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Susanna Mazzuccato Lingua e Letteratura Italiana, Storia
Lucia Pozzato Lingua e Cultura Inglese
Sandra D’Cruz Inglese Conversazione
Chiara Varagnolo Lingua e Cultura Francese
Nadine Gentil Francese Conversazione
Paola Pellegrinelli Lingua e Cultura Tedesca
Patrizia Stacul Tedesco Conversazione
Alice Giarolo Filosofia
Marino Beltramini Storia dell’Arte
Giovanni Callegarin Matematica, Fisica
Mirella Padovan Scienze naturali
Gilberto Dentello Scienze motorie
Chiara Fracon Religione
Coordinatore Lucia Pozzato
Dirigente Scolastico Silvia Polato
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INDICE
1) Profilo della classe p. 4
1.1 Metodologie didattiche p. 5
1.2 Criteri e strumenti di valutazione p. 6
1.3 Obiettivi educativi e formativi raggiunti p. 7
2) Attività svolte p. 8
2.1 Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento p. 8
2.2 Cittadinanza e Costituzione p. 11
2.3 CLIL p. 12
2.4 Attività integrative e/o extracurricolari p. 26
3) Allegati A: Relazioni e programmi delle singole discipline p. 28
Lingua e letteratura italiana p. 28
Storia p. 35
Lingua e cultura inglese p. 39
Lingua e cultura francese p. 46
Lingua e cultura tedesca p. 52
Filosofia p. 58
Storia dell’arte p. 65
Matematica p. 71
Fisica p. 73
Scienze naturali p. 77
Scienze motorie e sportive p. 81
Religione cattolica p. 84
4) Allegati B: Relazioni sui percorsi multidisciplinari proposti/sviluppati dal
CdC
p. 87
Conflitti p. 87
I mille volti del femminile p. 88
Il tempo e lo spazio p. 89
L’intellettuale e il suo tempo p. 90
Potere e contropotere p. 91
5) Allegati C: Griglie di valutazione p. 92
6) Simulazione delle prove d’esame p. 99
7) Firme dei docenti del Consiglio di classe p. 100
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1. PROFILO DELLA CLASSE in relazione alla situazione di ingresso.
Composizione della classe nel triennio
A.s. 2016-17
(classe terza)
A.s. 2017-18
(classe quarta)
A.s. 2018-19
(classe quinta)
Maschi 1 0 0
Femmine 14 12 13
Ripetenti 0 0 0
Provenienti da
altro/a Istituto/classe
0 0 1
Totale 15 12 13
Stabilità dei docenti nel triennio
- Numero di docenti cambiati nel passaggio dalla classe terza alla classe quarta: 4
Nelle seguenti discipline: Scienze naturali, scienze motorie, filosofia, religione
- Numero di docenti cambiati nel passaggio dalla classe quarta alla classe quinta: 3
Nelle seguenti discipline: filosofia, scienze motorie, religione
Livello cognitivo di partenza cl. 5^
□ Eterogeneo
X Abbastanza omogeneo
X Mediamente adeguato
Mediamente inadeguato
Media del livello di apprendimento
Basso Medio X Buono
Dinamiche relazionali all’interno della classe
La classe, solo femminile in quinta, mostra un profilo sostanzialmente positivo: le allieve sono
rispettose delle regole e ben integrate fra loro; ha visto negli anni alcune variazioni nella propria
composizione in seguito al ritiro o all’inserimento di alcuni elementi; i nuovi elementi si sono
comunque integrati bene con il resto della classe.
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Fin dall’inizio si è mostrata una classe vivace, con allieve sempre pronte ad intervenire, a volte in
modo esuberante. Nel tempo il comportamento è maturato e sono rimaste alcune positive
caratteristiche di fondo, come quella di mostrare grande interesse per ogni proposta in fase iniziale,
seguita poi dall’impegno dovuto quando questo viene richiesto.
In particolare, l’ultimo anno del ciclo di studi è stato affrontato con un impegno adeguato dalla
quasi totalità della classe: la frequenza è stata regolare e assidua per la maggior parte delle
studentesse; dal punto di vista didattico, la classe ha risposto bene alle sollecitazioni dei docenti,
mostrando negli anni un crescente impegno, un miglioramento nell’organizzazione e
nell’autonomia del metodo di studio.
In generale è possibile distinguere tre fasce: una formata da allieve fortemente motivate ed
impegnate, dotate di buone capacità e che hanno maturato livelli molto buoni di conoscenze, abilità
e competenze in tutte o quasi tutte le discipline; una fascia più numerosa comprendente allieve che
raggiungono risultati discreti o buoni con differenziazioni talvolta piuttosto marcate nelle varie
discipline, ma che comunque hanno mostrato impegno e significativi progressi nel corso del
triennio; infine una terza fascia, formata da un numero molto ristretto di allieve, che pur avendo
maturato negli anni un miglior metodo di studio e segnato passi in avanti nel possesso di abilità e
competenze, conservano delle evidenti fragilità.
1.1 METODOLOGIE DIDATTICHE utilizzate nelle attività formative
X lezione frontale
X ricerche
X cooperative learning
X didattica multimediale
X didattica laboratoriale
X visite aziendali
X alternanza scuola-lavoro
X sportelli didattici
X attività di potenziamento
X moduli in compresenza con il docente dell’organico di potenziamento
X flipped classroom
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1.2 CRITERI e STRUMENTI DI VALUTAZIONE adottati
Si è fatto riferimento alla griglia di valutazione generale del profitto (Modello di riferimento delle
griglie elaborate dai singoli dipartimenti) riportata nel PTOF, secondo una scala da 10 a 1. 10 Eccellente - Conosce gli argomenti in modo critico e approfondito, con apporti
originali frutto di letture personali
- Utilizza con sicurezza un codice preciso, ricco ed elaborato
- Organizza il testo o il discorso con sicurezza e notevole chiarezza
- Si autogestisce in contesti di lavoro o di studio prevedibili ma soggetti al
cambiamento, sa valutare e migliorare le proprie prestazioni nelle relazioni
con altri soggetti
9 Ottimo - Conosce gli argomenti in modo sicuro ed approfondito, con
rielaborazione personale
- Utilizza il codice corretto con consapevolezza e precisione
- Organizza il testo o il discorso con chiarezza ed in modo convincente
- Sa assumersi responsabilità nello svolgimento di compiti portandoli a
termine brillantemente e adattandosi alle circostanze per risolvere
problemi
8 Buono - Conosce gli argomenti in modo piuttosto ampio
- Utilizza il codice corretto con sicurezza
- Organizza il testo o il discorso in modo logico e chiaro
- Sa assumersi responsabilità nello svolgimento di compiti adattando il
proprio comportamento alle circostanze per risolvere problemi
7 Discreto - Conosce gli argomenti in modo essenziale e con qualche rielaborazione
- Utilizza un codice corretto abbastanza preciso
- Organizza il testo o il discorso in modo chiaro
- Sa assumersi responsabilità nello svolgimento di compiti
- Sa assumersi la responsabilità dello svolgimento di compiti
6 Sufficiente - Conosce gli argomenti essenziali
- Utilizza un codice complessivamente corretto
- Organizza il testo o il discorso con sufficientemente chiarezza
- Se sollecitato e guidato, lavora e studia
5 Insufficiente - Conosce gli argomenti in modo frammentario
- Utilizza un codice condizionato da imprecisioni e scorrettezze
- Organizza il testo o il discorso con incertezze, in modo poco chiaro
- Pur sollecitato e guidato, lavora e studia in modo discontinuo
4 Gravemente
insufficiente - Evidenzia lacune nelle parti fondamentali del programma
- Utilizza un codice condizionato da numerose imprecisioni e scorrettezze
- Organizza il testo o il discorso in modo stentato
- Pur sollecitato e guidato, non lavora e non studia
3 Negativo - Ignora le più elementari nozioni
- Applica le conoscenze a compiti molto semplici ma con errori molto gravi
- Commette errori molto gravi nello svolgere compiti e risolvere problemi
- Non dimostra impegno nello studio e/o nel lavoro
2 Assolutamente
negativo - Dimostra di non avere conoscenze
- Non applica conoscenze minimali a situazioni
- Non svolge compiti e non risolve problemi
- Non dimostra alcun impegno nello studio e/o nel lavoro
1 Nullo - Rifiuta di sostenere la prova
- Consegna la verifica scritta in bianco
- E’ colto in flagranza di copiatura
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1.3 OBIETTIVI EDUCATIVI E FORMATIVI RAGGIUNTI
La classe ha raggiunto ad un livello mediamente buono gli obiettivi educativi e formativi che il
C.d.C ha fissato nella programmazione annuale di inizio a.s. e riportati successivamente nel
Contratto Formativo:
1. Area metodologica: Consolidare un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di
condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi
superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco
della propria vita.
Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in
grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
2. Area logico-argomentativa: Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare
criticamente le argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare
possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
comunicazione.
3. Area linguistica e comunicativa: Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:
- dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli
più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e
specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;
- saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le
sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo
contesto storico e culturale;
- curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti;
• Aver acquisito, nella lingua straniera moderna 1, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
• Aver acquisito, nelle lingue straniere moderne 2 e 3, strutture, modalità e competenze
comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di
Riferimento.
• Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue
moderne e antiche.
Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca,
comunicare.
4. Area storico umanistica: Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche,
giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere
i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini.
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Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti,
la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri.
Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti e
strumenti della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società
contemporanea.
Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica,
religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero
più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.
Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico
italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo
attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione.
Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni
tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee.
Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la
musica, le arti visive.
Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano
le lingue.
5. Area scientifica, matematica e tecnologica Comprendere il linguaggio formale specifico della
matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti
fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.
Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia,
scienze della terra), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi
orientare nel campo delle scienze applicate.
Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e
di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e
modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi.
2. ATTIVITÀ SVOLTE
Il Consiglio di classe, oltre alle riunioni di rito, ha attivato:
X Dipartimenti Disciplinari per definire Obiettivi, Programmi, Criteri di valutazione, Testi
X 3 Moduli CLIL in 5^, 3 in 4^, 1 in 3^
X Commissioni per attività collaterali
X Iniziative extracurricolari
X Corsi in preparazione alle certificazioni linguistiche
2.1 ESPERIENZE SVOLTE NELL’AMBITO DEI PERCORSI PER LE COMPETENZE
TRASVERSALI E PER L’ORIENTAMENTO:
(previsti dal D. Lgs. 15 aprile 2005, n. 77, e così ridenominati dall’art. 1, comma 784, dellalegge 30
dicembre 2018, n. 145).
Natura e caratteristiche delle attività svolte
Le attività di PCTO, già ASL, della classe 5^B Linguistico sono iniziate nell’anno scolastico
2016/17, quando le indicazioni provenienti dal MIUR richiedevano 200 ore in totale per il triennio
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dei Licei. Il Collegio Docenti del nostro Istituto aveva deliberato di suddividere tali ore nel
seguente modo: 80 in Terza, 80 in Quarta e 20 in Quinta (con la raccomandazione ad arricchiretale
monte ore onde ovviare a eventuali ore perse per assenze degli studenti). La delibera prevedeva
inoltre che i progetti attivati fossero gestiti interamente dal Consiglio di Classe, durante l’orario
curricolare, e – ove possibile - con un percorso omogeneo tra tutti gli alunni dello stesso indirizzo.
Per questo motivo è stato attivato un percorso comune nelle due classi parallele del Liceo
Linguistico.
Con riferimento al profilo in uscita per gli studenti del Liceo Linguistico, i due Consigli di
Classe (5^A e 5^B)hanno individuatoun percorso ASL orientato al potenziamento delle competenze
comunicative in lingua italiana e straniera, stimolando la consapevolezza del territorio locale dal
punto di vista turistico, culturale, storico e delle tradizioni popolari, attraverso l’acquisizione di
conoscenze e lo sviluppo di competenze in ambito di ricezione turistica, promozione culturale e
sociale, animazione didattica in lingua straniera,per finire con la realizzazione di un evento
aperto al pubblico e avente come tematica il rapporto tra il territorio e l’Europa.
Nell’arco degli anni scolastici 2016/17 e 2017/18 il percorso si è sviluppato come segue:
Prima annualità: attività di storytelling in inglese nelle classi Terza, Quarta e Quinta della Scuola
Primaria “Anna Frank” di Adria; redazione di un leaflet illustrativo dei tesori della Cattedrale di
Adria, in francese, inglese e tedesco; realizzazione di un video sulle attrazioni turistiche di Adria;
presentazione, tramite Power Point in inglese,della città di Adria a ospiti stranieri della nostra
scuola e visita turistica della città stessa, sempre in lingua inglese, per accompagnare gli stessi
ospiti (per più volte).
Seconda annualità: presentazione tramite PowerPoint a ospiti tedeschi della scuola media di
Rosolina e visita turistica in lingua tedesca alla città, per accompagnare gli stessi ospiti;
svolgimento di attività connesse all’Associazione ProLoco di Adria, durante 13 ore in orario extra-
curricolare; ideazione, preparazione e svolgimento dell’evento “E.U.nited – l’Europa e oltre”,
aperto alla cittadinanza tutta, che è si è tenuto presso la sede Badini nel pomeriggio di sabato 5
maggio 2018.
Terza annualità: Avendo nei primi due anni già svolto più delle 200 ore inizialmente previste, ed
essendo arrivata la comunicazione che il PCTO per i Licei viene ridotto a 90 ore, si sono sospese le
attività relative a questa attività di formazione, in attesa di precise indicazioni in vista del nuovo
Esame di Stato. Nella fase finale dell’attuale anno scolastico verranno dedicate alcune ore alla
messa a punto della relazione finale di ogni studente, per la relativa presentazione in sede di
colloquio.
Durante gli anni scolastici 2016/17 e 2017/18, gli studenti sono stati guidati e istruiti da: i
docenti del Consiglio di Classe, la docente referente, prof.ssa Chiara Varagnolo, alcunidocenti della
scuola, tutor ed esperti esterni:
• Prof. Tommaso Rossi per lezioni di diritto del Lavoro (Elementi di base)
• Prof. Maria Grazia Piazza per lezioni di Teoria della comunicazione (elementi di base)
• Corpo docente della scuola Primaria “A. Frank” di Adria
• Volontari del Museo della Cattedrale di Adria
• Volontari dell’Associazione ProLoco di Adria
• Volontari dell’Associazione Dottor Clown Rovigo per attività legate allo storytelling e
all’improvvisazione
• Riccardo Finelli, Responsabile Comunicazione Acegas Aps Amga SpA – Società del gruppo
Hera
• Cristina Regazzo, Rovigo Convention & Visitors Bureau
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• Beatrice Biolcati Rinaldi, European Commission Cabinet of Vice-President Jyrki Katainen
E’ stata anche effettuata una visita aziendale presso una tipografia locale.
Valutazione complessiva sulle competenze specifiche e trasversali acquisite
Nonostante il grosso carico di attività da svolgere e nonostante il fatto che la classe fosse la
prima a trovarsi con un percorso ASL interamente progettato dal Consiglio di Classe, con le
conseguenti naturali incertezze del caso, gli studenti hanno saputo gestire bene il lavoro, facendo
fronte alle richieste dei docenti, alle aspettative dei tutor esterni, al pubblico a cui gli interventi
sono stati indirizzati e allo stress connesso all’evento finale del 5 maggio 2018, al quale ha
partecipato un pubblico qualificato e variegato. Gli studenti hanno dimostrato mediamente spirito
di iniziativa e autonomia operativa, un buon senso di responsabilità e la capacità di rapportarsi con
il mondo adulto in ambiente lavorativo, nel rispetto dei ruoli.
Le esperienze svolte - accompagnare ospiti stranieri, dare loro indicazioni, esporre in italiano e
in lingua straniera davanti ad un pubblico con l’aiuto di PowerPoint, elaborare del materiale
illustrativo e promozionale sia in forma cartacea che multimediale, animare gruppi di bambini in
lingua straniera, organizzare un evento sul tema dell’Europa – sono sicuramente in linea con il
profilo in uscita degli studenti del Liceo Linguistico.
Gli studenti hanno sviluppato, seppure in maniera differenziata, le seguenti competenze
specifiche e trasversali:
Competenze specifiche del Liceo Linguistico
Utilizzare le competenze linguistiche nelle tre lingue moderne in attività di studio e in diversi
contesti sociali e ambiti professionali.
Elaborare nelle tre lingue moderne tipi testuali diversi e adeguati ai compiti di lavoro,
utilizzando i tre sistemi linguistici e passando dall’uno all’altro.
Operare conoscendo le caratteristiche culturali dei paesi a cui appartengono le tre lingue
moderne apprese.
Agire in situazioni di contatto e scambi internazionali dimostrando capacità di relazionarsi con
persone di altra cultura anche per valorizzare il patrimonio storico, artistico e paesaggistico di un
territorio.
Competenze trasversali
Comunicazione nella madrelingua
Padronanza della lingua italiana.
Ampliamento delle proprie conoscenze lessicali e loro adattamento al contesto e allo scopo.
Produrre testi di natura professionale come relazioni, lettere formali, telefonate, e-mail, fax… .
Comunicazione nelle lingue straniere
Comunicazione in inglese, francese e tedesco.
Competenza digitale
Conoscere e utilizzare corrette procedure relative alla ricerca di informazioni on line.
Utilizzare il software funzionale alla gestione delle attività di settore.
Utilizzare programmi che gestiscono archivi elettronici (modulistica, dépliants, dati clientela).
Utilizzare in modo preciso e attento gli strumenti tecnologici.
Competenze sociali e civiche
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Propensione alla collaborazione.
Capacità di riconoscere ruoli gerarchici.
Capacità di lavorare in gruppo (team working).
Adattabilità al contesto aziendale.
Spirito di iniziativa e imprenditorialità
Capacità di assumersi le responsabilità.
Capacità di iniziativa.
Capacità di leadership.
Imparare ad imparare
Disponibilità ad apprendere.
Comprensione delle mansioni assegnate.
Consapevolezza ed espressione culturale
Riconoscere i vari linguaggi espressivi cogliendo l’intreccio fra dimensione artistica, religiosa e
culturale.
Competenze in Matematica e competenze di base in Scienze e Tecnologia
Capire l’ordine logico delle attività da svolgere per raggiungere un risultato.
Spiegare una situazione nuova facendo ricorso a una situazione passata di tipo differente.
Capacità di razionalizzare il lavoro.
Capacità di risolvere problemi e affrontare situazioni impreviste.
2.2 CITTADINANZA E COSTITUZIONE
(art. 1, D.L. 1 settembre 2008, n. 137, convertito con modificazioni dalla L. 30 ottobre
2008, n. 169).
Le attività, percorsi e progetti svolti nel corso dell’anno, nell’ambito di “Cittadinanza e
Costituzione”, sono i seguenti:
Argomento Periodo
IL Bill of Rigths, 1689 2
La dichiarazione d’Indipendenza, 1776 2
La Costituzione americana, 1787 2
Lo Statuto albertino, 1848 2
La Costituzione italiana, 1948 2
L’Unione europea 2
La nascita dell’ONU e Gli organi dell’ONU 2
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Assemblea studentesca sul tema
“Cambiamenti climatici”
2
2.3 CLIL
Relativamente alla capacità di affrontare in lingua inglese contenuti di una disciplina di indirizzo,
la classe ha svolto i seguenti moduli CLIL in collaborazione con le insegnanti di lingua inglese,
francese e tedesca come indicato:
CLIL - INGLESE - 5^ ANNO
Relativamente alla capacità di affrontare in lingua inglese contenuti di una disciplina di indirizzo,
la classe ha svolto un modulo CLIL Outing in Storia dell’Arte (Disciplina Non Linguistica).
Constatata l’assenza, nell’ambito del Consiglio di classe, di docenti che abbiano i requisiti richiesti,
in accordo con la nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014 in cui si definiscono le “Norme
transitorie” per l'avvio della metodologia CLIL e tenendo conto degli orientamenti forniti nelle
LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici, il modulo è stato programmato e svolto, nelle sue diverse
fasi, dai docenti di Inglese e Storia dell’Arte Prof.ssa Pozzato Lucia e prof. Marino Beltramini.
TITOLO: Mostra “Arte e Magia” presso Palazzo Roverella a Rovigo
Classe:
Docenti:
5° BL
Marino Beltramini, Pozzato Lucia
DISCIPLINA
Storia dell’Arte
LINGUA VEICOLARE
Livello linguistico
Lingua inglese
B1
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Conoscenze: conoscere gli elementi espressivi del linguaggio
artistico del Simbolismo (pittura, scultura, architettura).
Abilità: possedere un adeguato lessico.
Competenze: saper fruire delle espressioni creative delle arti
e dei mezzi espressivi; problematizzare e cogliere gli
elementi di carattere interdisciplinare.
OBIETTIVI LINGUISTICI
- Comprensione orale:
potenziamento delle strategie per la comprensione globale e
analitica di un testo orale o scritto di diversa tipologia.
- Produzione orale: saper descrivere delle opere utilizzando
un linguaggio preciso, specifico ed Po appropriato; saper
interagire in conversazioni di tipo artistico e letterario.
- Produzione scritta: produrre brevi testi scritti di tipo
descrittivo utilizzando il linguaggio specifico.
TEMA GENERALE DEL
MODULO
Il Simbolismo in Europa
OBIETTIVI TRASVERSALI Saper lavorare in gruppo, condividendo diversi punti di vista
e confrontando le opinioni. Sviluppare la competenza
dialogica e l’argomentazione.
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MODALITÀ OPERATIVA
Sono stati proposti dei testi in lingua inglese relativi alla
mostra tenutasi a Rovigo. Gli studenti hanno svolto delle
lezioni con i docenti di inglese e di Storia dell’Arte in cui è
stato introdotto il Simbolismo, la sua poetica e il suo
linguaggio. Sono state fornite delle indicazioni per seguire le
spiegazioni della guida durante la mostra. Durante la visita
guidata gli studenti hanno posto dei quesiti relativi alle opere
presentate. Al termine dell’attività è stato proposto un
questionario di verifica
METODOLOGIA: learning by doing, flipped classsroom, lezione dialogata.
STRUMENTI: LIM
MATERIALE: Materiale fornito dal docente. Testi proposti : Guida della
mostra in lingua inglese, libro di testo in lingua inglese
TEMPI: quattro ore (1 ora preparazione visita, 2 ore visita, 1 ora
questionario di verifica)
VALUTAZIONE Valutazione formativa, delle competenze di analisi testuale,
di comprensione e produzione orale. Valutazione del
questionario
CLIL – TEDESCO - 5^ ANNO
Relativamente alla capacità di affrontare in lingua tedesca contenuti di una disciplina di indirizzo,
la classe ha svolto un modulo CLIL Outing in Storia dell’Arte (Disciplina non linguistica).
Constatata l’assenza, nell’ambito del Consiglio di classe, di docenti che abbiano i requisiti richiesti,
in accordo con la nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014 in cui si definiscono le “Norme
transitorie” per l'avvio della metodologia CLIL e tenendo conto degli orientamenti forniti nelle
LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici, il modulo è stato programmato e svolto, nelle sue diverse
fasi, dai docenti di lettorato in lingua tedesca e Storia dell’Arte Prof.ssa Stacul Patrizia e prof.
Marino Beltramini.
TITOLO: Mostra “Courbet e la natura” presso Palazzo dei Diamanti
a Ferrara
Classe:
Docenti:
5° BL
Patrizia Stacul, Marino Beltramini
DISCIPLINA
Storia dell’Arte
LINGUA VEICOLARE
Livello linguistico
Lingua Tedesco
B1
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Conoscenze: conoscere l’opera dell’artista e le caratteristiche
del Realismo.
Abilità: possedere un adeguato lessico.
Competenze: comprendere gli aspetti innovativi della pittura
di Courbet e l’importanza del paesaggio e del rapporto uomo
– natura nell’Ottocento; saper fruire delle espressioni
creative delle arti e dei mezzi espressivi; problematizzare e
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cogliere gli elementi di carattere interdisciplinare.
OBIETTIVI LINGUISTICI
- Comprensione orale:
potenziamento delle strategie per la comprensione globale e
analitica di un testo orale o scritto di diversa tipologia.
- Produzione orale: saper descrivere delle opere utilizzando
un linguaggio preciso, specifico ed Po appropriato; saper
interagire in conversazioni di tipo artistico e letterario.
- Produzione scritta: produrre brevi testi scritti di tipo
descrittivo utilizzando il linguaggio specifico.
TEMA GENERALE DEL
MODULO
Courbet e la natura
OBIETTIVI TRASVERSALI Saper lavorare in gruppo, condividendo diversi punti di vista
e confrontando le opinioni. Sviluppare la competenza
dialogica e l’argomentazione.
MODALITÀ OPERATIVA
Sono stati proposti dei testi e dei video in lingua tedesca
relativi alla mostra tenutasi a Ferrara. La prima fase del CLIL
ha previsto un lavoro individuale di analisi testuale, la
visione dei video e alcune domande aperte di comprensione.
Gli studenti hanno svolto delle lezioni con la lettrice di
Tedesco e di Storia dell’Arte in cui è stato introdotta l’opera
di Courbet, la sua poetica e il suo linguaggio e le tematiche
del Realismo,. Sono state fornite delle indicazioni per
seguire le spiegazioni della guida durante la mostra. Durante
la visita guidata gli studenti hanno posto dei quesiti relativi
alle opere presentate. Al termine dell’attività è stato proposto
un questionario di verifica
METODOLOGIA: learning by doing, flipped classsroom.
STRUMENTI: LIM, laboratorio informatico
MATERIALE:
Materiale fornito dal docente. Testi proposti : Guida della
mostra in lingua inglese, video dal sito della mostra, schede
descrittive dei quadri esposti nella mostra, libro di testo in
lingua tedesca
TEMPI: cinque ore (2 ore preparazione visita, 2 ore visita, 1 ora
questionario di verifica)
VALUTAZIONE Valutazione formativa, delle competenze di analisi testuale,
di comprensione e produzione orale. Valutazione del
questionario con quesiti semistrutturati e descrizione di
un’opera
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CLIL – FRANCESE - 5^ANNO
Relativamente alla capacità di affrontare in lingua francese contenuti di una disciplina di indirizzo,
la classe ha svolto un modulo CLIL in Filosofia (Disciplina non linguistica).
TITOLO: La philosophie de Bergson
Classe:
Docenti:
5° BL
Alice Giarolo
DISCIPLINA
Filosofia
LINGUA VEICOLARE
Livello linguistico
Lingua francese
B1
OBIETTIVI DISCIPLINARI
Conoscenze: conoscere i concetti di durata, di temporalità, di
memoria elaborati da Bergson; conoscere gli aspetti più
rilevanti del dialogo che Bergson intraprende con le scienze
del tempo e conoscere il legame tra letteratura francese e il
pensiero del filosofo.
Abilità: essere in grado di riconoscere la specificità del
pensiero di Bergson.
Competenze: sviluppare le capacità di comprensione e di
analisi del testo filosofico, problematizzare e cogliere gli
aspetti di carattere interdisciplinare.
OBIETTIVI LINGUISTICI
- Potenziamento delle competenze di comprensione scritta e
orale.
- Potenziamento delle competenze di produzione scritta e
orale.
- Arricchimento lessicale tramite la lettura di testi filosofici o
di argomento filosofico
TEMA GENERALE DEL
MODULO
La concezione del tempo in Bergson: tempo quantitativo e
durata; le due tipologie di memoria e confronto con Proust
OBIETTIVI TRASVERSALI Saper lavorare in gruppo, condividendo diversi punti di vista
e confrontando le opinioni. Sviluppare la competenza
dialogica e l’argomentazione.
MODALITÀ OPERATIVA
Sono stati proposti dei testi e dei video in lingua francese
suddivisi in tre differenti attività, a seconda della tematica
trattata. La prima fase del CLIL ha previsto un lavoro
individuale di analisi testuale, di visione dei video e alcune
domande aperte di comprensione e rielaborazione critica. La
seconda fase si è strutturata come un’attività laboratoriale di
gruppo in due momenti: a) gli studenti sono stati suddivisi in
gruppi, a seconda dall’attività scelta. Hanno lavorato assieme
gli studenti che avevano optato per il medesimo tema, b) i
gruppi sono stati rimescolati per far in modo che venissero
condivise le competenze relative a tutti i temi proposti. Al
pag. 16/100
termine ogni gruppo ha esposto quanto elaborato, a partire da
alcune suggestioni (esempio immagini, quadri, foto)
proposte dall’insegnante.
METODOLOGIA: Jigsaw, cooperative learning, laboratorio di analisi testuale e
dialogo socratico.
STRUMENTI: LIM, laboratorio informatico
MATERIALE:
Materiale fornito dal docente. Testi proposti : Henri
Bergson, La Perception du changement (1911), repris
dans La Pensée et le Mouvant, 1934), Éd. PUF, coll.
Quadrige, 1987, p. 166 ; Henri Bergson, Essai sur les
données immédiates de la conscience, p. 76 ; Proust et
Bergson: la mémoire du corps di Nathalie Aubert. Video
ARGOMENTI TRATTATI IN L2 1. La Francia, paese fondatore dell’Unione
Europea
2. L’Europa vista dalla Francia, da De Gaulle a
Macron
3. La Francia e la tentazione della Frexit (paure
e speranze dei cittadini francesi nei
confronti dell’Unione Europea; il
populismo)
4. Essere cittadini europei oggi
N° DI ORE PREVISTE PER IL MODULO 8: 2 ore di preparazione alle lezioni in
modalità Clil della prof.ssa Bonechi; 4 ore
svolte dalla prof.ssa Bonechi; 1 ora di
condivisione di osservazioni (anche in vista
della giornata dell’Europa che si svolgerà
sabato 5 maggio 2019); 1 ora di verifica finale
PERIODO DI SVOLGIMENTO Durante il mese di Marzo 2018; le lezioni
della prof.ssa Bonechi si sono svolte il martedì
6 marzo e il giovedì 9 marzo 2018
COMPETENZE LINGUISTICHE DEGLI
ALUNNI
Livello B1
PRE-REQUISITI DISCIPLINARI Individuare e conoscere gli elementi
fondamentali di una problematica storica. Saper
prendere annotazioni, con buona accuratezza.
Conoscere ed utilizzare in modo adeguato la
terminologia specifica per esporre in maniera
corretta ed appropriata gli argomenti trattati.
PRE-REQUISITI LINGUISTICI Interagire in Francese con gli insegnanti e i
compagni.
Saper utilizzare il francese per consultare
documenti sia scritti che digitali.
Saper utilizzare gli strumenti digitali a
disposizione.
PRE-REQUISTI TRASVERSALI Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
OBIETTIVI DISCIPLINARI DI
APPRENDIMENTO
1.Conoscenze: I principali fenomeni sociali
ed economici che caratterizzano il mondo
contemporaneo, anche in relazione alle diverse
culture.
Principali tappe dell’idea di Europa e Unione
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Europea.
2.Abilità: Comprendere il cambiamento in
relazione agli usi, alle abitudini, al vivere
quotidiano. Identificare il ruolo delle istituzioni
europee e riconoscere le opportunità offerte alla
persona e alla scuola.
3.Competenze: Comprendere il cambiamento
e la diversità dei tempi storici.
OBIETTIVI LINGUISTICI 1 Comprensione orale: Potenziare le strategie
per la comprensione globale e analitica di un
testo orale o scritto di varia tipologia.
2.Produzione orale: Produrre testi orali di
varia tipologia utilizzando una sintassi
complessa, con precisione e ricchezza lessicale.
Interagire in conversazioni su argomenti
d’interesse sociale, storico o d’attualità.
3.Produzione scritta: Produrre testi scritti di
varia tipologia utilizzando una sintassi
complessa, con precisione e ricchezza lessicale.
OBIETTIVI DIGITALI (SE PREVISTI)
STRATEGIE METODOLOGICHE Discussioni guidate, lavori di ricerca e di
approfondimento personali/ di gruppo,
cooperative learning, flipped classroom,
didattica laboratoriale
STRUMENTI E MATERIALI Video, documenti di archivio, navigazione in
Internet, giornali e riviste, TIC
MODALITÀ DI VALUTAZIONE Test strutturato a punteggio: 1 esercizio con
un testo a cui sono state tolte delle espressioni
significative, messe alla rinfusa in un riquadro;
1 o più esercizi di associazione tra vocaboli
significativi e loro definizioni o tra immagini e
didascalie; 1 esercizio di vero e falso, con
obbligo di giustificare il falso; 1 esercizio a
scelta multipla.
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Secondo modulo:
Constatata l’assenza, nell’ambito del Consiglio di classe, di docenti che abbiano i requisiti
richiesti, in accordo con la nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014 in cui si definiscono le
“Norme transitorie” per l'avvio della metodologia CLIL e tenendo conto degli orientamenti forniti
nelle LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici, il modulo in tedesco è stato programmato e svolto,
nelle sue diverse fasi, in collaborazione, da una parte, tra alcuni docenti di Storia di questo Liceo,
tra i quali il docente di Storia della classe, prof. Susanna Mazzuccato, dall'altra, le docenti di
Lingua tedesca di questo Liceo, tra le quali la docente di Lingua e cultura tedesca della classe,
prof.ssa Paola Pellegrinelli e la docente di Conversazione in tedesco, prof.ssa Patrizia Stacul, con
gli interventi principali di Barbara Zeizinger, insegnante in pensione di Storia e Italiano presso
l’istituto Bergstrasse di Seeheim-Jugenheim, scuola partner dei nostri scambi culturali con la
Germania.
CLASSI 4^A Linguistico
4^B Linguistico
5^A Linguistico
5^B Linguistico
TITOLO Am weißen Kanal
DOCENTE Docenti di storia:
Guido Periotto
Susanna Mazzuccato
Angela Fabozzi
Marilena Berto
Docenti di Lingua Tedesca:
Pellegrinelli Paola
Tracco Luisa
Stacul Patrizia
Docente esterno:
Barbara Zeizinger, insegnante in pensione di
Storia e Italiano presso l’istituto Bergstrasse di
Seeheim-Jugenheim, scuola partner dei nostri
scambi culturali con la Germania.
DISCIPLINA NON LINGUISTICA
INSEGNATA IN L2
Storia
LINGUA STRANIERA UTILIZZATA Tedesco
ARGOMENTI TRATTATI IN L2 - La Seconda Guerra Mondiale in Italia
- L’occupazione nazista e la resistenza
- Analisi del romanzo Am weißen Kanal di
Barbara Zeizinger.
N° DI ORE PREVISTE PER IL MODULO 10: 2 ore di preparazione alle lezioni in
modalità CLIL; 4 ore svolte dalla prof.ssa
Zeizinger; 1 ora di rielaborazione dei contenuti
con la classe; 1 ora di verifica finale scritta e 2
ore di verifica orale.
PERIODO DI SVOLGIMENTO Ottobre - Novembre 2017
COMPETENZE LINGUISTICHE DEGLI
ALUNNI
Livello B1
PRE-REQUISITI DISCIPLINARI Individuare e conoscere gli elementi
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fondamentali di una problematica storica. Saper
prendere annotazioni con buona accuratezza.
Conoscere ed utilizzare in modo adeguato la
terminologia specifica per esporre in maniera
corretta ed appropriata gli argomenti trattati.
PRE-REQUISITI LINGUISTICI Interagire in Tedesco con gli insegnati e
i compagni.
Saper utilizzare il Tedesco per
consultare documenti sia scritti che
digitali.
Saper utilizzare gli strumenti digitali a
disposizione.
PRE-REQUISTI TRASVERSALI Imparare ad imparare
Competenze sociali e civiche
OBIETTIVI DISCIPLINARI DI
APPRENDIMENTO
1.Conoscenze: Conoscere i principali
eventi della Seconda Guerra Mondiale, con
particolare riferimento alle vicende
italiane.
2.Abilità: Comprendere i fatti narrati e
la loro rilevanza per i soggetti individuali
coinvolti.
3.Competenze: Comprendere la
rilevanza dei processi storici considerati,
nell’intrecciarsi delle vicende individuali e
collettive, per realizzare l’importanza della
faticosa transizione dalla dittatura alla
democrazia.
OBIETTIVI LINGUISTICI 1 Comprensione orale: Potenziare le
strategie per la comprensione globale e
analitica di un testo orale o scritto di varia
tipologia.
2.Produzione orale: Produrre testi orali
di varia tipologia utilizzando una sintassi
complessa, con precisione e ricchezza
lessicale. Interagire in conversazioni su
argomenti d’interesse sociale, storico o
d’attualità.
3.Produzione scritta: Produrre testi
scritti di varia tipologia utilizzando una
sintassi complessa, con precisione e
ricchezza lessicale.
STRATEGIE METODOLOGICHE Discussioni guidate, lavori di ricerca e
di approfondimento personali/ di gruppo,
cooperative learning, flipped classroom,
didattica laboratoriale.
STRUMENTI E MATERIALI Strumenti: computer e lavagna LIM,
registro elettronico per la condivisione dei
materiali con gli alunni, il libro di testo in
adozione per Tedesco Perspektiven e il
manuale di storia, internet per la ricerca e
pag. 21/100
l’approfondimento personale degli alunni.
Materiali: PPT di storia predisposti dalle
docenti Pellegrinelli e Zeizinger, il
romanzo Am weißen Kanal si Barbara
Zeizinger, Arbeitsblätter (schede di lavoro
per i lavori di gruppo).
MODALITÀ DI VALUTAZIONE Verifica orale a parte della lettrice
madrelingua di Tedesco.
Verifica scritta: prova semi strutturata a
punteggio contente i seguenti esercizi:
- 1 esercizio di completamento di un
testo al quale sono state tolte delle
espressioni significative o delle date e
messe alla rinfusa in un riquadro;
- 1 esercizio di associazione tra date ed
avvenimenti;
- 1 esercizio di lessico;
- Domande aperte sul romanzo
analizzato e sul periodo storico trattato.
Terzo modulo:
Constatata l’assenza, nell’ambito del Consiglio di classe, di docenti che abbiano i requisiti richiesti,
in accordo con la nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014 in cui si definiscono le “Norme
transitorie” per l'avvio della metodologia CLIL e tenendo conto degli orientamenti forniti nelle
LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici, il modulo in inglese è stato programmato e svolto, nelle sue
diverse fasi, dal docente di Scienze motorie e sportive della classe, prof. Marco Gregnanin, in
collaborazione con la prof.ssa di Lingua e cultura inglese della classe, prof.ssa Lucia Pozzato.
CLASSE 4^A Liceo Linguistico
DOCENTI Marco Gregnanin
Lucia Pozzato
DISCIPLINA NON LINGUISTICA INSEGNATA IN L2 Scienze Motorie
TITOLO STRETCH AND BE FIT
LINGUA STRANIERA UTILIZZATA Inglese
ARGOMENTI TRATTATI IN L2 1. L’apparato locomotore.
2. Lo stretching
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N° DI ORE PER LO SVOLGIMENTO 5 ORE
PERIODO DI SVOLGIMENTO Gennaio/febbraio 2108
COMPETENZE LINGUISTICHE IN
ENTRATA DEGLI ALUNNI
1. B1
2. B2
B2
PRE-REQUISITI DISCIPLINARI Elementi base di biologia ed anatomia del corpo umano.
Nomenclatura specifica delle scienze motorie.
Conoscenza delle tecniche di stretching statico e dinamico.
PRE-REQUISITI LINGUISTICI La forma passiva
Lessico legato al corpo umano (elementi base)
PRE-REQUISITI TRASVERSALI Un metodo di studio maturo, basato sulla rielaborazione e
non sulla memorizzazione
Capacità di lavorare in autonomia e in gruppo
Consapevolezza dell’esistenza di linguaggi specifici per ogni
diversa disciplina
OBIETTIVI DISCIPLINARI DI
APPRENDIMENTO:
1. conoscenze
2. abilità
3. competenze
CONOSCENZE
• Utilizzare gli stimoli percettivi per realizzare in
modo idoneo, efficace ed economico l’azione
motoria richiesta adattandola a contesti
maggiormente complessi e variabili.
ABILITÀ
• Consapevolezza di una risposta motoria efficace ed
economica.
• Gestire in modo autonomo la fase di attivazione in
funzione dell'attività scelta.
• Risolvere un compito motorio utilizzando le
informazioni sensoriali anche in contesti
progressivamente più complessi.
• Effettuare azioni motorie via via più efficaci
riconoscendo alcune variazioni fisiologiche indotte
dal movimento, assumendo posture corrette anche
in presenza di carichi.
COMPETENZE
• Conoscere l’anatomia e fisiologia dei principali
apparati.
• Conoscere i meccanismi fisiologici che regolano le
capacità condizionali e coordinative.
• Conoscere la corretta postura motoria e sportiva e
principali paramorfismi e dimorfismi dell’apparato
locomotore.
OBIETTIVI LINGUISTICI:
1. comprensione orale
2. produzione orale
3. produzione scritta
Comprendere il messaggio generale in testi di argomento
scientifico
Comprendere informazioni specifiche relative ad un testo
letto e/o ascoltato
Sapere utilizzare lessico e strutture sintattiche adeguate nella
produzione di un testo orale e scritto
STRATEGIE METODOLOGICHE
1. cooperative learning
2. peer to peer
3. learning by doing
4. flipped classroom
cooperative learning
peer to peer
learning by doing
flipped classroom
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STRUMENTI E MATERIALI
1. laboratorio di informatica
2. laboratorio di scienze
3. LIM
LIM
MODALITÀ DI VALUTAZIONE
1. verifica orale
2. verifica scritta (in questo caso indicare la
tipologia di verifica prescelta)
Verifica orale
Verifica scritta: prova semistrutturata e con domande a
risposta aperta
Quarto modulo:
Constatata l’assenza, nell’ambito del Consiglio di classe, di docenti che abbiano i requisiti richiesti,
in accordo con la nota MIUR prot. n. 4969 del 25 luglio 2014 in cui si definiscono le “Norme
transitorie” per l'avvio della metodologia CLIL e tenendo conto degli orientamenti forniti nelle
LINEE GUIDA per gli Istituti Tecnici, il modulo in inglese è stato programmato e svolto, nelle sue
diverse fasi, dalla docente di Scienze naturali della classe, prof.ssa Mirella Padovan, in
collaborazione con la prof.ssa di Lingua e cultura inglese della classe, prof.ssa Lucia Pozzato.
CLASSE 4^BL linguistico
DOCENTI Mirella Padovan
Lucia Pozzato
DISCIPLINA NON LINGUISTICA
INSEGNATA IN L2
Scienze naturali
LINGUA STRANIERA UTILIZZATA Inglese
ARGOMENTI TRATTATI IN L2 Aspetti termici e velocità delle reazioni.
Reversibilità delle reazioni,
Acidi, basi e pH.
N° DI ORE PREVISTE PER IL MODULO 4
PERIODO DI SVOLGIMENTO (indicare i mesi
o, se già definite, le date)
Pentamestre: aprile
COMPETENZE LINGUISTICHE IN
ENTRATA DEGLI ALUNNI
3. B1
4. B2
5. ALTRO……….
B2
PRE-REQUISITI DISCIPLINARI Saper esporre concetti e definizioni con l’uso
corretto della terminologia specifica.
Saper operare sintesi e trarre conclusioni, in base
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ai dati posseduti.
Saper utilizzare dati e formule per risolvere
problemi.
PRE-REQUISITI LINGUISTICI La forma passiva
I condizionali di tipo 1,2,3
Lessico legato alle scienze naturali (elementi
base)
PRE-REQUISITI TRASVERSALI Un metodo di studio maturo, basato sulla
rielaborazione e non sulla memorizzazione
Capacità di lavorare in autonomia e in gruppo
Consapevolezza dell’esistenza di linguaggi
specifici per ogni diversa disciplina
OBIETTIVI DISCIPLINARI DI
APPRENDIMENTO:
4. conoscenze
5. abilità
6. competenze
CONOSCENZE
Aspetti termici delle reazioni.
Velocità delle reazioni e fattori che la
influenzano.
Reversibilità ed equilibrio delle reazioni.
Acidi, basi e scala del pH.
ABILITÀ
Saper esporre concetti e definizioni relativi ai
contenuti trattati, con l’uso della terminologia
specifica.
Saper classificare le reazioni in base agli aspetti
termici.
Conoscere i fattori che influenzano la velocità
delle reazioni.
Saper utilizzare le conoscenze teoriche per
risolvere problemi.
COMPETENZE
Osservare, descrivere, analizzare fenomeni
relativi alle trasformazioni della materia e alle
proprietà delle soluzioni.
OBIETTIVI LINGUISTICI:
4. comprensione orale
5. produzione orale
6. produzione scritta
Comprendere il messaggio generale in testi di
argomento scientifico
Comprendere informazioni specifiche relative ad
un testo letto e/o ascoltato
Sapere utilizzare lessico e strutture sintattiche
adeguate nella produzione di un testo orale e
scritto
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OBIETTIVI DIGITALI (SE PREVISTI)
STRATEGIE METODOLOGICHE
5. cooperative learning
6. peer to peer
7. learning by doing
8. flipped classroom
9. altro………….
cooperative learning
peer to peer
learning by doing
flipped classroom
STRUMENTI E MATERIALI
4. laboratorio di informatica
5. laboratorio di scienze
6. LIM
7. altro……...
LIM
MODALITÀ DI VALUTAZIONE
3. verifica orale
4. verifica scritta (in questo caso indicare
la tipologia di verifica prescelta)
Verifica orale
Verifica scritta: prova semistrutturata e con
domande a risposta aperta
CLIL – FILOSOFIA - 3^ ANNO
PROGETTO CLIL : SCHEDA DI PROGRAMMAZIONE PER LA COLLABORAZIONE
INSEGNANTE DI FILOSOFIA-INGLESE
Anno Scolastico: 2016/2017
Classe/scuola coinvolta: Liceo “ Bocchi-Galilei”, classi III A SU, III B SU, III BL
Disciplina non linguistica: Filosofia
Competenza linguistica allievi in entrata: B1
Argomento: Socrate
Insegnanti:
DNL- Prof.ssa Piazza Maria Grazia
LS- Prof.ssa Duò Emanuela
Prerequisiti :
A-disciplinari: Conoscenza dell'autore in Lingua Italiana
B-linguistici : Capacità di comprendere un testo in Lingua inglese; capacità di eseguire esercizi di
comprensione sul testo; sapere utilizzare in modo efficace il Dizionario di lingua straniera.
Obiettivi disciplinari di apprendimento : A.conoscenze: conoscere i concetti fondamentali dell' autore. B.abilità: saper ricostruire lo sfondo storico e l'ambito culturale della teoria socratica C.competenze: essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di
pag. 26/100
comunicazione
Obiettivi linguistici :
Conoscenze: Ampliare il lessico linguistico
Abilità Padroneggiare le strutture principali del discorso linguistico per saper comprendere ed
interpretare un testo.
Obiettivi trasversali: consapevolezza dell'essere situati in una pluralità di rapporti naturali e umani,
pluralità che richiede un'apertura interpersonale e una disponibilità alla feconda e tollerante
conversazione umana , nonché una nuova responsabilità verso se stessi e verso la società.
Strategie metodologiche: Audio-lettura del testo in lingua straniera, visione di un video, cooperative
learning.
Strumenti e materiali utilizzati: Audio-libro, LIM , video esplicativi in lingua, testo scritto per la
comprensione e gli esercizi.
Scansione temporale : 5 ore.
Modalità di verifica e valutazione : verifica strutturata e semistrutturata
2.4 ATTIVITÀ INTEGRATIVE E/O EXTRACURRICOLARI
La classe ha partecipato alle seguenti iniziative:
➢ Prove INVALSI in data19/03 inglese
20/03 italiano
23/03 matematica
➢ Visita culturale a:
Museo M9 di Mestre 02/05/19
Visita mostra Arte e Magia” Ro 30/11/18
Visita “Courbet e la natura” FE 04/12/18
Teatro in lingua francese: France theatre 20/11/18
Teatro “Sei personaggi in cerca d’autore” PD 12/12/18
Incontro Fondazione Bocchi con Peter Shire 27/10/18
➢ Partecipazione alla mostra storico-documentaria “la Rosa Bianca. Giovani contro il
nazismo” con visione del film “La Rosa Bianca” in data 15/01/2019.
➢ Incontro in occasione del 70° anniversario della Dichiarazione Universale dei Diritti Umani
presso l’ Aula Magna della sede Badini sul tema “Quali diritti? La Dichiarazione Universale
dei Diritti Umani 70 anni dopo” coordinato dal rappresentante di Amnesty International
Giovanni Stefani, in data 10/12/2018
➢ Incontro formativo con la dott.ssa Francesca Lamantea in preparazione all’esame di stato sul
tema: ‘Joycean Dublin: Dublino vista con gli occhi di James Joyce’ in data 26/04/2019
➢ Attività sportive: Giornata bianca a Folgaria 23/01/19
➢ CERTIFICAZIONI: 3 studentesse hanno ottenuto la certificazione DEL di francese , 2
studentesse la certificazione B2 di inglese
➢ Orientamento in uscita:
X Partecipazione, a titolo individuale, ad iniziative dell'orientamento universitario.
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X Presentazione del corso di laurea in infermieristica dell’Ateneo di Rovigo-Padova
X Assemblea di istituto per l’orientamento universitario 16/02/19
SUDDIVISIONE DELLE MATERIE PER AREE DISCIPLINARI
In base al DM n. 319 del 29 maggio 2015, le materie dell’ultimo anno dell’indirizzo Linguistico
sono raggruppate nelle seguenti aree disciplinari:
Area linguistico–storico-filosofica: Lingua e letteratura italiana, Storia, Filosofia, Lingua inglese,
Lingua Francese, Lingua tedesca, Storia dell’Arte
.
Area scientifica: Matematica, Fisica, Scienze Naturali
Considerato che le Scienze motorie e sportive, per finalità, obiettivi e contenuti specifici, possono
trovare collocazione in entrambe le aree disciplinari, si rimette all’autonoma valutazione della
commissione l’assegnazione della disciplina all’una o all’altra delle aree succitate.
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3. Allegati A: RELAZIONI FINALI e PROGRAMMI delle singole discipline
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
COMPETENZE ABILITA’ SAPERI ESSENZIALI:
CONOSCENZE Competenza testuale
- Comprendere e interpretare testi letterari e non letterari, individuandone struttura, elementi formali, tematiche e significati
- Uso corretto del lessico e della morfosintassi
- Saper analizzare i testi letterari narrativi e poetici distinguendone correttamente generi di appartenenza, strutture linguistico-formali e contenuti
- Saper contestualizzare con accuratezza gli scrittori e i testi letterari dal punto di vista storico-culturale, attuando confronti tra opere di uno stesso autore o di autori diversi
- Riconoscere con esattezza le caratteristiche e i contenuti delle tipologie dei testi non letterari
- Conoscere le tematiche e gli autori che caratterizzano i periodi oggetto di studio
- Conoscere i testi più rappresentativi della letteratura italiana dell’Ottocento e del Novecento, riconoscendo i principali elementi di continuità e innovazione nella storia culturale e letteraria
- Conoscere la terminologia specifica dell’analisi storico-letteraria, con particolare riferimento a metrica, retorica e stilistica
- Conoscere caratteristiche e funzioni dei testi non letterari
Competenza di produzione scritta
- Produrre testi scritti di
vario tipo a seconda delle esigenze e del contesto comunicativo
- Reperire e selezionare con cura le informazioni necessarie alla produzione di un testo
- Saper pianificare e scrivere testi di varia tipologia (analisi del testo, tema di ordine generale, tema di argomento storico, saggio breve, articolo di giornale), distinguendone e rispettandone le caratteristiche peculiari
- Conoscenza delle modalità di pianificazione e stesura di testi scritti, con particolare riferimento alle tipologie previste dall’esame di Stato
pag. 29/100
Competenza di produzione orale
- Esposizione orale fluida ed espressiva
- Saper esporre oralmente in situazioni comunicative diverse con terminologia appropriata, secondo criteri di pertinenza e coerenza
- Conoscere le tecniche per la memorizzazione e per un’esposizione orale incisiva ed efficace
CONTENUTI DISCIPLINARI
G. LEOPARDI
da "I Canti"
- L'Infinito pag. 40
- La sera del dì di festa pag.46
- A Silvia pag.53
- La quiete dopo la tempesta pag. 66
- Canto notturno di un pastore errante dell’Asia pag. 58
- Il sabato del villaggio pag. 69
- Il passero solitario pag.36
- La ginestra (vv. 1-51; vv.297-317) pag.84
Da "Operette morali"
- Dialogo tra la Natura e un Islandese pag.104
- Cantico di un gallo silvestre pag.114
Visione del film “Il giovane favoloso”
C. BAUDELAIRE
da "I fiori del male"
- L'albatro in fotocopia
- Corrispondenze pag.90
POSITIVISMO NATURALISMO E VERISMO - caratteri generali
LA SCAPIGLIATURA- caratteri generali
IGINO UGO TARCHETTI
Da ‘’Fosca’’
- Il rischio del contagio pag.118
G. VERGA
Trama struttura e personaggi de “I Malavoglia”
da "Vita dei campi"
- Rosso Malpelo pag.188
-Fantasticheria pag.182
da "I Malavoglia"
- Uno studio sincero e spassionato pag.200
- Padron ‘Ntoni e la saggezza popolare pag. 203
- L’affare dei lupini pag.207
- L’addio di ‘Ntoni pag.210
Da “Mastro don Gesualdo”
- Splendore della ricchezza e fragilità dei corpi pag.226
pag. 30/100
- Gesualdo muore da “vinto” pag.228
Da “Novelle rusticane”
-La roba pag. 214
-Libertà in fotocopia
G. CARDUCCI
da “Rime Nuove”
- Pianto antico in fotocopia
- Funere mersit acerbo pag.137
da “Odi Barbare”
- Alla stazione in una mattina d’autunno pag.140
- Nevicata in fotocopia
SIMBOLISMO E DECADENTISMO - caratteri generali
G. PASCOLI
da "Myricae”
- X agosto pag. 305
- L' assiuolo in fotocopia
- Temporale pag. 310
- Novembre pag. 308
da "I canti di Castelvecchio"
- Il gelsomino notturno in fotocopia
da "Il fanciullino"
- Una dichiarazione di poetica pag. 332
ESTETISMO - caratteri generali
G. D'ANNUNZIO
Trama e struttura de “Il Piacere”
Da ‘’Il Piacere’’
– Tutto impregnato d’arte pag. 363
da "Alcyone"
- La pioggia nel pineto pag. 378
-La sera fiesolana pag.373
Da “Le vergini delle rocce”
- Il programma politico del superuomo in fotocopia
FUTURISMO - caratteri generali
F.T. MARINETTI
da "Zang TumbTumb"
- Bombardamento in fotocopia
- Una cartolina da Adrianopoli bombardata pag.667
da “Teoria e invenzione futurista”
- Il Manifesto futurista del 1909 in fotocopia
- Manifesto tecnico della letteratura futurista in fotocopia
pag. 31/100
CREPUSCOLARISMO - caratteri general
S. CORAZZINI
da “Piccolo libro inutile”
- Desolazione di un povero poeta sentimentale in fotocopia
- Bando pag.649
A. PALAZZESCHI
da “L’incendiario”
- E lasciatemi divertire! In fotocopia
-La casa di Mara pag.651
GENESI, SVILUPPO E CARATTERI DEL ROMANZO NELL’800 E NEL’900
I. SVEVO
Trama struttura e temi de “La Coscienza di Zeno”
da "La coscienza di Zeno
- Prefazione pag. 593
-Psicoanalisi pag.608
L. PIRANDELLO
Trama struttura e temi de “Il fu Mattia Pascal”
da "Il fu Mattia Pascal"
- Adriano Meis entra in scena pag. 516
Trama struttura e temi di “Uno, nessuno, centomila”
- Tutta colpa del naso pag.526
Da “Novelle per un anno”
-La carriola (in fotocopia)
-La patente (in fotocopia)
-Il treno ha fischiato pag.506
Visione dello spettacolo “Sei personaggi in cerca d’autore”
ERMETISMO - caratteri generali
S. QUASIMODO
da “Acque e terre”
- Ed è subito sera in fotocopia
G. UNGARETTI
da "L'allegria"
- Veglia pag. 30
- I fiumi pag. 33
- San Martino del Carso pag.37
- Soldati pag.41
- Mattina pag.39
E. MONTALE
da "Ossi di seppia"
- Meriggiare pallido e assorto pag. 70
- Spesso il male di vivere pag.72
pag. 32/100
da “Satura”
- Ho sceso, dandoti il braccio, un milione di scale pag. 99
- La storia in fotocopia
U. SABA
da "Il Canzoniere"
- A mia moglie pag. 119
- La capra pag. 123
P. LEVI
Da “Se questo è un uomo”
– Ulisse pag. 242
DANTE ALIGHIERI
Cenni biografici -Dolce Stilnovo – storia e genesi della Commedia – il sistema cosmologico
dantesco – il sistema morale – il contrappasso – l’allegoria - pluristilismo – plurilinguismo –
sperimentalismo – fonti della Commedia – struttura del Paradiso – sinossi canti I If-I Pg-I Pd - il
“De Monarchia”e le idee politiche di Dante – sinossi dei canti VI If–VI Pg–VI Pd
Paradiso
Lettura integrale e parafrasi dei Canti I-III-VI-XI-XVII-XXXIII con particolare
approfondimento delle seguenti parti:
Canto I (vv. 1-36; 64-105; 136-142)
Canto III (vv.19-130)
Canto VI (vv. 1-36; 112-142)
Canto XI (vv. 43-117)
Canto XVII (vv.106-142)
Canto XXXIII (vv.1-39; 85-145)
Visione del DVD di Roberto Benigni: “L’ultimo del Paradiso”
TEMPI DI REALIZZAZIONE
Dante 1 periodo
Leopardi 1 p
Naturalismo e Scapigliatura 1 p
Verga e Verismo 1 p
Carducci 1 p
Baudelaire e Simbolismo 1 p
Decadentismo 2 p
Futurismo e Marinetti 2 p
Crepuscolarismo: Corazzini e Palazzeschi 2 p
Estetismo 2 p
D’Annunzio 2 p
Pascoli 2 p
Pirandello 2 p
Svevo 2 p
Primo Levi 2 p
Ermetismo-Ungaretti 2 p
Quasimodo 2 p
Montale 2 p
Saba 2 p
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METODOLOGIE
La metodologia utilizzata ha privilegiato:
1) la lezione frontale interattiva
2) la costante valorizzazione del vissuto degli alunni
3) il continuo confronto tra i problemi e le tematiche emergenti dalla letteratura del passato e la
società attuale. Inoltre,entrando nello specifico, si sono adottate, di volta in volta strategie quali:
- Lavoro in “coppie di aiuto”
- Problemsolving
- Apprendimento “in situazione”
- Metodo sperimentale
- RolePlaying
- Dal noto all’ignoto
- Dal concreto all’astratto
MATERIALI DIDATTICI
Libri di testo in uso
Storia della letteratura: Claudio Giunta
Cuori intelligenti (voll. 3A-3B)
Edizione Grazanti
Divina Commedia: Merlante - Prandi
L’altro viaggio (vol. unico)
La scuola
Inoltre si sono utilizzati:
- Opere letterarie
- Mappe concettuali e schemi preparati dall’insegnante
- Fotocopie
- Vocabolario della Lingua Italiana
- Dizionario dei Sinonimi e dei Contrari
- Dizionario mitologico
- Sussidi multimediali (DVD…)
- Quaderno personale dell’alunno
TIPOLOGIA DELLE PROVE
- Due prove scritte nel primo periodo, tre prove scritte nel secondo periodo (tipologie d’esame),
una simulazione ministeriale di prima prova il 26 marzo
- Due prove orali per periodo (interrogazioni), alle quali si aggiungono osservazioni e
rilevazioni sistematiche attraverso quesiti-risposta volontari o sollecitati dal docente
ESAME DI STATO- PRIMA PROVA
La preparazione al nuovo esame di stato si è svolta nei seguenti modi:
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• Nel registro elettronico sono stati registrati i momenti e le attività dedicate alle
all’analisi (spiegazione, produzione, correzione) degli esempi di prove fornite dal
MIUR in particolare delle tipologie B e C
• Gli esempi forniti dal Miur sono stati utilizzati come materiale didattico per la
preparazione all’esame
• Somministrazione delle prove il giorno della simulazione prevista dal MIUR: 26
marzo 2019
• Preparazione ditracce coerenti con gli esempi forniti dal Miur e con le indicazioni
ministeriali
CRITICITA’
La classe fatica in particolar modo nello svolgimento della tipologia B soprattutto per quanto
riguarda l’individuazione degli snodi argomentativi presenti nel testo proposto e nello
svolgimento della tipologia C per quanto riguarda la suddivisione in paragrafi e la titolazione.
IL DOCENTE
Susanna Mazzuccato
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STORIA
COMPETENZE ABILITA’ SAPERI ESSENZIALI:
CONOSCENZE
Comprendere il
cambiamento e la diversità dei
tempi storici in una dimensione
diacronica attraverso il
confronto fra epoche e in una
dimensione sincronica
attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali
Riconoscere le dimensioni
del tempo e dello spazio
attraverso l'osservazione di
eventi storici e di aree
geografiche.
Collocare i più rilevanti
eventi storici affrontati secondo
le coordinate spazio-temporale
Identificare gli elementi
maggiormente significativi per
confrontare aree e periodi
diversi
Comprendere il
cambiamento in relazione agli
usi, alle abitudini, al vivere
quotidiano nel confronto con la
propria esperienza personale
Leggere anche in modalità
multimediale, le differenti fonti
letterarie, iconografiche,
documentarie, cartografiche,
ricavandone informazioni su
eventi storici di diverse epoche
e differenti aree geografiche
Individuare i principali
mezzi e strumenti che hanno
caratterizzato l'innovazione
tecnico-scientifica nel corso
della storia
Le periodizzazioni
fondamentali della
storia mondiale
I principali fenomeni storici e
le coordinate spazio-tempo che
li determinano
I principali fenomeni sociali,
economici
che caratterizzano il mondo
contemporaneo, anche in
relazione
alle diverse culture
Conoscere i principali eventi
che
consentono di comprendere
la
realtà nazionale ed europea
I principali sviluppi storici
che hanno
coinvolto il proprio territorio
Le diverse tipologie di fonti
Le principali tappe dello
sviluppo
dell’innovazione tecnico-
scientifica e
della conseguente
innovazione tecnologica
Collocare l'esperienza
personale in un sistema di
regole fondato sul reciproco
riconoscimento dei diritti
garantiti dalla Costituzione, a
tutela delle persone, della
collettività e dell'ambiente
Comprendere le
caratteristiche
fondamentali dei principi e
delle regole
della Costituzione italiana
Individuare le caratteristiche
essenziali della norma
giuridica e
comprenderle a partire dalle
proprie
esperienze e dal contesto
Costituzione italiana
Organi dello Stato e loro
funzioni
principali
Conoscenze di base sul
concetto di
norma giuridica e di
gerarchia delle fonti
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scolastico
Identificare i diversi modelli
istituzionali e di organizzazione
sociale e le principali relazioni
tra persona-
famiglia- società-Stato
Riconoscere le funzioni di
base dello
Stato, delle Regioni e degli
Enti Locali ed essere in grado di
rivolgersi, per le
proprie necessità, ai
principali servizi da
essi erogati
Identificare il ruolo delle
istituzioni
europee e dei principali
organismi di
cooperazione internazionale
e riconoscere le opportunità
offerte
alla persona, alla scuola e
agli ambiti
territoriali di appartenenza
Adottare nella vita
quotidiana
comportamenti responsabili
per la
tutela e il rispetto
dell’ambiente e delle
risorse naturali
Principali problematiche
relative
all’integrazione e alla tutela
dei diritti
umani e alla promozione
delle pari
opportunità
Organi e funzioni di Regione,
Provincia e Comune
Conoscenze essenziali dei
servizi
sociali
Ruolo delle organizzazioni
internazionali
Principali tappe dell’idea di
Europa e Unione Europea
Riconoscere le
caratteristiche essenziali del
sistema socio-economico per
orientarsi nel tessuto produttivo
del proprio territorio
Riconoscere le
caratteristiche
principali del mercato del
lavoro e le
opportunità lavorative offerte
dal territorio
Riconoscere i principali
settori in cui
sono organizzate le attività
economiche
del proprio territorio
Regole che governano
l’economia e concetti
fondamentali del mercato del
lavoro
Regole per la costruzione di
un curriculum vitae
Strumenti essenziali per
leggere il tessuto produttivo del
proprio territorio
Principali soggetti del
sistema economico del proprio
territorio
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CONTENUTI DISCIPLINARI
- Colonialismo e Imperialismo
- Le ideologie dell’ottocento
- Protezionismo e Liberismo
- Le caratteristiche costituzionali dello Statuto Albertino e della Costituzione
- La Sinistra storica al potere
- Il Positivismo e le sue ricadute nei fenomeni storici
- La prima e la seconda rivoluzione industriale a confronto
- La Belle Epoque
- L' età giolittiana
- I partiti di massa del XIX-XX secolo
- La "grande guerra"
- I trattati di pace del 1919-20
- L’impresa di Fiume
- Il biennio rosso in Italia
- La rivoluzione russa
- I caratteri dei regimi totalitari
- Lo stalinismo
- Il fascismo
- La Repubblica di Weimar
- La crisi del ’29 e il New Deal
- Il nazismo
- La guerra di Spagna
- La pace armata degli anni trenta
- La seconda guerra mondiale e la Resistenza
- La Shoa
- I trattati di pace del 1947
- I genocidi del Novecento
- Le foibe
- Il mondo bipolare
- La nascita della Repubblica in Italia
TEMPI DI REALIZZAZIONE
La seconda rivoluzione industriale 1 periodo
Le ideologie dell’ottocento 1 p
Colonialismo e imperialismo 1 p
Il Positivismo 1 p
La Sinistra storica 1 p
I partiti di massa 1 p
L’età giolittiana 1 p
La grande guerra 1 p
I genocidi del 900 1 p
I Trattati di pace del 1919-20 1 p
Il biennio rosso 2 p
L’impresa di Fiume 2 p
La rivoluzione russa 2 p
I caratteri dei regimi totalitari 2 p
Fascismo 2 p
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La guerra di Spagna 2 p
Le caratteristiche costituzionali dello
Statuto Albertino e della Costituzione
2 p
La Repubblica di Weimar 2 p
La crisi del ’29 e il New Deal 2 p
Il nazismo 2 p
Lo stalinismo 2 p
La pace armata degli anni trenta 2 p
La seconda guerra mondiale e la
Resistenza
2 p
Le foibe 2 p
I trattati di pace del 1947 2 p
Il mondo bipolare 2 p
La nascita della Repubblica in Italia 2 p
METODOLOGIE
La metodologia utilizzata ha privilegiato:
1) la lezione frontale interattiva
2) il continuo confronto tra i problemi e le tematiche emergenti d passato e la società attuale.
Inoltre, entrando nello specifico, si sono adottate, di volta in volta, strategie quali:
- Lavoro in “coppie di aiuto”
- Problemsolving
- Apprendimento “in situazione”
- Metodo sperimentale
- Dal noto all’ignoto
- Dal concreto all’astratto
MATERIALI DIDATTICI
Libro di testo: M. Fossati – G. Luppi – E. Zanette Concetti e connessioni (vol.3)
Inoltre si sono utilizzati i seguenti strumenti:
- Dizionario storico
- Mappe concettuali e schemi preparati dall’insegnante
- Fotocopie-grafici-tabelle
- Vocabolario della Lingua Italiana
- Documenti iconografici
- Carte tematiche-storiche- geografiche
- Sussidi multimediali (DVD…)
- Quaderno personale dell’alunno
TIPOLOGIA DELLE PROVE
- Due prove orali per periodo (interrogazioni), alle quali si aggiungono osservazioni e
rilevazioni sistematiche attraverso quesiti-risposta volontari o sollecitati dal docente
La docente
Susanna Mazzuccato
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LINGUA E CULTURA INGLESE
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti, seppure in maniera
differenziata, i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
• Conoscenza dei rapporti tra testo letterario e periodo storico di appartenenza (dal
Romanticismo all’età contemporanea)
• Conoscenza delle caratteristiche formali e stilistiche di alcuni autori rappresentativi dei
periodi studiati.
• Conoscenza di aspetti di cultura e civiltà legati al mondo anglofono;
• Conoscenza delle strategie di comprensione di testi relativamente complessi, sia scritti che
orali
• Conoscenza delle modalità di organizzazione e di produzione di testi comunicativi di
carattere generale (scritti e orali) relativamente complessi
• Conoscenza delle modalità di utilizzo del dizionario monolingue
• Conoscenza dei generi letterari, il loro sviluppo cronologico e le convenzioni e tematiche
• Conoscenza delle tematiche caratterizzanti le varie epoche
• Conoscenza dei contesti storici, delle correnti e dei movimenti letterari dal Romanticismo
alla contemporaneità; le poesie e i testi in prosa tratti da romanzi; il pensiero degli autori
principali, la contestualizzazione storica dal secolo XIX fino al secondo dopoguerra
ABILITÀ:
• Comprendere in modo globale e selettivo testi orali e scritti inerenti alla sfera personale e
sociale
• Sapere affrontare i vari contenuti proposti con un approccio critico
• Sapere collocare un testo letterario in un quadro di confronti e relazioni riguardanti le
tradizioni letterarie e le opere di autori coevi, in un contesto storico, sociale e culturale
• Effettuare collegamenti tra testi e autori diversi, anche di lingue e culture diverse;
• Mettere in relazione un testo letterario al co-testo (altre opere dello stesso autore) e al
contesto (biografia dell’autore, contesto socio-culturale, movimento letterario);
• Assumere e giustificare posizioni critiche nei confronti di un testo, di un autore o di un
argomento di attualità
• Sapere individuare i punti chiave di un testo letterario, di attualità o di cultura generale, per
rispondere a domande di comprensione
• Sapere organizzare i propri pensieri e idee in modo coeso e coerente, sostenendo una propria
tesi.
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COMPETENZE:
• Sapersi esprimere in inglese con strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
• Riconoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà di Paesi anglofoni
• Riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e l’inglese
• Sapere utilizzare le nuove tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare,
fare ricerca e comunicare;
• Sapere analizzare e interpretare testi letterari di prosa, poesia e teatro
• Sapere sostenere una conversazione su argomenti di carattere letterario e di attualità
economico-sociale, con una forma e un linguaggio appropriati
• Sapere contestualizzare un testo letterario all’interno del periodo di appartenenza
• Sapere effettuare un’analisi testuale anche in modo autonomo;
• Formulare commenti e riflessioni su testi ed autori trattati
1. CONTENUTI DISCIPLINARI
Le abilità e competenze elencate sopra sono state coltivate attraverso uno studio attento di ogni
periodo, movimento culturale e brano proposto e per ogni brano si è lavorato in modo approfondito
in termini di contenuto, di analisi testuale, di messaggio voluto dall’autore, di rapporto con il
contesto storico-sociale. Nell’affrontare gli argomenti di letteratura, ci si è focalizzati quindi
soprattutto sull’aspetto formale e stilistico, limitando i riferimenti alla biografia degli autori e ai
relativi periodi storici ai soli elementi ritenuti indispensabili per un corretto inserimento del testo
all’interno del periodo di appartenenza.
The Hazards of moviegoing, reading comprehension of a 3-
paragraph essay.
How to write a 5-paragraph essay
fotocopia periodo 1
Revolutions and the romantic spirit
An Age of revolutions
Industrial society
96,97
98
W. Blake and the victims of industrialization
The Tyger
The Lamb
99,100
photocopy
William Blake, the poet, the artist, the prophet; imagination for
Blake; complementary opposites
100
Historical context to Romanticism
The Napoleonic wars
124
Romanticism and Romantic poetry
W.Wordsworth, "A certain colouring of imagination", from the
Preface to the Lyrical Ballads
photocopy
The Solitary Reaper
Wordsworth's idea of nature
Photocopy
115,116
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Samuel Taylor Coleridge and sublime nature 118
The Rime of the Ancient Mariner, Part 1 : analysis and main
interpretations
119,120,121,122,123
Mary Shelley and a new interest in science: "Frankenstein" 107,108
photocopy
“The creation of the monster" reading and analysis 109,110
Exam paper 2010: Why does music move us? Reading
comprehension
photocopy
Reading comprehension: "Worse than we thought" from The
Guardian
photocopy
Frankenstein and Monster literature photocopy
Themes in Frankenstein
From text to film: Video Lab from "Frankenstein" (K.Branagh
1995), watching and describing the film version of M. Shelley's
novel.
108
Intervento di Amnesty International per la giornata della
Dichiarazione Universale dei Diritti Umani
Incontro con
rappresentante di
Amnesty
International
Queen Victoria's accession to the throne
The first half of Queen Victoria’s reign, main events in the
Victorian Age
Movements in the Victorian Age: Chartism, free trade, reforms,
foreign policy, imperialism and Victorian values
148,149
Life in the Victorian town; FCE reading: the birth of the High
Street FCE reading: The Victorian compromise
150,151,154
short story "Christmas Meeting" di Rosemary Timperley photocopy
The Victorian novel: main features
Charles Dickens’s life
155
156
periodo
2
From C.Dickens's "Oliver Twist", reading passage "Oliver wants
some more", reading comprehension, analysis and video clip
157,158,159
Charles Dickens's style and themes 156
The British Empire and British colonization 173,174
Darwin and "The Origin of the Species" 176
short story: "The Story of an Hour" by Kate Chopin photocopy
Alice in Wonderland,: Characters, themes, moral message,
illustrations.
Short story: "The Little Girl", K. Mansfield
Alice in Wonderland; The Real Alice; The Mad Hatter's Tea
Party , Disney's Alice
Oscar Wilde and aestheticism; The Picture of Dorian Gray 184,185,186
Dorian's death 187
The Edwardian age; WW1 224,225,226,227
: Ernest Hemingway,; passage from "A Farewell to Arms":
There is nothing worse than war, reading and interpretation
228,229,230
The War Poets: Rupert Brooke, "The Soldier” 234,235
Winston Churchill's speech on Brooke's death, consistency to
the ideals expressed in the poem
236
The modern novel, general features
Academic monologue: Life in the trenches 227
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Modernist writers: passage from “Ulysses", The Funeral 250,251
Joseph Conrad and imperialism
"Heart of Darkness"
252,253,254
"Joycean Dublin" incontro con dott.ssa
Lamantea
Reading passage “The Horror!” Main interpretations to Heart of
Darkness
photocopy
Dubliners (summer reading): revised plots of all the short
stories
photocopy
Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man 243,244
The Waste Land:
The Burial of the Dead, section I
The Fire Sermon, section III
245,246,247
Britain between the wars 293
The dystopian novel 303
George Orwell and political dystopia
Big Brother is watching you, reading and interpreting
304,305
306,307
Post-colonial writers
Salman Rushdie: Midnight’s Children
“I was born in the city of Bombay”, reading and interpreting
photocopy
METODOLOGIE
Per lo svolgimento del programma ci si è avvalsi delle seguenti metodologie:
• lezione frontale
• lezione dialogata
• cooperative learning
• problem solving
• ricerca guidata
• peer tutoring
Si è inoltre fatto uso di letture in classe e a casa, discussioni e confronti in classe, ascolto/visione e
comprensione di materiale presentato dall’insegnante e/o filmati.
MATERIALI DIDATTICI
Il supporto didattico principale è stato il libro di testo in adozione (Spiazzi-Tavella-Layton,
Compact Performer, Zanichelli ed.), sia per la lettura dei brani antologici, che per le analisi guidate
proposte. Tale materiale è stato poi integrato da fotocopie e da schemi e grafici riassuntivi. Si è
anche fatto uso di materiali multimediali.
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TIPOLOGIE DELLE PROVE
Durante lo svolgimento dell’attività didattica si è svolta una verifica formativa continua (orale) per
controllare il processo di apprendimento e provvedere ad eventuali attività di ripasso o recupero,
ove necessario. Le verifiche sommative sono state almeno due orali e due scritte per periodo, e
hanno permesso di accertare le conoscenze richieste, la completezza e la correttezza linguistica e
lessicale, oltre alla capacità di analisi e sintesi. Le verifiche scritte sono state impostate sul modello
di seconda prova dell’Esame di Stato, scegliendo la parte relativa alla comprensione o alla
produzione. Solo nel caso della simulazione di prova d’esame sono state date da risolvere entrambe
le parti. Sono state somministrate entrambe le prove di simulazione proposte dal Ministero.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per le verifiche è stata utilizzata la griglia di valutazione adottata in sede di Dipartimento
disciplinare, con indicatori e descrittori che riguardano comprensione, produzione, conoscenze e
pertinenza.
Ore di lezione svolte: Il corso di inglese ha avuto un monte ore complessivo pari alle ore previste
dal Curricolo: durante il Primo Periodo si sono svolte 40 ore effettive e verosimilmente durante il
Secondo Periodo se ne svolgeranno circa 50 , per un totale di circa 90 ore. Le attività didattiche
sono state suddivise tra spiegazioni, verifiche scritte ed orali, attività di laboratorio.
Adria, il 10 maggio 2019
La Docente
Prof.ssa Lucia Pozzato
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CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti, seppure in maniera
differenziata, i seguenti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
• Conoscenza del lessico di interesse generale.
• Le strategie di comprensione di testi relativamente complessi scritti e orali.
• Le strategie di produzione di testi comunicativi orali.
ABILITÀ
• Comprendere in modo globale e selettivo testi orali.
• Produrre testi orali per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni con le necessarie
argomentazioni.
• Partecipare a conversazioni e interagire nella discussione, anche con parlanti nativi, in
maniera adeguata al contesto;
• Approfondire aspetti della cultura della lingua straniera studiata, con particolare riferimento
alle problematiche ed ai linguaggi della contemporaneità.
COMPETENZE
• Acquisire in una lingua straniera moderna strutture, modalità e competenze comunicative
corrispondenti almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento.
• Riconoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si
studiano le lingue.
CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE
Argomento
Periodo
Rich Countries- Poor Countries :
Why some countries are poor and others rich.YouTube video
https://www.youtube.com/watch?v=9-4V3HR696k with English subtitles.
Think and answering questions
Primo Periodo
Marriage. 4 videos showing 10 different weddings:
http//www.youtube.com/watch?v=gVyX6utf8Q4. Discussion of marriage
today. Different types of marriages in India. Who invented
marriage?pp.143-145
Brick lane and “Any wife is better than no wife” by Monica Ali:Reading
comprehension
Talking about arranged marriage vs. love marriage
Group work/Debate on arranged marriage (For and Against arranged
marriage).
Primo Periodo
Listening Practice activity: B2 Exam page 158 rfrom “Heritage Blu” and
1st part (“Two conversations in part 2 ex. 1) on FCE Cambridge exam
format part 2.
Primo Periodo
Listening practice(FCECambridge exam format, parts 1 to 3). Primo Periodo
2 I mille volti del femminile Francese, inglese, storia, italiano, tedesco
3 Il tempo e lo spazio Francese, storia, inglese, tedesco, italiano, fisica
4 L’intellettuale e il suo tempo Francese, inglese, italiano, tedesco,
5 Potere e contropotere Francese, inglese, storia tedesco
1. Titolo del modulo multidisciplinare: Conflitti
CONTENUTI DISCIPLINARI
FRANCESE
Notre-Dame de Paris et Les Misérables de Victor Hugo Le Père Goriot de Balzac Le Rouge et le Noir de Stendhal Germinal de Zola Contes du jour et de la nuit de Maupassant
Les Fleurs du mal et Le Spleen de Paris de Baudelaire
Poésies de Rimbaud
Du côté de chez Swann de Proust Voyage au bout de la nuit de Céline
Antigone d’Anouilh Huis clos de Sartre L’étranger de Camus Mémoires d’une jeune fille rangée de Beauvoir* Une Vie française de Dubois
Étoile errante de Le Clézio Stupeur et tremblements de Nothomb L’Adversaire de Carrère Dora Bruder de Modiano Au bonheur des ogres de Pennac Ulysse from Bagdad de Schmitt Les Années d’Ernaux
L’attentat de Khadra
Le Déjeuner des barricades de Dreyfus
"La crise dite des "gilets jaunes"
STORIA
I e II Guerra Mondiale
Borghesia e proletariato
Eta’ giolittiana
pag. 88/100
ITALIANO
Verga- Scapigliatura
INGLESE
The war poets ; the romantic spirit ; W. Blake ; E. Hemingway’s A Farewell to Arms ; T.S.Eliot
TEDESCO
J. von Eichendorff
F. Kafka
T.Mann
G.Trakl
E.Kästner
Sophie Scholl und die Weiße Rose
B.Brecht
H.Böll
W.Borchert
C.Wolf
R.Kunze
FISICA
Pila di Volta
Campo elettrico e campo magnetico.
2. Titolo del modulo multidisciplinare: I mille volti del femminile
CONTENUTI DISCIPLINARI
FRANCESE
René de Chateaubriand Odelettes de Nerval Notre-Dame de Paris, Les Contemplations et Les Misérables de Victor Hugo Le Rouge et le Noir de Stendhal La Vénus d’Ille de Mérimée Madame Bovary et L’Éducation sentimentale de Flaubert
Germinal de Zola
Contes du jour et de la nuit de Maupassant
Les Fleurs du mal de Baudelaire Du côté de chez Swann de Proust
Antigone d’Anouilh * Huis clos de Sartre L’étranger de Camus Mémoires d’une jeune fille rangée de Beauvoir * Étoile errante de Le Clézio
Stupeur et tremblements de Nothomb Dora Bruder de Modiano No et moi de Vigan
L’affaire #MeToo
pag. 89/100
ITALIANO
Montale
Saba
Dante
D’annunzio
Futurismo
STORIA
la donna nel Fascismo
INGLESE
Joyce, Dubliners and Ulysses
TEDESCO
H. Heine
T. Fontane
C. Wolf
Zwei Frauenporträts
Sophie Scholl und die Weiße Rose
J.Hensel
H. Akyün
3. Titolo del modulo multidisciplinare: Il tempo e lo spazio
CONTENUTI DISCIPLINARI
FRANCESE
René de Chateaubriand Odelettes de Nerval
Les Contemplations de Victor Hugo
Contes du jour et de la nuit de Maupassant
Les Fleurs du mal de Baudelaire Poésies de Rimbaud Alcools d’Apollinaire Du côté de chez Swann de Proust L’étranger de Camus
Dora Bruder de Modiano
ITALIANO
Tempo e spazio nel romanzo dell’800 e del 900
Pirandello-Svevo
STORIA
Nazionalsocialismo- Imperialismo
INGLESE:
Short stories
Conrad’s Heart of Darkness
pag. 90/100
Joyce’s Ulysses
Post-colonialism
TEDESCO
Die DDR: 1949-1989, S. 424 - 426
C.Wolf
R.Kunze
J.Hensel
FISICA
Elettrizzazione
Interazione tra corpi carichi, cariche in movimento
Dilatazione dei tempi e contrazione dello spazio
4. Titolo del modulo multidisciplinare: L’intellettuale e il suo tempo
CONTENUTI DISCIPLINARI
FRANCESE
Les Rayons et les Ombres, Les Contemplations, La Préface de Cromwell et La Préface d’Hernani
de Victor Hugo Sujet : L’engagement politique des écrivains romantiques (Lamartine et Hugo) Sujet : Flaubert et l’art
Les Fleurs du mal et Le Spleen de Paris de Baudelaire
La lettre du Voyant de Rimbaud
Le Manifeste du Surréalisme de Breton Le temps retrouvé de Proust
Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie "Pour une littérature-monde en français", Le Monde le 15 mars 2007
ITALIANO
Leopardi-Ungaretti-Montale
Svevo- D’Annunzio- Carducci
INGLESE
The Romantic poets
Dickens
T.S.Eliot’s The Waste land
S. Rushdie’s Midnight’s Children
J.Joyce
TEDESCO
Romantik
pag. 91/100
J. von Eichendorff
H. Heine
R. M. Rilke
T. Mann
B.Brecht
H.Böll
C.Wolf
5. Titolo del modulo multidisciplinare: Potere e contropotere
CONTENUTI DISCIPLINARI
FRANCESE
Le Père Goriot de Balzac Sujet : L’engagement politique des écrivains romantiques (Lamartine et Hugo) Antigone d’Anouilh
Balzac et la petite tailleuse chinoise de Dai Sijie Les Années d’Ernaux
Une Vie française de Dubois
Le Déjeuner des barricades de Dreyfus
Article : "Rendre l’économie plus circulaire"
"La crise dite des "gilets jaunes"
STORIA
I totalitarismi del 900: fascismo-nazismo-stalinismo-franchismo
La Resistenza in Italia
Il mondo bipolare
INGLESE
George Orwell’s 1984 ; Chartism, imperialism and Victorian values ; J. Conrad and imperialism
TEDESCO
Die Weimarer Republik
E.Kästner
Das Dritte Reich
B.Brecht
Deutschland nach 1945
H.Böll
Die DDR: 1949-1989
pag. 92/100
5. Allegati C: GRIGLIE DI VALUTAZIONE
GRIGLIA DI CORREZIONE PRIMA PROVA ESAME DI STATO
TIPOLOGIA A
Cognome e nome______________________________________________________________
INDICATORI GENERALI DESCRITTORI PUN
TI INDICATORE 1
• Ideazione, pianificazione e
organizzazione del testo
• Coesione e coerenza testuale
• L’elaborato è del tutto privo di coerenza e coesione; ideazione, pianificazione e
organizzazione non riconoscibili.
• L’elaborato è incoerente e disorganico, non risponde a un’ideazione pertinente né a una
pianificazione.
• L’elaborato è privo di un’ideazione chiara; la struttura non è stata adeguatamente
pianificata e completata, inoltre il testo non risulta del tutto coerente e coeso.
• L’elaborato evidenzia adeguata consapevolezza nell’ideazione e nella pianificazione
risultando complessivamente coerente e coeso nello sviluppo.
• L’elaborato risponde a un’ideazione consapevole, è stato pianificato e organizzato con
cura; lo svolgimento è coerente e coeso con un buon uso dei nessi logico-linguistici.
• L’elaborato è stato ideato e pianificato con piena padronanza; lo svolgimento è coerente,
coeso, chiaro ed efficace.
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INDICATORE 2
• Ricchezza e padronanza lessicale
• Correttezza grammaticale
(ortografia, morfologia, sintassi); uso
corretto ed efficace della punteggiatura
• Lessico ristretto e incoerente con gravissimi errori di sintassi, morfologia, ortografia e
punteggiatura.
• Lessico ristretto e spesso improprio; l’espressione presenta gravi errori di sintassi e/o
morfologia, ortografia, punteggiatura.
• Lessico generico e/o improprio, registro lessicale spesso non adeguato;
l’esposizione non è ancora del tutto corretta, per la presenza di numerosi errori di