FACHRICHTUNG BILDUNGSWISSENSCHAFTEN Interessenkongruenz, Belastungserleben und motivationale Orientierung bei Einsteigern im Lehramtsstudium Kathrin Kaub 1 Gundula Stoll 2 Antje Biermann 1 Julia Karbach 1 Kathrin Kaub 1 , Gundula Stoll 2 , Antje Biermann 1 , Julia Karbach 1 , Hans-Werner Bedersdorfer 3 , Frank M. Spinath 2 & Roland Brünken 1 1 Fachrichtung Bildungswissenschaften 2 Fachrichtung Psychologie 3 Zentrum für Lehrerbildung Universität des Saarlandes Universität des Saarlandes 1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany) [email protected]
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Interessenkongruenz, Belastungserleben und … · (angehende) Lehrer in unterschiedlichen Ausbildungs- und Berufsphasen (?) => Befragung von erfahrenen Lehrpersonen • Analyse studien
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F A C H R I C H T U N GB I L D U N G S W I S S E N S C H A F T E N
Interessenkongruenz, Belastungserleben und motivationale
Orientierung bei Einsteigern im Lehramtsstudium
Kathrin Kaub1 Gundula Stoll2 Antje Biermann1 Julia Karbach1 Kathrin Kaub1, Gundula Stoll2, Antje Biermann1, Julia Karbach1, Hans-Werner Bedersdorfer3, Frank M. Spinath2 & Roland Brünken1
F A C H R I C H T U N GB I L D U N G S W I S S E N S C H A F T E N
SStudie zu tudie zu iindividuellen und ndividuellen und oorganisationalen Einflüssen rganisationalen Einflüssen auf den auf den SStudienerfolg in der tudienerfolg in der LLehrerbildung ehrerbildung auf den auf den SStudienerfolg in der tudienerfolg in der LLehrerbildung ehrerbildung
Fachrichtung Bildungswissenschaften
Prof. Dr. Roland Brünken, Prof. Dr. Julia K b h D A j Bi D A j
Fachrichtung Psychologie
Prof. Dr. Spinath, Dr. Nicolas Becker, Corinna Reichel Sophie Wach
Zentrum für Lehrerbildung (ZfL)
Dr. Hans-Werner Bedersdorfer, Dirk Hochscheid MauelKarbach, Dr. Antje Biermann, Dr. Anja
Friedrich, Kathrin KaubCorinna Reichel, Sophie Wach Dirk Hochscheid-Mauel
Entwicklung eines Studien-und Ausbildungserfolgs-modells
Erfassung und Analyse professioneller Kompetenz-entwicklungsprozesse von Lehramtsstudierenden über
Abb. 1: Schematisches Studienverlaufsmodel
die universitäre und schul-praktische Ausbildung hinweg
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
• Theorie beruflicher Interessen (Holland, 1997) und Konzeption der I t kInteressenkongruenz
• “Person-Job Fit” im Kontext der Lehrerbildung –Besondere Herausforderungen bei der Bildung von Kongruenzmaßen:Besondere Herausforderungen bei der Bildung von Kongruenzmaßen:
Wie können Berufsprofile für unterschiedliche Lehramtsfachrichtungen sinnvoll gebildet werden?Welche Kongruenzberechnungsverfahren liefern geeignete Passungs-Indizes, die mit Welche Kongruenzberechnungsverfahren liefern geeignete Passungs Indizes, die mit Merkmalen einer erfolgreichen Studienwahl in Zusammenhang stehen?
Validierung verschiedener Kongruenzmaße anhand von Belastung, g g g,Zufriedenheit und intrinsischer Berufswahlmotivation
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
Social Sozial• Enterprising – Unternehmerisch• Conventional – Konventionell
S A
Passung zw. Interessen und beruflicher Umwelt (Interessenkongruenz) wird assoziiert mit• Verweildauer im Beruf• Berufszufriedenheit und Belastungserleben• Akademischen und berufsbezogenen Leistungserfolgen• Akademischen und berufsbezogenen Leistungserfolgen(vgl. Assouline & Meir, 1987; Holland, 1997; Nagy, 2007; van Iddekinge, Putka, & Campbell, 2011)
• Kompetenzentwicklung im Bereich der Lehrerbildung (?)(vgl. Krapp & Hascher, 2009; Kunter, Kleickmann, Klusmann & Richter, 2011)
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
Psychosozial: Ermittlung des durchschnittlichen Interessenprofils der Vertreter einer bestimmten Berufs- oder FachgruppeReferenzlisten: z.B. Berufsregister aus AIST-R HandbuchExpertenbefragung: Ermittlung des spezifischen Anforderungs- bzw. Tätigkeitsprofil p g g g p g g peiner bestimmten beruflichen oder akademischen Umwelt (anforderungsbezogeneUmweltbeschreibung)
Typologisch: Interessentypus wird intraindividuell anhand der (drei) dominierenden Interessenausprägungen ermittelt => gewichteter Abgleich von Typenrangfolgen Dimensional: Berücksichtigung der absoluten Interessenausprägungen in den drei
i hti t Täti k it b i hwichtigsten Tätigkeitsbereichen
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
Bildung von Umweltprofilen für das Lehramtsstudium
Unterscheiden sich die fachspezifischen Umweltprofile für Lehramtsstudierende in Abhängigkeit der gewählten Bestimmungsmethodik (Psychosozial vs. Berufsregister vs. Experteneinschätzung)?
Validierung der Kongruenzmaße
In welchem Zusammenhang stehen die unterschiedlich gebildeten Kongruenzindizes (Kongruenzberechnungsverfahren * Umweltklassifikation) mit allgemeinen Erfolgsmerkmalen (Zufriedenheit und Leistung) sowie mit verschiedenen, für den Lehrberuf relevanten motivationalen Variablen (Belastungserleben, Berufswahlmotivation, Enthusiasmus)? , )
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Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung10
Ergebnisse zur Validierung der Kongruenzmaße Tab 4: Korrelationen zwischen den Kongruenzindizes und den Motivations Belastungs und Leistungsvariablen Tab. 4: Korrelationen zwischen den Kongruenzindizes und den Motivations-, Belastungs- und Leistungsvariablen
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung11
Diskussion
Zentrale Ergebnisse
1. Fachspezifische Umweltprofile variieren in Abhängigkeit der Bestimmungsmethode⇒ Studierende zeigen insgesamt hohe soziale und führungsbezogene Interessen
und fachspezifisch künstlerisch-sprachliche vs intellektuell-forschende und fachspezifisch künstlerisch-sprachliche vs. intellektuell-forschende Orientierungen
⇒ Experten setzen fachübergreifend Schwerpunkte in den intellektuell-forschenden, sozialen und konventionellen Tätigkeitsbereichen
2. Validierungsergebnisse zur Kongruenzberechnung⇒ Hohe Zusammenhänge zwischen dimensionaler Kongruenz und Merkmalen einer
erfolgreichen Studienwahl⇒ Passung zur Studierendengruppe steht insbesondere mit motivationalen Variablen ⇒ Passung zur Studierendengruppe steht insbesondere mit motivationalen Variablen
in Zusammenhang; Passung zum Tätigkeits- und Anforderungsprofil kann v.a. mit Belastungs- und Leistungsmerkmalen assoziiert werden
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Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung12
Ausblick
Perspektiven für weitere Forschung
• Unterschiedliche Interessens-, Tätigkeits- und Anforderungsprofile für (angehende) Lehrer in unterschiedlichen Ausbildungs- und Berufsphasen (?) => Befragung von erfahrenen Lehrpersonen
• Analyse studiengangspezifischer Berufsprofile (Lehramt für Gymnasium vs. Haupt-/Realschule vs. Grund-/Sonderschule)
• Längsschnittliche Datenanalysen => Validität der betrachteten Kriteriumsvariablen (Studienerfolg, Lehrerenthusiasmus)
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung14Anhang
Literatur Assouline, M. & Meir, E. I. (1987). Meta-analysis of the relationship between congruence and well-being measures. Journal of Vocational Behavior, 31, 319-332.
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Bergmann, C. & Eder, F. (2005). Allgemeiner Interessen-Struktur-Test (AIST). Testmanual. Weinheim: Beltz.
Holland, J. L. (1997). Making vocational choices: A theory of vocational personalities and work environments (3rd edition). Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.
Kaub, K., Karbach, J., Biermann, A., Friedrich, A., Bedersdorfer, H.-W., Spinath, F. M. & Brünken, R. (2012). Berufliche Interessensorientierungen und kognitive Leistungsprofile von Lehramtsstudierenden mit unterschiedlichen Fachkombinationen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 26(4), 233-249.
Krapp, A. & Hascher, T. (2009). Motivationale Voraussetzungen der Entwicklung der Professionalität von Lehrenden. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus & R. Mulder (Hrsg.), Lehrerprofessionalität – Bedingungen, Genese, Wirkungen und ihre Messung (S. 377–387). Weinheim: Beltz.
K t M Kl i k T Kl U & Ri ht D (2011) Di E t i kl f i ll K t L h k äft I M K t J B t W Bl U Kunter, M., Kleickmann, T., Klusmann, U. & Richter, D. (2011). Die Entwicklung professioneller Kompetenz von Lehrkräften. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M. Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 55- 68). Münster: Waxmann.
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P hl B & Möll J (2010) F b E f d M ti ti fü di W hl d L h t t di (FEMOLA) Z it h ift fü Päd i h P h l i Pohlmann, B. & Möller, J. (2010). Fragebogen zur Erfassung der Motivation für die Wahl des Lehramtsstudiums (FEMOLA). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24 (1), 73-84.
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Spies, K., Westermann, R., Heise, E. & Schiffler, A. (1996). Diskrepanzen zwischen Bedürfnissen und Angeboten im Studium und ihre Beziehungen zur Studienzufriedenheit. Empirische Pädagogik, 10, 377-409.
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van Iddekinge C H Putka D J & Campbell J P (2011) Reconsidering Vocational Interests for Personnel Selection: The Validity of an Interest Based Selection
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)
van Iddekinge, C. H., Putka, D. J. & Campbell, J. P. (2011). Reconsidering Vocational Interests for Personnel Selection: The Validity of an Interest-Based Selection Test in Relation to Job Knowledge, Job Performance, and Continuance Intentions. Journal of Applied Psychology, 96, 13-33.
Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung15
Interessenkongruenz im Kontext der Lehrerbildung20Anhang
Muster G – hohes berufliches Engagement, ausgeprägte Widerstandsfähigkeit gegenüber Belastungen positives Widerstandsfähigkeit gegenüber Belastungen, positives Lebensgefühl (Gesundheitsideal)
Muster S – ausgeprägte Schonungstendenz gegenüber beruflicher Anforderung
Muster A – überhöhtes Engagement (Selbstüberforderung), das keine gleichermaßen hohe Entsprechung im Lebensgefühl findet; verminderte Widerstandsfähigkeit gegenüber Belastungen
M t B d i t A b it t d it Muster B – reduziertes Arbeitsengagement, das mit verminderter Belastbarkeit und negativem Lebensgefühl einhergeht
1. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), 11.-13. Mrz 2013, Kiel (Germany)