix, 1997).Mempunyai kriteria yang jelas akan memudahkan
anda untuk kekal objektif dalam penilaian. Sebab untuk ini adalah
fakta bahawa anda akan tahu dengan tepat yang kemahiran dan / atau
konsep yang anda sepatutnya menilai. Jika pelajar anda tidak sudah
terlibat dalam proses menentukan kriteria, anda biasanya akan ingin
berkongsi dengan pelajar anda. Ini akan membantu pelajar tahu apa
yang diharapkan daripada mereka.
Creating Performance RubricsAs opposed to most traditional forms
of testing, performance-based assessments don't have clear-cut
right or wrong answers. Rather, there are degrees to which a person
is successful or unsuccessful. Thus, you need to evaluate the
performance in a way that will allow you take those varying degrees
into consideration. This can be accomplished by creating rubrics.A
rubric is a rating system by which teachers can determine at what
level of proficiency a student is able to perform a task or display
knowledge of a concept. With rubrics, you can define the different
levels of proficiency for each criterion. Like the process of
developing criteria, you can either utilize previously developed
rubrics or create your own. When using any type of rubric, you need
to be certain that the rubrics are fair and simple. Also, the
performance at each level must be clearly defined and accurately
reflect its corresponding criterion (or subcategory) (Airasian,
1991; Popham, 1995; Stiggins, 1994).When deciding how to
communicate the varying levels of proficiency, you may wish to use
impartial words instead of numerical or letter grades (Stix, 1997).
For instance, you may want to use the following scale: word,
sentence, page, chapter, book. However, words such as "novice,"
"apprentice," "proficient," and "excellent" are frequently used.As
with criteria development, allowing your students to assist in the
creation of rubrics may be a good learning experience for them. You
can engage students in this process by showing them examples of the
same task performed/project completed at different levels and
discuss to what degree the different elements of the criteria were
displayed. However, if your students do not help to create the
different rubrics, you will probably want to share those rubrics
with your students before they complete the task or project.
Berbeza dengan kebanyakan bentuk tradisional ujian, penilaian
berasaskan prestasi tidak mempunyai jelas jawapan yang betul atau
salah. Sebaliknya, terdapat beberapa tahap yang seseorang itu
berjaya atau tidak berjaya. Oleh itu, anda perlu menilai prestasi
dengan cara yang akan membolehkan anda mengambil orang-orang
pelbagai peringkat kira. Ini boleh dicapai dengan mewujudkan
rubrik.Rubrik adalah satu sistem penarafan yang mana guru boleh
menentukan apa tahap penguasaan pelajar dapat melaksanakan sesuatu
tugas atau paparan pengetahuan tentang konsep. Dengan rubrik, anda
boleh menentukan perbezaan tahap penguasaan bagi setiap kriteria.
Seperti proses membangunkan kriteria, anda boleh menggunakan rubrik
sebelum ini dibangunkan atau membuat anda sendiri. Penggunaan
mana-mana jenis rubrik, anda perlu pastikan bahawa rubrik adalah
adil dan mudah. Selain itu, prestasi di setiap peringkat perlu
ditakrifkan dengan jelas dan tepat mencerminkan kriteria yang sama
(atau subkategori) (Airasian, 1991; Popham, 1995; Stiggins,
1994).Apabila membuat keputusan bagaimana untuk berkomunikasi
dengan pelbagai peringkat kemahiran, anda boleh menggunakan
perkataan yang tidak berat sebelah dan bukannya gred berangka atau
surat (Stix, 1997). Contohnya, anda mungkin mahu menggunakan skala
berikut: Perkataan, ayat, halaman, bab buku. Walau bagaimanapun,
perkataan-perkataan seperti "orang baru", "pelatih", "mahir," dan
"cemerlang" sering digunakan.Seperti pembangunan kriteria,
membolehkan pelajar anda untuk membantu dalam penciptaan rubrik
boleh menjadi pengalaman pembelajaran yang baik untuk mereka. Anda
boleh melibatkan pelajar dalam proses ini dengan menunjukkan kepada
mereka contoh-contoh / projek tugas sama dilakukan siap pada tahap
yang berbeza dan membincangkan sejauh unsur-unsur yang berbeza
daripada kriteria telah dipaparkan. Walau bagaimanapun, jika
pelajar anda tidak membantu untuk mencipta rubrik yang berbeza,
anda mungkin mahu berkongsi mereka rubrik dengan pelajar anda
sebelum mereka menyelesaikan tugas atau projek.
Assessing the PerformanceUsing this information, you can give
feedback on a student's performance either in the form of a
narrative report or a grade. There are several different ways to
record the results of performance-based assessments (Airasian,1991;
Stiggins,1994): Checklist ApproachWhen you use this, you only have
to indicate whether or not certain elements are present in the
performances. Narrative/Anecdotal ApproachWhen teachers use this,
they will write narrative reports of what was done during each of
the performances. From these reports, teachers can determine how
well their students met their standards. Rating Scale ApproachWhen
teachers use this, they indicate to what degree the standards were
met. Usually, teachers will use a numerical scale. For instance,
one teacher may rate each criterion on a scale of one to five with
one meaning "skill barely present" and five meaning "skill
extremely well executed." Memory ApproachWhen teachers use this,
they observe the students performing the tasks without taking any
notes. They use the information from their memory to determine
whether or not the students were successful. (Please note that this
approach is not recommended.)While it is a standard procedure for
teachers to assess students' performances, teachers may wish to
allow students to assess them themselves. Permitting students to do
this provides them with the opportunity to reflect upon the quality
of their work and learn from their successes and failures.
Menggunakan maklumat ini, anda boleh memberikan maklum balas
terhadap prestasi pelajar sama ada dalam bentuk laporan naratif
atau gred. Terdapat beberapa cara untuk merekodkan keputusan
penilaian berasaskan prestasi (Airasian, 1991; Stiggins, 1994):
Pendekatan Senarai Semak Apabila anda menggunakan ini, anda hanya
perlu untuk menunjukkan sama ada atau tidak unsur-unsur tertentu
terdapat di dalam persembahan. Naratif / Pendekatan anekdot Apabila
guru menggunakan ini, mereka akan menulis laporan naratif apa yang
telah dilakukan dalam setiap persembahan. Dari laporan ini, guru
boleh menentukan sejauh mana pelajar-pelajar mereka memenuhi
standard mereka. Penilaian Pendekatan Skala Apabila guru
menggunakan ini, mereka menunjukkan sejauh piawaian dipenuhi.
Biasanya, guru akan menggunakan skala yang berangka. Sebagai
contoh, seorang guru boleh menilai setiap kriteria pada skala 1-5
dengan satu makna "kemahiran hampir tidak hadir" dan lima yang
bermaksud "kemahiran yang sangat baik dilaksanakan." Pendekatan
Memori Apabila guru menggunakan ini, mereka mendirikan pelajar
melaksanakan tugas tanpa mengambil apa-apa nota. Mereka menggunakan
maklumat daripada memori mereka untuk menentukan sama ada atau
tidak pelajar yang berjaya. (Sila ambil perhatian bahawa pendekatan
ini adalah tidak digalakkan.)Walaupun ia adalah prosedur standard
untuk guru-guru untuk menilai prestasi pelajar, guru mungkin ingin
untuk membenarkan para pelajar untuk menilai diri mereka sendiri.
Membenarkan pelajar untuk melakukan ini memberikan mereka peluang
untuk menunjukkan kepada kualiti kerja mereka dan belajar daripada
kejayaan dan kegagalan mereka.
References and Additional ReadingAirasian, P.W. (1991).Classroom
assessment. New York : McGraw-Hill.Hibbard, K. M. and others.
(1996).A teacher's guide to performance-based learning and
assessment.Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.Popham, W. J. (1995).Classroom assessment:
What teachers need to know.Needham Heights, MA: Allyn and
Bacon.Stiggins, R. J. (1994).Student-centered classroom
assessment.New York: Macmillan Publishing Company.Stix, A. (1997).
Empowering students through negotiable contracting. (Paper
presented at the National Middle School Initiative Conference (Long
Island, NY, January 25, 1997) (ERIC Document Reproduction Number
ED411274)Wiggins, G. (1989). A true test: Toward more authentic and
equitable assessment.Phi Delta Kappan, May, 703-713.Wiggins, G.
(1993). Assessment, authenticity, context, and validity.Phi Delta
Kappan,November, 200-214.Wiggins,G. (1998).Educative assessment:
designing assessments to inform and improve student performanceSan
Francisco, Calif. : Jossey-Bass.
Jadual 1: (Aspek Penilaian Lukisan)BilBidangPerincianLukisan
Dalam FolioPencapaian(markah)Wajaran
12345
1Gubahan-komposisi (tonjol daya intelek yang tinggi)-ketelitian
(memuja alam semula jadi dengan unsur peniruan alam-tiada
pengulangan aksi/posisi supaya idea sentiasa kelihatan bernas
(tidak ketandusan idea)-bentuk* objek 3D (3 markah)15
* kesan ilusi(3 markah)
* Nilai& makna (3 markah)
* Warna (3 markah)
* Cahaya & bayang (3 markah)
-struktur*imbangan setara (5 markah)*komposisi seimbang
(5markah)*susunan elemen jelas (5markah)15
-ruang dan proposi*ruang dalam (5 markah)10
*perspektif (5 markah)
-Kadar banding* kedudukan objek tepat (5markah)10
*Saiz objek menyeluruh (5markah)
2MediaMedia keringMedia basah* penggunaan sekurang-kurang 5
media. Setiap 1 contoh media diberi akan mendapat 2 markah.- pensel
(2 markah)- pen (2 markah)- pastel (2markah)- Conte (2 markah)-
Charcoal (2 markah)10
TeknikMemberi sekurang-kurang 5 contoh.* rendering (2 markah)*
blending (2 markah)* burnshing (2 markah)* Crosshatching (2
markah)* hatching (2 markah)10
3Aplikasi asas seni reka-unsur seni* garisan (2 markah)* jalinan
(2 markah)* rupa (2 markah)* ruang (2 markah)* bentuk (2 markah)*
warna (2 markah)10
- prinsip rekaanMana-mana 5 yang disenaraikan samada* harmoni (2
markah)* keseimbangan (2 markah)* kontras (2 markah)* Penegasan (2
markah)* Kepelbagaian (2 markah)10
4Kemasan dan keaslian- menguji idea pelajar yang sentiasa
berkembang dan membuat pekerjaan dengan teliti.-asli
(4markah)-kemas (2 markah)-lengkap (2 markah)-teliti (2
markah)10
Jumlah100 markah
Jadual 2:Skala Penilaian Lukisan (peringkat
sekolah):GredMarkahKeteranganGredMarkahKeterangan
A75-100Lulus PenuhC40-44Lulus Penuh
A-70-74Lulus PenuhC-35-39Lulus Sebahagian
B+65-69Lulus PenuhD+30-34Lulus Sebahagian
B60-64Lulus PenuhD20-29Lulus Sebahagian
B-50-59Lulus PenuhF0-19Gagal
C+45-49Lulus Penuh
(Rujukan: SMK Tapah,2008)
1. 1. PENGENALAN BIDANG MENGGAMBARDefinisi MenggambarAdalah satu
representasi visual sesuatu objek atau imej yang dihasilkan di
ataspermukaan rata.Ia mengandungi komposisi artistik yang
dihasilkan melalui aplikasi warna di ataspermukaan rata.Ilustrasi
yang digunakan untuk menerangkan dengan lebih jelas tentang sesuatu
objekGambaran huruf yang diterangkan dalam bentuk
grafik.Representasi visual yang dihasilkan dalam bentuk 2
dimensiGambar sebagai satu artifak yang menunjukkan satu
kecenderungan terhadap sesuatuimej atau objekAlat, Media dan
TeknikMurid minat menghasilkan kerja-kerja seni menggunakan
berbagai jenis kertas yangberbagai tekstur, warna dan berbagai
saiz. Lain-lain kertas seperti kertas surat khabar,majalah, kertas
tisu, kertas sampul surat, kertas pembungkus hadiah dll.Alat tulis
samada yang berwarna atau tidak berwarna, media kering atau
basahsemuanya amat berguna untuk melengkapkan kerja-kerja
menggambar.Tujuan Menggambar Meneroka beberapa teknik yang berbeza
dalam melukisdan membuat gambar Menggunakan Asas Senireka dalam
menggambar berdasarkan tema imaginasi murid Menggambar berdasarkan
tema, pengalaman, imaginasi dan fantasi murid secaramanual dan
berbantukan komputer.(a) Aras Pengetahuan dan Kefahaman Memahami
konsep dan fungsi setiap aktiviti yang dipelajari Menyatakan
perasaan, idea dan imaginasi diri melalui kegiatan menggambar.2. 2.
Menguasai asas seni reka serta menghasilkan hasil kerja seni visual
yang kreatif danberfungsi(b) Aras Aplikasi dan Analisa Merasa dan
mengenalpasti pelbagai kesan, benda, alat dan bahan dengan
menerokadan mencuba secara spontan Mengambil bahagian dalam
kegiatan seni visual denganperasaan gembira Mengenal dan
menggunakan elemen asas seni reka dalam penghasilan karya
secarakreatif(c) Aras Sintesis dan Penilaian Menghayati benda yang
dilihat, disentuh dan didengar erta menyatakan aspek yangdisukai
dan yang tidak isukai Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi
dalam semua kegiatan seni visual Menghargai alam persekitaran serta
menghayati unsur flora dan fauna Mengamalkan nilai-nilai murni
seperti bekerjasama, brkeyakinan diri, kekemasan,kebersihan serta
mengutamakan keselamatan Menggabungjalin aktiviti seni visual
dengan subjek lain dalam usaha mewujudkan ideayang
kreatifLUKISAN(a) Definisi LukisanLukisan merupakan hasil kerja
seni yang dibuat di atas sesuatu permukaan rata untukmeluahkan
perasaan berbentuk imej dengan menggunakan media kering
ataumenggunakan warna paling sedikit. Lukisan adalah lanjutan
beberapa lakaran ringkasbagi merakamkan informasi visual kepada
sesuatu kegiatan lain seperti catan, kolaj,montaj dan
cetakan.Penggunaan alat dalam sesebuah lukisan terhad kepada media
kering seperti pensel,pensel warna, pastel, arang, pen dan dakwat.
Lukisan mengaplikasi garisan, rupa,bentuk, saiz, warna dan
jalinan.3. 3.(b) Alat, Media dan BahanPensil H- Adalah sejenis
pensel jenis kerasPensil B (2B - 8B) - Adalah sejenis pensel
lembutPensil warna- Terdiri daripada berbagai jenis warnaArang-
Dapat memberi kesan legap dan mudah mendapat kesanPen dan dakwat-
Mempunyai kesan garisan yang lebih halusSoft Pastel- Didapati dlm
pelbagai warna,mempunyai kesan lembutKrayon- Juga lembut dan
mempunyai kesan lilinPen marker- Menghasilkan kesan garisan
tebalMarker pelukisan (rendering marker)Kapur -Kesan garisan yang
tebal dan mudah tanggal(c) Jenis-jenis Kertas Lukisan Kertas
lukisan biasa sesuai untuk pensel, pen, arang dan krayon lembut.
Kertas cat air - tebal dan bermutu tinggi, mahal tetapi baik untuk
digunakan. Bod bristol - merupakan kertas bod putih yang keras dan
licin yang dicipta untuk pen. Kertas Ingres - kertas ini mempunyai
permukaan yang halus dan berbulu. Ia terdapatdalam pelbagai warna
yang cerah. Biasanya digunakan untuk lukisan pastel Lain-lain
kertas seperti brown paper, kertas komputer, kertas arkitek, kertas
taip,kertas fotokopi, kertas suratkhabar.(d) Tekniki. Coreng /
contengii. Garisan konturiii. Titikiv. Pangkah silangv. Garisan
selari.Menentukan Tema atau Subjek(i) Lukisan figura -imej yang
berkaitan dengan manusia atau haiwan(ii) Lukisan alam benda - objek
kaku atau tidak bernyawa(iii) Lukisan lanskap - pemandangan di luar
studio atau di dalam studio4. 4.Dalam menghasilkan lukisan yang
bermutu, kita perlu mengambil kira beberapa aspekseperti
berikut:(i) Asas senireka (unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip
rekaan)(ii) Perspektif (1, 2, 3 titik lenyap)(iii) Tetingkap fokus
iaitu kaedah memilih sudut pandangan(iv) Kesan cahaya pada imej(v)
Pembentukan bayang-bayang(vi) Teknik (garisan selari, conteng,
titik, teknik campuran dll)(vii) Jenis alat, media dan bahan yang
hendak digunakan(viii) Teknik mengukur objek mengikut kadar
banding5. 5.CATANCatan adalah satu proses menyapu warna atau cat ke
atas sesuatu permukaan rata.Dihasilkan melalui sapuan warna ke atas
permukaan rata dengan menggunakan berus.Ia mewakili gambaran
pemikiran atau rekaan tertentu sama ada yang nyata atauabstrakJenis
Warna1. Warna Poster2. Warna Air3. Cat Akrilik4. Cat Minyak5. Cat
Tempera6. Cat Gouache7. Fresko - Kapur plasterKOLAJKolaj dihasilkan
dengan cara memotong, mengoyak, menggunting, menampal,menindih
bahan-bahan di atas permukaan rata.Bahantara yang digunakan untuk
menghasilkan kolaj adalah dari bahanbahanterbuang, jenis kekacang,
berbagai jenis kertas dan fabrik.Sebelum mengaplikasikan alatan dan
media pada kolajperlu fikirkan tema terlebih dahulu. Tema, alatan,
bahan dan media perlu disesuaikandengan tahap umur
murid.MONTAJMontaj ialah satu aktiviti seni menggambar menggunakan
potongan gambar dariberbagai sumber atau sumber yang sama.Aktiviti
montaj menggunakan teknik memotong, menampal dan mencantum.
Tekniktindihan (kolaj) dan teknik susunan gambar (mozek) digunakan
dalam aktiviti montaj.6. 6.Cantuman gambar-gambar akan menghasilkan
satu imej baru.Teknik super impose, image editing photography
digunakan dengan menggunakankomputer dalam menghasilkan montaj.Tema
bagi aktiviti menghasilkan montaj boleh dikategorikan kepada tema
lanskap, alambenda, figura dan corak huruf. Warna-warna harmoni dan
warna-warna kontradigunakan dalam montaj untuk menarik
perhatianpemerhati.CETAKANCetakan adalah satu proses penerapan blok
ke atas permukaan rata, diulang dandicipta dalam bentuk edisi
dengan menggunakan dakwat. Cetakan juga boleh terjadimelalui proses
menggambar dan mencorak yang dilakukan dengan cara
memotongpermukaan plat dengan dakwatTeknik cetakan mono, teknik
cetakan timbul, (blok kayu dan lino) boleh diaplikasikandalam
pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah. Pemilihan
dalammenggunakan teknik-teknik cetakan yang sesuai perlu
diambilkira terhadap tahapkecerdasan murid terlebih
dahulu.GOSOKANGosokan adalah satu proses pemindahan reka bentuk
atau corak dari sesuatupermukaan ke permukaan yang lain dengan cara
menggosok di atas permukaan yanghendak dipindahkan.Aktiviti gosokan
dapat memperkembangkan deria lihat terhadap alam sekitar,meluahkan
berbagai perasaan dan menghasilkan berbagai jalinan.Teknik gosokan:
Gosokan satu lapis dan satu arah sahaja Gosokan beberapa lapisan di
atas tempat yang samasecara berulang kali Gosokan beberapa kali
dari arah dan sudut yang berlainan Gosokan secara pusingan Gosokan
menggunakan berbagaibagai warna7. 7. Gosokan monokrom - menggunakan
warna putih dan hitam sahaja. Gosokan potongan kertasRESISResis
ialah satu aktiviti dalam kegiatan menggambar yang menggunakan
warna-warnabasah dan contengan lilin.Lilin yang digunakan dalam
aktiviti resis menjadi pelindung kepada warna asal atauterdahulu
yang terdapat pada permukaan kertas.Lilin dalam aktiviti resis
bertindak sebagai alat untuk menghasilkan garisan di ataspermukaan
kertasResis dari kertas lilin ialah satu perpindahan lilin yang
terdapat kertas tersebut kepermukaan kertas dengan menggunakan
teknik tekanan garisan.Resis dengan menggunakan kain menggunakan
canting untuk membuat garisan lilinpada corak batik.Sodium silikat
digunakan dalam resis batik kain untuk mengekalkan warna
yangterdapat pada kain tersebut.Rendaman soda ash dalam air panas
bertindak untuk membuang lilin yang terdapatpada permukaan kain
tersebut.PERCIKANPercikan diistilahkan sebagai satu hasilan titikan
warna yang berselerakan ke sana sinisetelah warna tersebut jatuh ke
atas permukaan.Percikan dihasilkan dengan cara mendetik, merenjis,
mengetuk, menyembur danmemercik. Alatan penting yang digunakan
untuk menghasilkan percikan ialah berus dariberbagai jenis,
warna-warna basah dan kertas.Percikan akan menghasilkan satu
permukaan seperti batu granit atau marble yangmenarik.Tema yang
boleh dijalankan dalam aktiviti percikan termasuklah lanskap,
tumbuh-tumbuhan, corak, kad ucapan, setem dan catan.MOZEKSatu hasil
kerja seni menggambar yang dihasilkan dengan menyusun
bahan-bahantertentu di atas permukaan rata.8. 8.Teknik mozek
dihasilkan dengan menyusun bahan secara bersebelahan dan
rapattetapi masih meninggalkan ruang latar.Bahan-bahan yang
digunakan adalah dari bahan semulajadi atau buatan manusiamengikut
kesesuaian tahap murid dan jenis kelas yang hendak diajar.Aktiviti
mozek boleh dijalankan sebagai aktiviti dalam seni menggambar di
dalamsekolah dan pada bangunan- bangunan di luar sekolah.RUMUSAN
Bidang menggambar adalah satu bidang yang menegaskan perkembangan
persepsidan kemahiran murid. Bidang menggambar memperlihatkan
sejauh mana kemampuan murid terhadapaspek melukis dan membuatgambar
dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Bidang ini menekankan
perkembangan imaginasi, kreativiti dan ekspresi diri murid Aspek
apresiasi seni perlu diadakan sebagai satu proses pembelajaran
murid. Menggambar adalah satu gambaran mental yang jelas dan
pemberitahuan imejmental seseorang. Alatan, media dan teknik yang
digunakan dalam bidang menggambar menghasilkanhasil kerja seni
bermutu dan menarik perhatian ramai. Aras pengetahuan murid dalam
aktiviti seni boleh dikategorikan mengikut araspengetahuan,
kefahaman, aplikasi, analisa, sintesis dan penilaian. Perbincangan
mengenai hasil kerja seni dilihat melalui 4 cara iaitu
peringkatpenerangan, analisis, intepritasi dan penilaian. Aktiviti
menggambar adalah satu cara bagaimana seseorang boleh
berkomunikasidengan orang lain, dapat meluahkan perasaan dan
menilai sesuatu hasil seni dariaspek estetik.