-
Presentation Title
Manifestri practice ale INTELIGENEI EMOIONALE n rndul elevilor
de gimnaziu
Autor: prof.psiholog: Roxana Constantincoala Gimnazial Mihai
Eminescu, Piteti
CERC PEDAGOGIC6.05.2015
-
,, Oricine poate deveni furios e simplu. Dar s te nfurii pe cine
trebuie, ct trebuie, cnd trebuie, pentru ceea ce trebuie i cum
trebuie nu este deloc uor.
(Aristotel )
MOTTO:
-
Inteligena emoional Reprezint abilitatea de a-i recunoate
emoiile, a nelege ce vor s-i comunice i a realiza n ce fel emoiile
tale i afecteaz pe cei din jur.
-
Inteligena Emoional este format din patru elemente:
* nelegerea mai bun a propriilor emoii; * Gestionarea eficient a
propriilor emoii; * ntelegerea mai bun a celor din jur; * Crearea
de relaii mai bune la toate nivelele cu cei din jur i creterea
imaginii personale.
-
Activitatea CT DE PUTERNIC? Clasa a IV-a DObiectivul
activitii:
S nvee c emoiile variaz ca intensitate
Exemplu: Uneori suntem foarte suprai din cauza unui lucru,
alteori suntem doar puin suprai, alteori nu suntem deloc
suprai.
-
Lucrul n echip valorific la maxim potenialul elevilor
-
Fi de lucru
-
Metodologia cercetrii
Cercetarea este de tip experimental cu subieci selectai
aleatoriu, avnd un singur grup de control i evaluare pretest
posttest.
Analiza primar a datelor s-a fcut n momentul prelucrrii
chestionarelor.
Analiza secundar s-a fcut majoritar pe calculator, cu ajutorul
programului Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows
folosindu-se anumite formule statistice, bazndu-se pe date
corelaionale
Metoda anchetei pe baz de chestionar.
-
Variabilele studiului:variabile independente: Diferenele de gen
ntre elevi: masculin i feminin; Vrsta adolescenilor care particip
la eantion.b) variabile dependente: Nivelul stimei de sine a
elevilor care fac parte din eantionul cercetrii noastre; nivelul
agresivitii acestora.
-
Lotul de subieciCercetarea s-a desfurat n anul colar 2013-2014;
N = 154 subieci, elevi ai Liceului Tehnologic Construcii de Maini
Mioveni, judeul Arge (pentru fiecare din cele dou grupuri:
experimental i de control);89 biei i 65 fete ; vrsta: ntre 15 -18
ani.
-
Instrumente utilizate:Inventarul de expresie a furiei ca stare i
trstur (STAXI-2), o revizuire i extindere a celebrului STAXI,
Strate Trait Anger Expression Inventory;
Chestionarul de stim de sine (Rosenberg);
Metode statistice de analiz, prelucrare i interpretare a datelor
(programul Microsoft Excel i a aplicaiei SPSS 10.1 for Windows)
;
Fiele de lucru pentru majoritatea activitilor desfurate din
Programul de mbuntire a stimei de sine.
-
Procedura de lucru:
Etapa iniial (pretest) martie 2014; Determinarea nivelul stimei
de sine pentru toi elevii din lot;- Determinarea furiei ca stare
(S-Ang) i ca trstur (T-Ang) i a Indicelui de exprimare a furiei
(AX-Index)
Etapa formativ (cvasiexperimental) martie 2014 - mai
2014;Punerea n practic a Programului de mbuntire a stimei de sine
cu scopul micorrii nivelului de agresivitate din rndul
liceenilor.
Etapa final (posttest) mai 2014; determinarea nc o dat a
nivelului stimei de sine, i a nivelului de agresivitate dup
desfurarea Programului de Consiliere pentru grupul
experimental.
-
Programul de diminuare a comportamentelor agresive Despre
mine
De vorb cu mine
Modul n care m simt
Alternative
mpreun
Eu semn cu mine
Recunoaterea furiei
Gestionarea furiei
A nu acorda atenie tachinrilor
Eu produsul familiei meleVizeaz activiti de: autocunoatere i
dezvoltarea personal (educaie emoional); rezolvarea problemelor
sociale; interaciunea social; controlul furiei; recunoaterea i
gestionarea problemelor
-
Exemplu de nvare:
-
CAPITOLUL IV REZULTATELE CERCETRIIStudiu experimental ipotetic n
care ne-am propus s investigm impactul pe care un program de
dezvoltare a abilitilor de autocunoaterii cu scopul scderii
agresivitii n rndul adolescenilor prin consilierea de grup;
Din ipoteza general au decurs cele 4 ipoteze de lucru;
cretere semnificativ a mediei aritmetice la nivelul stimei de
sine pentru cele dou grupe de cercetare: grupul experimental i
grupul de control;
-
Ipoteze confirmate statisticAgresivitatea adolescenilor rmne
constant n perioade diferite de vrst (valorile testului sunt
semnificative la un prag mai mic dect p < 0,05) .
2. Adolescenii sunt la fel de agresivi, indiferent de sex,
confirmndu-se ipoteza de cercetare prin scorurile nregistrate. 3. O
dimensiune de gen a fenomenului de devian colar, care trebuie luat
n considerare att n ceea ce privete identificarea unor
comportamente ale elevilor ca fiind anti-sociale, precum i n
elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor astfel de
cazuri.
4. Utilitatea unui model de intervenie prin consiliere de grup n
rndul adolescenilor ce urmrete abordarea etapizat a fenomenului
dezvoltrii acestora n mediul educaional.
Stima de sine nu influeneaz n nici un fel comportamentul deviant
pe care adolescenii l posed sau nu.
-
Nivelul pragului de semnificaie laGRUPUL EXPERIMENTAL:
Agresivitatea conform STAXI 2,dup Programul de Consiliere
-
Diferena dintre mediile aritmetice la nivelul agresivitii nainte
i dup Programul de Consiliere de grup:
-
CONCLUZII: eficiena participrii elevilor la Programul de
consiliere n grup prin care se urmrete diminuarea comportamentelor
agresive fapt dovedit prin valorile mai mici nregistrate la
Inventarul de agresivitate STAXI-2 a n urma aplicrii programului
pentru grupul experimental al cercetrii;
cunoaterea valorii pentru fiecare scal este important pentru
elevi dar i a nivelului stimei de sine sunt la fel de importante ca
i existena unor preocupri continue, sistematice i active pentru
asigurarea unui mediu de via stabil, ce conduc la micorarea
nivelului agresivitii precum i a abilitilor sociale ale
adolescentului.
-
Agresivitatea adolescenilor nregistreaz diferene nesemnificative
statistic sub aciunea vrstei;
Fetele i bieii nregistreaz nivele similare la nivelul
agresivitii;
Nu exist diferene semnificative statistic n ceea ce privete
agresivitatea din rndul adolescenilor cu o stim de sine sczut i
celui care au un nivel al stimei de sine ridicat sau mediu.
-
Limitele i constrngerile cercetrii
Resursa de timp;
Independena i lipsa de comunicare cu adulii din rndul
adolescenilor;
- Numrul redus de activiti de consiliere n grup pentru
autocunoatere i dezvoltare personal.
SOLUII:
Pentru realizarea n condiii optime a acestor tipuri de proiecte
se propune:
alocarea unui spaiu adecvat, care s permit rearanjarea uoar a
slii (mobilitate n aranjarea slii);
Alocarea unui timp suficient pentru desfurarea activitilor; 2
ore pe sptmn (120 de minute);
Temele dezbtute n cadrul acestui program de consiliere trebuie
derulate n cadrul grupurilor de sprijin pentru nsuirea lor n
vederea socializrii elevilor, a contientizrii i determinrii lor de
a le pune n practic zi de zi.
-
MODALITI DE VALORIFICARE A CERCETRII Activitatea mea de
cercetare o voi putea valorifica i populariza prin urmtoarele
forme: - comunicri tiinifice la simpozioane naionale sau
internaionale; - articole n reviste de specialitate; - postare pe
www.didactic.ro
-
Bibliografie:Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor
de comportament la elevii preadolesceni, Aramis, Bucureti.Andr, C.,
Lelord, F., (1999) Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege mai
bine cu ceilali, Trei, Bucureti.Aniei, M., Psihologie experimental,
Polirom, Iai, 2007.Argyle, M., (1998), Competenele sociale, n: S.,
Moscovici, Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Polirom,
IaiBandura, Albert (1973), Aggression: A Social Learning Analysis,
Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.Bban, A., Consiliere
educaional, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001.Bogdan, T.,
Sntea, I. (1988), Analiza psihologic a victimei. Rolul ei n
sistemul judiciar, Serviciul Editorial i Cinematografic,
Bucureti.Clineci, M.C., David, C., Faur, C., Lzrescu, I..
Marcinschi, F., . Mastacan, A. L , Orzan, A., andru, I., Consiliere
educaional. Idei pentru orele de dirigenie de la clasele V-XII,
colecia 3, RAABE Romnia, 2006.Cocorad E., (coord.), M. R., Luca,
A.I., Clinciu, M., Pavalache-Ilie, D., Lupu, L., Farca, Consilierea
n coal, o abordare psihopedagogic, Sibiu, 2004
-
Corneau, G.,(2000), Exist iubiri fericite?: psihologia relaiei
de cuplu, Humanitas, BucuretiCosmovici, A., Iacob (coord.) L.,
Psihologie colar, Polirom, Iai, 1993.Cucu-Ciuhan, G., Psihologia
colarului mic: dezvoltare normal, psihopatologie i psihoterapie,
Sylvi, Bucureti, 2000.Dafinoiu, I., (2000), Elemente de
psihoterapie integrativ, Polirom, Iai.Debarbieux, E. (1996), La
violence en milieu scolaire, vol I (Etat des lieux), ESF,
ParisDebesse, M., (1970), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, Editura Didactic i Pedagogic ,Bucureti.Dollard, J.,
Doob, L., Miller, N.E., Mowrer, O.H., Sears R. (1939). Frustration
and Aggression. New Haven: Yale Univ. Press. n oitu, L., Hvrneanu,
C. (2001). Agresivitatea n coal. Iai: Editura Institutul European.
Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1994), Psihologia copilului:
nvare-dezvoltare. Manual pentru clasa a XI-a coli normale, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
-
Holdevici, I., (2009), Psihoterapia cazurilor dificile. Abordri
cognitiv-comportamentale,Trei,
Bucureti.http://www.socy.umd.edu/research/rosenberg.htm . [Accesat
la 22.02.2013].Lazr, S., Lazr, L., (2001), Adolescentul. Psihologie
i consiliere, Ed. PrintEuro, Ploieti.Lemeni, G., Mihalca, L., C.
Mih (coord.), Consiliere i orientare - Ghid de educaie pentru
carier. Activiti pentru clasele I-IV, Editura ASCR, Cluj-Napoca,
2005.Neamu, C., (2003), Deviana colar, Polirom, Iai, 2003.Pavelcu,
V., (1972), Drama psihologiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.Radu, I., (1994), Imaginea de sine i percepia social. n
Psihologie social, Exe, Cluj-Napoca. Rcanu, R., Psihologia
comportamentului deviant, Ed. Universitii din Bucureti, Bucureti,
1994.Roan, A., (2006), Violena juvenil colar. Teorie, prevenie i
intervenie integrativ, Ed.Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
Rudic, T., (1979), Eu i cellalt. De la poziia egocentric la poziia
altruist, Junimea,Iai.
-
Tudose, F. (2003), Orizonturile psihologiei medicale, Medica,
Bucureti.M., Zlate (coord.), Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
Aramis, Bucureti, 2005M. Zlate, Eul i personalitatea, Editura Trei,
Bucureti, 2004.Walsh, W. McGraw, J., (1996), Essentials of Family
Therapy : A Therapist's Guide to Eight Approaches by William M.,
Paperback.*** ISE-UNICEF, (2005),Violena n coal, Bucureti. ***
ISE-UNICEF, (2004), Perspective asupra dimensiunii de gen n
educaie, Bucureti.
-
Cu sperana de a nu v fi reinut prea mult, v mulumesc pentru
rbdarea i timpul acordat!
Prof. psiholog: MIHAELA DINESCU
fbghghmnh*