MISINLa misin de la Universidad Tcnica de Ambato: satisfacer las
demandas cientfico - tecnolgicas de la sociedad ecuatoriana en
interaccin dinmica con sus actores, formar profesionales lderes con
pensamiento crtico reflexivo, creativo con conciencia social que
contribuya al desarrollo cientfico, tcnico, cultural y axiolgico
del pas; desarrollar la investigacin cientfica y tecnolgica como un
aporte en la solucin de los problemas; producir bienes y prestar
servicios para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de
los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del pas.
VISINLa Universidad Tcnica de Ambato, por sus niveles de
excelencia se constituir en un centro de referencia acadmica
cientfico y humanstico del pas. Ser la institucin que promueva la
generacin de proyectos y propuestas como soporte para el desarrollo
provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta
las manifestaciones del pensamiento del mismo crear conocimiento,
formar profesionales competentes, realizar investigaciones
cientfica y tecnolgica, difundir el arte y la cultura, promover el
deporte y prestar servicios, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas diversos sectores productivos y sociales. Estas
acciones se realizarn en un mbito de libertad, respeto a los
derechos humanos e intelectuales, participacin integrativa equidad
de gnero y defensa del medio ambiente, con criterio de
sustentabilidad y sostenibilidad.
MISINFormar profesionales de la salud competentes y humanistas,
con elevados conocimientos cientficos y principios de calidad,
calidez en la Docencia, Investigacin y Vinculacin con liderazgo,
tica y responsabilidad social
VISINLa Facultad de Ciencias de la Salud se constituir como un
referente por los niveles de excelencia y liderazgo en la formacin
superior en Salud, en el contexto nacional e internacional.
VISIN:
La Carrera de Psicologa Clnica se consolidar como un modelo de
referencia competente para fortalecer la salud mental de la
colectividad, interactuando con ella a fin de garantizar la
libertad, respeto a los derechos humanos, confidencialidad e
imparcialidad en todos los mbitos de actuacin
MISIN:
La Carrera de Psicologa Clnica brinda a sus estudiantes una
formacin de calidad mediante el modelo por competencias con la
finalidad de intervenir en prevencin, diagnstico, asesoramiento y
terapia psicolgica en la colectividad.
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA
SALUDPSICOLOGA CLNICANombre: Eliana BahamondeSemestre: 4to UFecha:
07/ Abril/ 2015Historia de los tests de CI Paul Broca (1824-1880) y
Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros cientficos
que pensaron en medir la inteligencia. Crean que podran determinar
la inteligencia midiendo el tamao del crneo de los humanos. Su
premisa era que cuanto mayor fuera el crneo, ms lista sera la
persona.Aproximadamente al mismo tiempo, el cientfico Wilhelm Wundt
(1832-1920) emple la introspeccin, la capacidad humana de
reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la
inteligencia. En la actualidad sus mtodos e ideas se consideran
obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero
forman parte fundamental de lahistoria de los tests de CI.El primer
test de CI "real"El primer test de inteligencia moderno en la
historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet
(1857-1911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educacin
francs pidi a estos investigadores que elaboraran una prueba que
permitiera distinguir a los nios con retraso mental de los nios con
inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de
Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como
razonamiento lgico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos.La
puntuacin del test de CI, en combinacin con la edad del nio,
proporcionan informacin sobre su desarrollo intelectual: est ms
avanzado o retrasado que otros nios? El CI se calculaba mediante la
frmula (edad mental/edad cronolgica) x 100. Este test lleg a tener
un xito enorme tanto en Europa como en Amrica.Spearman 1927,
propone la teora de los factores: general y especfico. Aplica
pruebas mentales que contenan informacin especfica y llegaba a
medir lo que l llamaba inteligencia general.Thurstone 1935, en su
libro the Vectors of Mind Vectores de la mente, nos habla de la
Primary Mental Habilities y elabora una batera de pruebas para
medir facultades mentales dentro de tres variables: habilidad
verbal, numrica y espacial.LaEscala Wechsler de Inteligencia para
Adultos (WAIS)(original en ingls:Wechsler Adult Intelligence Scale)
es un test psicomtrico desarrollado porDavid Wechsler. Nos provee
de cuatro puntuaciones (Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo,
Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento), y una quinta que
se denomina Coeficiente Intelectual Total.La primera versin vio la
luz en1939con el nombre de Wechsler-Bellevue Intelligence Test. A
partir de este test, el autor elabor otros aplicables a otras
edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por
ejemplo, laEscala Wechsler de Inteligencia para Nios(WISC) en1949y
laWechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence(WPPSI)
en1967). Wechsler cre estos tests al no darse por satisfecho con el
entonces vigentetest de CI de Binet.Las escalas de Wechsler
introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los tests de
inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de
cociente de tests ms viejos (la C en "CI"). En su lugar, asign un
valor arbitrario de cien a la inteligencia media y agreg o sustrajo
otros 15 puntos por cadadesviacin estndararriba o abajo de la media
en la que se encontraba el sujeto. Rechazando un concepto de
inteligencia global (como el propuesto porSpearman), dividi el
concepto deintelligenceen dos reas principales: rea verbal y rea de
ejecucin (no-verbal), cada una subdividida y evaluada con
diferentes subtests. Estas conceptualizaciones an se reflejan en
las versiones ms recientes de las escalas de Wechsler.El WAIS es
hoy en da el test psicolgico ms comnmente aplicado.1Los tests
actualmente son actualizados aproximadamente cada diez aos para
compensar elefecto Flynn. La ltima versin disponible de estos son
el WISC-IV y el WAIS-IV, versiones que en algunos pases se
encuentran en proceso de validacin.CI: El WAIS entrega 3 CI por
examinado: verbal. manual y total. Se debe calcular la edad del
sujeto (anotar fecha de nacimiento y de aplicacin del test ),y con
ella se ubica en el ndice, la tabla de conversin de puntaje estndar
a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca el
individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al
Manual.Con el resultado, se busca dentro de la clasificacin de la
inteligencia de Wechsler:130 o superior:Superdotado120-129:
Brillante110-119: Inteligente90-109: Normal80-89: Poco
inteligente70-79: Limtrofe (borderline o fronterizo)50-69:
Discapacidad Intelectual Leve30-49: Discapacidad Intelectual
Moderada29 o inferior: Discapacidad Intelectual
severa/profundaBILIOGRAFA Teoras sobre la inteligencia 2015
123test. Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2005).Psychological
testing: Principles, applications, and issues.Thomson Wadsworth
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATOFACULATD DE CIENCIAS DE LA
SALUDPSICOLOGA CLNICATcnicas e Instrumentos de Evaluacin Psicolgica
IPs. Cl. Mariela LaraNombre: Eliana BahamondeFecha:
14/Abril/2015Semestre/ Paralelo: 4 AESCALA WECHSLER1) Revisin
Bibliogrfica:Segn el MC. Alfonso Chvez en su versin electrnica del
ao 2007 menciona que: las versiones anteriores de la Stanford-Binet
tenan diversas desventajas que condujeron en 1939 a David Wechsler
a elaborar la Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, era una
prueba diseada para adultos y ofrecera reactivoscuyo contenido
fuera ms apropiado y motivador para aultos que la Binet orientada a
la escuela. La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS)
fue desarrollada por primera vez en 1939 y fue llamada entonces el
Wechsler-Bellevue Intelligence Test. De esa escala se deriv la
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC) en 1949 y la
Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en
1967. Wechsler originalmente cre estos tests para saber ms acerca
de sus pacientes en el Bellevue Psychiatric Hospital (en dnde fue
Psiclogo en Jefe) al encontrar el entonces vigente test de CI de
Binet (Stanford Binet) insatisfactorio. Estos tests estn todava
basados en su filosofa de que la inteligencia es un constructo
hipottico que se refiere a la capacidad agregada o global de actuar
con un propsito, de pensar racionalmente, y de interactuar
efectivamente con el medio ambiente.El Coeficiente Intelectual:Las
Escalas Wechsler utilizan un nuevo concepto de CI derivado ya no de
la comparacin de la EM y EC del mismo sujeto, sino de la comparacin
del rendimiento del sujeto con el rendimiento promedio de un grupo
de referencia. Este CI no es otra cosa que un puntaje estndar
(puntuacin Z) transformado de modo que el promedio tiene valor 100
y la desviacin tpica valor 15 (al menos en las mediciones con las
escalas de Wechsler) que indica la medida y direccin en que el
resultado de un sujeto se desva del resultado promedio de su grupo
de comparacin. El valor 100 para el promedio se estableci como una
forma de conservar la equivalencia con el valor normal obtenido con
la frmula de Stern. Por esta misma razn se ha conservado tambin el
trmino CI para expresar el resultado de la medicin, aun cuando es
tcnicamente incorrecto: este CI no es un cociente o coeficiente
(producto de una divisin), sino una transformacin de un puntaje
estndar. (MC. A. Chvez, 2007)Segn el MC. A. Chvez, presenta que las
siguientes son Caractersticas Estructurales:Las Escalas WAIS, WISC
y WIPPSI; son escalas compuestas, formadas cada una por una Escala
Verbal y una Escala de Ejecucin; de modo que con la aplicacin de
cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones: Un CI Verbal, un
CI de ejecucin o CI Total. Estas puntuaciones reflejan que la
inteligencia est constituida no solamente por la habilidad para
manejar smbolos, abstracciones y conceptos; sino que tambin se
relaciona con la habilidad para manejar situaciones y objetos
concretos.Las escalas verbal y de ejecucin estn formadas por una
serie de pruebas ms especficas que se denominan subtest. Estos, a
su vez, estn conformados por un cierto nmero de tems organizados
por niveles en orden de dificultad creciente. (2007)Los intereses
de hacer una cuarta revisin del WISC se encaminaron a la
actualizacin de los fundamentos tericos del instrumento, entre
ellos, el razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento, a partir de un profundo estudio de la literatura
existente acerca de la teora de la inteligencia y la evaluacin
intelectual. Entre las novedades que presenta el WISC-IV con
respecto a las versiones anteriores de la prueba se encuentran: (a)
Mejora de las propiedades psicomtricas (b) mayor conocimiento de
las caractersticas del desarrollo cognoscitivo e intelectual; (c)
modificaciones en las instrucciones para hacerlas ms comprensibles;
(d) incremento en el nmero de los reactivos de enseanza, muestra y
prctica; y (e) actualizacin de los diseos de la libreta de estmulos
para hacerlos ms llamativos, atractivos e interesantes para los
nios. (Javier Jimnez, 2005)Como puede observarse, el WISC-IV ofrece
una amplia variedad de beneficios tanto a los psiclogos del rea de
evaluacin como al evaluado, adems ampla el campo de interpretacin
de la prueba y su utilidad clnica, incluyendo la validacin del
instrumento en diversas poblaciones de inters para el psiclogo
clnico, lo que permite su posterior diseo de estrategias de
intervencin clnica. Entre las entidades diagnsticas contempladas en
el WISC-IV se encuentran: Retraso mental (leve, moderado o severo),
aptitudes sobresalientes, trastornos de aprendizaje, trastorno de
dficit atencional con hiperactividad (TDAH), trastorno del
lenguaje, trastorno autista, trastorno de Asperger, trastorno motor
entre otros. (Javier Jimnez, 2005)
La organizacin de los subtest.
Fig 1. Recuperado de:
https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf.
MC. A. Chvez, 2007
Categoras Nominales
Fig 2. Recuperado de:
https://comenio.files.wordpress.com/2007/09/weshler_imprimir.pdf.
MC. A. Chvez, 2007
OBTENCIN DE PUNTUACIONES DE CI Y PUNTUACIONES NDICE.Las
puntuaciones cruzadas de cada subprueba se convierten en
puntuaciones normalizadas, estandarizadas para un grupo de edad
determinado. Luego se calcula varias puntuaciones de CI e ndice
sumando las puntuaciones escalares de subpruebas seleccionadas y
convirtiendo los resultados en equivalentes del CI.ESTANDARIZACINEL
WAIS-III se estandariz en una muestra de 2450 adultos, que inclua
la misma cantidad de hombres y mujeres en cada uno de los 13 grupos
de edad que variaban en 16 a 89 aos. La muestra se estratific de
acuerdo a edad, sexo, raza, etnicidad, nivel de educacin y regiones
geogrficas utilizando los Censos de Estados Unidos de 1995 como
gua.
Fig 3. Composicin de Las Escalas Wechsler. Recuperado de
http://www.psico.unlp.edu.ar/catedras/evaluacionpsicologica/material2012/mat_didac_sistem/9-wais3.pdf
WAIS IV
Fig 4. Descripcin General ltima versin WAIS IV, recuperado
de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.pdfEl WAIS-IV permite
la deteccin de los puntos fuertes o dbiles de una persona. Al
realizarse une evaluacin muy completa del perfil cognitivo, las
diferencias observadas en las distintas pruebas permiten establecer
qu puntuaciones estn significativamente por encima y/o por debajo
de la media poblacional. Se trata pues de un test imprescindible en
el mbito clnico, sobre todo en el diagnstico del retraso mental,
trastornos del aprendizaje y trastornos generales del desarrollo.
De hecho, hay numerosos estudios de comparacin con muestras clnicas
que avalan la validez predictiva y concurrente en contextos
clnicos. Por otro lado, la excelente fiabilidad y validez alcanzada
por el WAIS-IV segn los estudios aportados, convierte a esta escala
en un instrumento de referencia para el diagnstico del Retraso
Mental, o la deteccin de cualquier tipo de discapacidad
intelectual. Por tanto, su utilidad se extiende al contexto forense
dadas las implicaciones que tiene el diagnstico de las
discapacidades intelectuales en dicho contexto. Muy til tambin a la
hora de ser utilizado tanto en su totalidad como algunas de sus
pruebas para la evaluacin neuropsicolgica. Necesario tambin en el
mbito escolar y til en la seleccin de personal. As su esfera de
posibilidades prcticas es amplia. (EFPA, 2014)Cabe destacar que se
han introducido modificaciones importantes respecto a versiones
anteriores del WAIS. Por ejemplo se han modificado algunos tems
concretos que en versiones anteriores no resultaban del todo
adecuados. As en la lmina 22 de la prueba de Figuras Incompletas de
la WAIS-III, era muy frecuente contestar que la parte importante
que le faltaba a la figura (una vaca) eran los cuernos (en vez de
la ranura de las pezuas). En la nueva lmina la vaca aparece con
unos pequeos cuernos que har que los sujetos no cometan este error.
(EFPA, 2014) Otro ejemplo es la supresin de tests como Rompecabezas
o Historietas que penalizaban mucho a sujetos con algunas
dificultades motoras en los miembros superiores. Por otra parte, en
las pruebas que no incluyen tems de ejemplo (Vocabulario,
Informacin), si el sujeto no da una respuesta valorada con la mxima
puntuacin, en esta nueva versin, el examinador ha de corregir la
respuesta y proporcionar la respuesta correcta, para asegurarse de
que se ha comprendido la tarea, antes de seguir con la
administracin de la prueba, lo cual parece muy acertado.
Finalmente, se han mejorado los efectos de techo y suelo, aadiendo
tems ms fciles y difciles, para discriminar mejor a las personas
que se sitan en los niveles ms extremos de la capacidad
intelectual. Otro aspecto a destacar es que si se producen
problemas en la aplicacin de alguna de las pruebas principales, el
WAIS-IV incluye pruebas opcionales sustitutivas que permiten un
clculo tambin fiable de los ndices cognitivos. Respecto al proceso
de correccin, aunque el formato de respuesta libre de algunas
pruebas introduce un elemento de subjetividad, el amplio abanico
(casi exhaustivo) de ejemplos asociados a las diversas categoras de
puntuacin de los tems facilita enormemente la laboriosa tarea
correctora. (EFPA, 2014)Como aspectos que todava son mejorables
sealar 1) posibilitar la administracin del test a sujetos con
discapacidades fsicas; 2) tener aplicaciones del test adaptadas a
las otras lenguas espaolas diferentes al castellano, 3) recoger an
ms las aportaciones y conceptos de las teoras del procesamiento de
la informacin o de los diferentes tipos de inteligencia, 4) aadir
explcitamente estudios de sesgo, 4) aportar los resultados sobre
anlisis de tems, ya que si bien se indica que se analizaron loa
ndices clsicos e incluso se ajust el modelo de Rasch para estimar
la dificultad de los tems, se echa en falta informacin sobre los
resultados obtenidos, y, finalmente el ms importante, 5) ampliar el
nmero de estudios de validacin realizados con muestras espaolas, ya
que los estudios aportados han sido realizados con muestras
estadounidenses. (EFPA, 2014)Nmero de tems Cubos: 14 tems
Semejanzas: 18 tems Dgitos: 8 tems por cada una de las tres tareas
(orden directo, inverso y creciente) total 24 tems Matrices: 26
tems Vocabulario: 30 tems Aritmtica: 22 tems Bsqueda de smbolos: 60
tems Puzles visuales: 26 tems Informacin: 26 tems Clave de nmeros:
135 tems Letras y nmeros: 10 tems Balanzas: 27 tems Comprensin: 18
tems Cancelacin: 2 tems Figuras incompletas: 24 tems WISC IV
Fig 5. Descripcin General ltima versin WAIS IV, recuperado
de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p
Entre los puntos fuertes de la prueba cabe citar su mayor
sustento conceptual en lnea con los actuales estudios jerrquicos de
la inteligencia (modelo de Cattell-Horn-Carroll), introduciendo el
anlisis de la inteligencia cristalizada, el de la inteligencia
fluida, el procesamiento visual, y el procesamiento de informacin,
especialmente de las habilidades de Memoria de Trabajo y de
Velocidad de Procesamiento. As, la versin actual se organiza en
torno a cuatro grandes ndices que representan habilidades
intelectuales generales (Comprensin verbal y Razonamiento
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognoscitivo (Memoria de
Trabajo y Velocidad del Procesamiento). (EFPA, 2014) Esta
organizacin de habilidades excluye la clsica y dicotmica
clasificacin de la inteligencia en CIV y CIM, y tambin excluye la
identificacin del tercer factor o Distractibilidad, que queda
subsumido entre las habilidades de Memoria de Trabajo y de
Velocidad de procesamiento. En los ndices de Comprensin Verbal y de
Razonamiento Perceptivo se ha eliminado tanto la influencia de la
velocidad de respuesta como el nfasis concedido a los aprendizajes.
El Razonamiento Perceptivo se diferencia del anterior CIM en que
ahora se centra ms en razonamiento fluido y procesamiento visual.
El nfasis otorgado a la velocidad como indicador cognoscitivo queda
relegado a las pruebas que conforman el ndice de Velocidad de
Procesamiento y a la prueba de Cubos. Otro de los avances del test
es que adems de permitir el anlisis de las habilidades en relacin a
los grupos normativos, en funcin de la edad, ofrece pautas muy
claras para analizar las habilidades en trminos intraindividuales.
En este sentido, permite contrastar los distintos tipos de ndices
entre s, bien sea en relacin al referente muestral de edad, o bien
al nivel de aptitud alcanzado, y tambin permite identificar las
debilidades y fortalezas especficas de un sujeto, con distintas
posibilidades comparativas (en funcin de la media global del
sujeto, o de las medias especficas de Comprensin verbal y de
Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).
(EFPA, 2014)Entre los puntos dbiles cabe destacar los siguientes:
El test, en esta versin, es menos sensible a las dificultades de
aprendizaje: las pruebas de Informacin y Aritmtica, han quedado
relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretacin de
los ndices de Comprensin verbal y Memoria de Trabajo,
respectivamente, pero que no los configuran. Los clnicos echan en
falta las pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitan
analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecan la observacin
de respuestas de perseveracin y reacciones frente a la frustracin.
Se ha criticado que la Memoria de trabajo slo incluya tareas
auditivas (nmeros, letras y problemas aritmticos) y que no incluya
tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba
del xilfono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC).
(EFPA, 2014)Tambin se ha criticado que la prueba de Conceptos no
satura adecuadamente en ninguno de los ndices, aunque la versin
espaola ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto.
Finalmente destacar la crtica de que el test es excesivamente
redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas
en el anlisis de la inteligencia general, algunas muy
cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del
funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia
entre CIV y CIM permita observar las capacidades no verbales en
grupos bilinges, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos.
No es posible ahora realizar esta interpretacin. A este mismo nivel
interpretativo las pruebas de Comprensin y las de Historietas
permitan una exploracin de la competencia social. Este anlisis ha
quedado limitado al anlisis de la competencia social expresada
verbalmente Las mejoras que pueden ser introducidas en la prueba
son de tipo material (Dados de madera, cuaderno de elementos
plastificado y de mayor consistencia) y de tipo tcnico. Entre las
de tipo tcnico cabe citar el incremento de estudios relativos a
poblaciones especficas espaolas. (EFPA, 2014)El manual ofrece
muchos estudios sobre los datos tcnicos del test en poblacin
original pero cuesta a veces diferenciar entre estudios de otras
poblaciones y los estudios referidos a Espaa. En este sentido
hubiera sido necesaria mayor claridad en el Manual tcnico y de
Interpretacin para no dar pie a confusiones. A modo de conclusin,
si un test no precisa presentacin entre los psiclogos es el
conjunto de pruebas de Wechsler. Las escalas de medida de la
inteligencia de Wechsler y de su equipo, cuentan entre las ms
conocidas, divulgadas mundialmente y empleadas en contextos
mltiples. Cabe reconocer su excelente trayectoria histrica anclada
en los inicios de la medida psicolgica y las continuas adaptaciones
realizadas, as como las extensiones a diferentes edades, pases,
idiomas y culturas. (EFPA, 2014)El WISC-IV es un test recomendable,
sin duda el ms recomendable en su segmento en diversas reas
profesionales. 5 En Psicologa Clnica es un instrumento
imprescindible en el diagnstico del retraso mental (discapacidad
intelectual), trastornos de aprendizaje, trastornos del espectro
autista, trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, etc. As
como en numerosos casos de diagnstico diferencial. Es tambin un
test necesario en cualquier supuesto de evaluacin neuropsicolgica
(traumatismos craneoenceflicos, infecciones del sistema nervioso
central, dficits neurocognitivos tras el tratamiento de un tumor
cerebral o una leucemia linfoblstica aguda etc). Tambin es de uso
habitual en el contexto educativo, en cuanto que permite conocer la
capacidad intelectual global, as como capacidades generales y un
perfil especfico, y es un instrumento importante para basar una
intervencin educativa. Finalmente tambin es imprescindible en el
contexto forense dado su reconocido prestigio y su excelente
validez y fiabilidad. (EFPA, 2014)
Fig 6. NMERO DE TEMS, ltima versin WISC IV, recuperado
de:http://www.cop.es/uploads/PDF/2014/WAIS-IV.p
WPPSI IIILa nueva versin del WPPSI viene a llenar un espacio que
hasta ahora estaba poco explorado. Nos referimos a la evaluacin con
pruebas baremadas de las capacidades cognitivas en nios de menos de
4 aos. Slo la batera Kaufman ofreca hasta ahora (al menos en Espaa)
esa posibilidad, si bien, sta ha quedado un poco obsoleta en
algunos de sus tems. (Sergi Bans, 2012)El WPPSI-III es una prueba
completamente renovada, actualizada y ajustada a las necesidades de
la evaluacin con nios pequeos.Si bien sabemos que debemos ser muy
prudentes con la interpretacin de los resultados, en especial, en
la franja de menor edad, no cabe duda que la prueba es un gran
aliado para la deteccin precoz de disfunciones cognitivas.(Sergi
Bans, 2012)
La pasacin de este tipo de pruebas a los nios ms pequeos crea
generalmente en los padres bastantes interrogantes.(Sergi Bans,
2012)Podemos medir realmente la inteligencia en nios de tan slo 2
aos y medio?y, una vez obtenido el resultado,Es estable y fiable
este valor?
A pesar de que la prueba ofrece, ya en esta edad, un CI Total,
el valor obtenido debe entenderse como el punto de desarrollo en el
que se encuentra el nio en ese momento y en las reas exploradas,
comparndolo con los nios de su misma edad.Hay nios que maduran
antes a nivel neurolgico y presentan ms habilidades que sus
congneres en un determinado momento evolutivo. Cada nio sigue su
ritmo y las comparaciones, a estas edades, frecuentemente pueden
inducir a engaos respecto a cuales sern realmente las competencias
intelectuales ms adelante.No obstante, la prueba nos aporta unos
primeros datos que pueden ser especialmente tiles para la deteccin
precoz de problemas especficos y tomar las medidas correctoras a
tiempo. Igualmente supone una lnea base sobre la que comparar
evaluaciones posteriores tras una posible intervencin.(Sergi Bans,
2012)Estructura bsica de la pruebaEl nuevo WPPSI-III es un
instrumento de evaluacin del funcionamiento cognitivo de nios desde
2 aos y 6 meses hasta 7 aos y 3 meses. Este rango de edad se divide
en dos etapas (2:6 a 3:11 y 4:0 a 7:3), en cada una de las cuales
se aplica una batera de pruebas diferente. La prueba incluye
cuadernillos de anotacin independientes para cada etapa. (Sergi
Bans, 2012)
Al igual que sus precursores, ofrece unC.I. Verbal (CIV), unC.I.
Manipulativo (CIM)y una puntuacin global o generalC.I. Total (CIT).
No obstante, una de las novedades principales, respecto a ediciones
anteriores, es que se incluye un ndice de Lenguaje General (LG) y,
en la etapa de mayor edad, un ndice de Velocidad de Procesamiento
(VP). Todos estos ndices de CI estn expresados en puntuaciones
tpicas que se distribuyen con media de 100 y desviacin tpica de 15
como es habitual en las escalas Weschsler. (Sergi Bans, 2012)
En cada una de las dos etapas de edad, los diferentes tests (o
subescalas) del WPPSI-III, se clasifican como principales,
complementarios u opcionales. Los principales son aquellos que
resultan imprescindibles para el clculo de los CIM, CIV y CIT, si
bien, en algunos casos, pueden sustituirse por uno complementario
segn las indicaciones de las columnas en tabla de resultados.
(Sergi Bans, 2012)Novedades del WPPSI-III Un primer elemento a
sealar es la ampliacin de los rangos de edad a los que se puede
aplicar la prueba y de los que disponemos los correspondientes
baremos. Ahora podemos evaluar a nivel cognitivo nios a partir de 2
aos y medio y compararlo con sus iguales. Por la parte superior
tambin se ampla a 7 aos y 3 meses. Un segundo aspecto a destacar es
la presentacin de los diferentes tems. Ms visuales con ms color y
actualizados. Ello facilita enormemente su aplicacin a los ms
pequeos. Respecto a tems antiguos se conservan (si bien se han
modernizado) el de Figuras Incompletas, el de Cubos y el de
Rompecabezas en la parte manipulativa. En la verbal continan las de
Informacin, Vocabulario, Comprensin y Semejanzas. Los nuevos test
que aporta la prueba son: Matrices, Conceptos, Bsqueda de Smbolos y
Claves en la parte manipulativa. En la verbal: Nombres, Dibujos y
Adivinanzas. Importante resaltar tambin que la baremacin se ha
efectuado recientemente (2.007-08) en una amplia muestra de
poblacin espaola de todas las comunidades lo que aumenta su
fiabilidad. Adems se ofrecen tablas de conversin de los resultados
por grupos de edad en meses lo que permite ajustar an ms los datos.
Finalmente, la prueba incorpora tambin nuevos estudios clnicos
sobre el retraso mental, la superdotacin, los retrasos evolutivos,
los trastornos del lenguaje, TDAH, retraso lector, etc.Descripcin
de los diferentes test1 Etapa:de 2 aos y 6 meses a 3 aos y 11
meses.2 Etapa:de 4 aos a 7 aos y 3 meses.
Al igual que sucede con los hermanos mayores del WPPSI
(WISC-RyWISC IV). Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase
de la prueba son convertidas en puntuaciones tpicas derivadas. En
cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una
desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el
que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin
tpica de 15. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin
la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las
pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de
su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad. As un percentil
P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una
puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad. (Sergi
Bans, 2012)Escalas generales y tests (1 etapa):REA VERBALREA
MANIPULATIVALENGUAJE GENERAL
DibujosCubosDibujos
InformacinRompecabezasNombres
Nombres
Escalas generales y tests (2 etapa):REA VERBALREA
MANIPULATIVAVELOCIDAD PROCESAMIENTOLENGUAJE GENERAL
InformacinCubosBsqueda de smbolosDibujos
VocabularioMatricesClavesNombres
AdivinanzasConceptos
Comprensin (opcional)Figuras Incompletas (opcional)
Semejanzas (opcional)Rompecabezas (opcional)
REA VERBAL:a) InformacinEs uno de los test principales en todos
los grupos de edad. Evala la capacidad del sujeto para adquirir,
conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales y,
por tanto, se relaciona con lo que denominamosInteligencia
Cristalizada.Supone, por tanto, una medida de la capacidad del
sujeto para interiorizar informacin de su entorno y retenerla para
un uso posterior. La atencin, la memoria a largo plazo, la
comprensin y expresin verbal tambin forman parte de las habilidades
requeridas en este test. (Sergi Bans, 2012)b) VocabularioEs uno de
los test principales en la segunda etapa de edad. Su objetivo
fundamental es la evaluacin de la capacidad del nio para la
formacin de conceptos verbales y el nivel de comprensin de las
palabras. Tambin mide los conocimientos generales, potencial de
aprendizaje y grado de desarrollo del lenguaje. (Sergi Bans,
2012)El suelo de este test se ha ampliado con tems visuales en los
que el nio tiene que decir en voz alta el nombre del dibujo que
aparece en el cuaderno de estimulos.El nio debe describir
verbalmente primero objetos comunes y posteriormente conceptos que
precisan de mayor abstraccin. (Sergi Bans, 2012)c) AdivinanzasEs
uno de los nuevos test aplicables a la segunda etapa (4:0 a 7:3
aos).El trabajo del nio consiste en identificar una serie de
conceptos a partir de unas pistas verbales que se le van
proporcionando. Estas pruebas analizan principalmente la capacidad
de Razonamiento verbal, analgico y, tambin, general. Tambin la
capacidad de integrar y sintetizar distintos tipos de informacin,
as como la generacin de conceptos alternativos. (Sergi Bans,
2012)d) ComprensinEs uno de los test principales en el rea verbal
en la segunda etapa. Evala el nivel de expresin y comprensin verbal
as como la capacidad de razonar delante ciertas situaciones
sociales. En cierto modo el nio ha de mostrar su conocimiento del
entorno, la asimilacin de las conductas convencionales, el juicio
social, su sentido comn y su madurez. El nio debe escuchar una
descripcin verbal de una determina situacin. Se le pide que
explique qu hara en dicha situacin. (Sergi Bans, 2012)e)
SemejanzasSe trata de un test verbal complementario de la 2 etapa.
Su funcin esencial es valorar la capacidad del nio para la
conceptualizacin. Para ello deber distinguir los elementos
esenciales de los accesorios de la informacin presentada
verbalmente. Un buen rendimiento en esta tarea necesita capacidad
para organizar la informacin en las categoras o conceptos
adecuados.Este test es un buen ndice del potencial de aprendizaje
del nio. (Sergi Bans, 2012)REA MANIPULATIVA:a) Cubosb) Matricesc)
Conceptosd) Figuras Incompletas
e) Rompecabezas
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:a) Bsqueda de Smbolosb)
ClavesLENGUAJE GENERAL:a) DibujosEste test es uno de los
principales en la primera etapa y opcional en la segunda. Consiste
en la presentacin de 4 dibujos simultneamente teniendo el nio que
sealar aquel que el examinador menciona en voz alta.Evala aspectos
importantes como la capacidad para entender instrucciones verbales,
la discriminacin visual y auditiva. La ejecucin en esta prueba
viene tambin influida por la memoria fonolgica y la de trabajo.
(Sergi Bans, 2012)
b) NombresSe trata de un test complementario de la primera etapa
y opcional en la segunda. Evala el lenguaje expresivo del nio.
Tambin la recuperacin de las palabras adecuadas en la memoria a
largo plazo y la asociacin de los estmulos visuales con el
lenguaje. La tarea consiste en presentarle un dibujo con un objeto
o animal y el nio debe decir en voz alta su nombre. (Sergi Bans,
2012)Interpretacin del CI TotalA partir de las escalas principales
antes expuestas se obtiene el CI Total. Esta puntuacin expresa el
nivel de inteligencia global del nio. Recordemos que se trata de
una escala con media de 100 y desviacin tpica de 15.El CIT (CI
Total) es la puntuacin ms fiable de todas las que ofrece el test,
por tanto, es la primera que debe analizarse al interpretar el
perfil.(Sergi Bans, 2012)
Al valor del CIT se acompaa el llamado intervalo de confianza
que supone un rango alrededor de la puntuacin obtenida que
contempla los posibles errores de medida a una probabilidad
determinada (90 o 95%).Igualmente se ofrece el percentil o
porcentaje de nios de su misma edad, que el sujeto evaluado supera
en la prueba, teniendo en cuenta una distribucin normal. (Sergi
Bans, 2012)
Debemos, no obstante, tener cierta precaucin en la interpretacin
del CIT. Es posible que este resultado no sea interpretable si
existen diferencias significativas entre el CI Verbal y el CI
Manipulativo (alrededor de 17 o ms puntos, dependiendo de la edad).
Tambin si se produce gran variabilidad intertests (alrededor de 5 o
ms puntos en los test de la escala verbal y 6 o ms en los de la
manipulativa). (Sergi Bans, 2012)
Todo ello no significa que no podamos extraer conclusiones de
los resultados sino que la Inteligencia no se muestra como una
capacidad unitaria y, por tanto, puede requerir otro tipo de
anlisis. (Sergi Bans, 2012)
2) GlosarioAbreaccin.Es la descarga o liberacin de la tensin
emocional asociada a una idea, conflicto o recuerdo desagradable
reprimido, esto se consigue reviviendo nuevamente la experiencia
emocional penosa.Afasia.Alteracin de la comprensin o transmisin de
ideas mediante el lenguaje en cualquiera de sus formas (lectura,
escritura o habla), debida a traumatismos o enfermedades de los
centros cerebrales implicados en el lenguaje.Afectividad.Conjunto
de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a
travs de las distintas situaciones que vive.Afona.Incapacidad para
producir los sonidos del habla que requieren el uso de la laringe y
que no se debe a una lesin del sistema nervioso central.Agitacin
psicomotora.Excesiva actividad motora asociada a una sensacin de
tensin interna. Habitualmente, la actividad no es productiva, tiene
carcter repetitivo y consta de comportamientos como caminar
velozmente, moverse nerviosamente, retorcer las manos, manosear los
vestidos e incapacidad para permanecer sentado.Agresividad.Estado
emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a
otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de
conducta que pretende herir fsica y/o psicolgicamente a
alguien.Ambiente.Espacio vital en el que se desarrolla el sujeto.
Conjunto de estmulos que condicionan al individuo desde el momento
mismo de su concepcin.Ambivalencia.Conflicto motivacional, que se
produce cuando el sujeto es simultneamente atrado y repelido por la
misma meta o deseo.Amnesia.Prdida parcial o total de la memoria.
Puede deberse a causas emocionales u orgnicas, o a la combinacin de
ambas. Hay dos tipos de amnesia:Antergrada.Prdida de memoria
relativa a hechos que ocurrieron tras la accin del agente
etiolgico.Retrgrada.Prdida de memoria acerca de hechos que
ocurrieron antes de la accin del agente
etiolgico.Apata.Impasibilidad del nimo. Estado en el que el sujeto
permanece indiferente, y presenta una incapacidad para reaccionar
ante situaciones que deberan suscitar emociones o
intereses.Aprendizaje.Es un cambio permanente de la conducta de la
persona como resultado de la experiencia. Se refiere al cambio en
la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una
situacin dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha
situacin. Este cambio conductual no puede explicarse en base a las
tendencias de respuesta innatas del individuo, su maduracin, o
estados temporales (como la fatiga, la intoxicacin alcohlica, los
impulsos, etc.).Aprendizaje cognitivo.Proceso activo por el que el
sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo
aprendido.Aprendizaje incidental.El aprendizaje incidental es el
que se produce en forma no deliberada y sin esfuerzo.Aprendizaje
latente.Modificacin de la conducta que se produce sin que exista
motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce
por conductas posteriores.Aprendizaje por observacin.Aquel
aprendizaje en el cual un organismo copia o imita la conducta de
otro. Tambin se denominamodelamiento.Aprendizaje verbal.Es el
aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el
sujeto consiste en palabras, slabas sin sentido o
conceptos.Aptitud.La capacidad de aprovechar toda enseanza,
capacitacin o experiencia en un determinado mbito de
desempeo.Ataxia.Prdida parcial o completa de la coordinacin del
movimiento muscular voluntario.Balbuceo. Perturbacin del lenguaje
caracterizada por habla vacilante y confusa.
Castigo. Este tipo de condicionamiento operante se da cuando en
un sujeto se produce una disminucin de la probabilidad de emisin de
una conducta, porque cada vez que la conducta se emite aparece un
estmulo aversivo. En sentido amplio, se opone a refuerzo.
Catatona. Sndrome psicomotor caracterizado por la prdida de la
iniciativa motriz, tensin muscular catalptica, presencia de
fenmenos paracinticos (amaneramiento, estereotipia, impulsiones) y
un estado mental negativista y de estupor.
Cerebro. Estructura compleja perteneciente al sistema nervioso,
situada dentro del crneo, sede de los procesos de pensamiento
superiores, como la memoria y la razn.
Conocimiento declarativo:Conocimiento que puede indicarse o
describirse; saber esto.
Conocimiento procedimental:Conocimiento mostrado mediante la
habilidad de realizar una tarea: saber cmo.
Cociente de Desarrollo (C.D.) Medidas de rendimiento en el test
de inteligencia para bebs, paralelo al CI. Obtenido a partir del
test de inteligencia para nios mayores.Cociente de Inteligencia
(C.I.) La edad mental, medida por diferentes test, dividida por la
edad cronolgica da un cociente mental. Se suele llamar cociente de
inteligencia al resultado de multiplicar por cien el cociente
mental. Es una cifra indicadora del nivel de inteligencia que posee
un individuo en relacin con otros sujetos de su misma edad. El CI
tiende a permanecer relativamente estable a lo largo del tiempo.
(Nunca utilizar el trmino "coeficiente" intelectual).
Cognicin. Procesamiento consciente de pensamiento e imgenes.
Proceso, y tambin resultado, de las actividades del
conocimiento.Cognitivo. Perteneciente o relativo al
conocimiento.
Cognostivismo. Corriente o escuela psicolgica orientada
bsicamente a estudiar los procesos cognitivos. Siguiendo las ideas
de Piaget, los seguidores de esta escuela han insistido en resaltar
la importancia de los esquemas cognitivos y asimilados en la gnesis
y funcionamiento de los procesos mentales. Algunos manuales
utilizan el trmino constructivismo para designar a este
movimiento.
Computacin. Computar es calcular. En trminos generales, decimos
que un sistema computa cuando es capaz de captar, almacenar y
representar informacin y de transformarla siguiendo unas reglas o
algoritmos, produciendo unos resultados. Las calculadoras, los
ordenadores y -segn muchos de los defensores de la psicologa
cognitiva- la mente humana, son sistemas de computacin.
Debilidad mental. Desarrollo insuficiente de las capacidades
intelectuales.
Dependencia del campo. Caracterstica del estilo cognitivo que
tiende a basarse fundamentalmente en indicadores externos para
formular juicios perceptuales.
Desarrollo cognitivo. Crecimiento que tiene el intelecto en el
curso del tiempo, la maduracin de los procesos superiores de
pensamiento desde la infancia hasta la adultez.Son los cambios en
las habilidades y el funcionamiento cognitivo que ocurren a medida
que un individuo crece. Su consecuencia es la transformacin de la
representacin de las cosas.
Desviacion tipica. La desviacin tpica (DT) o desviacin estndar
es la medida ms til de la variabilidad de los resultados de una
muestra. La DT es una medida de la magnitud en que se desvan las
diversas puntuaciones obtenidas de su valor medio. Si las
puntuaciones se agrupan estrechamente en torno a la media, la DT er
relativamente pequea; si se extienden en todas direcciones, la DT
ser relativamente grande. Para calcular la desviacin tpica primero
calculamos el valor medio; a continuacin, hallamos las diferencias
entre los valores observados y el valor medio; despus, elevamos al
cuadrado estas diferencias y las sumamos; dividimos el resultado
entre el nmero de elementos de los que hemos obtenido una medida,
y, finalmente, extraemos la raz cuadrada. La desviacin tpica es la
raz cuadrada de la varianza.Deterioro mental. Prdida de algunas de
las capacidades intelectuales de la persona.
Diagnstico. Reconocimiento de una enfermedad o un trastorno a
partir de la observacin de sus signos y sntomas.
Disartria. Articulacin imperfecta del habla debido a
alteraciones del control muscular.Discinesia. Distorsin de
movimientos voluntarios con actividad muscular involuntaria.
Dislexia. Desde el punto de vista mdico, incapacidad parcial de
la lectura por lesiones en la corteza cerebral que se manifiesta
por la falta de comprensin de lo que se lee.Dislogia. Incapacidad o
deficiencia en la recepcin y emisin del lenguaje.
Edad mental. Nivel de desarrollo intelectual global
correspondiente a una determinada edad.EnEscala Mtrica de la
Inteligencia,BinetySimonpublicaron un conjunto de pruebas ordenadas
de menor a mayor dificultad. Estas pruebas se las aplicaban a los
nios hasta encontrar la prueba que el nio no poda resolver en ms de
un cincuenta por ciento. La edad mental del nio corresponda a la
prueba inmediatamente anterior a la que no haba podido resolver.
As, para medir el retraso, Binet utiliz la diferencia entre la edad
cronolgica y la edad mental.
Razonamiento. Reflejo. Se llama reflejo a la reaccin
relativamente simple e involuntaria que se produce en un sujeto
ante la presencia de un estmulo. En psicologa se habla a veces del
reflejo para designar la respuesta refleja ante un estmulo, y a
veces para designar el par estmulo-respuesta.Procedimiento lgico
mediante el cual se relacionan las ideas para alcanzar una
conclusin.
3) ResumenLaEscala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC)es
una escala para valorar lainteligenciay aptitudes intelectuales en
nios en el mbitoclnicoypsicopedaggico. Derivada de laescala
Wechsler-Bellevue, fue elaborada porDavid Wechslerpara aplicar el
uso de aquella a personas menores de 16 aos. Est constituida por
dos subescalas, la verbal y la manipulativa, cada una de las cuales
contiene seis subtests. Al igual que laWAIS, nos provee de una
puntuacin global denominada Coeficiente Intelectual Total.La
necesidad de hacer comparables las puntuaciones obtenidas por
sujetos de distintas edades,1llev a Wechsler a elaborar una versin
distinta de la escala Wechsler-Bellevue (ideada para adultos) que
fuera aplicable a personas menores de 16 aos. Esta nueva escala vio
luz en1949, con el nombre de Escala de Inteligencia Wechsler para
Nios (WISC).La WISC mantiene la estructura de la citada escala para
adultos, con algunas adaptaciones: introduccin de tems ms fciles al
comienzo de los subtests que la integran, y aparicin de una nueva
subprueba dentro de la Escala Manipulativa (Laberintos).En1974sali
una segunda edicin, la Escala de Inteligencia Wechsler para
Nios-Revisada, con el contenido y la baremacin actualizados. El 28%
de los tems son nuevos, y en algunos de los dems existen
modificaciones. La edad de aplicacin es de 6 aos hasta los 16 aos y
11 meses, y se tipific a travs de una muestra de 2200 sujetos
representativa de la poblacin estadounidense.En1991aparece la
Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Tercera Edicin
(WISC-III), con una notable mejora en la tipificacin, ya que para
la estratificacin de la muestra se us, adems de
laedadyraza(variables usadas en la versin anterior), el sexo, la
regin geogrfica y el nivel educativo de los padres. sta ltima
versin mantiene el 73% de los reactivos de la WISC-R, y aade una
subprueba ms a la Escala Manipulativa (Bsqueda de Smbolos). La
escala queda, por tanto, integrada por 13 subtests.4)
ComentarioCabe recalcar que no solo esta prueba existe para medir
el C.I sin embargo fue y es una gran inspiracin para la creacin de
neopruebas que cuantifican y cualifican el Coeficiente Intelectual.
A esta se le puede apoyar con un retest de reas cognitivas
especficas y obtendramos resultados de mayo confiabilidad.5)
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MISIN Y VISIN
SILLABUS
DEBERES
NMINA ESTUDIANTIL
PRUEBAS