INFORME DEL PROYECTO “CONVIVO SANAMENTE” Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza “Educar para transformar con calidad, calidez y compromiso social” Autores: Leslie Guadalupe Galicia Dávila Ana Belén García Vargas Lucero de Esmeralda Meléndez Velázquez Sandra Itzel Zavala Pérez JARDÍN DE NIÑOS “MÓNICA PRETELINI DE PEÑA” Atizapán de Zaragoza, a Junio 16 de 2015
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El presente Informe del Proyecto Socioeducativo, fue realizado dentro del marco del curso
“Diagnóstico e Intervención Socioeducativa” a cargo de la Mtra. Sandy Mariana Garduño Rivera, y
“Proyectos de Intervención Socioeducativa” a cargo de la Mtra. María de los Ángeles Montaño Perea.
Cabe mencionar que se rescata a través de este informe la intervención realizada en el mes de mayo
de 2015, por las estudiantes normalistas, sobre el área de mejora detectada a partir del diagnóstico
realizado en el mes de marzo del año en curso, aplicados ambos en el Jardín de Niños “Mónica
Pretelini de Peña” y su contexto socioeducativo. Dándonos así un sustento que en definitiva avaló la
realización e impacto del mismo, a fin de mejorar y apoyar a la convivencia escolar y social, además
de contribuir a la ruta de mejora del Consejo Técnico Escolar, misma que se ha estado trabajando
desde el mes de Agosto del 2014 a la fecha, el cual se seguirá trabajando en el próximo Ciclo Escolar
2015-2016.
Por dicha razones es de suma importancia la necesidad de informar acerca de los resultados,
evaluaciones e impacto que tuvo dicho proyecto socioeducativo en el marco institucional del Jardín de
Niños. Sin olvidar la mención de aquellos estímulos que permitieron e influyeron de manera positiva y
negativa de la realización del mismo.
Por último, resulta importante mencionar que a través de este informe se recuperan aspectos
que consideramos altamente esenciales para lograr un mejor análisis de resultados y así poder llegar
a una propuesta de mejora, misma que se integra al final del documento. El informe presenta
metodología empleada, contexto, objetivos del proyecto, destinatarios, resultados, valoración y
comentarios, recomendaciones y conclusiones. Mismos aspectos se desglosan a continuación en el
documento.
2. JUSTIFICACIÓN
El informe del Proyecto Socioeducativo tiene la finalidad de dar a conocer los resultados,
valoración y comentarios pertinentes para la mejora de la intervención y dar pauta a propuestas
necesarias para seguirlo trabajando, no solo a través de la práctica profesional de las estudiantes
normalistas, sino dentro de la organización institucional del Jardín de Niños. Además permitiendo la
innovación de futura aplicación de proyectos que apunten a la misma área.
De igual manera tiene el objetivo de informar a los interesados sobre lo que se trabajó en el
Proyecto Socioeducativo, así ellos puedan identificar los aspectos relevantes que les ayuden a
propiciar estrategias y modalidades de trabajo que brinden las herramientas necesarias para asegurar
el éxito de sus siguientes intervenciones cómo se menciona en la lectura Redacción y presentación de
informes de evaluación de la intervención socioeducativa, “parafraseando a Kerlinger (1985), podemos
afirmar que no es función del investigador, y en este caso del evaluador, convencer al lector, sino
informarle de la forma más precisa y clara posible sobre lo que hizo, por qué lo hizo, cómo lo realizó,
la exposición de los resultados del proyecto y las conclusiones correspondientes”.
3. OBJETIVO
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Notificar a través del informe y con evidencias graficas los datos cualitativos y cuantitativos del
trabajo realizado para poder brindar información sobre el Proyecto Socioeducativo implementado en
el Jardín de Niños, permitiendo la mejora de intervenciones futuras.
4. CONTEXTO
4.1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
DATO ESPACÍFICO DESCRIPCIÓN
Nombre de la institución Jardín de Niños “Mónica Pretelini de Peña”
Dirección
Av. México S/N, Fracc. Bulevares del Lago, CP: 54400. Nicolás Romero, Estado de México.
Teléfono 59966419
Información oficial C.C.T. 15EJN4464P. Zona Escolar J-061 Turno Matutino. Perteneciente a la Subdirección de Educación Básica de Naucalpan.
Nombre de la directora Profesora Karla Ivonne Vargas Gutiérrez.
Matrícula Ocho grupos, doscientos treinta y ocho alumnos en total.
Número de docentes Ocho docentes frente a grupo, dos docentes encargadas del taller de inglés y dos madres de familia encargadas del taller de computación.
Número de personal administrativo y servicio
Una persona de Auxilio e Intendencia.
Procedencia del estudiantado
Zona urbana
4.2. UBICACIÓN
Coordenadas GPS: 19.6063595, -99.2775912
5. DIAGNÓSTICO
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Como primer momento fue la elaboración del diagnóstico para obtener la jerarquización de
problemas a intervenir en el Jardín de Niños. Este fue realizado a través de la consideración de cuatro
dimensiones (pedagógica, administrativa, comunitaria y organizativa), mediante la recopilación de
instrumentos que nos brindaron la información con la que sustentamos dicho proyecto. Mismos que
se mencionan a continuación:
INSTRUMENTO CANTIDAD PARTICIPANTE APORTADOR DE LA INFORMACIÓN
APORTACIÓN DEL INSTRUMENTO
Guía de observación
1 Estudiantes normalistas Panorama general de la institución.
Entrevistas 8 Docentes frente al grupo (7) y tesorero de la Sociedad de Padres de familia (1)
Sustento e identificación de áreas de oportunidad a trabajar en el proyecto de intervención socioeducativa. Encuestas 34 Directora escolar (1), docentes frente al
grupo (8), padres de familia (25)
FODA 1 Estudiantes normalistas a través de la obtención de resultados de los instrumentos anteriores.
Identificación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para la intervención socioeducativa.
Sin embargo, lo antes mencionados, no son los únicos elementos que nos brindaron la información con la que sustentamos este proyecto, ya que a través de la recuperación de los aspectos abordados en el Consejo Técnico Escolar, específicamente en la ruta de mejora, realizada cada mes, en la cual el equipo de trabajo del Jardín de niños “Mónica Pretelini de Peña” se ha centrado, abarcando puntos relevantes que impactan de manera positiva o negativa en el desarrollo integral de los niños y su educación.
Analizando los datos, pudimos concluir que, en el contexto en donde se encuentra el Jardín de Niños, se presentan diversas áreas en las que podemos intervenir, los cuales están identificados por las diferentes personas que se encuentran involucradas en está. Estas áreas de mejora, principalmente se enfocaron a la falta de valores en diferentes ámbitos, como por ejemplo: educación ambiental y educación vial; y la presencia de anti-valores dentro y fuera del aula provocando así que no se logre una buena convivencia escolar. A continuación, se muestran las cinco principales áreas en las cuales pudimos apoyar para su mejora, obtenidas mediante la jerarquización de estas, es decir, en donde nos correspondí como estudiantes normalistas incidir directamente.
5.1. PRIORIZACIÓN DE ÁREAS DE APOYO
PROBLEMATICAS DESCRIPCIÓN
1.- Falta de una buena
convivencia escolar.
Se observa tanto en el aula, como en la comunidad en general. Es provocado por la falta
de regulación de emociones de los niños y niñas porque suelen reaccionar de manera
negativa cuando se presentan diversas situaciones.
2.- Falta de educación
ambiental (cuidado del agua)
Se observan problemas que son provocados por los integrantes de la comunidad en
general como: desperdicio del agua, contaminación y poco cuidado de áreas verdes.
3.- Falta de trabajo en el
desarrollo de expresión y
apreciación artísticas en los
niños.
Debido a que se le da más peso a otro tipo de actividades, o las actividades de tal campo
se utilizan de manera secundaria.
4.- Poco desarrollo de
actividades deportivas
Debido a que se trabaja únicamente en dos ocasiones por semana, en sesiones de 30
minutos. La primera es por parte de la educadora y la segunda por parte del promotor.
Con ello se considera que puede haber más sesiones, incluso de menor temporalidad.
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Por último, el análisis del diagnóstico antes presentado, nos dio pauta para considerar el área de mejora a trabajar, la cual fue la convivencia escolar, en donde como estudiantes normalistas apoyamos con el fin de contribuir a esta de manera positiva.
5.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO
Este Proyecto Socioeducativo tuvo la finalidad de trabajar diversos aspectos, los cuales se encuentran especificados de manera general y particular, a través de dichos objetivos.
5.2.1 OBJETIVO GENERAL Mejorar la convivencia escolar de los niños y las niñas, dentro y fuera del aula, a través del actuar
en valores para su permanencia significativa en la vida diaria.
5.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Mejorar la convivencia de los niños y niñas, tanto en los salones como en la institución, con ayuda de las actividades generales basadas en el Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social, que se llevarán a cabo durante las dos semanas para así lograr que exista una mejora en esta.
Trabajar colaborativamente con personas ajenas a su grupo para la mejora de la convivencia institucional con apoyo de los talleres que se llevará a cabo, para así lograr la permanencia de esta en la vida de los niños y niñas. 5.3. METODOLOGÍA
5.3.1 ¿QUÉ ES UN PROYECTO SOCIOEDUCATIVO?
Son aquellos proyectos de intervención para contribuir a la solución de problemas culturales,
ecológicos y de educación, según Ortega (2004), toda educación debe ser social, porque toda
educación supone una progresiva y continúa configuración de la persona para ser y convivir con los
demás, la cual continúa a lo largo de la vida.
En un proyecto de intervención socioeducativa, su objeto de estudio es un grupo de individuos
que engloba a la sociedad en donde el interventor realiza su trabajo de investigación a través de la
interacción de los integrantes del grupo. Las fases son las siguientes:
1. Diagnóstico. Donde se analiza la necesidad o problemática para intervenir.
2. Planificación. Se planifican actividades, las cuales deben estar relacionadas para cumplir con la
meta o resolver la problemática.
3. Ejecución de la planificación. Se desarrollan las actividades.
4. Evaluación. Analizar el grado en el que se cumplieron los objetivos.
El proyecto socioeducativo funciona como un proceso que aporta a las personas, a los grupos
y a las instituciones, una visión transformadora de la sociedad, de la educación y de las culturas;
además pone énfasis en una práctica política comprometida con la humanización de las personas, con
la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía correspondiente, y una
acción audaz, a favor de la inclusión y la equidad.
Este tipo de trabajos tiene la finalidad el movimiento socioeducativo, moviliza personas, grupos
y organizaciones, para que desde objetivos e intereses comunes, articulen sus fuerzas, a favor del
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bienestar colectivo; un bienestar que requiere educación integral y de calidad para todos, que demanda
una organización social, humana y justa.
5.3.2. MODALIDAD DE TRABAJO
El proyecto socioeducativo, se realizará a través de dos modalidades, la primera es la aplicación de situaciones didácticas (30 minutos diarios), mismas que se enfocarán en los primeros 4 días de ambas semanas. La segunda y última, es la aplicación de un circuito de talleres (90 minutos en total), que se llevará a cabo el último día de la primer semana. Ambas modalidades involucran solamente a los niños y a las estudiantes normalistas.
Por último, resulta importante mencionar la definición de estas metodologías, tal y como se muestra a continuación. Situación didáctica: La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin
de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Gálvez, 1994) “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
Taller: Es un programa educativo corto (aunque esto puede significar desde 45 minutos a dos días enteros) y único diseñado para enseñar o presentarles a los participantes habilidades, técnicas o ideas prácticas que después podrán usar en su trabajo o en su vida cotidiana. La mayoría de los talleres tienen varias características en común. La ayuda de co-instructores o co-facilitadores no sólo es común sino que expande en gran medida las posibilidades de un taller y hacen que el trabajo de cada persona sea más fácil. Cada co-instructor puede encargarse de partes específicas del taller o todos pueden trabajar en conjunto, dependiendo de la estructura y propósito del taller. En cualquier caso, buscar uno o más co-instructores o co-facilitadores siempre es una posibilidad si se está planeando realizar un taller.
5.3.3 ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL
¿Qué es? Conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad (o
un sector de la misma) y en el marco de un territorio concreto, con el propósito principal de promover en sus miembros una actitud de participación activa en el proceso de su propio desarrollo tanto social como cultural. ¿Para qué?
La animación sociocultural al ser asumida como alternativa metodológica para el trabajo social en la transformación sociocultural de los individuos, grupos y comunidades...
El proyecto de animación sociocultural se puede entender desde las siguientes perspectivas que confluyen en un solo proceso o resultado:
Permite
Atender integralmente las necesidades sociales y culturales
Utilizando como eje a la cultura, el patrimonio cultural, la memoria histórica y la identidad
cultural
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La elaboración del proyecto es un proceso de reflexión El proyecto demuestra una capacidad de previsión Es un resultado formalizado Es una herramienta de gestión Es un instrumento de trabajo en equipo Es una forma de exteriorización de unas ideas Tiene una dimensión temporal
Bases contextuales: Un proyecto mantiene dos tipos de relaciones con su contexto:
Como emergencia o resultado de la realidad de su contexto. Como respuesta a diferentes situaciones de su contexto.
Se establece un dialogo con su contexto que le permite ubicarse y justificar su función social, con el fin de evitar el diseño de un proyecto descontextualizado.
Proceso de evaluación • Forma de evaluación del proceso: impacto y resultados • Elementos técnicos de la evaluación: registros, indicadores. • Planificación temporal de la evaluación.
Se considerar esta metodología para realizar el proyecto por ser la que mejor se empalma con el trabajo que se va a realizar ya que el trabajar con los valores es una cuestión de cultura y como lo indica esta metodología todo inicia desde adentro y va repercutiendo en cada uno de los niveles como lo son el individual, grupal, institucional y formal. Trilla, J. (2004).
Al realizar este trabajo con los niños y con nosotras mismas nos da la oportunidad de llevarlo al trabajo con los padres de familia y así es como se va pasando a cada uno de los niveles ya que se va transmitiendo de uno a uno.
5.3.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Primeramente, es importante mencionar algunas de las estrategias metodológicas enfocadas al área socio emocional, como son:
Comprender las características del desarrollo afectivo social.
Aceptar los sentimientos del niño o niña siempre juicios para ayudar a conocerse a sí mismo.
Estimular al niño a la niña para el logro de una mejor autonomía.
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Así mismo, a lo largo del proyecto, se trabajará con distintas estrategias y recursos didácticos, los cuales se mencionan a continuación.
Lluvia de ideas: es una técnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado, que aproveche la participación creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un periodo muy breve, teniendo en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen una sobre otras.
Juego de roles: Sirve para manejar aspectos de temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión, es decir, es la representación espontánea de una situación real hoy hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso que se pretenden desarrollar. En este juego cada uno de los alumnos representa un papel, este no tiene que seguir un guión específico, pero es importante una delimitación o una planeación previa a la puesta en práctica del mismo.
Juego simbólico: Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitación de diversas acciones en coma es decir, quien lo ejerce reproduce escenas de la vida real, modificando lo de acuerdo a sus necesidades y a sus disponibles.
Aprendizaje cooperativo: “El aprendizaje colaborativo es el uso de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechar al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en una interrelación” (Johnson & Johnson, 1991)
Resolución de problemas: Es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación, la clave de ese estrategia eso sus preguntas que permitan surgir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para dentífrica el problema, otros para buscar alternativas.
6. DESARROLLO
El segundo momento que se llevó a cabo para trabajar con el Proyecto Socioeducativo fue el de planificación, la cual fue con base en el Campo Formativo Desarrollo Personal y Social, en el siguiente cuadro se puede observar las Competencias y los Aprendizajes Esperados que se desarrollaron para elaborar las actividades.
Campo Desarrollo personal y social
Aspecto Identidad personal Relaciones interpersonales
Competencias Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa
• Acepta a sus compañeras y a sus compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Aprendizajes esperados
• Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto. • Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia. • Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.
• Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.
• Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente de bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas.
• Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto
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en carácter individual como colectivo.
Para continuar el trabajo de este informe se hace mención del tercer momento y de algunos aspectos que nos apoyaron a darnos cuenta si fue relevante y/o pertinente; si las actividades y los materiales fueron acordes al tema; si las estrategias, alcances y condiciones posibilitaron la toma de decisiones.
A continuación se da a conocer las actividades realizadas durante las dos semanas de intervención, la cuales empezaron el 18 al 27 Mayo, en estas se encuentran el título, su propósito y como es que se realizó.
“¡Cuidado con las pirañas!” Lunes 18 de Mayo
La actividad tuvo como propósito, mejorar la convivencia de todos los alumnos y alumnas a
través de la colaboración.
Fue un poco complicada la organización por la distracción que se les produjo al ver los peluches
cerca de ellos al momento de reafirmar las indicaciones, porque la mayoría no escuchaban, y lo que
querían era comenzar a jugar y agarrar los peluches, porque estos estaban a sus alrededores, y
querían agarrar todos los que ellos pudieran.
Como se realizó en el patio, el espacio favoreció de cierta manera por el número de alumnos,
ya que estos son extensos y se requirió de la distribución de los aros y de los peluches, sin embargo,
como no todos escuchaban las indicaciones y por esa razón no podíamos observar a todos los equipos
por cómo se acomodaron los aros, se decidió cambiar la posición de los alumnos. Los equipos, junto
con su aro, se acomodaron en línea recta y los peluches delante de ellos, y así se pudo lograr observar
su trabajo en equipo y las técnicas que utilizaban para poder llegar a obtener el peluche.
Durante los diversos cuestionamientos realizados, los niños y niñas mencionaron que se
abrazaban o que sostenían a sus compañeros para que ellos agarraran el peluche, simulando que
eran cañas, mencionando que se les dificultó porque no los alcanzaban, se caían y se “los comían las
pirañas” o porque todos querían agarrar el mismo peluche.
“Respeto lo que no es mío” Martes 19 de Mayo
La actividad tenía como objetivo favorecer el respeto y la colaboración al compartir sus objetos
importantes o valiosos.
Se cuestionó a los niños sobre el juguete u objeto que llevaron, haciendo las siguientes
preguntas ¿por qué lo llevaron?, ¿quién se los regalo?, ¿por qué es muy importante para ellos? etc.
Se cuestionó sobre si prestarían sus juguetes, y algunos mencionaron que no porque sus mamás no
los dejaban, pero se reflexionó y se hizo énfasis en que se tendrían que cuidar los juguetes que se nos
prestaran.
En el tiempo que se les dio, se pudo observar que hubieron algunos alumnos que no estaban
conformes con los juguetes que se les había prestado, pero como se juntaron para jugar con ellos, se
iban intercambiando los juguetes, y se les permitió realizarlo así, porque no afectó al objetivo.
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Como la actividad se realizó dentro de los salones, el espacio fue el favorable, pero solamente
hicimos movimientos en el mobiliario para poder dar más espacio y así ellos pudieran jugar cómodos
y libremente.
Durante los cuestionamientos realizados, los niños expresaron su sentir y su pensar en la
actividad, y por esa razón ellos mencionaron lo siguiente, que estuvieron contentos jugando y cuando
prestaron sus juguetes les dio miedo porque pensaban que se iban a romper, pero luego se les quito
cuando vieron que su compañero lo estaba cuidando bien.
“Los mellizos” Miércoles 20 de Mayo
La actividad tuvo como propósito, favorecer la responsabilidad en los niños a través del cuidado
de ellos mismos y sus pares. Además de contribuir a la colaboración de todos para lograr un objetivo
en común.
Mientras los niños realizaban la búsqueda de los objetos, se pudo observar que intentaban
regular mucho sus movimientos, porque al jalarse podían lastimar a su pareja, le pedían a su
compañero que no se movieran tanto, otros se iban guiando para no separarse mucho y lastimarse.
Se les cuestiono sobre cómo es que se pusieron de acuerdo para la búsqueda de los objetos,
si se les hizo difícil hacerlo, si muchos se lastimaron y por qué había pasado eso, etc.
Se les pedía que pasaran a observar lo que habían realizado los demás equipos y se les
preguntó sobre que habían construido, si se les hiso difícil ponerse de acuerdo según lo que iban a
crear, porque se observó que algunos estaban construyéndolo de manera individual y otros equipos
estuvieron discutiendo por cómo trabajar con el material.
“Confiando en mi amigo” Jueves 21 de Mayo
La actividad tuvo como propósito, fortalecer los lazos de confianza y empatía entre los niños y
niñas a través del cuidado entre pares.
Como se realizó en parejas, consistió en cubrirle los ojos a uno de ellos para que su compañero
lo guiara por el laberinto dándole indicaciones hacía donde debía de desplazarse para evitar pisar o
tropezarse con los obstáculos.
Se les cuestiono a los niños sobre si se les dificultó la actividad, pero también se les estuvo
comentando algunas situaciones que se observaron, sobre cómo algunos estuvieron trabajando la
actividad con sus compañeros, ya que alguno no siguieron las indicaciones, pero la mayoría si lograron
identificar la importancia de confiar en el otro, además de aprender a apoyarse entre ellos para poder
llegar a la salida.
Circuito de talleres Viernes 22 de Mayo
La organización de los talleres fue la planificada, y consistía en revolver a todos los grupos, a modo que quedaran grupos de la misma cantidad de personas en cada taller. En ésta ocasión
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decidimos colocar algunos indicadores del circuito de talleres a las docentes que nos estarían apoyando a dirigir a los grupos. Los talleres que se realizaron, fueron los siguientes.
¡Hagamos un concierto!
Este taller consistió en formar diferentes equipos, para que así cada uno de ellos eligiera una canción, la cual pasarían a cantar entre todos. La finalidad de este taller, fue la de tomar decisiones de manera colaborativa y participar de la misma forma.
En este taller se observó un gran orden, respecto a la toma de decisiones, ya que fue la primera vez en la que trabajaban de manera aislada con compañeros ajenos a su grupo, les fue difícil adaptarse a una convivencia que correspondía con otros niños . Así, considero que ésta fue una de las fortalezas del taller ya que a cada uno de los niños, en conjunto con su instrumento que tocarían en el concierto, le daba una importancia impresionante que hacía que los niños realmente se creyeran parte del equipo de trabajo, identificándolos como un músico o cantante indispensable para el mismo.
Así mismo, los resultados de dicho taller fueron los esperados, ya que al pasar los compañeros, realmente se reflejaban las normas trabajadas en días anteriores, para la mejor convivencia, como fue, el respeto, la colaboración, la solidaridad, entre otros, logrando que todos los grupos se llevaran un reconocimiento por su desempeño como “la mejor banda”.
¿Qué quiero hacer?
Se tuvo que realizar una adecuación en el espacio, porque se tenía planificado levarlo a cabo en el área de juegos para que los niños y niñas tuvieran diferentes distracciones, sin embargo, debido a las condiciones climatológicas, no fue posible realizarlo en esta área, así que nos vimos en la necesidad de adecuar el espacio para su realización, tomando como referencia el salón de 3° C.
El taller consistió en dar responsabilidades a los niños para que las realizaran, estas eran según los quehaceres de la casa, pero la finalidad y propósito de la actividad, era observar a los niños, en su juego libre, si preferían realizar la actividad que se les encomendó o jugar con los diferentes materiales que se encontraban en el salón, identificando así la responsabilidad que posee cada uno de ellos ante las tareas que deben realizar y algunas de las distracciones presentadas (juegos, juguetes, material didáctico, etc.).
En los grupos se observaron diferentes reacciones, como por ejemplo en algunos equipos se reflejaba más que todos realizaron las actividades que se les encomendó, pero solamente hacían las que les tocaba, se lograban poner de acuerdo para apoyarse en esas actividades, y en un equipo, si se observó que algunos niños decidieron jugar con los materiales, como plastilinas y cubos, provocando que otros niños realizaran lo que se les había encomendado, porque lo veían desordenado.
En otros grupos se pudo observar el apoyo que se les daba a sus demás compañeros, porque al finalizar la actividad que se les había dejado, en vez de preferir jugar con los materiales, les apoyaban a los demás a terminar con sus deberes.
Al finalizar cada sesión del taller, se les cuestionaba a los niños sobre sus actividades encomendadas, a los niños que prefirieron jugar en vez de hacer sus “responsabilidades” se les preguntó por qué decidieron hacer eso, y que hubiera sucedido si lo hubieran hecho, o si nadie hubiera realizado lo que se les había encomendado, etc.
¡Modelemos juntos!
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En este taller la finalidad fue que los niños respetaran las decisiones de cada uno de sus compañeros sobre el disfraz que escogían, además de que ellos se atrevieran a hacerlo y pasar frente a compañeros de otros salones.
Los niños de todos los salones involucrados mostraron demasiado compromiso por la actividad ya que no hubo ningún comentario ofensivo hacia los demás, al contrario, al ver que alguien no se quería disfrazar lo apoyaban diciendo que nadie se iba a reír; y fue así como la mayoría de los niños se disfrazaron, solo se dio un caso donde un niño de segundo “C” no quiso hacerlo a lo cual se respetó su decisión y él paso a desfilar sin disfraz.
Este taller solo tuvo una modificación en cuanto a la organización para disfrazarse ya que se tenía planeado que por parejas pasaran, pero como esto llevaba mucho tiempo se modificó para que todos se disfrazaran al mismo tiempo y después se hiciera el desfile.
¡Un personaje secreto!
El taller consistió en descubrir el dibujo que se encontraba escondido detrás de cuadros de
papel. Para poder lograr esto se necesitaba cumplir con diversos retos como cantar, bailar, decir
chistes, adivinanzas, abrazarse y contar un cuento. Sin embargo estas actividades no solo era
llevarlas a cabo, sino que tenían que organizarse entre ellos para tomar acuerdos y hacerlo entre todos
y así poder retirar dos tarjetas e ir descubriendo la imagen, de lo contrario no se retirarían estás hasta
que todo el equipo lo hiciera.
Al principio cada grupo no sabía cómo ponerse de acuerdo sin embrago durante el desarrollo
de las actividades supieron el propósito de ésta y que debían hacerlo rápido pero todos juntos, se
divirtieron mucho y al final se realizaron preguntas como ¿Conocías a todos los niños de tu equipo?
¿Qué sentiste al trabar con ellos? ¿Qué se les dificulto? ¿Cómo le hicieron para gana? Algunos
contestaron que habían sentido amor porque sintieron apoyo de niños que no conocían, otros
comentaron que había sido difícil porque algunos compañeros no ayudaban.
“Cuenta cuentos” Lunes 25 de Mayo
Se contó el cuento “La mitad de Juan”, individualmente, es decir, cada una de nosotras en su grupo correspondiente. Dicho cuento tenía la finalidad de fortalecer el respeto hacia las diferencias de gustos de ambos géneros.
Esta actividad no tuvo ninguna adecuación, ya que se realizó de la forma en que se tenía planeada, las condiciones en que se realizó fueron muy favorables debido a que se escogió el horario más adecuado para presentarlo a los niños, además del uso de diversas estrategias para su éxito, por ejemplo, la organización del salón. La actitud de los niños hacia esta actividad fue muy buena y tranquila, se involucraron mucho y prestaron demasiada atención, a lo largo de todo el cuento, en otras palabras, se podría decir que resultó muy impactante para ellos, ya que se trata de un cuento fuera de lo común.
Al cuestionarlos acerca de la postura de Juan, pidiéndoles que se colocaran en su lugar, para que explicaran qué hubieran hecho ellos, se notó una gran reflexión, ya que llegaban a conclusiones que pocas veces hemos visto en el preescolar, especialmente respecto al uso de diversos materiales, como muñecas, libros, balones, entre otros.
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Una de las cosas que ellos aportaron fue el decir que era lo que les gusta hacer, ellos expresando:
Niños - “a mí me gusta juagar a la cocinita”, “a mí me gusta jugar a la casita”
Niñas – “a mí me gusta el fútbol”, “yo juego con mis primos carritos”
Esto comentarios, definitivamente contribuyeron para cumplir el objetivo principal de la actividad, lo cual sin ser previsto, ayudó de manera significativa a la misma.
Resulta importante mencionar que, así como se llegaron a dar varios comentarios en los que involucraban a los niños en actividades que socialmente son determinadas para niñas y viceversa, de igual manera se dio el comentario de “Yo no jugaría con muñecas, pero si a un niño le gusta jugar con ellas, está bien, porque a él le gusta”, lo cual dio pauta a que se diera más énfasis en el respeto de los gustos ajenos.
“El trenecito” Martes 26 de Mayo
Esta actividad tuvo la finalidad del recorrido de algunos trenes (formados por los niños) a través de distintos caminos, los cuales contaban con estaciones que tenían un reto para superar de forma colaborativa, a fin de favorecer este tipo de trabajo y la convivencia de todos los niños y las niñas que tenían un objetivo común, que era, juntar ocho tarjetas de distintas estaciones.
Esta actividad si tuvo algunas modificaciones, ya que en la planificación registramos que se tendrían que realizar ocho caminos, sin embargo, en la preparación anticipada de dicha actividad, nos percatamos de que sólo contábamos con ocho maestras en total para cubrir ocho estaciones por todos los equipos, en otras palabras, no se podría realizar dicha actividad de la forma planeada, ya que se hubieran necesitado 64 maestras, así que lo decidimos adecuar a modo que sólo quedaron cuatro caminos, con ocho estaciones en conjunto.
Así mismo presentaron algunas complicaciones por la forma en que se organizaron los diferentes caminos a seguir ya que se juntaban dos o más equipos en cada una de las estaciones, o al final algunos de los equipos terminaban con menos tarjetas e incluso se presentó el caso de un equipo que se divido en dos equipos en un punto dado, ocasionando que al final del recorrido del tren no llegaran algunos equipos concretos.
Consideramos que hubiera sido mejor realizar un circuito de trenes, ya que así, en todos los momentos las estaciones hubieran estado ocupadas, y así el tiempo sobrante se habría utilizado para hacer reflexiones acerca de la actividad, lo cual identificamos como un área de oportunidad, para la realización de nuestras actividades.
Al hacer la recuperación de la actividad en los salones los niños expresan que les gustó mucho y que conocieron a otros compañeros así como el que habían trabajado en equipo para pasar cada uno de los retos, sin embargo, debido al tiempo, consideramos que faltó un poco más de reflexión individual.
“Dulce, dulce ¿Quién tiene el dulce?” Miércoles 27 de Mayo
Ésta actividad consistió en formar un círculo con todos los niños excepto uno, el cual se colocaba con los ojos vendados al centro, entonces al ritmo de una canción todos tendrían que pasar un dulce por la parte de atrás de ellos con las manos, a fin de que no se viera quién se quedara con el dulce al término de dicha canción.
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El objetivo de ésta actividad, era el de fomentar la honestidad en los niños y niñas, a través de situaciones que implican una toma de decisiones, en ésta ocasión, la decisión, era elegir entre ser honesto con el compañero que buscaba el dulce, o quedárselo.
La actividad fue buena ya que los niños se involucraron muy bien en ella e incluso pidieron jugar un rato más del que se tenía destinado para ésta, dentro de la misma no se dieron peleas por querer tener el dulce o ser quien le tocará adivinar quién lo tenía. Haciendo énfasis en que esta
Ellos mismos llegaron a esa reflexión de que se debe decir siempre la verdad ya que de lo contrario sería robar y eso estaba mal. Haciendo énfasis en que esta es un aspecto relevante para la convivencia.
7. EVALUACIÓN
7.1. INSTRUMENTOS
Para realizar una valoración oportuna y pertinente del logro de los objetivos planteados, a fin de
mejorar la convivencia escolar, se realizaron algunos instrumentos, los cuales nos ayudaron a
identificar fortalezas, debilidades y áreas de mejora en las cuales podemos incidir en próximas
intervenciones.
Los instrumentos de evaluación realizados para analizar y observar, los comportamientos y
actitudes de los niños, fue por medio de listas de cotejo mismas en las que se rescataron los avances
que se obtuvieron durante las actividades y de los talleres abordados. Las listas de cotejo contienen
aspectos específicos a evaluar con relación a los objetivos planteados para este proyecto, pero
también sobre los aprendizajes esperados que se trabajaron con los niños para lograr el desarrollo de
una convivencia sana.
Se utilizó una lista de cotejo para evaluar las actividades de manera general y otras específicas
para los talleres que se llevaron a cabo al finalizar la primera semana. Pero también se ocupó una la
lista de cotejo para evaluar el proyecto en general, arrojándonos datos tanto cualitativos y cuantitativos,
para apoyarnos en las adecuaciones a realizar en este proyecto. Por medio de estas se identificaron
áreas de oportunidad que apoyará para futuras intervenciones en las que se podrá llevar a cabo el
seguimiento de este Proyecto Socioeducativo.
7.2 RESULTADOS
EVALUACIONES
PROYECTO ACTIVIDADES TALLERES
En la mayoría de los grupos se logró
que los niños convivieran tanto
dentro como fuera del aula con sus
compañeros. Pero existieron casos
en la que les costó más trabajo
hacerlo fuera del aula.
La conducta de los alumnos se
modificó al presentarse situaciones
Los niños utilizaron el lenguaje para
expresar lo que sintieron en situaciones
que les causaron conflicto, pero sin
embargo muchas veces se les tuvo que
incentivar para llevarlo a cabo.
Se mostró disposición por parte de los
implicados, respetando las reglas del
juego para favorecer la convivencia,
Se percató que la mayoría expresó
sus ideas y sentimientos, pero a
algunos se les dificulto porque
mostraron timidez hacia personas
ajenas a su grupo.
Los niños realizaron al finalizar las
actividades comentarios sobre lo que
se les dificulto en el momento.
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problemáticas, mejorando así la
convivencia.
Los talleres favorecieron la
convivencia de los grupos
involucrados, sin embargo no se
enfatizó lo conceptual.
Las actividades fueron motivadoras
porque se consideraban un juego,
repercutiendo en su interés e
impacto, pero en algunas, se perdió
el interés y el propósito de las
mismas.
Se realizaron las modificaciones
necesarias para mejorar la
realización del proyecto y así poder
adecuarlas al tiempo establecido en
el cronograma.
Se obtuvo el compromiso por parte
de los diferentes agentes
educativos.
logrando así controlar sus conductas
impulsivas.
Tomaron acuerdos entre todos,
respetando los puntos de vista, para
favorecer las relaciones positivas y así
lograr trabajar colaborativamente.
Los niños aceptaron desempeñar
distintos roles para asumir su
responsabilidad en las tareas que le
correspondieron.
Se obtuvo la participación de la
mayoría de los niños en los talleres,
a excepción de algunos casos en las
cuales los niños decidieron hacer
otra actividad o no participar.
Las reglas se respetaron por todos
los niños y niñas que participaron en
los diversos talleres.
Durante las actividades todos los
niños regularon sus conductas,
porque hicieron el esfuerzo de
respetar a todos sus compañeros
con los que estaban interactuando.
Los puntos de vista que se
estuvieron dando durante los talleres
y en los diversos equipos de estos,
se dieron con respeto y se aceptaron
de la misma forma, porque se estuvo
trabajando de manera colaborativa.
Como se trabajó de manera
colaborativa, estuvo muy presente
en las actividades las relaciones
positivas hacia otros compañeros
aunque estos no fueran de su mismo
salón.
Como fue un trabajo colaborativo, en
los diversos equipos que se
formaron en los talleres, se mostró
disposición y accesibilidad para dar
sugerencias para el trabajo,
respetando estos comentarios y
aportaciones realizados.
Los niños aceptaron desempeñar los
diferentes roles que se les indicó,
asumiendo una responsabilidad y
una actitud favorable para la
realización de las actividades, en los
diferentes momentos y espacios.
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RESULTADOS FAVORABLES DE LOS
TALLERES
"Modelando juntos" ¿Qué quiero hacer?
Hagmos un conciertos Personaje secreto
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7.3. VALORACIÓN Y COMENTARIOS
Mediante los resultados obtenidos, a través de los instrumentos de evaluación aplicados,
podemos rescatar diversos aspectos, los cuales consideramos pertinente conceptualizar en los
siguientes puntos, enfocados a dos aspectos principales, como son fortalezas y áreas de mejora,
mismos que nos ayudan a llegar a una reflexión, más que a una mera valoración.
FORTALEZAS ÁREAS DE MEJORA
Las actividades ejecutadas fueron pertinentes para la
mejora de la convivencia escolar, ya que desarrollaron
a través de situaciones cotidianas aquellos elementos
fundamentales para desarrollarla.
Argumentación de la problemática con apoyo del
diagnóstico realizado con anterioridad.
La realización de una reflexión final posterior a las
actividades, con ayuda de cuestionamientos, que
les permita a los niños identificar la importancia de
su actuar para una convivencia sana.
01020304050607080
RESULTADOS DESFAVORABLES DE LOS
TALLERES
"Modelando juntos" ¿Qué quiero hacer?
Hagmos un conciertos Personaje secreto
18
La experimentación anticipada de las actividades
resulto positiva para su elaboración de estas, porque
así se lograron resolver los improvistos.
Fue favorable juntar a los alumnos de los cuatro
grupos involucrados, porque así se pudo fortalecer la
convivencia a nivel institucional, y no solamente dentro
de cada grupo.
La previsión y limitación del espacio fueron los
adecuados para el desarrollo de las actividades,
aprovechándolos al máximo.
La manera en la que se abordaron las actividades fue
efectiva, ya que los niños lo tomaron como un juego en
lugar de una actividad a realizar.
Las actividades fueron innovadoras para la
implementación de este tema, ya que no se vio como
un contenido conceptual, sino como actitudinal.
Las actividades fueron contextualizadas al Jardín de
Niños, ya que no solo se consideró el diagnóstico para
fundamentarlas, sino que se retomaron los
comentarios de las maestras titulares y de la directora
encargada de la institución, para lograr un impacto
mayor en la comunidad educativa.
En la parte final de las actividades, los niños
demostraron tener un autocontrol de sus emociones,
el cual no se mostraba en ocasiones anteriores.
Los materiales fueron adecuados y utilizados de
manera correcta, y en tiempo y forma, lo cual impidió
un mal manejo de tiempo.
Los materiales fueron acordes a los niños, sin embargo
estos presentaban un reto para ellos, mismo que
favorecía a su aprendizaje significativo.
Gracias al apoyo de la comunidad educativa (maestras
titulares, personas de servicio social, etc.) se
obtuvieron mejores resultados respecto a la
realización de las actividades.
El tiempo destinado para las actividades fue el
apropiado, ya que en la mayoría de estas se respetó.
Llevar a cabo la evaluación continuamente para
identificar mejor los avances y áreas de mejora que se
mostraron.
Establecimiento de consignas claras y precisas
fuera del aula (en actividades colaborativas) de las
acciones que se van a ejecutar.
Iniciar por actividades más sencillas para que los
niños comiencen a apropiarse de ellas.
8. PROPUESTAS DE MEJORA
Debido a que no se reflejó un éxito total del proyecto, consideramos de suma importancia dar
unas propuestas basándonos en las áreas de mejora mencionadas en la valoración del proyecto, para
así asegurar la eficacia y eficiencia de la aplicación de este Proyecto Socioeducativo. Dichas
propuestas se presentan a continuación:
Identificar Y focalizar una problemática objetiva, que deje fuera el querer trabajar
específicamente con un tema.
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Realizar el diagnóstico con un muestreo mayor, el cual pueda reflejar mejor la realidad de la
comunidad educativa.
Aplicar el proyecto en un tiempo más largo y con actividades que vayan aumentando su
complejidad con el paso del tiempo, para que así de manera implícita los niños comiencen a
convivir sanamente dentro y fuera del aula, a través de su aprendizaje significativo.
Considerar un tiempo necesario dentro de la planificación para hacer la reflexión final de las
actividades, y así dar un significado más relevante a cada una de estas.
Escribir consignas claras y acordes a las características de cada grupo con anterioridad, para
así darlas de manera pertinente y adecuada a los niños, en otras palabras, no dar por hecho,
que al tener un objetivo en la actividad, las consignas se darán por si solas.
9. CONCLUSIONES
Este Proyecto Socioeducativo, nos ha permitido tener mayor conocimiento de la manera en que
este se debe de desarrollar, pero además de que nos permitió tener un panorama más amplio acerca
de cómo rescatar la información del diagnóstico para que este resulte una herramienta realmente útil
y que esté acorde a la realidad.
La manera en cómo se desarrollaron las actividades fueron las pertinentes y adecuadas, porque
gracias a que fueron innovadoras, se pudo tener un verdadero aprendizaje significativo sobre lo que
es la Convivencia Sana, además de que los niños y niñas lograron apropiarse de lo que era esta y de
lo que se necesitaba para llegar a ella. Además resulta sumamente importante la colaboración de
todos los que conforman la comunidad educativa ya que es imposible trabajar con un aspecto de tanta
complejidad de manera individual, no solamente porque se trate de convivir, sino porque debe de
existir una congruencia entre todos para así evitar disputas respecto al trabajo realizado dentro de la
institución, en otras palabras debe ser un trabajo colaborativo en donde todos respeten un acuerdo
para llegar a un objetivo común.
Por último deducimos que a través de nuestra experiencia adquirida, que realmente hace la
diferencia el considerar aspectos que muchas veces pensamos que van implícitos dentro de la
práctica, pero que pocas veces se le da la relevancia adecuada, lo que definitivamente impacta, pero
no de la manera más positiva en la intervención educativa.
Para poder dar cierre a este trabajo, queremos compartirles la siguiente cita, “El hombre nace
en sociedad y vive dentro de las comunidades sociales; pero el hombre no deja de ser por ello hombre,
aunque nazca, viva y muera en el seno de los grupos sociales, regidos por un orden social necesario
a su equilibrada existencia” (Rodríguez, L.). Esto nos muestra el punto central de este Proyecto
Socioeducativo, el cual nos da pauta al comunitarismo, interpretando que, aunque los alumnos son
“hombres”, ellos se deben regir según el orden social que se presenta en la comunidad, sin olvidar
mencionar que para tener dicho orden es indispensable una convivencia sana., ya que se encuentra
implícita en nuestra vida cotidiana.
10. REFERENCIAS
Cansas, u. d. (2014). Dirigir un Taller. KU.
Brousseau. (1986). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires:
Zorzal.
20
Chávez, M. E. (2012). El juego simbólico como estrategia didáctica para la comprensión y
aprendizaje. México: Universidad Pedagógica Nacional.
Medina, F. M. (2009). Aprendizaje cooperativo como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, 12.
Monterrey, I. T. (2010). Tecnológico de Monterrey. Obtenido de