Introducción a la PSP.ppt

7/26/2019 Introduccin a la PSP.ppt

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Fundamentos y mbitos de la

PsicopedagogaProfesor: Vernica Garcs R

Correo: vgarcesunab!cl

1
mailto:[email protected]:[email protected]


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"#$% &'( )*+*,'( PR*G$&-.R/ 0"#$% )*+*,'( R*('1V*R *& *1-R.&(C$R(' )*1 (*,*(-R*/

Qu es la Psicopedagoga?

Competencias de un Psicopedagogo?

mbitos Laborales o campos de accin del Psicopedagogo.

Atencin a la diversidad para la integracin Educativa.

El ue!acer psicopedaggico "rente a la integracineducativa

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'+2*-3V'( )*1 C$R('

. nivel Conceptual: #imensiona la Psicopedagoga como una disciplinaemergente $ "undamental en el %mbito educativo"ormal& no "ormal e in"ormal.

'econoce la importancia de la Psicopedagoga en la

educacin. Conoce la normativa vigente sobre la psicopedagoga&

emanada del (inisterio de Educacin. Conoce la clasi)cacin de *ecesidades Educativas

Especiales. 'e+e,iona sobre el ue!acer del psicopedagogo& lo

ue le permite al alumno visuali-ar su "uturovocacional.

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'+2*-3V'( )*1 C$R('. nivel Procedimental: Anali-a crticamente la normativa vigente sobre la

psicopedagoga& emanada del (inisterio deEducacin.

Anali-a crtica $ re+e,ivamente las competencias delpsicopedagogo.

e integra como observador participante en gruposdi"erenciales& consultas& !ospitales& escuelas&colegios& instituciones comunitarias& donde elpsicopedagogo reali-asu rol pro"esional.

. nivel .ctitudinal: 'espeta la diversidad $ comprende las *ecesidades

Educativas de las personas.

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1*C-$R.( P.R. 1**R 0 .&.134.R

,inisterio de *ducacin: #ecreto ue'eglamenta el /uncionamiento de los 0rupos#i"erenciales en los EstablecimientosEducacionales del pas. 1*2 345654447.

,inisterio de *ducacin: La Le$ de 8ntegracinocial n9 54.3:;& artculo *9


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1*C-$R.(:

(inisterio de Educacin #ecreto *2 5>.

Careaga 'oberto@ =acia un Concepto depsicopedagoga.1Apunte7.

Lara ( Lucila. Ensa$o 0rupo #i"erencial enornada completa.

1ibro: El Asesoramiento Psicopedaggico@ una

perspectiva pro"esional $ constructivista 1Carles(onereo e 8sabel ol7& Captulo B@ ElAsesoramiento Psicopedaggico $ la colaboracinentre la /amilia $ el Centro Educativo

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*V.1$.C3'&*(

(olemne &5 6 789; 8< de .bril

(olemne &5 8 789; 9 de 2unio

*ntrega de -raba=o de3nvestigacin> Fase *scrita

789;!*?posicin de -raba=os de3nvestigacin 789;

@ de mayo

6A de 2unio!

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*V.1$.C3'&*(

Pruebas atrasadas con=ustiBcacin previa!

8 de =unio

-rmino semestre e iniciode perodo de e?Dmenes!

6 E 6 de2ulio!

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('1*,&*(

(olemne &56:Doda la materia $ la lectura del=ec!o Psicopedaggico de 'oberto Careaga. Esde reali-acin individual.

(olemne &5 8:Doda la materia. Dodos los#ecretos (inisteriales $ Lectura del Ensa$o sobre0rupos #i"erenciales en ornada completa. Es dereali-acin individual

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-R.+.2' )* 3&V*(-3G.C3& *&-*RR*&':

Entrevistar a un6a Psicopedagogo6a para conocer enterreno su ue!acer pro"esional.

Este trabao consta de dos partes@ La primera es la

entrega de un in"orme escrito& ue contenga laentrevista $ su an%lisis.

La segunda parte es la e,posicin o disertacin dela entrevista "rente al grupo curso. Las dos partestienen nota. e entregar% pauta para reali-ar eltrabao.

e puede reali-ar en "orma individual $6o de a dos otres alumnos m%,imo.

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$& P'C' )* H3(-'R3. )* 1.P(3C'P*).G'GI. *& CH31* La carrera de Psicopedagoga nace en C!ile en la

Fniversidad E#FCA'E en el aGo 54:> en la ciudad deantiago& para e,tenderse en 54:: a la ciudad de'ancagua $ HiGa del (ar.

Como una respuesta a lo planteado en el 8n"ormeIarnocJ& reali-ado en 8nglaterra por (ar$ IarnocJ uienseGala la relevancia de ue los niGos ue presentandi)cultades en los aprendi-aes son niGos6as son niGosnormales ue tienen *ecesidades Educativas Especiales.

Posterior a esto la carrera se implementa en Anto"agasta

en la Fniversidad os antos Kssa& $ en La Fniversidadde Los Lagos en Ksorno.

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$& P'C' )* H3(-'R3. )* 1.P(3C'P*).G'GI. *& CH31* Actualmente& la carrera se encuentra instalada en

muc!as Fniversidades e 8nstitutos Pro"esionales del pas&cada una con un sello distintivo ue corresponde al Per)lPro"esional ue cada 8nstitucin $ Carrera uieredesarrollar en sus estudiantes $ "uturos pro"esionales.

Para el logro del Per)l Pro"esional los alumnos debendesarrollar cierta competencias a travs del Plan deEstudio.

Por Competencia Profesional se entiende al conuntode conocimientos& procedimientos& actitudes $capacidades ue una persona posee $ ue sonnecesarias para@

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P*RF31 )* *GR*('

5. A"rontar de "orma e"ectiva las tareas uereuiere una pro"esin en un determinadopuesto de trabao& con el nivel $ calidadde desarrollo reueridos.

3. 'esolver problemas emergentes coniniciativa& autonoma& creatividad.


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P*RF31 )* *GR*(' Los %mbitos ue con"orman las competencias pro"esionales

son los siguientes@a; Conocimientos o saber: Dener los conocimientos especiali-ados ue permitan

dominar como e,perto& los contenidos $ las tareas

vinculadas a la propia actividad pro"esional.b; Competencias Procedimentales o (aber Jacer o

saber: Es aplicar los conocimientos a situaciones pro"esionales

concretas& utili-ando los procedimientos adecuados&

solucionar problemas de manera autnoma $ trans"erir lase,periencias aduiridas a situaciones nuevas.

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P*RF31 )* *GR*('c; Competencias .ctitudinales tanto participativas

como personales: 1as competencias participativas son el saber estar!

=acen re"erencia al entendimiento interpersonal& as comola comunicacin $ la cooperacin con los otrosdemostrando un comportamiento orientado al grupo.

1as competencias personales se reBeren al saberser: es decir tener una imagen realista de uno mismo&actuar de acuerdo con las propias convicciones& asumirresponsabilidad& tomar decisiones $ relativi-ar las posibles"rustraciones.

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P*RF31 PR'F*(3'&.1 )*1P(3C'P*).G'G' $&.+ La Carrera de Psicopedagoga se !a propuesto "ormar

pro"esionales e,pertos en aprendi-ae $ en su potenciacin.

P*RF31 PR'F*(3'&.1 P(3C'P*).G'GI. El psicopedagogo es un pro"esional con una "ormacin

conceptual& procedimental& re+e,iva $ actitudinal& ue lepermite una visin pro"unda $ positiva sobre el aprendi-ae$ las potencialidades del ser !umano. A partir de ello&anali-a el aprendi-ae en su conte,to& desde unaperspectiva sistmica& detectando necesidades en suetos

de di"erentes edades& derivadas de di)cultades deaprendi-ae o del desarrollo de las capacidades.

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#iseGa e implementa planes de potenciacin $6o deprevencin de los aprendi-aes $ tiene las competenciasnecesarias para asesorar a pro"esionales del %rea educativa$ a grupos "amiliares respecto a "ormas de aprender $ deenseGar. 8nserta su accin en di"erentes conte,tossocioeducativos desarrollando estrategias para la

aduisicin $ comprensin del conocimiento. El Licenciado en Educacin es el especialista ue obtiene un

nivel de conocimientos en ciencias de la educacin ue lo!abilita "undamentalmente para ampliar la comprensin delue!acer educativo de su especialidad& investigar sobre ella

$ orientar las pr%cticas psicopedaggicas !acia los obetivos$ )nes de la realidad en ue eerce su labor pro"esional.

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Este pro"esional en su "ormacin aduiere lascompetenciasnecesarias para asesorar a pro"esionalesdel %rea socioeducativa $ a grupos "amiliares respecto a"ormas de aprender $ de enseGar.

Por lo tanto& el "uturo psicopedagogo tiene la capacidad de@ #etectar $ evaluar di)cultades en el aprender para

potenciar aprendi-aes. Proponer $ aplicar estrategias de intervencin en espacios

socioeducativos a un nivel sistmico& considerando tanto al

individuo& como el conte,to en el cual se desarrolla. Comprender las necesidades educativas $ elaborar

adaptaciones curriculares.

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Elaborar& orientar $ asesorar respecto a la construccin $seleccin de materiales did%cticos espec)cos para niGoscon necesidades educativas especiales.

Asesorar psicopedaggicamente a pro"esores& padres $comunidad en torno al desarrollo de procesos deaprendi-ae.

Liderar pro$ectos comunitarios ue potencien aprendi-aesen sectores vulnerables.

Atender las problem%ticas espec)cas del aprendi-ae&considerando su investigacin evaluativa $ lacorrespondiente intervencin de los procesos implicados.

P(3C'P*).G'G' $&.+

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La psicopedagoga al igual ue tantas de)niciones dentro del %rea

de las ciencias sociales es un trmino ue !a crecido $ se !aenriuecido con el paso de los aGos& de esta manera encontramosdiversas de)niciones en "uncin del autor $ del paradigma desde elcual se en"oue.

6K )eBnicin: La psicopedagoga es una ciencia social ue estudia tanto el

proceso de aprendi-ae& como los meores mtodos de enseGan-a.1(%rrodan& 54457.

#esde esta perspectivaMcu%l sera la actividad ue reali-a elpsicopedagogo?

La actividad "undamental sera la investigacin de la manera cmoaprenden $ se desarrollan las personas& las di)cultades $ problemasue encuentran cuando llevan a cabo nuevos aprendi-aes& $ lasintervenciones estaran dirigidas a a$udarles a superar estasdi)cultades con actividades especialmente pensadas& plani)cadas$ eecutadas para ue los alumnos aprendan m%s $ meor.

P(3C'P*).G'GI.

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8K )eBnicin: Es una disciplina en vas de

epistemologi-acin& ue estudia la naturale-a $los procesos de aprendi-ae !umano "ormal& no"ormal& conte,tuali-ado $ sus alteraciones.1Careaga& '7.

P(3C'P*).G'GI.

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&.-$R.1*4. )*1 .PR*&)34.2* H$,.&'

Las preguntas N ees ue permiten dar "orma aeste obeto tericoNpr%ctico tienen ue ver con@

a7 Qu es el aprendi-ae?b7 Por u se produce el aprendi-ae?

c7 Hariables cognitivas $ a"ectivas sociales basesdel aprendi-ae

d7 Cmo se mani)esta o e,presa el aprendi-ae?e7 Cmo a"ecta lo aprendido o no aprendido al

!ombre?

P(3C'P*).G'GI.

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P(3C'P*).G'GI.a; "#$% *( *1 .PR*&)34.2*/

Es un proceso di"erencialmente !umano. La caracterstica m%s relevante del ser !umano. Ante el

aprendi-ae el ser !umano llega a serlo como especie

!umana. (ediante el aprendi-ae se suplen las carencias !ereditarias. Es un proceso social. (ediante el aprendi-ae el ser !umano

se constru$e socialmente& se modi)ca biolgicamente $constru$e lo social& lo garanti-a su autoconstruccin como

ser !umano. El aprendi-ae es un cambio o modi)cacin en los procesos

ue sustenten el comportamiento $ ue se posibilita por lae,periencia.

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P(3C'P*).G'GI.

b; "P'R #$% (* PR')$C* *1 .PR*&)34.2*/

Por ue vivimos en un conte,to sociocultural omedio ambiente.

Esta pregunta se sinteti-a en ue@ Aprendi-ae es un cambio o modi)cacin en los

procesos ue sustentan el comportamiento $ uees mediado por el medio o conte,to social en

ue se mueve $ se desempeGa el sueto aprendi-$ la mediacin ue !a recibido de su cultura.

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P(3C'P*).G'GI.

c; Cmo se maniBesta o e?presa elaprendiLa=e:

e aduiere a travs de las e,periencias $ semani)esta a travs del comportamiento. En elcaso de las di)cultades de aprendi-ae& semani"estar% a travs de un bao rendimiento.

d; Cmo afecta lo aprendido o no aprendido alser Jumano:

e mani"estar% en deprivacin cultural& en laimposibilidad de insertarse en la sociedad.

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P(3C'P*).G'GI.

.PR*&)34.2* F'R,.1 0 &' F'R,.1

'iera& . 1544O7 a)rma ue la educacin "ormal esauella ue se da en la Escuela& dentro del istemaEducativo& de "orma sistemati-ada e intencionada.

La insercin del Psicopedagogo en el istemaEscolar est% tradicionalmente aceptada. inembargo& es necesario avan-ar !acia unaconceptuali-acin an m%s amplia a este respecto.*o slo el sueto con alteraciones del aprendi-ae es

materia psicopedaggica. El ue aprendenormalmente es un sueto con potencialidadespocas veces posibilitadas por el sistema.

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P(3C'P*).G'GI. 1a *ducacin &o formalM son los procesos

educativos estructurados pero ue no tienencomo obetivo conseguir un ttulo reconocido.Puede ser reglada o no reglada. Pueig& $ Drilla& .1544O7 seGalan ue nos !allamos ante una

imagen de la educacin como "enmenocompleo& diverso& casi nico $ constante& uepuede adoptar una multiplicidad de "ormas.Procesos educativos& evidentemente& se

encuentran en la "amilia $ en la escuela& perotambin pueden aparecer en la biblioteca& en unmuseo& en un recital de msica& en un CentroCvico& en un Club #eportivo& etc.

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P(3C'P*).G'GI.

.PR*&)34.2* C'&-*M-$.134.)'

8mplica un su=eto especBco Nue aprende& enuna situacin o conte,to social $ culturaldeterminada.1/amilia& escuela& ambientesociocultural7.

$n su=eto Nue es mediadorde esosaprendi-aes& ue est% tambin en una situacin oconte,to social $ cultural determinada.1pro"esores& padres& "amilia& amigos& etc.7

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)3F3C$1-.)*( )*1 .PR*&)34.2* E,isten variables cognitivas y afectivas

sociales ue con+u$en en el desarrollo de todoser !umano& tales como@

PR'C*('( )* +.(* C'G&3-3V'(: Atencin (emoria Percepcin Psicomotricidad

Pensamiento Lenguae

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)3F3C$1-.)*( )*1 .PR*&)34.2*PR'C*('()* +.(* .F*C-3V' E ('C3.1*(@a; Personal E Familiar: Autoestima Autoconcepto acadmico. Personalidad

8nteraccin social 'elaciones "amiliares

b; *ntorno *ducativo@ Personalidad del Pro"esor (etodologas de Drabao *ormas Clima a"ectivo $ organi-acional 8n"raestructura

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)3F3C$1-.)*( )*1 .PR*&)34.2*c; *ntorno (ocial@ *ivel ocial *ivel Econmico *ivel Cultural.

Por tanto& cualuier di)cultad en los Procesos de +ase7Cognitivos y .fectivos E sociales> podra estarrelacionado con di)cultades para aprender

Los Procesos .fectivoO sociales entre los ue se inclu$en1en "orma preliminar7 la autoestima> el autoconceptoacadmico!

1os procesos adaptativos corresponden a la calidad de larelacin e interaccin social en los di"erentes conte,tossociales@ "amiliar& pares& otros no pares& etc.

*l entorno educativo N ue puede ser considerado como unproceso e,geno ue soporta $ promueve el aprendi-ae

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)isciplina)isciplina

&aturaleLa yProcesos

&aturaleLa yProcesos

.prendiLa=e.prendiLa=e

Formal y &o FormalFormal y &o Formal

Conte?tualiLadoConte?tualiLado

*scuela*scuela

/amilia/amilia

(ocio cultural(ocio cultural

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.1-*R.C3'&*( )*1

.PR*&)34.2* La e,presin trastornos corresponde al modelo ue se

pretende superar& 1organicista& positivista7 como tambin el dealteraciones& por lo ue se utili-ar% el trmino problemas odiBcultades!

En un modelo psicopedaggico& un Problema de Aprendi-ae se re"erir% a@ $na diBcultad de los procesos

Nue sustentan el aprendiLa=e! Rao esta perspectiva el centro de la atencin de la

Psicopedagoga se traslada desde los trastornos delaprendi-aeS al proceso de aprendiLa=e!

Quiere decir ue la de)nicin propuesta de psicopedagoga&

tanto en sus dimensiones terica $ pr%ctica se ampla a uncampo donde el n"asis estaba en el d)cit& en lo patolgico&!acia una mirada al proceso completo.

#e una teora del d)cit& pasamos a una disciplina del proceso.

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.1-*R.C3'&*( )*1

.PR*&)34.2* La investigacin psicopedaggica $a no debiera

en"ati-ar slo tcnicas metodolgicas derecuperacin de las alteracionessino& bien puedeintentar optimiLar o potenciar el proceso enaNuellos su=etos Nue aprenden rDpido y bien.

Los criterios de normalidad versus. anormalidadparecen no tener un peso "undamental& dado ue lanecesidad no se encuadra en la bsueda de sntomasue permitan clasi)car cuadros patolgicos sino& m%s

bien& en recoger in"ormacin ue pueda servir paratomar decisiones de optimi-acin de los procesos de!umani-acin enculturacin.

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.1-*R.C3'&*( )*1 .PR*&)34.2* #i)cultades de Aprendi-ae es una e,presin

genrica re"erida a un grupo !eterogneo de seres!umanos ue se mani)esta en di)cultades en laaduisicin $ uso del !abla& la lectura& escritura $ elra-onamiento o !abilidades matem%ticasS.

Las di)cultades de aprendi-ae ue e,perimentan losalumnos son de naturaleLa interactiva.

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.,P13.C3& C.,P' )*1P(3C'P*).G'G'

Actualmente se !a ampliado el campo de accin&!acia %mbitos m%s in"ormales como no formales&lo ue se denomina psicopedagoga social& ue sere)ere a la accin de estos pro"esionales "uera de laescuela comn o e,traescuela.

Es decir& en los conte,tos donde las personasinteraccionan para alcan-ar obetivos comunes&toman decisiones& se "orman $ atiende a sucrecimiento $ a su educacin general& como

individuos o grupos.1 #el 'incn& R& 37.

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.,P13.C3& C.,P' )*1P(3C'P*).G'G' Es as como& actualmente& los psicopedagogos se

insertan en centros comunitarios@ =ospitales Centros de diagnsticos =ogares de menores en riesgo social Con personas de la tercera edad

En todas estas instituciones se estimula $potencian !abilidades cognitivas& a"ectivas e

instrumentales.

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C.,+3' )* P.R.)3G,.( *& *)$C.C3& 0*& P(3C'P*).G'GI.

P8CKPE#A0K0TAD'A#8C8K*AL 1PK8D8H8(KK CK*#FCD8(K7

P8CKPE#A0K0TA ACDFAL

1CK0*8D8H8(K7

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C.,+3' )* P.R.)3G,.( *& *)$C.C3& 0 *&P(3C'P*).G'GI.

P.R.)3G,.C'&)$C-3(-.:Alumno Pasivo& receptor dein"ormacin.El alumno aprendememori-ando 8n"ormacin.Pro"esor entrega conocimiento$ evala ese conocimiento ensu "orma )nal.e describen conductas ocomportamientos& a travs dela observacin.

P.R.)3G,. C'G&3-3V'@Alumno activo& constructor desu propio aprendi-ae& es decircmo manean $ trans"orman lain"ormacin recibida $ sobretodo cmo la relacionan con lase,periencias previas.El pro"esor constru$e elconocimiento con sus alumnose preocupa del proceso deaprendi-aeLo relevante es el proceso de

evaluacin de aprendi-aes& atravs de la evaluacindin%mica del proceso deconstruccin de losaprendi-aes.

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C.,+3' )* P.R.)3G,.( *& *)$C.C3& 0*& P(3C'P*).G'GI.

P.R.)3G,.

C'&)$C-3(-.: *o se consideran las

di"erenciasindividuales1motivacin&e,periencias previas&intereses& ritmo deaprendi-ae $ conte,tosocial $ cultura.

Lo relevante es lamedicin deaprendi-aes en "ormapsicomtrica.

P.R.)3G,. C'G&3-3V':e consideran lasdi"erencias individuales.El alumno aprende b$doingS Aprender

!aciendo.El Pro"esor es unmediador6"acilitador ogua del niGo en suproceso de construccin

de aprendi-ae.

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)3F*R*&C3.( C'& '-R.( )3(C3P13&.( La Psicopedagoga se de)ne como una disciplina en

positivo $ no ligada al d)cit. u obeto de estudio esel aprendi-ae.

1a *ducacin *special yQo )iferencial> apareceindeleblemente ligada a los dBcits tales como :

,encin Retardo mental o )Bcit cognitivo.lteraciones del lengua=e y diBcultades otrastornos del aprendiLa=e!

La Psicopedagoga se e,tiende adem%s a los

problemas de aprendi-ae ue tienen losestudiantes universitarios $& especialmente& a lasdi)cultades ue tienen muc!os suetos adultos&con problemas de aprendi-ae& ue en"rentan elmedio laboral.

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)3F*R*&C3.( C'& '-R.( )3(C3P13&.( La Psicopedagoga tambin se e,tiende al trabao con

alumnos preescolares& escolares de educacin b%sica&media& la comprensin $ potenciacin de aprendi-aesen alumnos talentosos $ todas las personas ue est%nen proceso de aprendi-ae 1educacin "ormal $ e,tra

escuela6social o comunitario.

1a *ducacin )iferencial tiene un locusparticular: el sistema escolar 7*nseSanLa +Dsicay ,edia; y un su=eto: el escolar bDsico y de

educacin media! Por algo se crean los Grupos)iferenciales en estas instancias del sistema yno en otras!

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)3F*R*&C3.( C'& '-R.( )3(C3P13&.(

P(3C'1'GI. *)$C.C3'&.1

Las metas de la psicologa educativa soncomprender $ meorar los procesos de enseGan-a$ aprendi-ae.

Los psiclogos educativos desarrollanconocimientos $ mtodosU tambin utili-an losconocimientos $ mtodos de la psicologa $ otrasdisciplinas relacionadas para estudiar el

aprendi-ae $ la enseGan-a en situacionescotidianasS.

u campo laboral es en el sistema educativo.

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R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *& 1'( )'(


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R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *& 1'( )'(,+3-'(

a. Actividades de diseGo& plani)cacin $ eecucin deProgramas de Evaluacin& Potenciacin e 8ntervencinPsicopedaggica

b. Actividades de diseGo& plani)cacin $ eecucin deProgramas de desarrollo $ Kptimi-acin del proceso de

enseGan-a $ aprendi-ae.c. Actividades de 8ntervencin ocial@ como meoramiento de la

calidad de vida de grupos $ comunidadesd. Actividades destinadas a ampliar el ncleo conceptual de la

Psicopedagoga@ 8nvestigacin $ 0eneracin de (odelos

Dericos.e. #esarrollar en los alumnos las actitudes positivas !acia lastcnicas instrumentales de la lectura& escritura $ c%lculo&considerando el papel relevante ue !an tenido $ seguir%nteniendo en el desarrollo cient)co $ tecnolgico de nuestracivili-acin.

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R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *& 1'()'( ,+3-'(

45

*& *1 ,+3-' F'R,.1Q(3(-*,.


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*& *1 ,+3-' F'R,.1Q(3(-*,.*)$C.-3V'5. Atencin a la #iversidad para la integracin

educativa.3. Asesoramiento Curricular $ trabao en euipo con

pro"esores $ padres.

*& *1 ,+3-' &' F'R,.1Q('C3.1yQo C',$&3-.R3'

5. Atencin a la #iversidad para la integracineducativa $ sociolaboral.

3. Asesoramiento Curricular $ trabao en euipo conpro"esores.


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.-*&C3& . 1. )3V*R(3).) El concepto de atencin a la diversidadS nace

ligado a la conceptuali-acin de *ecesidadesEducativas Especiales 1*.E.E7.

Este trmino 1 *.E.E7 supone una nueva concepcin

de la Educacin Especial6#i"erencial $ una visindistinta de las personas@ Esta visin distinta de las personas& "ue seGalado en

el 8n"orme IarnocJ 154>:7 ue seGala ue@ Las *.E.E no se de)nen por las categoras

diagnsticas tradicionales& sino por@ las distintasa$udas $ recursos pedaggicos $6o !umanos ue !a$ue proporcionar para "acilitar el desarrollo personal$ del proceso de aprendi-ae de todos los alumnos $alumnas.

.-*&C3& . 1. )3V*R(3).) P.R. 1.3&-*GR.C3&Q3&C1$(3& *)$C.-3V.

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&!*!* Las *.E E adem%s de ser interactivas son cambiantes& $a

ue pueden variar en "uncin de los avances del propioalumno $ de los cambios de la enseGan-a $ del entornoeducativo.

Las *.E.E son de tipo transitorio o permanentes.

P*R,.&*&-*(.sociadas a)iscapacidad:8ntelectualAuditivaHisual

(otora(ultid)citPsuica0raves alteraciones en larelacin $ comunicacin

En el caso de los niGos con#i)cultades en elAprendi-ae sontransitorias

48

%


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"P'R #$% ('& -R.&(3-'R3.( 1.()3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*/

on niGos de cualuier edad ue muestran una insu)ciencia

sustancial en algn aspecto concreto de sus logrosacadmicos

e e,clu$en a los niGos ue presentan retraso mental&de)ciencias auditivas o visuales $ alteraciones emocionalesseveras.

on niGos ue presentan una discrepancia signi)cativa entrminos educativos entre su potencial intelectual estimado $sus logros.

Por tanto& son niGos ue presentan un "uncionamientointelectual dentro o sobre el promedio.

Carecen de alteraciones sensomotoras o emocionalesseveras. *o logran un rendimiento escolar normal. Aprenden en calidad in"erior a lo esperado en relacin a su

capacidad

E,iste un desnivel entre el potencial $ la capacidad dea rendi-a e.49


50/109

CR3-*R3'( P.R. )*13,3-.R 1.( )3F3C$1-.)*()* .PR*&)34.2*

6!Criterio de anormalidad versus normalidad: eGala ue las di)cultades de aprendi-ae no

tienen relacin con los d)cit sensoriales&mentales o "sicos.

8!Criterio de discrepancia en el rendimiento: =ace re"erencia a un desarrollo desigual entre

distintas %reas& de modo ue su evolucin enalgunos aspectos es normal& mientras ue enotros aparece un desarrollo descendido

50

%


51/109

"#$% (* )*+* *V.1$.R *& *1 C*&-R'*)$C.-3V'/

Planta "sica $ espacio para recreacin. #istribucin del aula. Espacio ue ocupa el niGo dentro del aula. #id%ctica ue se utili-a. #ecisiones en cuanto a metodologa $ a evaluacin. #istribucin del tiempo. Atencin a las di"erencias. 'evisin de trabaos ue el niGo !a reali-ado. 'elacin personal $ a"ectiva entre alumno $ el

pro"esor. Participacin ue se pide $ se espera del alumno $

en u medida responde. La interaccin del alumno con los compaGeros.

51

"#$% (* )*+* *V.1$.R *& *1


52/109

"#$% (* )*+* *V.1$.R *& *1C*&-R' *)$C.-3V'/

Plani)cacin $ rutina de la clase. Paradigma bao el cual trabaa el docente. 0eneralmente esta in"ormacin se obtiene

por medio de la observacin $ se meora la

tcnica gracias a la e,periencia. Dambin son valiosas las entrevistas con el

director $ los di"erentes docentes ue tienenrelacin con el niGo.

Fna ve- ue $a conocemos todos losambientes en los cuales se desenvuelve elniGo& debemos reali-ar un estudio apro"undidad de las competencias curriculares.

52

"#$% (* )*+* *V.1$.R *& *1


53/109

"#$% (* )*+* *V.1$.R *& *1C*&-R' *)$C.-3V'/

La diversidad abre muc!as puertas para losestudiantes& pero al mismo tiempo generapreocupacin $ ansiedad entre los docentes ue notienen un currculo +e,ible o ue no saben como

+e,ibili-arloU creando en ellos una resistencia a ladiversidad& provocando la necesidad de cambios $rupturas en paradigmas mentales ue los conducena la discriminacin de alumnos con de)ciencias

"sicas o cognitivas& de "orma consciente oinconsciente. 1Rrennan& 544O7

53

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&


54/109

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&*(-* ,+3-'

En la pr%ctica se !a podido comprobar ue elpsicopedagogo es una persona capacitada para darapo$o al pro"esorado en@ la intervencin de lasnecesidades educativas especiales& la

pro"undi-acin en aspectos pedaggicos $ en losprocesos de elaboracin& seguimiento $ evaluacinde pro$ectos curriculares.

Adem%s es un pro"esional ue cuenta con el per)ladecuado para colaborar con el sistema educativoen cuanto a la atencin a la diversidad. La "ormaideal $ acertada de satis"acer estas demandas espor medio de talleres $ capacitacin al personal.

54

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&


55/109

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&*(-* ,+3-'

0me-& Lpe- $ errano 1544O7& seGalan ue untaller con docentes debe abarcar los siguientestpicos@

8mpulsar colaboracin e intercambio de

e,periencias. Asesorar al pro"esorado en el diseGo de

procedimientos e instrumentos de evaluacin. #eteccin de di)cultades o problemas de

desarrollo. Asesorar sobre posibilidades de apo$o al alumnado

con necesidades especiales. Proporcionar tcnicas para reali-ar actividades con

niGos con problemas espec)cos de aprendi-ae.55

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&


56/109

R'1 )*1 P(3C'P*).G'G' *&*(-* ,+3-'

Asesorar sobre caractersticas personales $sociales ue presentan algunos niGos conproblemas de aprendi-ae.

#i"undir tcnicas de estudio ue se pueden

aplicar en casos espec)cos. Coordinar c!arlas con especialistas a)nes. #esarrollar $ di"undir programas espec)cos de

intervencin en el aula. Aportar sugerencias $ recomendaciones para el

tratamiento de niGos con problemas deaprendi-ae.

=ablar sobre problemas espec)cos deaprendi-ae& su tratamiento e intervencin.

56

")'&)% (* H. (3-$.)' -R.)3C3'&.1,*&-*


57/109

")'&)% (* H. (3-$.)' -R.)3C3'&.1,*&-*.1 P(3C'P*).G'G' *& *1 ,+3-'*)$C.-3V'/ Generalmente no es considerado dentro del

Dmbito educativo> como parte del eNuipodocente!

En algunos casos aislados !an pasado a constituir

los grupos di"erenciales de las Escuelas en laEducacin R%sica.

1os grupos )iferencialestienen como propsito

apo$ar el proceso educativo de niGos $ niGas uepresentan problemas de aprendi-ae $ adaptacinescolar $a sea de car%cter transitorio opermanente.

57

")'&)% (* H. (3-$.)'


58/109

")'&)% (* H. (3-$.)'-R.)3C3'&.1,*&-* .1P(3C'P*).G'G' *& *1 ,+3-'

*)$C.-3V'/

En C!ile los Grupos )iferenciales"ueroncreados en 54>O su "uncin era@

#ar atencin complementaria a los alumnosue presentaban #.A& agrup%ndolos en Aulas de'ecursos& muc!as veces en ornadas alternas $sin vinculacin con el docente del aula regular.

Esta situacin !a ido cambiando con el #ecreto345644 del (inisterio de Educacin 1(8*E#FC7&el ue establece un en"oue educativocurricular abandonando el modelo re!abilitadorde base perceptiva ue e,ista.

in embargo en muc!os establecimientos sesigue manteniendo los grupos di"erenciales $las Aulas de 'ecursos.

58

")'&)% (* H. (3-$.)'


59/109

")'&)% (* H. (3-$.)'-R.)3C3'&.1,*&-* .1P(3C'P*).G'G' *& *1 ,+3-'

*)$C.-3V'/

Dambin e,isten las *scuelas y .ulasHospitalariasue son otro sub sistema de laEducacin Especial.

La creacin de Escuelas $ Aulas =ospitalarias se!ace en C!ile a travs de la Le$ de 8ntegracin

ocial n9 54.3:;& artculo n9


60/109

")'&)% (* H. (3-$.)'-R.)3C3'&.1,*&-* .1P(3C'P*).G'G' *& *1 ,+3-'

*)$C.-3V'/

u "uncin es entregar educacin compensatoria aalumnos de educacin b%sica regular $ especial uepor problemas de salud deben permanecer enCentros =ospitalarios o en tratamiento ambulatorioo un menor tiempo de !ospitali-acin.

El (inisterio de Educacin dispone las normas $reglas de organi-acin $ "uncionamiento del aulacomo@

'econocimiento& )nanciamiento& in"raestructura

personal& mobiliario escolar $ material did%ctico. #esempeGo del pro"esor de aula. La reinsercin al colegio de procedencia del niGo

!ospitali-ado& la asesora $ supervisin $ las redes

de apo$o en el pas.60

,+3-' )* 1. 3&V*(-3G.C3& 0 1.


61/109

' ( G C *V.1$.C3& P.R. 1.P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3&P(3C'P*).G'G3C.*V.1$.C3& * 3&-*GR.C3&

P(3C'P*).GG3C.

Evaluacin Psicopedaggica v6s

#iagnstico Psicopedaggico Potenciacin68ntervencin Psicopedaggica

v6s Plan de 'e!abilitacin.

61


62/109

)3.G&(-3C' P(3C'P*).G'G3C'

Poseedor de atributosS. Que determinan su aprendi-ae. Centrada en el alumno.

Clasi)ca& rotula& etiueta.

62

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.


63/109

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.P(3C'P*).GG3C.

8nvestigacin de procesos cognitivos $psicoa"ectivos& $ de las tcnicas instrumentales1c%lculo& lectura $ escritura7.

Es causal $a ue busca la causa de las di)cultades&lo ue permite la recoleccin de in"ormacin paratomar decisiones sobre la intervencin a seguir.

Es potenciadora& puesto ue se trata de trans"ormarla curva de aprendi-ae $ de desarrollo.

63

*V.1$.C3& P(3C'P*).GG3C.


64/109

*V.1$.C3& P(3C'P*).GG3C..C-$.1

)*(.RR'11'

F. INTELECTUAL

COMPORTAMIENTO ADAPTATIVO

COMPORTAMIENTO EMOCIONAL

DESARROLLO FSICO

SALUD

C'&-*M-'

SOCIO-FAMILIAR

CENTRO EDUCATIVO

64

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.


65/109

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.P(3C'P*).GG3C.

e consignan las potencialidades $ lasnecesidades de los niGos.

Fna adecuada 8nvestigacin evaluativa implicaobtener@

Con la familia: 8n"ormacin sobre la !istoria del desarrollo

evolutivo& personal $ "amiliar del niGo.1Anamnesis7.

'elaciones "amiliares 'eacciones de los padres !acia el niGo 1aceptacin

de la di)cultad& sobreproteccin& castigos7

65

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.


66/109

3&V*(-3G.C3& *V.1$.-3V.P(3C'P*).GG3C.

(istema escolar: e debe investigar los niveles de competencia

curricular en todas las %reas 1Cepa7. Entrevista personal con el niGo ue permita

detectar los sentimientos de los niGos&di)cultades de reaccin $ sus causas&di)cultades estructurales 1inmadure- a"ectiva&!iperactividad& agresividad& inadaptacin

social& etc.7

66


67/109

PR3&C3P3'( )* 1. *V.1$.C3& #ebe estar al servicio de la Doma de

#ecisiones. #ebe poseer valide-. #ebe ser una evaluacin de necesidades.

#ebe ser una actividad cient)coNtcnica. #ebe ser una actividad compartida $

cooperativa.

67


68/109

*V.1$.RDomar decisiones@ 'ecursos (ateriales de Centro. 'ecursos Personales de aula general Currculo de aula.

Krientacin individuali-ado. Krgani-acin individual.

68


69/109

*V.1$.C3& P(3C'P*).GG3C. #esarrollo Rio V Psico V ocial Hariables ocio V /amiliares =istoria del desarrollo6aprendi-ae #e Procesos Cognitivos #e tcnicas 8nstrumentales 1lectura&

escritura $ c%lculo7

69

)* 1. *V.1$.C3& . 1.


70/109

$ C P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3&

)'( *1*,*&-'( )*1 ,3(,' PR'C*(' e estudian $ se atienden a travs de una

plani)cacin todos los procesos ue est%nimplicados en el aprendi-ae& partiendo de

las potencialidades para ir !acia lasdi)cultades en "orma integral $ relacional&no solamente con el niGo& sino con elentorno educativo $ "amiliar& es decir todo

el conte,to ue rodea al niGo.

70

)* 1. *V.1$.C3& . 1.


71/109

P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3& La intervencin& por tanto es de car%cter

intencional $ plani)cada e,igiendo un nivel deestructuracin $ de "ormali-acin. La intervencin !a de "ormularse en una buena

investigacin evaluativa previa. La intervencin psicopedaggica !a de ser

individuali-ada.

71

P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3&


72/109

' C C Q C P(3C'P*).GG3C.

La intervencin psicopedaggica debe serestimulante $ motivador para el niGo. #urante el proceso de intervencin

psicopedaggica se !a de mantener unaevaluacin continua del alumno& para detectar

los progresos $ estimular las di)cultades uevan uedando. A su ve-& la intervencin ue reali-a el

pro"esional es "acilitadora& establece puentes1bridging7 $ a$udas andamiadas 1scaWolding7ue !an de ser progresivamente retiradas para"acilitar la autonoma.

72

P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3&


73/109

P'-*&C3.C3&Q3&-*RV*&C3&P(3C'P*).GG3C.

Con el modelo sistmico& se transmite una culturaeducativa ue va m%s all% de la "ocali-acin del d)cit $propicia ue el pro"esorado valore a todos los alumnoscon una perspectiva m%s amplia& partiendo de suscompetencias $ bao la perspectiva de las posibilidadesde desarrollo de los niGos.

Pierden de esta manera& las valoracionesdesconte,tuali-adas $ apo$adas solamente en elresultado de pruebas psicomtricas& tales como test deinteligencia& de aptitudes& rendimiento& $a ue estaspruebas encuentran caractersticas )as de los individuos&

las cuales tienden a considerarse determinantesradicales de sus respuestas. Lo ue le interesa al psicopedagogo es buscar variables a

su alcance para modi)car las di)cultades en "uncin decada caso $ de las circunstancias ue lo acompaGan1Dapia& A& 544BU Rassedas& 544>773

*V.1$.C3& )* 1.( C',P*-*&C3.(


74/109

C$RR3C$1.R*( 0 1'( PR'C*('( #$*($(-*&-.& *1 .PR*&)34.2*

Los procesos ue sustentan el aprendi-ae son@a. Rases Cognitivas del Aprendi-ae o procesos

psicolgicos ue determinan la aduisicin denuevos conocimientos $ !abilidades.

b. Los aspectos A"ectivos $ conductuales.c. Las tcnicas instrumentales.

74

*V.1$.C3& )* 1.( )3F3C$1-.)*(


75/109

)* .PR*&)34.2*

75

*V.1$.C3& )* 1.( )3F3C$1-.)*( )*


76/109

.PR*&)34.2*

+.(*( C'G&3-3V.( )*1 .PR*&)34.2*

P*&(.,3*&-' Pensar@ /orma de ordenar en la mente las ideas $

los conceptos. Por tanto pensamiento signi)ca manipular $

trans"ormar la in"ormacin en la memoria. Esto se !ace para "ormar conceptos& ra-onar&pensar crticamente $ resolver problemas.

76

+.(*( C'G&3-3V.( )*1


77/109

.PR*&)34.2*1*&G$.2* El lenguae es un "enmeno cultural $

social ue permite& a travs de smbolosaduiridos& la comunicacin con los dem%s

$ con nosotros mismos& $a sea en "ormaoral& escrita o mediante seGas $& ue stese !a$a instalado sobre un desarrollosu)ciente de "unciones neurolgicas $

psuicas.

77

+.(*( C'G&3-3V.( )*1


78/109

.PR*&)34.2*P*RC*PC3& La Percepcin es el ve!culo ue nos pone

en contacto con la realidad $ ue nospermite llegar a conocerla& supone

aspectos de asimilacin $ acomodacin&pero no se puede captar todo lo ueproviene del ambiente

78

+.(*( C'G&3-3V.( )*1


79/109

.PR*&)34.2*P(3C','-R3C3).) Es una "uncin del ser !umano ue

sinteti-a psiuismo 1mente7 $ motricidad1accin7& con el )n de permitir al individuo

adaptarse de manera +e,ible $ armoniosaal medio ue le rodea.

79

+.(*( C'G&3-3V.( )*1


80/109

.PR*&)34.2*

.-*&C3&OC'&C*&-R.C3& 1a concentracines la capacidad de )ar la

atencin sobre un nico obeto& idea o actividad&de "orma selectiva& sin permitir ue en elpensamiento entren elementos aenos a ella.

Prestar atencin supone un en"oue activo dela mente& de manera e,clusiva $ durante untiempo determinado con el obeto de entenderalgo& conocerlo $ grabar en la memoria los datos

obtenidos.

80

+.(*( C'G&3-3V.( )*1


81/109

.PR*&)34.2*,*,'R3. Capacidad de evocar la in"ormacin almacenada

para resolver problemas $ adaptarse a nuevassituaciones.

.(P*C-'( .F*C-3V'( 0 C'&)$C-$.1*( Personal E Familiar: Autoestima& Autoconcepto acadmico& personalidad&

interaccin social& relaciones "amiliares

Procesos adaptativos: Calidad de la relacin e interaccin social en los

di"erentes conte,tos sociales@ "amiliar& pares&amigos& etc.

81


82/109

*ntorno educativo: Personalidad del pro"esor& (etodologas de

trabao& *ormas& clima a"ectivo $ organi-acional&in"raestructura.

*ntorno (ocial: *ivel social& econmico& $ cultural.

-%C&3C.( 3&(-R$,*&-.1*(

Lectura Escritura C%lculo

82

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


83/109

20 F.C-'R*( .F*C-3V'(

6! 3mpacto del ba=o rendimiento escolar producto de las

diBcultades de aprendiLa=e en el niSo! 3,.G*& P*R('&.1: Es el sistema de creencias subetivas

acerca de s mismo ue gua la conducta. 8nclu$e aspectoscognitivos $ a"ectivos

.$-'*(-3,.: Autovaloracin ue conlleva un sentido deidentidad& autorrespeto& seguridad& con)an-a& pertenencia&propsito $ sentido de competencia. 0enera euilibrio $sincrona entre las emociones $ la mente.

.$-'C'&C*P-' .C.)%,3C':Percepcin de s mismocomo buen o mal estudiante& como alguien responsable oirresponsable.

83

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


84/109

20 F.C-'R*( .F*C-3V'(

(i ste es adecuado> el niSo sentirD: Agrado por el colegio. er% espont%neo $ amistoso Dendr% un buen nivel de tolerancia a la "rustracin.

er% asertivo $ podr% e,poner sus puntos de vista $escuc!ar el punto de vista de los otros.

Por el contrario> ser% un niGo ansioso& ue puedepresentar cuadros depresivos& con in!ibicin de los

procesos de pensamiento $ se ver%n como niGos tristes odesesperan-ados.

84

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


85/109

20 F.C-'R*( .F*C-3V'(

8! 3mpacto del ba=o rendimiento escolar en las

Jabilidades sociales:

Las !abilidades sociales se de)nen como el repertorio deconductas verbales $ no verbales a travs de las cuales&en un conte,to interpersonal se in+uencia a otro.

Para todos los niGos la interaccin con los otros es un"actor esencial para su auste social.

Los niGos ue carecen de competencias socialese,perimentan rec!a-o& inseguridad $ aislamiento social.

La competencia social no slo se relaciona con losprocesos de comunicacin& sino ue tambin se relacionacon la capacidad de asimilar roles $ normas sociales.

85

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


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20 F.C-'R*( .F*C-3V'(

(i no lo logra tendrD diBcultades en: Domar la iniciativa. /alta de control de impulsos ue no les permite percibir lo ue

sienten $ piensan los dem%s& $ sus respuestas suelen apareceremocionalmente desconectadas $& por tanto poco atinadas

para la relacin social. Aislamiento social e valoran poco e atribu$en a s mismos los "racasos. Fn alto grado de impulsividad ue no les permite autorregular

su conducta. La impulsividad se mani)esta en el %rea a"ectiva& cognitiva $

conductual.

86

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


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20 F.C-'R*( .F*C-3V'(

! 3mpacto del ba=o rendimiento a nivel Familiar: Los padres deben ser soporte emocional ue permitir% una

atms"era ue potencie el euilibrio& el progreso !acia laautonoma $ la madure-.

Por el contrario& una atms"era !ostil $ castigadora ser%generadora de problemas conductuales& $a ue el niGo sentir%rec!a-o de parte de los padres.

87

PR'+1*,.( ' )3F3C$1-.)*( )* .PR*&)34.2*


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0 F.C-'R*( .F*C-3V'(

$n buen ambiente familiar es aNuel Nue: 8ncrementa las interacciones positivas entre padres e !ios. 'educe las peleas& los gritos& los golpes como medio de

disciplina. Padres capaces de resolver constructivamente problemas

tales como desobediencias& pataletas o mala conducta enpblico de sus !ios. Padres ue conocen las caractersticas del desarrollo del

niGo en las %reas cognitivas& emocional& social $acadmicas.

88

%


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-%C&3C.( 3&(-R$,*&-.1*(

1*C-$R. La lectura es la base de la ma$or parte de los

aprendi-aes escolares $ el instrumento"undamental para aduirir la cultura.

La lectura es una actividad ue e,ige coordinarun conunto de actividades mu$ compleas como@ 'econocimientos de letras Drans"ormacin de las letras en sonido Construccin de una representacin "onolgica de

las palabras. #ar signi)cado a las palabras 1sem%ntica ovocabulario7

eleccionar el signi)cado apropiado al conte,to.

89

-%C&3C.( 3&(-R$,*&-.1*(


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-%C&3C.( 3&(-R$,*&-.1*( Asignar un valor sint%ctico a cada palabra. Construir el signi)cado de la "rase u oracin. 8ntegrar el signi)cado de la "rase para elaborar el

sentido global del te,to 'eali-ar in"erencias basadas en el conocimiento

del mundo.

Estos procesos ser reali-an sin ue el lector estconsciente de ellos $ tienen lugar al mismotiempo ue se despla-a la vista por las palabras.

90

)3F3C$1-.)*( *& 1. 1*C-$R.


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)3F3C$1-.)*( *& 1. 1*C-$R.)3(1*M3.

Con este trmino se designa a las di)cultades para aprendera leer correctamente ue presentan algunos niGos a pesar detener una capacidad intelectual normal& un medio "amiliarestable $ !aber recibido una adecuada escolaridad.

La disle,ia tiene gran importancia en el conte,to educativo$a ue supone@

5. Que un grupo de alumnos minoritarios& con problemas deaprendi-ae presenta problemas espec)cos 1DEA7 paraaprender a leer $ escribir.

3. Que se trata de un problema mu$ persistente& !asta el puntode ue niGos disl,icos& cuando llegan a adultos presentandi)cultades en la lectura de palabras no "amiliares.

91

)3F3C$1-.)*( *& 1. 1*C-$R.


92/109

)3F3C$1-.)*( *& 1. 1*C-$R.


93/109

*(CR3-$R. Escribir es una !abilidad complea ue implica ser capa-

de trasladar las ideas a un te,to co!erente& ue engeneral va destinado a otras personas. La escritura al igual ue la lectura tiene una importancia

trascendental para el desarrollo del niGo $ su adaptacinpersonal $ social.

"#$% (* H.C* .1 *(CR3+3R/

Al escribir lo ue se !ace es representar gr%)camente las

palabras por medios de signos. Al escribir transcribimos las ideas en un lenguae visible El aprendi-ae de la escritura empie-a antes de ue el

niGo ingrese a la escolaridad.

93


94/109

)3F3C$1-.)*( *& 1. *(CR3-$R. Las di)cultades en la escritura se conocen con el nombre

genrico de #isgra"as. e puede presentar en niGos ue tienen una capacidad

intelectual normal& un medio "amiliar "avorable $ un niveleducativo apropiado a su edad.

e distinguen dos tipos de disgra"as@

a! )isgrafas .dNuiridas como consecuencia de unalesin neurolgica despus de !aber aduirido esta!abilidad

b! )isgrafas *volutivas: se caracteri-an por unadi)cultad en la escritura sin ue e,ista causa aparentepara ello.

94


95/109

C1C$1' Las matem%ticas en general est%n

presentes en todos los %mbitos denuestra vida cotidiana.

Es una !erramienta conceptual necesariapara la participacin inteligente en lasociedad.

95

)3F3C$1-.)*( *& 1.(,.-*,-3C.( 7).,;


96/109

,.-*,-3C.( 7).,; Las matem%ticas en general est%n presentes en todos los

%mbitos de nuestra vida cotidiana. Es una !erramienta conceptual necesaria para laparticipacin inteligente en la sociedad.

Las di)cultades en matem%ticas 1#A(7 se puedenpresentar en tres niveles@

a. Concepto de *merob. Kperaciones Aritmticas R%sicasc. 'esolucin de Problemas. Xa no se !abla de #iscalculia cuando se presentan

#i)cultades en los aprendi-aes (atem%ticos sino de#.A.( 1#i)cultades en los Aprendi-aes matem%ticos7.

Las causas son mltiples

96


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EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

NEE

DA ADAPTACIONESCURRICULARES

EVALUACIN

DIFERENCIADA97

.).P-.C3'&*( C$RR3C$1.R*(


98/109

.).P-.C3'&*( C$RR3C$1.R*(

#iversidad deeducandos

#iversidad denecesidades

CURRICULUM

98

C$RR3C$1$,


99/109

C$RR3C$1$, Conunto de obetivos& contenidos& mtodos pedaggicos $

criterios de evaluacin de cada uno de los niveles& etapas&ciclos& grados $ modalidades del sistema educativo ueregulan la pr%ctica docenteS.

Acomodacin o auste de la o"erta educativa comn

1currculum7 a las posibilidades $ necesidades de cada uno&considerando las caractersticas del alumno a la !ora deplani)car la metodologa& los contenidos $ sobretodo laevaluacinS.

El Criterio de 8ntegracin68nclusin es para promovermedidas ue distancien lo menos posible al menor de losobetivos curriculares $ de su grupo de pares.

99

-3P'( )* .).P-.C3'&*(C$RR3C$1.R*(


100/109

C$RR3C$1.R*( Adaptaciones curriculares a nivel de centro

Adaptaciones curriculares a nivel de aula Adaptaciones curriculares individuali-adas 1AC8s7

Las dos primeras se re)eren a@

5. Las adaptaciones Curriculares de acceso "sico como losrecursos espaciales& materiales $ personales& tales comoeliminacin de barreras aruitectnicas& adecuadailuminacin $ sonoridad& mobiliarios adaptado& pro"esor deapo$o especiali-ado.

100

-3P'( )* .).P-.C3'&*(C$RR3C$1.R*(


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C$RR3C$1.R*(3. Las adaptaciones Curriculares de acceso a la

comunicacin@ materiales espec)cos de enseGan-a $aprendi-ae& a$udas tcnicas $ tecnolgicas& sistemas decomunicacin complementarios& sistemas alternativos .Eemplo sistema Rraille& lupas& telescopios& computadores$ grabadoras& etc.


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C$RR3C$1.R*( Las adaptaciones curriculares son los instrumentos o

estrategias de individuali-acin de la enseGan-a uepermitiran el ,ito de todos& por tanto sonmodi)caciones ue se reali-an en la programacincurricular comn para atender las di"erencias individualesde los alumnos $ se deben dear registradas en un

documento escrito. Permiten:

5. Asegurar ue el alumno reciba los medios $ la respuestaeducativa ue reuiere para el logro de aprendi-ae enigualdad de condiciones ue sus compaGeros.

3. Establecer una relacin entre las necesidades educativasindividuales $ la programacin comn del grupo curso&para asegurar su ma$or grado posible de participacin enlas actividades $ din%micas de la sala de clases.

102

.).P-.C3'&*(C C (


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C$RR3C$1.R*(


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3&)3V3)$.134.).( La s Adaptaciones Curriculares 8ndividuali-adas se

clasi)can en@a; &o signiBcativas: on las adaptaciones o

modi)caciones en cuanto a tiempo& metodologas&actividades& tcnicas e instrumentos de evaluacinindividuales para cada alumno ue lo reuiera. Dienen un

car%cter preventivo $ compensador.b; (igniBcativas o ,uy (igniBcativas: on

modi)caciones ue se reali-an desde el programa& previaevaluacin psicopedaggica $ ue a"ectan a loselementos "undamentales del currculum o)cial por

modi)car generales del nivel cursado& a los obetivos&contenidos mnimos de las di"erentes %reas curriculares&criterios de evaluacin.

104

*V.1$.C3& )3F*R*&C3.).


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*V.1$.C3& )3F*R*&C3.). 'ecurso pedaggico ue el docente puede emplear al

evaluar a los alumnos ue presentan impedimentos o algngrado de di)cultad en su aprendi-ae& as como tambinpresentan algn cuadro de *EE.

Consiste en aplicar procedimientos $6o instrumentosevaluativos adecuados a las caractersticas del problema deaprendi-ae o de *EE ue presenta el alumno de cualuiernivel educacional.S

El siguiente decreto seGala a uines se le puede aplicar@A los alumnos ue tengan impedimentos para cursar en

"orma regular un subsector& asignatura o actividad deaprendi-ae& deber% aplic%rseles procedimientos deevaluacin di"erenciada.S 1Art. B& #ecreto B55& 544>7

105

". #$% .1$,&'( (* 1*( )*+* .P13C.R*V.1$.C3& )3F*R*&C3.)./


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*V.1$.C3& )3F*R*&C3.)./

Alumnos con di)cultades sensoriales 1auditivas& visuales7.

Alumnos con di)cultades motoras.

Alumnos con DAE.

Alumnos con aprendi-ae lento $ limtro"e.

Alumnos con algn !andicap 1desventaa7.

106

R*#$3(3-'( P.R. '-'RG.R $&.*V.1$.C3& )3F*R*&C3.).


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*V.1$.C3& )3F*R*&C3.). 8n"orme psicopedaggico& neurolgico $6o mdico

segn proceda.

El citado in"orme deber% incluir un diagnstico delalumno 1a7& su tratamiento& evolucin $

sugerencias al establecimiento.

La solicitud de evaluacin di"erenciada debe serdirigida a la unidad tcnico pedaggica 1FDP7 $ a

la psicopedagoga del colegio.

107

PR'C*(' P.R. '-'RG.R $&.*V.1$.C3& )3F*R*&C3.).


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*V.1$.C3& )3F*R*&C3.). La FDP $ la psicopedagoga recepcionar%n los

antecedentes en una entrevista personal.

Doda la documentacin ser% anali-ada por la FDP $ lapsicopedagoga& con la opinin de todos susintegrantes.

En sesin de FDP presidida por direccin& se anali-ar%nlos antecedentes& se tomar% la decisin $ secomunicar% a todas las instancias correspondientes@padres& pro"esor e"e $ pro"esores del alumno.

La FDP $ la psicopedagoga deber%n llevar un registrode los antecedentes $ resoluciones secuencialmente.

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"#$% )*+* H.C*R *1PR'F*('R/


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PR'F*('R/*l profesor debe Jacer lo siguiente:

Asignar trabaos orientados& con instrucciones claras $detallas& en caso de ue el alumno tenga di)cultades encomprensin.

Ftili-ar diversos medios o instrumentos de evaluacin@observaciones& guas& investigaciones& grabaciones&

e,periencias& visitas& entre otros7. Aplicar la evaluacin en base a criterios $ no a normas

1respetando las di"erencias& sin verlos a todos por igual7 Aplicar procedimientos de evaluacin distintos& de acuerdo a

las di)cultades del alumno. Aplicar auto evaluaciones de los alumnos "rente a trabaos&

guas& e,perimentos& investigaciones& entre otros. Evaluar el desarrollo de !abilidades& destre-as $ aptitudes. Establecer grupos de trabao con grados de di)cultad

t

Introducción a la PSP.ppt

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