INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ MÓDULO ...

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ

MÓDULO INSTRUCCIONAL

DIDÁCTICA I

FACILITADOR (A):

ESTUDIANTE:

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2020

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Contenido INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 6

METODOLOGÍA: .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.

EVALUACIÓN: ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Diagnóstico.............................................................................................................. 7

MISIÓN ................................................................................................................... 8

VISIÓN .................................................................................................................... 8

VALORES ............................................................................................................... 8

Pensamiento didáctico ............................................................................................ 9

Unidad Temática No. 1 .......................................................................................... 10

Conceptualización de Didáctica ......................................................................... 10

1.1. Conceptualizaciones ............................................................................. 11

Para Imideo G Nérici: La didáctica se interesa por el cómo va a ser enseñado.

....................................................................................................................... 12

1.3. El saber didáctico. ................................................................................. 13


Principios Didácticos .......................................................................................... 14

2.3. Principio de socialización: ..................................................................... 15

2.4. Principio de individualización: ............................................................... 15

2.5. Principio de autonomía: ........................................................................ 15

3.4. Principio de actividad: ............................................................................ 15

3.5. Principio de creatividad: ......................................................................... 15


La didáctica como Ciencia y Arte ....................................................................... 16

3.3. La didáctica es el arte de enseñar. ....................................................... 17

3.2. La didáctica es una ciencia. .................................................................... 17

3.3. El docente mediador de logros. ............................................................... 19

3.4. Competencias y estrategias didácticas básicas en la praxis a nivel

superior. ......................................................................................................... 21


Teorías de Aprendizaje ...................................................................................... 26

4.1 ¿Que son las teorías del aprendizaje? ..................................................... 27

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4.2. ¿Quienes se dedican a las teorias del aprendizaje? ............................... 28

4.3. ¿Para que lo hacen? ............................................................................... 28

4.4. ¿Como lo hacen? .................................................................................... 28

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INTRODUCCIÓN

La palabra didáctica deriva del griego didaktikè (enseñar) y se define como la disciplina

científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos

existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Desde su origen en la antigüedad clásica

griega, el sustantivo didáctico ha sido el nombre de un género literario. Precisamente

aquel género que pretende enseñar, formar al lector. Así se puede comentar de manera

más simple que la didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa del estudio de los

sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas

de las teorías pedagógicas.

La acción didáctica puede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno, en

la forma preponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuando

los demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o el aprendizaje se

realicen con mayor eficacia, claro está, en el sentido de los fines de la educación. Así todo

el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y profesional de maestros y

profesores, estaba basado en la Didáctica.

La Didáctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las situaciones formales de

enseñanza. Hay formación y por tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya

alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual, hasta el

que se inicia en un arte, un deporte, una técnica, un programa de informática, etc. En la

actualidad el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo

continental y países de su órbita cultural.Objetivo General

Conocer los fundamentos teóricos de la Tecnología Educativa y comprender las

potencialidades y limitaciones de la integración de las Nuevas Tecnologías en la

educación.

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Diagnóstico

Nombre: _________________________________ Fecha:

______________________________

1. Definiendo Etimológicamente Didáctica como: “Arte de Enseñar”. ¿Qué significa

para usted esa definición?

2. Establezca la diferencia entre los siguientes conceptos.

Técnica

Estrategia

Conducta

Comportamiento

Ciencia

Arte

Resumen

Síntesis

3. ¿Qué significado tiene para usted ser mediador de logros?

4. ¿Qué es para usted una competencia?

5. ¿Cuál es el nuevo perfil del docente del Siglo XXI?

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MISIÓN Formamos estudiantes con proyección social, calidad humana y emprendedora capaz de

incursionar en mercados laborales competitivos.

VISIÓN Ser una institución líder por su excelencia académica, y proyección social reconocida en la

capacitación y formación de ciudadanos con innovaciones tecnológicas adecuadas al

entorno social y empresarial en promoción del bienestar de la comunidad.

VALORES Responsabilidad Eficiencia

Integridad Innovación

Servicio Pertinencia

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Pensamiento didáctico A partir de este momento, usted iniciará el estudio de DIDÁCTICA I,

por ello le sugerimos leer y tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

Planifique

Usted es responsable de su propio proceso de formación. El tiempo es oro y

vale la pena aprovecharlo.

Analice

Desarrolle en orden las actividades sugeridas, lea con atención, analice, hágalo

a conciencia. Estructure sus ideas y aprendizajes.

Construya

Al final de cada temática es importante que construya y estructure sus propias

ideas, aportes y conclusiones. Esta es la mejor prueba de que usted aprendió

a aprender.

Afiance sus conocimientos

Es muy importante que usted se detenga de vez en cuando, medite si está

aprendiendo y afiance los aprendizajes ya adquiridos.

El trabajo cooperativo

El trabajo en equipo, contribuye positivamente. Reúnase y comparta con otras

personas, ésta es una manera de aprender a aprender compartiendo.

Objetivos Generales

Fortalecer como educadores y personas comprometidas en el desarrollo educativo,

personal y social, las capacidades y actividades hacia el trabajo docente.

Aplicar diferentes estrategias didácticas, como herramientas metodológicas, en el

desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Analizar la importancia de la didáctica en el desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Unidad Temática No. 1

Conceptualización de Didáctica

Objetivo

• Explicar con mis propias palabras el concepto de Didáctica General y su

importancia en la labor docente.

Competencias

Analizar las diferencias y semejanzas de diversos conceptos sobre Didáctica apuntadas

por algunos (as) estudiosos (as).

Destacar la Didáctica como ciencia y arte y los principios eminentemente prácticos e

instrumentales de la labor docente.

Indicadores de Logro

Define didáctica y su aplicación en el acto docente.

Realiza comparaciones de las definiciones de diferentes autores. Temas y Subtemas

I. Didáctica

1.1- Conceptualización

1.2- Definiciones de autores

1.3. El saber didáctico

1.4. Diferencia de tecnología ciencia y arte

1.5. EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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El curso de didáctica es una oferta académica innovadora de alto nivel de rendimiento, caracterizado en los intereses de los que pretenden integrarse al quehacer docente. Está dirigida a contribuir al mejoramiento de las capacidades docentes para el ejercicio de la labor de formación y capacitación de recursos humanos a nivel superior. El acceso a los conceptos que identifican con responsabilidad los ideales de cada docentes es necesario determinarlos, los cuales facilitan una mejor práctica en las aulas de clases y garantizan una promoción con altos niveles de calidad teórico - práctico.

El reconocimiento fundamental de los elementos teóricos que señalan el devenir de la praxis educativa, se hace cada día más imperativo, es por ello que todo aquel profesional de la educación, en especial al nivel superior, deberá fundamentar su cátedra en teorías que fortalezcan las exigencias sociales de sus alumnos.

Lo que estudiaremos aquí tiene el norte de fortalecer las competencias de cada participante, con el fin de generar una docencia acorde a las demandas sociales y a la evolución mundial del saber práctico.

1.1. Conceptualizaciones

Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica.

La teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica es decir, el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica.

Etimológicamente la palabra didáctica se deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte de enseñar.

De acuedo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra Didáctica Magna, publicada en 1657.

Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la intuición del maestro o maestra.

Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a cómo enseñar mejor.

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La didáctica , está destinada al estudio de todos los principios y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se enseña.

La didáctica está constituida por la metodología abordada mediante una serie de procedimientos, técnicas y demás recursos, por medio de los cuales se da el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Dado que la didáctica hace referencia a los procedimientos y técnicas de enseñar aplicables en todas las disciplinas o en materias específicas, se le ha diferenciado en didáctica general y didáctica específica o especial.

1.2 . Algunos conceptos que sobre Didáctica General se han planteado diferentes autores expertos en el tema son:

Para Imideo G Nérici: La didáctica se interesa por el cómo va a ser enseñado.

Nérici dice: “La didáctica es el estudio del conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.”

De acuerdo con Fernández/Sarramona/Tarín, en su Tecnología Didáctica, le adjudican a la didáctica un carácter aplicativo, eminentemente práctico, aunque no excluyen que tenga también un carácter teórico especulativo, pero su practicidad es su principal razón de ser:

“La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje” es decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y armónica de los y las educandos”

Fernández Huerta, en el Diccionario de Pedagogía, dice al respecto: "A la didáctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didácticos aplicables a todo sujeto, mientras la didáctica especial es todo el trabajo docente y métodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración".

La didáctica especial tiene un campo más restringido que la didáctica general, por cuanto se limita a aplicar las normas de ésta, al sector específico de la disciplina sobre la que versa.

Stoker, dice: "La didáctica general plantea las cuestiones generales de toda la

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enseñanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales" Karlltein Tomachewski, plantea que la teoría general de la enseñanza se llama didáctica.

La Didáctica General se refiere al estudio de los principios generales y técnicas aplicables a todas las disciplinas.

De acuerdo con Luis A de Mattos, en su Compendio de Didáctica General podemos resaltar que: "La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto especifico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje"

1.3. El saber didáctico.

El Diccionario de la Real Academia Español (1992), define el concepto de didáctica “como el arte de enseñar". Además, establece que la didáctica es perteneciente o relativa a la enseñanza. Que es propio, adecuado para enseñar o instruir. Pareciera que esta definición encierra todo lo concerniente a lo que es la formación del recurso humano que requiere la sociedad. Pero sabemos que los tiempos que se viven son periodos de extrema exigencia en la adquisición de conocimiento y la elaboración de vivencias que conlleven a resultados propios de los puestos que ocuparan los egresados del proceso educativo.

La didáctica es considerada como una ciencia y como un arte. Es una ciencia cuando investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza', es un arte cuando implica normas de acción sugiere formas de enseñanza o disciplinas didácticas basándose en los datos científicos y empíricos de la educación.

La didáctica no puede separarse en teoría y práctica simple y llanamente se debe complementar buscando los mecanismos técnicos necesarios que conlleven al docente a implementar el conjunto de técnicas con las cuales logre la educabilidad del alumnado, cónsono con sus diferencias individuales. Es por eso, que la didáctica es un conjunto de técnicas destinadas a objetivizar la eficiencia de la enseñanza, mediante principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas con el fin de obtener un eficaz aprendizaje procedimientos aplicables a todas las disciplinas con el fin de obtener un eficaz aprendizaje.

Consigna de Aprendizaje 1

De acuerdo con la temática estudiada usted deberá hacer lo siguiente:

a. Explique con sus propias palabras el concepto de didáctica y su importancia en la labor docente.

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d. En un cuadro como el siguiente, escriba los conceptos de didáctica que más

le llamaron la atención, su autor, el por qué y elabore su propio concepto.

Concepto Autor ¿Por qué? Mis conceptos


Principios Didácticos

Objetivo

• Explicar algunos principios didácticos del proceso enseñanza-aprendizaje que

deben estar incluidos en la labor docente.

Competencias

Aplicar algunos principios didácticos en mi práctica pedagógica.


Compara los diferentes principios de la didáctica. Temas y Subtemas

II: Principios Didácticos

Principio de socialización: Principio de individualización: Principio de autonomía: Principio de actividad: 2.5. Principio de creatividad: 1.4. Diferencia de tecnología ciencia y arte 1.5. EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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2. Principios de la didáctica Los principios didácticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas. A estos principios didácticos se agregan las reglas didácticas, que tienen indicaciones más especializadas y profundas, para la orientación correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didácticos. Los principios didácticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los principios didácticos se pueden aplicar integradamente unos con otros.

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS SON

Principio de socialización. Principio de individualización. Principio de autonomía. Principio de actividad. Principio de creatividad.

2.3. Principio de socialización: Cada persona es diferente a otra en calidad y cantidad, biológica, psicológica, cultural y socialmente. Cada alumno es único e irrepetible. Se debe de conocer a este tanto en sus habilidades como características para darle una enseñanza acorde a la necesitada.

2.4. Principio de individualización:

La educación debe procurar socializar al educando para que se integre a la comunidad por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. El educando debe de ser un agente de cambio en la sociedad, este debe de amar a su comunidad, para así brindar su servicio, siendo una mejor persona.

2.5. Principio de autonomía:

La autonomía en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida que es libre es autónomo. Este debe de tomar conciencia para resolver distintos problemas que se le presenten a lo largo de la vida, debe de ser libre en la medida que se le permita.

3.4. Principio de actividad: La actividad del alumno, centro de la educación, es un requisito indispensable. El educador debe de permitir que el alumno se desenvuelva. Para que así, el niño haga énfasis en que se aprende en la medida que nosotros aportemos ya sea de una manera individual o colectiva, en la clase.

3.5. Principio de creatividad:

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El educador debe de buscar la manera de preparar al alumno para enfrentarse en un mundo cambiante, cada niño posee diferentes cualidades y habilidades y este debe de aprender a conocerlas o prepararlas para así enfrentar desde una mejor postura su vida.

Esperamos su visión teórica práctica y sus experiencias docentes que demuestran una actitud formadora.

Consigna de Aprendizaje N° 2

a. Con sus propias palabras, elabore un resumen que explique cada uno de los principios didácticos estudiados.

b. Señale para cada uno de ellos, algunas técnicas didácticas conocidas por usted, explicando cómo se logra el principio.


La didáctica como Ciencia y Arte

Objetivo

• Diferenciar la didáctica como ciencia y como arte.

Competencias

Analizar las diferencias y semejanzas de la didáctica como ciencia y arte


Define la didáctica como ciencia y arte.

Temas y Subtemas

III. Didáctica como Ciencia y Arte

3.1. La didáctica es el arte de enseñar.

3.2. La didáctica es una ciencia.

3.3. El docente mediador de logros. 3.4. Competencias y estrategias didácticas básicas en la praxis a nivel superior.

1.4. Diferencia de tecnología ciencia y arte

1.5. EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

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3. La didáctica como arte y como ciencia

Dada la raíz de la palabra didáctica - didaskein- que significa enseñar, se entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor.

Veamos por qué la didáctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como ciencia.

3.3. La didáctica es el arte de enseñar.

La palabra arte tiene aquí un significado muy bien delimitado desde la antigüedad.

No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual práctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. Así es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de enseñar.

Un profesor o profesora es didáctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnos.

En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediación para lograr que sus alumnos aprendan.

Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mérito personal.

Ciertamente, la sola lectura de este texto no garantiza la adquisición de esa habilidad.

Se necesita el ejercicio real de las técnicas. Es a través de la práctica como puede lograrse el arte de enseñar que, en último caso, siempre es graduado y perfeccionarle.

3.2. La didáctica es una ciencia.

Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de enseñar, esto es lo que se llama la ciencia didáctica.

Conocer esta ciencia didáctica no es suficiente para adquirir el arte de enseñar. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rápidamente en la adquisición del arte, pues sin ella el educador o educadora se vería en la obligación de

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ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya había desechado en su trabajo de fundamentación y ordenación.

Juan Antonio Comenio citado por Villalobos en su libro Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje presenta el concepto de didáctica como un proceso en donde se toman en cuenta las reglas que a continuación se enuncian:

Debe enseñarse lo que hay que saber.

La enseñanza debe ser directa y sin rodeos.

Debe enseñarse lo real.

Hay que detenerse en cada parte de la materia hasta lograr su comprensión.

Debe existir sucesión entre las cosas que se enseñan.

Se nota a través de estas reglas, que la formación del recurso humano y la acción docente no es una situación que se toma a la ligera. Si se consideran los conceptos emitidos, se puede sostener que la didáctica es la disciplina que se ocupa de generar los elementos necesarios de carácter teóricos como prácticos para desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo a los intereses de los alumnos y de las competencias de los docentes.

Según Villalobos (2002, pág. 47) la didáctica "es ciencia al utilizar el método científico, es técnica al proponer las normas, reglas y leyes teóricas; y es arte desde el campo de la inventiva." Como se puede inferir la didáctica tiene varias accesiones que demuestran el carácter científico para reconocer las posibilidades y limitaciones de la persona como ser humano y su proceso educativo; del mismo modo, se establece la implementación de aspectos lógicos filosóficos que fortalecen el accionar del docente y que se constituyen en el campo metodológico como parte esencial para los procedimientos que se generen en el aula de clase.

Por último, se puede deducir una clara participación del docente como un ente científico,

analítico y creativo que busca desarrollar la imaginación y la creatividad, tomando en

cuenta las diferencias individuales de sus discípulos.

Si bien la didáctica es ciencia, técnica o arte, también se puede establecer que la misma guarda relación intrínseca con lo teórico, con lo práctico y con la tecnología que la convierten en el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres y mujeres de este planeta. Se puede terminar diciendo, que es la "disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje." (Villalobos 2002.- Pág. 96)

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Pon otra parte el sentir didáctico que debe desarrollar todo docente se determina por un compromiso con la educabilidad de la persona humana. Es decir, el saber didáctico es una sistematización en un orden teórico, sustentado en principios, normas, teorías, métodos y leyes: es en sí, el quehacer práctico, el desarrollo de técnicas, procedimientos, la utilización científica de los recursos, la aplicabilidad consciente de normas de investigación que caracterizan su praxis y la acción reflexiva del docente.

El saber didáctico es o se puede definir como la consecuencia resultante de la preocupación científica y comprometida de cada uno de los individuos que se declaran ser docentes y el papel real que se demuestra al procurar individuos capaces de interactuar en cualquier medio y en cualquier tiempo.

La Praxis Docente, Compromiso Declarativo.

Hoy día se profundiza en la idea de que la práctica docente supone necesariamente la construcción de unos significados relativos al contenido del aprendizaje que deben adquirir los alumnos, el mismo es el resultado de la interacción entre el estudiante que construye Significados, los contenidos de aprendizajes a los que el discánteles construye significados y el docente que actúa como mediador entre el contenido que se debe aprender y los alumnos, La práctica docente debe estar llena de elementos teóricos de carácter filosófico. Epistemológico y axiológico que aseguran la correspondencia entre lo que se asevera y las reales intensiones del proceso educativo en el nivel universitario.

3.3. El docente mediador de logros.

El docente cumple un rol importante en la ayuda externa que necesariamente debe recibir todo alumno para alcanzar logros significativos e importantes para su desarrollo personal y profesional. Según Molina (2000, Pá9.32), un "mediador es toda persona que ordena y estructura los estímulos y aprendizajes para ayudar a sus alumnos a construir su propio conocimiento". Como se puede analizar, el papel del mediador consiste en servir de guía y provocar la interacción adecuada entre los contenidos, los alumnos y los significados, a través de un notorio desarrollo de estrategias de pensamientos orientados a la solución de problemas. Un aprendizaje mediado es aquel que se refiere a la interacción especial entre el discente y el catedrático, que hace posible el aprendizaje interactivo, intencional y significativo.

La práctica docente que llevan a cabo los catedráticos del momento, se reviste de un carácter inferencial, son distintas porque son originadas de acuerdo a diversas formas de entender la educación, la enseñanza, la profesión y además, de la idea que posean los docentes de la universidad como institución educativa; así como de sus experiencias educacionales o profesionales.

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Podemos distinguir tres tipos de estilos docentes que ayudan a sintetizar el papel mediador del profesor y que para mejorar la perspectiva educacional del participante se expone en este módulo. El primero tiene que ver con la experiencia acumulada y su aplicación habilidosa, de acuerdo a esta concepción meramente técnica, los profesores estarían bien calificados no por su dedicación primordial a los valores y objetivos de la educación, sino más bien por la posesión de destrezas técnicas necesarias para aplicar las teorías y los principios científicos a las situaciones de enseñanza. Ese saber técnico no es producido por el docente, en consecuencia, no solo es la mera transmisión del conocimiento, sino su reproducción. El segundo, está relacionado con lo práctico y la transformación del aula, desde esta perspectiva, importa la concepción de liberada, informada y prudente que conduce a establecer que el docente sabe lo que hace, porque al enfrentarse a situaciones, su conocimiento de la praxis docente es estable y es significativo. Este tipo de docente se siente seguro de poder resolver las situaciones del aula, y acompaña su acción con el análisis del contexto en que se desarrolla su actividad; es capaz de planificarla atendiendo aspectos comunes y particulares de los estudiantes, así como trabajar en equipo. Además, siempre procura estar a la vanguardia, actualizando sus conocimientos tecnológicos y didácticos provocando que el aula se transforme en un espacio para la investigación.

En tercer lugar, se encuentra el estilo de docente crítico que tiene clara la idea de una comunidad educativa participativa y democrática, dedicada a reflexionar sobre sí misma y comprometida con el desarrollo de la educación. Su trabajo es acción y se destaca por buscar una mayor autonomía y responsabilidad por parte de todos los actores que tienen que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje en la llamada institución universitaria.

A partir de allí tanto la actuación de los docentes como de los alumnos cambian; crece el nivel de compromiso en cada cual, el trabajo en el aula de clase sobrepasa las capacidades intelectuales o emocionales de los individuos pensantes, en donde la práctica educativa no se concibe ni como simple aplicación de técnicas, ni como el uso de la intuición y experiencia acumulada para resolver situaciones cotidianas o emergentes.

Aquí, la práctica es concebida a través de dos dimensiones la estructural, referida a la condición socio histórico del hecho educativo y la ideológica en donde predomina un cuerpo de valores, actitudes y formas específicas y propias de la institución.

Por eso la pedagogía crítica, se propone como un análisis teórico que permite a los docentes del nivel universitario darse cuenta de la situación en que ejerce recobrando el sentido de la enseñanza. Los fines que pretende lograr y el análisis del contexto institucional.

Le sugerimos considere estas nuevas pistas.

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¿Cómo ha visualizado la docencia? ¿Cómo una profesión para obtener ingresos adicionales? Alguna vez pensó en la complejidad de la profesión docente.

¿Cómo ha sido mi práctica profesional? ¿Tengo yo un estilo propio, bien definido de ejercer la docencia?

¿He considerado que mi trabajo tiene diferentes contextos que no sólo sirven para analizarlo, sino que son un espacio para la construcción de la cultura de la profesión?

¿Si tuviera que definir mi estilo, por las características de la institución donde laboró o pretendo laborar, en cuál de los tres estilos que se analizaron me ubicaría?

3.4. Competencias y estrategias didácticas básicas en la praxis a nivel superior.

En todo sistema social están presentes los diferentes saberes; cada profesión se construye sobre la base de ellos y la profesión docente no escapa de esto. La educación a través del currículo selecciona de esos sistemas de saberes lo que un profesional necesita conocer para resolver los problemas tanto del campo laboral propio al individuo como en el que se enmarca su vida diaria.

El proceso didáctico debe contribuir a la eficiente adquisición de esos saberes de una manera eficaz. El papel de los docentes con respecto al manejo de sus propias competencias se basa en reconocer en su práctica pedagógica el desarrollo de algunas competencias generales de forma explícita; es decir, la actualización docente es fundamental.

Es preciso que los docentes conozcan los contextos laborales y las oportunidades de su región. Además, es necesario que los docentes cuenten con el desarrollo de las competencias asociadas al desarrollo de capacidades como son: del aula de clase (la memoria, la atención, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad e innovación entre otras),

Competencias personales, que inducen al docente a propiciar en su estudiantado el desarrollo de condiciones propias a cada individuo aplicables en cualquier medio (autoconocimiento, inteligencia emocional, talentos, y potencialidades en la interacción con otros, capacidad asertiva y adaptativa a los cambios).

Competencias interpersonales, relacionada con el trabajo en equipo en cualquier medio (solución de problemas, ejercicio del liderazgo, ser proactivo en las relaciones interpersonales) interactuando con otros para obtener resultados.

Competencias organizacionales, las cuales ponen al docente al descubiertico respectos a sus intenciones con sus alumnos. Tiene que ver primero con la forma

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de percibir y administrar su clase, en segundo lugar con la forma de pensar la docencia y a la institución superior (orientación del servicio que brinda, la capacidad para desarrollar su práctica con éxito, así como la habilidad para gestionar y manejar información y recursos) con el fin de promover mejores mentes.

Competencias para la generación de la productividad y el consumo, la primera se vuelca a la producción de bienes, que son lo que aseguran la supervivencia, el desarrollo y el enriquecimiento de las sociedades. La segunda está destinada a hacer del educando un buen consumidor de elementos técnicos de confort cultura y buen gusto (capacidad de identificar y leer oportunidades del entorno, manejar riesgos e incertidumbres y administrar las finanzas propias o de una unidad productiva).

Para organizar los diferentes saberes e inducir al estudiante a su adquisición significativa, el docente tiene que valerse de estrategias que orientan y facilitan su dosificación. Es difícil considerar que exista una única manera de enseñar o un método infalible que resulte efectivo y válido para todas las situaciones de enseñanza y aprendizaje.

En educación el docente debe tener un bagaje amplio de estrategias, conociendo que función tienen y cómo pueden ser utilizadas o desarrolladas apropiadamente. Además, debe tener presente algunos aspectos esenciales para utilizarlas con eficiencia y eficacia.

Considerar las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales).

El tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.

La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. Vigilancia continúa del proceso de enseñanza, así como el progreso y aprendizaje de los alumnos. Determinación del contexto intersubjetivo (conocimiento entre los estudiantes que se puede compartir) creado con los alumnos hasta ese momento. A continuación se muestran algunas estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos:

Objetivos: es un enunciado que establece condiciones, tipo de actividades y formas de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategia de enseñanza compartida con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Dan a conocer la finalidad y el alcance del material y cómo manejarlo. El alumno sabe lo que se espera de él, ayudando a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentidos.

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Resúmenes: este es una síntesis v abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza en conceptos claves, principios y argumentos centrales. Facilita que se recuerde y comprenda la información relevante del contenido por aprender.

Organizadores previos: es la información de tipo introductoria y contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Hacen más accesible y familiar el contenido. Ejemplos la lluvia de ideas, la frase en el mural, el árbol de ideas, entre otros.

Organizadores gráficos: son representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos como el C.Q. A., los diagramas de círculos, de llaves o de columnas; los mapas mentales, las redes semánticas y los mapas conceptuales, los glosarios).

También se pueden mencionar entre las estrategias que el educador puede emplear en los salones de clases las preguntas intercaladas, las ilustraciones y las analogías y muchas más.

Asignación De acuerdo a lo anterior" ¿qué es para usted una competencia y qué es una estrategia?

Escriba sus ideas:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Asignación Nº 2

1. De la clasificación de las competencias presentadas en el módulo presente situaciones de la vida cotidiana que ejemplifiquen cada una de ellas.

2. Explique qué consideraciones debe tener el docente para aplicar las estrategias de manera adecuada.

3. Elabore una estrategia de cada una de la clasificación que debe utilizar el docente para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes.

4. Construya un mapa mental a partir del siguiente concepto:

EL DOCENTE COMPROMETIDO

CON SUS ESTUDIANTES

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5. Elabore una lista de las cualidades del perfil que debe poseer el docente panameño y

que requiere la educación.

Características teóricas - didácticas que fundamentan el acto docente En su desarrollo como docente es posible que haya escuchado o comparta enunciados corno este "para enseñar hay que saber". Quizás se hace el esfuerzo por referirse a aquellos saberes que están a la base del ejercicio de una docencia de calidad, que en lo práctico se conoce como saber pedagógico. Asignación De su especialidad ¿qué tanto sabe usted? Menciones elementos básicos que caracterizan ese saber que tiene usted de su especialidad y sustentan su acto docente donde usted labora. ¿Qué tan actualizado está? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Respondemos que así como el conocimiento científico y tecnológico se hace obsoleto, también ocurre lo mismo con el que se refiere a la enseñanza. Si se desea recuperar el prestigio de la docencia, es importante que los profesores universitarios tomen conciencia de la necesidad de renovar esos conocimientos. Solo que esto no se logra únicamente empleando la perspectiva didáctica, sino conjugando otros aspectos relevantes que fundamentan el quehacer educativo y la adquisición de saberes significativos en los estudiantes futuros profesionales de la nación.

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Como sugiere Castillero (2000, pág. l0a) La renovación del saber pedagógico implica reflexión sobre el contexto socioeconómico, político, jurídico e ideológico de una sociedad y del momento histórico en el cual se realiza la acción pedagógica sistemática".

Del mismo modo, se puede afirmar que para renovar ese saber es necesario hacer una profunda reflexión sobre el concepto integral del hombre, teniendo en cuenta sus dimensiones personales. Sociales, históricas, y culturales.

No se debe olvidar de las necesidades fundamentales que suele satisfacer los intereses humanos, así como las capacidades y valores que han de desarrollar, para lograr su auto realización y liberación individual y colectiva.

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Teorías de Aprendizaje

Objetivo

• Inferir sobre las teorías de aprendizaje y su aplicación en la didáctica.

Competencias

Valorar la importancia de las teorías de aprendizaje en la didáctica


Explica las diferentes teorías de aprendizaje.

Temas y Subtemas

IV. Teorías de Aprendizaje

4.1 ¿Que son las teorías del aprendizaje?

4.2. ¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?

4.3. ¿Para qué lo hacen?

4.4. ¿Cómo lo hacen?

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4. Teorías de Aprendizaje

4.1 ¿Que son las teorías del aprendizaje?

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en

un fenómeno tan vital como el aprendizaje.

¿Y que es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo

intentamos definir… surgen dudas. Esto se debe a que es un concepto difícil de

delimitar, que puede ser interpretado de varias formas. Llevamos experimentándolo

en primera persona desde nuestra más tierna infancia y lo observamos diariamente,

tanto en nosotros mismos como en los demás. En este artículo nos centraremos en

las siguientes:

1) Cambios que podemos observar en la conducta.

2) Cambios que tienen lugar en nuestra mente.

Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que ser

relativamente estable. Se debe a la experiencia y difiere bastante dependiendo de

cada persona y cada situacion.

Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizásemos ciertas cosas, nos veríamos

obligados a perder una inmensa cantidad de tiempo en realizar acciones tan sencillas

como encontrar nuestra casa, hacer las cuentas al comprar en el supermercado o

encontrar la palabra exacta para decir que queremos comer. ¿Que pasaría si

tuviésemos que hacer esto paso a paso cada día?

Además, el aprendizaje no solo consiste en los contenidos que nos enseñan en la

escuela o nuestras casas. También incluye como debemos comportarnos

adecuadamente en sociedad. Imagínate que eres un alienígena recién llegado a la

Tierra y es la primera vez que vas a un cumpleaños. ¿Por qué da regalos la gente?

¿Que harías cuando los demás cantaran el cumpleaños feliz? Afortunadamente,

también aprendemos lo que tenemos que hacer en estas situaciones para no

sentirnos como marcianos.

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4.2. ¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?

Los profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen de

numerosas disciplinas como psicología, pedagogía, educación social, etc. Es necesario

adoptar una visión global para contemplar un fenómeno tan complejo. Todos ellos

tienen un objetivo común; comprender este proceso para predecirlo y controlarlo con

el fin de facilitar la vida de las personas.

4.3. ¿Para que lo hacen?

El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre el

para alcanzar logros tan importantes como diseñar programas educativos que se

ajusten mejor a las necesidades de las futuras generaciones. Pero también es

imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma más eficiente los retos del

día a día y adaptarnos mejor al mundo que nos rodea.

4.4. ¿Cómo lo hacen?

Lo más probable es que nos imaginemos a expertos trabajando con niños en una

clase. Además de utilizar métodos como entrevistas, cuestionarios o la observación,

en los laboratorios también se experimenta con personas y otros seres vivos como

conejos o ratas (respetando las normas éticas). Los animales son esenciales para

explicar los actos más básicos.

Obviamente, las circunstancias a las que se tiene que adaptar un conejo (labores

como no hacerse daño o encontrar comida) difieren mucho de las que se presentan

en nuestro día a día (interactuar con centenares de conocidos en las redes sociales o

procurar no caer mal a nuestro jefe), que nos ofrecen una infinidad de posibilidades y

quebraderos de cabeza. Pero algunos resultados pueden extrapolarse a nuestras

vidas.

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TRABAJO FINAL

1. Investigar el contenido de las siguientes teorías de aprendizaje y elabora un mapa

conceptual.

2. Has un análisis de cómo les ayuda a ustedes para comprender mejor su papel de

docentes.

TEORÍA CONDUCTISTA.

Teoría de Pavlov

Teoría de Watson

Teoría De Skkiner

Teoría de Albert Bandura

Teoría de Edward Thornike

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS

La teoría de la equilibrarían de Piaget.

La teoría del aprendizaje de Vigotsky

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Teoría de las inteligencias múltiples

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR NUEVA LUZ MÓDULO ...

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