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INDICE
INTRODUZIONE ............................................................................................................................ 5
Dipartimenti ................................................................................................................................. 6
Il PTOF è… .................................................................................................................................. 7
Principi ispiratori.......................................................................................................................... 8
IL NOSTRO PTOF .......................................................................................................................... 9
L’Istituto “Parmenide” ................................................................................................................... 10
Breve storia dell’Istituto............................................................................................................. 10
Contesto territoriale.................................................................................................................... 10
Plessi scolastici e quadro orario ................................................................................................. 11
Incarichi e funzioni .................................................................................................................... 12
VISION DELL’ISTITUTO ............................................................................................................ 14
MISSION DELL’ISTITUTO ......................................................................................................... 15
L’ACCOGLIENZA ....................................................................................................................... 16
RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA .............................................................................................. 17
PATTO DI CORRESPONSABILITÀ ........................................................................................... 18
AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO ........................................................................................ 19
PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................... 20
Priorità strategiche ..................................................................................................................... 20
Traguardi e obiettivi di processo ................................................................................................ 20
Azioni ......................................................................................................................................... 21
PROGETTAZIONE CURRICULARE.......................................................................................... 22
Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012 ......................................................... 22
Ambiente di apprendimento ....................................................................................................... 22
Campi di esperienza e discipline ................................................................................................ 25
Traguardi per lo sviluppo delle competenze .............................................................................. 25
Obiettivi di apprendimento ........................................................................................................ 25
SCUOLA DELL’INFANZIA ........................................................................................................ 26
Finalità ....................................................................................................................................... 26
Competenze ................................................................................................................................ 26
PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE ................................................................................................ 28
Finalità ....................................................................................................................................... 28
Finalità didattico – educative ..................................................................................................... 28
Competenze ................................................................................................................................ 29
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METODOLOGIE....................................................................................................................... 30
STRATEGIE .............................................................................................................................. 31
ATTIVITÀ ................................................................................................................................. 31
CONTINUITÀ EDUCATIVA ................................................................................................... 31
LA VALUTAZIONE ..................................................................................................................... 33
Premessa..................................................................................................................................... 33
Verifiche e valutazioni ............................................................................................................... 35
Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi .............................................................. 36
BES E DSA .................................................................................................................................... 38
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI .............................................................. 39
L’INDIRIZZO MUSICALE .......................................................................................................... 40
L’ORIENTAMENTO .................................................................................................................... 40
L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ........................................................... 42
PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE ........................................................................ 43
Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di potenziamento
dell’offerta formativa ..................................................................................................................... 44
Fabbisogno dei posti del personale tecnico, amministrativo ed ausiliario ..................................... 47
Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali ..................................................................... 47
PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI ................................................................................. 48
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE ............................................................................... 48
ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE ............................................................. 49
ALLEGATI .................................................................................................................................... 50
FUNZIONI STRUMENTALI........................................................................................................ 51
ATTO DI INDIRIZZO................................................................................................................... 55
REGOLAMENTO D’ISTITUTO .................................................................................................. 60
PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................................. 102
CURRICOLO................................................................................................................................... 1
CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO ........................................................................... 2
CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE ............ 21
CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA .................................................................... 30
CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE) ............ 39
CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA ................................................................ 44
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE ........................................................................... 61
CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA ................................... 73
CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA ............................................................................ 82
CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE ........................................................ 91
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE .............................. 100
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CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE ................................................................... 109
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INTRODUZIONE
Il PTOF è il Piano Triennale dell’Offerta Formativa della scuola, cioè un documento di impegni
tra la scuola e il territorio incentrato sul rapporto scuola-studenti-famiglia.
Il PTOF è un documento pubblico, disponibile in formato digitale sul Sito della Scuola.
Il PTOF è reso pubblico e adeguatamente illustrato alle famiglie.
La Legge 107/2015 di Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione ha ridefinito
sostanzialmente la durata e le competenze riguardo all’iter di stesura e approvazione del POF,
modificando quando previsto dalla normativa precedente:
DPR275/1999 L107/2015
Durata Annuale Triennale-revisione annuale-
Indirizzi Consiglio d’Istituto Dirigente Scolastico
Stesura Collegio Docenti Collegio Docenti
Approvazione Collegio Docenti Consiglio d’Istituto
La normativa conferma quindi l’attribuzione al Collegio dei Docenti della funzione di elaborazione
del Piano dell’Offerta formativa sulla base pero “degli indirizzi per le attività della scuola e delle
scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico” (art.1 – comma 14), anziché
degli indirizzi del Consiglio di Istituto.
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Dipartimenti
I Dipartimenti disciplinari sono sedi deputate alla ricerca, all’innovazione metodologica e
disciplinare ed alla diffusione interna della documentazione educativa, allo scopo di favorire scambi
di informazioni, di esperienze e di materiali didattici. Tra le competenze dei Dipartimenti rientrano:
la definizione degli obiettivi, l'articolazione didattica della disciplina e i criteri di
valutazione;
la costruzione di un archivio di verifiche;
la scelta dei libri di testo e dei materiali didattici;
la scelta delle modalità di verifica e la costruzione di prove di verifica comuni;
il confronto delle diverse proposte didattiche dei docenti in ordine alla disciplina;
l'innovazione, attraverso un lavoro di ricerca e autoaggiornamento;
la promozione di proposte per l’aggiornamento e la formazione del personale;
la promozione e sperimentazione di metodologie didattiche plurime.
Il dipartimento disciplinare e composto da tutti i docenti delle discipline d’ambito e dai docenti di
sostegno, secondo aggregazioni funzionali.
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Il PTOF è…
Un piano Contiene la programmazione curricolare ed
extracurricolare.
È un itinerario, una mappa delle scelte educative,
didattiche, metodologiche e organizzative su base
triennale.
Una offerta È una Offerta Formativa. Formativa è un termine in cui si
fondono i principi dell’istruzione e dell’educazione.
Un impegno È una dichiarazione di azioni concrete.
Per l’insegnante è lo strumento per definire le proprie
attività a lungo termine.
Per lo studente e i genitori è uno strumento che aiuta a
conoscere cosa la scuola intende fare e come.
Un processo E’ un processo inevitabilmente destinato a crescere e
modificarsi nel tempo, con l’esperienza e la partecipazione
di tutti i soggetti interessati e coinvolti.
Prevede l’attivazione, da parte del Dirigente Scolastico, dei
necessari rapporti con gli Enti Locali e con le diverse realtà
istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul
territorio.
È la sintesi di diversi bisogni, interessi, attese,
responsabilità.
Un’identità Riflette le esigenze del contesto culturale, sociale ed
economico della realtà locale;
Esprime l’identità culturale e progettuale della Scuola
attraverso le scelte che essa effettua nell’ambito della
propria autonomia.
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Principi ispiratori
Fonte di ispirazione fondamentale sono gli art. 3, 33 e 34 della Costituzione Italiana ed in
particolare i seguenti principi:
UGUAGLIANZA E IMPARZIALITÀ
La scuola si impegna a perseguire il diritto allo studio nel rispetto e nella valorizzazione delle
diversità individuali, sociali e culturali di ciascun alunno.
Nessuna discriminazione nell’erogazione del servizio sarà compiuta per motivi riguardanti sesso,
etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico-fisiche e socio-economiche.
ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE
La scuola si impegna a favorire l’accoglienza degli alunni, il loro inserimento e la loro integrazione.
Particolare impegno è prestato per la soluzione delle problematiche relative agli alunni
diversamente abili, a quelli in situazione di svantaggio e a quelli stranieri.
PARTECIPAZIONE E CONDIVISIONE
La scuola, per favorire la più ampia realizzazione dei contenuti del PTOF, promuove la
partecipazione e la collaborazione di tutte le sue componenti.
EFFICACIA, EFFICIENZA, FLESSIBILITÀ E TRASPARENZA
La scuola programma percorsi di apprendimento nel rispetto della diversità dei bisogni formativi e
garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse.
Essa nel determinare le scelte organizzative (ad es. orario delle attività, orario servizi
amministrativi), si ispira a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità.
LIBERTÀ DI INSEGNAMENTO E AGGIORNAMENTO PERSONALE
I docenti svolgono la loro funzione nell’ambito della libertà di insegnamento e dell’autonomia
professionale loro riconosciute dalla norma. L’esercizio di tale libertà e autonomia è finalizzato alla
formazione della personalità degli alunni.
Tutto il personale della scuola si impegna a migliorare la propria professionalità attraverso la
partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento deliberate dagli Organi Collegiali.
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IL NOSTRO PTOF
Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF), relativo all’Istituto
Comprensivo “Parmenide” di Ascea, è stato:
ELABORATO dal collegio docenti con delibera n. 59B del 19/01/2016 sulla scorta
dell’atto d’indirizzo del dirigente scolastico emanato con nota prot.n. 1927A/19
del’8/10/2015, dopo le interlocuzioni preliminari nel corso delle quali sono state
vagliate le proposte ed i pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà
istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché degli
organismi e delle associazioni dei genitori;
APPROVATO dal consiglio d’istituto con delibera n. 6 del 19/01/2016;
TENUTO CONTO del RAV-RAPPORTO ANNUALE DI AUTOVALUTAZIONE,
di cui alla delibera del collegio docenti n. 30 del 29/06/2015;
TENUTO CONTO del PDM-PIANO DI MIGLIORAMENTO, di cui alla delibera del
collegio docenti n. 59A del 19/01/2016;
PREVIA ACQUISIZIONE del parere favorevole dell’USR della CAMPANIA in
merito alla compatibilità con i limiti di organico assegnato;
PREVIA PUBBLICAZIONE del suddetto piano nel portale unico dei dati della scuola;
AI SENSI del:
Art.1, commi 2,12,13,14,17 della legge n. 107 del 13.07.2015 recante la
“Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il
riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
Art.3 del DPR 8 marzo 1999, n. 275 “Regolamento recante norme in materia di
curricoli nell'autonomia delle istituzioni scolastiche”, così come novellato
dall’art.14 della legge 107 del 13.07.2015;
Piano della Performance 2014/2016 del MIUR adottato ai sensi dell’articolo 15,
comma 2, lettera b), del D. Lgs. 27 ottobre 2009, n. 150;
Nota MIUR n.2157 del 05 ottobre 2015;
Nota MIUR n.2805 dell’11 dicembre 2015;
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L’Istituto “Parmenide”
Breve storia dell’Istituto
L’Istituto Comprensivo denominato “Parmenide” sito a Marina di Ascea nasce nell’anno 2000 e
prende il nome dal filosofo “Parmenide” fondatore della Scuola Eleatica dell’antica città greca
Elea-Velia, oggi patrimonio UNESCO. È l’unico Istituto Comprensivo presente sul territorio
comunale che non ha altre strutture scolastiche.
È costituito da tre ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado. Tra i tre ordini di
scuola si è avviato un processo di conoscenza, integrazione e confronto sulle tematiche della
continuità educativa, della condivisione, della progettualità, della definizione di percorsi curriculari
comuni al fine di costruire un cammino formativo unitario attraverso il raccordo e il dialogo con il
territorio e le comunità locali, per accogliere e valorizzare le diversità.
La direzione ha sede presso la Scuola secondaria di Primo Grado di Ascea Marina.
Il Dirigente scolastico riceve su appuntamento (contattare la segreteria).
Gli uffici sono a disposizione dell’utenza per fornire informazioni sul funzionamento della scuola e
per rilasciare attestati e certificati.
L’orario di apertura degli uffici al pubblico è il seguente:
dal lunedì al sabato dalle ore 10.30 alle ore 12.00.
Contesto territoriale
TERRITORIO L’Istituto Comprensivo “Parmenide” che sorge a Marina di Ascea (Comune
di Ascea) ha un vasto bacino d’utenza che comprende anche i Comuni
viciniori.
ECONOMIA Lo sviluppo economico di Ascea è basato sul turismo e sulle attività
commerciali soprattutto a carattere stagionale. Il turismo fa registrare, nel
periodo estivo, un notevole incremento di presenze.
La popolazione attiva di Ascea è occupata in prevalenza nel settore terziario,
ma anche nell’industria, nell’artigianato e nell’agricoltura. Notevole
importanza assume, nel settore dei servizi, il largo impiego di lavoratori
stagionali. POPOLAZIONE La popolazione del Comune di Ascea, oltre al nucleo di asceoti, è composta
di cittadini provenienti da varie regioni italiane, dai Paesi della Comunità
Europea e da quelli extraeuropei; la situazione socioculturale che ne deriva è
perciò molto eterogenea.
In questo bacino le tre parrocchie, con le loro attività, sono punti
d’aggregazione per i giovani.
La struttura sportiva contigua all’Istituto (palestra) e la scuola calcio
rappresentano un ulteriore momento d’aggregazione a carattere sportivo e
sociale; qui operano le diverse società sportive private.
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Plessi scolastici e quadro orario
ORDINE DI SCUOLA PLESSO NUMERO
CLASSI
NUMERO
ALUNNI
INFANZIA
Ascea Marina
Ascea Capoluogo
Stampella
4
1
1
………
PRIMARIA
Ascea Marina
Ascea Capoluogo
Baronia
10
4
2 pluriclassi
………
SECONDARIA DI 1° GR. Ascea Marina
Ascea Capoluogo
6
3
………
SCUOLA DELL'INFANZIA 40 ore settimanali in 5 giorni
SEDE STRUTTURA
Ascea Marina
quattro sezioni, una sezione primavera, una sala
mensa, un ampio giardino
Ascea Capoluogo una sezione, una sala mensa, un’ampia sala per
attività ludiche
Stampella
una sezione, una sala mensa, un ampio spazio
esterno per attività ludiche.
SCUOLA PRIMARIA 27 ore settimanali in 6 giorni
SEDE STRUTTURA
Ascea Marina
10 aule, 2 aule per attività di sostegno-piccoli
gruppi, una sala mensa, sala multifunzionale,
laboratorio informatica, giardino.
Ascea Capoluogo 5 aule, sala multifunzionale per attività
multimediale e attività sostegno-piccoli gruppi.
Baronia
4 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli
gruppi, un ampio spazio esterno per attività
ludiche.
SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO
Piano di studio generale
Piano di studio ad indirizzo musicale
36 ore settimanali in 6 giorni
38 ore settimanali in 6 giorni
SEDE STRUTTURA
Ascea Marina 6 aule, 1 aula per attività di sostegno-piccoli
gruppi, aula multimediale, laboratorio
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linguistico- informatico, laboratorio scientifico,
laboratorio musicale, laboratorio tecnologico,
mensa, palestra, biblioteca, giardino.
Ascea capoluogo
3 aule, aula multimediale, 2 aule per attività di
sostegno-piccoli gruppi.
Incarichi e funzioni
DIRIGENTE SCOLASTICO
Legale rappresentante dell’Istituto, ha responsabilità in ordine alla direzione, al coordinamento, alla
promozione, alla valorizzazione delle risorse umane e professionali ed alla gestione di quelle
finanziarie e strumentali.
DIRETTORE DEI SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI (D.S.G.A.)
Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e ne cura
l’organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento, promozione delle attività e verifica dei
risultati conseguiti rispetto agli obiettivi assegnati e agli indirizzi impartiti al personale ATA, posto
alle sue dirette dipendenze. Svolge con autonomia operativa e responsabilità diretta attività di
istruzione, predisposizione e formalizzazione degli atti amministrativi e contabili. Funzionario
delegato ufficiale rogante e consegnatario dei beni mobili.
COLLABORATORE DEL DS
Docente individuato dal D.S., esercita la funzione direttiva in sua assenza o in concomitanza di
impegni.
Coordina i Collaboratori/Fiduciari/Coordinatori, le Commissioni di lavoro e le attività di
Formazione-Aggiornamento. Cura i rapporti con la Direzione Amministrativa, gli operatori
scolastici, gli alunni e le famiglie.
RESPONSABILI DI PLESSO
Docenti che, nell’ambito del plesso di servizio, svolgono per conto e su delega del D.S. funzioni di
coordinamento organizzativo.
PERSONALE ATA - AMMINISTRATIVI
Prestano servizio nella sede centrale dell’Istituto, organizzati in tre uffici: Didattica, Personale e
Amministrazione. Svolgono attività lavorativa complessa con autonomia operativa e responsabilità
diretta nella definizione e nell’esecuzione degli atti a carattere amministrativo-contabile di
ragioneria e di economato, pure mediante l’utilizzazione di procedure informatiche.
PERSONALE ATA - COLLABORATORI SCOLASTICI
Prestano servizio nei vari plessi dell’Istituto e sono chiamati ad assolvere mansioni di pulizia dei
locali, vigilanza e supporto agli alunni, prestando ausilio materiale agli alunni diversamente abili.
Collaborano con i docenti e con il personale di segreteria.
FUNZIONI STRUMENTALI
Sono assegnate in relazione alla consistenza e complessità dell’Istituto. Vengono attribuite dal
Collegio dei Docenti per contribuire alla realizzazione del PTOF.
AREA 1: Gestione e valutazione POF
AREA 2: Continuità-Orientamento-Rapporti con il Territorio-Aggiornamento
AREA 3: Valutazione interna ed esterna
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AREA 4: Coordinamento visite guidate e viaggi di istruzione
AREA 5: Disabilità e inclusione
I compiti delle varie Aree sono allegati al PTOF.
RESPONSABILE DEL SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE
Vigila sulla sicurezza della popolazione scolastica, sulla salubrità degli ambienti e coordina gli
addetti alla sicurezza dei vari Plessi.
RESPONSABILE DELL’EMERGENZA
E’ incaricato di gestire e coordinare ogni situazione di emergenza dal momento in cui si verifica.
ADDETTI ALLA SICUREZZA
Individuati in numero di uno per Plesso, vigilano sulla sicurezza della popolazione scolastica e sulla
salubrità degli ambienti.
COMMISSIONI DI LAVORO
Gruppi di insegnanti nominati dal Collegio dei Docenti per svolgere funzioni particolari e
specificatamente delegate formano le seguenti commissioni di lavoro:
Gruppo Autovalutazione e Miglioramento (GAM)
Elaborazione orario settimanale
Revisione PTOF
RAPPRESENTANZE SINDACALI UNITARIE (R.S.U.)
Elette dal personale scolastico, sono titolari della contrattazione con il D.S. a livello di Istituzione
Scolastica, relativamente all’organizzazione della Scuola, alla gestione del personale e delle risorse
disponibili.
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VISION DELL’ISTITUTO
L’obiettivo a lungo termine che l’Istituto si propone è quello di realizzare una scuola che metta al
centro la persona e che le garantisca la piena realizzazione delle sue potenzialità in armonia con le
altre componenti della comunità scolastica e con il territorio attraverso:
la comunicazione, la condivisione delle scelte e la sinergia di azioni tra scuola, famiglia e
territorio;
la cittadinanza attiva e l’integrazione;
il conseguimento del successo scolastico.
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MISSION DELL’ISTITUTO
Per raggiungere l’obiettivo di vision l’Istituto si propone di:
La comunicazione, la condivisione delle scelte, la circolarità e l’unitarietà
dell’apprendimento.
Predisporre azioni per favorire l’inclusione in un’ottica di collaborazione e di appartenenza.
Realizzare azioni per incentivare la ricerca-azione di una didattica che migliori le proposte
operative dell’Istituto.
Favorire la continuità del processo formativo, per agevolare il passaggio tra i diversi ordini
di scuola.
Attivare azioni per valorizzare le eccellenze e supportare gli alunni in difficoltà di
apprendimento.
Implementare percorsi di orientamento, al fine di agevolare la scelta del processo formativo
successivo al primo ciclo di istruzione.
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L’ACCOGLIENZA
L’accoglienza costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.
All’inizio dell’anno scolastico, per rendere sereno e confortevole il primo ingresso in una nuova
realtà scolastica, i docenti assumono l’impegno di:
favorire un sereno inserimento degli alunni nelle classi iniziali di ogni ordine di Scuola
instaurare un clima positivo;
attivare modalità di lavoro che portino allo “star bene a scuola”.
riservare particolare attenzione all’integrazione di:
alunni diversamente abili
alunni in difficoltà di apprendimento
alunni stranieri
Il programma di accoglienza prevede:
Ingresso con orario differenziato per i primi giorni di scuola, per i nuovi alunni che
vengono accolti con i genitori (Scuola Infanzia).
Esplorazione delle varie sezioni e classi da parte dei nuovi iscritti per conoscere
l’ambiente e gli altri bambini (Scuola Infanzia, Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I
grado).
Inserimento graduale durante i primi giorni di scuola e, qualora sia opportuno, flessibilità
oraria al fine di rispettare i tempi psicologici degli alunni (Scuola Infanzia).
Organizzazione di attività specifiche di tipo ludico e socializzante (Scuola dell’Infanzia e
Primaria).
Allestimento aule e corridoi al fine di creare un clima di serenità e favorire
l’orientamento nell’edificio (Scuola dell’Infanzia e Primaria).
Assemblea di plesso con i genitori dei nuovi alunni, prima dell’inizio delle lezioni o il
primo giorno di scuola (Scuola dell’Infanzia)
Assemblea di classe con i genitori il primo giorno di scuola (Scuola Primaria).
Incontro con i genitori il primo giorno di scuola (Classi prime Scuola Secondaria di I
grado).
Per quanto riguarda la conoscenza degli alunni da parte dei Docenti, inizialmente si utilizzano le
informazioni che vengono trasmesse dalle insegnanti della Commissione Formazione Classi.
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RAPPORTI SCUOLA-FAMIGLIA
La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento” e, secondo quanto la Costituzione
Italiana prevede, “alla famiglia spetta il compito e la responsabilità per la crescita e l’educazione dei
figli”. Alla Scuola spetta il compito di conoscerla per costruire un rapporto di collaborazione reale e
fattivo che faciliti la crescita integrale ed armonica degli alunni.
Pertanto la Scuola
si propone di creare un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in quanto
ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le questioni
educative;
considera importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul confronto
e sulla collaborazione con l’utenza;
sollecita la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli;
garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul processo di
apprendimento degli alunni attraverso:
Assemblee di sezione/classe: rappresentano momenti privilegiati di discussione in cui le famiglie
vengono messe a conoscenza degli obiettivi formativi, delle iniziative specifiche, dei progetti e dei
criteri di valutazione.
Colloqui individuali: hanno un valore di conoscenza ed orientamento. Lo scambio di informazioni
riguarda in prevalenza lo sviluppo relazionale e affettivo del bambino, i suoi ritmi di apprendimento
ed eventuali situazioni di disagio. I colloqui sono quadrimestrali per la Scuola dell’Infanzia e
bimestrali per la Scuola Primaria. Per la scuola secondaria sono previsti due ricevimenti pomeridiani a
novembre ed aprile ed incontri settimanali mattutini con i singoli insegnanti.
Colloqui individuali: mensili per ciascuna disciplina, il giorno viene comunicato da ciascun docente
mediante avviso fatto trascrivere agli alunni sul diario
su appuntamento e su richiesta, sia della Scuola sia della Famiglia, per comunicazioni di particolare
rilevanza.
Consigli di intersezione/interclasse/classe: composti dai docenti delle sezioni/classi e dai
rappresentanti di sezione/classe eletti dai genitori; presieduti dal dirigente Scolastico o da un docente
delegato. Sono un momento importante di politica scolastica partecipata per discutere ed affrontare
temi educativi ed organizzativi che riguardano la sezione/classe e per socializzare le scelte progettuali
dell’Istituto.
Consiglio di Istituto: composto dal Dirigente Scolastico che ne fa parte di diritto e da rappresentanti
eletti tra le componenti genitori, docenti, ATA. È presieduto da un genitore e affronta le tematiche
previste dalla normativa vigente.
Giunta Esecutiva: eletta in seno al Consiglio di Istituto, è presieduta dal Dirigente Scolastico ed è
composta dal Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi, da due rappresentanti dei genitori, da un
docente e un ATA. Prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle delibere.
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PATTO DI CORRESPONSABILITÀ
(Art. 3 del DPR 235 del 1 novembre 2007)
Un’educazione efficace dei giovani è il risultato di un’azione coordinata tra famiglia e scuola,
nell’ottica della condivisione di principi e obiettivi, per favorire il dialogo e il confronto.
Tutti i componenti (insegnanti, genitori, studenti) devono impegnarsi a sviluppare un atteggiamento
sereno, positivo e propositivo nei confronti della scuola per evitare di creare conflitti, pregiudizi e
disinteresse nei confronti di questa istituzione.
Occorre che scuola e famiglia, ciascuna nel rispetto del proprio ruolo, siano sempre collaborative,
mai antagoniste e costruiscano così un’importante alleanza formativa.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità vuole rendere esplicite quelle norme che facilitano il buon
andamento dell’Istituto nel rispetto dei diritti e delle libertà di ciascuno
Il Patto di corresponsabilità è contenuto nel Regolamento d’Istituto allegato al PTOF che può essere
consultato nel sito WEB della scuola.
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AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO
La Scuola dell’Autonomia, che si pone come obiettivi l’efficacia e l’efficienza, chiede agli operatori
scolastici di valutare non solo le competenze acquisite dagli alunni, ma anche se stessa.
Autovalutare significa monitorare, verificare per individuare i punti di forza e di debolezza delle
scelte, al fine di apportare modifiche, se necessario, per migliorare l’Offerta Formativa ed elaborare
una progettualità più idonea e mirata.
Sono previste attività di monitoraggio dei progetti tramite questionari di gradimento. Il
monitoraggio è il momento conclusivo di ogni progetto, da cui è possibile ottenere un ritorno
sull’efficacia dell’attività predisposta, utile all’insegnante referente per metterne a punto lo
svolgimento e agli altri docenti per comprenderne le effettive ricadute didattiche. Per questo motivo
la rilevazione del gradimento avviene in forma anonima (sebbene ristretta ai gruppi coinvolti) ed è
rivolta sia ai docenti coinvolti sia agli studenti, qualora possibile.
In tutti i progetti attivati sono monitorati i seguenti punti:
utilità dell’esistenza del progetto nell’offerta dell’Istituto;
il raggiungimento degli obiettivi stabiliti nel progetto (didattici, emotivi, organizzativi);
l’adeguatezza della durata dell’attività e la sua incidenza sul normale svolgimento della
didattica;
l’idoneità del compito svolto dall’esperto esterno, valutandone anche la disponibilità alla
collaborazione.
I dati ricavati dalle indagini dei vari monitoraggi divengono oggetto di studio e riflessione da parte
dello staff di dirigenza e del Collegio dei Docenti e sono utilizzati nella revisione delle linee
programmatiche in relazione alla definizione del Piano dell’Offerta Formativa dell’anno scolastico
successivo.
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PIANO DI MIGLIORAMENTO
Si riportano di seguito i punti salienti del PdM rimandando alla versione integrale allegata al PTOF
e disponibile sul sito della scuola.
Priorità strategiche
Ai sensi dell’art. 1, comma 7 della Legge 107/2015 si individuano le seguenti priorità:
1) Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
2) Potenziamento Umanistico, socio economico e per la legalità: potenziamento dell'inclusione
scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi
individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari
ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;
3) Potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla
lingua inglese;
4) Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio.
Traguardi e obiettivi di processo
Dall'analisi dei risultati del RAV si deducono delle criticità nei risultati delle prove standardizzate
nazionali e nei livelli raggiunti nelle competenze chiave. Nel complesso la scuola si attesta su un
livello medio, con qualche difficoltà nella gestione di casi problematici e nella valorizzazione delle
eccellenze. Di conseguenza le priorità, i traguardi e gli obiettivi di processo individuati per colmare
tali lacune sono i seguenti:
PRIORITA’ TRAGUARDO OBIETTIVO DI PROCESSO
1. Risultati
scolastici
Riduzione del numero dei
casi critici.
Aumento del numero di
studenti che raggiungono
risultati eccellenti.
1. Costituzione di un Gruppo di
Autovalutazione e Miglioramento (GAM).
2. Progettazione integrata al fine di garantire
la continuità orizzontale e verticale.
3. Maggiore condivisione dei criteri di
valutazione e monitoraggio dei risultati;
utilizzo di rubriche valutative.
4. Programmazione di corsi e occasioni di
formazione, aggiornamento e
autoformazione per il personale scolastico.
5. Conclusione del processo definitivo sul
curricolo verticale per competenze, dalla
scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.
6. Maggiore valorizzazione delle risorse
umane e delle competenze presenti nella
scuola.
2. Risultati nelle
prove
standardizzate
nazionali
Allineamento dei risultati
alla percentuale nazionale.
Riduzione della differenza
dei risultati tra gli alunni di
scuola primaria e secondaria.
Allineamento dei risultati
alla percentuale maggiore.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 21
Azioni
Per raggiungere i traguardi correlati alle priorità individuate e agli obiettivi di processo sono state
previste le seguenti azioni da realizzare con la relativa tempistica:
AZIONE PERIODO RISORSA
1. Costituzione del GAM a.s. 2015/16 Docenti
2. Elaborazione di percorsi educativi e
didattici condivisi fra i diversi ordini di
scuola.
sett. – nov. 2016 Docenti dei diversi ordini di scuola
3. Elaborazione di criteri di valutazione
comuni e predisposizione di rubriche
valutative.
dic. 2016 –
gen. 2017
Docenti dei diversi ordini di scuola,
anche con l’ausilio di consulenti
4. Programmazione di corsi e occasioni di
formazione, aggiornamento e
autoformazione per il personale
scolastico.
feb.- mag. 2017 Formatori ed esperti esterni
5. Predisposizione di UdA in orizzontale e
verticale.
sett. 2017–
mag. 2018
Docenti dei diversi ordini di scuola
6. Individuazione delle risorse presenti e
coinvolgimento in progetti mirati.
sett. 2018 –
mag. 2019
Docenti dei diversi ordini di scuola
Gli obiettivi sopra indicati favoriranno il miglioramento dell'intera attività didattica e ciò si
ripercuoterà favorevolmente sul processo formativo e sui risultati degli alunni. Inoltre la scuola avrà
strumenti maggiormente idonei ad affrontare sia i casi problematici che a valorizzare le eccellenze.
La valorizzazione delle competenze professionali è teso ad una più efficace organizzazione e ad un
maggiore coinvolgimento delle componenti scolastiche.
L’intero processo sarà opportunamente monitorato, documentato e condiviso affinché il lavoro
svolto dal GAM diventi patrimonio di tutta la comunità scolastica, occasione di riflessione e spunto
per trarne buone pratiche in un’ottica di crescita della cultura del miglioramento continuo.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 22
PROGETTAZIONE CURRICULARE
“…niente come l’educazione esige
che si debba guardare lontano!”
(DEWEY)
La progettazione degli interventi formativi si fonda sulla capacità di pensare strategicamente,
correlando i fattori complessi dell’apprendimento e dell’insegnamento nell’organizzazione:
degli ambienti
delle attività
nella scelta delle priorità
nella produzione dei materiali
nella verifica dei risultati
nella valutazione dell’impatto dell’offerta formativa
nell’analisi degli effetti a medio e a lungo termine
Indicazioni nazionali per il curricolo 16 Novembre 2012
Con le indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
il Ministero ha fissato gli obiettivi generali di apprendimento e i relativi traguardi per lo sviluppo
delle competenze dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o campo di esperienza.
In base a queste indicazioni la comunità professionale della nostra scuola è chiamata ad elaborare
scelte relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione nel rispetto e nella valorizzazione
dell’autonomia dell’Istituzione scolastica e predispone il curricolo all’interno del Piano dell’Offerta
Formativa nel rispetto:
delle finalità
dei traguardi per lo sviluppo delle competenze
degli obiettivi di apprendimento.
Ambiente di apprendimento
Dalle Indicazioni per il Curricolo - settembre 2012
“Una buona scuola primaria e secondaria di primo grado si costituisce come un contesto idoneo a
promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni. A tal
fine è possibile individuare, nel rispetto dell’autonomia delle scuole e della libertà di
insegnamento, alcuni principi metodologici di fondo che contraddistinguono un’efficace azione
formativa senza pretesa di esaustività."
Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni Esperienze, conoscenze, aspettative,
emozioni, informazioni, abilità e modalità di apprendere che sono parte del bagaglio di ogni alunno,
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 23
possono essere richiamate opportunamente dalla azione didattica per far sì che ogni allievo riesca a
dare senso e significato a ciò che va imparando.
Attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità Le classi scolastiche sono dotate di
molteplici diversità (differenze nei modi di apprendere, livelli di apprendimento raggiunti,
specifiche inclinazioni e interessi, particolari stati emotivi e affettivi) che possono essere causa di
difficoltà nell’apprendimento. La scuola quindi deve progettare e realizzare percorsi didattici
specifici per rispondere ai bisogni educativi degli allievi. Particolare attenzione va rivolta agli
alunni con cittadinanza non italiana (integrazione, padronanza della lingua per comunicare,
competenze ad un livello più avanzato) e all’integrazione degli alunni con disabilità.
Favorire l’esplorazione e la scoperta al fine di promuovere la passione per la ricerca di nuove
conoscenze.
Incoraggiare l’apprendimento collaborativo. Introduzione di forme di interazione e collaborazione
(aiuto reciproco, apprendimento nel gruppo cooperativo, apprendimento tra pari).
Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di imparare ad apprendere.
Riconoscere le difficoltà incontrate, prendere atto degli errori commessi, comprendere le ragioni di
un insuccesso, conoscere i propri punti di forza, stimare le proprie abilità, valutare gli esiti delle
proprie azioni sono competenze necessarie a rendere l’alunno consapevole del proprio stile di
apprendimento e capace di sviluppare autonomia nello studio.
Realizzare percorsi in forma di laboratorio quale modalità di lavoro che favorisce l’operatività, il
dialogo e la riflessione su quello che si fa; incoraggia la sperimentazione e la progettualità.
L’acquisizione dei saperi richiede un uso flessibile degli spazi usuali della scuola, ma anche la
disponibilità di luoghi attrezzati (aule di scienze, informatica, musica, teatro, arte e motricità).
Particolare importanza assume la biblioteca scolastica come luogo deputato alla lettura, ma anche
all’ascolto e alla scoperta di libri che sostiene l’apprendimento autonomo e continuo e la biblioteca
pubblica come luogo di incontro tra scuola e territorio.
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Il Curricolo Verticale è un allegato al PTOF, consultabile sul sito della scuola.
Il curricolo si articola attraverso i campi di esperienza (scuola Infanzia) e le discipline.
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Campi di esperienza e discipline
La progettazione educativo-didattica promuove:
l’organizzazione degli apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi
disciplinari;
la ricerca delle connessioni fra i saperi disciplinari e della collaborazione fra i docenti
Nelle indicazioni le discipline non sono aggregate in aree precostituite per non favorire un’affinità
più intensa di alcune rispetto ad altre, volendo rafforzare così trasversalità e interconnessioni più
ampie.
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
I traguardi per lo sviluppo delle competenze vengono individuati:
al termine della Scuola dell’Infanzia
al termine della Scuola Primaria
al termine della Scuola Secondaria di Primo Grado
I traguardi rappresentano riferimenti per gli insegnanti, indicano piste culturali e didattiche da
percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno.
Obiettivi di apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti
indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono
utilizzati dalle scuole e dai docenti nella loro attività di programmazione didattica, con attenzioni
alle condizioni di contesto, didattiche e organizzative mirando ad un insegnamento ricco ed
efficace.
Gli obiettivi sono organizzati in nuclei tematici e definiti in relazione a periodi didattici lunghi:
l’intero triennio della scuola dell’Infanzia
l’intero quinquennio della scuola primaria
l’intero triennio della scuola secondaria di primo grado
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 26
SCUOLA DELL’INFANZIA
Finalità
La scuola dell’Infanzia si pone le finalità di promuovere nei bambini lo sviluppo dell’identità,
dell’autonomia, della competenza e avvia alla cittadinanza.
SVILUPPO DELL'IDENTITA'
Imparare a stare bene e a sentirsi sicuri nell'affrontare nuove esperienze in un ambiente
sociale allargato.
Conoscersi e sentirsi riconosciuti come persona unica e irripetibile.
Sperimentare diversi ruoli e diverse forme di identità.
SVILUPPO DELL'AUTONOMIA
Acquisire delle capacità di interpretare e governare il proprio corpo.
Partecipare alle attività nei diversi contesti avendo fiducia in se stessi e fidandosi degli
altri.
Esplorare la realtà e comprendere le regole della vita quotidiana assumendo uno spirito
critico e un pensiero libero
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
Imparare a riflettere attraverso l'esplorazione, l'osservazione e l'esercizio al confronto.
Descrivere le proprie esperienze narrando e rappresentando fatti significativi.
Sviluppare l'attitudine a fare domande, a riflettere, confrontare e negoziare significati.
SVILUPPO DELLA CITTADINANZA
Scoprire gli altri e mettere in relazione i propri bisogni con i loro.
Comprendere la necessità di condividere regole sociali comuni attraverso il dialogo, il
confronto e il rispetto dell'altro.
Capire l'importanza di possedere delle basi sicure per crescere come buoni cittadini in
rapporto con gli altri e con l'ambiente
Competenze
La scuola dell’infanzia mira allo sviluppo delle competenze nei seguenti campi di esperienza:
La conoscenza del mondo
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Al termine del percorso triennale che ogni bambino abbia sviluppato alcune competenze di base che
strutturano la sua crescita personale:
riconosce ed esprime le proprie emozioni;
è consapevole di desideri e paure;
avverte gli stati d'animo propri e altrui;
ha un rapporto positivo con la propria corporeità;
matura una sufficiente fiducia in sé;
è consapevole delle proprie risorse e dei propri limiti;
impara a chiedere aiuto quando occorre;
manifesta curiosità e desiderio di sperimentare; interagisce con le cose, con l'ambiente e
con le persone percependone la reazione e i cambiamenti;
condivide esperienze e giochi;
utilizza materiali e risorse comuni;
inizia a riconoscere le regole di comportamento nei vari contesti sociali affrontando
gradualmente i conflitti;
pone e si pone domande di senso su questioni etiche e morali;
coglie diversi punti di vista;
riflette e negozia significati utilizzando gli errori come fonte di conoscenza;
sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute;
comunica e si esprime utilizzando una pluralità di linguaggi;
utilizza con sempre maggiore proprietà la lingua italiana;
padroneggia le prime abilità di tipo logico; inizia a interiorizzare i concetti spazio-
temporali;
comincia ad orientarsi nel mondo dei simboli, delle rappresentazioni, dei media, delle
tecnologie;
rileva le caratteristiche principali di eventi, oggetti, situazioni;
formula ipotesi;
ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana;
è attento alle consegne, si appassiona e porta a termine il lavoro;
diventa consapevole dei processi realizzati e li documenta;
si esprime in modo personale con creatività e partecipazione;
è sensibile alla pluralità di culture, lingue ed esperienze.
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PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE
(Comprende la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado)
Finalità
Il primo ciclo di istruzione promuove il pieno sviluppo della persona e per realizzarlo:
concorre con le altre Istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza;
cura l'accesso facilitato per gli alunni con disabilità;
previene l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione;
valorizza il talento e le inclinazioni di ciascuno;
persegue con ogni mezzo il miglioramento della qualità del sistema di istruzione;
favorisce l’orientamento verso gli studi successivi;
favorisce lo sviluppo delle capacità per leggere e gestire le proprie emozioni;
promuove il senso di responsabilità;
sollecita gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di gruppo;
crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per comprendere la realtà e se
stessi;
promuove l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione di linguaggi e codici che
costituiscono la struttura della nostra cultura in un orizzonte allargato alle altre culture in
cui convivono e all’uso consapevole dei nuovi media;
pone le basi per l'esercizio della cittadinanza attiva potenziando ed ampliando gli
apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia (cura di sé, degli altri, dell'ambiente;
cooperazione; solidarietà; senso della legalità; etica della responsabilità; prima
conoscenza della Costituzione della Repubblica Italiana);
garantisce un adeguato livello di uso e di controllo della lingua italiana valorizzando al
contempo gli idiomi nativi e le lingue comunitarie.
Finalità didattico – educative
Imparare a conoscere, a rispettare se stesso, gli altri e l’ambiente
Comprendere ed utilizzare i linguaggi verbali e non
Acquisire le conoscenze basilari delle varie discipline
Imparare ad operare in spirito di collaborazione e di solidarietà
Imparare ad acquisire un corretto metodo di lavoro
Imparare ad essere autonomo nelle scelte
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Competenze
Il profilo che segue tratto dalle Indicazioni nazionali per il curricolo descrive, in forma essenziale,
le competenze che un ragazzo deve mostrare al termine del Primo ciclo di istruzione.
Lo studente al termine del primo ciclo, è in grado di:
iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della
propria età, riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni;
ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di
conoscenza per comprendere se stesso e gli altri;
interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo
consapevole, rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del
bene comune;
dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere
enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le proprie idee, di adottare un
registro linguistico appropriato alle diverse situazioni;
è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una
comunicazione essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda lingua
europea;
riesce ad utilizzare una lingua europea nell’uso delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione;
le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare
dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche
proposte da altri;
si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso;
osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche;
ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione
per ricercare e analizzare dati e informazioni, per distinguere informazioni attendibili da
quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con
soggetti diversi nel mondo;
possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di
ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi
apprendimenti anche in modo autonomo;
ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita;
assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile;
ha attenzione per le funzioni pubbliche alle quali partecipa nelle diverse forme in cui
questo può avvenire
“La progettazione curricolare quindi imposta in senso complessivo l’azione educativa e didattica
indicandone obiettivi, contenuti, metodi e modalità valutative”
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METODOLOGIE
Nel processo formativo di ciascun alunno interagiscono diverse componenti. Ogni disciplina,
attraverso i propri contenuti specifici, offre il proprio contributo al conseguimento degli obiettivi
generali concordati all’interno dei Consigli di classe. L’attività didattica si dispiega secondo le
seguenti idee-guida:
partire da ciò che è più interessante e significativo per l’alunno;
porlo in condizione di essere il protagonista della propria formazione culturale
promuovendo un atteggiamento di continua curiosità;
rendere le attività il più possibile operative per consentire agli alunni in difficoltà, un
apprendimento su misura;
organizzare le unità di lavoro in forma multidisciplinare ed interdisciplinare per superare la
settorialità del sapere;
attuare il metodo induttivo e deduttivo;
realizzare il lavoro di gruppo al fine di valorizzare le potenzialità di ciascuno;
rendere gli alunni sempre più autonomi nella ricerca e nel metodo di studio;
dare largo spazio alla conversazione, riflessione e discussione guidata.
Si cura, in modo particolare, il rapporto tra le lingue e l’incidenza pedagogica che la LS1 e la LS2
hanno sugli alunni: ampio spazio è attribuito allo studio comparato delle lingue straniere sia per
l’approccio specificatamente linguistico, che per quello delle diverse realtà socio culturali dei vari
paesi a confronto.
Gli allievi sono guidati ad acquisire la consapevolezza che ogni linguaggio deve essere adeguato
alla situazione e al destinatario.
Lavorano individualmente, per piccoli gruppi o per classi parallele per favorire la socializzazione e
l'inserimento degli alunni diversamente abili o di quelli svantaggiati.
Si cerca di far acquisire agli alunni soprattutto delle abilità, per cui i docenti collaborano utilizzando
talvolta lo stesso contenuto in modo che gli allievi imparino a trasferire determinate abilità con-
seguite in una disciplina, in altre discipline.
Nei confronti degli allievi con ritmo di apprendimento più lento e con particolari carenze, è
effettuato un insegnamento individualizzato.
L'attività metodologica si svolge attraverso il coinvolgimento diretto e costante dell'allievo tramite
informazioni preliminari e dettagliate sull'argomento-problema con obiettivi da raggiungere, mate-
riale da usare, procedure da utilizzare, spazio e tempo disponibile per le operazioni.
Il metodo deve essere considerato uno strumento flessibile; da qui la necessità di variare i metodi
per il raggiungimento degli obiettivi.
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STRATEGIE
ATTIVITÀ
Attività curricolari: Campi di Esperienza / Aree Disciplinari.
Attività opzionali: recupero, consolidamento, valorizzazione delle eccellenze, attività
laboratoriali.
Attività di Arricchimento dell’Offerta Formativa: Educazione ai Valori (ambiente, stili di
vita, legalità, solidarietà, integrazione, espressività ...).
Uso delle nuove tecnologie (computer, Internet, strumenti musicali elettronici, lavagna
interattiva multimediale ….)
Escursioni e lavoro sul campo.
Utilizzo della biblioteca di plesso.
Attività con esperti interni ed esterni (PON).
Esperienze sul territorio con la consulenza e collaborazione di esperti esterni (Vigili
urbani, Vigili del fuoco, Capitaneria di Porto, Comune di Ascea, Associazioni sportive
del territorio.
CONTINUITÀ EDUCATIVA
La continuità educativa è la condizione che garantisce all’alunno il diritto ad un percorso formativo
il più possibile organico e completo, nel contesto formale (la scuola), non formale (la famiglia),
informale (l’ambiente sociale).
ORIZZONTALE
Consiste nei Rapporti con le famiglie e con le varie Agenzie educative del territorio
(amministrazioni comunali, ASL, associazioni sportive, biblioteche …)
Ha il compito di:
promuovere l’integrazione con la famiglia e il territorio;
Progettualità attraverso
altre scuole e con soggetti esterni
Organizzazione di
potenziamento
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pervenire ad un confronto e alla condivisione delle strategie educative, sulla base dei
bisogni formativi dell’alunno per favorire una sua crescita armonica.
VERTICALE
Consiste nel rapporto tra i vari ordini di scuola.
Ha come obiettivo:
prevenire le difficoltà di passaggio tra Scuola dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di
Primo grado;
prevenire i conseguenti fenomeni di disagio, quali l’abbandono scolastico attraverso: - la
condivisione di progetti e iniziative comuni;
la condivisione di strategie metodologiche e didattiche
In questi anni sono state condotte esperienze di incontro e formazione comune che hanno portato
alla sperimentazione ed al consolidamento di alcune STRATEGIE:
Colloqui tra docenti dei diversi ordini di scuola per una migliore conoscenza degli alunni
(a giugno, a settembre/ ottobre e a febbraio) e per uno scambio di informazioni sulla
situazione di inserimento nella nuova realtà scolastica.
Visite degli alunni della Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria e degli alunni delle
quinte classi alla Scuola Secondaria di primo grado per familiarizzare con l’ambiente e le
persone che incontreranno nel successivo anno scolastico.
Passaggio di informazioni sui singoli allievi tramite scheda personale (istituito con D.M
16/11/1992 e C.M 339 del 16/11/92).
Sono stati individuati alcuni MOMENTI SIGNIFICATIVI
incontro degli insegnanti di classe quinta della Scuola Primaria con gli insegnanti
dell’ultimo anno della Scuola dell’Infanzia (raccolta dati per la formazione delle classi
prime e scambio di informazioni sul livello di maturazione raggiunto dai bambini);
incontro insegnanti uscenti di classe quinta con insegnanti della Scuola secondaria di
primo grado (progettazione e sintesi globale di ciascun alunno);
incontri tra docenti degli anni ponte per concordare le prove in uscita-ingresso.
Uscite didattiche e viaggi di istruzione fra le classi-ponte.
Tutte le azioni intraprese dalla scuola sono coordinate da un docente, individuato dal Collegio dei
Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa alla Continuità educativa
dell’Istituto.
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LA VALUTAZIONE
Premessa
La valutazione è una parte essenziale del processo educativo. Uno degli scopi della valutazione è il
miglioramento della qualità dell’offerta formativa. Infatti, verificare e valutare serve anche per
chiarire le strategie più adeguate a garantire il successo formativo degli alunni nei processi di
apprendimento.
La valutazione fornisce l’evidenza di quanto efficacemente siano stati raggiunti gli obiettivi
didattici e se, e quanto, gli standard d’insegnamento siano da confermare o da rivedere. Essa è un
momento di confronto critico e dialettico tra i docenti, tra docenti e alunni, tra docenti alunni e
risultati ottenuti, tra docenti e famiglie focalizzando l’attenzione e gli sforzi sugli esiti raggiunti e su
quelli raggiungibili.
La valutazione degli apprendimenti non è disgiunta dalla progettazione e dall’attuazione dei
processi di insegnamento/apprendimento e dalla ricerca che i docenti compiono su di essi: ne è
parte integrante e costitutiva che si traduce in pratiche di osservazione, raccolta dei dati, confronto e
riprogettazione. Elementi tutti che sostengono, alimentano e qualificano la crescita professionale del
singolo e dell’intera comunità educante.
Le periodiche osservazioni sistematiche, che tengono conto del comportamento, dell’impegno e del
grado di partecipazione alle attività didattiche, concorrono a definire la valutazione quadrimestrale e
finale dell’alunno, fissando annualmente le tappe dell’itinerario formativo.
La valutazione trova la sua sintesi nel DOCUMENTO DI VALUTAZIONE quadrimestrale e finale.
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Verifiche e valutazioni
Agli insegnanti compete la responsabilità della valutazione che precede, accompagna e segue i per-
corsi curriculari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio
critico su quelle condotte a termine. Assume una preminente funzione formativa, di
accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. Infatti
essa dovrà essere ex –ante, in itinere ed ex-post. Pertanto, nell’azione di ogni docente non mancano
le verifiche sistemati-che e periodiche delle attività, attraverso le quali si accertano i progressi
compiuti dagli alunni rispetto alla situazione di partenza, il livello di acquisizione delle abilità e
delle competenze, il con-seguimento di un valido metodo di lavoro e hanno una funzione regolativa
per il docente che così può orientare sui risultati conseguiti, il lavoro successivo. Le verifiche
servono ad organizzare tempestivamente forme di recupero con l’utilizzo di appositi correttivi ed a
valutare la qualità dell’istruzione.
Affinché la valutazione dei livelli di apprendimento sia più completa e condivisa nei dipartimenti di
Italiano, Matematica e Lingue si è scelto di adottate tra tutte le classi parallele delle prove di
verifica comuni da svolgere in conclusione del I quadrimestre. Inoltre per le classi terze nel mese di
Maggio si svolgeranno delle simulazioni della Prova Nazionale prevista tra le prove valutate
durante l’Esame di Stato.
Valutazione degli alunni con disabilità Per la valutazione degli alunni con disabilità si dovrà tener
conto, oltre che del comportamento, an-che delle discipline e delle attività svolte sulla base del
piano educativo individualizzato. Inoltre si prevede, per gli alunni disabili, la predisposizione di
prove di esame differenziate, corrispondenti agli insegnamenti impartiti e idonei a valutare il
processo di maturazione dell'alunno in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendimento
iniziali.
Valutazione degli alunni stranieri
La valutazione degli alunni stranieri (in particolare di coloro che si possono definire neo-arrivati),
sulla base delle conoscenze della storia scolastica passata, terrà presente: la motivazione e
l’impegno, le potenzialità di apprendimento, gli esiti ottenuti, l’inserimento nel gruppo classe e lo
sviluppo della persona.
Nella valutazione disciplinare di fine quadrimestre occorre tener presente:
non solo la misurazione delle conoscenze, ma anche gli aspetti evidenziati nell’ambito
relativo alle strategie di apprendimento;
la valutazione del 4 si ritiene non adeguata alla scuola primaria;
si ritiene di dover stabilire prove di verifica oggettive per classi parallele (iniziali –
1° quadrimestre – 2° quadrimestre);
i livelli di conoscenze, alla fine di ogni anno di studio, dovranno corrispondere a quelli
fissati nel PTOF d’Istituto.
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Descrittori di riferimento per la valutazione in decimi
SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO
La valutazione (come da D.L. 137 del 01.09.2008 convertito con modificazioni dalla Legge n° 169 del
30/10/2008 e DPR n° 122 del 22/06/2009) sarà espressa in decimi (0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)
COMPORTAMENTO
Rispetto del Regolamento d’Istituto
Comportamento responsabile:
a)nell’utilizzo delle strutture e del materiale della
scuola;
b)nella collaborazione con docenti, personale
scolastico e compagni;
c)durante viaggi e visite di istruzione;
Frequenza e puntualità
Impegno e costanza nel lavoro scolastico in classe
e a casa
Interesse e partecipazione alle lezioni
Contributo all’attività educativa e didattica della
classe.
APPRENDIMENTO
Conoscenze, abilità disciplinari.
Competenze.
Comprensione ed uso di linguaggi specifici e
strumenti.
Partecipazione, interesse e impegno.
10/10
Comportamento corretto, giudizioso, maturo per
responsabilità e collaborazione; scrupoloso
rispetto del Regolamento scolastico, frequenza
alle lezioni assidua e puntuale, vivo interesse e
partecipazione con senso critico e originalità di
pensiero alle lezioni, regolare e serio svolgimento
delle consegne scolastiche, ruolo propositivo
all’interno della classe, media dei voti di profitto
non inferiore a otto.
10/10
Conoscenze ampie, approfondite, esaustive,
esposizione fluida, ricca, appropriata e personale.
Utilizzo corretto dei linguaggi specifici, produzione
chiara, corretta e originale, uso della logica e degli
strumenti per la risoluzione di un problema.
9/10
Comportamento serio, consapevole, osserva e
rispetta con diligenza le regole; ha un ruolo attivo
e collaborativo all’interno del gruppo classe,
frequenza assidua, costante interesse e
partecipazione attiva alle lezioni, regolare
svolgimento del lavoro scolastico, media dei voti
di profitto superiore a sette.
9/10
Conoscenze ampie e precise, esposizione logica e
coerente con ricchezza lessicale. Produzione
chiara, corretta e personale. Uso corretto e razionale
dei linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive.
8/10
Comportamento positivo per responsabilità e
collaborazione, rispetto del regolamento
scolastico, frequenza regolare, buon interesse e
partecipazione attiva alle lezioni, proficuo
svolgimento delle consegne, media dei voti di
profitto superiore a sei.
Solo richiami verbali
8/10
Conoscenze ampie, esposizione sicura con
linguaggio fluido e ricchezza lessicale.
Comprensione adeguata, interviene nel dialogo in
modo pertinente, espone chiaramente ed in modo
articolato, produzione corretta con utilizzo di un
buon lessico
7/10
Comportamento complessivamente corretto,
7/10
Sostanziale raggiungimento di conoscenze ed
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 37
rispettoso delle persone, osserva le regole
stabilite, frequenza abbastanza regolare, anche se
non sempre puntuale nelle consegne.
Richiami verbali e scritti
abilità ed adeguato uso dei linguaggi specifici, degli
strumenti e delle procedure risolutive, pur con
qualche incertezza e/o imprecisione.
6/10
Comportamento sostanzialmente rispettoso delle
persone e delle regole e/o discontinuo
nell’impegno, nell’interesse e partecipazione,
frequenza non sempre regolare.
Richiami scritti anche con allontanamento dalla
comunità scolastica
6/10 (livello di preparazione modesto ma
accettabile, o comunque adeguato alle potenzialità
dell’alunno).
Essenziale raggiungimento di conoscenze ed abilità
in situazioni semplici.
Uso parziale, ma sufficientemente corretto dei
linguaggi specifici, degli strumenti e delle
procedure risolutive.
5/10
Comportamento costantemente scorretto nei
confronti delle persone e delle regole (episodi
reiterati di inosservanza del Regolamento
d’Istituto documentati da ripetuti provvedimenti
disciplinari gravi).
5/10
Limitato raggiungimento di conoscenze ed abilità
anche in situazioni semplici.
Uso parziale dei linguaggi specifici e degli
strumenti.
4/10
Mancato raggiungimento degli obiettivi minimi
(conoscenze ed abilità in situazioni molto semplici).
Insufficiente l’uso dei linguaggi specifici e degli
strumenti.
Atteggiamento nei confronti della disciplina
9/10 8 7 6 < 6
Partecipazione
E’ sempre
partecipe/a
alle attività di
classe
quasi sempre
partecipa alle
attività di
classe
Dimostra una
partecipazione
selettiva verso
le attività di
classe
Dimostra una
partecipazione
discontinua
verso le
attività di
classe
Partecipa solo
ad alcune
attività che
gli/le
piacciono e in
modo saltuario
Impegno
Si impegna in
modo continuo
Si impegna in
modo
abbastanza
costante in
tutte le
discipline
Si impegna in
modo selettivo
Si impegna in
modo
superficiale
Si impegna
saltuariamente
e solo nelle
discipline che
gli/le
piacciono
Interesse
E’ sempre
interessato/a
alle attività di
classe
E’ quasi
sempre
interessato /a
alle attività di
classe
Dimostra un
interesse
selettivo verso
tutte le attività
di classe
Dimostra un
interesse
discontinuo
verso tutte le
attività di
classe
Mostra
interesse solo
per alcune
attività che
gli/le
piacciono e in
modo saltuario
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 38
BES E DSA
L’area dello svantaggio scolastico è molto ampia e in ogni classe ci sono alunni che presentano una
richiesta di speciali attenzioni per una varietà di ragioni: svantaggio socio- culturale, disturbi
specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza
della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse.
Nel nostro Istituto si è costituito Gruppo di Lavoro per l’Inclusione composto da:
Dirigente scolastico e/o persona delegata dal medesimo
Docenti di funzione strumentale disabilità e inclusione
Docenti di sostegno
Responsabili di plesso
Rappresentanti dei genitori degli alunni
Rappresentante figure specialistiche di supporto e di riferimento (Asl, Psicologo, figure di
riferimento del Piano Sociale di Zona…), con cui la scuola interagisce ai fini dell’inclusione,
convocati secondo le specifiche necessità
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 39
INTEGRAZIONE ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
L’integrazione è un processo che vuole assicurare alle persone con disabilità e alle loro famiglie
interventi sempre più efficaci per mezzo di un sistema integrato di interventi e servizi.
Il nostro Istituto, in sintonia con quanto evidenziato dalla normativa nazionale ed internazionale, per
favorire l’integrazione e l’inclusione degli alunni diversamente abili nel contesto educativo, si
impegna a:
identificare i bisogni di ciascuno e valorizzare le diversità per realizzare processi educativi
integrati nell’ambito della scuola e delle relazioni sociali;
promuovere condizioni di autonomia e partecipazione dell’alunno disabile alla vita sociale;
curare la crescita personale sociale dell’alunno predisponendo percorsi volti a sviluppare il
senso di autoefficacia e sentimenti di autostima;
favorire la partecipazione dell’allievo disabile alle attività del gruppo classe e a tutte le attività
della scuola
adottare strategie, metodologie e sussidi specifici per svolgere le attività di apprendimento
curare il passaggio dal primo al secondo ciclo di istruzione, per consentire una continuità
operativa nella relazione educativo-didattica e nelle prassi di integrazione con l’alunno con
disabilita;
guidare, attraverso l’orientamento, le possibili scelte dell’alunno in uscita.
Attraverso i seguenti strumenti e strategie:
la stesura del Piano Educativo Individualizzato (PEI) e del Profilo Dinamico Funzionale
(PDF) che registrano il livello potenziale, il successivo sviluppo e gli interventi di
integrazione che devono essere attuati. Il PEI e il PDF tengono conto delle indicazioni degli
specialisti che seguono l’alunno e che redigono la Diagnosi Funzionale;
i contatti con gli specialisti che seguono gli allievi ed i servizi socio-psico-pedagogici
territoriali con i quali è previsto almeno un incontro all’anno in cui, assieme alla famiglia, si
delinea il “Progetto di vita” dell’alunno;
la collaborazione con la famiglia che rappresenta un importante punto di riferimento;
la continuità che cerca di agevolare il passaggio da un ordine di scuola all’altro attivando
progetti specifici;
un’attenta formazione delle classi che tenga conto delle caratteristiche di tutti gli alunni in
modo da garantire gruppi il più possibile equilibrati;
l’utilizzo di materiali didattici specifici e di metodologie calibrate sulle reali esigenze degli
alunni.
Nel nostro Istituto si è costituito il Gruppo di Lavoro e di studio per l’handicap di Istituto con
compiti di coordinamento e di indirizzo in ordine alle tematiche dell'integrazione degli allievi
situazione di disabilità certificata che frequentano l’Istituto Comprensivo “Parmenide” di
Ascea.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 40
L’INDIRIZZO MUSICALE
L’istruzione non esaurisce i compiti della scuola: la formazione è oggi quanto mai importante. Per
questo, nella nostra scuola, è attivo, dal 2001, l’insegnamento curriculare di quattro strumenti:
tromba
chitarra
clarinetto
flauto traverso.
Esso è rivolto agli alunni di tutte le sezioni, a partire dalle classi prime, previo esame attitudinale.
I corsi di strumento si tengono in orario pomeridiano (14.00 - 18.00) dal lunedì al venerdì.
L’ORIENTAMENTO
L’orientamento costituisce un’azione fondamentale del processo educativo e formativo.
Le attività di orientamento mirano a formare e a potenziare nei ragazzi la capacità di conoscere se
stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, le offerte formative
affinché possano essere protagonisti di un personale progetto di vita in modo attivo e responsabile.
La formazione orientativa:
coinvolge tutte le discipline,
tende a valorizzare in ognuno attitudini, capacità e interessi personali,
persegue l’obiettivo di favorire la conoscenza di sé per attuare scelte consapevoli
riguardo al proprio futuro dal punto di vista umano, sociale, professionale.
presuppone, dal punto di vista operativo:
un’articolazione flessibile del gruppo classe;
l’organizzazione di attività di recupero e di sostegno;
iniziative di continuità;
Durante l’ultimo anno della Scuola Secondaria di I grado, l’azione orientativa è più organica e
specifica, sia sotto l’aspetto dell’autovalutazione sia per quanto riguarda i diversi percorsi scolastici.
Sul piano operativo l’Istituto predispone e organizza attività per gli studenti ed iniziative e incontri
informativi per le Famiglie.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 41
ATTIVITÀ PER GLI STUDENTI
dialoghi e discussioni mirate in classe;
analisi di opuscoli informativi;
visite a Scuole Superiori; partecipazione all’evento “Scuole che si incontrano”;
incontri con docenti della Scuola Secondaria di II grado.
INIZIATIVE PER LE FAMIGLIE
Incontri informativi tra Famiglie e Rappresentanti (docenti e studenti) delle Scuole Superiori.
Giudizio orientativo: steso dal Consiglio di classe e consegnato alle famiglie.
Le azioni e le iniziative intraprese sono coordinate dal docente, individuato dal Collegio dei
Docenti, a cui è stata assegnata la Funzione Strumentale relativa all’Orientamento.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 42
L’ARRICCHIMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
L’Istituto, sulla base delle proprie risorse professionali ed economiche, predispone Progetti ed
Attività per rispondere alle richieste del Territorio.
Le iniziative sono esaminate, discusse e selezionate dagli insegnanti, in riferimento:
al piano educativo dell’Istituto;
alle esigenze degli alunni;
al tempo disponibile;
alla praticabilità delle proposte, anche sulla base del dialogo con Enti- Associazioni-
Istituzioni del territorio che collaborano alla realizzazione del progetto educativo.
Progetti e Attività:
promuovono relazioni interpersonali improntate alla collaborazione;
facilitano l’integrazione degli alunni diversamente abili e stranieri valorizzando le
potenzialità di ognuno;
offrono tempi, ritmi e metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di
apprendimento;
possono coinvolgere un’intera classe, tutte le classi o solo un gruppo di alunni, a
seconda delle necessità di questi ultimi e delle priorità degli interventi educativi;
hanno una pluralità di valenze formative, ma vengono raggruppati sulla base della
finalità prevalente: ambiente, stili di vita, legalità, solidarietà, espressività, turismo
scolastico;
hanno come finalità di base “L’EDUCAZIONE AI VALORI”;
privilegiano la metodologia della ricerca e della scoperta;
tendono a favorire l’acquisizione di abilità di studio (l’acquisizione di un metodo di
studio efficace passa attraverso l’attivazione di competenze quali la comprensione globale e
analitica dei contenuti studiati, la capacità di analisi, la capacità di sintesi, la capacità di
rielaborazione personale, la capacità di memorizzazione, la capacità di realizzare
connessioni e collegamenti);
prevedono l’utilizzo di nuove tecnologie, escursioni e lavoro sul campo con la
consulenza e la collaborazione di esperti interni ed esterni;
privilegiano la didattica laboratoriale;
I tempi di attuazione dei Progetti variano: alcuni hanno durata annuale, altri prevedono pacchetti
orari.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 43
PROGETTAZIONE EXTRACURRICULARE
I progetti sottoelencati saranno espletati sfruttando sia la quota locale che in orario extracurriculare
(flessibilità oraria).
Per ogni progetto extracurriculare sarà predisposta un’apposita scheda progettuale da conservare
agli atti, nella quale evidenziare in dettaglio gli obiettivi formativi, le risorse umane, strumentali e
finanziarie necessarie per la realizzazione del progetto.
PROGETTI
EXTRACURRICULARI
OBIETTIVI
FORMATIVI ED
EDUCATIVI
INDICATORI DI
RISULTATO
RISULTATI
ATTESI
Progetti di recupero e
potenziamento delle
competenze in italiano,
matematica e inglese
Migliorare la
motivazione,
l’autostima e i
risultati scolastici.
Motivazione e
partecipazione alle
attività proposte.
Diminuzione del
disagio.
Miglioramento del
rendimento e del
successo scolastico.
Progetto di inclusione
attraverso attività
laboratoriali
Stimolare la
partecipazione attiva.
Sviluppo e
consolidamento di
abilità sociali,
emotive e relazionali.
Valorizzazione del
singolo all’interno del
gruppo.
Partecipazione alle
attività e inserimento
nel gruppo dei pari.
Alzare il livello di
autostima.
Progetti di conoscenza,
rispetto e tutela del
territorio.
Valorizzare e tutelare
l’ambiente e le sue
risorse.
Interventi di gestione
delle risorse del
territorio.
Azioni di cittadinanza
attiva.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 44
Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno dell’organico dell’autonomia e di
potenziamento dell’offerta formativa
Per la definizione dell’organico dell’autonomia si è fatto riferimento agli obiettivi formativi ritenuti
prioritari ed è stata elaborata una proposta che tiene conto dei posti comuni, di sostegno e di
potenziamento.
Partendo dai dati di organico di fatto del corrente a.s. è stata una realistica previsione per il triennio
a venire:
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
DELL’INFANZIA
(SAIC85500G)
A.S. POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
(*)
MOTIVAZIONI
16/17
12 1
17/18
12 1
18/19
12 1
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA
PRIMARIA
(SAIC85500G)
A.S. POSTI
COMUNI
POSTI DI
SOSTEGNO
POSTI
ORGANICO
POTENZIATO
(*)
MOTIVAZIONI
16/17
22 5 2 Rimodulazione del monte
orario scolastico.
Potenziamento e/o
recupero in orario
pomeridiano.
17/18
22 5 2 Rimodulazione del monte
orario scolastico.
Potenziamento e/o
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 45
recupero in orario
pomeridiano.
18/19
22 5 2 Rimodulazione del monte
orario scolastico.
Potenziamento e/o
recupero in orario
pomeridiano.
FABBISOGNO TRIENNIO
ORGANICO
SCUOLA SECONDARIA
DI I GRADO
(SAIC85500G)
A.S. POSTI COMUNI POSTI
ORGANICO
POTENZIATO (*)
MOTIVAZIONI
(Tempo pieno, tempo
prolungato,
pluriclassi, etc.)
Lettere A043
Matematica e scienze A059
Inglese A345
Francese A245
Educazione artistica A028
Educazione fisica A030
Educazione musicale A032
Tecnologia 0033
Sostegno
Indirizzo musicale:
clarinetto
flauto
chitarra
tromba
16/17
8
5
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
2
1
Progetti di recupero
e potenziamento
delle competenze in
italiano, matematica
e inglese
Lettere A043
Matematica e scienze A059
Inglese A345
Francese A245
Educazione artistica A028
Educazione fisica A030
17/18
8
5
2
1
1
1
3
2
1
Progetti di recupero
e potenziamento
delle competenze in
italiano, matematica
e inglese
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 46
Educazione musicale A032
Tecnologia 0033
Sostegno
Indirizzo musicale:
clarinetto
flauto
chitarra
tromba
1
1
3
1
1
1
1
Lettere A043
Matematica e scienze A059
Inglese A345
Francese A245
Educazione artistica A028
Educazione fisica A030
Educazione musicale A032
Tecnologia 0033
Sostegno
Indirizzo musicale:
clarinetto
flauto
chitarra
tromba
18/19
8
5
2
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
3
2
1
Progetti di recupero
e potenziamento
delle competenze in
italiano, matematica
e inglese
Si prevede, ai sensi dell’art.1, comma 5 della legge 107/2015, che i docenti dell'organico
dell'autonomia concorrano alla realizzazione del piano triennale dell'offerta formativa attraverso
l’espletamento di tutte o parte delle seguenti attività:
Attività d’insegnamento
Attività di potenziamento (Es: sportelli didattici antimeridiani o pomeridiani)
Attività di sostegno (Es: laboratori didattici)
Attività di organizzazione, di progettazione e di coordinamento (Es: sdoppiamento di classi,
sostituzione dei collaboratori di presidenza o dei fiduciari di plesso)
Attività di sostituzione dei docenti assenti (fino a 10gg).
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 47
Fabbisogno dei posti del personale tecnico, amministrativo ed ausiliario
Tipologia n.
Assistente amministrativo 3
Collaboratore scolastico 12
Fabbisogno di infrastrutture e attrezzature materiali
Strettamente collegata ai punti precedenti la necessità di implementare sempre di più e sempre
meglio le dotazioni tecnologiche dell’istituto attraverso l’accesso a fonti di finanziamento statali,
comunitarie o private. Si potrebbe far menzione dei progetti già approvati in fase di realizzazione o
anche a quelli già presentati ed in attesa di autorizzazione rimarcando la complementarietà di tali
attrezzature/strutture con i fabbisogni formativi sopra citati nel PTOF e, soprattutto, con la necessità
di una didattica che valorizzi gli stili di apprendimento e cognitivi degli studenti anche al fine di una
personalizzazione dell’intervento formativo. Per esempio:
PLESSO/SEDE STACCATA e/o COORDINATA
TIPOLOGIA DOTAZIONE TECNOLOGICA
MOTIVAZIONE DELLA SCELTA
FONTE DI FINANZIAMENTO
TUTTO L’ISTITUTO
Ampliamento e adeguamento delle infrastrutture di rete LAN/WLAN
Rendere più fruibile l’uso delle nuove tecnologie e nel processo di insegnamento-apprendimento;
ASSE II INFRASTRUTTURE PER L’ISTRUZIONE – FONDO EUROPEO DI SVILUPPO REGIONALE (FESR)N. 9035 DEL 13/07/2015
TUTTO L’ISTITUTO
Realizzazione ambienti digitali open source
Progettare per competenze anche attraverso la metodologia dell’IFS-Impresa Formativa Simulata
CANDIDATURA N. 83862-12810 DEL 15/10/2015 - FESR
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 48
PIANO DI FORMAZIONE DEI DOCENTI
La formazione in servizio “obbligatoria, permanente e strutturale” è connessa alla funzione docente
e rappresenta un fattore decisivo per la qualificazione di ogni sistema educativo e per la crescita
professionale di chi in esso opera.
Il piano di formazione del personale docente, che l’art.1, comma 124 della legge 107/2015 definisce
come obbligatoria, permanente e strutturale, recepisce le criticità emerse dal RAV e le istanze
emerse dal PDM, in coerenza con gli obiettivi formativi ritenuti prioritari privilegia i seguenti
aspetti:
Competenze digitali e per l’innovazione didattica e metodologica;
L’inclusione, la disabilità, l’integrazione, le competenze di cittadinanza globale;
La valutazione;
Potenziamento delle competenze di base, con particolare riferimento alla lettura,
comprensione, alle competenze logico-argomentative degli studenti e alle competenze
matematiche.
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Facendo riferimento al Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), che ha l’obiettivo di modificare
gli ambienti di apprendimento per rendere l’offerta formativa di ogni istituto coerente con i
cambiamenti della società della conoscenza e con le esigenze e gli stili cognitivi delle nuove
generazioni, il nostro istituto ha individuato con delibera del CD n.?? del ??? l’animatore digitale al
fine di:
migliorare le competenze digitali degli studenti anche attraverso un uso consapevole delle
stesse;
implementare le dotazioni tecnologiche della scuola al fine di migliorare gli strumenti
didattici e laboratoriali ivi presenti;
favorire la formazione dei docenti sull’uso delle nuove tecnologie ai fini dell’innovazione
didattica;
partecipare a bandi nazionali ed europei per finanziare le suddette iniziative.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 49
ATTIVITA’ DI MONITORAGGIO E VALUTAZIONE
Per tutti i progetti e le attività previste nel PTOF dovranno essere elaborati strumenti di
monitoraggio e valutazione tali da rilevare i livelli di partenza, gli obiettivi di riferimento nel
triennio, ed i conseguenti indicatori quantitativi e qualitativi per rilevarli.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof. Cosimo Petraglia
* FIRMA AUTOGRAFA SOSTITUITA A MEZZO STAMPA,
AI SENSI DELL’ART. 3, CO. 2, DEL D. LGS. 39/1993
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 50
ALLEGATI
Compiti delle Funzioni Strumentali
Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico;
Il Regolamento d’Istituto
PDM (Piano di Miglioramento);
Curriculo verticale.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 51
FUNZIONI STRUMENTALI
Sono assegnate in relazione alla consistenza e complessità dell’Istituto. Vengono attribuite dal
Collegio dei Docenti per contribuire alla realizzazione del POF. Per l’a.s. 2015-2016 sono cinque:
AREA 1
Gestione e
valutazione
POF
Rilevazione bisogni formativi degli alunni
Coordinamento attività di elaborazione, progettazione, attuazione del Piano
verificandone la coerenza interna e quella dei progetti collegati
Elaborazione di un documento di sintesi del Piano (brochure) per la diffusione e la
comunicazione all’utenza e al territorio
Cura, insieme alla commissione POF, la revisione del Regolamento d’Istituto, Patto
di corresponsabilità, della Carta dei servizi
Coordinamento delle attività progettuali inserite nel POF attraverso incontri periodici
con i referenti
Cura dei progetti proposti da Enti, Istituzioni e soggetti esterni
Monitoraggio finale delle attività progettuali curricolari ed extracurricolari
Monitoraggio e valutazione dei progetti in rete e interistituzionali
Cura della manifestazione di fine anno
Verifica intermedia e finale del Piano, attraverso lo strumento appositamente
predisposto, per azioni/ obiettivi di miglioramento e riprogettazione funzionale (in
collaborazione con la FS Area 3 ‘Valutazione interna ed esterna’)
Analisi risultato delle attività del Piano
Elaborazione delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione
con le altre FF.SS.
Raccordo con il DS e le altre FF.SS
Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del
lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento
Componente nucleo di autovalutazione
AREA 2
Continuità-
Orientamento-
Rapporti con il
Territorio-
Aggiornamento
Progettazione e coordinamento attività di accoglienza alunni nelle prime classi e
organizzazione degli Open day nei diversi plessi in particolari periodi dell’a.s.
Organizzazione incontri con genitori finalizzati all’iscrizione alle prime classi e
diffusione materiale specifico di informazione
Coordinamento di attività proposte e programmate a favore degli alunni nel settore di
incarico
Coordinamento delle attività di continuità delle classi ponte dei tre ordini di scuola
Coordinamento, monitoraggio, valutazione e documentazione di progetti formativi
realizzati anche d’intesa con enti ed istituzioni esterne alla scuola
Coordinamento e monitoraggio della predisposizione del curricolo verticale
Predisposizione calendario di attività in comune tra classi dei diversi ordini di scuola
e soprattutto tra classi ponte per sperimentare metodologie comuni di studio e di
ricerca, puntando su una didattica di tipo laboratoriale
Coordinamento della continuità organizzativa e didattica orizzontale e verticale
Programmazione visite di conoscenza dei nuovi ambienti scolastici per le classi
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 52
terminali delle diverse tipologie di scuola
Elaborazione calendario di incontri tra docenti dei diversi ordini di scuola,
Attuazione di progetti formativi d’intesa con Enti, associazioni ed istituzioni presenti
sul territorio
Coordinamento rapporti con soggetti esterni (realtà culturali, sociali, ricreative,
associazioni locali ecc.), attivazione sinergie e costruzione reti di relazione con i
soggetti esterni coinvolti nelle attività del Piano
Raccordo con Enti ed istituzioni (E.L., Provincia, Regione, ASL ecc.) che
promuovono progetti formativi, attività, iniziative, concorsi e predisposizione note
informative su quelli che risultano coerenti con le scelte educativo didattiche della
scuola
Valutazione, coordinamento e monitoraggio fasi di attuazione attività e progetti
proposti da organismi esterni
Elaborazione Individuazione dei bisogni formativi del personale scolastico
Elaborazione e gestione del piano di formazione e aggiornamento del personale
scolastico
Organizzazione e gestione dei corsi di formazione previsti dalla normativa vigente in
ordine alla sicurezza sui luoghi del lavoro
Cura della diffusione delle iniziative di aggiornamento e delle proposte culturali che
giungono all’Istituto
Coordinamento e monitoraggio formazione personale scolastico
Raccolta e cura della documentazione relativa alle attività, ai percorsi di formazione e
ricerca-azione inseriti nel Piano
Raccolta e diffusione interna di materiale di supporto alla didattica prodotto nei corsi
di formazione, nelle riunioni di dipartimento, in collaborazione con il DS e con le
altre FF.SS.
Promozione e coordinamento progetti e azioni proposti da MIUR, INVALSI,
INDIRE, USR
delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione con le altre
FF.SS
Raccordo con il DS e le altre FF.SS
Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del
lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento
Componente nucleo di autovalutazione
AREA 3
Valutazione
interna ed
esterna
Monitoraggio prestazione curricolari alunni
Coordinamento attività di somministrazione prove INVALSI
Coordinamento e organizzazione delle attività e procedure di valutazione interna ed
esterna finalizzate all’ autoanalisi dell’istituto per il miglioramento della qualità dei
servizi scolastici
Individuazione di obiettivi e azioni di miglioramento
Relazione esiti di valutazione interna ed esterna alunni per azioni/obiettivi di
miglioramento e riprogettazione funzionale
Predisposizione questionari on line per l’autovalutazione di Istituto
Relazione e documentazione esiti di autovalutazione di istituto
Revisione strumenti per la valutazione dei progetti
Elaborazione delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione
con le altre FF.SS.
Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 53
lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento
Raccordo con il DS e le altre FF.SS
Componente nucleo di autovalutazione
AREA 4
Coordinamento
visite guidate e
viaggi di
istruzione
Organizzazione e gestione della procedura da seguire e le attività di monitoraggio e
valutazione del processo
Predisposizione della modulistica essenziale e ne cura la pubblicazione sul sito web
della Scuola:
schede di richiesta del viaggio d’istruzione;
autorizzazione delle famiglie;
questionario di soddisfazione del portatore d’interesse (allievo, docente).
Verifica la congruenza tra finalità del viaggio e gli obiettivi didattici fissati in sede di
programmazione annuale e poi riconsegna al Docente promotore la scheda con
approvazione o eventuali modifiche.
Cura dei contatti con l’agenzia e con gli alberghi
Predisposizione delle sostituzioni dei docenti impegnati come accompagnatori
Consegna al Docente promotore i questionari di gradimento da somministrare ai
portatori d’interesse. Li raccoglie e provvede all’individuazione dei punti di criticità.
AREA 5
Disabilità e
inclusione
Aggiornamento, coordinamento e verifica attività Piano Annuale per l’Inclusività
Monitoraggio per l’individuazione degli alunni con difficoltà di inserimento nel
contesto scolastico
Ricognizione delle risorse esistenti a supporto dell’area di intervento
Valutazione iniziative e proposte rivolte agli alunni da parte di organismi esterni alla
scuola
Coordinamento progetti sull’integrazione
Coordinamento e cura dei rapporti con le diverse realtà istituzionali (operatori ASL,
Comune, Associazione, Istituzioni, Centri di riabilitazione)
Raccordo con l’ASL per la redazione e l’aggiornamento delle Diagnosi Funzionali,
dei PDF, dei PEI e dei PDP
Analisi delle situazioni segnalate dai docenti e individuazione strategie per il
miglioramento di eventuali specifici problemi in condivisione con famiglie, operatori
dei servizi sanitari, E.L. ed altre agenzie formative
Ricerca di specifici materiali didattici/librari e predisposizione richieste di acquisto
facile consumo e di strumenti compensativi
Predisposizione strumenti di valutazione gli alunni con BES
Promozione e partecipazione ad iniziative di formazione specifiche in collaborazione
con associazioni/ enti/istituzioni/atenei ed utilizzazione siti e piattaforme on line per
la conduzione e diffusione di buone pratiche
Raccolta di dati quantitativi e qualitativi sugli alunni con BES presenti nell’IC e nei
diversi ordini di scuola e sintesi dati valutativi di essi
Supervisione e cura della documentazione relativa agli alunni con BES garantendone
la sicurezza i sensi del DPS dei dati personali e sensibili dell’Istituto
Sostegno all’ufficio di segreteria per le pratiche relative agli alunni con BES
Gestione rapporti con l’ASL e coordinamento incontri GLHI – GLHO – GLI
Partecipazione a incontri organizzati dal CTS e diffusione del materiale
Cura dello Sportello di ascolto genitori, docenti, alunni
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 54
Raccordo con i piani di zona e l’amm.ne comunale per la realizzazione di specifici
progetti di alfabetizzazione e di integrazione degli alunni stranieri e delle loro
famiglie
Elaborazione delle linee programmatiche del Piano a.s. successivo in collaborazione
con le altre FF.SS.
Raccordo con il DS e le altre FF.SS
Attività di bilancio sociale con documentazione e rendicontazione degli esiti del
lavoro svolto relativamente alla propria area di intervento
Componente nucleo di autovalutazione
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 55
ATTO DI INDIRIZZO
ISTITUTO COMRENSIVO STATALE “PARMENIDE”
AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA –
84058 MARINA DI ASCEA (SA) TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655
Prot n. 1927 / A19 Ascea,07/10/2015
AL COLLEGIO DEI DOCENTI
. e p.c.
AL CONSIGLIO D’ISTITUTO
Al DSGA
AL PERSONALE ATA
AI GENITORI
AGLI ALUNNI
ATTI/ALBO
SITO WEB
OGGETTO: ATTO D’INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO PER LA
PREDISPOSIZIONE DEL PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA
FORMATIVA EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
VISTI
− la Legge 13 luglio 2015 n. 107 recante la “ Riforma del sistema nazionale di istruzione e
formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”
- il comma n. 14 dell’art. 1 della predetta Legge che attribuisce al dirigente scolastico potere di
indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola;
- la Legge n. 59 DEL 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la
dirigenza;
− il D.P.R. n. 275/99 ,
- l’art. 3 del DPR 275/1999, come novellato dall’art. 14della legge 107/2015
− il TU sulle norme di istruzione 297/94 ;
− il D.P.R. 20 MARZO 2009, N.89, recante Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e
didatticodella Scuola dell’Infanzia e del Primo Ciclo di Istruzione ai sensi dell’ art. 64, comma 4,
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del Decreto Legge 25 giugno 2008 n. 112 , convertito, con modificazioni dalla Legge 4 agosto
2009, N. 133 ;
− l’art. 25 del decreto legislativo 30 marzo 2001, n.165 commi 1.2.3;
- gli esiti dell’autovalutazione di Istituto e, nello specifico, delle criticità indicate nel Rapporto di
AutoValutazione (RAV)
PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che:
1) le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente il
triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano);
2) il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività
della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico;
3) il piano è approvato dal consiglio d’istituto;
4) esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti
d’organico assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR;
5) una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale
unico dei dati della scuola;
TENUTO CONTO delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti in occasione degli
incontri informali e formali e di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente scolastico con il
personale in servizio nella scuola
EMANA IL SEGUENTE
ATTO D’INDIRIZZO
PER LE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA E LE SCELTE DI GESTIONE E DI
AMMINISTRAZIONE
Il Collegio Docenti è chiamato ad elaborare il Piano per il triennio che decorre dall’anno scolastico
2016-2017 nell’esercizio della sua discrezionalità tecnica.
Il Piano dovrà includere:
Progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa (comma 14)
Fabbisogno dei posti comuni, di sostegno, per il potenziamento dell’O.F., ATA (comma 14)
Fabbisogno infrastrutture ed attrezzature materiali (comma 14)
Piani di miglioramento di cui al RAV (comma 14)
Principi di pari opportunità e prevenzione della violenza di genere e di tutte le
discriminazioni (comma 16)
Azioni coerenti con le finalità, i principi e gli strumenti previsti nel Piano Nazionale Scuola
Digitale (Comma 57) in vista degli obiettivi previsti dal Comma 58
Opzioni in materia di formazione del personale docente e amministrativo, tecnico e
ausiliario determinati dal PTOF e dai piani di miglioramento (Commi 12 e 124)
Per l’ elaborazione del documento il Dirigente Scolastico ritiene indispensabile che si seguano le
presenti linee operative:
L’elaborazione del PTOF deve tener conto delle priorità, dei traguardi e degli obiettivi
individuati nel RAV per rispondere alle reali esigenze dell’utenza.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 57
Nel definre le attività per il recupero ed il potenziamento del profitto, si terrà conto dei
risultati delle rilevazioni INVALSI relative allo scorso anno nonché dagli esiti formativi
registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti
L’Offerta Formativa deve articolarsi tenendo conto non solo della normativa e delle presenti
indicazioni, ma facendo anche riferimento a vision e mission già condivise e dichiarate
nonché del patrimonio di esperienza e professionalità che negli anni hanno contribuito a
costruire l’immagine della scuola, attuando così un effettivo adeguamento del Piano
dell’Offerta Formativa al Piano Triennale dell’o.f. previsto dalla nuova normativa
Nel predisporre il Piano sarà dunque necessaria una presa d’atto e acquisizione del nuovo
regolamento sul sistema nazionale di valutazione del sistema educativo di istruzione come
previsto dal decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286, ai fini di un effettivo ed efficace sviluppo e potenziamento del sistema e del procedimento di valutazione
autovalutazione,della nostra istituzione scolastica, sulla base dei protocolli di valutazione e
delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi;
.
È pertanto necessario elaborare il Piano dell’offerta formativa triennale in coerenza con le seguenti
priorità:
1) PIANIFICAZIONE COLLEGIALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
TRIENNALE
Pianificare un’Offerta Formativa Triennale coerentemente con i traguardi di apprendimento
e di competenze attesi e fissati dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo 2012, con le
esigenze del contesto territoriale, con le istanze particolari dell’utenza della scuola,
nell’ottica del Curricolo verticale finalizzato all’acquisizione delle competenze disciplinari e
delle competenze trasversali di cittadinanza
rafforzare i processi di costruzione del curricolo d’istituto verticale e caratterizzante
l’identità dell’istituto;
strutturare i processi di insegnamento-apprendimento in modo che essi rispondano
esattamente livelli essenziali delle prestazioni (LEP), dunque non il punto di arrivo per gli
studenti migliori, bensì i livelli che obbligatoriamente devono essere conseguiti da ciascuno
studente nell’esercizio del diritto-dovere all’istruzione.
Finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al diritto al
successo formativo di tutti gli alunni; alla cura educativa e didattica speciale per gli alunni
che manifestano difficoltà negli apprendimenti legate a cause diverse (deficit, disturbi,
svantaggio); all’individualizzazione e alla personalizzazione delle esperienze per il recupero
delle difficoltà, per il potenziamento delle eccellenze, per la valorizzazione del merito (ai
sensi dell’art. 29 della legge 107/2015), al contrasto della dispersione scolastica, di ogni
forma di discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica
Potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche
Migliorare i risultati nella prova di matematica nella scuola secondaria;
Ridurre la disparità nei risultati fra i plessi e fra le classi relativamente agli esiti delle prove
standardizzate nazionali
Contribuire , mediante l’azione didattica, allo sviluppo delle competenze chiave di
cittadinanza europea, che sono riconducibili a specifici ambiti disciplinari (comunicazione
in lingua madre, comunicazione in lingue straniere, competenze logico- matematiche,
competenze digitali) ed a dimensioni trasversali (imparare ad imparare, iniziativa ed
imprenditorialità, consapevolezza culturale, competenze sociali e civiche);
Superare la dimensione trasmissiva dell’insegnamento privilegiando modelli didattici e di
apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni. A questo proposito si
richiamano le principali azioni indicate dalla ricerca: richiamo dei prerequisiti, metodologie
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 58
didattiche attive (operatività concreta e cognitiva), individualizzate (semplificazione,
riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e
personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e
cognitive individuali); modalità di apprendimento per problem solving, tutoring, ricerca,
esplorazione e scoperta; situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco,
apprendimento cooperativo e fra pari,) e approcci metacognitivi (modi di apprendere
individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio);
Elaborare un sistema condiviso di criteri di valutazione e un costante monitoraggio dei
risultati attraverso l’utilizzo di prove strutturate iniziali, intermedie e finali per classi
parallele
Migliorare i processi di pianificazione, verifica e valutazione dei percorsi di studio
attraverso una progettazione integrata che garantisca la continuità orizzontale e verticale e.
(curricolo del singolo studente, curricolo per classi parallele, curricolo per ordine di scuola,
curricolo d’istituto);
Attivare processi standardizzati che garantiscano la continuità tra i vari ordini di scuola
attraverso condivisione di approcci didattici e valutativi tra i docenti di gradi di scuole
diversi
Partecipare alle iniziative finanziate con fondi comunali, regionali, nazonali, europei con cui
la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento.
Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e
valutabili i processi e le azioni previste nel POFT.
Prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva, aperta al
territorio e in grado di promuovere accordi di rete e di programma tra scuole e con
associazioni e/o Enti extrascolastici nella prospettiva di un sistema formativo integrato
Incoraggiare e favorire le attività che possono essere svolte e realizzate in sinergia con il
territorio attraverso anche appositi accordi di programma e/o protocolli d’intesa
Implementare le modalità di rapporti con le famiglie e condividere con esse le azioni da
implementare per la gestione dei comportamenti problematici
Inserire nel POFT di azioni di formazione-aggiornamento rivolte al personale docente e
Ata, finalizzate alla valorizzazione delle loro professionalità e all’ efficacia dell’azione
educativa
Indicare per tutti i progetti e le attività previsti nel Piano, i livelli di partenza sui quali si
intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli
indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli indicatori
saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi,
cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza / assenza di fenomeni, qualità o
comportamenti ed eventualmente della loro frequenza.
Scelte di gestione e di amministrazione
L’Istituto opera avendo come riferimento i criteri di efficacia ed efficienza. Per perseguire le
priorità individuate e migliorare la qualità dell’offerta formativa, l’Istituto realizza le seguenti
azioni:
Individuare le aree di intervento didattico e/o organizzativo che potrebbero essere strutturate
con successo o essere implementate attraverso l’utilizzo dell’organico potenziato
Migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale,
gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli
obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti;
Promuovere l’utilizzo di procedure condivise e standardizzate
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 59
Promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli
all’interno
dell’istituzione;
Promuovere l’uso delle tecnologie digitali tra il personale docente e amministrativo e
migliorarne la competenza;
Sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione
metodologico- didattica;
Implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa;
Accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti,
accordi, progetti,sponsorizzazioni, fundraising e crowd funding;
Sottoscrivere accordi di rete con altre scuole ed istituti italiani e/o stranieri per promuovere
forme di cooperazione, informazione e formazione
Operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo.
Valorizzare le risorse umane, professionali e strumentali disponibili
Implementare la collaborazione attiva e proficua con il territorio: con l’utenza,
l’Amministrazione Comunale, le Associazioni, gli Enti, l’ Università;
Attivare forme di monitoraggio dei processi e delle procedure in uso, finalizzato al
miglioramento e al superamento delle eventuali criticità;
Attivare una condivisione delle scelte nel rispetto delle competenze degli OO.CC., e degli
spazi offerti dalla Contrattazione integrativa di Istituto;
Ricercare le migliori modalità di comunicazione con le famiglie;
CONCLUSIONE
Quanto espresso nel PTOF costituirà la motivazione per la selezione delle aree di utilizzo
dell’organico potenziato e l’individuazione del fabbisogno di posti ad esso relativo.
I progetti e le attività sui quali si pensa di utilizzare docenti dell’organico del potenziamento devono
fare esplicito riferimento a tale esigenza, motivandola e definendo l’area disciplinare coinvolta.
Il DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof.ssa Paola MELLO
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 60
REGOLAMENTO D’ISTITUTO
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “PARMENIDE” AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA – 84058 MARINA DI ASCEA (SA)
TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655
“L’operare senza regole è il più faticoso e difficile mestiere di questo mondo”
(A. Manzoni)
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INDICE CAPO 1 – NORME GENERALI CAPO 2 – ORGANI COLLEGIALI CAPO 3 – ALUNNI CAPO 4 – DOCENTI – PERSONALE ATA - DIRIGENTE SCOLASTICO CAPO 5 – RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA CAPO 6 –ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO CAPO 7 – LA TRASPARENZA CAPO 8 – NORME FINALI APPENDICE A – REGOLAMENTO ATTUATIVO DELLO STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI STUDENTI APPENDICE B – REGOLAMENTO DELL’ORGANO DI GARANZIA APPENDICE C – REGOLAMENTO USCITE, VISITE E VIAGGI APPENDICE D – PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
CAPO 1 – NORME GENERALI 1.1 LA SCUOLA La scuola concorre a promuovere la formazione culturale, umana e spirituale degli alunni dai 3 ai 14 anni secondo i principi sanciti dalla Costituzione, nel contesto della realtà sociale in cui opera ed in armonia con le istanze che la società stessa esprime e a favorire l’orientamento stesso dei giovani ai fini della scelta dell’attività. Essa favorisce incontri fra i docenti, genitori e allievi e tutte le altre componenti sociali per rendere più concreta e piena l’opera educativa, assicura regolarità e continuità del servizio,delle attività educative secondo quanto sancito dalla legge. 1.2 GLI ALUNNI Gli alunni, componente fondamentale della vita scolastica, vengono assistiti e guidati dai docenti in modo che si possano rimuovere, alla conclusione del corso di studio, gli effetti negativi dovuti a condizionamenti sociali, si superino le condizioni di svantaggio culturale, si favoriscano il massimo sviluppo psichico e dei livelli di maturazione di ciascuno e di tutti. Gli alunni vengono educati alla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, basata sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongono, quale che sia la loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale. 1.3 RAPPORTI DOCENTI-ALUNNI I rapporti fra docenti ed alunni si esplicano nella forma del colloquio in un clima di comprensione e di rispetto reciproco della personalità di ciascuno. I docenti promuovono iniziative intese a realizzare e a rafforzare lo spirito comunitario della classe e a guidare ogni alunno verso il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati all'evoluzione delle conoscenze e all'inserimento attivo e consapevole nella società moderna. 1.4 RAPPORTI NON DOCENTI-ALUNNI I rapporti tra personale non docente e alunni devono essere caratterizzati dal reciproco rispetto e dalla considerazione, da parte degli alunni, della dignità e dell’importanza del lavoro dei collaboratori scolastici, ai fini dell’efficienza e dell’igiene di tutta la scuola. 1.5 IMPARZIALITA’ E REGOLARITA’ I soggetti del servizio scolastico agiscono secondo criteri di obiettività ed equità. La scuola, attraverso tutte le sue componenti e con l’impegno delle istituzioni collegate, garantisce la regolarità e la continuità del servizio e delle attività educative. In situazione di conflitto sindacale la scuola si impegna a garantire tutti i
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servizi minimi previsti dalla legge e a ottimizzare l’utilizzo di tutto il personale a disposizione per fornire il massimo servizio possibile. 1.6 RAPPORTI CON GLI ENTI LOCALI L’Istituto si impegna a collaborare con gli Enti Locali, nell'ambito delle proprie competenze, affinché si
individuino procedure ed interventi atti a garantire:
Ambienti educativi funzionali ed igienici;
Servizi assistenziali di refezione e trasporto;
Servizi educativi integrativi di arricchimento del curricolo formativo.
Definizione di una politica scolastica del territorio tesa all’innalzamento della qualità dei servizi.
1.7 RAPPORTI DI RETE L’Istituzione Scolastica potrà lavorare in rete con altre scuole così come prevede l’art.7 del Regolamento
sull’Autonomia scolastica. Le finalità della rete sono definite da un accordo di rete approvato dai rispettivi
Organi Collegiali ogni anno scolastico.
CAPO 2 – ORGANI COLLEGIALI DELL’ISTITUTO 2.1 COSTITUZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI a) Nel rispetto del titolo 1° sez. I del D.L. 16 aprile 1994 n. 297 sono istituiti i seguenti organi collegiali: - CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE, CLASSE (art. 5); - COLLEGIO DEI DOCENTI (art. 7); - CONSIGLIO DI ISTITUTO E GIUNTA ESECUTIVA (art. 11). b) Di detti organi fanno parte membri di diritto e membri eletti a seguito di regolari elezioni. c) L’elezione, la surroga e la decadenza dei membri degli organi elettivi sono regolate dagli artt. 30.31.32.34.35.38.39 del D.L. 16 aprile 1994 n. 297. 2.2. COMMISSIONE ELETTORALE a) E’ istituita la Commissione elettorale di Istituto con i poteri e le funzioni previste dal D.L. 297/94 e dalle norme emanate dal Ministero. b) La Commissione è formata da 5 membri designati dal Consiglio di Istituto (2appartenenti al personale docente, 1 al personale non docente, 2 alla componente genitori) ed è nominata dal Dirigente Scolastico. Dura in carica un biennio e, se i membri che ne fanno parte non hanno perduto i requisiti e il Consiglio di Istituto, alla scadenza del biennio, non ha designato altri membri, si intende confermata fino a nuova designazione; è presieduta da uno dei suoi membri eletto nella prima seduta. 2.3 RISULTATI ELEZIONI – RICORSI a) Entro 10 giorni dalla data di proclamazione degli eletti, i rappresentanti delle liste e/o chiunque altro dimostri di averne titolo possono presentare ricorso alla Commissione elettorale di cui all’art. 2.2. che precede. b) Entro 30 giorni dalla proclamazione degli eletti, la Commissione elettorale deve decidere sui ricorsi. 2.4 NOMINA DEI MEMBRI ELETTI Tutti i provvedimenti di nomina sono di competenza del Dirigente Scolastico dopo le decisioni dei ricorsi. 2.5 PRIMA CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO D’ISTITUTO La prima convocazione del Consiglio d’Istituto rinnovato totalmente è disposta dal Dirigente Scolastico e avviene dopo le decisioni sui ricorsi e comunque non oltre 35 giorni dalla data di proclamazione degli eletti. 2.6 CALENDARIO DELLE RIUNIONI
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E’ di competenza degli organi collegiali predisporre, se e quando è possibile, il calendario di massima delle riunioni con carattere orientativo. 2.7 CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI a) I Consigli di intersezione, interclasse e classe sono convocati dal Dirigente Scolastico o dalla metà più uno dei suoi membri, periodicamente, nel rispetto del C.C.N.L. e del D. L. 297/94. b) Il Collegio dei docenti plenario o per settore è convocato dal Dirigente Scolastico periodicamente nel rispetto dei principi generali stabiliti in sede di programmazione annuale. Può essere convocato anche ogni qualvolta se ne presenti la necessità per il buon andamento della Scuola. c) Alla metà più uno dei membri del Collegio dei docenti è consentito chiedere al Dirigente Scolastico la convocazione del Collegio plenario o di settore, previa richiesta scritta contenente l’ordine del giorno e le ragioni della convocazione. d) Sulla richiesta di cui sopra, presentata dai docenti, il Dirigente Scolastico deve decidere entro 10 giorni o convocando il Collegio o comunicando al primo richiedente i motivi della mancata convocazione. e) La convocazione del Consiglio di Istituto, fatte salve le disposizioni di cui all’art. 2.5.del presente Regolamento, è disposta dal Presidente o in caso di impedimento di questi,dal Vicepresidente, sentita la G.E. o su richiesta della metà più uno dei consiglieri. In questo ultimo caso l’ordine del giorno è formato dai richiedenti e il Presidente o il Vicepresidente devono convocare il Consiglio entro 10 giorni dalla richiesta. f) La G.E. è convocata dal Dirigente Scolastico per la formazione dell’O.d.g. da sottoporre all’esame del Consiglio di Istituto e per l’esercizio dei poteri previsti dalla legge. g) Il Comitato per la valutazione dei docenti è convocato dal Dirigente Scolastico (che ne è anche Presidente) e svolge le funzioni previste dalla legge 107/2015. Le funzioni di Segretario vengono svolte da uno dei suoi membri designato dal Dirigente Scolastico nella prima seduta. h) La Commissione elettorale è convocata dal Presidente nei casi previsti dalla Legge. 2.8 AVVISO DI CONVOCAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI. a) L’avviso di convocazione degli Organi Collegiali, con l’indicazione del giorno e ora della convocazione nonché dell’ordine del giorno, deve essere disposto per iscritto e firmato dal Presidente almeno 5 giorni prima rispetto alla data della riunione. In caso di urgenza la convocazione può essere diramata anche tre giorni prima della riunione, utilizzando le vie brevi (telefonata). E’ consentita infine, la convocazione ad horas del Collegio dei docenti e di qualunque altro organo collegiale nei casi di particolare necessità. b) Tutte le riunioni si svolgono preferibilmente presso la sede centrale dell’Istituto Comprensivo“Parmenide” di Ascea Marina. c) Gli avvisi di convocazione dei genitori che fanno parte di organi collegiali viene consegnato ai rispettivi figli. d) In casi eccezionali gli avvisi di convocazione possono essere consegnati almeno 24 ore prima della riunione. e) Di ogni seduta dell’organo collegiale viene redatto verbale, firmato dal presidente e dal segretario, steso su apposito registro le cui pagine sono state precedentemente numerate e bollate con il sigillo dell’Istituzione. 2.9 INCOMPATIBILITA’ a) Il docente che sia genitore di un alunno della scuola non può assumere, anche se eletto, contemporaneamente la carica di rappresentante dei docenti e dei genitori. b) Restano valide tutte le incompatibilità previste dalla legge. 2.10 DURATA IN CARICA DEI MEMBRI ELETTI a) I membri del Consiglio di Istituto, purché non cessati per perdita dei requisiti di eleggibilità, restano in carica fino all’insediamento dei nuovi membri. b) Essi, qualora abbiano perduto i requisiti di eleggibilità, possono essere surrogati, ove possibile, fino alle nuove elezioni. c) I genitori eletti nel Consiglio di Istituto decadono dalla carica il 31 agosto successivo al conseguimento del Diploma di Licenza Media da parte dei figli. d) Essi, tuttavia, possono rimanere in carica se hanno un altro figlio iscritto nell’Istituto.
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e) I genitori iscritti nei Consigli di classe decadono dalla carica il 31 agosto di ogni annose hanno perduto i requisiti di eleggibilità. In caso contrario rimangono in carica fino all’elezione dei nuovi membri. f) La durata in carica di tutti i membri di provenienza elettiva del Consiglio d’Istituto è di 3 anni. g) I Consiglieri che dovessero risultare assenti, senza valido e giustificato motivo e senza gravi giustificati impedimenti,dalle riunioni del Consiglio d’Istituto per numero tre (3)volte consecutive,decadono dalla carica. Ai Consiglieri decaduti subentrerà il primo dei non eletti. 2.11. VALIDITA’ DELLE SEDUTE a) Per la validità delle sedute di tutti gli organi collegiali dell’art. 2.1. del presente Regolamento è richiesta la presenza di almeno la metà più uno dei suoi membri. b) Soltanto il Consiglio d’Istituto, in caso di assenza di alcuni membri per perdita di requisiti, può funzionare anche con tre soli membri in attesa dell’insediamento dei membri eletti. c) Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi,salvo le disposizioni speciali che prescrivono diversamente. d) La votazione è palese in tutti i casi, eccezione fatta per le votazioni che riguardino persone (fatte salve eventuali indicazioni contrarie degli interessati). e) In caso di parità di voti prevale il voto del Presidente se la votazione è palese, occorre ripetere la votazione fin quando cessa la parità in caso di votazione segreta. 2.12 FUNZIONAMENTO DEI CONSIGLI DI INTERSEZIONE, INTERCLASSE ECLASSE a) Nel rispetto delle disposizioni contenute nel D.L. 297/94 i Consigli di intersezione,interclasse e classe si riuniscono, separatamente o in riunione congiunta, in orario compatibile con gli obblighi di servizio dei suoi membri. b) Ogni Consiglio di intersezione, interclasse e classe può essere presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo delegato designato dal Collegio dei Docenti o dal Dirigente stesso. c) Il Segretario del Consiglio viene designato di volta in volta dal Presidente. d) Le votazioni si effettuano a scrutinio palese o, quando riguarda persone e/o fatti di particolare delicatezza, a scrutinio segreto. e) In nessun caso è ammessa l’astensione. 2.13 FUNZIONAMENTO DEL COLLEGIO DEI DOCENTI a) Il Collegio dei Docenti si riunisce:
in seduta ordinaria e plenaria all’inizio e al termine delle lezioni di ogni anno scolastico;
in seduta straordinaria nel corso di ogni anno scolastico nel rispetto delle norme di cui al D.L.
297/94 e di quando previsto dagli artt. 2.7 e 2.8 del presente Regolamento.
b) Alle sedute del Collegio dei Docenti non è ammessa la partecipazione e la presenza del pubblico. c) Le funzioni di Segretario del Collegio dei Docenti sono affidate dal Dirigente Scolastico ad uno dei suoi collaboratori. d) Ogni membro del Collegio dei Docenti ha l’obbligo di esprimere il proprio voto su tutti gli argomenti posti in discussione. e) La votazione è segreta quando si deve procedere all’elezione sia delle FF.SS. e sia dei membri del Comitato di valutazione e quando il Collegio dovesse ravvisare l’opportunità della segretezza del voto. In tutti gli altri casi la valutazione avviene in modo palese. 2.14 FUNZIONAMENTO DEL CONSIGLIO D’ISTITUTO a) Il Consiglio d’Istituto, presieduto dal Presidente o da chi lo sostituisce, si riunisce per l’approvazione del Programma Annuale(Bilancio di Previsione) e del Conto Consuntivo e per deliberare su tutti gli argomenti di sua competenza. b) In caso di votazioni, le stesse possono avvenire:
• per alzata di mano;
• per appello nominale con registrazione dei nomi;
• per scheda segreta.
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Il Consiglio, prima di dare inizio alla votazione stabilisce, con le maggioranze di cui in seguito, il metodo di votazione e ciò anche in funzione dell’argomento in ordine al quale deliberare. Le deliberazioni sono adottate a maggioranza assoluta dei voti validamente espressi, salvo che disposizioni speciali prevedano diversamente. Gli astenuti concorrono alla formazione del numero legale, ma non alla maggioranza di cui innanzi. In caso di parità prevale il voto del presidente. In caso di parità in votazione per scheda segreta la votazione è ripetuta sino al conseguimento della maggioranza assoluta dei presenti. Terminata la votazione il Presidente annuncia il risultato della stessa comunicando se quanto costituiva oggetto della votazione è stato approvato o respinto. c) Le funzioni di Segretario sono affidate dal Presidente ad uno dei suoi membri del Consiglio. d) Il Consiglio può eleggere, su richiesta del Presidente, scegliendolo tra la componente genitori, un vice-presidente che lo possa sostituire in caso di una sua momentanea assenza o impedimento e che possa subentrargli in caso di perdita dei requisiti di eleggibilità senza far ricorso ad ulteriori elezioni. 2.15 GIUNTA ESECUTIVA La Giunta esecutiva, costituita secondo le norme contenute nell’art. 5. del D.P.R. 31.5.74 n.416, svolge le funzioni ad esse assegnate dall’art. 6 del predetto decreto e dal D.L. 28.5.75. La Giunta è convocata dal Dirigente Scolastico di sua iniziativa o su richiesta di almeno due membri. La Giunta esecutiva predispone il Bilancio Preventivo e il Conto Consuntivo che dovrà essere approvato dal Consiglio a maggioranza assoluta. La Giunta prepara i lavori del Consiglio e cura l’esecuzione delle relative delibere. Le sedute della Giunta sono valide se sono presenti la metà più uno dei componenti in carica. Anche i membri della G. E. che dovessero assentarsi, senza valido e giustificato motivo,da tre(3) riunioni consecutive della Giunta Esecutiva,decadono dalla carica. Il Consiglio d’Istituto,al suo interno, provvederà, tramite elezione,alla loro sostituzione,nella prima seduta utile. Il Presidente del Consiglio,regolarmente invitato nei modi e nei termini di legge,potrà prendere parte ai lavori della G. E. senza avere, però, diritto di voto. 2.16 COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEI DOCENTI La costituzione, le competenze ed il funzionamento del comitato per la valutazione dei Docenti sono previsti dal comma 129 della legge 107/2015.
CAPO 3 – ALUNNI 3.1 DIRITTI DELL’ALUNNO 1. Lo studente ha diritto ad una formazione culturale e professionale qualificata che rispetti e valorizzi, anche attraverso l’orientamento, l’identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità dell’apprendimento e valorizza le inclinazioni personali degli studenti. 2. La comunità scolastica promuove la solidarietà tra i suoi componenti e tutela il diritto dello studente alla riservatezza. 3. Lo studente ha diritto di essere informato sulle decisioni e sulle norme che regolano la vita della scuola. 4. Lo studente ha diritto alla partecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola. I docenti attivano con gli studenti un dialogo costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di programmazione, di organizzazione, di valutazione. Lo studente ha inoltre diritto a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che lo conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. 5. Gli studenti e i loro genitori possono essere consultati nei casi in cui una decisione influisca in modo rilevante sull’organizzazione della scuola. 6. Gli studenti hanno diritto alla libertà di apprendimento ed esercitano autonomamente il diritto di scelta tra le attività curricolari integrative e tra le attività aggiuntive facoltative offerte dalla scuola. 7. Gli studenti non italiani hanno diritto al rispetto della vita culturale e religiosa della comunità alla quale appartengono. La scuola promuove e favorisce iniziative volte all’accoglienza e alla tutela della loro lingua e cultura e alla realizzazione di attività interculturali. 8. La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le condizioni per assicurare:
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a) una ambiente favorevole alla crescita integrale della persona e un servizio educativo didattico di qualità; b) offerte formative aggiuntive e integrative; c) iniziative concrete per il recupero di situazioni di ritardo e di svantaggio; d) la salubrità e la sicurezza degli ambienti, che debbono essere adeguati a tutti gli studenti, anche se diversamente abili; e) la disponibilità di un’adeguata strumentazione tecnologica; f) servizi di sostegno e promozione della salute e di assistenza psicologica. 3.2 DOVERI DELL’ALUNNO 1. Gli studenti sono tenuti a frequentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impegni di studio. 2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del capo di istituto, dei docenti, del personale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stessi. 3. Nell’esercizio dei loro diritti e nell’adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mantenere un comportamento corretto e coerente con i principi di libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di religione, di rispetto reciproco di tutte le persone che compongono la comunità scolastica, quale che sia loro età e condizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale. 4. Gli studenti sono tenuti ad osservare le disposizioni organizzative e di sicurezza dettate dal regolamento dell’istituto. 5. Gli studenti sono tenuti ad utilizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola. 6. Gli studenti condividono la responsabilità di rendere accogliente l’ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola. 3.3 DISCIPLINA – ASPETTI GENERALI 1. Il regolamento individua i comportamenti che configurano mancanze disciplinari con riferimento ai doveri elencati nell’art. 2, al corretto svolgimento dei rapporti all’interno della comunità scolastica, le relative sanzioni, gli organi competenti ad irrogarle e il relativo procedimento, secondo i criteri di seguito indicati nell’art. 4. 2. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. 3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. Nessuna infrazione disciplinare connessa al comportamento può influire sulla valutazione del profitto. di opinioni correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità. 5. Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate alla infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente. Allo studente è sempre offerta la possibilità di convertirle in attività. 4. In nessun caso può essere sanzionata, né direttamente né indirettamente, la libera espressione in favore della comunità scolastica. 6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano allontanamento dalla comunità scolastica sono sempre adottati da un organo collegiale. 7. Il temporaneo allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto solo in caso di gravi o reiterante infrazioni disciplinari, per periodi di tempo non superiori ai quindici giorni. 8. Nei periodi di allontanamento deve essere previsto, per quanto possibile, un rapporto con lo studente e con i suoi genitori tale da preparare il rientro nella comunità scolastica. 9. L’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può essere disposto anche quando siano stati commessi reati o vi sia pericolo per l’incolumità delle persone. In tal caso la durata dell’allontanamento è commisurata alla gravità del reato ovvero al permanere della situazione di pericolo. 3.4 DISCIPLINA - ASPETTI SPECIFICI 1.Gli alunni che vengono meno ai propri doveri e ai propri impegni, così come indicati nei precedenti articoli 2 e 3, sono, per la prima volta, ammoniti verbalmente dal docente in servizio nella classe nel momento in cui viene accertata la mancanza e, in caso di recidiva, segnalati sul registro di classe con apposita nota
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scritta. La nota scritta deve essere riportata contestualmente sul registro elettronico e resa visibile per studenti e tutor. Nessun provvedimento disciplinare può avere effetti negativi ed influire sulla valutazione del profitto. Nei periodi di allontanamento possono essere previsti rapporti tra la Scuola e l’alunno ed i suoi genitori, al fine di agevolare il suo rientro nella Comunità Scolastica. A tali incontri può essere prevista la presenza di personale esperto (psicologico,sociologico, assistente sociale) per la rimozione completa del disagio. I genitori degli alunni hanno il diritto di presentare, entro 15 giorni dall’evento, reclamo scritto al Dirigente Scolastico contro l’irrogazione di provvedimenti disciplinari di cui all’art.5 del presente Regolamento. 3.5 RAPPORTI DELLE CLASSI CON LA PRESIDENZA – SEGRETERIA – PERSONALE COLLABORATORE SCOLASTICO Ogni classe primaria e secondaria settimanalmente nominerà in stretto ordine alfabetico un responsabile che sarà il referente della classe per quella settimana. Tale alunno curerà soprattutto i rapporti tra la propria classe e gli altri soggetti della comunità scolastica, raccogliendo i documenti della classe nell’apposita cartellina. Gli altri alunni potranno accedere in presidenza e/o in segreteria prima dell’inizio delle lezioni o al termine delle stesse. Non è consentito ad alcuno uscire dalle proprie aule durante le ore di lezione per essere ricevuti dal Dirigente Scolastico e dalla segreteria, se non nei casi di improvvisa indisposizione. In tal caso l’alunno si farà accompagnare dal collaboratore scolastico, dal Dirigente Scolastico in caso di plesso diverso dalla sede centrale,con il Docente responsabile del plesso stesso, dal Responsabile dei plessi staccati, che provvederà ad autorizzare l’uscita anticipata, avvertendo i genitori e facendolo accompagnare dal personale ausiliario o da un docente disponibile, oppure, allorché non ci fosse nessun familiare a casa, trattenendolo a scuola fino alla fine delle lezioni e assistendolo nel migliore dei modi. 3.6 INGRESSO ED USCITA DEGLI ALUNNI L’orario di funzionamento dell’Istituzione Scolastica, approvato dal Consiglio di Istituto di anno in anno,deve essere rigorosamente osservato, evitando così ai minori periodi di attesa tanto prima dell’apertura che al termine delle lezioni favorendo il regolare svolgimento delle lezioni. Le entrate e le uscite degli alunni avverranno attraverso gli ingressi principali dei vari plessi senza corse e spintoni. Cinque minuti prima dell’orario di ingresso gli alunni si raggrupperanno ordinatamente per classe di appartenenza e, al suono della seconda campanella, si recheranno nelle rispettive aule accompagnati dai docenti in servizio alla prima ora. All’uscita,al suono della campanella gli alunni, raggruppati per classe, saranno accompagnati all’ingresso dai docenti in servizio nell’ultima ora, coadiuvati dal personale ausiliario. I genitori aspetteranno gli alunni all’esterno dell’edificio, anche in caso di pioggia, per permettere un ordinato deflusso delle classi verso l’uscita. Gli alunni che, per motivi di trasporto o in caso di obiettivo e accertato impedimento da parte di entrambi i genitori e/o delle persone da essi delegate, sono costretti a sostare temporaneamente nell’atrio della scuola prima o dopo il termine delle lezioni e fino all’arrivo dello scuolabus, saranno sorvegliati da personale appositamente predisposto dagli organi competenti (Scuola e/o Comune). Gli insegnanti della Scuola Primaria, in servizio nell’ultima ora di lezione, dopo aver accompagnato gli alunni ordinatamente all’uscita li affideranno ad uno dei genitori presenti. Nel caso in cui i genitori fossero impossibilitati al ritiro del proprio figlio/a dovranno comunicare al docente Coordinatore di Progetto di Plesso il nominativo della persona delegata al ritiro, allegando a tale richiesta copia fotostatica della carta di identità della persona stessa.
Scuola dell’Infanzia
Al fine di assicurare a tutti gli alunni e ai genitori un servizio di qualità e un regolare svolgimento di tutte le attività educativo didattiche a pieno vantaggio del processo di apprendimento dei bambini, si ritiene necessario attenersi alle seguenti regole: 1. L'ingresso è consentito entro le ore 9:00. Eventuali ritardi devono essere debitamente giustificati e l'ingresso deve essere autorizzato dal Dirigente Scolastico o dal responsabile di plesso con compilazione di apposito modulo.
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2. I bambini che pranzano a casa possono essere prelevati dalle ore 11:30 alle ore 11:45perconsentire agli operatori scolastici di organizzare adeguatamente il tempo mensa per tutti coloro che ne usufruiscono. 3. I bambini che rientrano a casa subito dopo aver consumato il pasto, devono essere prelevati dalle ore 13:00 alle ore 13:30. 4. L’uscita è prevista per le ore 16:00, con flessibilità a partire dalle 15:30. I bambini che usufruiscono del trasporto usciranno all’arrivo del bus. 5. L’eventuale uscita anticipata può essere consentita previa richiesta scritta al Dirigente scolastico o al responsabile di plesso compilando l’apposito modulo. 6. È vietato ai genitori entrare nelle aule al fine di non interrompere le attività didattiche. 7. All'uscita gli alunni devono essere prelevati dai genitori. In casi diversi, il genitore è obbligato a fornire alla scuola il nominativo della persona all'uopo delegata con atto di delega e copia di un documento di identità, limitando il numero delle deleghe ad un massimo di quattro per alunno. Il rispetto di questa norma è indispensabile per la tutela e la salvaguardia della sicurezza dei bambini. 8. Per motivi di ordine e sicurezza, i genitori che accompagnano o prelevano i figli, sia in entrata che in uscita, sosteranno immediatamente alle spalle dell’ingresso della scuola dell’infanzia di ogni plesso, senza oltrepassare il limite disposto. Gli operatori scolastici si prenderanno cura di ricevere i bambini in entrata e di predisporli per l’uscita. Nella fase di entrata e di uscita,in considerazione del numero ridotto degli alunni in ciascuna sezione, si possono prevedere attività a classi aperte, al fine di ottemperare al regolare svolgimento delle attività educativo didattiche con la necessità di gestire l’entrata e l’uscita degli alunni e contemporaneamente assistere i bambini che necessitano l’uso dei servizi. 9.Gli operatori scolastici accompagnano fino all’uscita della scuola gli alunni. Nel caso non ci siano persone individuate per la consegna del minore, il minore viene trattenuto; il docente o il collaboratore scolastico in servizio rintracciano i genitori e li invitano a ritirare il figlio; se il genitore non è rintracciabile, la scuola deve avvisare i vigili urbani o i carabinieri per rintracciare i genitori; nel caso in cui sia impossibile contattare i genitori, la scuola consegna l'alunno agli stessi vigili perché venga trasportato presso la casa dei genitori o parenti delegati dai genitori.
Scuola Primaria e Secondaria di I grado
10.Gli orari di ingresso e di uscita devono essere rigorosamente rispettati per favorire il regolare svolgimento delle lezioni. Il cancello/portone di ingresso sarà aperto 5 minuti prima delle lezioni. 11. E' vietato entrare nell'atrio al personale non autorizzato e sostarvi; i collaboratori scolastici assicurano la vigilanza sugli alunni. 12.Eventuali ritardi devono essere motivati e giustificati, e l'ingresso è consentito solo previa autorizzazione del Dirigente Scolastico o, in sua assenza, della collaboratori del DS o dal responsabile di plesso su richiesta personale del genitore. In ogni caso, i ritardi non possono superare il numero di 10(dieci) per tutta la durata dell'anno scolastico. Le richieste di entrata posticipata per periodi prolungati devono essere corredate di documentazione/certificazione. 13. Le uscite anticipate devono essere motivate e giustificate, e devono essere autorizzate dal Dirigente Scolastico o in sua assenza, dai collaboratori del Ds o dal responsabile di plesso da suo delegato, previa richiesta personale del genitore. In ogni caso, non possono superare il numero di 10(dieci) per l'intera durata dell'anno scolastico. Superato tale numero i genitori saranno convocati. Le richieste di uscita anticipata per periodi prolungati devono essere corredate di documentazione/certificazione. 14. Le norme stabilite ai punti 14 e 15 tutelano il diritto allo studio di tutti gli alunni e il diritto-dovere della scuola di svolgere le lezioni senza continue interruzioni. 15.All'uscita gli alunni devono essere prelevati dai genitori. In casi diversi, il genitore è obbligato a fornire alla scuola il nominativo della persona all'uopo delegata con atto di delega e copia di un documento di identità, limitando il numero delle deleghe ad una massimo di quattro per alunno. Il rispetto di questa norma è indispensabile per la tutela e la salvaguardia della sicurezza degli alunni; nessun minore può essere lasciato incustodito. 16. Il docente accompagna fino al cancello, o uscita della scuola, gli alunni. Nel caso non ci siano persone individuate per la consegna del minore, trattiene il minore; il docente che ha terminato il proprio orario di servizio, a questo punto, consegna alla scuola tramite il collaboratore scolastico in servizio l'alunno; la scuola (dirigente scolastico, collaboratore del dirigente scolastico o altri delegati) deve rintracciare i genitori
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e invitarli a ritirare il figlio; se il genitore non è rintracciabile, la scuola deve avvisare i vigili urbani o i carabinieri per rintracciare i genitori; nel caso in cui sia impossibile contattare i genitori, la scuola consegna l'alunno agli stessi vigili perché venga trasportato presso la casa dei genitori o parenti delegati dai genitori. 17.Gli insegnanti della Scuola Primaria, in servizio nell’ultima ora di lezione, dopo aver accompagnato gli alunni ordinatamente all’uscita li affideranno ad uno dei genitori presenti. Nel caso in cui i genitori fossero impossibilitati al ritiro del proprio figlio/a dovranno comunicare al docente Coordinatore di Progetto di Plesso il nominativo della persona delegata al ritiro, allegando a tale richiesta copia fotostatica della carta di identità della persona stessa. 18. I genitori degli alunni, inoltre, possono, sempre con richiesta scritta, chiedere che il proprio figlio/a raggiunga la scuola e, al ritorno, la propria abitazione in autonomia. In tal caso entrambi i genitori, nella richiesta scritta, solleveranno l’Amministrazione Scolastica da qualsiasi responsabilità civile e penale in merito a danni, sia fisici che materiali, che dovessero essere subiti dal proprio figlio/a, dopo l’uscita da Scuola, a causa di eventi “esterni”.
3.7 SORVEGLIANZA DEGLI ALUNNI 1. La sorveglianza è tale solo se attenta, operante, attiva. L’insegnante è responsabile della sicurezza degli alunni affidatigli, pertanto deve esercitare su di loro costante vigilanza per evitare che essi procurino danni a se stessi, agli altri e alle cose. Nel contempo l’insegnante dovrà mettere in atto le strategie opportune per lo sviluppo dell’autonomia personale, in collaborazione con il personale non docente. 2. Ogni insegnante è tenuto a trovarsi a scuola 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni per accogliere gli alunni in classe. I cancelli della scuola verranno aperti cinque minuti prima dell’orario di ingresso dai collaboratori scolastici, che vigileranno l’ingresso degli alunni dal cancello e sulle scale. Gli alunni che, per motivi di trasporto o in caso di obiettivo e accertato impedimento da parte di entrambi i genitori e/o delle persone da essi delegate sono costretti a sostare temporaneamente nell’atrio della scuola prima o dopo il termine delle lezioni e fino all’arrivo dello scuolabus, saranno sorvegliati da personale appositamente predisposto dagli organi competenti (Scuola e/o Comune). 3.L’intervallo è previsto tra la fine della seconda ora di lezione e l’inizio della terza ora e dura 10 minuti. Durante la sospensione delle lezioni l’unità della classe o del gruppo non deve rompersi. Gli alunni sosterranno nelle proprie classi sotto la sorveglianza degli insegnanti che vigileranno scrupolosamente sugli alunni al fine di evitare che, incontrollati, possano incorrere in situazioni di pericolo. Ogni insegnante è responsabile dell’incolumità personale degli alunni della propria classe o sezione nonché del gruppo di alunni comunque affidati alla sua tutela (laboratori, classi aperte, divisione della classe per assenza del titolare, ecc.). L’intervallo deve svolgersi contemporaneamente in tutte le classi onde evitare che i gruppi e le classi si disturbino a vicenda. 4. Quando l’insegnante deve allontanarsi dalla propria sezione/classe per causa di forza maggiore deve affidare gli alunni al collaboratore scolastico, se per breve periodo di tempo, ad altro insegnante se per tempo prolungato. 5.In caso di ritardo, impedimento, di momentanea assenza di un insegnante, i collaboratori scolasticisono responsabili della sorveglianza degli alunni. 6.Tutti i collaboratori scolastici sono impegnati a cooperare tra loro e con gli insegnanti nei compiti di sorveglianza sugli alunni; in particolare vigileranno gli alunni sul corretto uso dei servizi igienici, nei corridoi, negli spostamenti dalle aule ai laboratori, negli spazi comuni e in qualsiasi altra occasione si renda necessario. 7. Nessun estraneo, genitori compresi, può entrare nella scuola durante le ore di lezione. 8.Ogni volta che gli alunni, a gruppi, cambiano ambiente di lavoro (laboratori, musica, attività motorie, classi aperte, ecc.) sono accompagnati dai docenti di classe e, se possibile, dai collaboratori scolastici del piano soprattutto nelle classi con presenza di alunni diversamente abili. Nell’ottica dell’autonomia personale, si ritiene formativo per gli alunni offrire loro l’occasione di assolvere alcuni incarichi inerenti le attività didattiche e quindi offrire loro l’opportunità di potersi spostare da soli nell’edificio scolastico dopo che l’insegnante si sia accertata della presenza del personale ATA preposto alla vigilanza nei corridoi.
Durante gli spostamenti ai servizi igienici gli alunni diversamente abili sono sorvegliati dai
collaboratori preposti.
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Per la Scuola dell’Infanzia quando i bambini devono recarsi ai servizi igienici saranno affidati dai
docenti di sezione ai collaboratori che ne saranno responsabili fino alla loro riconsegna ai docenti.
9. Qualora un operatore scolastico rilevi anomalie (nell’edificio, in giardino, in cortile, ecc.) che presuma possano nell’immediato o in futuro arrecare danno alle persone, deve segnalarle tempestivamente in Direzione e contestualmente attivare misure preventive di sicurezza.
3.8 CAMBIO DELL’ORA Gli alunni durante il cambio dell’ora devono attendere l’insegnante, preparandosi mentalmente e materialmente alla lezione successiva senza uscire dall’aula né alzarsi dai propri banchi o alzare in maniera eccessiva il tono della voce. In qualsiasi altra occasione di momentanea assenza dell’insegnante la classe deve mantenere un comportamento corretto. All’applicazione del presente articolo provvederà l’alunno responsabile della settimana. 3.9 USCITA AI SERVIZI E LORO UTILIZZO Gli alunni possono accedere ai servizi dalle ore 9:00 alle ore 12:30 e dalle ore 14:00 alle ore15:30. E’ tuttavia a discrezione del docente valutare ogni singola richiesta nel caso in cui la stessa avvenga prima o dopo gli orari suddetti. I docenti permetteranno l’uscita ai servizi a non più di un alunno per volta. La richiesta di uscita sarà altresì limitata ad una sola volta nell’arco del mattino o del pomeriggio; sarà cura dell’alunno responsabile fare osservare la presente regola in modo da evitare ad alcuni continue uscite senza un reale bisogno. E’ da evitare assolutamente che i servizi divengano luoghi di riunione o che siano utilizzati per ragioni diverse da quelle consentite. Il personale ausiliario collaborerà con i docenti e la presidenza per l’applicazione del presente articolo. 3.10 ASSENZE E GIUSTIFICAZIONE – RITARDI –USCITE ANTICIPATE Gli alunni risultati assenti dalle lezioni devono esibire, al loro rientro, la giustificazione scritta sugli appositi moduli del libretto delle assenze o sul diario personale con firma depositata del genitore. L’insegnante della prima ora segnerà sul giornale di classe l’avvenuta giustificazione, segnalando in presidenza tramite il personale ausiliario i casi di assenze non giustificate. I genitori sono tenuti a giustificare personalmente, su richiesta del Dirigente, nel caso in cui il proprio figlio si assenti frequentemente e senza apparenti validi motivi. Per le assenze superiori a cinque giorni, dovute a malattia, occorre esibire certificato medito. Per altri motivi sarà opportuno comunicare con la presidenza. In caso di assenze dovute a malattie infettive il certificato stesso deve contenere l’attestazione dell’avvenuta guarigione e dell’assenza di pericoli di contagio. I ritardi degli alunni vengono annotati sul registro di classe ed eventualmente comunicati alle famiglie nel caso si verificassero di frequente. I genitori possono chiedere solo per motivi eccezionali l’uscita anticipata da scuola ritirando personalmente il proprio figlio/a. Non è consentita l’uscita anticipata su richiesta telefonica. Inoltre è necessario che il genitore richiedente l’uscita anticipata rilasci una dichiarazione scritta su apposito modello predisposto dalla Scuola, da cui risulti chiaramente la cessazione di responsabilità da parte della scuola stessa dal momento del ritiro. 3.11 SPOSTAMENTI INTERNI DELLE CLASSI Le lezioni di alcune discipline avvengono in aule appositamente attrezzate. Gli alunni nel lasciare la propria aula dovranno farlo ordinatamente e in silenzio in modo da non disturbare il lavoro delle classi. Quando gli alunni, per necessità didattiche, (compresenza,contemporaneità di Docenti) devono spostarsi in aula diversa dalla propria, è necessario che occupino sempre la stessa e, alla fine della lezione, la lascino nella disposizione in cui l’hanno trovata, non portando via materiale o oggetti eventualmente trovativi. 3. 12 COMPORTAMENTO IN CLASSE E NELL’ISTITUTO 1. E’ necessario che gli alunni mantengano un comportamento corretto e consono all’ambiente scolastico: rispettino compagni, insegnanti, personale non docente, evitino fischi, grida, giochi pericolosi, e usino gli appositi contenitori per le cartacce, i resti di merenda ed altro; le merende vanno consumate solo durante l’intervallo nei tempi e nei modi stabiliti.
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Gli alunni, inoltre, devono rispettare anche gli strumenti didattici, gli impianti e le strutture scolastiche e rispettare il materiale scolastico e quello dei compagni. Inoltre devono presentarsi a Scuola puliti, ordinati e con un abbigliamento adeguato al luogo frequentato. Gli alunni devono sempre avere nella propria cartella il diario personale sia per annotare i compiti assegnati che per eventuali comunicazioni Scuola – Famiglia. 2. Chiunque non rispetti queste regole incorrerà nelle sanzioni previste dal Regolamento attuativo dello statuto delle studentesse e degli studenti di cui all’Appendice A. 3.La pulizia delle aule è compito del personale ausiliario, pur tuttavia la cura delle strutture e delle suppellettili devono essere opera degli allievi sotto la guida e l’esortazione costante degli insegnanti. Al termine delle lezioni l’aula deve avere un aspetto ordinato ed i banchi devono essere privi di scritte. La disposizione dei banchi deve essere suggerita sia dalle esigenze didattiche e degli alunni, sia da quelle del personale ausiliario che deve poter effettuare il proprio lavoro con la massima efficienza. In ogni caso qualsiasi disposizione deve tener conto delle esigenze di sicurezza. Quando le ultime ore di lezione si svolgono in palestra o in altre aule speciali, gli alunni dovranno portarsi dietro cartelle, cappotti o altro e lasciare libera l’aula. 4. I coordinatori e i bidelli addetti alla pulizia si accorderanno sulle modalità per la realizzazione dei suddetti obiettivi. Tenendo presente che: - Libri, quaderni, oggetti personali devono essere sistemati alla fine delle lezioni nell’apposito armadietto che verrà chiuso a chiave e non lasciati sotto i banchi. - Gli alunni non devono portare a scuola oggetti non attinenti all’attività didattica (es. giornalini, riviste, radio, registratori, oggetti particolari quali coltelli ed altro) che possono essere requisiti e restituiti successivamente solo ai genitori. E’ altresì vietato, durante le ore di lezione, consumare gomme masticanti ed attaccarle sotto i banchi e le sedie. - E’ consigliabile anche non portare oggetti di valore o somme di denaro non necessarie che possono andare facilmente smarrite o trafugate. La scuola garantisce infatti sorveglianza ed assistenza ma non si ritiene responsabile di eventuali sparizione e/o furti. A tal proposito è assolutamente vietato agli alunni entrare in aule momentaneamente vuote; chi avesse necessità di entrarvi deve rivolgersi comunque al personale. 5.E’ vietato consumare cibi/bevande e consegnare le merende durante lo svolgimento delle lezioni al fine di evitare continue interruzioni. 6. E’ fatto assoluto divieto di portare a scuola alimenti confezionati in casa in occasioni di feste e compleanni (Regolamento CE n. 852/2004 del 29 aprile 2004 sull'igiene dei prodotti alimentari). Nell’ottica della prevenzione e della sicurezza si invitano inoltre tutti i genitori a segnalare tempestivamente in segreteria eventuali intolleranze e allergie dei loro figli, anche se non usufruiscono del servizio mensa, al fine di prevenire possibili situazioni di pericolo. Gli alimenti preparati in casa (es. panino) possono essere destinati solo all’uso personale degli alunni che li hanno portati. 7. E' altresì vietato distribuire a scuola inviti per le feste di compleanno se essi non sono estesi a tutti gli alunni della classe. 8. E’ severamente vietato l’uso di cellulari, sia per ricevere che per trasmettere messaggi o telefonate: per eventuali comunicazioni con le famiglie, in caso di indisposizioni o per altre esigenze particolari, gli alunni, in seguito a specifica richiesta che sarà vagliata dal Dirigente Scolastico o dal Coordinatore di Plesso, potranno utilizzare il telefono della Scuola. In nessun caso potranno essere chiamati al telefono della scuola dall’esterno se non per inderogabili urgenze e necessità. 3.13 ZAINETTI E ALTRO MATERIALE Gli alunni dovranno portare a scuola solo libri, quaderni ed oggetti personali da utilizzare durante le lezioni quotidiane. Infatti il peso degli zainetti dovrà essere contenuto e rapportato all’età degli alunni. Testi e materiale chepotranno essere impiegati raramente dovranno essere depositati nell’aula, all’internodell’armadio dato in dotazione. 3.14COMPORTAMENTO IN CASO DI GUASTI O INCONVENIENTI ALL’IMPIANTODI RISCALDAMENTO – COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI. Non è assolutamente permesso assentarsi da scuola per guasti o inconvenienti dell’impianto di riscaldamento. Sarà cura della Scuola, nel caso in cui l’impianto non dovesse funzionare o si ravvisasse la poca quantità di combustibile, informare immediatamente l’Ente Locale, affinché quest’ultimo intervenga
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per la risoluzione del problema e provveda ad ordinare la necessaria fornitura. Nel caso di condizioni climatiche avverse e di impianti mal funzionanti il Dirigente Scolastico deciderà la momentanea interruzione delle lezioni. In tal caso gli alunni presenti saranno mantenuti a scuola fin quando non potranno essere ritirati personalmente da parte dei genitori, informati della momentanea sospensione delle lezioni. E’ assolutamente vietato attuare forme di protesta “selvagge” (assenze di massa, azioni di sciopero). Per qualsivoglia ragione gli alunni potranno far presente al Dirigente Scolastico o al Coordinatore di Plesso i motivi delle loro proteste o lamentele, chiedendo che la Scuola intervenga per la risoluzione degli eventuali problemi prospettati. Le azioni di protesta (sciopero) saranno considerate come assenze ingiustificate, per cui agli alunni responsabili saranno comunicati i provvedimenti disciplinari previsti dal Regolamento di Istituto. Le assenze di massa o quelle ingiustificate potranno influire sull’attribuzione del voto di condotta, di cui agli articoli successivi. Gli alunni, inoltre, considerati assenti ingiustificati, dovranno essere accompagnati da uno dei genitori prima di essere riammessi a Scuola. 3.15 SERVIZI DI TRASPORTO E MENSA SCOLASTICA. Premesso che tali servizi sono di competenza dell’Ente Locale, gli alunni che ne usufruiscono dovranno mantenere un contegno dignitoso e corretto evitando gesti e azioni che possano compromettere l’incolumità e la sicurezza propria e altrui. In particolare la Scuola assicura che durante il servizio di mensa scolastica l’assistenza e la vigilanza siano svolte da un numero di Docenti proporzionato agli alunni che usufruiscono del servizio. 3.16 DIVISA SCOLASTICA. Così come consigliato dal M.I.U.R., gli alunni della Scuola dell’obbligo dovranno venire a Scuola con il grembiule, distinto da coccarde di diverso colore in rapporto alla sezione/classe frequentata nella Scuola dell’Infanzia e in quella Primaria. Tutti gli alunni sono tenuti a indossare un abbigliamento decoroso e rispettoso della comunità scolastica.
CAPO 4 – DOCENTI/PERSONALE ATA/DIRIGENTE SCOLASTICO DOCENTI 4.1 RAPPORTI EDUCATIVI E VIGILANZA DEGLI ALUNNI I docenti sono tenuti al rispetto di quanto segue: 1. Essere presenti a scuola almeno 5 minuti prima dell’inizio delle lezioni assicurandosi che l’alunno sia adeguatamente vigilato secondo le modalità di cui all’art. 3.8 del presente Regolamento. 2. E’ altresì, vietato usare i telefonini cellulari durante l’ora di lezione, sia per ricevere che per trasmettere messaggi o telefonate. I Docenti, in caso di necessità e/o esigenze particolari e urgenti, possono essere chiamati attraverso il telefono della Scuola. 3. Recarsi con sollecitudine, nel cambio dell’orario nella classe in cui si ha lezione ed affidare la classe, da cui ci si allontana, al docente dell’ora successiva o, in sua assenza, al collaboratore scolastico. 4. Permettere che gli alunni vadano uno per volta, ai servizi dalle 9:00 alle 12:30 e dalle 14:00alle 15:30. 5. Limitare l’allontanamento degli alunni dalle lezioni solo nei casi di eccessiva esuberanza odi grave indisciplina e comunque a casi episodici, affidando l’alunno espulso al personale ausiliario. 6. Registrare, nella prima ora, l’avvenuta giustificazione delle assenze degli alunni, annotare il loro eventuale ritardo e l’uscita anticipata una volta che sia stata autorizzata. 7. Annotare sinteticamente nell’apposito spazio del registro di classe il contenuto e gli avvisi dettati agli alunni, indicando se gli stessi richiedano la firme del genitore per presa visione. 8. Controllare, alla prima ora, che gli alunni abbiano fatto firmare dai genitori le eventuali comunicazioni da parte della Scuola. I docenti non sono responsabili di comunicazioni non firmate. 9. Esigere dagli alunni un comportamento corretto, responsabile e adeguato al decoro della Scuola, il rispetto dei compagni e di tutto il personale scolastico. E’ pertanto necessario che i Docenti controllino:
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a) che gli alunni lascino in ordine la loro aula, per permettere la pulizia della stessa; b) che non portino a Scuola oggetti non attinenti all’attività scolastica; i docenti,inoltre, devono controllare che il peso degli zainetti sia rapportato a quello degli alunni, in modo che il primo non superi di 1/5 il secondo. I Docenti devono abituare gli alunni a non portare a Scuola testi o altro materiale che di fatto non siano utilizzati o che lo siano raramente. c) che si spostino dalla propria aula in silenzio per non disturbare il lavoro delle altre classi. 10. Essere disponibili ad accompagnare i propri alunni nelle uscite didattiche/visite guidate/viaggi di istruzione ed a collaborare con gli altri Docenti e la Presidenza per la realizzazione delle attività previste dal P.T.O.F., a supplire i colleghi assenti per un breve periodo, a svolgere i corsi di recupero, utilizzando le ore a completamento cattedra, favorire ed incentivare gli incontri con la componente “Genitori” nell’ambito dei rapporti scuola–famiglia, incontrando individualmente i genitori almeno una volta al mese e, collegialmente, gli stessi almeno due volte all’anno. 11. Segnalare prontamente qualsiasi anomalia che possa costituire un potenziale pericolo per la sicurezza e l’incolumità degli alunni e di tutto il personale scolastico. 4.2 RAPPORTI CON LA PRESIDENZA E LA SEGRETERIA a) CONGEDI – ASPETTATIVE – ASSENZE DEL PERSONALE La normativa vigente prevede la concessione di permessi brevi , che, però, non possono superare annualmente le ore settimanali di servizio e, giornalmente, la metà delle ore di lavoro previste. I docenti possono allontanarsi dal servizio solo in caso di improvviso e manifesto malore o per gravi ed imprevisti motivi di famiglia. Per le assenze per motivi di salute, è necessario informare telefonicamente o telegraficamente la Scuola, entro le ore 8:00 del 1° giorno, comunicando la presumibile durata della malattia (il certificato medico viene inviato online dal medico). Il personale che non dovesse attenersi a quanto sopra sarà considerato assente ingiustificato con tutte le conseguenze previste in tal caso dalla normativa vigente. Per tutte le tipologie di congedi, aspettative e assenze del personale con contratto a t.i., a t.d. o supplente, si fa riferimento alla normativa vigente, ai C.C.N.L. e C.C.N.I. e alla Contrattazione Integrativa di Istituto. b) DIRITTI DI RIUNIONE DEI DOCENTI E NON DOCENTI Le assemblee sindacali e tutti gli altri diritti del Personale della Scuola di riunirsi sono esplicitamente previsti dalla legge e dal C.C.N.L. del comparto Scuola e della contrattazione interna con le R.S.U. c) DIRITTO DI SCIOPERO Il diritto di sciopero del Personale della Scuola è garantito e regolato dalla legge. Devono essere garantiti i servizi essenziali, quali la partecipazione agli scrutini intermedi e finali e la partecipazione agli esami conclusivi di cui alla lettera “g”. d) COMUNICAZIONI 1. Il funzionamento degli uffici e l’orario delle lezioni, in caso di scioperi e/odi assemblee devono essere adattati agli obblighi di servizio del Personale che non aderisce alle assemblee e/o non partecipa . 2. Ai fini di cui sopra i Docenti e i non Docenti comunicheranno al Dirigente Scolastico la loro volontà di partecipazione o non partecipazione. 3. In caso di sciopero la comunicazione ha carattere volontario e la dichiarazione non è successivamente revocabile. e) ADEMPIMENTI DEL DIRIGENTE SCOLASTICO 1. In caso di scioperi e/o assemblee sindacali, il Dirigente Scolastico,mediante avviso che viene letto nelle classi, comunica alle famiglie le prevedibili modalità di funzionamento degli uffici e l’orario delle lezioni, ivi compresa la totale sospensione dell’attività didattica. 2. La comunicazione di cui al comma 1 esonera il Dirigente Scolastico e la Scuola da ogni responsabilità, soprattutto per quanto attiene alla vigilanza sugli alunni. f) ADEMPIMENTI DEL PERSONALE DOCENTE In caso di sciopero, il Personale Docente non scioperante deve trovarsi a Scuola all’orario di inizio delle lezioni e svolgere le ore di lavoro previste per il giorno di sciopero secondo gli adeguamenti stabiliti dal Dirigente Scolastico. g) GARANZIA DEI SERVIZI ESSENZIALI
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I servizi essenziali e relative prestazioni indispensabili sono garantiti dall’art. 2 delle norme di garanzia del funzionamento dei servizi pubblici essenziali allegate al C.C.N.L. del comparto Scuola e delle disposizioni di legge. h) REGISTRO ELETTRONICO – REGISTRI DEI VERBALI DEICONSIGLI DI CLASSE, DEL COLLEGIO DOCENTI, DEL CONSIGLIOD’ISTITUTO – CONSEGNA DEGLI ELABORATI – PROVE DI VERIFICA DEGLI ALUNNI – PIANI DI LAVORO ANNUALI – RELAZIONI FINALI I Docenti devono compilare giornalmente il registro di classe sulla piattaforma elettronica e inserire, nei tempi e nei modi stabiliti dalla normativa o da disposizioni interne, i risultati delle verifiche effettuate e i vari documenti prodotti (programmazione, relazione finale, ecc.). I Docenti sono tenuti a custodire adeguatamente le prove di verifica ed eventuali altri elaborati utilizzati per la valutazione intermedia e finale e di consegnarli a fine anno scolastico secondo le modalità previste dal Dirigente Scolastico. I segretari del Collegio Docenti, del Consiglio di intersezione, interclasse e classe e del Consiglio d’Istituto avranno cura di redigere i relativi verbali entro e non oltre 10giorni dalla data in cui si sono tenuti gli incontri. i) FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO Per le norme relative all’aggiornamento del Personale Docente si fa riferimento a quanto previsto dal C.C.N.L. e dalle nuove disposizioni normative. PERSONALE A.T.A. 4.3 Il Direttore dei Servizi Generali ed Amministrativi, gli Assistenti, i Collaboratori Scolastici svolgono le funzioni previste dalle legge e dal C.C.N.L. – comparto Scuola. I Collaboratori Scolastici, in particolare, coadiuveranno con il Personale Docente per realizzare tutte quelle condizioni favorevoli al buon andamento scolastico, soprattutto per quanto concerne la sorveglianza momentanea degli alunni e la pulizia degli ambienti scolastici. Ai collaboratori, inoltre, compete: - aprire la Scuola e le porte di ingresso al suono della campana; - assistere all’entrata e all’uscita degli alunni, in modo che questa avvenga in modo ordinato; - sorvegliare gli alunni che si trovano momentaneamente fuori dall’aula per i servizi o negli Uffici di Segreteria o di Presidenza; - prendere in consegna gli alunni per accompagnarli dal Dirigente Scolastico o dal Fiduciario; - assistere gli alunni in caso di malore; - collaborare con i Docenti per la sistemazione delle aule e per la realizzazione delle attività di “mensa scolastica” rientrante nel Progetto di Ed. Alimentare; - essere disponibili ad eseguire piccoli lavori di manutenzione e quanto stabilito dal mansionario e dagli ordini di servizio emanati dal Responsabile Amministrativo e dal Dirigente Scolastico. - segnalare prontamente qualsiasi anomalia che possa costituire un potenziale pericolo per la sicurezza e l’incolumità degli alunni e di tutto il personale scolastico. IL DIRIGENTE SCOLASTICO 4.4 Il Dirigente Scolastico svolge le funzioni previste dall’art.396 del D.L. 16 aprile 1994 n.297 e C.C.N.L.. In particolare egli ha la rappresentanza della Scuola, che dirige, anche in alcune materie amministrativo – contabili. Inoltre assolve alla funzione di promozione e di coordinamento di tutte le attività della Scuola, presiedendo alla sua gestione unitaria ed assicurando l’esecuzione delle delibere degli Organi Collegiali, di cui agli artt. precedenti.
CAPO 5 – RAPPORTI SCUOLA - FAMIGLIA La Scuola promuove incontri tra Docenti, alunni e le altre componenti sociali interessate al processo educativo. I Docenti ricevono collegialmente i genitori non meno di due volte all’anno nelle ore pomeridiane e singolarmente almeno una volta al mese. I genitori possono altresì organizzare assemblee di
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classe o d’Istituto, attraverso i loro Rappresentanti, in qualunque giorno, avvertendo tempestivamente la Presidenza. I genitori possono richiedere tramite il diario scolastico, colloqui individuali con gli Insegnanti liberi da impegni scolastici, anche al di là degli incontri mensili già previsti. E’ necessario ricordare però che, senza motivata richiesta, non verranno concesse deroghe al rispetto dei giorni e degli orari indicati da ogni insegnante, per evitare inutili interruzioni alle lezioni. Eventuali deroghe saranno concesse esclusivamente dal Dirigente Scolastico. I genitori sono tenuti a consultare frequentemente il diario scolastico del proprio figlio ed a firmare tempestivamente tutte le comunicazioni scolastiche. Le modalità di svolgimento dei rapporti con le famiglie, come deliberate dal CdD e dal Consiglio di Istituto del 7/10/2015, sono così definite:
Tre incontri Scuola-famiglia nei mesi di dicembre, febbraio (in coincidenza con la valutazione
intermedia ), aprile;
Incontri mensili nel giorno mensile di ricevimento fissato, che dovrà essere comunicato quanto
prima alle famiglie a cura del coordinatore di plesso;
Incontri individuali da concordare con almeno 3 giorni di anticipo;
Incontri straordinari a richiesta dei genitori, del Coordinatore di classe, dei singoli docenti o del
Dirigente Scolastico su appuntamento;
comunicazione tramite Sito Web della scuola;
comunicazione a mezzo lettera per il tramite degli studenti per le seguenti attività: assemblee di
istituto e/o di classe; visite guidate e viaggi di istruzione; eventuali modifiche e/o riduzioni
dell’orario delle lezioni per assemblee e/o sciopero del personale scolastico;attivazione, modifica e
sospensione dei progetti scolastici e/o extrascolastici; elezioni organi collegiali;
comunicazione a mezzo lettera raccomandata A/R: comunicazioni riservate e/o personali.
Gli uffici di segreteria seguiranno il seguente orario di funzionamento: ore 8:00 – 14:00 dal lunedì al sabato con tre rientri pomeridiani, così strutturati: ore 15:00 – 17:30 il lunedì, mercoledì e il venerdì. Gli orari di apertura al pubblico saranno i seguenti: tutti i giorni, dalle ore 10:00 alle ore 12:00. Il Dirigente scolastico riceve su appuntamento, previa compilazione dell’apposito modello reperibile sul sito web dell’Istituto.
CAPO 6 – ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO 6.1 FIGURE DI STAFF Nell’ I.C. è prevista la presenza di figure di sistema, scelte dal D.S. o su indicazione del Collegio Docenti. A
tali figure, secondo quanto previsto dall’art. 42 Comma 3 del C.C.N.L., possono essere affidati compiti
relativi a:
-organizzazione generale delle attività dell’Istituto;
- coordinamento dei settori organizzativo e didattico dei 3 ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria
1°gr.);
- attività di consulenza per tutti i compiti attribuiti al Dirigente Scolastico;
- coordinamento per la definizione, attuazione, verifica e valutazione del P.T.O.F.
- coordinamento di progetti che possono coinvolgere anche altre istituzioni scolastiche;
- preparazione e coordinamento delle riunioni del Collegio dei Docenti plenario;
- analisi e valutazione di:
• progetti specifici delle singole scuole, in relazione alle attività di ampliamento dell’offerta
formativa e di prevenzione della dispersione scolastica;
• progetti attivati con esperti esterni;
• proposte di organizzazione oraria delle scuole, adattamenti del calendario scolastico, ampliamento
del tempo scuola;
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- proposte e pianificazione di:
• procedimenti relativi a scrutini ed esami;
• procedimenti relativi all’adozione dei libri di testo e dei materiali alternativi;
• procedimenti relativi all’acquisto e alla conservazione dei materiali didattici;
• progetti generali dell’istituto;
• attività in rete con altre scuole, Enti territoriali e privati.
6.2 PIANO ORGANIZZATIVO ANNUALE 1. All’inizio di ogni anno scolastico, il Dirigente Scolastico, sentiti i competenti Organi Collegiali, predispone
e aggiorna il piano organizzativo dell’Istituto.
2. Il piano organizzativo annuale è parte integrante del Piano dell’Offerta Formativa ed è pubblicato all’albo
e sul sito web del Istituto.
3. Il piano organizzativo contiene:
i nominativi dei docenti e le ore assegnate per l’espletamento degli incarichi individuali;
le eventuali commissione attivate, con i nominativi dei docenti;
i nominativi dei docenti collaboratori del Dirigente Scolastico;
i nominativi dei docenti con funzioni strumentali.
6.3 ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI ALLE CLASSI E ALLE SEZIONI È competenza del Dirigente Scolastico disporre l’assegnazione dei docenti alle sezioni, alle classi e alle attività sulla base della normativa vigente e sulla base dei criteri generali definiti dal Consiglio di Istituto e in sede di Contrattazione Integrativa di Istituto, sentito il parere del Collegio dei docenti. Assegnazioni che differiscano da questi criteri potranno essere adottate dal Dirigente Scolastico in virtù del richiamato art. 34 del D. Lgs. 150/2009, nel rispetto del principio di pari opportunità, solo per gravi motivi, che dovranno essere comunicati al docente interessato. I docenti di nuova nomina o trasferiti da altre scuole, verranno assegnati alle classi/sezioni successivamente a quelli che già operano nell’istituto. 6.4 CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI E DELLE SEZIONI 1. La formazione delle classi/sezioni spetta, ai sensi dell'art. 396 del D.L.vo 287/1994, al Dirigente Scolastico, sulla base dei criteri generali di cui ai commi seguenti. 2. Le sezioni di scuola dell’infanzia e le classi di scuola primaria e secondaria di primo grado, devono essere formate tenendo in debita considerazione il criterio della continuità con le esperienze precedenti e con l’ambiente di vita dell’alunno. Per quanto possibile le classi/sezioni devono essere costituite, da gruppi:
numericamente equilibrati;
formati da alunni con maggiori e minori conoscenze disciplinari, con differenti capacità relazionali e
di partecipazione, con diversi atteggiamenti nei confronti dell'esperienza scolastica e provenienti da
diversi ambienti sociali e culturali;
formati da alunni maschi e femmine in modo equilibrato.
3. In presenza di alunni diversamente abili, è fatto obbligo procedere all'assegnazione alle sezioni/classi in modo da assicurare loro un ambiente relazionale adeguato a realizzare il diritto all'integrazione scolastica. 4. Nel rispetto dei criteri sopra indicati, si terranno in debito conto le preferenze espresse dalle famiglie. 5. Le richieste di cambio sezione degli alunni in corso d’anno all’interno dello stesso plesso scolastico, di norma, non vengono accolte. Il Dirigente Scolastico può autorizzare eventuali cambi qualora i genitori presentino richiesta per iscritto adeguatamente motivata e corredata di opportuna documentazione/certificazione. 6.5 FLESSIBILITA’ DELLE CLASSI E DELLE SEZIONI 1. Durante tutto l'anno scolastico, è opportuno favorire l'articolazione flessibile di gruppi classe, per periodi temporali anche lunghi, al fine di garantire lo sviluppo di competenze relazionali complesse con diversi coetanei e con una pluralità di figure adulte.
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2. L'organizzazione del lavoro per classi aperte, laboratori, progetti, ecc. dovrà essere programmata dagli insegnanti e approvata dai Consigli di classe/interclasse/intersezione. 6.6 RILEVAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI 1. Il Collegio dei Docenti individua gli strumenti e le tecniche idonee alla rilevazione della situazione iniziale e finale degli alunni, alla verifica e valutazione dei percorsi didattici tenendo presenti:
livello iniziale di ciascun alunno;
sviluppo delle conoscenze, abilità e competenze a livello individuale;
interesse, impegno e partecipazione.
2. Gli alunni hanno diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovalutazione che li conduca a individuare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento. 3. Le informazioni saranno raccolte in modo sistematico e continuativo. Le prove di verifica andranno conservate sino al termine dell'anno scolastico. 4. In sede di Consiglio di classe/interclasse/intersezione gli insegnanti relazioneranno sui criteri generali di valutazione adottati e i risultati conseguiti dalle classi. 6.7 RAPPORTI VERSO TERZI ESTERNI All’interno della scuola non è consentita la distribuzione di alcun materiale in cui si richiede un contributo economico alle famiglie, neppure per scopi di beneficenza. Il Consiglio concorda nel ritenere che la scuola ha il dovere di informare e sensibilizzare gli alunni su alcune tematiche sociali ma spetta alle famiglie decidere in merito ad eventuali forme e modalità di beneficenza verso enti e associazioni. Il Dirigente può autorizzare la distribuzione di volantini, brochure, manifesti relativi ad attività organizzate sul territorio senza scopi di lucro. La scuola non accoglie proposte di Enti/Associazioni culturali/privati per la realizzazione di spettacoli, attività laboratoriali e didattiche all’interno dell’Istituto in orario curricolare con il contributo economico delle famiglie. Il Dirigente Scolastico può autorizzare eventuali attività all’interno della scuola previa stipula di una convenzione che tuteli il rispetto delle regole fondamentali della vita scolastica. 6.8 CONTRIBUTI VOLONTARI FISSATI DAL CONSIGLIO D’ISTITUTO Il Consiglio d’Istituto,in piena autonomia,può prevedere la richiesta di contributi volontari ai genitori degli alunni iscritti e frequentanti ogni ordine e grado dell’Istituto,compreso la sezione Primavera,per compensare i tagli alle spese di funzionamento eventualmente decisi annualmente dal M.I.U.R. Tale contributo volontario assumerà carattere obbligatorio esclusivamente per quanto attiene la spesa dovuta dai genitori per la stipula dell’assicurazione obbligatoria a favore degli alunni. 6.9 PRIVACY E’ vietato fotografare gli alunni all’interno delle scuole,secondo la normativa vigente sulla privacy, tranne nel caso in cui i genitori effettuino essi stessi riprese video e fotografie dei propri figli durante recite, saggi e/o manifestazioni scolastiche in genere. La presenza di fotografi professionisti durante le recite scolastiche deve essere autorizzata per iscritto da tutti i genitori. Gli insegnanti provvederanno a darne comunicazione al Dirigente per iscritto e in congruo anticipo. Per l’acquisizione di foto, elaborati o qualsiasi documento che riguardi gli alunni e per la loro eventuale pubblicazione sul sito web della scuola la scuola procederà ad acquisire regolare autorizzazione sottoscritta dai genitori. 6.10 PRIMO SOCCORSO Nel caso in cui l’alunno si senta male o si infortuni durante l’orario scolastico si provvederà ad avvisare i familiari; a tal fine i docenti compileranno un elenco per singola classe con due o più recapiti della famiglia. In caso di assenza dei familiari segnalati o in caso di urgenza o gravità, si procederà tenendo conto delle seguenti possibilità: - chiamata di un medico presente nel comune;
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- chiamata ambulanza (118). Comunque in caso di urgenza, ognuno è tenuto a prestare soccorso. La denuncia di eventuali infortuni deve essere fatta immediatamente al Dirigente Scolastico, per iscritto. In caso di infortunio gravissimo o che metta in pericolo la vita dell’infortunato, la denuncia deve essere fatta telefonicamente o con qualsiasi altro mezzo immediato, in seguito per iscritto. La denuncia di infortunio deve essere circostanziata, evidenziando a) l’ora e il luogo dell’infortunio;
b) i dati dell’alunno infortunato;
c) l’attività svolta in quel momento dall’insegnante addetto alla vigilanza;
d) una descrizione dettagliata dell’accaduto;
e) i nomi degli insegnanti presenti;
f) quant’altro verrà ritenuto opportuno indicare. L’alunno infortunato può essere riammesso a scuola dopo lo scadere dei giorni di prognosi oppure su presentazione di certificato medico. I collaboratori del Dirigente scolastico affiggeranno, accanto all’apparecchio telefonico di ciascun plesso, l’elenco dei numeri telefonici per chiamate d’urgenza. 6.11 INCARICHI DI COLLABORAZIONE CON PERSONALE ESTERNO 1. Per attivare i progetti previsti dal P.T.O.F. il Dirigente Scolastico invita prioritariamente il personale dell’Istituto ad effettuare le ore aggiuntive di insegnamento o funzionali all’insegnamento necessarie, compatibilmente con le risorse finanziarie disponibili. 2.Quando non sia possibile individuare personale disponibile o con competenze specifiche, l’Istituzione scolastica può stipulare contratti di prestazione d’opera con personale esterno con esperti per particolari attività ed insegnamenti, così come disciplinato dal D.I. 44/01, art. 33, comma 2, lett. g e art. 40 dello stesso decreto. 3. Le collaborazioni potranno avere varie tipologie in rapporto alle necessità dell’Istituto:
per la formazione e l’aggiornamento;
per attività didattiche specifiche che necessitano di professionalità assenti nell’Istituto;
per consulenza e assistenza;
per l’affidamento dei servizi connessi al funzionamento amministrativo e didattico (documento di
valutazione dei rischi e adempimenti relativi alla sicurezza, assistenza informatica, ditte per servizi
vari).
4. Il personale destinatario dei contratti di collaborazione, dovrà possedere i titoli e i requisiti professionali e personali previsti per le attività da svolgere, attestati da titoli di studio specifici per la prestazione richiesta, curriculum professionale, esperienze pregresse nello stesso campo o affini, esperienze di docenza nel settore di pertinenza, specificità dei progetti e, dato che tali incarichi presuppongono un rapporto di fiducia, saranno privilegiati coloro che hanno già collaborato con la scuola con reciproca soddisfazione. A parità di titoli culturali e professionali e di esperienza di docenza maturata si terrà conto della migliore offerta. 6.12 USO DI TELEFONINI E ALTRI DISPOSITIVI ELETTRONICI In attuazione dei principi di cui alla Direttiva Ministeriale n. 104 del 30.11.07 è vietato l’uso di telefonini ed altri dispositivi elettronici durante lo svolgimento delle attività didattiche e nei locali dell’istituzione scolastica; le comunicazioni reciproche tra famiglie ed alunni saranno comunque garantite, per motivi gravi ed urgenti, dalla scuola mediante gli uffici di presidenza e di segreteria. Sarà cura delle famiglie evitare che gli alunni portino a scuola telefonini e dispositivi elettronici in genere; i docenti ed i collaboratori scolastici vigileranno sul rispetto del divieto di utilizzare il telefonino durante la permanenza a scuola, segnalando all’Ufficio di Direzione le eventuali inosservanze e provvedendo, in caso di reiterata violazione, a sottrarre all’alunno la disponibilità del dispositivo elettronico chiedendo allo stesso di depositarlo temporaneamente (ovvero fino al termine delle lezioni) sulla cattedra o affidarlo ad uno dei responsabili di plesso . È fatto divieto assoluto al personale docente e non docente utilizzare il cellulare per uso personale durante l'orario di servizio.
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6.13USO DELLA BIBLOTECA E DEI LABORATORI Biblioteca e laboratori appartengono al patrimonio della scuola e sono destinati agli alunni e a coloro che dichiarino di averne bisogno. La biblioteca e i laboratori della Scuola favoriscono l’integrazione dell’insegnamento con la ricerca individuale e di gruppo e offrono agli utenti la possibilità di ampliare ed approfondire le proprie esperienze culturali. Nei laboratori gli alunni, sotto la guida del Docente Responsabile e/o dei singoli docenti di classe, svolgono ricerche ed esperienze per approfondire le proprie conoscenze. 6.14FUNZIONAMENTO DELLA BIBLIOTECA E DEI LABORATORI a) La biblioteca e i laboratori sono affidati a un gruppo di Docenti proposti dal Collegio dei Docenti; b) I Docenti come sopra individuati prendono in carico il materiale della biblioteca e dei laboratori ed assumono la responsabilità di legge. c) L’orario di accesso sia nella biblioteca e sia nei laboratori devono essere stabiliti compatibilmente con l’orario delle lezioni secondo i seguenti criteri: - l’apertura della biblioteca deve essere assicurata durante le ore di completamento degli incaricati e, nei limiti delle disponibilità di bilancio, anche durante altre ore non coincidenti con l’orario obbligatorio; - l’orario di apertura della biblioteca, concordato con il Dirigente Scolastico, deve essere esposto nelle aule e all’albo; - nessuno può accedere in biblioteca o in laboratorio in assenza dei responsabili o fuori dall’orario stabilito. 6.15ACQUISTI LIBRI, MATERIALE DI LABORATORIO E ABBONAMENTO ARIVISTE a) L’acquisto di libri o altro materiale da utilizzare per le finalità di cui agli artt. 1-2 del Regolamento di Istituto viene effettuato dal Consiglio di Istituto compatibilmente con le disponibilità di bilancio su richiesta del Dirigente Scolastico, dei Responsabili e/o dei Docenti o non Docenti interessati. b) Ogni richiesta di acquisto deve essere motivata e firmata da almeno 5 Docenti e vistata dal Dirigente Scolastico. 6.16 DISPOSIZIONI SUI LIBRI E/O SULLE RIVISTE PRESE IN PRESTITO a) I libri dati in prestito devono essere annotati sull’apposito registro dei prestiti sul quale il richiedente deve apporre la firma per ricevuta. b) Chiunque riceva libri e/o riviste in prestito è responsabile della loro conservazione e deve restituirli entro e non oltre trenta giorni dalla data di ricezione e, in ogni caso, una settimana prima della chiusura delle Scuole. c) Chiunque smarrisca o deteriori opere o riviste in prestito è tenuto a risarcire il danno. d) Chiunque arrechi danno alla biblioteca o vi crei turbative viene espulso dai locali della stessa, fatti salvi tutti gli altri provvedimenti previsti dalla legge in relazione alla gravità dei singoli casi. 6.17 USO DEGLI SPAZI E DELLE ATTREZZATURE a) Gli studenti possono usufruire, sotto il controllo del Personale Scolastico, di tutte le attrezzature culturali, didattiche e sportive, osservando i regolamenti e le particolari disposizioni impartite dai Docenti che vi sono preposti. b) Non è consentito l’accesso degli alunni nei vari laboratori e nella sala degli audio-visivi senza la presenza di un Docente responsabile. c) Degli eventuali danni recati agli impianti sono chiamati a rispondere coloro che li hanno cagionati. d) La Scuola è esonerata da ogni responsabilità per danni alle persone conseguenti all’uso non autorizzato di attrezzature didattiche e/o sportive. L’Edificio e le sue strutture possono essere utilizzate anche da altri Enti o Associazioni culturali e/o sportive al di fuori dell’orario e delle attività scolastiche. La domanda va inviata all’Amministrazione Comunale che dovrà richiedere l’assenso vincolante del Consiglio di Istituto che lo concederà subordinatamente alle seguenti condizioni: - rispetto da parte dell’Ente richiedente dei vincoli riguardanti i giorni, ore,periodi e durata delle concessioni; - nominativo del responsabile dell’Ente richiedente; - pulizie dei locali e delle attrezzature con assunzione delle relative spese;
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- risarcimento di eventuali danni arrecati; - utilizzo per gli scopi richiesti; Gli Enti a cui verranno date le concessioni non potranno, comunque, installare attrezzature aggiuntive, modificare o spostare quelle già esistenti, né prevedere, in casi di attività sportiva, la presenza del pubblico. e) E’ fatto divieto assoluto a persone estranee alla Scuola interrompere le attività didattiche per qualsiasi motivo. E’, altresì, vietato il commercio, la vendita e la pubblicizzazione di qualsiasi oggetto o prodotto tranne che alle persone espressamente autorizzate dal Dirigente Scolastico o informatori scolastici. 6.18 UTILIZZO DEI LOCALI DA PARTE DI SOGGETTI TERZI 1.L’utilizzazione dei locali e delle strutture dell’Istituzione scolastica è consentita esclusivamente ai sensi dell’art. 50 del D.I. 44/01 e previa deliberazione del Consiglio d’Istituto adottata ai sensi dell’art. 33 comma 2 lett. c dello stesso decreto 44/01. 2. Il Consiglio può autorizzare l'utilizzo degli edifici e delle attrezzature fuori dall'orario scolastico per attività che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale, sociale e civile,valutando i contenuti delle attività e delle iniziative proposte. 3. L'autorizzazione, sia a privati sia all'Ente Locale proprietario dell'edificio, è subordinata alla presentazione di formale richiesta scritta. Le richieste di concessione dei locali scolastici devono essere inviate per iscritto all’istituzione scolastica almeno 10 giorni prima della data di uso richiesta e dovranno contenere, oltre all’indicazione del soggetto richiedente e il preciso scopo della richiesta, anche le generalità della persona responsabile,l’indicazione specifica dei locali richiesti,dei giorni e della fascia oraria in cui li si richiede. 4. Il concessionario deve indicare il nominativo responsabile della gestione dell’utilizzo dei locali quale referente verso l’istituzione scolastica. 5.Il concessionario deve lasciare i locali, dopo il loro uso, in ordine e puliti, e comunque in condizioni idonee a garantire comunque il regolare svolgimento delle attività didattiche. 6.Il concessionario deve assicurare il rispetto delle norme vigenti in materia igienico-sanitaria e di sicurezza. 7. Il concessionario è responsabile di ogni danno causato all’immobile, agli arredi, agli impianti da qualsiasi azione od omissione dolosa o colposa direttamente imputabili a lui o a terzi presenti nei locali scolastici in occasione dell’utilizzo dei locali stessi. Pertanto sarà richiesto un risarcimento degli eventuali danni. L’istituzione scolastica si ritiene in ogni caso sollevata da ogni responsabilità civile e penale derivante dall’uso dei locali da parte di terzi, che dovranno pertanto presentare apposita assunzione di responsabilità e sono tenuti a cautelarsi al riguardo mediante stipula di apposita polizza assicurativa o adottando altra idonea misura cautelativa. 8. L’Istituzione Scolastica è esonerata da qualsiasi responsabilità per eventuali infortuni che dovessero occorrere ai concessionari, provocati da se stessi o da terzi. 9. Sono incompatibili le concessioni in uso che comportino la necessità di spostare il mobilio e gli arredi dell’edificio scolastico. Non sono consentiti, di norma, concerti musicali e attività di pubblico spettacolo in genere e con pubblico a pagamento. 10. Sono incompatibili le concessioni in uso che comportino il pernottamento negli edifici scolastici. 11. E’, di norma, vietato lasciare in deposito, all’interno dei locali e fuori dell’orario di concessione, attrezzi e quant’altro; qualora ciò avvenga l’istituto declina ogni responsabilità. 12. Qualsiasi danno, guasto, rottura o malfunzionamento o anomalie all’interno dei locali dovrà essere tempestivamente segnalato all’istituzione scolastica; l’inosservanza di questa regola comporterà per il concessionario l’assunzione a suo carico di eventuali conseguenti responsabilità. 13. Le attività didattiche proprie dell’istituzione scolastica hanno assoluta preminenza e priorità rispetto all’utilizzo degli enti concessionari interessati, che non dovrà assolutamente interferire con le attività didattiche stesse. 14. Qualora vi siano spese per personale, pulizie, consumo di materiali ed energie, impiego di servizi strumentali (fotocopie, ecc..) esse non potranno essere in nessun caso a carico della scuola. Pertanto il concessionario non potrà utilizzare i servizi strumentali in dotazione dell’Istituto (fotocopiatrice, computer, fax, telefono, ecc.). 15. A titolo di rimborso spese, si potrà prevedere il versamento di una quota o,in alternativa, la donazione di strumentazione didattica concordemente stabilita e ratificata in apposito accordo scritto. Il costo viene determinato quindi in € 20,00 mensili per ogni singola concessione, da versare sul conto corrente postale n. 12893848 alla scadenza di ogni mese. Qualora i versamenti di cui sopra non siano stati eseguiti alla
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scadenza prevista per l’uso, la richiesta si intende tacitamente revocata ed i locali potranno essere messi a disposizione per altri eventuali richiedenti. 16. Quando le iniziative sono particolarmente meritevoli e rientranti nella sfera dei compiti istituzionali della scuola, dell’ente locale e senza fini di lucro, i locali possono essere concessi anche gratuitamente. 17. La concessione può essere revocata in qualsiasi momento per motivate e giustificate esigenze dell’istituzione scolastica. 18. Ogni eventuale concessione deve essere disciplinata da apposita convenzione. 19. Nella convenzione dovranno essere definiti i soggetti responsabili privati o pubblici che, richiedendo l'utilizzo degli edifici, si assumono la responsabilità di quanto viene dato in disponibilità. 20. Nella convenzione verranno anche stabilite le modalità di corresponsione di contributi per l'utilizzo degli edifici e delle attrezzature che il richiedente dovrà all’Istituto e che potranno configurarsi in oneri monetari e/o in offerta di materiale ed attrezzature.
CAPO 7 – LA TRASPARENZA
7.1 ACCESSO AI DOCUMENTI SCOLASTICI Ai sensi della Legge 7 agosto 1990 n. 241 e successive disposizioni, tutti gli atti e documenti amministrativi e scolastici, anche interni, relativi alla carriera degli allievi e candidati, compresi quelle elaborati scritti, degli scrutini e degli esami, sono oggetto del diritto di accesso da chi ne abbia interesse per la tutela di situazioni giuridicamente rilevanti, non necessariamente connesse a ricorsi. 7.2 DIRITTO ALL’INFORMAZIONE a. La Scuola attraverso i suoi organi cura l’informazione cui hanno diritto gli utenti, pubblicando all’albo ogni notizia e ogni atto di interesse pubblico e diffondendo con ogni mezzo quanto sia necessario all’attuazione del diritto degli utenti all’informazione nello spirito della più assoluta trasparenza. b. Gli alunni e le famiglie hanno diritto ad essere informate sul PTOF, sulla Programmazione educativa e didattica, sui tempi, i percorsi, i momenti e le strategie educative connesse al contratto formativo e su quanto altro la legge consente. 7.3 RILASCIO DI ATTI a) Gli atti e i documenti amministrativi e scolastici possono essere rilasciati nel rispetto delle norme citate nel 6.1 del presente Regolamento e delle Leggi, dietro richiesta scritta, a chi legittimamente ne ha diritto ai sensi della legge 2241/90 e previo pagamento delle spese di copia (prezzo corrente e di una fotocopia per il numero delle fotocopie che formano l’atto). b) Il versamento dell’importo dovuto per il rilascio di ogni Atto dovrà essere effettuato sul bilancio della Scuola a cura del richiedente.
CAPO 8 – NORME FINALI E TRANSITORIE 8.1 MODIFICHE DEL REGOLAMENTO a) Il presente Regolamento, approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del ..…/…./2016, conserva validità fino ad elaborazione di nuovo Regolamento. b) Le proposte di modifica potranno essere presentate al Dirigente Scolastico dai seguenti organi: - CONSIGLIO DI ISTITUTO - COLLEGIO DEI DOCENTI - ASSEMBLEA PERSONALE ATA - ASSEMBLEA DEI RAPPRESENTANTI DEI GENITORI c) L’organo che propone la modifica dovrà presentare nei modi e nei termini di cui al comma “b” il nuovo Regolamento. d) Il Consiglio di Istituto, sentito il Collegio dei Docenti, deciderà sulle proposte presentate. e) Resta comunque salva la possibilità di modifiche e/o integrazione a seguito di innovazioni legislative.
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f) L’approvazione del Regolamento da parte del Consiglio d’Istituto avviene con la maggioranza assoluta dei voti rispetto al numero di componenti assegnati al Consiglio. 8.2 ENTRATA IN VIGORE DEL REGOLAMENTO Il Regolamento entra in vigore il giorno successivo alla data di pubblicazione all’albo dell’Istituto della delibera di approvazione del Consiglio di Istituto, che dovrà avvenire con la maggioranza assoluta dei voti rispetto al numero dei componenti assegnati al Consiglio. 8.3 PUBBLICIZZAZIONE DEL REGOLAMENTO Il Regolamento viene esposto all’Albo della scuola e pubblicato sul sito della scuola. Copia del Regolamento verrà consegnata: a) agli alunni all’atto dell’iscrizione gratuitamente; b) a chi ne farà richiesta, dietro pagamento del costo della copia. La Scuola si impegna, inoltre a far conoscere il Regolamento nei modi e nei termini che riterrà più efficaci. 8.4LE NORME DI RINVIO Per quanto non previsto nel presente regolamento si rimanda alla legislazione vigente.
APPENDICE A REGOLAMENTO ATTUATIVO DELLO STATUTO DELLE STUDENTESSE E DEGLI
STUDENTI Art. 1 – PREMESSA 1. La scuola, in quanto luogo di formazione e di educazione attraverso lo studio e lo sviluppo della coscienza critica, deve essere informata ai valori democratici e deve tendere alla crescita della persona nei suoi molteplici aspetti. Tutti nella scuola devono operare per garantire la formazione del cittadino e per realizzare il diritto allo studio, sviluppando le potenzialità di ciascuno e recuperando le situazioni di svantaggio in armonia con quanto sancito dalla Costituzione e dalla Convenzione Internazionale sui diritti dell’infanzia. La comunità scolastica deve interagire con tutta la comunità civile e sociale per favorire lo sviluppo della personalità nei giovani, educandoli al senso di responsabilità e di autonomia personale e perseguendo il raggiungimento di obiettivi culturali e professionali adeguati alla evoluzione delle conoscenze ed all’inserimento nella vita attiva. Tutta la vita scolastica deve basarsi sul rispetto reciproco delle persone che la compongono, senza distinzione di età e condizione, di appartenenza ideologica, sociale e culturale. 2. L’aspetto disciplinare rientra nell’ampio quadro formativo delineato dalla scuola ed è trasversale agli obiettivi e alle attività didattiche. Le problematiche comportamentali vanno sempre approfondite nelle loro cause sia dal singolo insegnante, sia nei momenti di verifica collegiale anche con l’apporto di esperti. Ad esse deve corrispondere una strategia differenziata di interventi educativi. Fra questi anche gli interventi disciplinari che hanno finalità educative e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. 3. Le regole da rispettare e i codici di comportamento da condividere possono essere raggruppati nei seguenti descrittori: a. conoscere e rispettare il Regolamento di Istituto e le regole stabilite all’interno della classe; b. comportarsi in modo corretto nei momenti di entrata e di uscita scolastica e durante gli spostamenti; c. rivolgersi all’insegnante e al personale nei modi adeguati; d. rispettare l’ambiente scolastico; e. eseguire i lavori assegnati; f. portare il materiale scolastico richiesto; g. imparare a collaborare con tutti, aiutare e accettare di essere aiutato. Limitatamente alla Scuola Secondaria di 1°gr. si stabilisce che:
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4. Le sanzioni disciplinari per comportamenti inadeguati o per inosservanza della regole, hanno un carattere progressivo, dinamico, simbolico: si configurano sempre come strategia educativa volta al recupero scolastico e sociale dell’alunno. 5. Ogni Consiglio di classe potrà, in autonomia,deliberare di non applicare al singolo caso le norme generali, inquadrando tale comportamento “anomalo” in una strategia di recupero o inserimento più generale. 6. La successione delle sanzioni non è ne deve essere automatica: mancanze lievi possono rimanere oggetto di sanzioni leggere anche se reiterate: mancanze più gravi sono oggetto di sanzioni o procedimenti rieducativi commisurati. 7. La sanzione può essere integrata dal risarcimento del danno eventualmente provocato alle strutture scolastiche o alle attrezzature, ai sussidi didattici (PC, LIM, tablet, libri, ecc…), agli arredi e alle attrezzature di laboratorio, palestra, biblioteca e aule. 8. La sanzione deve essere irrogata in modo tempestivo per assicurarne la comprensione e quindi l’efficacia. 9. Le sanzioni possono essere inflitte anche per mancanze commesse fuori dalla scuola ma che siano espressamente collegate a fatti od eventi scolastici e risultino di tale gravità da avere una forte ripercussione nell’ambiente scolastico. 10. La convocazione dei genitori non deve configurarsi come sanzione disciplinare ma come mezzo di informazione e di accordo per una concertata strategia di recupero: tale atto dovrà essere compiuto a livello preventivo, quando possibile, dal singolo docente e dal Consiglio di Classe. Art. 2 – NATURA E CLASSIFICAZIONE DELLE SANZIONI (o degli interventi educativi correttivi) S1. Richiamo verbale; S2. Consegna a svolgere in classe; S3. Consegna a svolgere a casa; S4. Invito alla riflessione individuale per alcuni minuti fuori dall’aula, sotto stretta sorveglianza del docente; S5. Invito alla riflessione guidata sotto l’assistenza di un docente; S6. Ammonizione scritta sul diario dello studente; S7. Nota scritta sul registro di classe e risposta sul diario; S8. Ammonizione scritta sul registro di classe; S9. Sospensione dalle lezioni con l’obbligo di frequenza fino a tre giorni in altra classe o plesso con idonei compiti alternativi; S10. Sospensione dalle lezioni fino a quindici giorni; S11. Sospensione dalle lezioni oltre i quindici giorni. Solo in casi eccezionali e per rispondere ad una precisa strategia educativo didattica si può ricorrere a compiti di punizione per tutto un gruppo. Art. 3 – SOGGETTI COMPETENTI AD INFLIGGERE LA SANZIONE Il singolo docente può irrogare le sanzioni da S1 a S8. Il Dirigente Scolastico può irrogare sanzioni da S1 a S9. Il Consiglio di classe può irrogare le sanzioni S9e S10; viene convocato entro due giorni dal Dirigente Scolastico in base al tipo di mancanza o su richiesta della maggioranza dei componenti il Consiglio di classe. Il Consiglio d’Istituto può irrogare la sanzione S11 e viene convocato dal Dirigente Scolastico su richiesta del Consiglio di classe. Nell’adottare il provvedimento disciplinare, l’organo competente dovrà considerare se la mancanza è dovuta a circostanze fortuite, a situazioni occasionali o a un particolare e persistente atteggiamento irrispettoso verso cose e/o persone. Il provvedimento, opportunamente motivato, deve essere integralmente comunicato ai genitori dell’alunno interessato. Art. 4 – MODALITA’ DI IRROGAZIONE DELLE SANZIONI Prima di irrogare una sanzione disciplinare occorre che lo studente possa esporre le proprie ragioni: - verbalmente per le sanzioni da S1a S8; - verbalmente, per iscritto ed in presenza dei genitori, se possibile, per le sanzioni S9, S10, S11. Nei casi previsti dalle sanzioni S9, S10, S11i genitori dello studente devono essere prontamente avvisati tramite lettera raccomandata a mano o fonogramma o telegramma. In essi si dovrà comunicare la data e
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l’ora di riunione dell’organo collegiale nonché l’invito ai genitori ad assistere il proprio figlio nell’esposizione delle proprie ragioni. Se i genitori e lo studente, pur correttamente avvisati, non parteciperanno alla riunione, il Consiglio di Classe procederà basandosi sugli atti e sulle testimonianze in proprio possesso. Nel caso in cui i genitori avviseranno che non possono essere presenti il Dirigente Scolastico potrà nominare un tutore che assolverà la funzione dei genitori ed assisterà lo studente. La sospensione può provvedere, invece dell’allontanamento da tutte le attività scolastiche: - l’obbligo di frequenza per tutte le attività scolastiche; - l’obbligo di frequenza per tutte le attività scolastiche ad eccezione di alcune; - l’obbligo di frequenza solo per alcune attività scolastiche; - la non partecipazione ad attività didattiche che si svolgono fuori dalla scuola come uscite didattiche, visite, viaggi e simili. Su proposta del Consiglio di Classe può essere offerta alla famiglia dello studente la possibilità di convertire la sospensione con attività in favore della comunità scolastica. In caso di sanzione con sospensione se ne dovrà dare comunicazione scritta ai genitori, a cura del Dirigente Scolastico. In essa dovrà essere specificata la motivazione e la data o le date a cui si riferisce il provvedimento. Art. 5 – CORRISPONDENZA MANCANZE-SANZIONI Ritardi ripetuti: da S1 a S7 Ripetute assenze saltuarie: da S1 a S7 Assenze periodiche: da S1 a S7 Assenze e ritardi non giustificati: da S1 a S7 Mancanza del materiale occorrente: da S1 a S7 Non rispetto delle consegne a casa: S1 o S6 Non rispetto delle consegne a scuola: da S1 a S9 Disturbo delle attività didattiche: da S1 a S9 Linguaggio irriguardoso e offensivo verso gli altri: da S1 a S10 Violenze psicologiche verso gli altri: da S6 a S10 Violenze fisiche verso gli altri: da S6 a S10 Reati e compromissione dell’incolumità delle persone: S11 Quando la mancanza si riferisce agli oggetti o alla pulizia dell’ambiente lo studente dovrà porvi rimedio riparando o ripagando il danno e/o provvedendo alla pulizia e ciò in orario extrascolastico o durante le ricreazione. Art.6 – PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI Comma 1. Per gli alunni che non frequentano regolarmente le lezioni e non assolvano assiduamente ai loro impegni di studio viene prevista l’AMMONIZIONE VERBALE in classe; in caso di recidiva, l’AMMONIZIONE SCRITTA, sul REGISTRO DI CLASSE ECONVOCAZIONE A SCUOLA DEI GENITORI. Comma 2.Per gli alunni che mancano di rispetto nei confronti del Dirigente Scolastico, dei Docenti e del restante Personale della Scuola viene previsto l’ALLONTANAMENTO DALLA SCUOLA da un minimo di 1 giorno ad un massimo di 15 giorni, a seconda della gravità dell’atto di indisciplina. Comma 3.Per gli alunni che mancano di rispetto ai compagni viene previsto l’ALLONTANAMENTO DA SCUOLA da un minimo di 1 ad un massimo di giorni 5, con l’obbligo di frequenza delle lezioni. Comma 4. Per gli alunni che non rispettano le norme previste dal presente Regolamento negli articoli successivi viene prevista: 1a FASE – AMMONIZIONE VERBALE; 2a FASE –AMMONIZIONE SCRITTA sul registro di classe e, in caso di recidiva della stessa infrazione disciplinare: 3a FASE – ALLONTANAMENTO DALLE LEZIONI, fino ad un massimo di giorni 2, con l’obbligo di essere accompagnati da uno dei genitori al rientro della Scuola. Comma 5. Per gli alunni che non hanno cura degli ambienti scolastici e delle suppellettili, del materiale didattico e dei sussidi scolastici viene prevista: 1a FASE – AMMONIZIONE VERBALE; 2a FASE – AMMONIZIONE SCRITTA SUL REGISTRO DI CLASSE e, in casi di recidiva:
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3a FASE – ALLONTANAMENTODALLE LEZIONI fino a giorni 2, con l’obbligo di essere accompagnati da uno dei genitori al rientro a Scuola e di riparare il danno arrecato. Comma 6. Secondo quanto previsto dal D.P.R. 235 del 21.11.07 (prot. MIUR 3602 del 31.7.08) e dal Decreto Legge 137/08 del 1.9.08 sono previsti ulteriori provvedimenti disciplinari a carico degli alunni e precisamente: 1/A) Allontanamento temporaneo dello studente dalla Comunità Scolastica per un periodo superiore a 15 giorni (art. 4 Comma 9 DPR 235/2007). Per gli alunni che commettono reati che violino la dignità e il rispetto della persona umana (ad esempio: violenza privata, minacce, percosse, ingiurie, ecc.) oppure reati che mettono in concreto pericolo l’incolumità delle persone (incendio, allagamento, ecc.), il Consiglio di Istituto può richiedere una deroga al limite massimo di 15 giorni di allontanamento nel caso in cui il fatto commesso sia di particolare gravità. In tal caso la durata dell’allontanamento è adeguata alla gravità dell’infrazione o al permanere di situazione di pericolo e che sia tale da configurare ipotesi di reato, prevista dalla normativa penale. Nei periodi di allontanamento superiori a 15 giorni, la Scuola promuove, insieme alla famiglia e, se necessario, ai Servizi Sociali e all’Autorità Giudiziaria, un percorso di recupero educativo mirato al reintegro della Comunità Scolastica dell’alunno/a. 1/B) Allontanamento dello studente dalla Comunità Scolastica fino al termine dell’anno scolastico (art. 4 Comma 9 bis DPR 235/2007). Per gli alunni che dovessero incorrere in situazione di recidiva di reati che violino la dignità e il rispetto della persona umana oppure in atti di grave violenza o connotati da particolare gravità, da determinare seria apprensione a livello sociale, il Consiglio di Istituto irroga come sanzione l’allontanamento dello studente fino al termine dell’anno scolastico, dopo essersi accertato sono possibili interventi per un reinserimento responsabile e tempestivo dello studente nella comunità durante l’anno scolastico. Il Consiglio di Istituto, inoltre, dovrà accertarsi che tali sanzioni non determinino, quale effetto implicito, anche il superamento dell’orario minimo di frequenza richiesto per la validità dell’anno scolastico, in modo che l’allontanamento dello studente non comporti automaticamente anche il raggiungimento di un numero di assenze tali da compromettere la valutazione del profilo in sede di scrutinio. 1/C) Esclusione dello studente dallo scrutinio finale o la non ammissione all’esame di Stato conclusivo del corso di studio (art. 4 Comma 9 bis e 9 ter DPR 235/2007). Per casi più gravi di quelli indicati nei precedenti punti, il Consiglio di Istituto può disporre l’esclusione dell’alunno/a responsabile dallo scrutinio finale o la non ammissione all’esame conclusivo. 2)Impugnazione. Premesso che la sanzione potrà essere eseguita, pur in pendenza del procedimento di impugnazione (art. 5 DPR 235/2007), contro le sanzioni disciplinari anzidette è ammesso ricorso da parte di chiunque abbia interesse (genitori e studenti) entro 15 giorni dalla comunicazione all’Organo di Garanzia interno alla Scuola, così come istituito e disciplinato dall’Appendice B del presente Regolamento d’Istituto. L’Organo di Garanzia dovrà esprimersi e decidere entro 10giorni. Ulteriore impugnazione potrà essere presentata all’Organo di Garanzia Regionale ai sensi del comma 5, art. 5 del DPR 235/2007. 3) Patto educativo di corresponsabilità (art. 5bis DPR 235/2007). Il patto educativo di corresponsabilità impegna la famiglia a condividere con la Scuola i nuclei fondanti dell’azione educativa che essa stabilmente promuove. Il patto di corresponsabilità si inserisce all’interno di una linea di interventi nella quale sono richiamati ruoli e responsabilità di ciascuna componente della comunità scolastica. In questa ottica gli alunni sono tenuti ad osservare i doveri sanciti dal presente regolamento, la cui inosservanza comporta l’applicazione delle sanzioni disciplinari previste e l’assegnazione di un voto di condotta rapportato a tale inosservanza. La Scuola, nello stesso tempo, attraverso le figure istituzionali (Dirigente Scolastico, Docenti, personale ATA), si impegna ad adempiere correttamente ai doveri che l’ordinamento attribuisce loro ed, in particolare, a quelli attinenti alla deontologia professionale prevista dalla Legge e dal C.C.N.L. in vigore. 4) Voto in comportamento (come dal D.L. 137 del 1° settembre 2008 convertito con modificazioni dalla Legge 169 del 30/10/2008 e DPR 122 del 22/6/2009). Il mancato rispetto delle norme comportamentali previste dal Regolamento Interno d’Istituto da parte degli alunni, il verificarsi di episodi di violenza e/o di bullismo e/o di vandalismo, episodi di assenza in massa dalle lezioni (sciopero) e le altre infrazioni sopra descritte, influiscono negativamente sul voto di
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comportamento. Il comportamento viene valutato secondo i descrittori riportati nell’apposita tabella inserita nel PTOF e deliberata dal Collegio dei Docenti. Art. 7 – ORGANO DI GARANZIA E IMPUGNAZIONI L’organo di Garanzia interno della scuola è composto dal Dirigente Scolastico, un docente ed un genitore indicati dal Consiglio di Istituto. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso da parte dei genitori all’Organo di Garanzia interno che decide in via definitiva. L’Organo di Garanzia, decide, su richiesta di chiunque vi abbia interesse, anche nei conflitti che sorgano all’interno della scuola in merito all’applicazione del presente regolamento dello Statuto delle studentesse e degli studenti. Art. 8 – NORME PER LA SCUOLA PRIMARIA Considerati l’età e i livelli di autonomia degli alunni di tale ordine di scuola, la gestione dei problemi disciplinari nella S.P. è riportata nell’ambito delle dinamiche e della relazione educativa docenti-alunni con predisposizione di percorsi “di recupero” dell’alunno e con l’utilizzo di strategie metodologico didattiche rapportate al caso specifico. Pertanto si forniscono le seguenti direttive utili a fronteggiare situazioni problematiche che potrebbero verificarsi: a. definizione di regole e sanzioni simboliche da concordare con gli alunni di ogni classe; b. interventi disciplinari dell’insegnante del tipo richiami orali o scritti con il coinvolgimento della famiglia; c. per i casi più gravi, informazione al Capo d’istituto che, in accordo e su proposta degli insegnanti di classe o del Consiglio di interclasse per soli docenti, potrà: - inviare una nota scritta alla famiglia per evidenziare la situazione e le carenze e invitare alla collaborazione educativa; - convocare i genitori in apposito incontro; - per particolari comportamenti scorretti ed insistenti di disturbo all’attività didattica, invitare i genitori a presentarsi nella stessa mattinata a scuola; - ove si ravvisino persistenti comportamenti inadeguati, impegnarsi nella ricerca delle cause di tali comportamenti, coinvolgendo, se necessario, figure specialistiche; - richiedere, nei casi di danneggiamento di sussidi o ambienti scolastici, un concorso simbolico del rimborso.
APPENDICE B REGOLAMENTO DELL’ORGANO DI GARANZIA
1. L’Organo di Garanzia, istituito con lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti (art. 5 commi 2 e3 del DPR n. 249/1998 e DPR 235/2007) è uno strumento di tutela e garanzia ispirato a principi di collaborazione tra scuola e famiglia, con il compito di:
controllare l’effettivo rispetto dello Statuto e la conformità ad esso del regolamento d’Istituto;
dirimere le controversie attraverso una corretta applicazione delle norme;
prevenire ed affrontare i problemi e i conflitti che possono emergere nel rapporto tra studenti ed
insegnanti in merito all’applicazione dello Statuto ed avviarli a soluzione;
esaminare i ricorsi presentati dai Genitori degli Studenti o di chi esercita la Patria Potestà in
seguito all’irrogazione di una sanzione disciplinare a norma del regolamento di disciplina. 2. L’Organo di Garanzia interno della scuola, istituito e disciplinato dal presente Regolamento, è composto dal Dirigente Scolastico che ne assume la presidenza, un docente designato dal Consiglio d’Istituto, insieme a un docente supplente, due rappresentanti eletti dai genitori e indicati dal Consiglio di Istituto tra i suoi membri, insieme a un membro supplente. In caso di incompatibilità o indisponibilità di uno dei membri effettivi si ricorrerà alla convocazione dei membri supplenti. I componenti dell’Organo di Garanzia restano in carica per un triennio (in concomitanza della durata del Consiglio di Istituto). 3. Contro le sanzioni disciplinari è ammesso ricorso all’Organo di Garanzia interno da parte dei genitori, e di chiunque vi abbia interesse, entro 15 giorni dalla comunicazione della loro irrogazione mediante istanza
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scritta indirizzata al Presidente in cui si ricordano i fatti e si esprimono le proprie considerazioni inerenti ai fatti stessi. 4. L’Organo può confermare, modificare o revocare la sanzione irrogata, offrendo sempre allo studente la possibilità di convertirla in attività utili alla scuola. 5. La convocazione dell’Organo di garanzia spetta al Presidente, che provvede a designare, di volta in volta, il segretario verbalizzante. L’avviso di convocazione va fatto pervenire ai membri dell’Organo, per iscritto, almeno 4 giorni prima della seduta. 6. Per la validità della seduta e richiesta la presenza della metà più uno dei componenti. Il membro, impedito ad intervenire, deve far pervenire al Presidente dell’Organo di Garanzia, possibilmente per iscritto, prima della seduta, la motivazione giustificativa dell’assenza. 7. Ciascun membro dell’Organo di garanzia ha diritto di parola e di voto;l’espressione del voto è palese. Non è prevista l’astensione. In caso di parità prevale il voto del Presidente. 8. L’Organo di garanzia, in forza del disposto di cui all’art. 5, dello Statuto delle studentesse e degli studenti è chiamato ad esprimersi su ricorsi dei genitori degli allievi contro le sanzioni disciplinari irrogate dagli organi scolastici. 9. Qualora l’avente diritto avanzi ricorso (che deve essere presentato per iscritto), l’Organo di garanzia, preso atto dell’istanza inoltrata, dovrà esprimersi nei successivi dieci giorni dalla ricezione del ricorso. Qualora l’Organo di Garanzia non decida entro tale termine la sanzione si intende confermata. 10. Il Presidente, in preparazione dei lavoro della seduta, deve accuratamente assumere tutti gli elementi utili allo svolgimento dell’attività dell’Organo,finalizzata alla puntuale considerazione dell’oggetto all’ordine del giorno. 11. L’esito del ricorso va comunicato per iscritto all’interessato. 12. L’Organizzazione di garanzia, su richiesta dei genitori degli studenti odi chiunque abbia interesse, decide anche sui conflitti che, all’interno della scuola, sorgano in merito all’applicazione dello Statuto delle studentesse e degli studenti.
APPENDICE C REGOLAMENTO USCITE, VISITE E VIAGGI
Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi di istruzione, rivestono un ruolo importante nella formazione dei giovani e costituiscono un valido strumento nell’azione didattico/educativa. Sul piano educativo consentono un positivo sviluppo delle dinamiche socio-affettive del gruppo classe e sollecitano la curiosità di conoscere. Sul piano didattico favoriscono l’apprendimento delle conoscenze, l’attività di ricerca e conoscenza dell’ambiente. Affinché queste esperienze abbiano un’effettiva valenza formativa, devono essere considerate come momento integrante della normale attività scolastica. Richiedono, pertanto, un’adeguata programmazione didattica e culturale predisposta dalla Scuola fin dall’inizio dell’anno scolastico. Il presente Regolamento si fonda sulla normativa vigente ed è stato elaborato tenendo presenti le esigenze dell’Istituto nell’ambito dell’autonomia della Scuola.
Art. 1 Tipologie di attività
Si intendono per: 1. USCITE DIDATTICHE SUL TERRITORIO: le uscite che si effettuano nell’arco di una sola giornata, per una durata non superiore all’orario scolastico giornaliero, nell’ambito del territorio del comune e/o dei comuni territorialmente contigui; 2. VISITE GUIDATE: le uscite che si effettuano nell’arco di una sola giornata, per una durata uguale o superiore all’orario scolastico giornaliero, al di fuori del territorio del comune e/o dei comuni territorialmente contigui; 3. VIAGGI D’ISTRUZIONE: le uscite che si effettuano in più di una giornata e comprensive di almeno un pernottamento.
Art. 2 Finalità I viaggi d’istruzione devono contribuire a:
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Migliorare il livello di socializzazione tra studenti e tra studenti e docenti;
Migliorare l’adattamento alla vita di gruppo ed educare alla convivenza civile;
Sviluppare il senso di responsabilità e autonomia;
Sviluppare un’educazione ecologica e ambientale;
Favorire la conoscenza diretta di aspetti significativi della realtà storica, culturale ed ambientale promuovendo l’incontro tra realtà e culture diverse;
Sviluppare la capacità di interpretare criticamente l’evoluzione storica, culturale e sociale del nostro territorio;
Rapportare la preparazione culturale dei discenti con le esigenze espresse dalla realtà economica e territoriale di riferimento.
Art. 3 Iter procedurale
Le uscite didattiche, le visite guidate e i viaggi d’istruzione devono essere funzionali agli obiettivi educativi, didattici e culturali della Scuola e fanno parte integrante della programmazione educativa, didattica e formativa delle singole classi. Essi vanno progettati dal Consiglio di Classe, Interclasse e/o Intersezione ad inizio anno scolastico, su appositi moduli (modello A) in cui saranno chiaramente indicati: il docente referente, i docenti accompagnatori, la classe interessata, il periodo di svolgimento, l’itinerario, gli obiettivi culturali e didattici di massima. Per quanto riguarda il viaggio d’istruzione e le visite guidate eccedenti l’orario scolastico, i docenti accompagnatori, dieci giorni prima della partenza, compileranno l’apposito modulo (modello D) da consegnare ai genitori degli alunni interessati.
Art. 4 Destinatari
Destinatari dei viaggi sono tutti gli alunni regolarmente iscritti presso questa istituzione scolastica. La partecipazione degli alunni dovrà essere la più ampia possibile e, comunque, non inferiore ai 2/3 perché il viaggio conservi la sua valenza formativa. A tal fine e, in ottemperanza delle norme ministeriali, si dovrà valutare attentamente che le uscite, le visite e i viaggi proposti non comportino un onere eccessivo per le famiglie. Al fine di ridurre i costi del viaggio, è opportuno accorpare le classi che viaggiano con identica meta ed analogo mezzo di trasporto, sempre che gli studenti partecipanti siano accomunati dalle stesse esigenze formative. Per raggiungere gli obiettivi prefissati è necessario che gli alunni siano preventivamente forniti di tutti gli elementi conoscitivi e didattici idonei a documentarli ed orientarli sul contenuto del viaggio, al fine di promuovere una vera e propria esperienza di apprendimento. Essendo gli alunni minorenni, è tassativamente obbligatorio acquisire il consenso scritto di chi esercita la potestà familiare. Gli alunni che non partecipano al viaggio non sono esonerati dalla frequenza scolastica. Nello stesso periodo la scuola effettuerà didattica alternativa per coloro che non partecipano al viaggio con particolare riguardo alle attività di recupero e di approfondimento. Il Consiglio di classe valuta la partecipazione o meno ai viaggi di istruzione degli studenti che hanno avuto provvedimenti disciplinari.
Art. 5 Durata, numero dei viaggi e periodi di effettuazione
Considerata la necessità di garantire il completo svolgimento dei programmi di insegnamento, si ravvisa l’opportunità di contenere i viaggi entro i seguenti limiti:
Le classi dell’Infanzia potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate sul territorio, in orario
scolastico e/o della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.
Le classi della Primaria potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate, in orario scolastico e/o
della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.
Le classi I, II e III della Secondaria di primo grado potranno effettuare uscite didattiche e visite guidate
in orario scolastico e/o della durata di un giorno, fino a un massimo di 3.
Le classi III della Secondaria di primo grado potranno effettuare un viaggio di istruzione di 2 o più giorni.
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Non possono essere effettuati viaggi negli ultimi trenta giorni di scuola ed in coincidenza della fine del
quadrimestre, salvo casi specifici legati alla peculiarità del progetto (scambi, concorsi, eventi sportivi,
visite in ambienti naturalistici o presso enti istituzionali) purché opportunamente autorizzati.
Eventuali deroghe al numero di uscite, visite e viaggi stabiliti dovranno essere debitamente autorizzati
dai competenti organi collegiali.
Art. 6 Compiti dei docenti referenti
I docenti referenti devono tenere i contatti con la Funzione Strumentale responsabile dei viaggi. Per il conseguimento degli obiettivi, è necessaria da parte dei docenti la predisposizione di materiale didattico :
- per l’adeguata preparazione preliminare della visita;
- per fornire appropriate informazioni durante la visita;
- per prevedere modalità attive di fruizione;
- per stimolare la rielaborazione a scuola delle esperienze vissute e/o suggerire iniziative di
approfondimento delle esperienze stesse.
Al fine di realizzare le uscite didattiche, le visite guidate ed il viaggio d’istruzione programmati, i docenti referenti dovranno: entro i primi dieci giorni del mese di novembre compilare e consegnare alla Funzione Strumentale, il modulo relativo ai dati delle visite guidate e del viaggio d’istruzione da effettuare (modello A) e il modulo relativo alla Dichiarazione d’impegno (modello E); entro una settimana dalla partenza compilare l’elenco relativo ai nominativi degli alunni partecipanti (modello B), distribuire agli alunni le autorizzazioni (modello C) da far firmare ai genitori e, successivamente, raccogliere le stesse insieme ad eventuali somme dovute dagli alunni per i costi da sostenere; al rientro del viaggio, compilare e consegnare alla Funzione Strumentale una breve relazione (modello F) riguardante gli aspetti didattico/organizzativi, la qualità del servizio ed eventuali inconvenienti e/o disservizi registrati durante l’effettuazione dell’uscita. Eventuali uscite a piedi sul territorio devono essere effettuate esclusivamente previa acquisizione di autorizzazione scritta da parte dei genitori che verrà conservata dai docenti della classe.
Art. 7 Accompagnatori
La funzione di accompagnatore, per la particolarità dell’incarico, è svolta dal personale docente. I docenti possono essere eventualmente coadiuvati nella vigilanza dai collaboratori scolastici e dai genitori che si rendano disponibili, compatibilmente con la disponibilità dei posti e con l’esplicita richiesta dei docenti accompagnatori. Non è esclusa la partecipazione del capo d’istituto tenuto conto degli aspetti positivi che la sua persona rappresenta per gli alunni e per eventuali contatti con autorità. Considerata la valenza didattica ed educativa dei viaggi di istruzione, i docenti accompagnatori che hanno dato la disponibilità, devono appartenere al Consiglio di classe. Nella programmazione dei viaggi deve essere prevista la presenza di un docente ogni 15 alunni (uno ogni 10 alunni per la Scuola dell’Infanzia). Nel caso sia presente un allievo diversamente abile è prevista, in aggiunta, la presenza dell’insegnante di sostegno, o di altra disciplina, o di un collaboratore scolastico disponibile. Nel caso di un improvviso impedimento di un accompagnatore, il Dirigente provvederà, per quanto possibile, alla sua sostituzione con l’insegnante di riserva previsto obbligatoriamente nell’organizzazione del viaggio. In ogni caso, di norma, ciascuna classe deve avere un proprio insegnante come accompagnatore. Durante il viaggio l’accompagnatore è tenuto all’obbligo della vigilanza degli alunni con l’assunzione delle responsabilità di cui agli artt. 2047-2048 (“culpa in vigilando”) del Codice Civile, con l’integrazione di cui all’art. 61 della legge 11/07/80 n. 312, che ha limitato la responsabilità patrimoniale della scuola ai soli casi di dolo o colpa grave.
Art. 8 Responsabile del viaggio
Per ogni viaggio d’istruzione uno dei docenti accompagnatori funge da responsabile del viaggio. Il capocomitiva garantisce il rispetto del programma e assume le opportune decisioni nei casi di necessità, consulta tempestivamente il Dirigente Scolastico o la Funzione Strumentale ogni volta si renda opportuno o necessario.
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Art. 9 Compiti del responsabile delle uscite didattiche, visite guidate e viaggi d’istruzione
Il docente Funzione Strumentale/Responsabile per i viaggi di istruzione raccoglie e organizza le proposte dei Consigli di Classe ed elabora il Piano Annuale delle visite guidate e viaggi d’istruzione da sottoporre all’approvazione del Collegio dei Docenti prima di essere inserito nel POF. La Funzione Strumentale fornisce ai docenti tutte le informazioni relative all’uscita da effettuare; si occupa delle prenotazioni a mostre, spettacoli, ecc.; raccoglie e consegna in Segreteria i moduli per l'autorizzazione al viaggio degli alunni; si assicura che i partecipanti siano in possesso di tutti i documenti utili per la partecipazione al viaggio; riceve in consegna i documenti relativi all’uscita; raccoglie le relazioni finali dei docenti-referenti; provvede al monitoraggio della qualità dei servizi proposti presso docenti (modello F). Entro la fine del mese di novembre il Dirigente Scolastico e la Funzione Strumentale per i viaggi di istruzione verificano la fattibilità del piano sotto l’aspetto organizzativo ed economico ed avviano l’attività negoziale, ove necessario. Verranno privilegiati viaggi a costo contenuto per consentire una maggiore partecipazione degli studenti senza tuttavia trascurare la buona qualità dei servizi stessi.
Art. 10 Regole di comportamento durante il viaggio Gli alunni durante lo svolgimento dei viaggi sono tenuti a rispettare le regole previste dal Regolamento d’Istituto. Inoltre sono tenuti ad assumere comportamenti corretti nei confronti del personale addetto ai servizi turistici e rispettosi degli ambienti e delle attrezzature alberghiere, dei mezzi di trasporto messi a loro disposizione, dell’ambiente e del patrimonio storico-artistico. Per eventuali danni si riterranno valide le regole e le sanzioni previste dal patto di corresponsabilità compresi nel regolamento d’Istituto. Quindi, eventuali danni saranno risarciti dalle famiglie. Gli alunni sono tenuti a partecipare a tutte le attività didattiche previste dal programma, sotto la direzione e la sorveglianza dei docenti incaricati, senza assumere iniziative autonome. Eventuali episodi di violazione del regolamento di disciplina segnalati nella relazione dei docenti accompagnatori avranno conseguenze disciplinari in sede. Sarà comunque compito del Consiglio di Classe valutare il profilo disciplinare degli alunni, tenuto conto anche del comportamento mantenuto durante i viaggi d’istruzione. Il Consiglio di Classe potrà disporre la non ulteriore partecipazione delle classi a successivi viaggi d’istruzione.
Art. 11 Aspetti finanziari
I costi del viaggio d’istruzione saranno a totale carico degli studenti. Per tutti i viaggi si deve tener conto dell’esigenza di contenere le spese per evitare un eccessivo onere per le famiglie. Si deve tener conto altresì della possibilità di usufruire di facilitazioni e di gratuità concesse da Amministrazioni o Enti statali, locali e privati. In casi di particolare disagio economico della famiglia le spese possono essere sostenute dall’Istituto, in tutto o in parte,limitatamente alle disponibilità economiche. La gestione finanziaria dei viaggi deve avvenire secondo le procedure previste dalla normativa specifica attraverso il bilancio d’Istituto nel quale devono confluire gli importi versati dagli alunni: non è consentita gestione extra bilancio. Le eventuali rinunce, dopo l’approvazione del progetto, devono avere carattere eccezionale ed essere motivate. Le rinunce che intervengano dopo che è stato stipulato il contatto con l’ Agenzia comportano il pagamento delle penali previste. L’individuazione delle Ditte di trasporto e delle Agenzie di Viaggi a cui chiedere i preventivi di spesa compete al Dirigente Scolastico e alla Direzione Amministrativa. La scelta dei mezzi di trasporto e dei fornitori di servizi, deve essere effettuata tenendo conto dei criteri di economicità, senza tuttavia trascurare la buona qualità dei servizi stessi, secondo quanto disposto dal successivo art. 12.
Art. 12 Procedura per la scelta del trasporto
1. Per le uscite didattiche, viste guidate e i viaggi d’istruzione sarà indetta, annualmente, gara a trattativa privata con inviti rivolti ad almeno tre ditte/agenzie che,iscritte all’albo fornitori della scuola, abbiano collaborato con reciproca soddisfazione nei due anni scolastici precedenti.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 91
Le agenzie partecipanti dovranno assicurare di essere in possesso di licenza di categoria A-B, le ditte di autotrasporto dovranno produrre la documentazione attestante tutti i requisiti prescritti dalla legge in relazione all’automezzo usato. Dovrà inoltre essere garantita la presenza del doppio autista quando l’automezzo sia tenuto in movimento per un periodo superiore alle 9 ore giornaliere o l’obbligo, nel caso di autista unico, di riposi non inferiori a 45 minuti ogni quattro ore e mezza di servizio. Tra le ditte partecipanti verrà scelta quella che garantisce la maggior convenienza economica e maggiori garanzie di sicurezza nonché di massimali assicurativi. 2. Le offerte pervenute in seguito al bando emanato dalla Scuola, verranno valutate da una commissione composta dal Dirigente scolastico, dal DSGA e dal docente responsabile dei viaggi scolastici. 3. Il prospetto comparativo delle offerte sarà poi proposto al Consiglio di Istituto che delibererà l’aggiudicazione della gara in base alla quale si procederà alla stipulazione del contratto. 4. Le uscite, le visite e i viaggi che si svolgono con autobus riservati, saranno affidati fino all’indizione del bando successivo, alla ditta di trasporti che si aggiudica la gara annualmente indetta dall’Istituto. In caso di sopravvenuta impossibilità ad effettuare il trasporto da parte della ditta aggiudicataria potrà essere incaricata altra ditta in possesso dei requisiti di legge e che garantisca le stesse prestazioni offerte dalla ditta aggiudicataria. 5. Per le uscite, le visite e i viaggi da effettuarsi con il treno, non necessitando di alcuna gara, saranno le scuole a contattare direttamente l’azienda ferroviaria.
Art. 13 Organi competenti alla procedura viaggi Il Collegio Docenti individua mediante il presente Regolamento i criteri e le finalità generali da seguire nella programmazione dei viaggi di istruzione e delle uscite formative. Il Consiglio di Classe/Interclasse/Sezione, d’intesa con il Dirigente Scolastico, programma le attività e gli obiettivi didattici, propone le mete, definisce il periodo e la durata, esamina gli aspetti organizzativi ed economici delle iniziative. La Figura Strumentale monitora le diverse fasi della programmazione, coordinando la realizzazione delle iniziative elaborate nei singoli Consigli di Classe/Interclasse/Sezione. Gli Allievi sono invitati a collaborare nella preparazione dei materiali, dei documenti, e delle attività necessarie allo svolgimento del viaggio. Il Consiglio d’Istituto viene informato delle iniziative programmate ed esprime un parere consultivo.
Art. 14 Disposizioni finali
Tutti i partecipanti ai viaggi d’istruzione (accompagnatori, alunni, ecc.) dovranno essere coperti da polizza assicurativa personale o cumulativa contro gli infortuni. Tutte le uscite avranno come sede di partenza e di arrivo, la Scuola o altra sede prestabilita.
Art. 15 Normativa di riferimento
I DPR dell’8/03/1999 n. 275 e del 6/11/2000 n. 347 hanno dato completa autonomia alle istituzioni scolastiche anche in materia di uscite/visite guidate e viaggi di istruzione, in Italia e all'estero. Pertanto, nel momento in cui la scuola organizza una qualsiasi uscita (da quelle di un giorno agli stage piuttosto che le settimane bianche, i viaggi di integrazione culturale o connessi ad attività sportive ecc.), le circolari emanate a suo tempo dal Ministero non hanno più valore prescrittivo, ma assumono solo la funzione di suggerimenti di comportamento ed in particolare la C.M. 291/92 e la C.M. n. 623/1996. Il MIUR, con nota dell’ 11.04.2012 prot. n. 2209, ha definitivamente chiarito che: “L’effettuazione di viaggi di istruzione e visite guidate deve tenere conto dei criteri definiti dal Collegio dei docenti in sede di programmazione dell’azione educativa (cfr. art. 7, D.lgs. n. 297/1994), e dal Consiglio di istituto o di circolo nell’ambito dell’organizzazione e programmazione della vita e dell’attività della scuola (cfr. art. 10, comma 3, lettera e), D.lgs. n. 297/1994). A decorrere dal 1° settembre 2000, il “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche”, emanato con il D.P.R. 275/1999, ha configurato la completa autonomia delle scuole anche in tale settore; pertanto, la previgente normativa in materia (a titolo esemplificativo, si citano: C.M. n. 291 – 14/10/1992; D.lgs n. 111 – 17/03/1995; C.M. n. 623 – 02/10/1996; C.M. n. 181 – 17/03/1997; D.P.C.M. n.
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349 – 23/07/1999), costituisce opportuno riferimento per orientamenti e suggerimenti operativi, ma non riveste più carattere prescrittivo.”
ALLEGATI Modello A – scheda proposta uscita/visita/viaggio Modello B – elenco alunni Modello C – autorizzazione partecipazione Modello D – programma di viaggio per i genitori Modello E – dichiarazione di impegno per docenti Modello F – relazione finale.
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TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655
Modello A – Scheda proposta uscita/visita/viaggio
TITOLO: …………………………………………………………………………………………..
ORDINE DI SCUOLA Infanzia Primaria Secondaria 1°gr.
CLASSE/I _______________________ SEZ. __________ PLESSO ____________
1. TIPOLOGIA
o Uscita didattica/visita guidata (non eccedente l’orario scolastico)
o Visita guidata (eccedente l’orario scolastico)
o Viaggio di istruzione
2. DESTINAZIONE
o Entro i limiti comunali
o In Provincia (oltre i limiti comunali)
o Fuori Provincia / Regione
3. ITINERARIO
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
4. DATA DI SVOLGIMENTO __________________
5. OBIETTIVI CULTURALI E DIDATTICI
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______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. NUMERO ALUNNI PARTECIPANTI _____________ QUOTA PREVISTA __________________
7. DOCENTE REFERENTE ___________________________
8. DOCENTI ACCOMPAGNATORI 1_______________________ 2_______________________
3_________________________ 4_______________________ 5______________________
Data ______________ Firma docente referente
____________________
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Modello B – Elenco alunni
Uscita/visita/viaggio del ____________________
TITOLO: ………………………………………………………………………………………….. Classe _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________
N. ALUNNO/A (cognome e nome) N. ALUNNO/A (cognome e nome)
1 16
2 17
3 18
4 19
5 20
6 21
7 22
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 94
8 23
9 24
10 25
11 26
12 27
13 28
14 29
15 30
Data _________________ Firma docente referente
____________________
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Modello C – Autorizzazione per uscita/visita/viaggio
Al Dirigente Scolastico Istituto Comprensivo “Parmenide”
ASCEA (SA) Oggetto: autorizzazione alla partecipazione a uscita didattica/visita guidata/viaggio di istruzione Il/La sottoscritto/a _____________________________________ genitore/tutor dell’alunno/a
________________________________frequentante la classe/sezione ______________ della
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 95
Scuola ______________________ di_____________________ autorizza l’alunno/a a partecipare
all’uscita/visita/viaggio dal titolo …………………………………………………………………………………… previsto/a
per il giorno _________________, con partenza dalla sede scolastica alle ore _________ del giorno
_______________ e ritorno alle ore __________ del giorno ______________, sollevando gli
insegnanti accompagnatori da ogni responsabilità, eccezion fatta per quella derivante dagli
obblighi di vigilanza sui minori previsti dalla legge e dal Regolamento d’Istituto.
Il/La sottoscritto/a è a conoscenza che la quota di partecipazione prevista èa carico della famiglia dell’alunno/a. Allega alla presente certificazione attestante che l’alunno/a è affetto da allergie e/o intolleranze alimentari (se il caso ricorre). Data _________________ Firma del genitore/tutor
____________________ Da restituire debitamente firmato e compilato improrogabilmente entro il ____ / ____/ _____
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Modello D – Programma uscita/visita/viaggio per i genitori
TITOLO: …………………………………………………………………………………………..
Classe/i _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________ Docenti accompagnatori 1_______________________ 2_______________________ 3_________________________ 4_______________________ 5______________________ Mezzo di trasporto ________________________Numero alunni partecipanti ___________
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 96
PROGRAMMA
GIORNO ORA ATTIVITA’
Partenza da …..
Rientro a ……
Data ___________________ Il docente referente
________________________
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Modello E – Dichiarazione di impegno per uscita/visita/viaggio
Il/La sottoscritto/a ____________________________________, insegnante della classe _______
sez. ________ della Scuola ___________________________, individuato come
accompagnatore/sostituto accompagnatore, per l’uscita/visita/viaggio dal titolo
………………………………………………………………………………….. previsto/a per il/i giorno/i………………………….
Dichiara
a) Di essere disponibile a condurre detta iniziativa;
b) Di assumere l’impegno circa l’obbligo continuativo della vigilanza degli alunni per l’intera
durata dell’iniziativa stessa.
Data ___________________ Il docente accompagnatore
_______________________
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “PARMENIDE” AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA – 84058 MARINA DI ASCEA (SA)
TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655
Modello F – Relazione finale dell’uscita/visita/viaggio
TITOLO: ………………………………………………………………………………………….. Data di svolgimento ____________________
Classe/i _________ Scuola _____________________ Docente referente _____________________
Docenti accompagnatori 1_______________________ 2_______________________
3_________________________ 4_______________________ 5______________________
Mezzo di trasporto _______________________ Numero alunni partecipanti ______ su _____
Partenza da ___________________________ alle ore ___________ del giorno _______________
Rientro a ______________________ alle ore ___________ del giorno _______________
L’attività si è svolta in conformità al programma presentato, ad eccezione delle seguenti variazioni(elencare e motivare eventuali variazioni al programma previsto): ________________________________________________________________________________ Comportamento degli alunni nel tragitto A/R:
□ non adeguato □ buono □ ottimo Comportamento degli alunni durante la visita:
□ non adeguato □ buono □ ottimo Segnalazioni relative all’agenzia di viaggio:
□ non adeguato □ buono □ ottimo Rispondenza della visita rispetto alle aspettative didattiche:
□ non adeguato □ buono □ ottimo Organizzazione dell’uscita/visita guidata/viaggio di istruzione
□ non adeguato □ buono □ ottimo Note e suggerimenti: _______________________________________________________________
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 98
Data ______________ Il Docente Referente _______________________
APPENDICE D PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
In base all’art. 3 DPR 235/2007
PREMESSO che il presente Patto educativo di corresponsabilità, ai sensi dell’art. 3 del D.P.R. 235/2007,
rappresenta la dichiarazione, esplicita e partecipata dell’operato della Scuola, per rendere gli alunni
consapevoli del percorso formativo progettato per loro attraverso il Piano dell’Offerta Formativa e
la Programmazione didattico educativa annuale e per mettere i genitori al corrente delle linee
pedagogico didattiche ed organizzative adottate;
che esso si stipula nell’esclusivo interesse della Scuola, degli alunni e dei loro genitori, in quanto il
Piano dell’Offerta Formativa si potrà realizzare solo attraverso la partecipazione responsabile di
tutte le componenti della comunità scolastica e ed attraverso l’assunzione di specifici impegni da
parte di tutti;
che ai genitori la legge attribuisce il dovere di educare i figli (art. 30 Costituzione italiana; artt. 147,
155, 317 bis del c.c.);
che la scuola, attraverso una fattiva collaborazione con la famiglia, nel rispetto dei reciproci ruoli,
promuove la formazione integrale di ciascun ragazzo che le viene affidato, curando la sua
interazione sociale e la sua crescita civile, con riferimento alle “Indicazioni Nazionali“ emanate dal
MIUR;
che i documenti basilari per la formulazione del Patto di Corresponsabilità sono la vigente
normativa, il Regolamento di Istituto, lo Statuto degli studenti e studentesse ed il POF;
VISTO il D.P.R. 249/98 - Regolamento recante lo Statuto degli studenti e studentesse della scuola
secondaria;
VISTO il D.M. 16/07 – Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione ed il
bullismo;
VISTO il D.M. 30/07 – Linee di indirizzo ed indicazioni in materia di utilizzo di telefoni cellulari e di
altri dispositivi elettronici durante l’attività didattica,irrogazione di sanzioni disciplinari, dovere di
vigilanza e di corresponsabilità dei genitori e dei docenti;
VISTO il D.P.R. 235/07 – Regolamento recante modifiche ed integrazioni al D.P.R. 24 giugno n. 249 –
Statuto studenti e studentesse scuola secondaria;
SI CONVIENE CHE
TRA L’Istituto Comprensivo Statale “Parmenide” di Ascea, rappresentato dal Dirigente Scolastico pro-tempore, ………………………………….
E L’alunno………………………………………………, frequentante la classe ……………. del plesso di …………………………………………….
E Il genitore, sig. ………………………………………………….….., residente a …………………………………….…………… Via………………………………………………… tel. ………………………….
SIA STIPULATO IL PRESENTE PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 99
VALEVOLE PER L’A.S. …………….. Art. 1 – I docenti dell’Istituto Comprensivo “Parmenide” di Ascea s’impegnano a:
Essere puntuali alle lezioni, precisi nelle consegne di programmazioni, verbali e negli adempimenti
previsti dalla scuola;
Non usare in classe il cellulare;
Rispettare gli alunni, le famiglie e il personale della scuola;
Essere attenti alla sorveglianza degli studenti in classe e nell’intervallo e a non abbandonare mai la
classe senza averne dato avviso al Dirigente Scolastico o a un suo Collaboratore, evitando, così di
incorrere nella responsabilità di “culpa in vigilando”, prevista dall’art. 2048 – secondo comma del Codice
Civile;
Vigilare attentamente affinché, durante le diverse attività, non si verifichino atti di indisciplina e siano
rigorosamente rispettate le norme previste dal Regolamento d’Istituto;
Scoraggiare, attraverso un costante riferimento ai doveri che gli alunni sono tenuti ad osservare
quotidianamente, così come risultano essere sanciti dallo Statuto degli Studenti e delle Studentesse, ed,
in particolare, quelli contemplati negli art 3 e 4 del D.P.R. 24 giungo n. 249, modificato ed integrato dal
D.P.R. 21.11.2007, N. 235, e dal Regolamento d’Istituto, rappresentati da particolari “episodi di violenza
fisica e/verbale, di bullismo e/o di vandalismo, che potrebbero arrecare danni materiali a cose e a
strutture della Scuola e/o danni fisici e/o psichici a compagni/e e/o ad altre persone operanti nella
Scuola, durante il periodo di svolgimento di tutte le attività didattiche, comprese quelle
extrascolastiche”;
Applicare rigorosamente i provvedimenti disciplinari, previsti per le mancanze ai doveri scolastici e/o per
indisciplina comportamentale da parte dei propri alunni durante le ore di lezione;
Considerare l’assegnazione del “voto di condotta”, come un momento educativo per la crescita
personale dell’alunno, attraverso l’interiorizzazione di comportamenti disciplinari corretti e come
deterrente per eventuali successivi episodi di indisciplina e di mancanza ai doveri scolastici;
Informare gli alunni e i loro genitori del proprio intervento educativo e del livello di apprendimento degli
studenti;
Informare gli alunni degli obiettivi educativi e didattici, dei tempi e delle modalità di attuazione;
Esplicitare i criteri per la valutazione delle verifiche orali, scritte e di laboratorio;
Comunicare a studenti e genitori con chiarezza i risultati delle verifiche scritte, orali e di laboratorio;
Effettuare almeno il numero minimo di verifiche previsto dal POF;
Correggere e valutare le prove di verifica in breve tempo e, comunque, prima della prova successiva,
comunicandone il risultato ai genitori attraverso il registro elettronico;
Realizzare un clima scolastico positivo fondato sul dialogo e sul rispetto;
Favorire la capacità di iniziativa, di decisione e di assunzione di responsabilità;
Incoraggiare gli studenti ad apprezzare e valorizzare le differenze;
Lavorare in modo collegiale con i colleghi della stessa disciplina, con i colleghi dei consigli di classe e con
l’intero corpo docente della scuola nelle riunioni del Collegio dei docenti;
Pianificare il proprio lavoro, in modo da prevedere le necessarie attività di recupero/sostegno e di
ampliamento curricolare, il più possibile personalizzate.
Art. 2 – L’alunno …………………………………………………………….……….…. si impegna a: Essere puntuale alle lezioni e frequentarle con regolarità;
Partecipare responsabilmente alle diverse attività didattico educative, proposte dalla Scuola;
Non usare mai in classe il cellulare;
Utilizzare l’abbigliamento stabilito dal Regolamento di Istituto;
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 100
Lasciare l’aula solo se autorizzati dal docente;
Chiedere di uscire dall’aula solo in caso di necessità ed uno alla volta;
Intervenire durante le lezioni in modo ordinato e pertinente;
Conoscere l’Offerta Formativa presentata dagli insegnanti;
Rispettare i compagni, il personale della scuola;
Rispettare le diversità personali e culturali, la sensibilità altrui;
Conoscere e rispettare il Regolamento d’Istituto;
Rispettare gli spazi, gli arredi ed i laboratori della scuola;
Partecipare al lavoro scolastico individuale e/o di gruppo;
Svolgere regolarmente il lavoro assegnato a scuola e a casa;
Favorire la comunicazione scuola-famiglia;
Sottoporsi regolarmente alle verifiche previste dai docenti;
Esprimere liberamente, ma in maniera educata e corretta, il proprio pensiero.
Art. 3 – I genitori, firmatari del presente Patto educativo di corresponsabilità, devono: o Conoscere l’Offerta Formativa della scuola;
o Conoscere il Regolamento d’Istituto, perché possa essere oggetto di adeguata riflessione con il/la
proprio/a figlio/a, soprattutto per quanto concerne il comportamento da usare a Scuola ed i relativi
provvedimenti disciplinari;
o Seguire costantemente negli studi il/la proprio/a figlio/a, dedicando parte della giornata al sistematico
controllo dei suoi impegni scolastici;
o Essere consapevole che anche una sola insufficienza nella valutazione finale comporta automaticamente
la non ammissione alla classe successiva della Scuola Secondaria di 1° grado;
o Essere consapevole che eventuali danni, fisici e/o psichici, causati dal/la proprio/a figlio/a a persone o
cose durante il periodo di svolgimento delle attività didattiche per episodi di violenza, di bullismo o di
vandalismo, potranno essere loro addebitati ove sia dimostrato, in sede di giudizio civile, di non aver
saputo impartire ai figli un’educazione adeguata a prevenire comportamenti illeciti (colpa in educando –
art. 2048 primo comma del Codice Civile);
o Collaborare al progetto formativo partecipando, con proposte e osservazioni migliorative, a riunioni,
assemblee, consigli e colloqui, consapevole che la Scuola è protagonista, insieme alla famiglia, e non sua
antagonista, della formazione e dell’educazione dei giovani;
o Contribuire, attraverso i diversi Organi Collegiali Scolastici a dare un supporto attivo alla Scuola,
riconoscendo la sua importanza come agenzia formativa, sapendone comunicare al proprio/a figlio/a il
suo altro valore ed il suo ruolo insostituibile nella società;
o Giustificare regolarmente, sul libretto, le assenze e i ritardi del/la proprio/a figlio/a,impedendo che,
diventano usuali, comportino la non ammissione alla classe successiva per il raggiungimento di un
numero di assenze tale da compromettere la possibilità di essere valutato in sede di scrutinio finale;
o Colloquiare spesso con i docenti e il Dirigente Scolastico in presenza di problemi didattici o personali
del/la proprio/a figlio/a dimostrando così, di non voler delegare esclusivamente alla Scuola la sua
educazione;
o Dare informazioni utili a migliorare la conoscenza degli studenti da parte della scuola;
o Informare la scuola circa eventuali variazioni nella situazione di famiglia atte ad incidere sulla potestà
genitoriale o l’insorgere di problematiche che possono influire negativamente sull’andamento
scolastico dell’alunno;
o Consultare periodicamente il sito web dell’Istituto per prendere visione dei documenti ivi pubblicati e
accedere alla piattaforma per monitorare l’andamento didattico disciplinare del/la proprio/a figlio/a.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 101
Art. 4 – Il personale non docente s’impegna a: Essere puntuale e a svolgere con precisione il lavoro assegnato;
Assicurare un ambiente ordinato, pulito, sereno;
Conoscere l’Offerta Formativa della scuola e collaborare a realizzarla, per quanto di competenza;
Garantire il necessario supporto alle attività didattiche, con puntualità e diligenza, anche attraverso
l’utilizzo delle macchine fotocopiatrici e del fotoincisore;
Segnalare ai docenti e al Dirigente Scolastico eventuali problemi rilevati;
Collaborare con i docenti per un’attenta vigilanza, affinché durante le diverse attività, durante
l’intervallo, durante l’accesso ai servizi igienici, non si verifichino atti di indisciplina e siano
rigorosamente rispettate le norme previste dal Regolamento d’Istituto;
Favorire un clima di collaborazione e rispetto tra tutte le componenti presenti e operanti nella scuola
(studenti, genitori, docenti);
Art. 5 – Il Dirigente Scolastico s’impegna a: Garantire e favorire l’attuazione dell’Offerta Formativa, ponendo studenti, genitori,docenti e personale
non docente nella condizione di esprimere al meglio il loro ruolo;
Garantire a ogni componente scolastica la possibilità di esprimere e valorizzare le proprie potenzialità;
Garantire e favorire il dialogo, la collaborazione e il rispetto tra le diverse componenti della comunità
scolastica;
Cogliere le esigenze formative degli studenti e della comunità in cui la scuola opera, per ricercare
risposte adeguate.
Art. 6 – La Scuola, compatibilmente con le risorse disponibili, si impegna a: Favorire la piena integrazione degli studenti diversamente abili predisponendo interventi educativo
didattici specifici con l’ausilio di un gruppo interno operativo composto da insegnanti, operatori
dell’A.S.L. e genitori e prevedendo anche l’utilizzo di specifici software didattici.
Promuovere iniziative di accoglienza e integrazione degli studenti stranieri, tutelandone la cultura di
provenienza.
Il presente Patto, stipulato nell’interesse delle parti, è redatto in duplice copia in carta semplice e sottoscritto come segue. Firma del genitore per accettazione, per quanto riguarda il proprio ruolo ………………………………………………………………………………… Firma dello studente/della studentessa, per quanto riguarda il proprio ruolo ……………………………………………………………………………………. Firma del Dirigente Scolastico, rappresentante pro-tempore dell’Istituto Comprensivo “Parmenide” di Ascea, per quanto riguarda il ruolo della Scuola, da lui rappresentata: …………………………………………………………………………………………………….
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ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE “PARMENIDE”
AUTONOMIA N. 154 VIA ELEA – 84058 MARINA DI ASCEA (SA)
TEL. 0974.972382 – TEL./FAX 0974.971388 COD.FISC. 84001920655
PIANO DI MIGLIORAMENTO
(PdM)
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 103
TRAGUARDI DI MIGLIORAMENTO E OBIETTIVI DI PROCESSO
Dall'analisi dei risultati del RAV si deducono delle criticità nei risultati delle prove standardizzate
nazionali e nei livelli raggiunti nelle competenze chiave. Nel complesso la scuola si attesta su un
livello medio, con qualche difficoltà nella gestione di casi problematici e nella valorizzazione delle
eccellenze. Di conseguenza le priorità individuate per colmare tali lacune sono le seguenti:
PRIORITA’ E
TRAGUARDI
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITA’
DESCRIZIONE DEL
TRAGUARDO
3. Risultati scolastici Maggiore supporto agli
studenti svantaggiati e in
difficoltà.
Riduzione del numero dei
casi critici.
Favorire le eccellenze Aumento del numero di
studenti che raggiungono
risultati eccellenti.
4. Risultati nelle
prove
standardizzate
nazionali
Miglioramento dei risultati
nella prova di matematica
nella scuola secondaria.
Allineamento dei risultati
alla percentuale nazionale.
Riduzione della disparità
nei risultati fra i plessi e
fra le classi
Riduzione della differenza
dei risultati tra gli alunni di
scuola primaria e
secondaria. Allineamento
dei risultati alla percentuale
maggiore.
Per raggiungere i traguardi correlati alle priorità individuate sono stati prefissati i seguenti obiettivi
di processo:
AREA DI
PROCESSO
OBIETTIVI DI PROCESSO E’ CONNESSO
ALLE
PRIORITA’…
1 2
1. Curricolo,
progettazione
e valutazione
Conclusione del processo definitivo sul curricolo
verticale per competenze, dalla scuola
dell'infanzia alla scuola secondaria.
X X
Progettazione integrata al fine di garantire la
continuità orizzontale e verticale. X X
Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e
monitoraggio dei risultati; utilizzo di rubriche
valutative.
X X
2. Sviluppo e
valorizzazione
delle risorse
umane
Maggiore valorizzazione delle risorse umane e
delle competenze presenti nella scuola. X
Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e
Miglioramento (GAM). X
Programmazione di corsi e occasioni di
formazione, aggiornamento e autoformazione per
il personale scolastico.
X
Gli obiettivi sopra indicati favoriranno il miglioramento dell'intera attività didattica e ciò si
ripercuoterà favorevolmente sul processo formativo e sui risultati degli alunni. Inoltre la scuola avrà
strumenti maggiormente idonei ad affrontare sia i casi problematici che a valorizzare le eccellenze.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 104
La valorizzazione delle competenze professionali è teso ad una più efficace organizzazione e ad un
maggiore coinvolgimento delle componenti scolastiche.
Al fine di quantificare la necessità degli interventi individuati sono stati valutati la fattibilità e
l’impatto di ciascun obiettivo di processo, secondo la seguente tabella:
OBIETTIVO DI PROCESSO FATTIBIL
ITA’
(da 1 a 5)
IMPATT
O
(da 1 a 5)
PRODOTTO
(valore che
identifica la
rilevanza
dell’intervento)
1. Conclusione del processo definitivo sul
curricolo verticale per competenze, dalla scuola
dell'infanzia alla scuola secondaria.
5 3 15
2. Progettazione integrata al fine di garantire la
continuità orizzontale e verticale.
4 5 20
3. Maggiore condivisione dei criteri di
valutazione e monitoraggio dei risultati; utilizzo
di rubriche valutative.
4 5 20
4. Maggiore valorizzazione delle risorse umane
e delle competenze presenti nella scuola.
3 5 15
5. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione
e Miglioramento (GAM).
5 5 25
6. Programmazione di corsi e occasioni di
formazione, aggiornamento e autoformazione
per il personale scolastico.
4 4 16
La tabella mostra che quasi tutti gli obiettivi individuati sono da perseguire in via prioritaria. In
particolare l’obiettivo 5 è stato già raggiunto nel corrente anno scolastico con l’istituzione del
GAM. Di conseguenza l’attenzione maggiore va indirizzata sugli obiettivi 2, 3, e 6.
A tal fine la priorità degli obiettivi che saranno oggetto della pianificazione prevista per il prossimo
anno scolastico viene rimodulata secondo la seguente tabella:
OBIETTIVO DI
PROCESSO
in via di attuazione
RISULTATI
ATTESI
INDICATORI DI
MONITORAGGIO
MODALITA’ DI
RILEVAZIONE
1.Costituzione di un
Gruppo di
Autovalutazione e
Miglioramento
(GAM).
Costituzione del GAM Nomina del DS Attività del GAM
2.Progettazione
integrata al fine di
garantire la continuità
orizzontale e verticale.
Progettare unità di
apprendimento in
orizzontale e in
verticale
Progressi registrati
dagli alunni nelle
prove unitarie anche
nelle prove Invalsi
Rubriche valutative e
correzione collegiale
3.Maggiore
condivisione dei criteri
Valutazione condivisa Coinvolgimento in
attività valutativa con
Percentuale di docenti
che applicano i criteri
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 105
di valutazione e
monitoraggio dei
risultati; utilizzo di
rubriche valutative.
livello di
partecipazione
soddisfacente agli
incontri di lavoro
proposti
4.Programmazione di
corsi e occasioni di
formazione,
aggiornamento e
autoformazione per il
personale scolastico.
Organizzazione di
corsi
Livello di
partecipazione e di
gradimento
Percentuale di docenti
partecipanti
5.Conclusione del
processo definitivo sul
curricolo verticale per
competenze, dalla
scuola dell'infanzia
alla scuola secondaria.
Elaborazione del
curricolo verticale per
tutte le discipline e per
tutti gli ordini di
scuola
Inserimento del
curricolo verticale nel
POF e
sperimentazione nella
prassi didattica
Monitoraggio del POF
e percentuale di
utilizzo da parte dei
docenti
6.Maggiore
valorizzazione delle
risorse umane e delle
competenze presenti
nella scuola.
Collaborazione e
cooperazione costante
Grado di soddisfazione Percentuale di esiti
positivi
A. LE AZIONI
Le azioni da intraprendere sono strettamente correlate agli obiettivi di processo precedentemente
individuati secondo la priorità ottenuta.
OBIETTIVO 1. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e Miglioramento (GAM).
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
Costituzione del
gruppo.
Attività del
gruppo nello
sviluppo del PdM
OBIETTIVO 2. Progettazione integrata al fine di garantire la continuità orizzontale e
verticale.
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 106
termine termine termine termine
Elaborazione di
percorsi educativi
e didattici
condivisi fra i
diversi ordini di
scuola.
Miglioramento
dei risultati nel
passaggio tra gli
ordini di scuola.
///// Risultati più
omogenei tra i
diversi ordini di
scuola.
//////
OBIETTIVO 3. Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e monitoraggio dei risultati;
utilizzo di rubriche valutative.
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
Elaborazione di
criteri di
valutazione
comuni e
predisposizione
di rubriche
valutative.
Diminuzione
della discrepanza
nella valutazione
in orizzontale e
verticale.
Clima non
sempre sereno
Uniformità nella
valutazione in
orizzontale e
verticale
/////
OBIETTIVO 4. Programmazione di corsi e occasioni di formazione, aggiornamento e
autoformazione per il personale scolastico.
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
Programmazione
di corsi e
occasioni di
formazione,
aggiornamento e
autoformazione
per il personale
scolastico.
Miglioramento
delle pratiche
didattiche
innovative.
Maggiore
autostima dei
docenti.
////// Didattica
innovativa che
diventa prassi
consolidata.
//////
OBIETTIVO 5. Conclusione del processo definitivo sul curricolo verticale per competenze,
dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 107
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
Predisposizione
di UdA in
orizzontale e
verticale.
Riduzione della
frammentarietà
delle discipline.
Miglioramento
delle competenze
degli alunni.
////// Raggiungimento
dei traguardi per
lo sviluppo delle
competenze.
//////
OBIETTIVO 6. Maggiore valorizzazione delle risorse umane e delle competenze presenti
nella scuola.
AZIONE
PREVISTA
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a medio
termine
EFFETTI
POSITIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
EFFETTI
NEGATIVI
all’interno della
scuola a lungo
termine
Individuazione
delle risorse
presenti e
coinvolgimento
in progetti mirati.
Aumento
dell’autostima e
della produttività.
Potenziamento
delle attività
curricolari.
Collaborazione e
cooperazione
costante,
miglioramento
delle relazioni
interpersonali.
Le azioni pianificate sono collegate agli obiettivi e a i principi previsti dalla Legge 107/2015
(appendici A e B) secondo quanto esplicitato nella seguente tabella:
OBIETTI
VO
CARATTERI INNOVATIVI DELL’OBIETTIVO CONNESSIONE CON IL
QUADRO DI
RIFERIMENTO
(Appendice A e B)
1 Unitarietà di azione per maggiore controllo dei processi k, 7
2 Continuità fra i diversi ordini di scuola n, o, 4
3 Criteri di valutazione condivisi j, n, o,
4 Incremento di metodi didattici innovativi h, i, k, 1, 2, 5, 6
5 Attività didattiche comuni e trasversali j, n, o, 5
6 Valorizzazione delle competenze presenti nell’Istituto k, 6
Le azioni suddette saranno realizzate nel triennio 2016-2019 secondo la seguente scansione
temporale:
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 108
AZIONE PERIODO RISORSA
1. Costituzione del GAM A.s. 2015/16 Docenti
2. Elaborazione di percorsi educativi e
didattici condivisi fra i diversi ordini di
scuola.
Sett. – nov. 2016 Docenti dei diversi ordini di scuola
3. Elaborazione di criteri di valutazione
comuni e predisposizione di rubriche
valutative.
Dic.2016 – gen.
2017
Docenti dei diversi ordini di scuola,
anche con l’ausilio di consulenti
4. Programmazione di corsi e occasioni di
formazione, aggiornamento e
autoformazione per il personale scolastico.
Feb.- mag. 2017 Formatori ed esperti esterni
5. Predisposizione di UdA in orizzontale e
verticale.
Sett. 2017– mag.
2018
Docenti dei diversi ordini di scuola
6. Individuazione delle risorse presenti e
coinvolgimento in progetti mirati.
Sett.2018 – mag.
2019
Docenti dei diversi ordini di scuola
PIANIFICAZIONE PER CIASCUN OBIETTIVO DI
PROCESSO
OBIETTIVO 1. Costituzione di un Gruppo di Autovalutazione e Miglioramento (GAM).
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE
PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI
ATTIVITA’
ORE
AGGIUNTIVE
PRESUNTE
COSTO
PREVISTO
FONTE
FINANZIARIA
Docenti Riunioni periodiche,
progettazione,
valutazione d’Istituto,
monitoraggio.
100 1700 euro FIS
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Maggio 2016
OBIETTIVO 2. Progettazione integrata al fine di garantire la continuità orizzontale e
verticale.
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE TIPOLOGIA DI ORE
AGGIUNTIVE
COSTO FONTE
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 109
PROFESSIONALI ATTIVITA’ PRESUNTE PREVISTO FINANZIARIA
Docenti Incontri per
progettare e
pianificare
l’attività
20 340,00 euro MIUR
Personale ATA Apertura e
pulizia della
scuola
20 300,00 euro MIUR
IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE ESTERNE E ATTREZZATURE
TIPOLOGIA DI SPESA IMPEGNO PRESUNTO FONTE FINANZIARIA
Formatori 400,00 euro MIUR
TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’
ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Formazione X X X
Progettazione e
pianificazione
X X X
Comunicazione
e condivisione
X
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Dic. 2016
OBIETTIVO 3. Maggiore condivisione dei criteri di valutazione e monitoraggio dei risultati;
utilizzo di rubriche valutative.
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE
PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI
ATTIVITA’
ORE
AGGIUNTIVE
PRESUNTE
COSTO
PREVISTO
FONTE
FINANZIARIA
Docenti Elaborazione di
rubriche
valutative
20 340,00 euro MIUR
Personale ATA Apertura e
pulizia della
scuola
20 300,00 euro MIUR
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 110
IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE ESTERNE E ATTREZZATURE
TIPOLOGIA DI SPESA IMPEGNO PRESUNTO FONTE FINANZIARIA
Formatori
Consulenti 480,00 euro MIUR
TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’
ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Elaborazione
rubriche
valutative
X X X X X X
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Feb. 2017
OBIETTIVO 4. Programmazione di corsi e occasioni di formazione, aggiornamento e
autoformazione per il personale scolastico.
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE
PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI
ATTIVITA’
ORE
AGGIUNTIVE
PRESUNTE
COSTO
PREVISTO
FONTE
FINANZIARIA
Docenti Autoformazione
e formazione in
presenza
30
Personale ATA 30 450,00 MIUR
IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE ESTERNE E ATTREZZATURE
TIPOLOGIA DI SPESA IMPEGNO PRESUNTO FONTE FINANZIARIA
Formatori 800,00 MIUR
Consulenti
TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’
ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Formazione X X X X X
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 111
in presenza
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Giu. 2017
OBIETTIVO 5. Conclusione del processo definitivo sul curricolo verticale per competenze,
dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria.
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE
PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI
ATTIVITA’
ORE
AGGIUNTIVE
PRESUNTE
COSTO
PREVISTO
FONTE
FINANZIARIA
Docenti Incontri per
progettare le
UdA
//// //// ////
Personale ATA
Altre figure
TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’
ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Progettazione
di UdA
X X
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Giu. 2018
OBIETTIVO 6. Maggiore valorizzazione delle risorse umane e delle competenze presenti nella
scuola.
RISORSE UMANE E STRUMENTALI INTERNE
FIGURE
PROFESSIONALI
TIPOLOGIA DI
ATTIVITA’
ORE
AGGIUNTIVE
PRESUNTE
COSTO
PREVISTO
FONTE
FINANZIARIA
Docenti Individuazione
delle risorse
Correlate ai
progetti
Correlate ai
progetti
Correlate ai
progetti
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 112
presenti e
coinvolgimento in
progetti
socializzanti e
nella gestione
organizzativa
dell’Istituto
implementati. implementati. implementati.
Personale ATA Individuazione
delle risorse
presenti e
coinvolgimento in
progetti
socializzanti e
nella gestione
organizzativa
dell’Istituto
Correlate ai
progetti
implementati.
Correlate ai
progetti
implementati.
Correlate ai
progetti
implementati.
Altre figure
IMPEGNO FINANZIARIO PER FIGURE ESTERNE E ATTREZZATURE
TIPOLOGIA DI SPESA IMPEGNO PRESUNTO FONTE FINANZIARIA
Formatori
Consulenti 320,00 euro MIUR
Attrezzature Correlate ai progetti
implementati.
Correlate ai progetti
implementati.
Servizi Correlate ai progetti
implementati.
Correlate ai progetti
implementati.
TEMPISTICA DELLE ATTIVITA’
ATTIVITA’ PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ (per settimana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Individuazione
delle risorse
X X
Coinvolgimento X X X X X X X
MONITORAGGIO DELLE AZIONI
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
DEL
MONITORAGGIO
DEL PROCESSO
STRUMENTI
DI
MISURAZIONE
CRITICITA’
RILEVATE
PROGRESSI
RILEVATI
MODIFICHE/AGGIUSTAMENTI
Giu. 2019
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 113
VALUTAZIONE, CONDIVISIONE E DIFFUSIONE DEI
RISULTATI
Per valutare i risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV si procederà
ad una verifica annuale del Piano di Miglioramento analizzando i parametri indicati nelle due
successive tabelle.
Priorità 1. Risultati scolastici
TRAGUARDO
(sez. 5 del
RAV)
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
SCELTI
RISULTATI
ATTESI
RISULTATI
RISCONTRATI
DIFFERENZA CONSIDERAZIONI
CRITICHE e
proposte di
integrazione e/o
modifica
Riduzione del
numero dei
casi critici.
30 giugno 2017 Percentuale di
casi critici.
Diminuzione
del 5%
rispetto al
2015
Aumento del
numero di
studenti che
raggiungono
risultati
eccellenti.
30 giugno 2017 Percentuale di
eccellenza.
Aumento del
5% rispetto
al 2015
Priorità 2. Risultati nelle prove standardizzate nazionali
TRAGUARDO
(sez. 5 del
RAV)
DATA
RILEVAZIONE
INDICATORI
SCELTI
RISULTATI
ATTESI
RISULTATI
RISCONTRATI
DIFFERENZA CONSIDERAZIONI
CRITICHE e
proposte di
integrazione e/o
modifica
Allineamento
dei risultati alla
percentuale
nazionale.
30 giugno 2017 Risultati
conseguiti
Aumento del
5% rispetto
al 2015
Riduzione
della differenza
dei risultati tra
gli alunni di
scuola primaria
e secondaria.
Allineamento
dei risultati alla
percentuale
maggiore.
30 giugno 2017 Risultati
conseguiti
Diminuzione
del 5%
rispetto al
2015
Lo sviluppo del Piano di Miglioramento coinvolgerà non solo i membri del GAM ma l’intera
comunità scolastica attraverso le strategie illustrate di seguito.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 114
Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola
MOMENTI di
condivisione interna
PERSONE
COINVOLTE
STRUMENTI CONSIDERAZIONI
nate dalla condivisione
Incontri collegiali Docenti dei tre ordini
di scuola
Questionari e
confronto fra i docenti
I contenuti e i risultati del Piano di Miglioramento saranno diffusi secondo le azioni illustrate nella
tabella seguente.
Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola
METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI
Comunicazione attraverso vari
strumenti
Docenti dei tre ordini di scuola Inizio a.s. successivo a quello
in cui avviene il monitoraggio
Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno
METODI/STRUMENTI DESTINATARI TEMPI
PTOF Famiglie e studenti Inizio a.s. successivo a quello
in cui avviene il monitoraggio
DOCUMENTAZIONE DEL LAVORO SVOLTO
La documentazione del processo mira a far sì che il lavoro svolto dal GAM diventi patrimonio di
tutta la comunità scolastica, occasione di riflessione e spunto per trarre buone pratiche in un’ottica
di crescita della cultura del miglioramento continuo.
Composizione del GAM
NOME RUOLO
Tiziana Di Rienzo FS Area1
Mario Triggiani Supervisore
Antonio Malatesta FS Area1
Antonino Cotroneo FS Area2
Antonio Maiuri FS Area5
Anella Vaccaro Componente
Paola Giudice Supervisore
Rosamaria Marchetti-Stasi Coordinatore e FS Area3
Giuseppina Ruggiero Componente
Rita Speranza FS Area3
Irene Gigliano Componente
Soccorso Schiavone FS Area5
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 115
Ester Di Bello Componente
Altri soggetti coinvolti
GENITORI SI NO
STUDENTI NO
ALTRI NO
CONSULENZE
ESTERNE
SI NO
QUALI?
DIRIGENTE PRESENZA AGLI INCONTRI DEL GAM SI NO
MONITORAGGIO DEL PdM SI NO
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 1
CURRICOLO
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 2
CURRICULUM VERTICALE D’ITALIANO
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Formulare frasi corrette e appropriate
Esprimersi con ricchezza di vocaboli Riferire oralmente su narrazioni
lette: favole, storie, racconti
Rielaborare verbalmente un vissuto
Comunicare verbalmente con un repertorio linguistico corretto e ben articolato
Ascoltare rispettando tempi ed opinioni altrui
Interagire verbalmente con adulti e coetanei Ascoltare e comprendere
storie favole, narrazioni e resoconti
Partecipare a conversazioni e dialoghi attenendosi alle regole
Memorizzare ed interpretare canti, filastrocche e poesie
Comprendere consegne, messaggi e narrazioni orali
Familiarizzare con il mondo scritto circostante
Individuare fonemi e grafemi
Discriminare la simbologia numero/lettera
Elaborare congetture e codici personali, utilizzando i grafemi convenzionali, in ordine
alla produzione e alla fruizione di messaggi scritti
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 3
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione
(turnazione).
Interagire in una conversazione in modo adeguato alla
situazione.
Raccontare oralmente un’esperienza personale.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i compagni
e docenti (conversazione, discussione…) attraverso
messaggi semplici, chiari e pertinenti, formulati in un
registro il più possibile adeguato alla situazione.
Le regole dell’ascolto (silenzio,
atteggiamenti posturali adeguati…)
Comprendere l’argomento e le informazioni principali di
discorsi e/o di testi ascoltati, mostrando di saperne cogliere
il senso globale (ascolto attivo).
Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali.
LEGGERE
La decodificazione dei grafemi in
fonemi
Leggere parole, frasi, semplici testi. Comprendere quanto
letto ( parole, frasi, brevi testi).
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi…
Legge testi letterari appartenenti alla letteratura
dell’infanzia sia a voce alta, sia silenziosa e autonoma
riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.
Comprende testi di tipo diverso, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali.
SCRIVERE
La corrispondenza grafema - fonema Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere, sillabe,
parole e semplici frasi.
Produce testi (frasi) legati alle diverse occasioni che la
scuola offre, completandoli e/o scrivendoli in autonomia.
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le difficoltà ortografiche Scrivere rispettando le principali regole ortografiche
(digrammi,
trigrammi, raddoppiamento, accento, mb-mp, scansione
sillabica, uso cu-cq-qu).
Svolge attività esplicite di riflessione
linguistica su ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si
legge.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 4
SCUOLA PRIMARIA:CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione
(turnazione).
Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti su argomenti di
esperienza diretta. Raccontare oralmente
un’esperienza personale, rispettando l’ordine
cronologico e/ logico.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i
compagni e docenti ( conversazione, discussione)
attraverso messaggi semplici, chiari e pertinenti,
formulati in un registro il più possibile adeguato alla
situazione.
Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti
posturali adeguati…).
Comprendere l’argomento e le informazioni
principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti
mostrando di saperne cogliere il senso globale e di
saperne riferire il contenuto.
Comprendere semplici istruzioni su un gioco o su
un’attività.
Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne
individua il senso globale e/o le informazioni
principali.
LEGGERE
La decodificazione dei grafemi in fonemi Leggere parole, frasi, semplici testi.
Comprendere quanto letto ( parole, frasi, brevi
testi). Leggere per memorizzare poesie, brani,
dialoghi…
Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla
letteratura dell’infanzia sia a voce alta, con tono di
voce espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici
pareri personali.
Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, di intrattenimento e/o svago, ne
individua il senso globale e/o le informazioni
principali.
SCRIVERE
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 5
La corrispondenza grafema-fonema Scrivere sotto dettatura o con auto dettatura lettere,
sillabe,
parole e semplici frasi.
Produce semplici testi legati alle diverse occasioni
di scrittura che la scuola offre, completandoli e/o
scrivendoli in autonomia.
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le difficoltà ortografiche
Le parti del discorso
Scrivere rispettando le principali regole ortografiche
(digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,
scansione sillabica, uso cu-cq-qu, mb-mp, parole
capricciose, apostrofo). Individuare la frase minima.
Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su
ciò che si dice, si scrive, si ascolta o si legge.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 6
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione
(turnazione, rispetto dei tempi...)
Le regole dell’ascolto (silenzio, atteggiamenti
posturali adeguati…).
Interagire in una conversazione formulando
domande e dando risposte pertinenti su argomenti di
esperienza diretta.
Raccontare oralmente un’esperienza personale o
fantastica, rispettando l’ordine cronologico e/o
logico.
Comprendere l’argomento e le informazioni
principali di discorsi affrontati in classe.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti
mostrando di saperne cogliere il senso globale e di
saperne riferire il contenuto.
Comprendere e dare semplici istruzioni su un gioco
o su un’attività che conosce bene.
L’alunno partecipa a scambi comunicativi con i
compagni e docenti (conversazione, discussione,
scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici,
chiari e pertinenti, formulati in un registro il più
possibile adeguato alla situazione.
LEGGERE
La decodifica dei grafemi in fonemi
La lettura espressiva e funzionale
Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi)
Leggere testi ( narrativi, descrittivi, informativi,
poetici) cogliendo l’argomento centrale, le
informazioni essenziali, le intenzioni comunicative
di chi scrive.
Comprendere testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, pratici, di intrattenimento e/o di svago.
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi
Legge testi letterari di vario genere appartenenti alla
letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di
voce espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi
espliciti pareri personali.
Comprende testi di tipo diverso in vista di scopi
funzionali, di intrattenimento e/o di svago, di studio,
ne individua il senso globale e/o le informazioni
principali, utilizza strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità funzionali allo
studio estrapolando dai testi scritti informazioni su
un dato argomento utili per l’esposizione orale e la
memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di
terminologia specifica, raccogliendo impressioni
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 7
personali e /o collettive, registrando opinioni
proprie o altrui.
SCRIVERE
Le tipologie testuali e le loro caratteristiche (testo
narrativo- descrittivo- poetico).
Scrivere semplici frasi compiute, strutturate in un
breve testo che rispetti le fondamentali regole
ortografiche
Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo,
descrittivo) legati a scopi concreti (per utilità
personale, per stabilire rapporti interpersonali) e
connessi a situazioni quotidiane (contesto scolastico
e/o familiare).
Produce testi (di invenzione, per lo studio, per
comunicare) legati alle diverse occasioni di scrittura
che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli,
parafrasandoli, completandoli, trasformandoli
(parafrasi, riscrittura).
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole ortografiche
Il lessico
Le parti del discorso e gli elementi principali della
frase minima.
Scrivere rispettando le principali ortografiche (
digrammi, trigrammi, raddoppiamento, accento,
apostrofo, scansione sillabica, uso cu-cq-qu,
punteggiatura, discorso diretto-indiretto, uso dell’h ,
uso della maiuscola.)
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di
parole non conosciute per giungere a ricerche di
definizioni con l’uso del dizionario.
Saper utilizzare nuovi vocaboli in contesti adeguati.
Saper individuare e analizzare le parti variabili e
invariabili del discorso (articolo, nome,verbo,
aggettivo, preposizioni, congiunzioni) e gli elementi
principali della frase semplice.
Svolge attività esplicite di riflessione linguistica su
ciò che di dice o si scrive, si ascolta o si legge,
mostra di cogliere le operazioni che si fanno quando
si comunica e le diverse scelte determinate dalla
varietà di situazioni in cui la lingua si usa.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 8
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione
(turnazione, rispetto dei tempi...)
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,
discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti e
chiedendo chiarimenti.
Riferire su esperienze personali organizzando il parlato spontaneo in modo
essenziale e chiaro, rispettando l’ordine causale e temporale.
Organizzare un breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve
esposizione su un argomento di studio, usando registri linguistici adeguati al
contesto.
L’alunno partecipa a scambi
comunicativi con i compagni e docenti
( conversazione, discussione, scambi
epistolari…) attraverso messaggi
semplici, chiari e pertinenti, formulati
in un registro il più possibile adeguato
alla situazione.
Le regole dell’ascolto (silenzio,
atteggiamenti posturali adeguati…)
Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui per comprenderne il punto di
vista diverso.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la
propria opinione su un argomento con un breve intervento preparato in
precedenza.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando di saperne cogliere il
senso globale e di saperne riferire il contenuto.
Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni per
l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (cartoni animati,
pubblicità,annunci, bollettini..).
LEGGERE
Le tecniche di lettura
(l’anticipazione, sottolineatura,
annotazione, schemi...)
La lettura espressiva e funzionale
Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a più voci,
inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le pause e variando il
tono della voce.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle didascalie per
farsi un’idea del testo che si intende leggere. Leggere e confrontare informazioni
provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a
partire dai quali parlare o scrivere.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici
Legge testi letterari di vario genere
appartenenti alla letteratura
dell’infanzia, sia a voce alta, con tono
di voce espressivo, sia con lettura
silenziosa e autonoma, riuscendo a
formulare su di essi espliciti pareri
personali.
Comprendere testi di tipo diverso in
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 9
e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto alla comprensione ( come
ad es. sottolineare, annotare informazioni, costruire mappe e schemi ecc.)
Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici, informativi, poetici,
distinguendo l’invenzione dalla realtà.
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare comportamenti, per
svolgere un’attività, per realizzare un procedimento.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi mostrando di
riconoscere le caratteristiche essenziali che li contraddistinguono (versi, strofe,
rime, ripetizioni di suoni, uso delle parole e dei significati) ed esprimendo
semplici pareri personali su di essi.
Leggere per memorizzare poesie, brani, dialoghi.
vista di scopi funzionali, di
intrattenimento e/o di svago, di studio,
ne individua il senso globale e/o le
informazioni principali, utilizza
strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità
funzionali allo studio estrapolando dai
testi scritti informazioni su un dato
argomento utili per l’esposizione orale
e la memorizzazione, acquisendo un
primo nucleo di terminologia
specifica, raccogliendo impressioni
personali e /o collettive, registrando
opinioni proprie o altrui.
SCRIVERE
Fasi per la realizzazione di un testo
scritto
(progettazione, ideazione,stesura,
correzione).
Le tipologie testuali e le loro
caratteristiche (testo narrativo-
descrittivo- informativo-poetico)
Produrre semplici testi di vario tipo (narrativo, descrittivo, informativo, poetico)
legati a scopi concreti ( per utilità personale, per stabilire rapporti interpersonali) e
connessi a situazioni quotidiane ( contesto scolastico e/o familiare).
Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze scolastiche, si
illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano opinioni su un argomento
trattato in classe.
Produce testi ( di invenzione, per lo
studio, per comunicare) legati alle
diverse occasioni di scrittura che la
scuola offre, rielabora testi
manipolandoli, parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli (
parafrasi, riscrittura).
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole ortografiche e
morfosintattiche
Il lessico
Le parti del discorso e gli elementi
principali della frase semplice.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale,
rispettando anche le funzioni dei principali segni interpuntivi.
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non conosciute per
giungere a ricerche di definizioni con l’uso del dizionario.
Saper utilizzare nuovi vocaboli in contesti adeguati.
Saper individuare e analizzare le parti variabili del discorso ( articolo, nome,
verbo, aggettivo, preposizioni, congiunzioni, pronomi e avverbi); gli elementi
principali della frase semplice e i principali complementi diretti e indiretti.
Svolge attività esplicite di riflessione
linguistica su ciò che di dice o si
scrive, si ascolta o si legge, mostra di
cogliere le operazioni che si fanno
quando si comunica e le diverse scelte
determinate dalla varietà di situazioni
in cui la lingua si usa.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 10
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
ASCOLTARE E PARLARE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Le regole della conversazione
(turnazione, rispetto dei tempi...)
Le regole dell’ascolto (silenzio,
atteggiamenti posturali adeguati…)
Prendere la parola negli scambi comunicativi (dialogo, conversazione,
discussione) rispettando i turni di parola, ponendo domande pertinenti
e chiedendo chiarimenti.
Esprimere la propria opinione su un argomento con un breve
intervento preparato in precedenza.
Riferire su esperienze personali organizzando il racconto in modo
essenziale e chiaro, rispettando l’ordine cronologico e/o logico e
inserendo elementi descrittivi funzionali al racconto. Organizzare un
breve discorso orale su un tema affrontato in classe o una breve
esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta
Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui e le posizioni
espresse dai compagni.
Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed
esprimere la propria opinione su un argomento con un breve intervento
preparato in precedenza.
Seguire la narrazione di testi ascoltati o letti mostrando i saperne
cogliere il senso globale e di saperne riferire il contenuto.
Comprendere le informazioni essenziali di un’esposizione, di istruzioni
per l’esecuzione di compiti, di messaggi trasmessi dai media (annunci,
bollettini).
L’alunno partecipa a scambi comunicativi
con i compagni e docenti (conversazione,
discussione, scambi epistolari…)
attraverso messaggi semplici, chiari e
pertinenti, formulati in un registro il più
possibile adeguato alla situazione.
LEGGERE
Le tecniche di lettura (l’anticipazione,
sottolineatura, annotazione, schemi...)
Leggere ad alta voce un testo noto e, nel caso di testi dialogati letti a
più voci, inserirsi opportunamente con la propria battuta, rispettando le
pause e variando il tono della voce.
Sfruttare le informazioni della titolazione, delle immagini e delle
didascalie per farsi un’idea del testo che si intende leggere.
Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per
farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali
Legge testi letterari di vario genere
appartenenti alla letteratura dell’infanzia,
sia a voce alta, con tono di voce
espressivo, sia con lettura silenziosa e
autonoma, riuscendo a formulare su di essi
espliciti pareri personali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 11
parlare o scrivere.
La lettura espressiva e funzionale Ricercare le formazioni generali in funzione di una sintesi.
Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per
scopi pratici e/o conoscitivi applicando semplici tecniche di supporto
alla comprensione (come ad es. sottolineare, annotare informazioni,
costruire mappe e schemi ecc.)
Leggere testi narrativi, descrittivi, sia realistici sia fantastici,
informativi, poetici, distinguendo l’invenzione dalla realtà.
Seguire istruzioni scritte per realizzare prodotti, per regolare
comportamenti, per svolgere un’attività, per realizzare un
procedimento.
Leggere semplici e brevi testi letterari sia poetici sia narrativi
mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li
contraddistinguono ( versi, strofe, rime, ripetizioni di suoni, uso delle
parole e dei significati) ed esprimendo semplici pareri personali su di
essi.
Tradurre testi discorsivi in grafici, tabelle, schemi e viceversa.
Leggere per memorizzare brani, poesie, dialoghi.
Comprende testi di tipo diverso in vista di
scopi funzionali, di intrattenimento e/o di
svago, di studio, ne individua il senso
globale e/o le informazioni principali,
utilizza strategie di lettura funzionali agli
scopi.
Sviluppa gradualmente abilità funzionali
allo studio estrapolando dai testi scritti
informazioni su un dato argomento utili
per l’esposizione orale e la
memorizzazione, acquisendo un primo
nucleo di terminologia specifica,
raccogliendo impressioni personali e /o
collettive, registrando opinioni proprie o
altrui.
SCRIVERE
Fasi per la realizzazione di un testo scritto
(progettazione, ideazione, stesura,
correzione)
Le tipologie testuali e le loro caratteristiche
(testo narrativo – descrittivo – informativo –
regolativo - poetico)
Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di
un racconto o di un’esperienza.
Realizzare testi collettivi in cui si fanno resoconti di esperienze
scolastiche, si illustrano procedimenti per fare qualcosa, si registrano
opinioni su un argomento trattato in classe.
Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche,
racconti brevi, poesie).
Produrre racconti di esperienze personali o vissute da altri che
contengano informazioni essenziali relative a persone, luoghi, tempi,
situazioni, azioni.
Scrivere una lettera indirizzata a destinatari noti, un diario per
esprimere le proprie emozioni e stati d’animo, adeguando le forme
espressive alla situazione di comunicazione.
Rielaborare testi ( parafrasare un racconto, riscrivere apportando
Produce testi (di invenzione, per lo studio,
per comunicare), rielabora testi
manipolandoli, parafrasandoli,
completandoli, trasformandoli (parafrasi,
riscrittura).
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 12
cambiamenti di caratteristiche, sostituzione di personaggi, punti di
vista, riscrivere in funzione di uno scopo dato).
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole ortografiche e morfosintattiche
Il lessico
Il lessico specifico
Le parti del discorso e gli elementi principali
della frase minima.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale, in cui siano rispettate anche le funzioni dei principali segni
interpuntivi.
Saper intuire, a partire dal contesto, il significato di parole non
conosciute per giungere a ricerche di definizioni con l’uso del
dizionario.
Saper utilizzare nuovi vocaboli in contesti adeguati.
Comprendere le principali relazioni tra le parole ( somiglianze,
differenze) sul piano dei significati.
Comprendere e utilizzare il significato delle parole e termini specifici
legati alle discipline di studio.
Saper riconoscere e denominare le parti variabili e invariabili del
discorso e gli elementi basilari di una frase semplice.
Saper individuare ed usare in modo consapevole modi e tempi del
verbo.
Riconoscere i principali connettivi ( temporali, spaziali, logici).
Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato e principali
complementi diretti e indiretti).
Conoscere i principali meccanismi di formazione e derivazione delle
parole (semplici, derivate, composte, prefissi, suffissi).
Svolge attività esplicite di riflessione
linguistica su ciò che di dice o si scrive, si
ascolta o si legge, mostra di cogliere le
operazioni che si fanno quando si
comunica e le diverse scelte determinate
dalla varietà di situazioni in cui la lingua si
usa.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
ASCOLTARE E PARLARE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Le regole dell’ascolto e della conversazione.
Le informazioni
La comunicazione
L’alunno è in grado di:
Prestare attenzione per tempi stabiliti (ascolto attivo)
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla
comprensione(presa di appunti,parole chiave,segni
convenzionali, brevi frasi riassuntive)e dopo l’ascolto narrare
con ordine sequenziale quanto ascoltato
Riconoscere lo scopo di una comunicazione
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in
modo pertinente,coerente e ordinato.
Raccontare oralmente esperienze, eventi, trame ordinandole
in base ad un criterio logico-cronologico, esplicitandole in
modo chiaro e preciso.
Riferire oralmente su un argomento di studio, presentandolo
in modo chiaro e cominciando ad usare un lessico
appropriato.
In una conversazione guidata, esprimere le proprie idee,
controllare l’emotività e rispettare anche le idee degli altri
Utilizzare un lessico appropriato
L’alunno ha imparato ad apprezzare la
lingua come strumento attraverso il quale
può esprimere stati d’animo e rielaborare
esperienze personali.
LEGGERE
Le parti di un manuale di studio (indice, capitoli,
titoli, sommari, testi, riquadri, immagini, didascalie,
apparati grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma (fiaba, favola,
mito, epos, testo descrittivo e narrativo).
Il testo poetico
L’alunno è in grado di:
Leggere ad alta voce, rispettando pause e intonazioni per
seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta di
capire.
Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di
supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine)
Ricavare informazioni da semplici testi anche su supporto
digitale
L’alunno legge con interesse e con piacere
testi di vario tipo e comincia a manifestare
gusti personali sui quali scambia opinioni
con i compagni.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 14
Leggere testi narrativi individuando gli elementi
narratologici (spazio,tempo,personaggio, messaggio)
Leggere e comprendere testi di vario genere (fiaba, favola,
mito, epos, testo descrittivo e narrativo).
Nel testo poetico:leggere, comprendere, ricavare
informazioni, interpretare una poesia, riconoscere gli
elementi costitutivi e le figure retoriche
SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: narrativo, descrittivo,
regolativo e poetico.
L’alunno è in grado di:
Scrivere testi di varie tipologie corretti dal punto di vista
ortografico, morfosintattico e lessicale.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in
versi
Utilizzare la videoscrittura
L’alunno sperimenta il piacere della
scrittura quale strumento per produrre una
grande varietà di testi, finalizzati ai propri
bisogni comunicativi/creativi.
Sintesi gli appunti e schema.
I programmi di videoscrittura
Scrivere sintesi di testi letti e ascoltati.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e
curando l’impostazione grafica.
RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole della fonologia, dell’ortografia.
Le regole della morfologia(il nome, l’articolo, il
verbo, gli aggettivi, i pronomi, le preposizioni, gli
avverbi e le congiunzioni).
I sinonimi e i contrari.
Il linguaggio verbale e non verbale.
L’alunno è in grado di:
Riconoscere i principali elementi della comunicazione.
Riconoscere e utilizzare le parti del discorso e gli elementi
costitutivi della frase.
Individuare sinonimi e contrari e inserirli in una famiglia di
parole e in un campo semantico.
Tradurre un messaggio dal codice verbale al codice non
verbale e viceversa.
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato
elettronico.
L’alunno è in grado di riflettere sulla
lingua per parlare e scrivere in modo
corretto.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 15
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE
Le regole della conversazione e dell’ascolto.
Le informazioni
La comunicazione
L’alunno è in grado di:
Prestare attenzione per tempi richiesti e sapersi orientare a seconda del
tipo di testo (racconto, lettera, diario, biografia, autobiografia, canzone,
articolo di giornale, documentario, telegiornale, radiogiornale),
formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione. Ascoltare
testi prodotti e/o letti da altri in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai
media, riconoscendone la fonte e individuando: l’argomento generale, le
informazioni implicite ed esplicite, principali e secondarie.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante
e dopo l’ascolto; ad esempio,
prendere appunti collegando le informazioni anche per mezzo di schemi e
tabelle e riordinarli per poter
riutilizzarli in seguito.
Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo poetico.
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo
pertinente e ordinato, tenendo conto del
destinatario.
Raccontare oralmente esperienze personali, ordinando le informazioni in
base ad un criterio logico-cronologico,
esplicitandole in modo chiaro e preciso, sforzandosi di usare un registro
adeguato all’argomento ed alla
situazione.
Ricostruire oralmente la struttura di un testo e/o riferire oralmente su un
argomento di studio, presentando in modo
chiaro l’argomento: esporre le informazioni in modo ordinato e coerente,
servendosi eventualmente di
L’alunno è capace di interagire,
sostenendo le proprie idee in diverse
situazioni comunicative.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 16
materiali di supporto e usando un lessico appropriato. Usare la
comunicazione orale e scritta per collaborare con gli altri, per esempio
nella realizzazione di giochi, nell’elaborazione di progetti, nelle attività di
studio, individuali e di gruppo.
2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE (INTERO ANNO SCOLASTICO)
Le parti di un manuale di studio (indice,
capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri,
immagini, didascalie, apparati grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma: la
biografia, l’autobiografia, il diario, la lettera e
il racconto.
Il testo poetico
L’alunno è in grado di:
Leggere ad alta voce in modo espressivo testi noti, raggruppando le parole
legate dal significato e usando pause e intonazioni per seguire lo sviluppo
del testo e permettere a chi ascolta di capire.
Leggere silenziosamente applicando anche tecniche di supporto alla
comprensione (sottolineature, note a margine) e mettendo in atto strategie
differenziate (lettura orientativa, selettiva).
Ricavare informazioni esplicite e, guidati, anche implicite da testi
informativi e espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un
argomento specifico e/o a fini pratici.
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più
fonti, selezionando, guidati, quelle più significative.
Selezionare le informazioni e organizzarle in modo personale (liste di
argomenti, brevi riassunti).
Cominciare ad usare in modo funzionale le varie parti di un manuale di
studio: indice, capitoli, titoli, sommari, testi, riquadri, immagini,
didascalie, apparati grafici.
Comprendere testi letterari di vario tipo e forma, individuando
personaggi, loro caratteristiche, ruoli, motivazioni delle loro azioni,
ambientazione spaziale e temporale, relazioni causali, tema principale e
alcuni temi secondari, genere di appartenenza.
Nel testo poetico, individuare e interpretare, in forma autonoma e/o
guidata, le seguenti caratteristiche: linguaggio figurato, denotativo e
connotativo.
L’alunno usa i manuali delle
discipline o altri testi di studio per
ricercare, raccogliere e provare a
rielaborare i dati, le informazioni, i
concetti, anche con l’utilizzo di
strumenti informatici.
3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: avvisi, biglietti,
lettere private e pubbliche, diari personali e
di bordo, schede informative, relazioni
L’alunno è in grado di:
Scrivere testi di tipo diverso: narrativo, espressivo, espositivo, poetico.
Applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione
L’alunno riconosce la scrittura come
un processo via via più complesso,
nel quale distingue le varie fasi:
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 17
guidate su argomenti di studio, trafiletti,
articoli di cronaca, recensioni, commenti,
parafrasi.
Il riassunto, gli appunti e lo schema. I
programmi di videoscrittura
del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura (liste di idee, mappe,
scalette); utilizzare criteri di revisione in vista della stesura definitiva.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico,
lessicale.
Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.
Realizzare forme diverse di scrittura creativa, in prosa e in versi (ad
esempio giochi linguistici, poesie).
Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle
riutilizzare per propri scopi.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e di presentazione
(power point), curando l’impostazione grafica.
ideazione, pianificazione, prima
stesura e revisione.
4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole della sintassi: soggetto, predicati,
attributo, apposizione e complementi.
Il significato delle parole.
L’alunno è in grado di:
Riconoscere e utilizzare alcune strutture della lingua: soggetto, predicato
e principali espansioni. Riconoscere in un testo i principali connettivi e la
loro funzione.
Riconoscere relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e
registri linguistici.
Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,
polisemia, gradazione, inclusione).
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,
riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un
dizionario per ogni voce.
Applicare le conoscenze metalinguistiche per
monitorare e migliorare l’uso orale e scritto della lingua. Conoscere gli
aspetti storico-evolutivi della lingua.
L’alunno è in grado di riformulare frasi e testi, avendo acquisito una
maggiore nel produrre enunciati e testi.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
1° AREA DI PROCESSO: ASCOLTARE E PARLARE
Le regole dell’ascolto e della
conversazione.
Le informazioni
La comunicazione
L’alunno è in grado di:
Prestare attenzione per tempi prolungati e sapersi orientare a seconda del tipo
di testo (novella, romanzo, biografia, autobiografia, canzone, articolo di
giornale, documentario, telegiornale, relazione, commento, riassunto, parafrasi
e appunti), formulando domande su ciò che crea difficoltà di comprensione.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione durante
l’ascolto (prendere appunti per seguire lo sviluppo del discorso, utilizzando
abbreviazioni, parole- chiave, brevi frasi riassuntive, segni convenzionali) e
dopo l’ascolto (rielaborare gli appunti presi per riutilizzarli anche a distanza di
tempo).
Riconoscere all’ascolto, e valorizzare nella lettura, alcuni elementi ritmici e
sonori del testo poetico.
Intervenire in una conversazione e/o in una discussione in modo pertinente e
ordinato, tenendo conto del destinatario.
Individuare l’argomento centrale di un testo e la sua articolazione,
distinguendo tra informazioni e opinioni in esso presenti e riconoscendo le
informazioni che arricchiscono le proprie conoscenze.
Raccontare oralmente esperienze personali, selezionando informazioni
significative in base allo scopo, ordinandole in base ad un criterio logico-
cronologico, esplicitandole in modo chiaro ed esauriente, usando un registro
adeguato all’argomento, alla situazione e all’interlocutore.
Riferire oralmente su un argomento di studio, esplicitando lo scopo e
presentando in modo chiaro l’argomento: esporre le informazioni secondo un
ordine prestabilito e coerente, usare un registro adeguato, controllare il lessico
specifico, precisando le fonti e servendosi eventualmente di materiali di
supporto (mappe concettuali, cartine, tabelle e grafici).
L’alunno è capace di interagire,
sostenendo le proprie idee in diverse
situazioni comunicative. Egli ha
maturato la consapevolezza che il
dialogo, oltre ad essere uno
strumento comunicativo, ha anche un
grande valore civile e lo utilizza per
apprendere informazioni ed elaborare
opinioni su problemi riguardanti vari
ambiti culturali e sociali.
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2° AREA DI PROCESSO: LEGGERE
Le parti di un manuale di studio e non
(indice, capitoli, titoli, sommari, testi,
riquadri, immagini, didascalie, apparati
grafici).
I testi letterari di vario tipo e forma: il
racconto la novella, il romanzo,
l’articolo di giornale e la poesia.
L’alunno è in grado di:
Leggere ad alta voce in modo scorrevole ed espressivo testi noti e non, usando
pause e intonazioni per seguire lo sviluppo del testo e permettere a chi ascolta
di capire.
Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura e provenienza, applicando
tecniche di supporto alla comprensione (sottolineature, note a margine,
appunti) e mettendo in atto strategie differenziate (lettura orientativa, selettiva
e analitica).
Ricavare informazioni esplicite e anche implicite da testi informativi,
argomentativi ed espositivi (anche su supporto digitale) per informarsi su un
argomento specifico e/o a fini pratici.
Confrontare, su uno stesso argomento, informazioni ricavabili da più fonti,
selezionando quelle più significative.
Comprendere testi letterari di viario tipo e forma, individuando personaggi,
loro caratteristiche, ruoli, relazioni causali, tema principale e temi di sfondo, il
genere di appartenenza, tecniche narrative usate dall’autore.
Nel testo poetico, individuare e interpretare il linguaggio figurato, denotativo e
connotativo; riconoscere i campi di significato e il tema centrale, i legami tra
suono e
senso; contestualizzare un testo poetico e confrontarlo
con altri testi del medesimo autore.
L’alunno è capace di parlare o
scrivere trovando spunto da
informazioni provenienti da diversi
testi relativi ad uno stesso
argomento.
3° AREA DI PROCESSO: SCRIVERE
Diverse tipologie di testi: narrativo,
espositivo, argomentativo e poetico.
Gli appunti e lo schema.
I programmi di videoscrittura.
L’alunno è in grado di:
Scrivere testi di tipo diverso adeguati a: situazione, argomento, scopo,
destinatario e registro linguistico.
Scrivere testi corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.
Scrivere testi dotati di coerenza e organizzati in parti equilibrate tra loro.
Conoscere e applicare le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e
revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura: servirsi di
strumenti per la raccolta e organizzazione delle idee (liste di argomenti,
mappe, scalette); utilizzare criteri e strumenti per la revisione del testo in vista
della stesura definitiva; rispettare le convenzioni grafiche.
L’alunno ha imparato ad apprezzare
la lingua come strumento attraverso
il quale può esprimere stati d’animo,
rielaborare esperienze ed esporre
punti di vista personali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 20
Utilizzare nei propri testi sotto forma di citazione esplicita e/o di parafrasi,
parti di testi prodotti da altri e tratti da fonti diverse.
Scrivere sintesi (lineari e non lineari) di testi letti e ascoltati e saperle
riutilizzare per propri scopi.
Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura, di presentazione (power
point) e semplici ipertesti, curando l’impostazione grafica.
Alla fine di un percorso didattico produrre, anche in collaborazione con i
compagni, semplici ipertesti, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei
linguaggi verbali con quelli iconici.
4° AREA DI PROCESSO: RIFLETTERE SULLA LINGUA
Le regole dell’analisi del periodo
Il significato delle parole
La consecutio temporum
Il discorso diretto e indiretto
L’alunno è in grado di:
Conoscere la costruzione della frase complessa (distinguere la proposizione
principale dalle subordinate) e riconoscere i principali tipi di subordinate.
Analizzare la frase complessa e visualizzare i rapporti tra le singole
proposizioni rappresentandoli anche graficamente.
Conoscere le principali relazioni fra significati (sinonimia, contrarietà,
polisemia, gradazione, inclusione).
Stabilire relazioni tra situazione di comunicazione, interlocutori e registri
linguistici.
Conoscere i principali meccanismi di derivazione delle parole per arricchire il
lessico.
Utilizzare strumenti di consultazione anche in formato elettronico,
riconoscendo e comprendendo il tipo di informazioni fornite da un dizionario
per ogni voce.
Applicare le conoscenze metalinguistiche per monitorare e migliorare l’uso
orale e scritto della lingua.
Variare opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione
comunicativa e agli interlocutori; riconoscere ed usare termini specialistici in
base ai campi di discorso.
L’alunno è in grado di riflettere sulla
lingua per parlare e scrivere in modo
corretto.
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CURRICULUM VERTICALE DI STORIA-CITTADINANZA E COSTITUZIONE
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Agire con autonomia e responsabilità nei
confronti di se stessi, degli altri e dell’ambiente
Riflettere sulla lingua, mostrare curiosità per altri
Confrontare lingue e culture diverse
Partecipare alle attività e ai giochi proposti,
collaborare con gli altri, rispettare le regole e
scoprire la diversità come valore
Controllare ed esprimere stati d’animo e
sentimenti in modo rispettoso
Dare spiegazione delle proprie posizioni
Ascoltare gli altri con interesse e partecipazione
Accettare e seguire regole
Assumersi responsabilità di cura verso se stessi,
gli atri e l’ambiente
Mostrare consapevolezza della propria storia personale e delle proprie relazioni
Porre domande sulle diversità culturali
Gestire conflitti, lavorare in cooperazione, definire regole ed azioni condivise
Orientarsi nel tempo della vita quotidiana
Sviluppare il senso dell’identità personale, essere consapevole delle proprie esigenze e dei propri
sentimenti e saperli controllare ed esprimere in modo adeguato
Riflettere e confrontarsi, discutere con gli adulti e con gli altri bambini
Saper seguire regole di comportamento e assumersi responsabilità
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La successione temporale
Riconoscere la successione delle azioni
Riordinare gli eventi vissuti usando la terminologia
adeguata.
L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute
e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori
temporali.
Si orienta nel tempo della vita quotidiana
La ciclicità temporale
Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della
settimana, dei mesi e delle stagioni.
Si orienta consapevolmente nel tempo.
La contemporaneità
Riconoscere azioni contemporanee
Utilizza termini specifici per verbalizzare azioni che
accadono in contemporaneità.
Le trasformazioni del tempo
Riconoscere le trasformazioni negli oggetti e nelle
persone
Coglie i più evidenti cambiamenti prodotti dal
passare del tempo.
Le regole della convivenza civile
Conoscere le regole dell’ambiente scolastico
Segue le regole di comportamento
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 23
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La successione temporale
Riconoscere la successione delle azioni
Riordinare le sequenze di un racconto.
Acquisire il concetto di durata.
Utilizzare l’orologio come strumento di
misurazione del tempo.
L’alunno colloca nel tempo fatti, esperienze vissute
e sequenze di storie, utilizzando gli indicatori
temporali.
Si orienta nel tempo della vita quotidiana
La ciclicità temporale
Riconoscere la ciclicità delle parti del giorno, della
settimana, dei mesi e delle stagioni.
Utilizzare il calendario come strumento
convenzionale per la periodizzazione.
Si orienta consapevolmente nel tempo.
La contemporaneità
Formulare frasi utilizzando i termini specifici della
contemporaneità.
Costruisce relazioni di contemporaneità.
Causa-effetto Riconoscere il rapporto di causa- effetto fra due o
più eventi.
Costruire frasi con i termini appropriati.
Coglie relazioni di causa-effetto tra fatti e
situazioni.
Formula ipotesi sugli effetti possibili di una causa.
Le trasformazioni del tempo
Riconoscere le trasformazioni negli oggetti, negli
ambienti e nelle persone .
Ricostruire il proprio passato.
Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato personale e
famigliare.
Distingue e confronta fonti di diverso tipo.
Sa di avere una storia personale e familiare
Le regole della convivenza civile Conoscere l’organizzazione dell’ambiente
scolastico.
Segue le regole di comportamento e si assume
responsabilità.
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Le trasformazioni del tempo Riconoscere relazioni di successione e di
contemporaneità, cicli temporali, mutamenti,
permanenze in fenomeni ed esperienze.
Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato personale,
familiare e della comunità di appartenenza.
L’alunno conosce elementi significativi del passato
del suo ambiente di vita.
Usa la linea del tempo.
Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la
terminologia specifica.
L’origine della Terra Conoscere l’origine dell’Universo: ipotesi e miti.
Conoscere le prime forme di vita sulla Terra.
Usa la linea del tempo per riordinare e ere
geologiche.
Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la
terminologia specifica.
La comparsa dell’Uomo Avviare la costruzione dei concetti fondamentali
della storia: famiglia, gruppo, regole, agricoltura,
ambiente, produzione …
Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria.
Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la
terminologia specifica.
Paleolitico-Neolitico Organizzare le conoscenze acquisite in quadri
sociali significativi (aspetti della vita sociale,
economica, artistica, religiosa…)
Individuare analogie e differenze fra quadri storico-
sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Organizza la conoscenza, tematizzando e usando
semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura…)
Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e
ne comprende l’importanza.
Espone oralmente i fatti studiati utilizzando la
terminologia specifica.
Io e l’altro. Relazionarsi in maniera positiva nel gruppo classe.
Considerare il punto di vista degli altri.
È consapevole delle differenze e sa averne rispetto
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 25
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Gli strumenti per la storia Individuare le tracce e usarle come fonti per
ricavare conoscenze sul passato.
Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.
Usare la cronologia storica secondo la
periodizzazione occidentale.
Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili
alla comprensione di un fatto storico.
Si orienta nel tempo storico.
L’alunno colloca nel tempo fatti storici.
Le civiltà dei grandi fiumi. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri
sociali significativi (aspetti della vita sociale,
politico-istituzionale, economica, religiosa… delle
civiltà:
Sumera; Babilonese; Assira; Indiana; Cinese.
Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le
risorse e gli insediamenti umani.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e
differenze.
Esprime con un linguaggio specifico quanto
appreso.
Le civiltà del mare. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri
sociali significativi (aspetti della vita sociale,
politico-istituzionale, economica, religiosa… delle
civiltà:
Fenicia; Cretese; Micenea; Ebrea.
Coglie la relazione esistente tra il sito geografico, le
risorse e gli insediamenti umani.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e
differenze.
Esprime con un linguaggio specifico quanto
appreso.
Le prime forme di organizzazioni socio-politiche. Riconoscere la differenza tra “comunità” e
“società”.
Individuare analogie e differenze tra quadri storico-
sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.
Conoscere le principali organizzazioni mondiali per
la salvaguardia dei diritti fondamentali degli
individui.
Coglie analogie e differenze tra presente e passato.
Riconosce la pari dignità sociale, la libertà e
l’uguaglianza di ogni essere umano.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 26
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Gli strumenti per la storia Usare cronologie e carte storico – geografiche per
rappresentare le conoscenze.
Collocare gli eventi lungo la linea del tempo.
Ricava informazioni da fonti di diversa natura utili alla
comprensione di un fatto storico.
Colloca nel tempo e nello spazio fatti storici.
La civiltà greca. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali
significativi (aspetti della vita sociale, politico-
istituzionale, economica, religiosa…) della civiltà greca.
Coglie le relazioni tra i segni e le testimonianze del passato
presenti sul territorio.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e differenze.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo-
storiche.
I popoli italici dell’Italia preromana. Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali
significativi (aspetti della vita sociale, politico-
istituzionale, economica, religiosa…) delle civiltà:
del secondo millennio a.C.; del primo millennio a.C.;
Etrusca.
Coglie le relazioni tra i segni e le testimonianze del passato
presenti sul territorio.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e differenze.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo-
storiche.
La civiltà romana Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali
significativi (aspetti della vita sociale, politico-
istituzionale, economica, religiosa…) della civiltà
romana dei periodi:
Monarchico; Repubblicano; Imperiale.
Coglie le relazioni tra i segni e le testimonianze del passato
presenti sul territorio.
Confronta le civiltà per cogliere somiglianze e differenze.
Produce e comprende semplici testi storici e usa carte geo -
storiche.
Leggi e organizzazione dello Stato. Conoscere le forme di governo sviluppatesi nelle civiltà
antiche.
Conoscere l’ordinamento dello Stato italiano e la
Costituzione.
Confronta le attuali forme di governo con quelle del
passato.
Rispetta i valori sanciti dalla Costituzione della Repubblica
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 27
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Introduzione allo studio della Storia
L’Alto Medioevo: dall’Impero Romano
all’espansione islamica
La rinascita dell’Impero. L’Europa
feudale.
Le nuove invasioni
Il Basso Medioevo: la rinascita dopo il
Mille.
Papato, Impero, Comuni, lo scontro fra
poteri.
Un secolo di passaggio e di crisi: il
Trecento.
1. Usare i documenti
Ricavare informazioni da documenti di diversa natura utili alla
comprensione di un fenomeno storico.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere
l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
2. Organizzare le informazioni.
Comprendere i testi storici proposti.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Usare carte storico-geografiche per rappresentare le conoscenze
studiate, cronologie e altri sistemi grafici, anche informatici, per
collocare un fatto o un periodo storico.
Organizzare la conoscenza, tematizzando e usando semplici categorie
(cultura, organizzazione sociale, economia).
3. Usare strumenti concettuali e conoscenze.
Usare la cronologia storica secondo la periodizzazione occidentale.
Conoscere se stesso e rapportarsi con gli altri accettandone le
differenze.
4. Produrre.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le loro
istituzioni anche in rapporto al presente.
Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche,
reperti iconografici e consultare testi di genere
diverso, manualistici e non.
L’alunno è in grado di:
Rappresentare in un quadro storico-sociale il
sistema di relazioni tra i segni e le
testimonianze del passato presenti sul
territorio.
Utilizzare in funzione di ricostruzione
storiografica anche testi epici, letterari,
biografici.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle
società studiate mettendo in rilievo le
relazioni tra gli elementi caratterizzanti.
Elaborare in forma di racconto –orale e
scritto- gli argomenti studiati.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 28
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Il Rinascimento: l’uomo al centro
dell’Universo
L’età delle scoperte geografiche, delle
conquiste e delle riforme
Il Seicento: l’età della rivoluzione
scientifica e della caccia alle streghe
Il Settecento : il secolo delle
rivoluzioni
Verso la nuova epoca
1. Usare i documenti.
Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative,
compresi i testi epici e biografici, materiali, orali…) per ricavare
informazioni sui temi trattati.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere
l’importanza del patrimonio artistico e culturale.
2. Organizzare le informazioni.
Comprendere i testi storici proposti.
Confrontare i quadri storici delle civiltà studiate.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le
conoscenze.
Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e
mondiale.
Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi epici,
letterari, biografici.
3. Usare strumenti concettuali e conoscenze.
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo
in rilievo le relazioni tra gli elementi caratterizzanti.
Rapportarsi con gli altri, confrontandosi e accettandone le differenze.
4. Produrre.
Confrontare aspetti caratterizzanti le diverse società studiate e le
istituzioni anche in rapporto al presente. Produrre testi utilizzando
conoscenze selezionate e schedate da fonti varie, manualistiche e
non.
L’alunno è in grado di:
Rappresentare in un quadro storico-sociale il
sistema di relazioni tra i segni e le
testimonianze del passato presenti sul territorio.
Organizzare la conoscenza, tematizzando e
usando varie categorie (cultura, organizzazione
sociale, economica e politica ).
Usare le conoscenze apprese per comprendere
problemi ecologici, interculturali e di
convivenza civile, con particolare riferimento al
rispetto del regolamento scolastico.
Elaborare in forma di racconto – orale e scritto -
gli argomenti studiati, operando semplici
collegamenti di causa-effetto, utilizzando
termini e concetti del linguaggio storiografico.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 29
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Restaurazione e rivoluzioni
nella prima metà
dell’Ottocento
L’Italia nella seconda metà
dell’Ottocento
Il mondo occidentale nella
seconda metà
dell’Ottocento
La Seconda rivoluzione
industriale
Il colonialismo
Gli equilibri internazionali
alla vigilia della Grande
Guerra
La Prima Guerra Mondiale
Tra le due guerre
La Seconda Guerra
Mondiale
Dal secondo dopoguerra
agli anni Ottanta
Il mondo dalla fine del
bipolarismo ai giorni nostri
1. Usare i documenti.
Usare fonti di vario tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, compresi i
testi biografici…) per ricavare informazioni sui temi trattati.
Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio e comprendere l’importanza del
patrimonio artistico e culturale.
2. Organizzare le informazioni.
Comprendere i testi storici proposti.
Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.
Costruire grafici e mappe spazio-temporali, per organizzare le conoscenze.
Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea e mondiale.
Utilizzare in funzione di ricostruzione storiografica anche testi poetici, letterari, biografici,
documentari e film...
3. Usare strumenti concettuali e conoscenze.
Mostrare interesse per la conoscenza del passato e del presente e informarsi in modo
autonomo su fatti e problemi storici e di attualità.
Utilizzare in modo efficace un personale metodo di studio. Usare le conoscenze apprese per
comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.
Mostrare una coscienza democratica, che avversi ogni forma di violenza e di intolleranza:
Elaborare rappresentazioni sintetiche delle società studiate mettendo in rilievo le relazioni
tra gli elementi caratterizzanti.
4. Produrre
Produrre testi, utilizzando conoscenze, selezionate e schedate da fonti di informazione
diverse, manualistiche e non. Utilizzare termini e concetti del linguaggio storiografico.
L’alunno è in grado di:
Rappresentare in un quadro storico-
sociale il sistema di relazioni tra i
segni e le testimonianze del passato
presenti sul territorio.
Organizzare la conoscenza,
tematizzando e usando varie
categorie (cultura, organizzazione
sociale, economica e politica ) e
operando confronti.
Selezionare schedare e organizzare
le informazioni con mappe, schemi,
tabelle e grafici.
Esporre -in forma orale e scritta- le
conoscenze storiche, operando
collegamenti, individuando
relazioni, esponendo e
argomentando riflessioni e opinioni
personali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 30
CURRICULUM VERTICALE DI GEOGRAFIA
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Collocare nello spazio se stesso, oggetti e
persone
Conoscere la propria realtà territoriale
Riconoscere le relazioni spaziali, topologiche e temporali
Distinguere i diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 31
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Gli organizzatori spaziali
( sopra, sotto, davanti, dietro, vicino, lontano, a
sinistra, a destra )
Riconoscere la propria posizione nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
Riconoscere la posizione degli oggetti nello spazio
vissuto rispetto a diversi punti di riferimento.
Usare correttamente gli indicatori topologici.
L’alunno si orienta negli spazi vissuti.
Gli elementi dello spazio vissuto
( rappresentazioni, funzioni e relazioni)
Scoprire, analizzare e rappresentare gli elementi
caratterizzanti di uno spazio vissuto.
Riconoscere la funzione degli elementi che
caratterizzano uno spazio vissuto.
Collegare tra loro, con semplici relazioni gli
elementi che caratterizzano uno spazio vissuto
L’alunno individua e descrive gli elementi
caratterizzanti spazi diversi.
I punti di vista Osservare e rappresentare graficamente un oggetto
da diversi punti di vista.
L’alunno riconosce e descrive elementi dello
spazio.
Gli spostamenti nello spazio vissuto Effettuare a livello pratico un semplice percorso e
rappresentarlo graficamente.
Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.
L’alunno si orienta nello spazio.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 32
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Gli organizzatori spaziali Usare correttamente gli indicatori topologici.
Individuare gli elementi nello spazio in base a
coordinate.
L’alunno si orienta negli spazi vissuti.
Gli elementi dello spazio Riconoscere la funzione degli elementi che
caratterizzano uno spazio.
Collegare tra loro, con semplici relazioni gli
elementi che caratterizzano uno spazio vissuto.
L’alunno individua e descrive gli elementi
caratterizzanti spazi diversi.
Gli spostamenti nello spazio Sapersi orientare correttamente in un percorso dato.
Saper descrivere gli spostamenti effettuati lungo un
percorso.
Sapersi orientare lungo un reticolo seguendo le
indicazioni date.
L’alunno si orienta nello spazio.
Le regioni e confini Individuare e rappresentare regioni e confini. L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni
cartografiche.
Mappe e simboli Rappresentare oggetti e ambienti noti. L’alunno esperimenta semplici rappresentazioni
cartografiche.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 33
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Le carte geografiche Riconoscere, leggere e classificare le carte
geografiche.
Acquisire il concetto di scala.
Conoscere i punti cardinali e utilizzarli per
determinare la posizione degli elementi.
L’alunno si orienta nello spazio
circostante e sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’ambiente e le sue trasformazioni Analizzare un territorio (circostante e non) nei suoi
aspetti fisici e antropici.
Cogliere le relazioni tra le trasformazioni antropiche
e i bisogni dell’uomo.
Individuare i problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale.
L’alunno coglie i rapporti di connessione e
interdipendenza tra elementi fisici e antropici.
I paesaggi di terra Conoscere e descrivere gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano gli ambienti di
montagna, colina, pianura e città.
L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi
caratterizzanti dei paesaggi.
L’alunno ricava informazioni geografiche da una
pluralità di fonti.
I paesaggi d’acqua Conoscere e descrivere gli elementi fisici e
antropici che caratterizzano gli ambienti di fiume,
lago e mare.
L’alunno individua, conosce e descrive gli elementi
caratterizzanti dei paesaggi.
L’alunno ricava informazioni geografiche da una
pluralità di fonti
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 34
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La rappresentazione cartografica.
Il clima
Leggere carte geografiche, grafici e tabelle.
Orientarsi nello spazio geografico rappresentato.
Realizzare mappe di territori dell’Italia.
Conoscere le regioni climatiche della nostra
penisola e i fattori che le determinano.
L’alunno si orienta sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’alunno ricava informazioni da una pluralità di
fonti.
I paesaggi di terra Conoscere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi di terra italiani (Alpi,
Prealpi, Appennini, Antiappennino, Pianure)
L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi
caratterizzanti i paesaggi italiani.
I paesaggi d’acqua Conoscere gli elementi fisici e antropici che
caratterizzano i paesaggi d’acqua italiani (fiumi,
laghi, mari e coste).
L’alunno individua, conosce e localizza gli elementi
caratterizzanti i paesaggi italiani.
I centri urbani e le attività lavorative Conoscere le modifiche apportate dall’uomo sul
territorio.
Cogliere il nesso tra ambiente, risorse e attività
lavorative.
L’alunno sin rende conto che lo spazio geografico è
un sistema territoriale costituito da elementi fisici e
antropici legati da rapporti di connessione e /o di
interdipendenza.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 35
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
L’organizzazione politica dello Stato
Le principali Istituzioni europee
Conoscere i seguenti Enti locali: Comune, Provincia
e Regione
Conoscere la funzione di alcune Istituzioni europee:
il Consiglio Europeo, la Commissione Europea, il
Parlamento.
L’alunno si orienta sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’alunno ricava informazioni da una pluralità di
fonti.
Le regioni del Nord Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la
posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Conoscere e descrivere gli elementi che
caratterizzano le regioni italiane.
L’alunno si orienta sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’alunno ricava informazioni da una pluralità di
fonti.
L’alunno sin rende conto che lo spazio geografico è
un sistema territoriale costituito da elementi fisici e
antropici legati da rapporti di connessione e /o di
interdipendenza.
Le regioni del Centro Localizzare sulla carta geografica dell’Italia la
posizione delle regioni fisiche e amministrative.
Conoscere e descrivere gli elementi che
caratterizzano le regioni italiane.
L’alunno si orienta sulle carte geografiche.
L’alunno usa il linguaggio della geograficità.
L’alunno ricava informazioni da una pluralità di
fonti.
L’alunno sin rende conto che lo spazio geografico è
un sistema territoriale costituito da elementi
fisici e antropici legati da rapporti di connessione e
/o di interdipendenza.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 36
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere i più significativi aspetti fisici,
antropici, economici, storici, ecologici del
territorio.
Conoscere l’Italia e la propria regione in
tutti gli aspetti fisici, storici, culturali,
socio-economici, ambientali e politici.
Conoscere le caratteristiche fisico-
antropiche dell’Europa in generale.
Conoscere le trasformazioni apportate
dall’uomo sul territorio.
Conoscere problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale regionale e nazionale.
Conoscere il linguaggio della geo- graficità.
1. Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti
topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le
carte mentali
2. Carte Mentali
Estendere le proprie carte mentali al territorio regionale, italiano ed
europeo, attraverso gli strumenti dell’osservazione diretta e indiretta
(filmati e fotografie, documenti cartografici e immagini da satellite)
3. Concetti geografici e conoscenze
Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine della geografia:
ubicazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio e sistema
antropofisico.
4. Ragionamento spaziale.
Individuare aspetti e problemi dell’interazione uomo-ambiente nel
tempo.
5. Linguaggio della geo-graficità.
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche (da quella
topografica al planisfero), utilizzando punti cardinali, scale e coordinate
geografiche, simbologia. Utilizzare il linguaggio della geo-graficità
(termini geografici, carte, grafici e immagini).
Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa
scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite.
6. Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia.
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e
calcolare distanze itinerarie.
L’alunno è in grado di:
Utilizzare opportunamente concetti
geografici (ubicazione, localizzazione,
regione, paesaggio, ambiente, territorio,
sistema antropofisico…), carte
geografiche, fotografie e immagini dello
spazio, grafici, dati statistici per
comunicare efficacemente informazioni
spaziali sull’ambiente che lo circonda.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 37
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere i più significativi aspetti
fisici, antropici, economici, storici,
ecologici del territorio.
Conoscere le trasformazioni apportate
dall’uomo sul territorio.
Conoscere l’Europa in tutti gli aspetti
fisici, storici, culturali, socio-economici,
ambientali e politici.
Conoscere la storia e le istituzioni
dell’Unione Europea.
Conoscere il ruolo dell’Italia
nell’Unione Europea.
Conoscere problemi relativi alla tutela e
valorizzazione del patrimonio naturale e
culturale europeo.
Conoscere il linguaggio della geo-
graficità.
1.Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti
topologici, la bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le
carte mentali.
2.Carte Mentali
Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del
territorio dell’Italia, dell’Europa e dell’UE.
3.Concetti geografici e conoscenze.
Utilizzare per comunicare alcuni concetti-cardine delle strutture logiche
della geografia: ubicazione, localizzazione, regione, paesaggio, ambiente,
territorio, sistema antropofisico, applicati sia all’ambiente vicino che a
quello europeo.
4. Ragionamento spaziale.
Individuare nella complessità territoriale europea, alle varie scale
geografiche, i più evidenti collegamenti spaziali e ambientali:
interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra elementi.
5. Linguaggio della geo-graficità.
Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche, utilizzando punti
cardinali, scale e coordinate geografiche, simbologia.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa
scala, carte tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.
Utilizzare il linguaggio della geo-graficità (termini geografici, carte,
immagini, grafici e dati statistici).
6. Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia.
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari dei mezzi pubblici e
calcolare distanze non solo itinerarie, ma anche economiche
(costo/tempo), per muoversi in modo consapevole.
L’alunno è in grado di:
Convertire e tradurre dati e informazioni
quantitative in osservazioni e
interpretazioni qualitative e viceversa.
Prendere coscienza dei possibili effetti
delle decisioni e delle azioni dell’uomo
sui sistemi territoriali.
Aprirsi al confronto con l’altro, attraverso
la conoscenza dei diversi contesti
ambientali e socio-culturali europei,
prendendo coscienza della diffusione di
stereotipi e pregiudizi
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 38
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
Osservare, leggere e analizzare
sistemi territoriali vicini e lontani,
adottando un’ottica sistemica.
Conoscere le trasformazioni
apportate dall’uomo sul territorio
e valutare i possibili effetti delle
decisioni e delle azioni antropiche
sui sistemi territoriali alle diverse
scale geografiche.
Conoscere i diversi continenti in
tutti gli aspetti fisici, storici,
culturali, socio- economici,
ambientali e politici.
Conoscere e localizzare i
principali “oggetti” geografici
fisici (monti, fiumi, laghi…) e
antropici (città, porti, aeroporti,
infrastrutture) del Mondo.
Riconoscere nel paesaggio gli
elementi fisici significativi e le
emergenze storiche, estetiche,
artistiche e architettoniche, come
patrimonio naturale e culturale da
tutelare e valorizzare.
Conoscere il linguaggio della
geo- graficità.
1.Orientamento
Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche, utilizzando i riferimenti topologici, la
bussola, i punti cardinali, le coordinate geografiche e le carte mentali.
2. Carte Mentali
Arricchire e organizzare in modo significativo la carta mentale del territorio dell’Italia,
dell’Europa e del Mondo.
3. Concetti geografici e conoscenze.
Utilizzare opportunamente, per comunicare informazioni spaziali sull’ambiente
circostante e per agire nel territorio, i concetti-cardine della geografia (ubicazione,
localizzazione, regione, paesaggio, ambiente, territorio, sistema antropofisico),
applicandoli sia all’ambiente vicino che a quello europeo e mondiale.
4. Ragionamento spaziale.
Individuare nella complessità territoriale, alle varie scale geografiche, i più evidenti
collegamenti spaziali e ambientali: interdipendenza di fatti e fenomeni e rapporti fra
elementi.
5. Linguaggio della geo-graficità.
Analizzare fatti e fenomeni interpretando carte geografiche a diversa scala, carte
tematiche, grafici, immagini da satellite e altre fonti.
Leggere e comunicare consapevolmente in relazione al sistema territoriale, attraverso
l’uso del linguaggio specifico della geo-graficità (termini geografici, carte, immagini,
anche da satellite, grafici e dati statistici).
Convertire e tradurre dati e informazioni quantitative in osservazioni e interpretazioni
qualitative e viceversa.
6. Metodi, tecniche, strumenti propri della Geografia.
Leggere carte stradali e piante, utilizzare orari di mezzi pubblici e calcolare distanze non
solo itinerarie, ma anche economiche (costo/tempo), per muoversi in modo coerente e
consapevole.
L’alunno è in grado di:
Agire e muoversi concretamente,
facendo ricorso a carte mentali,
implementate in modo
significativo attingendo
all’esperienza quotidiana e al
bagaglio di conoscenze.
Valutare i possibili effetti delle
decisioni e delle azioni dell’uomo
sui sistemi territoriali.
Aprirsi al confronto con l’altro,
attraverso la conoscenza dei
diversi contesti ambientali e
socio-culturali mondiali,
superando stereotipi e pregiudizi.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 39
CURRICULUM VERTICALE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE/FRANCESE)
L’insegnante di lingua straniera si avvale dagli inizi degli anni novanta del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue Straniere (vedi
allegato 1) ove sono stabiliti i vari livelli di competenza comunicativa della L2 e dove è chiaramente enunciato, abilità per abilità, anche quanto il
discente deve saper fare.
Il Quadro è quindi la diretta espressione di un long life learning, ossia di un processo formativo in verticale che è leggibile secondo un’idea di
continuità del progetto formativo e di coerenza delle sue modalità, concetto alla base del curricolo verticale.
L’insegnante curricolare non può operare senza tener conto di queste linee guida:
I livelli, ossia le varie competenze comunicative, sono veri e propri compartimenti stagni e pertanto, facilmente individuabili e verificabili.
Essi sono oggetto di accertamento con esami riconosciuti a livelli internazionali e da qualche anno valevoli anche nel sistema universitario italiano con
il criterio dei crediti formativi.
Ne consegue che il progetto didattico/formativo/educativo del docente curriculare che si trova a progettare per competenze è stato già delineato negli
snodi principali e risulta trasparente per il discente italiano il quale, può avvalersi degli stessi strumenti del proprio insegnante per autovalutare la
propria competenza in L2 (vedi allegato 2)
Per le lingue straniere il percorso di insegnamento/apprendimento è normalmente strutturato mediante lo sviluppo integrato di tutte le abilità (reading,
writing, speaking, listening, interacting) in quanto l’obiettivo ultimo è la competenza comunicativa ossia, la capacità del discente di utilizzare
autonomamente la lingua straniera in un contesto comunicativo reale/verosimile.
Ne consegue che l’insegnante di materia non può concentrarsi su un’unica abilità per tempi troppo lunghi poiché verrebbe meno l’uso/utilizzo
reale/verosimile della L2.
Pertanto, individuata la competenza da sviluppare e le modalità generali con cui procedere, l’insegnante dedica un certo numero di ore/lezioni allo
sviluppo dell’abilità specifica per passare, comunque in un momento successivo, alla fase della produzione in L2.
Il livello in uscita dello studente della primaria, secondo le Indicazioni per il Curricolo per la Scuola dell’Infanzia e il Primo Ciclo di Istruzione (Roma,
settembre 2007), corrisponde di fatto alle indicazioni del Quadro per il livello A1 mentre il livello in uscita dello studente della secondaria di 1° grado
corrisponde al livello A2/avvio al livello B1 (A2 per la seconda lingua: Francese)
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 40
Quadro comune europeo di riferimento per le lingue. Livelli comuni di riferimento: scala globale© Council of Europe, 2001
Livello
Avanzato
C
2
È in grado di comprendere senza sforzo praticamente tutto ciò che ascolta o legge. Sa riassumere informazioni tratte da diverse
fonti, orali e scritte, ristrutturando in un testo coerente le argomentazioni e le parti informative. Si esprime spontaneamente, in
modo molto scorrevole e preciso e rende distintamente sottili sfumature di significato anche in situazioni piuttosto complesse.
C
1
È in grado di comprendere un’ampia gamma di testi complessi e piuttosto lunghi e ne sa ricavare anche il significato implicito. Si
espri-me in modo scorrevole e spontaneo, senza un eccessivo sforzo per cercare le parole. Usa la lingua in modo flessibile ed
efficace per scopi sociali, accademici e professionali. Sa produrre testi chiari, ben strutturati e articolati su argomenti complessi,
mostrando di saper controllare le strutture discorsive, i connettivi e i meccanismi di coesione.
Livello
Intermedio
B
2
È in grado di comprendere le idee fondamentali di testi complessi su argomenti sia concreti sia astratti, comprese le discussioni
tecniche nel proprio settore di specializzazione. È in grado di interagire con relativa scioltezza e spontaneità, tanto che l’interazione
con un parlante nativo si sviluppa senza eccessiva fatica e tensione. Sa produrre testi chiari e articolati su un’ampia gamma di
argomenti e esprimere un’opinione su un argomento d’attualità, esponendo i pro e i contro delle diverse opzioni.
B
1
È in grado di comprendere i punti essenziali di messaggi chiari in lingua standard su argomenti familiari che affronta normalmente
al lavoro, a scuola, nel tempo libero, ecc. Se la cava in molte situazioni che si possono presentare viaggiando in una regione dove si
parla la lingua in questione. Sa produrre testi semplici e coerenti su argomenti che gli siano familiari o siano di suo interesse. È in
grado di descrivere esperienze e avvenimenti, sogni, speranze, ambizioni, di esporre brevemente ragioni e dare spiegazioni su
opinioni e progetti.
Livello
Elementare
A
2
Riesce a comprendere frasi isolate ed espressioni di uso frequente relative ad ambiti di immediata rilevanza (ad es. informazioni di
base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in attività semplici e di routine che
richiedono solo uno scambio di informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali. Riesce a descrivere in termini
semplici aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.
A
1
Riesce a comprendere e utilizzare espressioni familiari di uso quotidiano e formule molto comuni per soddisfare bisogni di tipo
concreto. Sa presentare se stesso/a e altri ed è in grado di porre domande su dati personali e rispondere a domande analoghe (il
luogo dove abita, le persone che conosce, le cose che possiede). È in grado di interagire in modo semplice purché l’interlocutore
parli lentamente e chiaramente e sia disposto a collaborare.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 41
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Presentare, presentarsi, congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice luoghi,
oggetti e persone.
Chiedere e parlare di abitudini, di con
dizioni di salute e di tempo.
Parlare di preferenze nell'abbigliamento
e nell'alimentazione.
Dare, chiedere e rifiutare un permesso.
Conoscere alcuni aspetti della cultura
dei paesi anglofoni e francofoni.
Comprendere vocaboli, istruzioni e frasi di uso
quotidiano relativi a se stesso, ai compagni e
alla famiglia.
Comprendere un brano letto (cartoline, biglietti
e brevi messaggi) cogliendo parole e frasi già
acquisite a livello orale.
Produrre frasi significative e semplici
informazioni riferite ad oggetti, persone,
situazioni note.
Scrivere parole e semplici frasi di uso
quotidiano attinenti alle attività svolte in classe e
ad interessi personali e del gruppo.
Rilevare semplici analogie o differenze tra la
cultura e la lingua inglese, francese e quella
italiana.
Comprensione orale: ascolto
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti
familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso
generale
Comprensione scritta: lettura
L’alunno legge e comprende brevi messaggi e testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Produzione orale: parlato
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
Produzione scritta: scrittura
Descrive in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e
culturali propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse le strategie
utilizzate per imparare.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 42
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Presentare , presentarsi, congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice luoghi,
oggetti e persone.
Chiedere e parlare di abitudini, di
condizioni di salute e di tempo.
Parlare di preferenze nell'abbigliamento
e nell'alimentazione.
Dare, chiedere e rifiutare un permesso.
Dare, accettare o rifiutare un
suggerimento.
Esprimere delle preferenze.
Parlare di esperienze passate.
Chiedere e dare indicazioni stradali.
Saper fare acquisti.
Ordinare da mangiare e da bere.
Parlare di obblighi e necessità.
Conoscere e confrontare aspetti storico-
culturali dei paesi anglofoni e
francofoni.
Comprendere e identificare il significato
globale di brevi e semplici testi di uso
quotidiano.
Leggere e comprendere brevi e semplici testi,
cogliendo il loro significato globale e
identificando parole e frasi familiari.
Possedere un bagaglio lessicale.
Produrre frasi significative e semplici
informazioni riferite ad oggetti, persone,
situazioni note.
Scrivere in forma comprensibile messaggi
semplici e brevi per presentarsi, chiedere e
dare notizie.
Comprensione orale: ascolto
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso generale
Comprensione scritta: lettura
L’alunno legge e comprende brevi messaggi e testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Produzione orale: parlato
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto con
cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
Produzione scritta: scrittura
Descrive in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistico-comunicativi e
culturali propri delle lingue di studio.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 43
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Presentare,presentarsi,congedarsi e
ringraziare.
Descrivere in modo semplice
luoghi,oggetti e persone.
Chiedere e dare informazioni relative a
prezzi,orari,località di attrazioni
turistiche.
Parlare di progetti futuri.
Esprimere accordo o dissenso.
Scusarsi e giustificarsi.
Dare, chiedere un suggerimento.
Fare acquisti in genere, parlare di
qualità,quantità e prezzo della merce.
Dare consigli sull'abbigliamento.
Individuare e confrontare abitudini e
stili di vita nelle diverse culture.
Comprendere istruzioni,espressioni e frasi di
uso quotidiano se pronunciate chiaramente.
Identificare il significato globale di brevi
messaggi orali di argomenti noti.
Comprendere testi semplici di contenuto
familiare e di tipo concreto.
Trovare informazioni specifiche in materiali di
uso corrente.
Descrivere persone,luoghi e oggetti familiari
utilizzando parole e frasi già incontrate
ascoltando o leggendo.
Interagire in un dialogo,utilizzando espressioni e
frasi adatte alle situazioni.
Riferire semplici informazioni riguardanti la
sfera personale.
Scrivere brevi e semplici testi per raccontare la
propria esperienza(risposte a questionari, lettere,
emails, biglietti...).
Comprensione orale: ascolto
L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti
familiari.
Comprende brevi testi multimediali identificandone il senso
generale
Comprensione scritta: lettura
L’alunno legge e comprende brevi messaggi e testi con tecniche
adeguate allo scopo.
Produzione orale: parlato
Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di
informazioni semplice e diretto su argomenti familiari e abituali.
Interagisce in modo comprensibile con un compagno o un adulto
con cui ha familiarità utilizzando espressioni adatte alla situazione.
Produzione scritta: scrittura
Descrive in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio
ambiente.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
Stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali
propri delle lingue di studio.
Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie
utilizzate per imparare.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 44
CURRICULUM VERTICALE DI MATEMATICA
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Utilizzare criteri e relazioni logiche
Percepire e nominare le forme geometriche
Individuare differenze e somiglianze fra le varie figure
Classificare oggetti in base a criteri diversi
Seriare gli oggetti in base ad un criterio
Utilizza il concetto di numero
Raggruppare e ordinare secondo criteri diversi
Confrontare e valutare quantità
Compiere misurazioni mediante semplici strumenti
Collocare nello spazio se stesso, oggetti e persone
Orientarsi nel tempo della vita quotidiana
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 45
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
NUMERO
Numeri naturali entro il 20
Addizione e sottrazione
Leggere e scrivere numeri naturali
Contare oggetti e confrontare raggruppamenti di oggetti
Confrontare e ordinare numeri naturali
Contare sia in senso progressivo sia regressivo
Collocare numeri naturali sulla retta
Calcolare il risultato di addizioni e di sottrazioni
Completare tabelle di addizione e di sottrazione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente addizioni e sottrazioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e
individuare dati mancanti
Individuare le informazioni necessarie per la soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
con i numeri naturali
Risolve facili problemi mantenendo il controllo sia
sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando
a parole il procedimento eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
SPAZIO E FIGURE
Collocazione di oggetti in uno
spazio
Figure del piano e dello spazio
Localizzare oggetti avendo come riferimento se stessi, altre persone o
oggetti
Riconoscere concetti topologici
Riconoscere confini e regioni
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e
dello spazio
Riconoscere e denominarla posizione delle linee rette
Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a
seconda dei punti di vista
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche
RELAZIONI
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 46
Relazioni
Classificare oggetti, figure, numeri in base a una data proprietà
Cogliere regolarità nella successione di oggetti, figure e numeri
Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca
Riconoscere relazioni d’ordine
Riconoscere relazioni spaziali
Riconoscere i connettivi logici
Riconoscere i quantificatori logici
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati
Probabilità
Compiere misurazioni nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,
nella rappresentazione grafica
Raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante
Costruire ortogrammi e istogrammi
Usare i termini certo, poco probabile, molto probabile, impossibile
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i
compagni iniziando a usare le espressioni “è più
probabile”, “è meno probabile”
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 47
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
NUMERO
Numeri naturali entro il
100
Addizione e sottrazione
Moltiplicazione e
divisione
Leggere e scrivere numeri naturali
Confrontare e ordinare numeri naturali
Calcolare il risultato di addizioni e di sottrazioni
Completare tabelle di addizione e di sottrazione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente addizioni e sottrazioni
Calcolare il risultato di moltiplicazione e di divisione
Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda e individuare dati
mancanti
Individuare le informazioni necessarie per la soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici
Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la
soluzione
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e
mentale con i numeri naturali
Risolve facili problemi mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati e spiegando a parole il procedimento
eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non
formalizzati) e sostiene le proprie tesi
SPAZIO E FIGURE
Collocazione di oggetti in
uno spazio
Figure del piano e dello
spazio
Simmetria
Localizzare oggetti sul reticolo e punti sul piano cartesiano utilizzando le
coordinate cartesiane
Riconoscere concetti topologici
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e dello
spazio
Riconoscere, denominare e classificare linee
Effettuare e descrivere percorsi, anche seguendo istruzioni
Riconoscere simmetrie in esperienze di gioco e nella rappresentazione grafica
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e
strutture che si trovano in natura o che sono
state create dall’uomo
Riconosce che gli oggetti possono apparire
diversi a seconda dei punti di vista
Descrive e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche
RELAZIONI
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 48
Relazioni Riconoscere la corrispondenza univoca e biunivoca
Cogliere regolarità nella successione di numeri
Riconoscere relazioni d’ordine
Riconoscere relazioni spaziali
Riconoscere i connettivi logici
Riconoscere i quantificatori logici
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati
Probabilità
Compiere misurazione nell’esperienza di gioco, nella vita quotidiana,
nella rappresentazione grafica
Effettuare stime
Raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante
Costruire orto grammi e istogrammi
Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi
Usare i termini certo, poco probabile, molto probabile, impossibile
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i
compagni iniziando a usare le espressioni “è più
probabile”, “è meno probabile”
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 49
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
NUMERO
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Numeri naturali entro il
1000
Addizione e sottrazione
Moltiplicazione e
divisione
Frazioni
Numeri decimali
Leggere e scrivere numeri naturali.
Confrontare e ordinare numeri naturali
Contare sia in senso progressivo sia regressivo
Collocare numeri naturali sulla retta
Calcolare il risultato di addizioni e di sottrazioni
Completare tabelle di addizione e di sottrazione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente addizioni e sottrazioni
Calcolare il risultato di moltiplicazioni e di divisioni
Completare tabelle di moltiplicazione e di divisione
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente moltiplicazioni e di divisioni
Analizzare problemi, riflettere sulla pertinenza della domanda, individuare dati
mancanti e superflui e formulare il testo di un problema
Individuare le informazioni necessarie per la soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini matematici
Usare i simboli dell’aritmetica e il diagramma a blocchi per rappresentare la soluzione
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
Comprendere il significato di frazione
Riconoscere le frazioni decimali
Trasformare le frazioni decimali in numeri decimali
Leggere e scrivere numeri decimali
Confrontare e ordinare numeri decimali
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e
mentale con i numeri naturali e sa valutare
l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice
Risolve facili problemi mantenendo il
controllo sia sul processo risolutivo, sia sui
risultati e spiegando a parole il procedimento
eseguito
Costruisce ragionamenti (se pur non
formalizzati) e sostiene le proprie tesi
Affronta i problemi con strategie diverse e si
rende conto che in molti casi possono
ammettere più soluzioni
SPAZIO E FIGURE
Figure del piano e dello spazio
Simmetrie
Riconoscere e denominare le più comuni figure geometriche del piano e
dello spazio
Riconoscere, denominare e classificare linee
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 50
Riconoscere, denominare e classificare angoli
Riconoscere e classificare poligoni (triangoli e quadrilateri)
Calcolare la misura del perimetro delle figure e determinare l’area delle
figure come ricoprimento
Riconoscere simmetrie
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a
seconda dei punti di vista
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo
anche costruiti o progettati con i compagni
RELAZIONI
Relazioni Riconoscere relazioni d’ordine
Riconoscere relazioni di equivalenza
Riconoscere i connettivi logici
Riconoscere i quantificatori logici
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati
Probabilità
Valore di verità
Utilizzare le unità di misura convenzionali
Effettuare stime
Raccogliere dati su se stessi e sul mondo circostante
Costruire e leggere grafici (ortogrammi, istogrammi, ideogrammi) e
tabelle di frequenza
Individuare la moda
Rappresentare percorsi procedurali tramite diagrammi a blocchi
Usare i termini certo, poco probabile, molto probabile, impossibile
Usare i termini vero e falso
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i
compagni iniziando a usare le espressioni “è più
probabile”, “è meno probabile”
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 51
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
NUMERO
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Numeri con ordine di grandezza
fino alle centinaia di migliaia
Numeri decimali
Frazioni
Leggere e scrivere numeri interi
Confrontare e ordinare numeri interi
Comporre e scomporre numeri interi
Operare con numeri interi
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni
Leggere e scrivere numeri decimali
Confrontare e ordinare numeri decimali
Comporre e scomporre numeri decimali
Operare con i numeri decimali
Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo
Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti
Confrontare e classificare frazioni
Ordinare frazioni
Usare la frazione come operatore
Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la
soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di
ricorrere a una calcolatrice
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a
parole il procedimento seguito
Affronta i problemi con strategie diverse e si rende
conto che in molti casi possono ammettere più
soluzioni
SPAZIO E FIGURE
Figure del piano e dello spazio
Simmetrie e rotazioni
Individuare e denominare elementi di figure geometriche
Individuare proprietà di figure geometriche
Utilizzare unità di misura convenzionali per il calcolo di perimetri e
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 52
aree
Individuare simmetrie
Utilizzare il piano cartesiano per disegnare punti e figure
Riconoscere figure ruotate
Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la
soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo
anche costruiti o progettati con i suoi compagni
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a
seconda dei punti di vista
Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a
parole il procedimento seguito
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
RELAZIONI
Relazioni tra numeri naturali Individuare relazioni d’ordine
Individuare relazioni di equivalenza
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati e loro rappresentazione
grafica
Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,
superficie
Passare da un’unità di misura a un’altra
Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare una
grandezza
Trasformare grandezze omogenee
Effettuare stime nella misura
Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico
Osservare e descrivere un grafico usando moda e media
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 53
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
NUMERO
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Numeri con ordine di grandezza
superiore alle centinaia di
migliaia
Numeri decimali
Frazioni
Leggere e scrivere numeri interi
Confrontare e ordinare numeri interi
Comporre e scomporre numeri interi
Operare con numeri interi
Riconoscere numeri primi
Utilizzare strategie per eseguire mentalmente operazioni
Leggere e scrivere numeri decimali
Confrontare e ordinare numeri decimali
Comporre e scomporre numeri decimali
Operare con i numeri decimali
Effettuare approssimazioni e arrotondamenti nel calcolo
Interpretare i numeri interi positivi e negativi in contesti concreti
Consolidare l’utilizzo della frazione come operatore
Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la
soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di
ricorrere a una calcolatrice
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a
parole il procedimento seguito
Affronta i problemi con strategie diverse e si rende
conto che in molti casi possono ammettere più
soluzioni
SPAZIO E FIGURE
Figure del piano e dello spazio
Simmetrie, rotazioni e
traslazioni
Individuare e denominare significativi di figure geometriche
Individuare proprietà di figure geometriche
Utilizzare unità di misura convenzionali per la determinazione di
perimetri, circonferenze, aree
Riprodurre una figura in scala assegnata
Individuare simmetrie
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Descrive e classifica figure in base a caratteristiche
geometriche e utilizza modelli concreti di vario tipo
anche costruiti o progettati con i suoi compagni
Riconosce che gli oggetti possono apparire diversi a
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 54
Utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti e figure
Riconoscere figure ruotate e traslate
Analizzare problemi individuando le informazioni necessarie per la
soluzione
Organizzare il percorso di soluzione e formalizzarlo in termini
matematici
Confrontare le diverse ipotesi risolutive di un problema
seconda dei punti di vista
Risolve problemi mantenendo il controllo sia sul
processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a
parole il procedimento seguito
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
RELAZIONI
Relazioni tra numeri naturali Individuare relazioni d’ordine
Individuare relazioni di equivalenza
Individuare la relazione di multiplo e divisore
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
MISURE, DATI E PREVISIONI
Misura
Dati e loro rappresentazione
grafica
Probabilità
Valore di verità
Utilizzare unità di misura convenzionali per capacità, peso, lunghezza,
superficie
Passare da un’unità di misura a un’altra
Ipotizzare quale unità di misura sia più adatta per misurare grandezze
Trasformare grandezze omogenee
Effettuare stime nella misura
Raccogliere dati e rappresentarli in un grafico statistico
Osservare e descrivere un grafico usando moda e media aritmetica
Valutare e quantificare le situazioni incerte e la probabilità di
accadimento di un evento
Utilizzare i termini vero e falso
Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture
che si trovano in natura o che sono state create
dall’uomo
Costruisce ragionamenti (se pur non formalizzati) e
sostiene le proprie tesi
Utilizza rappresentazioni di dati adeguate e le sa
utilizzare in situazioni significative per ricavare
informazioni
Riconosce situazioni di incertezza e ne parla con i
compagni iniziando a usare le espressioni “è più
probabile”, “è meno probabile” e, nei casi più
semplici, dando una prima quantificazione
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 55
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
NUMERO
INSIEME N
Le 4 operazioni in N. Caratteristiche di N. Semiretta di N.
Proprietà delle 4 operazioni in N. Espressioni aritmetiche.
Le potenze. Proprietà delle potenze. Potenze di 10 e
notazione scientifica. Forma polinomiale di un numero.
Espressioni e problemi
MCD e mcm
Multipli e divisori di un numero. Divisibilità e numeri
primi. Scomposizione in fattori primi. Calcolo del MCD e
del mcm. Problemi con MCD e mcm.
FRAZIONI
Frazioni proprie, improprie, apparenti. Frazioni equivalenti.
Riduzione allo stesso mcd. Frazioni sulla retta. Addizione e
sottrazione di frazioni. Moltiplicazione e divisione di
frazioni. Problemi con le frazioni. Potenze di frazioni.
Eseguire operazioni con i numeri razionali e rappresentare
tali numeri sulla retta.
Individuare multipli e divisori di un numero naturale e
comprendere l’utilità del mcm e del MCD.
Utilizzare le potenze e le loro proprietà, in particolare le
potenze di 10.
Eseguire semplici espressioni di calcolo comprendendo il
significato delle parentesi e la precedenza delle operazioni.
Eseguire con sicurezza il calcolo
con i numeri razionali e
padroneggiarne le diverse
rappresentazioni;
Riconoscere e denominare le forme
del piano e dello spazio,
rappresentarle e coglierne le
relazioni tra gli elementi;
Analizzare e interpretare
rappresentazioni di dati;
Nelle situazioni di incertezza
orientarsi con valutazioni di
probabilità;
Riconoscere e risolvere problemi in
contesti diversi, spiegare il
procedimento seguito e confrontare
procedimenti diversi;
Utilizzare e interpretare il linguaggio
matematico (piano cartesiano,
formule, grafici, tabelle, …).
SPAZIO E FIGURE
GEOMETRIA FONDAMENTALE
Origine della geometria. Punto, retta e piano. Assiomi di
Euclide. Segmenti e spezzata. Operazioni con segmenti.
Angoli: concetti generali. Tipi di angoli. Operazioni con
angoli. Angoli complem., supplem., esplem.. Rette tagliate
da una trasversale.
POLIGONI
Caratteristiche dei triangoli. Proprietà dei triangoli. Angoli
interni e angoli esterni dei poligoni. Punti notevoli dei
triangoli. Triangoli particolari. Perimetro dei poligoni.
Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando
opportuni strumenti (riga, squadra, compasso, ecc.)
Rappresentare punti, segmenti e figure sul piano cartesiano.
Conoscere definizioni e proprietà delle principali figure
piane.
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 56
SISTEMI DI MISURA
Misure di angoli e di tempo. Operazioni con misure non
decimali.
RELAZIONI E FUNZIONI
INSIEMI
Concetto di insieme: l’insieme N. Rappresentazione di
insiemi. Unione e intersezione di insiemi.
RELAZIONI
Relazioni in vari contesti: essere maggiore di, essere il
precedente di, essere multiplo/divisore di, essere parallelo
a, essere perpendicolare a, essere isoperimetrico a.
Interpretare, costruire e trasformare formule per esprimere
relazioni e proprietà.
MISURE, DATI E PREVISIONI
STATISTICA
Tabelle e grafici. Moda, media e mediana
Rappresentare insiemi di dati, confrontare dati e prendere
decisioni.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 57
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
NUMERO
INSIEME Q
Dalla frazione alla percentuale. Frazioni generatrici di
numeri decimali. Potenze, radici e logaritmi. Operazioni
con le radici. Operazioni in Q+ e calcoli con la percentuale.
PROPORZIONI
Rapporti fra grandezze. Proprietà fondamentale delle
proporzioni. Proprietà del permutare e dell’invertire.
Calcolo del termine incognito. Proporzioni continue.
Proprietà del comporre e dello scomporre. Catena di
rapporti.
Comprendere il significato di percentuale e saperla
calcolare utilizzando strategie diverse.
Conoscere la radice quadrata e darne una stima utilizzando
solo la moltiplicazione.
Eseguire con sicurezza il calcolo
con i numeri razionali e
padroneggiarne le diverse
rappresentazioni;
Riconoscere e denominare le forme
del piano e dello spazio,
rappresentarle e coglierne le
relazioni tra gli elementi;
Analizzare e interpretare
rappresentazioni di dati;
Nelle situazioni di incertezza
orientarsi con valutazioni di
probabilità;
Riconoscere e risolvere problemi in
contesti diversi, spiegare il
procedimento seguito e confrontare
procedimenti diversi;
Utilizzare e interpretare il linguaggio
matematico (piano cartesiano,
formule, grafici, tabelle, …).
SPAZIO E FIGURE
FIGURE PIANE
Calcolo del perimetro e dell’area delle figure piane. Area di
figure a contorno curvilineo. Definizione e parti della
circonferenza. Definizione e parti del cerchio. Posizione di
rette e circonferenze. Angoli al centro e alla circonferenza.
Lunghezza della circonferenza e area del cerchio. Proprietà
dei poligoni inscritti e circoscritti.
TEOREMA DI PITAGORA
Dimostrazione e applicazione del teorema di Pitagora.
Triangoli rettangoli con angolo di 30°.
SIMILITUDINE
Criteri di similitudine dei triangoli. Dimostrazione e
applicazione dei teoremi di Euclide.
Determinare l’area di semplici figure utilizzando le più
comuni formule. Stimare l’area di una figura delimitata da
linee curve.
Conoscere il numero π e calcolare l’area del cerchio e la
lunghezza della circonferenza.
Conoscere il teorema di Pitagora e le sue applicazioni in
matematica e in situazioni concrete.
Conoscere e utilizzare le principali trasformazioni
geometriche.
Riconoscere figure piane simili e riprodurre in scala una
figura assegnata.
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure.
RELAZIONI E FUNZIONI
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 58
PROPORZIONALITA’
Proporzionalità diretta. Proporzionalità inversa. Problemi
sulla proporzionalità.
Interpretare, costruire e trasformare formule per esprimere
relazioni e proprietà.
Esprimere la relazione di proporzionalità con
un’uguaglianza di frazioni e viceversa.
MISURE, DATI E PREVISIONI
STATISTICA
Tabelle e grafici. Moda, media e mediana. Campo di
variazione.
Rappresentare insiemi di dati, confrontare dati e prendere
decisioni.
Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.
Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone il campo di variazione.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 59
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
NUMERO
INSIEME R
Numeri reali sulla retta orientata. Espressioni con numeri
reali. Ordine di grandezza.
CALCOLO LETTERALE
Monomi e polinomi. Quadrato di binomio. Prodotto somma
per differenza. Identità ed equazioni. Risoluzione di
equazioni di 1°gr.
Eseguire operazioni con i numeri reali relativi e
rappresentare tali numeri sulla retta.
Eseguire con sicurezza il calcolo
con i numeri razionali e
padroneggiarne le diverse
rappresentazioni;
Riconoscere e denominare le forme
del piano e dello spazio,
rappresentarle e coglierne le
relazioni tra gli elementi;
Analizzare e interpretare
rappresentazioni di dati;
Nelle situazioni di incertezza
orientarsi con valutazioni di
probabilità;
Riconoscere e risolvere problemi in
contesti diversi, spiegare il
procedimento seguito e confrontare
procedimenti diversi;
Utilizzare e interpretare il linguaggio
matematico (piano cartesiano,
formule, grafici, tabelle, …).
SPAZIO E FIGURE
SOLIDI
Come misurare lo spazio e disegnare le figure solide.
Sviluppo dei solidi su un piano. Area e volume di cubo,
parallelepipedo rettangolo, prisma retto, piramide retta,
solidi di rotazione (cilindro, cono, sfera).
Rappresentare oggetti e figure tridimensionali in vario
modo tramite disegni sul piano.
Visualizzare oggetti tridimensionali a partire da
rappresentazioni bidimensionali.
Calcolare l’area e il volume delle figure solide più comuni e
darne stime di oggetti della vita quotidiana.
Risolvere problemi utilizzando le proprietà geometriche
delle figure.
RELAZIONI E FUNZIONI
FUNZIONI
Funzioni matematiche e f. empiriche. Studio delle funzioni
y=ax e y=ax+b. Equazione di rette parallele e rette
perpendicolari. Intersezione di una retta con gli assi.
Distanza fra due punti. Perimetro e area di figure sul piano
cartesiano. Coordinate del punto medio di un segmento.
Interpretare, costruire e trasformare formule per esprimere
relazioni e proprietà.
Usare il piano cartesiano per rappresentare relazioni e
funzioni empiriche.
Conoscere in particolare le funzioni y = ax, y = a/x, y =
ax2, y = 2n e i loro grafici, collegando le prime due al
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 60
Studio della funzione y=a/x. Studio delle funzioni y=ax2 e
y=ax.
concetto di proporzionalità.
Esplorare e risolvere problemi utilizzando equazioni di
primo grado.
MISURE, DATI E PREVISIONI
STATISTICA E PROBABILITA’
Raccolta ed elaborazione dati statistici. Probabilità
frequentistica, matematica e soggettiva. Eventi semplici e
composti.
Rappresentare insiemi di dati, confrontare dati e prendere
decisioni.
Scegliere ed utilizzare valori medi (moda, mediana, media
aritmetica) adeguati alla tipologia dei dati a disposizione.
Saper valutare la variabilità di un insieme di dati
determinandone il campo di variazione.
Calcolare la probabilità di qualche evento componendolo in
eventi elementari disgiunti.
Riconoscere coppie di eventi complementari, incompatibili,
indipendenti.
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CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Rispettare e valorizzare il mondo animato e inanimato
che ci circonda
Riconoscere i fenomeni meteorologici e i principali
segni delle stagioni
Ricercare e utilizzare termini appropriati nel definire le
qualità degli oggetti scoperti attraverso gli organi di
senso
Formulare ipotesi e previsioni di eventi
Formulare soluzioni a piccoli problemi
Osservare i fenomeni naturali e gli organismi viventi provando interesse e curiosità
Distinguere diversi ambienti all’interno della propria realtà territoriale
Assumere atteggiamenti di rispetto nei propri confronti e dell’ambiente
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 62
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conosce i cinque sensi e le loro funzioni
Esplora e descrive autonomamente la realtà
Conosce e classifica piante e foglie in base ad
alcune caratteristiche.
Conosce e classifica gli animali che vanno in
letargo e le strategie messe in atto
Conosce e classifica gli esseri viventi e non viventi
Riconosce ed esplora oggetti attraverso i cinque
sensi
Riconosce attraverso i cinque sensi alcuni elementi
naturali dell’ambiente circostante
Distingue gli animali che vanno in letargo da quelli
che adottano altre strategie
Distingue le caratteristiche degli esseri viventi e
non viventi
L’alunno fa riferimento alla realtà e in particolare
alle esperienze che fa in classe, in laboratorio, sul
campo, nel gioco, in famiglia per dare supporto alle
sue considerazioni e motivazione alle proprie
esigenze di chiarimenti
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 63
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conosce descrive confronta gli elementi della realtà
circostante
Conosce i cambiamenti stagionali dell’albero
Conosce e cataloga le piante che si trovano in
natura
Conosce l’acqua come bene prezioso per la vita
Conosce gli animali e il luogo in cui vivono
Conosce gli animali vertebrati ed invertebrati
Osserva gli oggetti per scoprire di quale materiale
sono fatti
Sa ben determinare le proprietà degli oggetti
Saper individuare i cambiamenti della natura in
base alla stagione
Analizza le parti di una pianta
Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità
di rispettare l’ambiente.
Sa spiegare il ciclo dell’acqua.
Individua alcune caratteristiche degli animali
Classifica gli animali vertebrati ed invertebrati
L’alunno fa riferimento alla realtà e in particolare
alle esperienze che fa in classe, in laboratorio, sul
campo, nel gioco, in famiglia per dare supporto alle
sue considerazioni e motivazione alle proprie
esigenze di chiarimenti.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 64
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conosce le principali caratteristiche del mondo
animale
Conosce il mondo vegetale
Conosce il mondo minerale
Individua e classifica gli animali in base a criteri
stabiliti (nutrizione, riproduzione e difesa)
Individua le parti di una pianta e la loro funzione
Distingue le diverse varietà delle piante e ne
riconosce le trasformazioni.
Riflette sull’importanza dell’acqua e sulla necessità
di rispettare l’ambiente.
Riflette sulle cause che determinano l’inquinamento
delle acque.
Attua comportamenti corretti per non sprecare e
inquinare le acque.
L’alunno fa riferimento alla realtà e in particolare
alle esperienze che fa in classe, in laboratorio, sul
campo, nel gioco, in famiglia per dare supporto alle
sue considerazioni e motivazione alle proprie
esigenze di chiarimenti.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 65
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Proprietà della materia
L’aria, l’acqua, il suolo e il calore
Le piante
Animali
Ecosistemi, catene e reti alimentari
I principi nutritivi
Individuare gli stati di aggregazione della materia
Indagare i comportamenti di materiali comuni sperimentabili per
individuarne proprietà, passaggi di stato, combustioni
Interpretare i fenomeni osservati in termini di variabili e di
relazioni tra esse
Indagare strutture del suolo , relazioni tra suolo e viventi, acque
come fenomeno e come risorsa
Individuare fenomeni fisici fondamentali relativi all’aria
Individuare gli organi principali di una pianta e le relative
funzioni
Classificare le piante in base al fusto e al tipo di riproduzione
Classificare gli animali vertebrati ed invertebrati
Individuare somiglianze e differenze fra le diverse classi di
animali
Individuare gli elementi costitutivi di un ecosistema
Riconoscere le relazioni tra gli elementi di un ecosistema e
scoprire le catene e le reti alimentari e saperle costruire
Individuare una corretta alimentazione
L’alunno impara a identificare gli elementi della
realtà senza banalizzare la complessità dei fatti e dei
fenomeni.
Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra e
schematizza
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto
ed imparato
L’alunno si pone domande esplicite e individua
problemi significativi da indagare a partire dalla
propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi
di comunicazione e dai testi letti.
Osserva, registra e classifica, schematizza,
identifica relazioni spazio-temporali, ne produce
rappresentazioni grafiche e schemi di livello
adeguato.
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto
ed imparato.
L’alunno ha cura del proprio corpo con scelte
adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 66
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO – SPERIMENTARE CON OGGETTI E MATERIALI – L’UOMO I VIVENTI E
L’AMBIENTE
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
L’energia e le forze
L’universo e la sua origine.
I movimenti della Terra e del suo satellite.
La struttura della materia terrestre.
Le stelle
Il corpo umano e le sue strutture fondamentali
Distingue le diverse fonti energetiche e le sa
classificare
Colloca i vari pianeti nella giusta posizione rispetto al
Sole
Rappresenta graficamente i movimenti della Terra su
se stessa e intorno al Sole.
Rappresenta graficamente il movimento della Luna
intorno alla Terra
Distingue le varie fasi lunari.
Distingue i vari strati del pianeta Terra e la loro
composizione.
Distingue le principali costellazioni
Distingue la struttura del corpo umano e le varie
caratteristiche
L’alunno ha capacità progettuali che utilizza in
contesti di esperienza – conoscenza per un approccio
scientifico ai fenomeni.
Si pone domande esplicite e individua problemi
significativi da indagare a partire dalla propria
esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di
comunicazione e dai testi letti.
Formula ipotesi e previsioni, osserva, registra,
classifica e produce rappresentazioni grafiche e
schemi di livello adeguati.
Ha cura del proprio corpo con scelte adeguate di
comportamento e di abitudini alimentari.
Analizza e racconta in forma chiara ciò che ha fatto ed
imparato
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 67
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Nucleo tematico: FISICA E CHIMICA
Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, immaginandone e verificandone
le cause;
Sviluppare semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni;
Riconoscere nel proprio organismo strutture e
funzioni a livello macroscopico e microscopico;
Avere una visione della complessità del sistema dei
viventi e della loro evoluzione nel tempo;
Adottare modi di vita ecologicamente responsabili;
Interessarsi ai principali problemi legati all’uso
della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico;
Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico.
IL METODO SCIENTIFICO
Dall’osservazione alla scoperta. Il problema della
misura. L’elaborazione dei dati. Il peso specifico.
LA MATERIA
Come è fatta la materia. Gli stati della materia.
Passaggi di stato. Calore e temperatura.
Trasmissione del calore.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali (pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico, forza,
temperatura, calore, carica elettrica, …) in varie
situazioni di esperienza.
Raccogliere dati su vari fenomeni, individuare
relazioni ed esprimerle con rappresentazioni formali
di tipo diverso.
Realizzare esperienze quali: riscaldamento
dell’acqua, fusione del ghiaccio, elica rotante sul
termosifone, ecc.
Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA
ATMOSFERA, IDROSFERA, PEDOSFERA
Composizione, struttura, pressione. Effetto serra.
Fenomeni atmosferici. Meteorologia e clima.
Oceani e acque dolci. Il ciclo dell’acqua.
Formazione e caratteristiche del suolo. Tipi di
suolo. Uso del suolo. La desertificazione.
Conoscere la struttura della Terra; individuare i
rischi idrogeologici della propria regione per
pianificare eventuali attività di prevenzione.
Nucleo tematico: BIOLOGIA
VIVENTI
Caratteristiche dei viventi. La cellula. Cellula
Riconoscere somiglianze e differenze nelle funzioni
delle diverse specie viventi.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 68
procariote ed eucariote. Riproduzione della cellula.
Livelli di organizzazione.
I CINQUE REGNI
Monere e Protisti.
Caratteristiche dei Funghi. Licheni e micorrize.
Alghe pluricellulari. Briofite e Pteridofite.
Spermatofite: Gimnosperme e Angiosperme. Il fiore
delle Angiosperme. Ciclo riproduttivo delle
Spermatofite. Radice e fusto delle Spermatofite.
Morfologia della foglia. Funzioni della foglia. Frutti
e falsi frutti.
Poriferi e Celenterati. Vermi e Molluschi.
Echinodermi e Artropodi. Cordati e vertebrati. Pesci
e Anfibi. Rettili, Mammiferi e Uccelli.
ECOLOGIA
Habitat ed ecosistema. Fattori biotici e abiotici.
Interazioni tra viventi. Rete e piramide alimentare.
Sviluppare la capacità di spiegare le proprietà
macroscopiche dei viventi con un modello cellulare.
Realizzare esperienze quali: dissezione di una
pianta, osservazione di cellule al microscopio,
coltivazione di muffe e microrganismi.
Assumere comportamenti e scelte personali
ecologicamente sostenibili.
Rispettare e preservare la biodiversità nei sistemi
ambientali.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Nucleo tematico: FISICA E CHIMICA
Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, immaginandone e verificandone
le cause;
Sviluppare semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni;
Riconoscere nel proprio organismo strutture e
funzioni a livello macroscopico e microscopico;
Avere una visione della complessità del sistema dei
viventi e della loro evoluzione nel tempo;
Adottare modi di vita ecologicamente responsabili;
Interessarsi ai principali problemi legati all’uso
della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico;
Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico.
LE TRASFORMAZIONI DELLA MATERIA
Proprietà della materia. Struttura dell’atomo. La
radioattività. Molecole e formule chimiche.
Reazioni chimiche . Bilanciamento delle reazioni.
Composti e nomenclatura. Ossidi, idrossidi,
ossiacidi, idracidi. Acidi e basi: il pH. Sali.
IL MOTO E LE FORZE
Quiete e moto di un corpo. Parametri del moto.
Velocità e accelerazione. Legge oraria del moto
rettilineo uniforme. Retta s = vt Spazio percorso da
un corpo in caduta libera.
Inerzia (1° principio della dinamica). Legge di
Newton (2° principio). Azione e reazione (3°
principio). Somma vettoriale di forze. Equilibrio e
baricentro. La pressione. Il peso specifico. La spinta
di Archimede. Le leggi di Stevin e Pascal. Le leve:
legge fondamentale. Leve di 1°, 2° e 3° genere.
L’ENERGIA
Lavoro ed energia. Forme di energia. Risorse
rinnovabili e non.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali (pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico, forza,
temperatura, calore, carica elettrica, …) in varie
situazioni di esperienza.
Raccogliere dati su vari fenomeni, individuare
relazioni ed esprimerle con rappresentazioni formali
di tipo diverso.
Costruire e utilizzare correttamente il concetto di
conservazione dell’energia e individuare la sua
dipendenza da altre variabili.
Riconoscere l’inevitabile produzione di calore nelle
catene energetiche reali.
Realizzare esperienze quali: piano inclinato,
galleggiamento, vasi comunicanti, mulino ad acqua,
ecc.
Padroneggiare concetti di trasformazione chimica,
sperimentare semplici reazioni e interpretarle sulla
base dei modelli di struttura della materia.
Osservare e descrivere lo svolgersi delle reazioni e i
prodotti ottenuti.
Realizzare esperienze quali: soluzioni in acqua,
combustione di una candela, bicarbonato + aceto,
ecc.
Nucleo tematico: BIOLOGIA
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 70
IL CORPO UMANO
Tessuti, organi e sistemi.
La pelle.
Le ossa e lo scheletro. Struttura e funzione dei
muscoli.
I principi alimentari. Fabbisogno energetico e
alimentazione. Digestione e assorbimento.
Respirazione cellulare e polmonare. Apparato
respiratorio.
Grande e piccola circolazione. Funzioni del sangue.
Composizione del sangue. Filtrazione e
riassorbimento. L’equilibrio idrico.
Acquisire corrette informazioni sulla struttura e sul
funzionamento del corpo umano.
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso un corretto stile di vita.
Assumere comportamenti e scelte personali
ecologicamente sostenibili.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 71
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Nucleo tematico: FISICA E CHIMICA
Esplorare e sperimentare lo svolgersi dei più
comuni fenomeni, immaginandone e verificandone
le cause;
Sviluppare semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni;
Riconoscere nel proprio organismo strutture e
funzioni a livello macroscopico e microscopico;
Avere una visione della complessità del sistema dei
viventi e della loro evoluzione nel tempo;
Adottare modi di vita ecologicamente responsabili;
Interessarsi ai principali problemi legati all’uso
della scienza nel campo dello sviluppo tecnologico;
Comprendere ed utilizzare il linguaggio scientifico.
LE ONDE
Caratteristiche di un’onda. Lo spettro luminoso.
Caratteristiche del suono. Effetto Doppler.
ELETTRICITA’ E MAGNETISMO
Elettricità statica. Grandezze elettriche e circuiti.
Leggi di Ohm. Effetti della corrente elettrica. Il
magnetismo. L’induzione elettromagnetica.
Utilizzare i concetti fisici fondamentali (pressione,
volume, velocità, peso, peso specifico, forza,
temperatura, calore, carica elettrica, …) in varie
situazioni di esperienza.
Raccogliere dati su vari fenomeni, individuare
relazioni ed esprimerle con rappresentazioni formali
di tipo diverso.
Realizzare esperienze quali: dinamo, costruzione di
un circuito elettrico, disco di Newton, ecc.
Nucleo tematico: ASTRONOMIA E SCIENZE DELLA TERRA
L’UNIVERSO
Origine ed evoluzione dell’Universo.Vita delle
stelle. Il Sistema Solare.
LA TERRA
Le coordinate geografiche. La struttura interna delle
Terra. La tettonica a zolle.
Vulcani e terremoti. Le rocce e il ciclo litogenetico.
I fossili e le ere geologiche.
Osservare, modellizzare e interpretare i più evidenti
fenomeni celesti.
Ricostruire i movimenti della Terra e costruire
modelli tridimensionali dei sistemi geocentrico ed
eliocentrico.
Spiegare le eclissi di Sole e di Luna.
Riconoscere i principali tipi di rocce ed i processi
geologici da cui hanno avuto origine.
Conoscere la struttura della Terra e i suoi
movimenti interni (tettonica a placche).
Individuare i rischi sismici, vulcanici e
idrogeologici della propria regione e le relative
misure di prevenzione.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 72
Realizzare esperienze quali: costruzione di una
meridiana, registrazione della traiettoria del sole e
della sua altezza a mezzogiorno durante l’arco
dell’anno, raccolta e saggi di rocce diverse.
Nucleo tematico: BIOLOGIA
SISTEMA NERVOSO E ORGANI DI SENSO
La cellula nervosa: struttura e funzione. Il sistema
Nervoso Centrale, il Sistema Nervoso Periferico e
Sistema Nervoso Autonomo. Sonno, sogni e
memoria.
Il Sistema Endocrino.
L’olfatto e il gusto. Il tatto, la vista e l’udito.
L’EREDITARIETA’
Maschio e femmina. Ciclo ovarico, fecondazione e
sviluppo embrionale. La teoria cromosomica.
Struttura e funzione del DNA. Codice genetico e
sintesi proteica. Le mutazioni e la variabilità
genetica. Le leggi di Mendel. Geni e alleli.
Dominanza, codominanza e dominanza incompleta.
L’origine della vita. L’evoluzione dei viventi.
Riconoscere nei fossili indizi per ricostruire nel
tempo le trasformazioni dell’ambiente fisico e
l’evoluzione delle specie.
Conoscere le basi biologiche della trasmissione dei
caratteri ereditari.
Acquisire corrette informazioni sullo sviluppo
puberale e la sessualità.
Sviluppare la cura e il controllo della propria salute
attraverso un corretto stile di vita.
Assumere comportamenti e scelte personali
ecologicamente sostenibili.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 73
CURRICULUM VERTICALE DI TECNOLOGIA - INFORMATICA
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Utilizzare criteri e relazioni logiche Individuare
differenze e somiglianze fra le varie figure
Compiere semplici operazioni mediante semplici strumenti
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 74
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
TECNOLOGIA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere strumenti e semplici macchine utilizzati
nell’ambiente di vita e nelle attività quotidiane.
Conoscere la funzione di alcuni oggetti costruiti
dall’uomo.
Conoscere le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Comporre e scomporre semplici oggetti di uso
comune nei loro elementi costitutivi.
Seguire le istruzioni d’uso di semplici oggetti.
Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,
usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro
funzioni ed ha acquisito i fondamentali principi di
sicurezza.
INFORMATICA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole
di comportamento da rispettare per un uso corretto
dello stesso.
Conoscere il PC e le sue componenti essenziali..
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (avvio)
Entrare in semplici programmi strutturati e
utilizzarli sotto forma di gioco
Disegnare a colori, adoperando gli strumenti base di
semplici programmi di grafica.
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (avvio)
Entrare in semplici programmi strutturati e
utilizzarli sotto forma di gioco
Disegnare a colori, adoperando gli strumenti base di
semplici programmi di grafica.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 75
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
TECNOLOGIA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere elementi del mondo artificiale.
Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici
vicini (il nostro tempo, il tempo dei genitori, il
tempo dei nonni).
Conoscere le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Rappresentare con disegni e schemi elementi del
mondo artificiale.
Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni
in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel
contesto d’uso.
Rispettare le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,
usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro
funzioni ed ha acquisito i fondamentali principi di
sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita
metodologia progettuale, valutando il tipo di
materiali in funzione dell’impiego.
Rileva le trasformazioni di utensili, osservando
oggetti del passato.
INFORMATICA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole
di comportamento da rispettare per un uso corretto
dello stesso.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono
(la tastiera: lettere, numeri, tasti funzione e
direzionali)
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Usare il mouse e la tastiera (funzioni di base)
Entrare in un semplice programma ed utilizzarlo
sottoforma di gioco.
Disegnare a colori, adoperando gli strumenti base di
semplici programmi di grafica.
Scrivere semplici frasi utilizzando un programma di
videoscrittura.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in
situazioni significative di gioco e di relazione con
gli altri.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 76
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
TECNOLOGIA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere elementi del mondo artificiale.
Conoscere storie di oggetti inseriti in contesti storici
diversi.
Conoscere le norme di sicurezza nell’utilizzo di
oggetti, strumenti e materiali.
Rappresentare con disegni e schemi elementi del
mondo artificiale.
Cogliere differenze per forme, materiali e funzioni
in oggetti costruiti dall’uomo e collocarli nel
contesto d’uso.
Riflettere sui vantaggi che si traggono dall’uso di
oggetti.
Seguire istruzioni d’uso e fornirle ai compagni.
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,
usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro
funzioni ed ha acquisito i fondamentali principi di
sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita
metodologia progettuale, valutando il tipo di
materiali in funzione dell’impiego.
Rileva le trasformazioni di utensili e li inquadra
nelle tappe più significative della storia
dell’umanità, osservando oggetti del passato.
INFORMATICA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole
di comportamento da rispettare per un uso corretto
dello stesso.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono
(la TASTIERA: lettere, numeri, tasti funzione e
direzionali).
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Aprire, denominare, chiudere un documento.
Aprire, denominare, chiudere una cartella. Salvare
un file in una cartella indicata.
Usare un programma di videoscrittura: Word
Scrivere semplici testi
Usare semplici programmi di disegno, utilizzando
tutti gli strumenti a disposizione.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in
situazioni significative di gioco e di relazione con
gli altri.
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
TECNOLOGIA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere oggetti tecnologici in rapporto al
contesto d’uso (trasporti, comunicazione,
scrittura…).
Conoscere le trasformazioni delle tecnologie nel
tempo.
Classificare oggetti tecnologici in rapporto al
contesto d’uso (trasporti, comunicazione,
scrittura…). complesse, in base alle loro funzioni.
Individuare negli utensili di uso quotidiano e nelle
macchine semplici, i vantaggi ed i problemi del loro
utilizzo.
Osservare, descrivere, scomporre e comporre
oggetti.
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le
funzioni di un artefatto e di una semplice macchina,
usa oggetti e strumenti metodologia progettuale,
cooperando con i compagni e valutando il tipo di
materiali in funzione dell’impiego.
Rileva le trasformazioni di utensili e processi
produttivi e li inquadra nelle tappe più significative
della storia dell’umanità, osservando oggetti del
passato.
È in grado di usare le nuove tecnologie ed i
linguaggi multimediali per sviluppare il proprio
lavoro in più discipline.
INFORMATICA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere l’ambiente laboratorio e le basilari regole
di comportamento da rispettare per un uso corretto
dello stesso.
Conoscere le norme per un uso corretto del mezzo
informatico.
Conoscere il PC e gli elementi che lo compongono:
mouse (funzioni dei pulsanti) e dispositivi di
memoria esterna.
Conoscere corrette procedure per utilizzare i vari
programmi.
Accendere e spegnere il computer con le procedure
canoniche.
Utilizzare in modo consapevole il mezzo
informatico.
Utilizzare le funzioni dei pulsanti del mouse.
Aprire, denominare, chiudere un documento.
Aprire, denominare, chiudere una cartella.
Salvare un file in una cartella indicata. Salvare un
file in una memoria esterna.
Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un
testo.
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in
situazioni significative di gioco e di relazione con
gli altri.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 78
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
TECNOLOGIA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere le funzioni ed il
funzionamento di una semplice
macchina.
Conoscere le trasformazioni della
tecnologia nel tempo.
Conoscere le norme di sicurezza
nell’utilizzo di dispositivi di uso
comune.
Conoscere strumenti d’uso comune
in rapporto al loro utilizzo.
Rilevare le caratteristiche di una
semplice macchina e distinguere la
funzione dal funzionamento.
Rilevare le trasformazioni di utensili e
processi produttivi ed inquadrarli nelle
tappe evolutive della storia
dell’umanità.
Interpretare istruzioni d’uso e segnali di
corretto utilizzo.
Individuare, riconoscere e analizzare
strumenti (televisore, registratore,
fotocopiatore) in grado di riprodurre
testi, immagini e suoni
Esplora il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una
semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni
ed ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza.
Realizza semplici oggetti seguendo una definita metodologia progettuale,
cooperando con i compagni
e valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.
Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva
segni e simboli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.
Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle
tappe più significative della storia dell’umanità, osservando oggetti del
passato.
È in grado di usare le nuove tecnologie ed i linguaggi multimediali per
sviluppare il proprio lavoro in più discipline.
INFORMATICA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere le norme per un uso
corretto del mezzo informatico.
Conoscere le potenzialità della rete e
le norme di sicurezza da rispettare
Utilizzare in modo consapevole il mezzo informatico.
Usare Internet in modo sicuro.
Usare un programma di videoscrittura. Scrivere un testo.
Formattare un testo.
Inserire un oggetto di Word Art, clipart ….
Usare semplici programmi di disegno.
Utilizzare in modo corretto le periferiche
Utilizzo corretto dei programmi presentati (videoscrittura e
grafica).
Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in
situazioni significative di gioco e di relazione con gli
altri.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere i sistemi di misurazione.
Conoscere le scale di proporzione.
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.
Conoscere il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Conoscere i settori dell’economia le materie prime
ed il ciclo del prodotto
Effettuare misurazioni.
Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno.
Disegnare le principali figure geometriche piane.
Utilizzare il linguaggio tecnico e lanterminologia
specifica.
Saper classificare materie prime e materiali.
Saper riconoscere le proprietà fisico-chimiche,
meccaniche e tecnologiche dei materiali.
Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di
uso comune ed è in grado di classificarli e
descriverne la funzione in relazione alla forma, alla
struttura e ai materiali.
Conosce i principali processi di trasformazione di
risorse o di produzione di beni e riconosce le
diverse forme di energia coinvolte.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni
tecniche per eseguire, in maniera metodica e
razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o
infografiche, relative alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o immateriali,
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 80
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno
Conoscere il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Conoscere i settori dell’economia, le materie prime
ed il ciclo del prodotto.
Utilizzare i materiali e gli strumenti da disegno per
rappresentare figure piane e solide, attraverso le
regole delle proiezioni ortogonali e delle
assonometrie.
Utilizzare il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Applicare le linee guida per una corretta
alimentazione.
Riconoscere le indicazioni obligatorie riportate sulle
etichette
Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di
uso comune ed è in grado di classificarli e
descriverne la funzione in relazione alla forma, alla
struttura e ai materiali.
Conosce i principali processi di trasformazione di
risorse o di produzione di beni e riconosce le
diverse forme di energia coinvolte.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni
tecniche per eseguire, in maniera metodica e
razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o
infografiche, relative alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o immateriali,
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 81
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Conoscere i materiali e gli strumenti da disegno.
Conoscere il linguaggio tecnico e la terminologia
specifica.
Conoscere i settori dell’economia, le materie prime
ed il ciclo del prodotto.
Conoscere le problematiche relative alle fonti
energetiche.
Utilizzare con precisione gli strumenti da disegno
per rappresentare composizioni anche complesse di
solidi in proiezione ortogonale e in assonometria.
Costruire i principali solidi geometrici partendo dal
loro sviluppo sul piano.
Utilizzare il linguaggio tecnico e la Terminologia
specifica.
Produrre un oggetto anche complesso partendo
dall’osservazione del vero e scegliendo materiali e
metodi di lavoro.
Comprendere i problemi legati alla produzione di
energia utilizzando appositi schemi.
Indagare sui benifici e sui problemi economici ed
ecologici legati alle varie forme e modalità
Conosce ed utilizza oggetti, strumenti e macchine di
uso comune ed è in grado di classificarli e
descriverne la funzione in relazione alla forma, alla
struttura e ai materiali.
Conosce i principali processi di trasformazione di
risorse o di produzione di beni e riconosce lediverse
forme di energia coinvolte.
Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni
tecniche per eseguire, in maniera metodica e
razionale, compiti operativi complessi, anche
collaborando e cooperando con i compagni.
Progetta e realizza rappresentazioni grafiche o
infografiche, relative alla struttura e al
funzionamento di sistemi materiali o immateriali,
utilizzando elementi del disegno tecnico o altri
linguaggi multimediali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 82
CURRICULUM VERTICALE DI MUSICA
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Muoversi spontaneamente in modo guidato, da
soli e in gruppo, esprimendosi in base a suoni,
rumori, musiche.
Utilizzare la voce per imitare, riprodurre,
inventare suoni, rumori, melodie anche con il
canto, da soli e in gruppo
Sviluppare interesse per l’ascolto della musica
Seguire con attenzione e con piacere spettacoli
Memorizzare ed eseguire individualmente e/o in gruppo canti, ritmi e filastrocche
Sperimentare e combinare diversi elementi musicali di base
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 83
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Ascoltare e analizzare fenomeni sonori e linguaggi
musicali.
Esprimersi con: giochi vocali, filastrocche, favole,
canti e attività espressive e motorie
Ascoltare e discriminare suoni e rumori della realtà
ambientale.
Attribuire significati e segnali sonori e musicali a
semplici sonorità quotidiane ed eventi naturali.
Distinguere i suoni dai rumori.
Analizzare le caratteristiche dei suoni e dei rumori
(fonte sonora, lontananza/vicinanza, durata,
intensità).
Utilizzare la voce, il proprio corpo e oggetti vari
anche riproducendo e improvvisando suoni e rumori
del paesaggio sonoro.
Riprodurre un semplice ritmo usando il corpo o uno
strumento a percussione.
Leggere una semplice partitura ritmica con simboli
non convenzionali.
Ascolta, analizza, rappresenta fenomeni sonori e
linguaggi musicali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 84
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Parametri del suono
Strumenti musicali
Potenzialità espressive del corpo e alla voce
Repertorio musicale
PERCEZIONE
Ascoltare e discriminare suoni e rumori
Percepire la presenza di suoni in situazioni di vario
genere.
Intuire la necessità di un codice per riprodurre
esperienze sonore vissute.
PRODUZIONE
Ricercare ed utilizzare le possibilità sonore del
proprio corpo e di oggetti di uso comune.
Imitare con il corpo e con la voce modelli
espressivi.
Riprodurre semplici sequenze ritmiche.
Mantenere il ritmo durante l’esecuzione o l’ascolto
del brano musicale.
Sintonizzare il proprio canto a quello degli altri.
Associare movimenti del corpo al canto
Interpretare, in modo motivato, verbalmente, con il
corpo, con il disegno brani musicali.
Riproduce una sequenza ritmica precedentemente
ascoltata.
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Parametri del suono
Strumenti musicali.
Potenzialità espressive del corpo e della voce.
Repertorio musicale
PERCEZIONE
Riconosce suoni forti- deboli
Riconosce suoni acuti- gravi
Riconosce suoni lunghi- brevi
Riconosce il timbro della voce e di alcuni strumenti
musicali
Riconosce ritmi diversi
PRODUZIONE
Memorizza il testo di un canto
Controlla il proprio tono della voce
Interpreta, anche testualmente, canti e musiche
sincronizzando movimenti del corpo
Usa semplici strumenti musicali per accompagnare
ritmi
Interpreta con il disegno dei brani musicali
Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani
musicali
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 86
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
PRODUZIONE
Elementi di base del codice musicale (ritmo,
melodia, timbro, dinamica, armonia)
Canti (a una voce, a canone) appartenenti al
repertorio popolare e colto, di vario genere e
provenienza.
Sistemi di notazione convenzionali e non
convenzionali
PERCEZIONE
Componenti antropologiche della musica: contesti,
pratiche sociali, funzioni
a) Usa efficacemente la voce:
memorizza il testo di un canto
sincronizza il proprio canto con quello altrui
controlla il proprio tono della voce
b) Interpreta, anche testualmente, canti e musiche:
Sincronizza movimenti del corpo a canti, ritmi, danze
c) Usa efficacemente semplici strumenti musicali
- accompagna con strumenti a percussione canti e brani
musicali
esprime graficamente i valori delle note (sol a re acuto)
esegue brani musicali con uno strumento
a) Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio
musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi
diversi
b) Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il
disegno. Coglie le funzioni della musica di brani di
musica per danza, gioco, lavoro, cerimonia, varie forme
dello spettacolo, pubblicità
Usa correttamente uno strumento melodico
nell’estensione sol re acuto
Ascolta e riconosce le caratteristiche del
suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti,
brani musicali
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 87
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
PRODUZIONE
Elementi di base del codice musicale ( ritmo,
melodia, timbro, dinamica, armonia)
Canti ( a una voce, a canone…) appartenenti al
repertorio popolare e colto, di vario genere e
provenienza
Sistemi di notazione convenzionali e non
convenzionali
PERCEZIONE
Componenti antropologiche della musica
:contesti, pratiche sociali, funzioni
Usa efficacemente la voce:
memorizza il testo di un canto
sincronizza il proprio canto con quello degli altri
controlla il proprio tono della voce -sincronizza movimenti
del corpo a canti, ritmi, danze ( Karaoke)
Usa strumenti musicali:
accompagna con strumenti a percussione canti e brani
musicali
esprime graficamente i valori delle note -riconosce
l’andamento melodico di un frammento musicale, espresso
con un sistema di notazione tradizionale
esegue brani musicali con uno strumento melodico ( 3 valori
di durata, tutte le note dal do al mi acuto)
Riconosce alcune strutture fondamentali del linguaggio
musicale, mediante l’ascolto di brani di epoche e generi
diversi
Coglie i più immediati valori espressivi delle musiche
ascoltate, traducendoli con la parola, l’azione motoria, il
disegno.
Coglie le funzioni della musica di brani musica per danza,
gioco, lavoro, cerimonia, varie forme di spettacolo,
pubblicità…
Usa correttamente uno strumento melodico
nell’estensione dal do grave al mi acuto
Ascolta e riconosce le caratteristiche del suono
Riproduce con la voce e/o con strumenti, brani
musicali
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 88
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTO E CULTURA GENERALE
Percepisce i suoni, intendendoli come canale di
relazione con il mondo che ci circonda.
Conosce lo sviluppo del linguaggio musicale
nell’antichità
Riconosce il timbro e la sua fonte sonora.
Riconosce la funzione musicale presso i popoli
primitivi.
Sa utilizzare e riconoscere i suoni onomatopeici
mettendo in moto la propria fantasia e creatività
musicale.
Riconosce durante l’ascolto musiche appartenenti a
diverse culture.
SUONARE / CANTARE
Conosce la simbologia musicale relativa alla
codificazione di altezza e durata del suono
Sa decodificare suonando o cantando semplici
frammenti musicali
Esegue un semplice brano vocale o strumentale
rispettando i parametri codificati(note naturali con
lo strumento)
ELABORARE
Conosce le principali funzioni di una cellula
ritmica.
Scrive semplici incisi ritmici Esegue un semplice accompagnamento.
Improvvisa utilizzando uno strumento ritmico
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 89
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTO E CULTURA GENERALE
Classificazione degli strumenti musicali e delle voci
Organici e forme strumentali dei periodi storici a
partire dal Medioevo.
Riconosce il timbro dei singoli strumenti e delle
voci.
Riconosce lo stile medioevale.
Riconosce tali elementi all’ascolto di semplici
frammenti musicali tratti dal repertorio completo.
Sa mettere in relazione musica e arte del Medioevo.
SUONARE / CANTARE
Simbologia delle note alterate e posizioni sullo
strumento
Valori di durata fino alla semicroma
Esegue correttamente le note alterate con lo
strumento e con la voce
Esegue cellule ritmiche complesse
Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i
parametri codificati (note alterate e ritmi elaborati)
ELABORARE
Conosce le relative funzioni ritmiche che
caratterizzano un brano.
Sa progettare sequenze ritmiche elaborate Elabora un accompagnamento ritmico ad una o più
voci
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 90
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
ASCOLTO E CULTURA GENERALE
Caratteristiche del linguaggio musicale in rapporto
al contesto storico e alle altre forme di arte.
Analizza e riconosce elementi musicali in base ad
organici forme e strumenti
Riconosce e classifica anche stilisticamente i più
importanti elementi costitutivi del linguaggio
musicale dei diversi periodi storici.
Interpreta in modo critico opere d’arte musicali.
Sa mettere a confronto musiche e opere artistiche.
SUONARE / CANTARE
Simbologia delle note nell’estensione completa del
flauto dolce.
Strutture ritmiche complesse.
Esegue correttamente singoli suoni aggregandoli in
forme di senso compiuto.
Esegue un brano vocale o strumentale rispettando i
parametri codificati(strumento: estensione completa
del flauto dolce)
ELABORARE
Conosce le relative funzioni utilizzando semplici
software musicali
Progetta semplici messaggi musicali autonomi
utilizzando voce o strumenti musicali anche digitali.
Improvvisa, rielabora e compone semplici
composizioni musicali.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 91
CURRICULUM VERTICALE DI ARTE E IMMAGINE
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Riconoscere e utilizzare correttamente i colori principali.
Disegnare, dipingere, modellare individualmente e in gruppo con una
varietà creativa di strumenti e materiali.
Manipolare, smontare, montare seguendo un progetto proprio o di gruppo
oppure istruzioni d’uso ricevute.
Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello
che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso
possono anche differenziarsi.
Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo.
Esprimersi in modo creativo e originale attraverso la produzione di
immagini Esprimere le proprie emozioni attraverso il disegno, la pittura e
attività manipolative attività.
Descrivere oralmente il contenuto figurativo di un’immagine e
comunicare le proprie sensazioni.
Riprodurre e rielaborare immagini.
Essere precisi, saper rimanere concentrati e saper portare a termine il
proprio lavoro.
Ricordare e ricostruire attraverso diverse forme di documentazione quello
che si è visto, fatto, sentito scoprendo che la ricostruzione e il discorso
possono anche differenziarsi.
Descrivere immagini distinguendo la figura dallo sfondo
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 92
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
I colori primari e secondari Usare creativamente il colore.
Utilizzare il colore per differenziare e riconoscere
gli oggetti.
L’alunno utilizza i colori di base del linguaggio
visuale per osservare, descrivere e leggere
immagini.
Potenzialità espressive dei materiali plastici (argilla,
plastilina, pastasale, cartapesta…) e di quelli
bidimensionali (pennarelli, carta, pastelli,
tempere…).
Le relazioni spaziali
Rappresentare figure tridimensionali con materiali
plastici.
Riconoscere nella realtà e nelle rappresentazioni
relazioni spaziali, rapporto verticale, orizzontale,
figure e contesti spaziali.
Distinguere la figura dallo sfondo.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Le differenze di forma Utilizzare la linea dell'orizzonte inserendo elementi
del paesaggio fisico.
Rappresentare figure umane con uno schema
corporeo strutturato
Operare una prima semplice lettura di immagini e
opere d'arte .
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e leggere immagini
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 93
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
I colori primari e secondari. Distinguere e rappresentare colori:
primari/secondari/caldi/ freddi/ neutri.
L’ alunno utilizza i colori di base del linguaggio
visuale per osservare, descrivere e leggere
immagini.
Elementi di base della comunicazione iconica e
della percezione visiva.
Utilizzare la rappresentazione iconica per
raccontare, esprimersi ed illustrare.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso strumenti diversificati (grafico-
espressivi).
Le tecniche e i diversi materiali. Modellare materiali plastici e utilizza materiali
diversi/ composti per realizzare manufatti.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Le relazioni spaziali. Orientarsi nello spazio grafico. Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e leggere immagini
Beni culturali. Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni
beni culturali presenti nel proprio territorio, con la
guida dell’insegnante.
Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei
principali beni culturali nel territorio
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 94
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
I colori complementari e pittura tonale. Distinguere e utilizzare scale cromatiche e colori
complementari.
L’ alunno utilizza i colori del linguaggio visuale per
osservare, descrivere e leggere immagini.
Il fumetto Cogliere alcuni elementi essenziali del linguaggio
fumettistico per decodificare semplici storie e
riconoscere le azioni dei personaggi.
Utilizza gli elementi del linguaggio fumettistico per
realizzare semplici storie animate.
Le tecniche di lettura di immagini Cogliere alcuni elementi del linguaggio delle
immagini (campi, piani…) attraverso foto e/o
visione di film.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre e rielaborare in modo creativo le immagini
attraverso strumenti diversificati (audiovisivi e
multimediali).
Elementi di base della comunicazione iconica e
della percezione visiva
Utilizzare la rappresentazione iconica per
raccontare, esprimersi ed illustrare.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per
produrre in modo creativo le immagini attraverso
strumenti diversificati (bi-tridimensionali).
Beni culturali. Operare l’analisi di alcuni beni culturali presenti nel
proprio territorio, con la guida dell’insegnante
Mette in atto pratiche di rispetto e salvaguardia dei
principali beni culturali nel territorio
Le tecniche e i diversi materiali Modellare materiali plastici e utilizza materiali
diversi/ composti per realizzare manufatti.
Produrre elementi decorativi.
Utilizza materiali di diverso tipo per realizzare
ritagli, scomposizioni e composizioni
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 95
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La figura umana e il suo contesto. Saper utilizzare gli elementi di base della comunicazione
iconica ( rapporti tra immagini, gesti e movimenti,
proporzioni, forme, colori simbolici, espressione del viso,
contesti) per cogliere la natura e il senso di un testo visivo.
Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.
L’ alunno individua rapporti e proporzioni
per cogliere espressioni e movimenti
Lettura di opere d’arte. Identificare in un’opera d’arte gli elementi che la
caratterizzano: soggetto e tecnica.
Legge gli aspetti formali di alcune opere;
apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato
provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
Le tecniche e i diversi materiali. Modellare materiali plastici e utilizza materiali diversi/
composti per realizzare manufatti. Produrre elementi
decorativi.
Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale
per produrre e rielaborare in modo creativo le
immagini attraverso molteplici tecniche,
materiali e strumenti diversificati.
Beni culturali. Operare una prima semplice lettura/ analisi di alcuni beni
culturali presenti nel proprio territorio, con la guida
dell’insegnante.
Mette in atto pratiche di rispetto e
salvaguardia dei principali beni culturali nel
territorio.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 96
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Luce e ombra. Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine.
Identificare in un testo visivo, costituito anche da immagini
in movimento, gli elementi del relativo linguaggio ( linee,
colore, distribuzione delle forme, ritmi. configurazioni
spaziali, sequenze).
Individuare in un’opera d’arte i colori del cerchio cromatico
e la direzione della luce.
Riconoscere ed utilizzare in maniera semplice la luce e le
ombre.
L’ alunno utilizza le conoscenze del
linguaggio visuale per produrre e rielaborare
in modo creativo le immagini attraverso
molteplici tecniche, materiali e strumenti
diversificati.
Tutela e salvaguardia delle opere d’arte e dei beni
ambientali e paesaggistici.
Analizzare, classificare ed apprezzare i beni del patrimonio
artistico-culturale presenti sul proprio territorio.
Mette in atto pratiche di rispetto e
salvaguardia dei principali beni culturali nel
territorio.
Le tecniche e i diversi materiali. Utilizzare tecniche grafico-pittoriche di vario
tipo(acquerello, frottage …).
Utilizzare materiali di diverso tipo e manipolarli a fini
espressivi per creare oggetti bi-tridimensionali.
Rielaborare, ricombinare e modificare immagini per
produrne di nuove.
Leggere, ricostruire e produrre storie attraverso immagini
di diverso tipo ( fumetti…)
Utilizza le conoscenze del linguaggio
visuale per produrre e rielaborare in modo
creativo le immagini attraverso molteplici
tecniche, materiali e strumenti diversificati.
Lettura di opere d’arte. Identificare in un’opera d’arte gli elementi che
la caratterizzano: soggetto, tecnica e supporto.
Legge gli aspetti formali di alcune opere;
apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato
provenienti da altri paesi diversi dal proprio.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 97
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
L’immagine descrittiva e illustrativa.
Il linguaggio visivo e i suoi codici (linea e
superficie, colore). Espressività della linea
e del colore.
Utilizzare la rappresentazione iconica per raccontare,
esprimersi ed illustrare. Rappresentare oggetti piani e solidi.
Utilizzare i codici visuali per descrivere ed illustrare
esperienze.
Realizzare un elaborato personale e creativo, applicando le
regole del linguaggio visivo, utilizzando tecniche e materiali
differenti anche con l’integrazione di più media e codici visivi.
L’alunno padroneggia gli elementi della
grammatica del linguaggio visuale, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in
movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti
multimediali.
Gli strumenti, i materiali e le metodologie
operative delle differenti tecniche artistiche
di base.
Riconoscere lo stile e le tecniche principali di un’opera
analizzata in classe (colore, regole composizione).
Realizzare un elaborato personale e creativo, utilizzando le
tecniche di base.
Riconosce gli elementi principali del patrimonio
culturale, artistico e ambientale del proprio
territorio ed è sensibile ai problemi della sua
tutela e conservazione. Descrive e commenta
opere d’arte, beni culturali, immagini statiche e
multimediali, utilizzando il linguaggio verbale
specifico.
Utilizza tecniche e materiali differenti anche con
l’integrazione di più media e codici visivi.
La prospettiva intuitiva, la rappresentazione
prospettica, proporzione tra le parti di un
disegno e le relazioni tra i piani e il fondo.
Produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali
diversi.
Applicare in modo corretto le metodologie delle tecniche
proposte.
Padroneggia gli elementi della grammatica del
linguaggio visuale, legge e comprende i
significati di immagini statiche e in movimento,
di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali.
L’arte preistorica e le prime civiltà. Descrivere sinteticamente gli aspetti generali dell’arte di un
periodo storico analizzato in classe (tecnica, soggetto, tema
principale, caratteristiche stilistiche peculiari).
Legge le opere più significative prodotte nell’arte
antica, sapendole collocare nei rispettivi contesti
storici,
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 98
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Le regole della composizione. Saper utilizzare le tecniche in modo corretto. L’alunno padroneggia gli elementi della
grammatica del linguaggio visuale, legge e
comprende i significati di immagini statiche e in
movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti
multimediali.
Il linguaggio visivo : il volume, la composizione Realizzare un elaborato personale e creativo,
applicando le regole del linguaggio visivo,
utilizzando tecniche e materiali differenti anche con
l’integrazione di più media e codici visivi
Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e
materiali diversi.
Applica in modo corretto le metodologie delle
tecniche proposte.
La fotografia Saper leggere una fotografia, riconoscendone la
funzione.
Riconosce e interpreta in un testo iconico i codici e
le regole compositive.
La figura umana: il volto la figura Elaborare un ritratto espressivo utilizzando una
tecnica a scelta (anche attraverso l’uso della
tecnologia).
Osserva e descrive gli elementi formali delle
immagini con linguaggio iconico appropriato.
Tecniche pittoriche e grafiche Conoscere e applicare strumenti e tecniche
espressive.
Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e
materiali diversi.
L’arte dal Romanico al Rinascimento Riconoscere i messaggi trasmessi attraverso
immagini e opere d’arte, che costituiscono
espressioni della cultura e della civiltà del presente
e del passato
Promuove e sviluppa le proprie potenzialità
estetiche attraverso esperienze, sia di carattere
espressivo–creativo, sia di carattere fruitivi- critico.
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 99
SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
La rappresentazione dello spazio: interni, scorci
architettonici, paesaggi.
Rappresentare la profondità e il volume (percezione
della prospettiva, costruzione della prospettiva,
piani di profondità, prospettiva cromatica, luci e
ombre) e rispettare le proporzioni.
L’alunno produce e rielabora immagini con codici,
tecniche e strumenti differenti in modo personale
con scopi diversi
I materiali tecniche grafico-pittoriche e plastiche. Saper utilizzare le tecniche in modo corretto. Produce messaggi visivi con l’uso di tecniche e
materiali diversi.
L’ artigianato e design. Saper leggere la forma di un oggetto in rapporto alla
sua funzione.
Conosce l’evoluzione di alcuni oggetti esaminati nel
corso del tempo.
L’arte del novecento Conoscere i movimenti artistici più caratterizzanti,
gli artisti più rappresentativi e le opere
maggiormente significative del Novecento.
Confronta opere d’arte d’epoche storiche diverse.
Comprende l’esperienza dell’artista attraverso la
sua opera.
Interpreta e produce elaborati personali sulla base
d’opere d’arte analizzate.
Produrre e rielaborare
Rappresentare la realtà in modo personale. Interpreta e produce elaborati personali
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 100
CURRICULUM VERTICALE DI SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
SCUOLA DELL’INFANZIA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
Utilizzare gli ambienti della scuola rispettando le
regole
Saper correre, saltare, lanciare
Raggiungere un adeguato livello di motricità fine
e globale
Muoversi con destrezza nello spazio circostante e
nel gioco
Controllare l’affettività e le emozioni in maniera
adeguata all’età, rielaborandole attraverso il
corpo ed il movimento
Raggiungere una buona autonomia personale
Riconoscere i segnali del corpo e gli stati di benessere e malessere
Riconoscere attraverso il movimento il proprio corpo, denominandolo e rappresentandolo
graficamente
Muoversi dimostrando un buon livello di coordinazione globale e segmentaria
Raggiungere un buon livello di equilibrio statico e dinamico
Esercitare le potenzialità ritmiche ed espressive del corpo
Istituto Comprensivo “Parmenide di Elea “ PTOF 2016-2019 Pagina 101
SCUOLA PRIMARIA: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior
numero possibile di movimenti naturali
(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,
strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.).
Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri
e/o ad oggetti.
Ha consapevolezza dello schema corporeo e
impiega consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco Rispettare semplici indicazioni e regole di base nel
gioco
Rispetta le regole del gioco
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Indicatori spaziali Saper indossare correttamente calzature ed
indumenti
Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di
sé
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior
numero possibile di movimenti naturali
(camminare,
saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare,
rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche riproducendo un
ritmo dato
Collocarsi, in posizioni diverse, in rapporto ad altri
e/o ad oggetti
Ha consapevolezza dello schema corporeo e
impiega consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco Rispettare semplici indicazioni e regole di base nel
gioco
Rispetta le regole del gioco
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Indicatori spaziali Saper indossare correttamente calzature ed
indumenti
Sviluppa un’adeguata autonomia nella gestione di
sé
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior
numero possibile di movimenti naturali
(camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare,
strisciare, rotolare, arrampicarsi, ecc.) anche
riproducendo un ritmo dato
Palleggiare, lanciare, ricevere da fermo e in
movimento
Muoversi secondo una direzione, controllando la
lateralità, variando e adattando gli schemi motori in
funzione di parametri spaziali e temporali.
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie,
in gruppo.
Ha consapevolezza dello schema corporeo e
impiega consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco Rispettare semplici indicazioni e regole di base nel
gioco
Cooperare in maniera più consapevole all’interno
del gruppo
Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le
diversità di ciascuno.
Rispetta le regole e collabora
attivamente nei giochi di squadra.
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i
compagni spazi e attrezzature.
Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui
sicurezza
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUARTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero
possibile di movimenti naturali (camminare, saltare, correre,
lanciare, afferrare, strisciare, rotolare,arrampicarsi, ecc.).
Muoversi con maggior naturalezza e ritmo (palleggiare,
lanciare, ricevere da fermo e in movimento, ecc.), anche in
situazione combinata e simultanea.
Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità,
variando e adattando gli schemi motori in funzione di
parametri spaziali e temporali.
Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle
traiettorie e delle distanze
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in
gruppo.
Ha consapevolezza dello schema corporeo e
impiega consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco Cooperare in maniera più consapevole all’interno del gruppo
Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e
sportivi, anche in forma di gara, rispettando indicazioni e
regole
Rispetta le regole e collabora attivamente nei giochi
di squadra.
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni
spazi e attrezzature.
Rispetta le regole finalizzate alla propria e altrui
sicurezza
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SCUOLA PRIMARIA: CLASSE QUINTA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE
COMPETENZE
IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO-PERCETTIVE
Le varie parti del corpo
Schemi motori e posturali
Coordinare e collegare in modo fluido il maggior numero possibile di movimenti
naturali (camminare, saltare, correre, lanciare, afferrare, strisciare, rotolare, arrampicarsi,
ecc.).
Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo (palleggiare, lanciare, ricevere da
fermo e in movimento, ecc.), anche in situazione combinata e simultanea.
Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità, variando e adattando gli
schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.
Modulare la forza del lancio della palla a seconda delle traiettorie e delle distanze
Modulare l’impiego delle energie per portare a termine l’attività richiesta
Utilizzare abilità motorie in forma singola, a coppie, in gruppo.
Ha consapevolezza dello schema
corporeo e impiega
consapevolmente schemi motori e
posturali di base.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
Le regole del gioco Partecipare in modo significativo a giochi collettivi e sportivi, anche in forma di gara,
rispettando indicazioni e regole.
Cooperare all’interno di un gruppo valorizzando le diversità di ciascuno.
Confrontarsi lealmente, anche in una competizione, con i compagni.
Comprende il valore delle regole e
l’importanza di rispettarle nella
consapevolezza che la correttezza e
il rispetto reciproco sono aspetti
irrinunciabili nel vissuto di ogni
esperienza ludico-sportiva
SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE
Materiale e attrezzature Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature.
Mettere in atto comportamenti finalizzati ad un corretto stile di vita
Rispetta le regole finalizzate alla
propria e altrui sicurezza; possiede
conoscenze e competenze relative
all’educazione alla salute, alla
prevenzione e a corretti stili di vita
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Utilizzare le abilità motorie e sportive acquisite
adattando il corpo in situazioni
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva
in ambiente naturale
Saper utilizzare l’esperienza motoria acquisita per
risolvere situazioni nuove o inusuali in ambienti
interni (palestra) ed esterni..
Padroneggia azioni motorie semplici in situazioni
variabili
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
La motricità e lo schema corporeo. Gli schemi motori
e le abilità motorie
Comprendere i gesti dei compagni e avversari in
situazioni competitive
Conoscere e applicare semplici tecniche di
espressione corporea per rappresentare idee, stati
d’animo e storie mediante gestualità e posture svolte
in forma individuale, a coppie, in gruppo
Saper decodificare i gesti di compagni e avversari in
situazioni di gioco e di sport.
Utilizza il movimento anche per rappresentare e
comunicare stati d’animo, nelle rappresentazioni
teatrali, nell’accompagnamento di brani musicali,
per la danza, utilizzando suggerimenti
dell’insegnante.
Coordina azioni, schemi motori, gesti tecnici, con
buon autocontrollo e sufficiente destrezza.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere sommariamente regole del gioco e i
fondamentali dei principali sport di squadra e in
ambiente naturale.
Conoscere per grandi linee ed applicare le regole
degli sport praticati assumendo anche il ruolo di
arbitro o di giudice
Conosce le regole essenziali di alcune discipline
sportive.
SALUTE, BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere le caratteristiche principali degli attrezzi
sportivi, il loro corretto utilizzo, la loro manutenzione
per la propria e l’altrui sicurezza
Conoscere i benefici dell’attività fisica nell’età
adolescenziale
Saper utilizzare per semplici esercizi e riporre
correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e
l’altrui salute.
Essere in grado di riconoscere i miglioramenti delle
prestazioni motorie sul loro corpo ed i benefici ad
esso apportati
Assume comportamenti rispettosi dell’igiene, della
salute e della sicurezza propria ed altrui.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE SECONDA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Saper utilizzare e trasferire le abilità acquisite per la
realizzazione dei gesti motori.
Riconoscere, nell’azione del corpo, le componenti
spazio/temporali.
Riconoscere strutture temporali più complesse.
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e sportiva
in ambiente naturale.
Assume atteggiamenti e posture corrette a seconda
delle situazioni motorie.
Utilizzare le variabili spazio/temporali nella
gestione di ogni azione.
Realizzare movimenti e sequenze di movimenti su
strutture temporali sempre più complesse.
Controlla i propri movimenti nell’ambiente
circostante per risolvere il compito motorio.
Sa controllare azioni motorie combinate.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
Conoscere le tecniche di espressione corporea. Usare consapevolmente il linguaggio del corpo
utilizzando vari codici espressivi e combinando la
componente comunicativa a quella estetica.
E’ in grado di comunicare ed esprimere idee ed
emozioni attraverso il corpo e l’utilizzo degli
oggetti.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere i gesti arbitrali più importanti delle
discipline praticate.
Conoscere gli aspetti regolamentari delle discipline
praticate.
Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere
un ruolo attivo utilizzando le proprie abilità
tecniche e tattiche.
Collabora, nel rispetto delle regole e dei ruoli, alla
realizzazione dell’obiettivo.
SALUTE BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere le norme generali di prevenzione dagli
infortuni.
Conoscere le regole di prevenzione ed attuazione
della sicurezza personale a scuola, a casa e negli
ambienti esterni.
Mettere in atto, in modo autonomo, comportamenti
funzionali alla sicurezza.
Mettere in atto comportamenti equilibrati, da un
punto di vista fisico, emotivo e cognitivo.
Utilizza l’attività motoria a tutela della salute
propria e delle altre figure scolastiche.
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SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: CLASSE TERZA
CONOSCENZE ABILITA’ TRAGUARDI DELLE COMPETENZE
IL MOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO
Conoscere i principi scientifici fondamentali che
sottendono la prestazione motoria e sportiva.
Conoscere il ruolo degli apparati e dei sistemi
del corpo umano nella gestione del movimento.
Conoscere i diversi tipi di attività motoria e
sportiva in ambiente naturale.
Essere consapevole di una risposta motoria efficace ed
economica.
Prevedere correttamente l’andamento di un’azione,
valutando tutte le informazioni utili al raggiungimento di
un risultato positivo.
Sapersi esprimere ed orientare in attività in ambiente
naturale.
Conosce gli apparati ed ha consapevolezza dei
cambiamenti funzionali e morfologici.
Realizza in modo idoneo ed efficace l’azione
motoria richiesta.
Sa utilizzare i mezzi e gli strumenti idonei per
praticare attività motorie in ambiente naturale.
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO/ESPRESSIVA
Riconoscere la differenza tra il movimento
funzionale ed il movimento espressivo esterno
ed interno.
Conoscere l’espressione corporea e la
comunicazione efficace.
Rappresentare idee, stati d’animo e storie mediante
gestualità e posture, individualmente, a coppie ed in
gruppo.
Ideare e realizzare semplici sequenze di movimento,
situazioni mimiche e di espressione corporea.
Sa esprimere, attraverso la gestualità, azioni,
emozioni, sentimenti, anche utilizzando
semplici tecniche.
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE ED IL FAIR PLAY
Conoscere le tecniche e le tattiche dei giochi
sportivi.
Conoscere il concetto di anticipazione motoria.
Scegliere modalità relazionali che valorizzano le
diverse capacità.
Rispettare le regole dei giochi di squadra e svolgere un
ruolo attivo utilizzando le proprie abilità tecniche e tattiche.
Stabilire corretti rapporti interpersonali emettere in atto
comportamenti operativi all’interno del gruppo.
Arbitrare le partite degli sport praticati.
Conosce ed applica regole, tecniche e semplici
tattiche dei giochi praticati mettendo in atto
comportamenti leali.
SALUTE BENESSERE E SICUREZZA
Conoscere i principi igienici essenziali che
favoriscono il mantenimento dello stato di salute
ed il miglioramento dell’efficienza fisica.
Conoscere i principi generali dell’alimentazione
e la loro importanza nell’attività fisica.
Assumere comportamenti attivi, finalizzati ad un
miglioramento del benessere e dello stato di salute.
Curare l’alimentazione relativa al fabbisogno quotidiano.
Utilizza l’attività motoria a tutela della salute
propria e delle altre figure scolastiche.
Conosce gli elementi di primo soccorso ed
assume comportamenti responsabili nella tutela
della sicurezza, di corretti stili di vita e di una
corretta alimentazione.
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CURRICULUM DI STRUMENTO MUSICALE
Per la Scuola Secondaria di 1° grado
FINALITA’ OBIETTIVI CONTENUTI
PERCHE’ IMPARARE A SUONARE UNO
STRUMENTO MUSICALE
Concorre a promuovere la formazione globale
dell’individuo offrendo al preadolescente, attraverso
una più compiuta applicazione ed esperienza musicale
della quale è parte integrante lo studio di uno
strumento, l’occasione di una maturazione logica,
espressiva e comunicativa, di una consapevolezza della
propria identità e, quindi, la capacità di operare scelte
nell’immediato e per il futuro;
Consente al preadolescente, in coerenza con i suoi
bisogni formativi, una consapevole appropriazione del
linguaggio musicale nella sua globalità, inteso come
mezzo di espressione e di comunicazione, di sviluppo
del gusto estetico e del giudizio critico;
INIZIATIVE CULTURALI
Partecipazione a concorsi nazionali specifici indetti per
le classi di strumento musicale.
Concerto di Natale “Musica sotto L’Albero”
Rassegna Musicale “Sull’Onda della Musica”
Concerto/studio per gli alunni delle classi 4° 5° della
scuola primaria.
I principali e naturali obiettivi da acquisire in modo
proporzionato nei tre anni di corso saranno:
Alfabetizzazione e acquisizione delle basi tecniche
dello strumento.
Saper leggere ed eseguire con lo strumento una
melodia, sia ritmicamente che melodicamente, di
difficoltà crescente negli anni.
Saper suonare insieme agli altri nel corso del
triennio controllando progressivamente il ritmo e la
tecnica esecutiva.
Comprendere e saper utilizzare la terminologia
specifica.
Sviluppare la capacità d’attenzione, concentrazione
e memorizzazione.
Acquisire un maggior controllo delle proprie
reazioni emotive, in particolare, nelle esecuzioni
pubbliche.
Sviluppare la socializzazione.
Conquistare capacità creative.
Ascolto, teoria e solfeggio
caratteristiche del suono
concetto di timbro
concetto di intensità
concetto di altezza
concetto di durata
concetto intuitivo di ritmo
conoscenza e applicazione delle figure musicali e
delle note
applicazioni degli accenti e del ritmo musicale
scale ed accordi maggiori e minori
Pratica musicale
Esercizi sulla tecnica di base per ogni singolo
strumento
Esercizi per l’adozione di una corretta postura
Esercizi per una corretta respirazione
Studi per sviluppare capacità tecnico musicali
sullo strumento
Esecuzioni di brani a più strumenti della stessa
classe e di classi diverse
Attività di musica d’insieme di carattere
orchestrale.
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