1 Istuto ComprensivoProcida 1° C.D – Capraro Via largo Cadu 2 – 80079 Procida P.O.F
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Transcript
1
Istituto ComprensivoProcida
1° C.D – Capraro
Via largo Caduti 2 – 80079 Procida
P.O.F
2
INDICE
PREMESSA
Cos’è il POF………………………………………………………………………………………………………………………..pag.3
Linee guida del nostro POF…………………………………………………………………………………………………pag.4
Obiettivi del POF………………………………………………………………………………………………..………………pag.5
Le nostre priorità……………………………………………………………………………………………………..………..pag.6
Noi scuola inclusiva…………………………………………………………………………………………………………….pag.7
Organico di potenziamento………………………………………………………………………………………………..pag.8
CHI SIAMO
L’istituto Comprensivo: i plessi………………………………………………………………………..…………………pag.9
La Popolazione scolastica……………………………………………………………………………………………..……pag.9
Quadro organizzativo e organigramma………….…………………………………………………………………pag.10
L’organizzazione del tempo –scuola……………………………………………………………………………………pag.16
LE RISORSE ESTERNE ED INTERNE
Lettura del territorio…………………………………………………………………………………………………………..pag.17
Risorse territoriali……………………………………………………………………………………………………………….pag.18
Risorse umane…………………………………………………………………………………………………………………….pag.18
Risorse strutturali……………………………………………………………………………………………………………….pag.19
LA MISSION E LA VISION
Azione educativa…………………..……………………………………………………………………………………….……pag.20
Scuola e territorio………………………………………………………………………………………………………………..pag 21
Curricolo e territorio………………………………………………………………………………………………….………..pag.22
Traguardi di competenze Infanzia……………………………………………………………………………………….pag.23
Traguardi di competenze Primaria………………………………………………………………………………………pag.24
Traguardi di competenze Secondaria…………………………………………………………………………………..pag.25
Disabilità e svantaggio: obiettivi , modalità , valutazione………………………………………………….….pag.27
Reti e progetti per l’inclusione……………………………………………………………………………………………..pag.29
PIANO DELLA FORMAZIONE……………………………………………………………………………………………..pag.30
VERIFICA E VALUTAZIONE ...…………………………………………………………………………………………………pag.31
RAPPORTO DI AUTO VALUTAZIONE ….………………………………………………………………………………..pag.33
MIGLIORAMENTO……………………………………………..…………………………………………………………………pag.34
Il nostro prossimo futuro……………………………………………………………………………………………………...pag.35
PIANO SICUREZZA………………………………………………………………………………………………………………...pag.36
AMPLIAMENTO OFFERTA FORMATIVA……………………………………………………………………………...pag37
Progettazione di istituto……………………………………………………………………………………………………….pag.38
Date da ricordare………………………………………………………………………………………………………………….pag.44
ALLEGATI:
ALLEGATO N°1 (VALUTAZIONE)…………………………………………………………………………………………….pag.45
ALLEGATO N°2 (RAV)…………………………………………………………………………………………………………….pag.50
ALLEGATO N°3 (PATTO DI CORRESPONSABILITA’)…………………………………………………………………pag,
3
CHE COS’E’ IL POF
4
5
6
7
8
ORGANICO DI POTENZIAMENTO RICHIESTO
PRIORITA’
DATA DALLA
SCUOLA
CAMPI DI POTENZIAMENTO
1 POTENZIAMENTO ARTISTICO E MUSICALE
(4)
2 POTENZIAMENTO MOTORIO (5)
3 POTENZIAMENTO UMANISTICO
SOCIO ECONOMICO PER LA LEGALITA’(1)
4 POTENZIAMENTO LINGUISTICO(2)
5 POTENZIAMENTO SCIENTIFICO(4)
6 POTENZIAMENTO LABORATORIALE (6)
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ISTITUTO COMPRENSIVO PROCIDA- 1°C.D -CAPRARO
Dal 1° settembre 2013
SCUOLA DELL’INFANZIA
PLESSO
VIA LIBERTA’
BAMBINI N° 108
CLASSI N° 6
DOCENTI N°15
INDIRIZZO:
VIA LIBERTA’
PLESSO
CAPOLUOGO
BAMBINI N° 176
CLASSI N° 9
DOCENTI N°21
INDIRIZZO:
LARGO CADUTI,2
ALUNNI N° 150
CLASSI N° 10
DOCENTI N°15
INDIRIZZO:VIA
G.DA PROCIDA
PLESSO
CHIAIOLELLA
ALUNNI N° 334
CLASSI N° 19
DOCENTI N°37
INDIRIZZO:
LARGO CADUTI,2
PLESSO
CAPOLUOGO
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA
I GRADO
ALLIEVI N° 280
CLASSI N° 15
DOCENTI N°29
INDIRIZZO: VIA
FLAVIO GIOIA,43 PLESSO
A. CAPRARO
10
DIRIGENTE SCOLASTICO: GIOVANNA MARTANO
STAFF DI DIREZIONE
CONCETTA BORGOGNA I Collaboratrice
CARMELINA AMBROSINO II Collaboratrice
TRAMONTANO MARIA
F.S. AREA 1 POF MARINO MARIA GISELLA
SCOTTO STEFANIA
CARIATI ANTONELLA F.S.AREA 2
SOSTEGNO AI DOCENTI E ALLE FAMIGLIE ESPOSITO LUIGI
LUBRANO ANNUNZIATA TECLA
F.S. AREA 3
INCLUSIONE, BES, DSA FESCINA LUIGINA
SCOTTO DI FASANO PAOLA
DE RUBERTIS GIUSEPPINA F. S. AREA 4
RELAZIONE ENTI ESTERNI, PROGETTI, GEMEL-LAGGI, VIAGGI. LUBRANO LINA
LAPENNA FRANCESCO PAOLO F.S. AREA 5
SITO WEB E COMUNICAZIONI BARBATO ANNALISA
11
12
COMMISSIONI COMMISSIONE FORMAZIONE
CLASSI/CONTINUITA’
Ambrosino Carmela, Ambrosino Giuseppina, Barone Lucia ,Cucurullo Giu-seppina, Esposito Luigi, Giumello Maria, Intartaglia Francesca, Longobardo Adele, Piro Andrea, Scotto di Marrazzo Francesco
COMMISSIONE VIAGGI Ambrosino Carmelina, Gamba Giuseppina , Giumello Maria, Scotto di Mar-
razzo Francesco
COMMISSIONE QUALITÀ Borgogna Concetta, Coppola Annalisa, De Rubertis Giuseppina, Giumello
Maria, Piro Andrea, Scognamiglio Mara
COMMISSIONE PON Barone Lucia , Cariati Antonella, Esposito Luigi Arco, Lapenna Francesco
Paolo, Muro Angela, Sabia Vincenzo
COMMISSIONE ELETTORALE Esposizione Rosa, Manzueto Maria Grazia, Sobrio Marianna
GRUPPO DI MIGLIORAMENTO Borgogna Concetta, Fescina Luigina, Lapenna Francesco Paolo, Lubrano La-
vadera Annunziata, Marino Maria Gisella, Miranda Caterina, Tramontano
Maria, Scognamiglio Mara, Scotto di Fasano Paola, Scotto Stefania, DSGA
GRUPPO GLI Lubrano Lavadera Annunziata, gli insegnanti di sostegno, la dott.ssa Esposi-
to Sara (consigliere delegato alle Politiche Sociali), il dott. Brogna Giuseppe
(referente ASL Procida), la sig.ra Melito Mariangela, la sig.ra De Crescenzo
Concetta (referente dell’Ambito 13 del Comune di Ischia).
COMMISSIONE ORARIO Lapenna Paolo, Scotto Loredana, Ambrosino Carmela
COMMISSIONE BENESSERE Esposito di Marcantonio Teresa,Fescina Luigina, Lubrano Lavadera Annun-
ziata Tecla, Rontino Graziella, Schiano di Coscia Monica.
RESPONSABILI NOMINATIVI
Labor.Linguistico (Infanzia-Primaria) Sabia Vincenzo
Lab.Ceramica (Infanzia- Primaria) Aiello Rachele(Capoluogo)
Ambrosino Emilia(Chiaiolella)
Lab. Scientifico (Infanzia-Primaria) Marino Maria Gisella
Lab. Psicomotorio (infanzia-Primaria) Cucurullo Giuseppina
Lab. Informatica (Infanzia- Primaria) Scotto di Perrotolo M. Grazia (Capoluogo)
Tramontano Marina (Chiaiolella)
Biblioteca Meglio Antonella
Lab.linguistico informatico e Lim (SECONDARIA) Scotto di Marrazzo Franco
Sala Computer (SECONDARIA) Lapenna Francesco Paolo
Lab. Scientifico (SECONDARIA) Busico Maria Laura
Lab.artistico-ceramica Scotto di Vettimo Marisa
Lab .Falegnameria Piro Andrea
RESPONSABILI DI LABORATORI
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PRIMARIACAPOLUOGO ANNOIATO ROSARIA AIELLO RACHELE AMBROSINO CARMELA CORCIONE TERESA DE CANDIA ANTONIETTA DE CANDIA RITANGELA DE RUBERTIS GRAZIELLA ESPOSITO DI MAR. MARIA 1963 ESPOSITO DI MARC. TERESA KATIA ESPOSITO MARIA CELESTE ESPOSITO REGINA GAMBA GIUSEPPINA GENTILE ASSUNTA LUCIA GERMINARIO MARIA ROSARIA IOVINE MARIA IMPAGLIAZZO ASSUNTA ANNA LAURO GIOVANNA LONGOBARDO ADELE MARIA LUBRANO LAVADERA ANTONELLA LUONGO GIUSEPPINA MARINO MARIA GISELLA MONACO FILOMENA MONACO MADDALENA MURO ANGELA MUSTO STEFANIA PAGANO LAURA PARISI LIBERA SABIA VINCENZO SACCO ANNUNZIATA SASSO CARMELA MARIA SCHIANO DI COLELLA LUCIA SCHIANO DI COLELLA MICHELANGELA SCOTTO DI COVELLA FELICIA SCOTTO DI FASANO LETIZIA SCOTTO DI FASANO MARIA SCOTTO DI MINICO KATUSCIA SCOTTO DI PERROTOLO MARIA SCOTTO DI PERR. MARIA GRAZIA SCOTTO DI PERTA GERARDO SCOTTO DI SANTILLO GELSOMINA SCOTTO DI SANT. MARIA ROSARIA PRIMARIA CHIAIOLELLA AMBROSINO EMILIA BARONE LUCIA DI LIELLO ANTONIETTA ESPOSITO DI MARCAN, MARIA CORNACCHIA MARIA sostegno FESCINA LUIGINA sost. LUBRANO LAVADERA MARIA sost. MIRANDA CATERINA MIRANDA MARGHERITA rel. 14h PISANI MICHELINA SCHIANO DI COSCIA MONICA SCOGNAMIGLIO MARA VITTORIA SCOTTO MARIA ARCA TORINO MARIA TRAMONTANO MARIA
INFANZIA CAPOLUOGO CESTARI ALBERTA AMBROSINO MARIANNA AZZOLINI DAMIANA BALESTRIERI CARMELINDA CACCIUTTOLO ANGELA CAFASSO ANTONELLA CESARANO ANASTASIA CUCURULLO GIUSEPPINA ESPOSITO MARIA FERRETTI ANNA RITA IOVINE MICHELINA LUBRANO LAVADERA ANNUN. LUBRANO LAVADERA SONIA MAGRI CLAUDIA sostegno MATTERA FILOMENA MEGLIO ANTONELLA PIETRAFESA LOREDANA PUGLIESE LUCIA RITA SCOTTO D’APOL.ANTONELLA SOBRIO MARIANNA rel. VERRENGIA GABRIELLA sost. INFANZIA VIA LIBERTA’ AMBROSINO ELENA AMBROSINO GIUSEPPINA AMBROSINO TERESA ANZALONE CARMELA BATTINELLI LUISA COSTAGLIOLA LOTOR. URSULA CRASTO PATRIZIA DE BARTOLOMEO MARIA CARM. ESPOSITO DI MARC. CARMELA ESPOSITO DI MARC. MADDALENA LAMPO ROSA MEZZO ERMELINDA RONTINO GRAZIELLA SCOTTO D’Ab MICHELANNA soste. SCOTTO DI FASANO ANGELITA
SCUOLA SECONDARIA I°GRADO ANASTASIO MARIA BARILE ANNAMARIA BARRA EMMA BORGOGNA CONCETTA BUSICO MARIA LAURA COLUCCI STEFANIA COPPOLA ANNALISA COZZOLINO ANGELA DE RUBERTIS GIUSEPPINA DI MEGLIO ANIELLO DI MEGLIO CIRO ESPOSITO LUIGI ARCO ESPOSIZIONE ROSA FINELLI OLIMPIA GALATOLA MARIA TERESA INTARTAGLIA FRANCESCA LAPENNA FRANCESCO PAOLO LUBRANO CARMELA MANZUETO MARIA GRAZIA MAZZIOTTI GIOVANNI PIRO ANDREA PISANI TERESA SCOTTO DI FASANO PAOLA SCOTTO FRANCESCO SCOTTO DI MARRAZZO MARIA SCOTTO DI VETTIMO MARISA SCOTTO MARIA SCOTTO STEFANIA STACCHINI MANUELA STRUDEL PAOLA ELISA
COLLEGIO DOCENTI
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DIRETTORE
DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI
ATTANASIO GIUSEPPE
ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
ANGELINI LIDIA
ANICETI GRAZIA
CARIATI ANTONIO
NAPPA MONICA
SCOTTO DI CARLO CANDIDA
DOCENTI A SUPPORTO DELL’AREA AMMINISTRATIVA
LAMURA EMILIA
SCOTTO DI VETTIMO MICHELISA
AREA AMMINISTRATIVA
COLLABORATORI SCOLASTICI
COLLABORATORI SCOLASTICI n° 12
15
RSU
MARINO MARIA GISELLA (CGIL)
CARIATI ANTONELLA( ANIEF)
SCOTTO DI SANTOLO CARLO(UIL)
DOCENTI GENITORI PERSONALE ATA
Scotto Maria
(segretario)
Lubrano Lavadera
Maria (presidente)
Sarracino Teresa
Scotto di Santolo
Carlo
Cuccurullo Giuseppina Ambrosino Raimondo
Iovine Maria Assante Rosalinda
Esposito di Marcan.
Maddalena
Azzolini Antonietta
Longobardo Adele Costagliola Susanna
Piro Andrea Mancino Danilo
Sabia Vincenzo Succoia Gemma
Tramontano Maria Trapanese Salvatore
CONSIGLIO DI ISTITUTO
16
ORGANIZZAZIONE DEL TEMPO SCOLASTICO
SCUOLA PRIMARIA:
8.20 -16.20 dal lunedì al venerdì classi a tempo pieno 40 h
8.20 -13.20 per quattro giorni a settimana
8,20-16,20 per un giorno a settimana classi a 28 h
( lunedì prime e quarte; martedì seconde; giovedì terze e quin- te)
8,20- 13,20 dal lunedi al giovedi classe a 24 h
8,20-12,20 il venerdì
SCUOLA DELL’INFANZIA:
8.20/ 9.00 - 16.00/16.20 dal lunedì al venerdì
ORARIO DI RICEVIMENTO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
Il Dirigente riceve il martedì e giovedì
dalle ore 11.00 alle ore 13.00
ORARIO RICEVIMENTO SEGRETERIA
Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico:
lunedì,mercoledì, venerdì dalle ore 10.30 alle ore 12.00
martedì e giovedì dalle 14,30 alle 16,00
LA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO :
8.00 -14.00 dal lunedì al venerdì (classi a tempo normale)
8.00 -16.15 lunedì e mercoledì (classi terze tempo prolungato)
8.00 -16.15 martedì e giovedì (classi prime e seconde tempo prolungato)
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LETTURA DEL TERRITORIO L’isola di Procida in cui opera il nostro Istituto ha una superficie di 4 km2 situata nel Golfo di Napoli, tra Capo Miseno e Ischia e conta oltre 10.000 abitanti.
L’isola con la sua forma allungata e ricca di in-senature semicircolari, residui di crateri vulca-nici, richiama alla mente un universo di sogni e immagini, è un piccolo mondo, ricco di luo-ghi inattesi e misteriosi, un paradiso del mare.
Nonostante le non poche bellezze naturali ed una varietà di paesaggi, il turismo è ancora in via di sviluppo ed è inferiore alle potenziali-tà che l’isola offre, manca una tradizione a riguardo ed un’adeguata preparazione profes-sionale in questo settore.
L’economia dell’isola è fondata sui guadagni provenienti dalla navigazione, dalla pesca, e negli ultimi anni vi è stato un incremento anche nel settore impiegatizio, soprattutto fuori dall’isola. La restante percentuale del settore occupazionale è poi ripartita nel campo dell’edilizia, in quello commerciale, artigianale, agricolo e sanitario.
Il livello socio-economico dei procidani risulta complessivamente medio-alto.
Mancano sull’isola spazi pubblici adibiti a parco – giochi, mentre sono stati organizzati centri ricreativi e strutture sportive, sia pubblici che privati, come: oratori, gruppi di Azio-ne Cattolica, banda musicale, scuole di danza, palestre che costituiscono un’ occasione im-portante di incontro per i bambini e i ragazzi procidani.
Sono carenti centri culturali e strutture ricreative che riescano a coinvolgere la maggior parte dei giovani dai 17 anni in su. Non a caso negli ultimi anni è stata riscontrata, nella nostra isola, un’insoddisfazione giovanile sempre più crescente, di sicuro determinata da una complessità e da una varietà di fattori ed evidenziata da concreti dati di fatto, quali: l’uso da parte dei giovani di sostanze stupefacenti e di bevande alcoliche.
La risoluzione di questa situazione richiede una corresponsabilizzazione di tutte le organiz-zazioni presenti sul territorio: degli Enti locali, della famiglia, della scuola e delle associa-zioni sociali. Da qualche anno la scuola sta già lavorando per cercare di sensibilizzare gli allievi al fine di creare in loro una coscienza critica che possa consentire di fare scelte ra-zionali e opportune.
In questa prospettiva la scuola si prefigge di stimolare, nei bambini e nei ragazzi, la capaci-tà di superare la visione ristretta del proprio vissuto sociale e di prepararli ad affrontare la complessità, la dinamicità e l’evoluzione della società, soprattutto fuori dall’isola.
Pertanto la scuola, nell’ambito delle agenzie educative territoriali, struttura percorsi fun-zionali alla “crescita e alla valorizzazione della persona umana” aprendosi ai “nuovi sape-ri”, attraverso un curricolo rideterminato nei contenuti, nelle conoscenze e nelle compe-tenze.
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RISORSE TERRITORIALI Il Piano dell’Offerta Formativa tiene conto delle risorse presenti sul territorio e si avvale della collaborazione di associazioni culturali, sportive e ricreative, tra le quali: Associazione Culturale "My Life"-Corsi di Computer Test Center AICA Associazione "Procida Volontaria" Protezione Civile Associazione Culturale "Musica senza frontiere"-Corsi di musica Yamaha Associazione Culturale "Millennium"-Guide turistiche Lega navale italiana - delegazione di Procida Circoli diportisti –Chiaiolella-Corricella-Marina Grande Associazione Culturale "Coro Polifonico San Leonardo" Associazione “Pleiadi Chorus” Associazione Culturale "Amici della Musica"-La banda musicale "Città di Procida"... Associzione Volontaria "MAIA" Pro Loco di Procida-Ente no profit di promozione turistica e culturale. Associazione no profit Limoni di Procida -valorizzazione e promozione dei prodotti tipici Associazione Culturale ProcidArte- Arte, cultura e artigianato locale. Associazione Culturale ARTIGIANATO TIPICO PROCIDANO COSE DI PROCIDA Associazione culturale”Isola d Graziella” Associazione Vivara. Associazione OPERAZIONE PRIMAVERA Associazione “Il vento del cinema" Associazione culturale Isola in Moda Gruppo di Lettura Procida "Libriamoci" Gruppo Attivo LIPU di Isola di Procida e di Vivara Ischia e Procida Slow Food
RISORSE UMANE L’Istituto può fare affidamento su uno staff di personale che, nell'ambito dei diversi ruo-li e delle specifiche professionalità, con l'impulso e la guida del Dirigente Scolastico, opera per l'ascolto dei bisogniformativi emergenti da parte del mondo del lavoro e delle professioni, dei progetti educativi e dei servizi che le famiglie ritengono importanti per una piena integrazione dell'azione Scuola-Famiglia al fine di porsi come Comunità Scola-stica inserita nel territorio e soggetto attivo nella promozione e nella realizzazione di modelli didattico – educativi e culturali atti a rendere gli alunni protagonisti consape-voli del loro futuro, nella attuale società moderna in continua evoluzione e sviluppo. Concorrono a tale fine la considerevole stabilità del corpo docente, la ricchezza delle sue esperienze professionali consolidate con cui riesce a far fronte, con opportune stra-tegie, alle molteplici istanze e alla complessa domanda culturale dell'utenza. Il personale ATA contribuisce fattivamente al funzionamento dell’Istituto rendendosi di-sponibile alla flessibilità del servizio necessaria per la realizzazione della complessità del Piano dell'Offerta Formativa e dei servizi all'utenza e all'assunzione dei maggiori oneri amministrativi che derivano.
19
Scuola pri-maria - Scuola dell’Infan-zia Capo-luogo
Scuola Pri-maria Chiaiolella
Scuola dell’infanzia via Libertà
Scuola Secon-daria I grado
laboratorio ceramica SI NO NO SI
laboratorio psicomotricità SI SI SI NO
laboratorio inglese SI NO NO SI
laboratorio informatica SI SI NO SI
biblioteca SI NO NO SI
palestra coperta SI NO NO SI
aula multimediale SI NO NO SI
laboratorio scientifico SI NO NO SI
cortile SI SI SI SI
refettorio SI NO SI SI
servizi igienici hand. SI SI NO SI
laboratorio musicale SI NO NO SI
Lim x classi N°9 CLASSI N°9 CLASSI NO TUTTE
Cablaggio Internet SI SI NO SI
RISORSE STRUTTURALI
20
LA MATURAZIONE
DELL'IDENTITÀ
LA CONQUISTA
DELL’AUTONOMIA
L’INTERIORIZZAZIONE
DEI VALORI
LO SVILUPPO
DI COMPETENZE
CURRICOLO PER COMPETENZE
PROGETTARE PER COMPETENZE SIGNIFICA:
essere attivi nel processo di apprendimento , costruendo significati e conoscenze;
rappresentare la complessità della realtà attraverso un’adeguata problematizzazione;
soffermarsi su situazioni problematiche del proprio ambiente di vita i prospettiva risolutiva;
sviluppare apprendimenti collaborativi;
promuovere pratiche che sviluppano capacità attentive, riflessive,creative.
formulare ipotesi
saper raccogliere dati;
capacità di produrre nuove idee e soluzioni
TRASVERSALITA’ SAPERI ESSENZIALI INTEGRAZIONE
VERTICALE
OBIETTIVI DELL’AZIONE EDUCATIVA
21
LA SCUOLA E IL TERRITORIO
Reti Di Scuola Art. 7 Dpr 275/99- Leg-
ge107/15
•Istituto Superiore Di Ii Grado «F.Caracciolo»
•Scuole Di Ischia
•Scuole Della Provincia
•PROGETTO TEATRO
•PROGETTO SUL CIBER-BULLISMO
•PROGETTO DISABILITA’
•PROGETTO MEDIATORE LINGUISTICO
•PROGETTAZIONE PER COMPETENZE E
CURRICOLO VERTICALE
RELAZIONI DI
CONTINUITA’
CON...
PROGETTI, CONCORSI,
COLLABORAZIONI
·Organizzazione di incontri-eventi aperti alle
famiglie e al territorio per illustrare le specifi-
cità curricolari dei tre segmenti di istruzione.
·Incontri periodici istituzionali (colloqui-
assemblee..)
PROGETTI,
COLLABORAZIONI
SERVIZI
STRUTTURE
CONCORSI Concorso Federchimica
(Progetto alimentazione
2014-15)
AGENZIE FORMATIVE
ASSOCIAZIONI ALTRE
FAMIGLIE
ENTI LOCALI E NON
22
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23
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL
TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
PERCORSI PROGETTUALI LABORATORI- UDA FUNZIO-NALI
MODALITA’ DI ATTIVAZIONE DELPROCESSO DI INSEGNA-MENTO-APPRENDIMENTO
Il sé e l’altro
• sviluppo del senso dell’identità personale e dell’appartenenza ad un gruppo
• consapevolezza delle proprie esigenze e dei propri sentimenti
• acquisizione e condivisione delle norme di comportamento in società
• consapevolezza delle differenze e rispetto delle diversità
Psicomotricità.
Cultura locale e dialetta-le(ascolto e creazione di storie,miti, leggende , tradizioni dell’isola.
Linguaggi espressivi rela-tivi a : musica, gioco-sport,arte e immagine.
Intercultura , L2.
Diritti e doveri verso se stessi e gli altri.
Conservazione e memo-ria del patrimonio cultu-rale locale.
Visite guidate sul territo-rio e in nuovi ambienti di apprendimento
Comunicare vicinanza e aiuto nelle diverse forme richieste dai bisogni for-mativi del bambino.
Operare osservazioni siste-matiche per rimodulare, dinamicamente, il pro-getto formativo per i sin-goli e per il gruppo.
Ricercare strategie efficaci di inclusione.
Favorire ritualità rassicu-ranti per consolidare fiducia in sé e nell’altro, pari o adulto.
Valorizzare le esperienze di tutti.
Prevedere tempi distesi.
Progettare spazi e UDA multidisciplinari.
Attivazione gruppi aperti che rispondano a criteri di Peer Tutoring.
Il corpo in movimento
• raggiungimento di una autonomia personale nelle pratiche cor-rette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione
• sviluppo delle abilità motorie attraverso attività sia guidate che libe-re
• acquisizione di regole finalizzate a giochi individuali, di gruppo e all’utilizzo di attrezzi specifici • conoscenza e rappresentazione del proprio corpo in stasi e in mo-vimento
• sviluppo delle potenzialità espressive, comunicative, sensoriali, conoscitive, relazionali e ritmiche del corpo
Linguaggi, creatività, espressione
• sviluppo dell’interesse per spettacoli di vario tipo, l’ascolto della musica, fruizione e l’analisi delle opere d’arte
• esprime emozioni e racconta di sé e del mondo attraverso forme di rappresentazione, drammatizzazione, pittura…
disegno e altre attività manipolative e creative
• formula piani di azione, individualmente ed in gruppo, sceglie con cura materiali e strumenti in relazione al progetto da realizzare
• scopre e combina elementi musicali di base, utilizzando corpo, voce e oggetti producendo semplici sequenze sonoro-musicali • esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diver-se forme artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse
I discorsi e le parole
• il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico
• sviluppa e fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e appropriato nelle diverse attività
• racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialoga e discute, chiede spiegazioni e spiega, sviluppando un repertorio linguistico adeguato all’esperienza e agli apprendi-menti compiuti nei vari campi di esperienza
• riconosce, apprezza e sperimenta la pluralità linguistica e il lin-guaggio poetico
• formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnolo-gie
La conoscen-za del mondo
• raggruppa, compara, conta, ordina, orienta ed organizza le pro-prie esperienze attraverso l’esplorazione della realtà
• formula correttamente riflessioni e considerazioni relative alla dimensione temporale
• colloca correttamente se stesso, le persone e gli oggetti nello spazio, osserva i fenomeni naturali e gli organismi viventi, cogliendone le trasformazioni • è curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluzioni e azioni.
24
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETEN-
ZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA
PERCORSI PROGETTUALI LABORATORI- UDA FUNZIO-NALI
MODALITA’ DI ATTIVAZIONE DEL PROCESSO DI INSEGNA-MENTO-APPRENDIMENTO
ITALIANO
• partecipa alle discussioni socializzando le proprie idee
• comprende testi di tipo diverso
• legge e produce testi letterari di vario genere
• svolge attività di riflessione linguistica
Psicomotricità ,attività di gioco sport, Giochi della Gioventù.
Attività per la conoscenza della cultura locale negli aspetti ambientali, storici e culturali.
Ceramica ed attività manipola-tive.
Visite guidate e viaggi d’istru-zione.
Scambi culturali e gemellaggi. Partecipazione ad eventi arti-
stici, spettacoli teatrali, cine-matografici,ecc.
Incontri con esperti, artisti e figure istituzionali.
Conservazione della memoria storica.
Partecipazione attiva a spetta-coli, mostre.
Progetti di accoglienza.
Instaurare un adeguato livello
di relazione con gli alunni per favorire lo sviluppo di un clima empatico.
Osservare l’alunno nei contesti diversi della vita scolastica per cogliere bisogni non espressi.
Favorire il dialogo aperto e la comunicazione tra pari e adulti.
Attivare classi aperte anche in senso verticale per favorire il tutoraggio fra alunni.
Preparare UDA interdisciplina-ri.
INGLESE
comprende frasi ed espressioni di uso frequente
interagisce nel gioco e comunica in modo comprensibile
descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio am-biente
conosce aspetti di culture diverse
MUSICA ascolta, analizza e rappresenta fenomeni sonori e linguaggi musicali
ARTE E IM-MAGINE
descrive e rielabora in modo creativo le immagini attraverso diverse tec-niche
• conosce tecniche diverse per elaborare immagini • conosce e analizza i beni del patrimonio artistico-culturale presenti sul territorio e mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia
SCIENZE MO-TORIE E SPORTIVE
utilizza e consolida schemi motori e posturali • comprende nel gioco di gruppo il valore delle regole e l’importanza di rispettarle
• riconosce alcuni principi relativi al proprio benessere psico-fisico
STORIA
orienta e colloca nel tempo fatti ed eventi
• conosce e espone le società studiate, individuando le relazioni tra grup-pi umani e contesti spaziali • comprende e produce semplici testi storici
GEOGRAFIA
Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche
• individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi • conosce e localizza i principali aspetti geografici fisici e antropici dell’Ita-lia
MATEMATI-CA
effettua calcoli ed esegue operazioni con i numeri naturali e razionali • conosce le proprietà delle figure geometriche e opera con esse
• classifica oggetti, figure, numeri in base a una o più proprietà e realizza adeguate rappresentazioni delle classificazioni • effettua misurazioni dirette e indirette di grandezze ed le esprime se-condo unità di misura convenzionali adeguate
• raccoglie, classifica, organizza dati, quantifica le situazioni di incertezza e formula previsioni
SCIENZE
esplora la realtà utilizzando le procedure dell’indagine scientifica
• riconosce e descrive i fenomeni principali del mondo fisico e biologico
• conosce e applica in modo consapevole le regole basilari di igiene personale
• ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di comportamenti ed abitudini alimentari
TECNOLOGIA
conosce e utilizza le tecnologie informatiche per apprendere e comunicare
• conosce e utilizza le funzioni base dei programmi principali: Paint, Word, Powerpoint, Excel • accede a internet per cercare informazioni specifiche e immagini perti-nenti
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TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA
SCUOLA SECONDARIA
ITALIANO
L’alunno usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per interagire e collaborare con gli altri nelle diverse situazioni comunicative, sostenendo le proprie idee in modo ri-spettoso delle opinioni altrui
• nell’attività di studio, utilizza il manuale delle discipline per ricercare, raccogliere, rielabo-rare dati, informazioni, concetti necessari e si avvale anche di strumenti informatici • legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo
• impara a conoscere autori e opere della letteratura italiana e straniera, esprimendo opi-nioni personali e critiche
• usa le proprie conoscenze della lingua anche per esprimere stati d’animo ed esperienze personali • sfrutta le proprie conoscenze metalinguistiche per migliorare la comunicazione orale e scritta
• conosce e usa correttamente i registri formale e informale e i termini specialistici richiesti dall’ambito del discorso
LINGUE COMUNI-TARIE
Lingua inglese e seconda lingua
• l’alunno utilizza lessico, strutture e conoscenze per elaborare i propri messaggi • individua e spiega le differenze culturali collegate alla lingua madre e a quella straniera
Lingua inglese
• l’alunno si esprime in modo chiaro e corretto sia oralmente sia per iscritto, comunicando avvenimenti, opinioni, esperienze personali • comprende i punti principali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari della vita quotidiana e relativi alla cultura anglosassone
• riconosce i propri errori e li corregge spontaneamente in base alle regole linguistiche
Lingua francese
• l’alunno comprende frasi ed espressioni di uso frequente legate ad ambiti familiari e di immediata rilevanza
• comunica in modo semplice informazioni su argomenti familiari e abituali • descrive in termini semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente
STORIA
l’alunno conosce i processi fondamentali della storia (italiana, europea, mondiale) dal Me-dioevo ad oggi • attraverso un personale metodo di studio, è in grado di comprendere e ricavare informa-zioni storiche da testi e fonti di vario genere
• espone le conoscenze acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie rifles-sioni
GEOGRAFIA
l’alunno osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, localizzando i principali elementi geografici, fisici e antropici, dell’Europa e del mondo
• utilizza opportunamente concetti geografici, carte geografiche, immagini dallo spazio, gra-fici, per comunicare informazioni sull’ambiente
• valuta gli effetti delle azioni dell’uomo sull’ambiente
MATEMATICA
• l’alunno comprende che gli strumenti matematici appresi sono utili per operare nella real-tà
• rappresenta forme, relazioni e strutture relativamente complesse
• riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la situazione e traducendola in termini matematici, controllando sia il processo risolutivo che i risultati
• confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni
SCIENZE
• l’alunno, con la guida dell’insegnante, formula ipotesi e previsioni • sa osservare, registrare, classificare e schematizzare fatti e fenomeni senza banalizzarne la complessità
• utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti
• analizza un fenomeno, prospettando soluzioni e interpretazioni, di cui produce rappresen-tazioni grafiche e schemi di livello adeguato
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ARTE E
IMMAGINE
• l’alunno padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio grafico-iconico, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di pro-dotti multimediali • descrive e commenta, collocandole nel contesto storico-culturale, le opere artistiche più significative prodotte nel tempo
• é sensibile ai problemi della tutela e conservazione del patrimonio artistico
• realizza elaborati personali e creativi, utilizzando tecniche e materiali diversi
MUSICA
• l’alunno, attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali, partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali • é in grado di realizzare, partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musi-cali e multimediali • valuta in modo funzionale ed estetico ciò di cui fruisce, raccordando l’esperienza persona-le sia alle tradizioni sia alle diversità culturali contemporanee
• integra con altri saperi e altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali • sviluppa le competenze musicali partendo dalla consapevolezza delle proprie attitudini e capacità, dalla conoscenza e dalla fruizione delle opportunità musicali offerte dalla scuola e dal territorio
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
• l’alunno, attraverso le attività di gioco motorio e sportivo, costruisce la propria identità personale con la consapevolezza delle proprie competenze e dei propri limiti
• utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio corporeo, motorio, sportivo
• possiede conoscenze e competenze relative all’educazione alla salute, alla prevenzione e alla promozione di corretti stili di vita
• é capace di integrarsi nel gruppo, condividendone e rispettandone le regole e impegnan-dosi per il bene comune
TECNOLOGIA
• l’alunno conosce le relazioni (forma/funzione/materiali) attraverso esperienze personali, anche se semplici, di progettazione e realizzazione
• é in grado di realizzare un progetto per la costruzione di un oggetto
• esegue la rappresentazione grafica in scala di oggetti e/o ambienti, usando il di- segno tec-nico
• inizia a capire i problemi connessi alla produzione di energia
• ha sviluppato sensibilità per i problemi economici, ecologici e della salute legati alle varie forme di produzione energetica
• é in grado di utilizzare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per supportare il pro-prio lavoro
27
PEI
BISOGNI
EDUCATIVI
SPECIALI
BES
DISABILITA’
DISABILITA’
DIFFICOLTA’ DI LETTOSCRITTURA
DIFFICOLTA’ EMOZIONALI E COMPORTAMENTALI
DISPRASSIE
DIFFICOLTA’ DI LINGUAGGIO
DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DISABILITA’ E SVANTAGGIO NELL’APPRENDIMENTO, NELLA COMUNICAZIONE, NELLA SOCIALIZZAZIONE
PEINTEGRARE CON
E R APPRENDERE
MODALITA’-STRUMENTI VALUTAZIONI
Collegialità e condivisione tra operatori sco-lastici, famiglia, servizi specialistici.
D.F. per individualizzare l’apprendimento. Organizzazione degli spazi e dei tempi: rap-porto docente/alunno 1a1- classi aperte in senso orizzontale e verticale-gruppi mobili per obiettivi di lavoro.
Progetti aperti al territorio Progetti “ponte” per facilitare il passaggio fra gradi di scuola.
Consolidamento delle opportunità di rete territoriale.
Strumenti compensativi e dispensativi condi-visi nell’ambito delle diverse discipline di apprendimento.
Verifiche personalizzate
OBIETTIVI EDUCATIVI:
Far percepire all’alunno il bisogno di conoscersi e conoscere Favorire integrazione nel gruppo classe per essere accettati, compresi e
considerati dagli stessi compagni come membri essenziali, come punto di riferimento certo.
Integrarsi nella comunità scolastica. Conquistare adeguata autonomia Organizzare il proprio materiale, rispettarlo e saperlo riordinare. Conoscere e rispettare gli elementi dell’ambiente. Controllare delle proprie azioni e dei propri comportamenti sulla base di
norme e regole date.
28
.
PROFILO
DINAMICO
FUNZIONALE
operatori scolastici
famiglia
servizi sanitari specialistici
REDIGONO DESCRIVE
caratteristiche fisiche
psichiche sociali
dell’alunno
le capacità possedute
aree potenziale recupero
PEI
TEMPISTICA
ottobre/novembre formulazione Marzo revisione/aggiornamento maggio/ giugno revisione/aggiornamento
GLI GRUPPO DI LAVORO
PER L’INCLUSIONE
FUNZIONI rilevazione dei BES presenti nella scuola; raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi; confronto sui casi; rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; definizione del PEI, PEP e PDP; elaborazione di una proposta di Piano
Annuale per l'inclusività (PAl).
INDIVIDUAZIONE STRATEGIE INCLUSIVE
DI ISTITUTO
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RETI PER L’INCLUSIONE
SCREENING DIFFICOLTA’ LETTO SCRITTURA SPORTELLO DI SOSTEGNO PER ALUNNI , GENITORI, DOCENTI PROGETTO MEDIATORI CULTURALI SPORT COME AZIONE EDUCATIVA PROGETTO INTEGRAZIONE IN RETE. «PENSIERI LENTI E PENSIERI VELOCI : DAL PRIMO ALL’ULTIMO»
30
31
VALUTAZIONE
Ai docenti dell’Istituto Comprensivo compete la responsabilità della valutazione e la cura della docu-mentazione didattica riferita ai singoli alunni e ai gruppi classe.
I risultati del RAV vincolano l’istituzione a potenziare l’aspetto valutativo con l’introduzione di prove di verifica oggettive e griglie di osservazione condivise per sezioni e classi (da approvare nel Piano di Miglioramento dell’Istituto.
Le PROVE INVALSI, quale momento istituzionale per rilevare la qualità formativa erogata dall ’istitu-to comprensivo, sono oggetto di riflessione critica per migliorare gli strumenti di verifica in rapporto agli obiettivi formativi.
Il processo di insegnamento apprendimento per competenze impone l’adozione condivisa di prove di
TIPOLOGIE
DI VERIFICA
ADOTTATE
Prove a stimolo aperto e risposte aperte:
temi , interrogazioni, relazioni.
Prove a stimolo chiuso e risposte aperte:
bevi saggi attività di ricerca , prove semi-
strutturate
Test di profitto (prove oggettive –strutturate): vero/falso, scelta multipla completamenti, corrispondenze
Osservazioni sistematiche su modalità e stili di apprendimento, metodologie di studio, organizzazione degli strumenti di lavoro, applicazione e concentrazione, lavoro indi-viduale e di gruppo
VERIFICA E
VALUTAZIONE
Valutazione diagnostica
Valutazione formativa/intermedia
Valutazione sommativa finale
32
VALUTAZIONE
DELL’ APPRENDIMENTO
VALUTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO
ALLEGATO n°1
Profili per la valutazione Scuola Primaria
Criteri comuni per la corrispondenza fra voti, livelli di
conoscenza, abilità Scuola Secondaria
Criteri di valutazione condotta Scuola Secondaria
Valutazione degli apprendimenti: obiettivi minimi Scuola
Secondaria
Per l’ a.s. 2015-2016 l’Istituto ha adottato (delibera Collegio docenti - Verbale n.2 10-09- 2015)
la seguente scansione temporale dell’anno scolastico:
QUADRIMESTRE
33
Il Rapporto di Autovalutazione di Istituto costituisce un’opportunità improrogabile che ha lo scopo di potenziare:
a. La conoscenza del contesto in cui opera il proprio istituto
b. La conoscenza dei processi che governano l’Istituto
c. La conoscenza dei risultati che ne conseguono A quote crescenti di autonomia scolastica corrispondono specifici dispositivi di valutazione, allo scopo di esplicitare informazioni relative alla qualità dei servizi erogati. Nel settembre 2015 il nostro istituto ha completato e pubblicato il proprio rapporto di autovalutazione, articolato in 5 sezioni, relative a :
a. Contesto e risorse territoriali
b. Esiti delle prove Invalsi, competenze chiave e cittadinanza, risultati a distanza
c. Processi attivati nella pratica educativa e didattica
d. Correlate pratiche gestionali e organizzative
e. Processo di autovalutazione
f. Individuazione delle priorità
RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
34
PIANO DI MIGLIORAMENTO
DELLE PRATICHE
EDUCATIVO-DIDATTICHE
DELLE PRATICHE GESTIONALI
E AMMINISTRATIVE
Priorità degli obiettivi di processo relativi a:
CURRICOLO-PROGETTAZIONE-VALUTAZIONE
Curricolo per competenze chiave e di cittadinanza, per competenze disciplinari Prove di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza trasversali alle discipline Criteri condivisi per l’osservazione oggettiva del comportamento dell’alunno in vari contesti e spazi dell’apprendimento Progetti curricolari ed extracurricolari per poten-ziare capacità trasversali in continuità verticale AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Metodologie di problem solving Attività di gruppo a classi aperte Apprendimento cooperativo Autovalutazione guidata INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE
Gruppi mobili di alunni Peer tutoring anche attraverso la promozione del gioco- sport Screening per l’individuazione precoce di disturbi specifici dell’apprendimento Sportello di ascolto per problematiche di disagio CONTINUITA’ ED ORIENTAMENTO
Griglie per l’osservazione e la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza nel passaggio fra scuola primaria e secondaria
ORIENTAMENTO STRATEGICO DELLA SCUOLA
Correlare il curricolo alle competenze trasver-sali di cittadinanza Finalizzare le risorse economiche a progetti e gruppi di lavoro funzionali al curricolo Riorganizzazione uffici di segreteria SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE
UMANE
Formazione dei docenti su temi relativi a: BES Relazione e didattica dell’apprendimento, di-dattica per competenze Verticalizzazione del curricolo Formazione
35
36
37
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
38
PROGETTAZIONE ISTITUTO COMPRENSIVO
Titolo
Progetto Scuola dell’infanzia/Scuola Primaria
“GIOCO………….SA…………..MENTE”
Referente di pro-Ins. Cucurullo Giuseppina (scuola dell’infanzia)
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
Scuola dell’ infanzia - Plesso Capoluogo
N° 3 sezioni anni 3 : A-B-C
N° 3 sezioni anni 4 : A-B-C
N° 3 sezioni anni 5 : A-B-C
Plesso via Libertà
N° 1 sezione anni 4 : D
N° 1 sezione anni 4 : E
Totale alunni n° 207 ( n° 2 alunni HPS)
Totale gruppi n° 25
Scuola Primaria - Plesso Chiaiolella
N° 4 classi: 1 E-1 F /2 E- 2 F
Totale alunni n° 64 (n° 2 alunni HPS)
Totale gruppi n° 7
Descrizione sintetica
Nella scuola dell’infanzia “ si gioca con il corpo e con il corpo si impara”. Il labo-ratorio di psicomotricità è un luogo di giochi: senso motorio, simbolico, imitati-vo, guidato, regolato; i materiali sono oggetti che hanno forme, colori, dimensio-ni: cuscini, teli, materassi, palle, cerchi, corde, scatole. Il bambino in uno spazio “dedicato”, insieme ad un piccolo gruppo di compagni e alla “mediazione” dell’insegnante operatore/osservatore, sperimenta il movimento-gioco con i ma-teriali e matura attraverso esso competenze comunicative, cognitive e socio-motorie. Il docente nel laboratorio, amplia e approfondisce relazioni poiché in-contra, accoglie e partecipa a vissuti di gioco che hanno la necessità di evolvere in senso comunicativo a beneficio dell’identità e dell’autonomia. Nella scuola primaria, al percorso ludico-motorio, scandito per U.D.A., a traccia semistrutturata, segue un momento di rappresentazione grafica e comunicazio-ne circolare ed il docente ha cura di predisporre per le osservazioni sistematiche organizzate su griglie. La programmazione delle U.D.A. cura: il titolo dell’incontro,i contenuti messi in gioco, i materiali utilizzati, le abilità sviluppate.
Titolo
Progetto scuola dell’infanzia
“Hello! My name’s JILL”
Referente di pro-getto (interno)
Ins. Scotto d’Abusco Michelanna (scuola dell’infanzia)
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
Tutte le sezioni di 5 anni di scuola dell’infanzia (n. 5) per un totale di 92 alunni.
Descrizione sintetica
Il progetto vuole avvicinare i bambini alla scoperta della lingua inglese, certi che l’apprendimento in età precoce favorisca l’acquisizione di L2. Il percorso di apprendimento per questa fascia di età è finalizzato a favorire ne-gli allievi lo sviluppo di capacità di base, propedeutiche all’acquisizione di com-petenze comunicative da sostenere e potenziare nel primo ciclo della scuola ele-mentare”.
39
Titolo
Progetto continuità Scuola dell’infanzia – Scuola primaria
“Con Elmer ne combiniamo di tutti i colori”
Referente di pro-getto (interno)
Ins. Lubrano Lavadera Sonia (scuola dell’infanzia)
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
Tutte le sezioni di 5 anni della scuola dell’infanzia; tutte le classi prime della scuola primaria.
Descrizione sintetica
L’incontro tra i bambini in uscita della Scuola dell’Infanzia e gli alunni delle classi prime della Scuola Primaria e lo svolgimento di attività in comune ha lo scopo di aprire una finestra sulla nuova realtà scolastica in cui fra qualche mese i bambini di 5/6 anni saranno immersi, cercando di diminuire la tensione che inevitabil-mente viene determinata da ogni passaggio. Finalità:
Garantire, nel pieno rispetto delle vigenti disposizioni, la continuità del pro-cesso educativo tra Scuola dell’Infanzia scuola Primaria da intendersi co-me percorso formativo e unitario
Costruire attività ponte che consentano ai bambini di sperimentare la colla-borazione con i compagni e i docenti del successivo grado di scuola
Individuare strategie cognitive che sviluppino in un processo educativo con-tinuo le competenze trasversali e disciplinari.
Titolo
Progetto Scuola Primaria
Teatr’…amo
Letteratura a teatro per bambini “ fuori dal banco”
“ Il lago dei cigni”- copione liberamente rielaborato.
Referente di pro-getto (interno)
Ins. Ambrosino Emilia (scuola primaria)
Classi/totale alunni coinvolti
n.10 classi del Plesso Chiaiolella
Totale di 148 alunni suddivisi in gruppi fissi e mobili, strutturati in 6 laboratori espressivi.
Descrizione sintetica
La realizzazione dello spettacolo di Natale rappresenta, ormai, un appuntamento conso-lidato fra scuola e parte del territorio. Quest’anno, per la prima volta, lo spettacolo di Natale sarà collocato in un tempo extra curricolare, per sottolineare l’importanza di tempi esclusivi e distesi, dedicati alla varietà delle espressioni emozionali, creative ed operative.
Laboratorio di lettura espressiva e animazione (gruppo mobile nel quale ruota la totalità degli alunni).
Laboratorio di drammatizzazione e rielaborazione creativa del testo (gruppo stabile individuato tra gli alunni delle classi quarte e quinte.
Laboratorio di canto solista e corale (gruppo verticale individuato in corso d’anno dalle classi prime alle classi quinte.
Laboratorio di coreografia (gruppi stabili verticali individuati in corso d’anno, dalla prima alla quinta).
Laboratorio di pittura bricolage per semplici allestimenti scenici, adattamento truc-chi e costumi, con la totalità degli alunni che ruotano, aiutati da docenti e gruppi di genitori.
Laboratorio di grafica- informatica per la realizzazione di inviti, locandine, brochure co-pie di sceneggiatura.
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Titolo Progetto Scuola Primaria
“Insieme, competenti, disciplina…ria…mente”
Referente di pro-getto (interno)
Ins. Scognamiglio Maria Vittoria (scuola primaria)
Classi/ totale alunni coinvolti
Classi terze/quarte/quinte E-F Plesso Chiaiolella .Totale n.85 alunni suddivisi in gruppi mo-bili verticali. Classi terze A/B/C/D Plesso Capoluogo. Totale n.79 alunni divisi in gruppi mobili.
Descrizione sinte-tica
Finalità e modalità di sviluppo.
Promuovere una didattica per competenze che, dall’ambito logico-matematico, si ri-fletta sulle molteplici abilità cognitive trasversali.
Sperimentare una didattica per problemi non immediatamente riconducibili alle tradi-zionali classi applicative, così come invece presentati dagli eserciziari in dotazione scola-stica.
Le unità di lavoro saranno selezionate secondo gli strumenti operativi posseduti dagli alunni, rispetto a criteri non meccanicamente ripetitivi delle regole apprese.
Simulazioni, giochi, quiz di vita reale, saranno proposti secondo modalità elaborate e predi-sposte da specialisti universitari e dipartimenti di ricerca matematica per la scuola primaria (rally matematico transalpino).
Titolo Progetto Scuola Primaria
“Musica ragazzi !”
Referente di pro-getto (interno)
FS Area1
Ins. Marino Maria Gisella (scuola primaria) Ins. Tramontano Maria (scuola primaria)
Classi/totale alunni coinvolti
Classi prime(n°6) -seconde(n°6)-terze(n°6)-quarte(n°6)-quinte (n°5) della scuola primaria.
Descrizione sinte-tica
Il progetto si pone l’obiettivo di favorire l’avviamento alla pratica musicale fin dall’inizio del percorso scolare degli alunni, articolando azioni e attività progressive, adeguate all’età e alla sensibilità degli alunni. Il progetto si innesta a completamento di una prassi già avviata in questo istituto per le classi V (vedi DM 8/2011 ). Il piano di lavoro prevede per le prime classi (I e II) l’affinamento delle capacità di ascolto, lo sviluppo delle competenze ritmiche e l’avvio alla pratica corale(istituzione del coro stabi-le dell’Istituto Comprensivo). Nelle classi successive (III-IV-V) il percorso si amplierà con la conoscenza degli strumenti musicali e l’avvio alla pratica strumentale( orchestra stabile dell’Istituto comprensivo).
Titolo
Progetto scuola Primaria
“THEATRINO TIME”
Drammatizzazione della fiaba "The Wizard of di Oz”
Referente di pro-getto (interno)
Ins. Muro Angela (scuola primaria)
Classi/totale alunni coinvolti
IV A, IV B, IV C, IV D Plesso Capoluogo
Alunni in totale: n.63
Descrizione sinteti-ca
La realizzazione dello spettacolo in lingua inglese (drammatizzazione di una fiaba) rappre-senta per i bambini un momento finale conclusivo dell'anno scolastico, ormai dalla prima classe. L'organizzazione del progetto, la sua messa in opera coinvolge i bambini dal punto di vista cognitivo, fisico ed emotivo, costituendo un impegno che essi seguiranno con entusia-smo e spontaneità, affinando le abilità di ascolto e produzione orale nella lingua straniera. Attraverso la visione dell'opera in DVD, l'ascolto con il Cd audio, la ripetizione corale dei canti con accompagnamento mimico-gestuale, la drammatizzazione in cui ognuno avrà un ruolo da interpretare, gli alunni avranno modo di collaborare al raggiungimento di uno sco-po comune, secondo i modi e i tempi di ciascuno. Attraverso la pratica drammatica, inoltre, avranno l'opportunità di ricoprire un ruolo diverso dal proprio superando il punto di vista individuale e nel contempo aumenteranno la propria autostima. Attività laboratoriali saran-no allestite per la realizzazione di lavori di pittura e bricolage, costumi e trucchi da utilizzare per la rappresentazione finale davanti ai genitori.
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Titolo
Progetto Scuola primaria
“PAROLE E OLTRE...”
Referente di progetto
(Interno)
Ins. Muro Angela (scuola Primaria)
Classi/totale alunni coinvolti
Classi IV A -B-C-D Plesso Capoluogo
Alunni in totale: n.63
Descrizione sintetica
Il progetto si estenderà lungo un arco di tempo che comprenderà le stagioni dall’autun-no all’estate. Esso sarà incentrato nell’ASCOLTO di storie, lette dall’insegnante, tratte dal testo di Italo Calvino: “Marcovaldo” ovvero “Le stagioni in città”, e dall’ascolto di brani di musica classica scelti tra autori quali: Vivaldi, Debussy, Mendelsshon, Schu-mann ecc.. con relative espressioni pittoriche e motorie. Si partirà dall’ascolto, come già detto, nell’ottica di una “didattica inclusiva” si procede-rà attraverso un percorso di soddisfazione di bisogni prioritari quali il saper cercare, saper distinguere, sapersi orientare, saper organizzare le conoscenza e soprattutto le competenze in modo da riutilizzarle in contesti differenti. Tutti i canali sensoriali saranno coinvolti in un processo di apprendimento cooperativo per cui ciascun allievo avrà un ruolo preciso nel lavoro collettivo del gruppo classe. Cia-scuno darà il contributo che potrà dare, allo stesso tempo, sentendosi coinvolto nel raggiungimento del successo collettivo.
Titolo
Progetto scuola dell’infanzia/primaria/secondaria di primo grado
“Un libro tira l’altro”
Referente di progetto
(Interno)
Ins. Meglio Antonella (scuola dell’infanzia) Ins. Iovine Maria (scuola primaria)
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
Tutti gli alunni dell’Istituto Comprensivo
Descrizione sintetica
Partecipazione all’iniziativa “Libriamoci” una settimana di lettura ad alta voce nelle scuole. Avvio del progetto ”Un libro tira l’altro”per utilizzare la lettura come opportuni-tà di formazione integrale della persona e formare un futuro lettore permanente. I docenti referenti cureranno:
catalogazione dei libri già acquistati
potenziamento della dotazione libraria esistente
riordino e organizzazione del patrimonio librario esistente
Titolo Progetto scuola Primaria
SPORT COME AZIONE EDUCATIVA
Referente di progetto
(Interno)
FS Area 3
Ins. Lubrano Lavadera Annunziata (scuola dell’infanzia)
Classi/totale alunni coinvolti
Tutti gli alunni della Scuola Primaria
29 classi in totale
Descrizione sintetica
L’attività sportiva rappresenta, senza dubbio, una frontiera educativa ricca di prospetti-ve per la prevenzione di comportamenti a rischio e per favorire allo stesso tempo l’e-spressione di fattori protettivi garantendo a tutti la possibilità di sviluppare le proprie capacità, siano essi abilissimi o disabili. -Promuovere l’attività motoria come fonte di benessere non solo fisico ma anche psico- socio-culturale per la persona. -Favorire l’integrazione degli alunni con particolare attenzione agli alunni diversamente abili, agli alunni con difficoltà, agli alunni immigrati
-Prevenire comportamenti a rischio e favorire l’espressione di fattori protettivi interve-nendo in ambito sportivo.
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Titolo Progetto Accoglienza alunni stranieri
BUONA SCUOLA PER TUTTI
Referente di progetto
(Interno)
FUNZIONI STRUMENTALI
AREA 3
Classi/sezioni/totale
alunni coinvolti
Alunni stranieri
Docenti e compagni delle classi di inserimento
Descrizione sintetica
FINALITA’: -Eterogeneità come principio educativo; -parità di accesso e trattamento; -successo formativo per tutti gli alunni stranieri; -socializzazione e integrazione accettata e condivisa. STRUMENTI: Definizione di -criteri e indicazioni per l’iscrizione e l’inserimento degli alunni stranieri; -compiti e ruoli degli operatoti scolastici ( personale di segreteria, docenti ) -fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per l’apprendimento della lingua ita-liana. ATTIVITA’ - attività finalizzate all'accoglienza e all'inserimento (rilevazione delle competenze lin-guistiche e disciplinari, definizione di interventi, contatti con le famiglie straniere) - elaborazione di percorsi individualizzati di apprendimento sulla base delle condizioni di partenza e della scuola frequentata
-attività volte a sviluppare le competenze in italiano L2 a vari livelli mediante l’inter-vento di mediatoti culturali - utilizzo di eventuali interventi di interpreti (o mediatori), di compagni – tutor per far superare le difficoltà linguistiche iniziali - attività di continuità e raccordo fra i tre ordini di scuola per promuovere esperienze comuni -elaborazione di percorsi didattici interculturali e di attività ludiche che possano favo-rire in classe un clima di apertura e curiosità verso l'altro
- rilettura di punti della programmazione delle singole discipline per offrire spunti di intercultura all'interno del normale lavoro in classe
-rapporti con enti locali e altre scuole del territorio, con Centri Universitari
Titolo
Progetto scuola secondaria di primo grado
“Sognando con le Fiabe”
Referente di progetto
(Interno)
PROF.sse PISANI MANZUETO
BUSICO GAMBA
Classi/sezioni/totale
alunni coinvolti
I D I E
ALUNNI: 42
Descrizione sintetica
Il Progetto si propone di ricercare, leggere e analizzare fiabe della tradizione procidana.
Il percorso di lavoro sarà articolato in modo da offrire opportunità personalizzate svi-
luppando contenuti narrativi, che partendo dalla nostra area territoriale troveranno la
loro amplificazione nell’intero contesto europeo.
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Titolo
Scuola secondaria di primo grado
PROGETTO FALEGNAMERIA
Referente di progetto
(Interno) Prof. Piro Andrea
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
Tutte le classi scuola secondaria 1° grado
Descrizione sintetica
il progetto è da supporto funzionale ai vari progetti realizzati dalla scuola e alla rea-lizzazione di attività finali quali spettacoli, mostre ecc. in quanto cura la realizzazione di scenografie a supporto di tali attività
Titolo Scuola secondario di primo grado
Progetto laboratoriale a classi aperte
Referente di progetto
(Interno)
prof.ssa Busico Marialaura
Prof.ssa Esposizione Rosa
Prof.ssa Finelli Olimpia
Prof.ssa Scotto Loredana
Prof.ssa Scotto Stefania
Prof. Scotto di Marrazzo Franco
Prof.ssa Scotto di Vettimo Marisa
Prof. Mazziotti Gianni Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
II B, II C, II D, II E
Descrizione sintetica
Il progetto laboratoriale a classi aperte, in linea con uno degli obiettivi generali che l’Istituto Comprensivo Capraro si prefigge di realizzare, affronterà l’area delle com-petenze chiave e di cittadinanza. Il quadro di riferimento europeo sulle competenze chiave per l’apprendimento per-manente ha proposto di aiutare i giovani, durante la carriera scolastica, a sviluppare competenze sociali e civiche, definite in termini di conoscenze, competenze e capa-cità. Questo metodo basato sulle competenze sarà il nostro punto di riferimento per adottare nuove modalità di organizzazione dell’insegnamento e dell’apprendimento in diverse aree tematiche, in modo particolare l’educazione alla cittadinanza.
Titolo Progetto Scuola secondaria di primo grado
OLTRE LE MEMORIE
Referente di progetto
(Interno) Prof. De Rubertis Giuseppina
Classi/sezioni/totale alunni coinvolti
tutte le classi terze
Descrizione sintetica
Un filo tra passato e futuro per non dimenticare le tristi vicende dei popoli
Titolo Progetto scuola secondaria di primo grado
Referente di progetto Prof. Scotto Di Marrazzo Francesco
Classi/sezioni/totale
alunni coinvolti
Terze C – D - E ( classi a tempo prolungato)
Descrizione sintetica
Laboratori a classi aperte
Scientifico
Creativo
Informatico
Espressivo
Motorio
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Data Ricorrenza Attività previste
Novembre In ricordo
di Gaetanina
Manifestazione
Scuola Secondaria I
grado
Dicembre Natale Manifestazioni
nei vari plessi
27 gennaio Giorno
della memoria
La settimana delle
memorie
9 febbraio
Carnevale
Open day
Scuola Secondaria I
grado
8 marzo
Giornata delle donne
Manifestazioni
nei vari plessi
19 marzo Giorno della legalità Manifestazioni
nei vari plessi
9 maggio Festa dell’Europa Manifestazione
Date da ricordare
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PROFILI DI VALUTAZIONE NELLA SCUOLA PRIMARIA
APPRENDIMENTO COMPORTAMENTO
10-livello eccellente Dimostra eccellenti capacità logiche, comunicative ed espressi-ve. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono sempre orienta-ti verso l’obiettivo, con ruoli trainanti verso il gruppo di appar-tenenza. L’attenzione e la concentrazione convergono su una qualità di osservazione che gli permette argomentazioni pertinenti e si-gnificative. Rileva dati, evidenti e non, li rielabora , ponendoli in relazione . Si organizza in autonomia con la necessaria flessibilità che gli detta il contesto.
livello ottimo Instaura e mantiene ottime relazioni con diversi tipi di compagni e con gli adulti di riferimento in vari contesti di apprendimento. Accoglie, nel rispetto, il compagno in difficoltà e lo sostiene assumendo iniziative autonome. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono sempre orientati verso l’obiettivo, con ruoli trainanti verso il grup-po di appartenenza. Argomenta in modo critico, rispettando il punto di vista altrui e accetta in modo equilibrato frustrazioni, lodi e rimproveri. La frequenza è assidua.
9 –livello ottimo Dimostra di possedere ottime capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono assidui e pro-duttivi; costante il rendimento. L’attenzione e la concentrazione sono solitamente buone du-rante le attività. Mostra sicure capacità di rilevare e rielaborare i dati e le infor-mazioni. Sa organizzarsi nel lavoro, nei tempi e nei modi previsti, secon-do le indicazioni date.
8 –livello distinto Dimostra di possedere buone capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno e la partecipazione in genere sono assidui; il rendi-mento è generalmente soddisfacente. Mantiene attenzione e concentrazione generalmente costanti durante le attività. Mostra adeguate capacità nel rilevare e rielaborare i dati e le informazioni. Generalmente sa organizzarsi nel lavoro secondo le indicazioni date.
livello distinto Instaura e mantiene buone relazioni con diversi tipi di compagni e con gli adulti di riferimento in vari contesti di apprendimento. Accoglie, nel rispetto, il compagno in difficoltà e lo sostiene . L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono solitamen-te buoni . Rispetta il punto di vista altrui e accetta frustrazioni e rim-proveri. La frequenza è assidua.
7 –livello buono Dimostra di possedere adeguate capacità logiche, comunicative ed espressive. L’impegno e la partecipazione risultano particolarmente appro-priati nelle attività che gli interessano. L’attenzione e la concentrazione sono talvolta discontinue du-rante le attività. Il rendimento, più che sufficiente, dipende più dalle buone capacità di interiorizzazione, memoria e riesposizione che da sistematica applicazione e approfondimento , o viceversa.
livello buono Instaura e mantiene buone relazioni con un gruppo ri-stretto di compagni e con gli adulti di riferimento. Si adegua alle direttive di lavoro solo in contesti struttura-ti e direttivi. L’impegno, l’interesse e la partecipazione sono buoni ma non sempre costanti. Non sempre ascolta e rispetta il punto di vista altrui. Ac-cetta frustrazioni e rimproveri ma non sempre mostra di aver interiorizzato le regole di convivenza. La frequenza è regolare.
ALLEGATO N° 1
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6–livello sufficiente Dimostra di possedere necessarie capacità logiche, con livelli di comunicazione sufficienti ad esprimere l’essenziale delle cono-scenze ed abilità. L’ascolto e l’attenzione si attivano soprattutto in fase operativa dove l’alunno cerca di appropriarsi dei modelli di lavoro che lo accompagnano, in modo lineare e non problematico nella riela-borazione logico/espressiva . Necessita spesso dell’ aiuto dell’insegnante o di un pari per avvia-re l’organizzazione e lo svolgimento di un’attività
livello sufficiente Non è ancora orientato a instaurare in autonomia la relazione con i pari. Spesso non riesce a controllare le proprie reazioni ed emozioni ed entra in conflitto con adulti e pari. Si adegua saltuariamente alle direttive di lavoro e solo in contesti direttivi. L’impegno, l’interesse e la partecipazione si attivano di fronte a specifiche attività e hanno una durata limitata . Non riesce e riconoscere un punto di vista diverso dal suo e manifesta atteggiamenti egocentrici. Deve ancora interiorizzare le regole di convivenza. La frequenza è saltuaria.
5- livello non sufficiente personalizzate e/o eventuali richieste di aiuto specialistico , lad-dove la gravità lo richieda: La fascia di apprendimento contrasse-gnata da 5 si connota per una molteplicità di elementi cognitivo comportamentali anche diversi. La quantità e la qualità degli aspetti sottoelencati, riferiti all’alunno attraverso il contrassegno X, demanda ai docenti, in sede di verifica , la responsabilità di attivarsi per programmazioni Ha evidenti difficoltà di linguaggio e comprensione. Ha evidenti difficoltà di orientamento spazio-temporale. Non svolge o non termina mai i compiti assegnati , anche in pre-senza di aiuto. Non attiva nessuna procedura spontanea di interazione con il lavoro. Non attiva nessuna procedura spontanea di interazione con i compagni. Non attiva nessuna procedura spontanea di interazione con l’in-segnante. E’ iperattivo , agitato e disorganizzato. E’ indifferente, con apparente incapacità di ascolto e attenzione. Procede a salti nel lavoro senza una sequenza logica e temporale.
livello non sufficiente Non è ancora orientato a instaurare in autonomia la relazione con i pari. Spesso non riesce a controllare le proprie reazioni ed emozioni ed entra in conflitto con adulti e pari. Non accetta direttive di lavoro . E’ iperatti-vo , agitato e disorganizzato. E’indifferente, con appa-rente incapacità di ascolto e/o attenzione. La frequenza è molto saltuaria.
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CRITERI COMUNI PER LA CORRISPONDENZA FRA VOTI, LIVELLI DI CONOSCENZA, ABILITÀ
SCUOLA SECONDARIA
VOTO CONOSCENZE, ABILITÁ TRASVERSALI E COMPETENZE:
0-3 Assenza delle conoscenze di base che caratterizzano le discipline e delle metodologie corrispondenti. Scarso impe-gno.
4 Conosce e comprende informazioni tecniche e linguaggi delle discipline in modo frammentario; ha un metodo di studio carente che produce una capacità di applicazione dispersiva e male organizzata. Impegno alquanto disconti-nuo.
5 Ha assimilato in maniera parziale e superficiale i contenuti e le procedure di applicazione. Non ha ancora strutturato un metodo di studio. Impegno più costante anche se non ancora del tutto produttivo.
6 Ha assimilato in maniera sufficiente i contenuti e le procedure di applicazione specie in situazioni note. L’organizza-zione e l’esposizione dei contenuti non è ancora completa.
7 Evidenzia una convincente conoscenza e comprensione dei contenuti, delle tecniche e dei linguaggi ed è in grado di applicarli in maniera adeguata.
8 Ha assimilato pienamente i contenuti, evidenzia buone capacità di comprensione, organizzazione, rielaborazione ed applicazione.
9 Mostra di aver acquisito in maniera completa i contenuti; evidenzia ottime capacità di comprensione e di organizza-zione. Rielabora ed approfondisce i contenuti appresi.
10 Evidenzia una completa assimilazione dei contenuti, un’eccellente capacità di organizzazione e di applicazione. Rie-labora quanto appreso in maniera autonoma, originale e creativa.
CRITERI DI VALUTAZIONE DELLA CONDOTTA DEGLI ALUNNI La scuola è una comunità educante, continua il processo, avviato dalla famiglia, di educazione e di formazione della personali-tà di ogni allievo al fine di farne una persona consapevole, capace di operare scelte opportune, di inserirsi in maniera produtti-va nella società civile.Questo percorso educativo-formativo esige il rispetto di alcune regole fondamentali che riguardano il modo con cui ciascun allievo si propone agli altri. Tali regole possono essere così sintetizzate: rispettare tutto il personale scolastico rispettare i compagni l’abbigliamento, il linguaggio adeguati al contesto scolastico non portare a scuola cellulari, mp3 e simili. rispettare gli orari di ingresso impegnarsi nello studio limitare assenze e uscite anticipate a casi eccezionali
VOTO DESCRITTORI DEL PERCORSO EDUCATIVO
10 L’alunno partecipa in maniera costruttiva, consapevole e critica alla vita di classe. È capace di eseguire autonomamente le consegne; è capace di coinvolgere la classe nel dialogo educativo; Rispetta le regole scolastiche contribuendo ad una positiva applicazione di esse da parte di tutta la classe;offre il proprio contributo, con spirito collaborativo, alle iniziative della classe; Frequenta le lezioni in maniera regolare.
9 L’alunno partecipa con interesse e spirito critico ad attività proposte dalla scuola; Adempie in maniera costante agli impegni scolastici con risultati significativi; È capace di elaborare proposte di interesse comune nell’ambito del percorso educativo; Rispetta le regole scolastiche contribuendo ad una fattiva applicazione da parte del gruppo classe; Offre un contributo di rilievo alle iniziative della classe;frequenta le lezioni in maniera regolare.
8 L’alunno è costantemente attento e partecipe alle attività scolastiche;svolge i compiti assegnati; Partecipa alle attività didattiche secondo le proprie attitudini e competenze; Rispetta le regole della comunità;collabora fattivamente al percorso formativo del gruppo classe; Frequenta le lezioni in maniera regolare.
7 L’alunno evidenzia interesse settoriale;partecipa in modo non sempre costante allo svolgimento dell’attività didatti-ca;contribuisce in modo sufficiente alla vita del gruppo classe; Rispetta quasi sempre le regole scolastiche;frequenta in modo regolare.
6 L’alunno evidenzia un interesse superficiale nei confronti della vita scolastica; Ha rapporti, talora, scorretti con la classe e/o con alcuni docenti;mostra una capacità di relazione nei limiti della sufficienza.La frequenza delle lezioni non sempre è regolare.
5 L’allievo evidenzia disinteresse verso le attività didattiche; è scorretto nei confronti dei compagni e/o dei docenti; Arriva spesso in ritardo e non giustifica nei tempi prestabiliti; Disturba le lezioni ed è stato oggetto di reiterate ammonizioni in forma scritta; I suoi comportamenti motivano l’applicazione di sanzioni gravi.
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MODALITA’ DI VALUTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA PER LA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
OBIETTIVI MINIMI
RELIGIONE Conoscenza ed organizzazio-ne dei contenuti della religio-ne Riconoscere ed apprezzare i valori religiosi Riferimento corretto alle fonti bibliche e ai documenti Comprensione ed uso dei linguaggi specifici
Conosce in modo sostanziale gli argomenti proposti Conosce in linea generale i valori religiosi e li rispetta Decodifica e utilizza sostanzialmente documenti e fonti bibliche. Riconosce e comprende la terminologia specifica religiosa in modo so-
stanziale.
MATERIE LET-TERARIE CLASSE 1
ASCOLTO LETTURA SCRITTURA PARLATO LINGUAGGI SPECIFICI CONOSCENZA DEI CONTENU-TI
Cogliere i significati essenziali di una comunicazione Comprendere il contenuto di un testo scritto Eseguire produzioni semplici che rispettino l’ordine grafico Essere in grado di comunicare un messaggio semplice in modo chiaro Utilizzare i linguaggi specifici in situazioni semplici.Comprendere termini, simboli e rappresentazioni grafiche in modo globale Conoscere i contenuti essenziali delle singole discipline
MATERIE LET-TERARIE CLASSE 2
ASCOLTO LETTURA SCRITTURA PARLATO LINGUAGGI SPECIFICI CONOSCENZA DEI CONTENU-
TI
Comprendere il tema centrale di un messaggio orale ed estrapolarne le informazioni principali
Comprendere il contenuto referenziale di un testo scritto Eseguire produzioni chiare e coerenti rispettando le consegne date Produrre un messaggio orale in modo chiaro e coerente Utilizzare i diversi linguaggi specifici in modo essenziale e comunicare
con adeguati sistemi di rappresentazione. Comprendere termini, sim-boli e rappresentazioni grafiche
Conoscere i contenuti delle singole discipline
MATERIE LET-TERARIE CLASSE3
ASCOLTO LETTURA SCRITTURA PARLATO LINGUAGGI SPECIFICI CONOSCENZA DEI CONTENU-
TI
Cogliere le diverse informazioni di un messaggio orale Cogliere le diverse informazioni di un messaggio scritto Produrre vari tipi di testi coerenti e generalmente corretti Produrre messaggi coerenti alle consegne e corretti dal punto di vista
formale Acquisire una sufficiente padronanza dei linguaggi specifici Conoscere in maniera accettabile i contenuti delle singole discipline
MATEMATICA CLASSE 1
MATEMATICA MATEMATICA GEOMETRIA
Eseguire correttamente le quattro operazioni Risolvere semplici problemi con le quattro operazioni Riconoscere gli enti geometrici fondamentali
MATEMATICA CLASSE 2
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA GEOMETRIA
Eseguire operazioni e semplici problemi con i numeri razionali Conoscere il concetto di radice quadrata Risolvere semplici proporzioni Riconoscere poligoni e risolvere semplici problemi relativi al calcolo di
perimetro e area
MATEMATICA CLASSE 3
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA GEOMETRIA GEOMETRIA
Conoscere il significato di proporzionalità Saper leggere e interpretare grafici e tabelle Conoscere gli elementi fondamentali della geometria solida Risolvere semplici problemi geometrici mediante l’uso di frazioni e/o l’ap-plicazione del teorema di Pitagora Conoscere il significato dei numeri relativi e saper operare con essi
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SCIENZE CHI-MICHE, FISICHE E NATURALI CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE
I discenti devono far propria la metodologia sperimentale perché dovran-no essere in grado di rico-noscere i fenomeni naturali e non e di discri-minarli e di applicare alla realtà circostante nella vita quotidiana tali abilità.
A tale scopo è indispensabile possedere conoscenze di base riguardo i fenomeni presi in esame os-servandoli e descrivendoli in maniera sem-plice, con linguaggio chiaro, via via sempre più appropria-to.
Saper cercare semplici informazioni o dati (rispondere ad un questiona-rio, tabulare i dati, commen-tare i risultati)
LINGUA STRA-NIERA CLASSI PRIME, SECON-DE E TERZE
Comprensione e produzione di messaggi molto semplici inerenti a situa-zioni di vita quotidiana e di rapporti interpersonali. Lettura guidata di semplici testi per riconoscere le informazioni principa-li. Comprensione e memorizzazione di dialoghi semplici. Riconoscimento delle funzioni linguistiche e delle strutture grammaticali fondamentali della lingua.
EDUCAZIONE TECNOLOGICA CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE
Saper relazionare con i coetanei e con gli adulti (gentilezza e rispetto, responsabilità, puntualità, adattamento alle regole)
Saper osservare, riconoscere, confrontare, riflettere Sapersi organizzare Saper classificare, ordinare, schematizzare Saper ascoltare, concentrarsi, esercitare la memoria Competenze disciplinari: Saper seguire le istruzioni (autonomamente o guidato) per disegnare o
costruire Saper cercare semplici informazioni o dati (rispondere ad un questiona-
rio, tabulare i dati, commentare i risultati) Sapersi orientare sul terreno o in un ambiente (ad esempio con le carte
topografiche) Saper analizzare un oggetto (scomporre, confrontare, ricercare informa-
zioni)
EDUCAZIONE
ARTISTICA
CLASSI PRIME,
SECONDE E
TERZE
Conoscere gli elementi base del linguaggio visivo (linea, colore, composi-zione, luce, spazio)
Conoscere i diversi materiali operativi Osservare un oggetto e riprodurlo Individuare e riconoscere le differenze tra i principali stili artistici
EDUCAZIONE MUSICALE CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE
Riconoscere ed utilizzare i parametri del suono in strutture parlate e can-tate
Riprodurre sequenze ritmiche e melodiche con la voce Conoscere le linee essenziali di storia della musica
EDUCAZIONE FISICA CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE
Consolidamento e coordina-mento degli schemi motori di base (abilità motorie, motricità espressiva)
Potenziamento fisiologico (mobilità articolare, forza, velocità, resistenza)
Conoscenza degli obiettivi e delle caratteristiche proprie delle attività motorie
Conoscenza delle regole nel-la pratica ludica e sportiva
Possiede o sa controllare: l’equilibrio posturale, la coordinazione dinami-ca, la percezione spazio-temporale, il linguaggio specifico delle attività motorie
Prende coscienza delle proprie capacità psicomotorie. Sa controllare il ritmo personale. Sa potenziare la forza muscolare. Sa migliorare la mo-bilità articolare e la velocità di esecuzione
Conosce il linguaggio specifico, i movimenti, le posizioni, le andature, le caratteristiche delle singole attività motorie.Sa utilizzare gli attrezzi. Sa organizzare gli attrezzi
Esegue i fondamentali delle singole discipline, conosce le regole dei gio-chi di squadra, è in grado di collaborare con il gruppo, accetta di supe-rare le difficoltà
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ALLEGATO N°3 Dal regolamento di Istituto Art. 57: PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ Al momento dell’iscrizione è richiesta la sottoscrizione da parte dei genitori di un Patto Educativo di corresponsabilità attraverso il quale si definiscono in maniera precisa, dettagliata e condivisa diritti e doveri tra istituzione scolastica, alunni e famiglie. La scuola, infatti, è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa, ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla cittadinanza, alla realizzazione del diritto allo studio e lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno. L’Istituto Comprensivo di Procida, al fine di garantire itinerari di apprendimento che siano di reale soddisfazione del diritto allo studio e pienamente rispondenti alle esigenze dell’utenza, ha calibrato tale patto, tenendo ben presenti le diverse peculiarità della Scuola dell’Infanzia, della Primaria e della Secondaria di primo grado. Scuola dell’Infanzia e Primaria. Per la gli allievi dell’Infanzia e della Primaria la Scuola si impegna a:
Creare un clima accogliente Perseguire il benessere psico-fisico dell’allievo Fare in modo che l’allievo stia bene con se stesso e con gli altri Stimolare la partecipazione di tutti alla vita di classe Favorire l’inclusione di tutti gli allievi con particolare riguardo verso i bambini stranieri e/o che presentino
difficoltà relazionali Rispettare i ruoli e le funzioni delle diverse figure che operano nella scuola Favorire la progressiva conquista di autonomia dell’alunno Incoraggiarlo e sostenerlo nel percorso di crescita e nell’assunzione di responsabilità Far sì che l’alunno sviluppi la sicurezza nelle proprie capacità Far sì che stabilisca rapporti di collaborazione con l’équipe pedagogica e con i compagni Far sì che impari a rispettare l’ambiente scolastico e ad averne cura
Ai genitori la scuola chiede di: rispettare gli orari scolastici: essere puntuali a scuola è una forma di rispetto verso se stessi e gli altri e
permette di cominciare bene la giornata insieme; accogliere puntualmente i bambini all’uscita della scuola per evitare loro momenti di ansia e disguidi
organizzativi; favorire l’organizzazione comunicando puntualmente, attraverso l’utilizzo di un quaderno o di un diario, le
assenze, le entrate e le uscite diverse dal normale orario scolastico, nonché gli eventuali problemi contingenti del bambino;
controllare quotidianamente i quaderni, i diari e il materiale scolastico, leggere e firmare avvisi e comunicazioni, anche al fine di valorizzare l’esperienza scolastica dei bambini;
rispettare il divieto di accedere all’interno dell’edificio scolastico durante le attività didattiche, per tutelare la sicurezza degli alunni e lo svolgimento regolare delle lezioni, tenendo presente che in caso di necessità ci si può rivolgere al personale ausiliario.Gli insegnanti sono disponibili a chiarire perplessità o a discutere i problemi sorti, in un confronto aperto e diretto, purché esso avvenga nelle sedi opportune: assemblee di classe, interclasse, colloqui.
Scuola secondaria Relativamente alla Secondaria la Scuola si impegna a:
Rispettare i tempi, le modalità ed i ritmi di apprendimento di ciascun allievo, inteso nella sua irripetibilità ed unicità;
Promuovere attività che rendano lo studente capace di scelte autonome e responsabili; Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità degli allievi; Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze; Prevenire atti di bullismo. Pianificare il lavoro in modo da prevedere anche attività di recupero, sostegno il più possibili personalizzate; Favorire lo sviluppo di competenze;
Sia per la Primaria che per la Secondaria, la Scuola si impegna a: Favorire un rapporto costruttivo tra lascuola e famiglia attraverso un atteggiamento di dialogo e di
collaborazione al fine di individuare percorsi didattici idonei per ogni alunno;
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Promuovere progetti di continuità con la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria e di orientamento con la Secondaria e la Scuola Superiore;
Garantire consulenze con personale specializzato dell’ASL per affrontare e cercare di risolvere le problematiche fisiche o psichiche che si dovessero evidenziare
Favorire l’incontro fra tutte le componenti culturali del territorio, ponendosi come centro di una rete di rapporti volti ad ampliare gli orizzonti culturali degli alunni
Essere sempre una scuola aperta alle problematiche territoriali. I genitori sono i responsabili diretti dell'educazione e dell'istruzione dei propri figli e pertanto hanno il dovere di condividere con la scuola tale importante compito. Pertanto si impegnano a:
avere comportamenti coerenti con i principi del presente regolamento; favorire il dialogo e la collaborazione con la scuola e gli insegnanti; controllare l’orario delle lezioni, che deve essere trascritto sul diario (eventuali modifiche che si rendessero
necessarie saranno, per quanto possibile, preventivamente comunicate agli alunni e controfirmate dai genitori).
curare direttamente ed attivamente l’andamento scolastico dei figli, preoccupandosi che siano forniti tempestivamente dei libri di testo e del materiale necessario. I genitori possono visionare l’elaborato relativo alle verifiche effettuate nel corso dei colloqui individuali. -conferire con il Dirigente Scolastico o con un suo delegato e con gli insegnanti secondo l’orario indicato per ciascuno di essi.
rispettare l’orario d’ingresso a scuola, limitare le uscite anticipate a casi eccezionali; - giustificare sempre le assenze; in caso di assenza per malattia superiore ai cinque giorni (non si conteggiano a tal fine i festivi ricadenti
all’inizio o alla fine del periodo), gli alunni dovranno consegnare all’insegnante il certificato medico. Non sarà necessario, invece, presentare alcun certificato nel caso in cui l’assenza sia stata determinata da motivi familiari od altro (ad es. vacanze) purché preventivamente comunicata per iscritto ai docenti.
controllare quotidianamente il diario e le comunicazioni scuola /famiglia; controllare che l’alunna/o rispetti le regole della scuola ( sia quotidianamente fornito di libri e corredo
scolastico; rispetti il divieto dell’uso di cellulari, videofonini e di quanto è incompatibile con l’impegno scolastico), che partecipi responsabilmente alla vita della scuola e che svolga i compiti assegnati;
risarcire la scuola per i danneggiamenti arrecati dall’uso improprio dei servizi, per i danni agli arredi e alle attrezzature e per ogni altro danneggiamento provocato da cattivo comportamento;
partecipare agli incontri Scuola-Famiglia, in particolare quelli all’inizio dell’anno in cui vengono illustrati il POF, il Regolamento della scuola, le attività e gli interventi programmati per la classe.
Allo scopo di mantenere vivo e proficuo l'affiatamento tra le famiglie e la scuola i genitori sono invitati ad utilizzare al massimo le occasioni offerte, partecipando alle assemblee di classe ed ai colloqui individuali con i docenti nelle occasioni di ricevimento.
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