Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln.
Miguel ngel Castillo Cruz.
Nombre del curso: Proyectos de intervencin socioeducativa.
Trabajo: Informe del equipo, sobre las competencias que se
favorecieron durante la realizacin el proyecto de intervencin
socioeducativa.
Nombre del profesor: Vctor Manuel Sandoval Ceja.
6 Semestre. Grupo: C
Nombre de los alumnos:Flix Carrillo Alma Karely.Fernndez Galindo
Beatriz Andrea.Gonzlez Ochoa Angelita Gpe.Loaeza Peraza Michelle
Mara.Luna Moreno Dara Yamil.Snchez Verde Francisco.
Fecha: Junio del 2015.
Introduccin.
En las dos semanas, correspondientes del 18 de Mayo al 29 de
Mayo del ao 2015 nos toc estar por cuarta vez consecutiva en la
Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia, de la cual ya
tenamos los conocimientos de cada uno de los nios con los que
practicbamos, as como el dominio de contenidos, manejo y buen
ambiente de las clases.
Dentro de las responsabilidades que no da la Escuela Normal se
encuentra el de ir a observar y practicar con un grupo de educacin
primaria regular, sabemos de antemano que la labor docente es un
arduo trabajo de donde se consiguen resultados pertinentes y
veraces con los instrumentos adecuados, esta ocasin y al cursar el
sexto semestre con la asignatura de proyectos de intervencin se nos
asign la primera tarea que fue diagnosticar alguna problemtica
dentro la institucin para as poder dar respuesta a las quejas de la
comunidad escolar, de esta manera naci el proyecto: T, yo y
nosotros Cmo nos cuidamos?.
Este mismo tambin nos sirvi de gran ayuda para ir formando
nuestros conocimientos para los niveles posteriores cercanos a la
titulacin, as como para ir formando nuestra propia enseanza y con
esta llegar a ser unos maestros de calidad.
A lo largo del presente trabajo se podr encontrar la
contextualizacin de la escuela, que involucra asimismo la misma
comunidad e incluso aquellas caractersticas que presentan los
alumnos que asisten al plantel, donde se describe de manera clara y
concisa cada uno de los puntos antes mencionados, pero todos estos
enfocados al proyecto.
De igual manera, presentaremos aquellas nueve competencias que
todo docente debe adquirir, desde una mirada retrospectiva que
responder a cuestionamientos como: Cmo lo hicimos?, Por qu lo
hicimos as?, Para qu lo hicimos?, es decir, esto se refiere a
aquellas fortalezas que consideramos que como equipo de trabajo
tuvimos, se reflexionara sobre ellas.
Presentaremos tambin acerca de las mismas competencias una
mirada prospectiva que responde a la pregunta: Qu necesitamos para
seguir avanzando?, referente a la competencia y como equipo, que es
ms all de lo que ya hicimos puesto que esto nos lleva a un futuro
prximo de aquellos que deseo mejorar.
Al mismo tiempo y a manera de evidencias, se presentan algunas
planificaciones, imgenes, tomas de videos, diarios de clases,
evaluaciones de los nios, entre otras que nos ayudaran a sustentar
aquellas experiencias pasadas a lo largo de la realizacin del
proyecto, en conjunto con los principios pedaggicos y los sustentos
tericos que se realiza un contraste entre lo que es realmente.
Contextualizacin de la escuela y comunidad.
Dentro de las caractersticas daremos a conocer los datos de
importancia como el nombre de la Escuela Primaria el cual es: Nueva
Creacin: Bicentenario de la Independencia, en el turno: Matutino,
con clave: 25EPRO667G, en el Sector: VI, perteneciente a la zona
escolar 025. Con una ubicacin geogrfica en: Fraccionamiento Pradera
Dorada, entre Avenida Pradera Dorara y Calle Guamchil S/N en el
municipio de Mazatln Sinaloa. Dichas observaciones se realizaron
del 2 al 13 de Marzo del presente ao.
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a
grados desde primero a sexto, con aulas bastantes amplias y
docentes para cada 40 a 50 alumnos. Entre los docentes y personal
que laboran en la Primaria en total son 30 personas. El principal a
mencionar es el Director de la institucin quien lleva en este cargo
cinco aos, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por
el mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la
institucin.
Siguiendo con la plantilla de docentes, se encuentran 15
maestros y maestras frente a grupo; 1 maestra de Educacin Artstica;
1 profesor de Ingls: 2 profesores de Educacin Fsica; 3 intendentes;
4 personas en la tiendita escolar; mientras que en el aula USAER
hay 1 psicloga, 1 maestra de lenguaje y 1 maestra de apoyo.
Los espacios con los que cuenta la Primaria son:
Una direccin, reducida en espacio, con sillas para recibir
padres de familia, maestros, etc., archiveros marcados con los
ciclos cursados y una computadora para el uso administrativo.
Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un
pintaron, mesa para el maestro y pupitres o mesas para los
alumnos.
Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de
familia y vecinos encuestados debera estar inscrito a programa
escuela saludable o por lo menos vender fruta o comida ms sana.
Un bao para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos
respectivos lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y
poco higinicos.
Un bao para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos
lavamanos e igualmente se encuentran en condiciones poco favorables
en cuanto a infraestructura, sanidad y salud.
Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha
de futbol y basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace
poco fue proporcionada por el gobierno.
Un aula de medios que est recin construida pero no equipada, la
cual solo cuenta con una computadora, el saln siempre se encuentra
vaco y casi siempre sirve como sala de juntas para los profesores o
usos para los mismos.
Una bodega externa y bao clausurado para guardar todas las cosas
que se necesiten en cuanto a la limpieza.
Una oficina para la direccin vespertina.
Por atrs de la direccin vespertina se encuentra la pequea aula
de apoyo donde se les atienen a los nios con necesidades especiales
inscritos en el programa USAER.
Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la
institucin, podemos mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con
los principales servicios pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que
hasta hace algunos meses no tenia, cuenta con dos abarrotes
cercanos a la escuela que en su mayora venden galletas, sabritas,
jugos procesados, refrescos y dulces junto con algunos alimentos
enlatados.
En la esquina de la institucin hay una pasada de camiones con
ruta para el centro y sur de Mazatln, al lado izquierdo se
encuentra un Kinder igualmente de nueva creacin, mientras que a lo
lejos hay un supermercado SANTA FE y papelera. No cuenta con reas
verdes aledaas ni parques, pero se encuentra un canal por atrs de
la escuela.
Dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran
familias jvenes de entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos
con hijos pequeos (desde los dos aos hasta los once aos), siendo un
lugar tranquilo y pacifico en los mismos alrededores a la
institucin.
Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de
Mxico, Distrito Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California
Sur y Baja California, la mayora de ello rentan casa ya que solo
llegan aqu temporalmente.
Caracterstica de padres y vecinos.
Dentro de las encuestas realizadas a los padres de familia la
mayora de ellas considera que existe pandillerismo en primer lugar
y la delincuencia como segundo factor malo dentro de la
comunidad.
Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron
que les gustara que dentro de la escuela existiera ms comida
saludable y que una opcin viable para esto sera que se vendiera
fruta por si en caso no fueran desayunado o les hiciera falta el
alimento pudieran tener una buena opcin en la escuela y no el mismo
tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.
Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que
muchos de los nios tenan problemas de salud como vmitos, mareos,
nuseas, dolor de estmago, dolor de cabeza y debilidad debido a la
mala alimentacin que presentaban o falta del mismo alimento bsico
(desayuno), lo que provocaba que pongan poca atencin a la clases o
simplemente se encuentren desganados la mayor parte del tiempo.
De igual manera nos percatamos de forma muy latente acerca de la
falta de higiene que presentaban algunos nios e incluso los mismo
padres de familia, esto porque se presentan a la escuela con su
ropa sucia, malos olores y suciedad en ellos mismos.
Los nios que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto
grado (dos de primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de
cuarto), la mayora de ellos nacidos en el puerto de Mazatln y
algunos inmigrantes de otros estados como Sonora, Baja California,
Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de Mxico, Oaxaca y Baja
california Sur.
Sus asignaturas preferidas, segn sus propias palabras eran,
Matemticas y Ciencias Naturales (Exploracin) en primer lugar;
Espaol y Formacin Cvica en segundo y por ultimo por lo tanto el de
menos de su agrado se encontraba Historia (Mi entidad).
Al preguntarles cmo se consideraban la mayora de ellos
contestaban que visualizaban como felices, alegres, obedientes,
miedosos, desordenados, sonrientes, tmido, enojn, agresivos,
inteligentes, buenos, en fin un montn de cualidades que ellos
consideran los describan.
La gran mayora de ellos viven en el Fraccionamiento Pradera
Dorada o las invasiones cerca de dicho fraccionamiento, por lo que
la mayora del tiempo llegan en motocicleta, caminando o en carro
(si se les hace tarde) y dentro de lo mismo respondan el por qu
estaban en esta escuela y todos contestaban por la cercana a su
casa.
En cuanto a su alimentacin la mayora de ellos nunca desayunan,
otros ms casi nunca lo hacen mientras que los otros solo a veces lo
hacan, esto con alimentos como la leche, cereal, frutas, huevos,
sndwiches y quesadillas.
Pero cuando mencionaron lo que coman dentro de la escuela y lo
que les mandaban sus padres no eran alimentos para nada saludables,
los alimentos eran sabritas, dulces, refrescos, frituras variadas,
distintos tipos de chiles y chamoy; mientras que ellos mismo
mencionaban que les gustara comer por lo menos una fruta al da como
pera, manzanas, pltanos, sandia y naranjas o frutas picadas; tambin
les gustara que la tiendita vendiera comida saludable para no estar
comiendo siempre comida chatarra.
De igual manera presentan problemas de salud (bajo peso y
sobrepeso) debido al mal consumo de los alimentos, de toda la
encuestada cuenta con seguro (IMSSS o ISSSTE) mientras que solo 3 a
4 nios no tienen seguridad social.Competencias profesionales
mejoradas y aplicadas durante el proyecto.
1. Disean planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
Esta competencia la hemos mejorado cada uno de nosotros,
conforme van pasando los semestres en la escuela normal, podemos
decirlo con certeza ya que las planificaciones que realizbamos
durante primero y segundo ao carecan de ciertos elementos bsicos
como las competencias o incluso el enfoque que le debamos dar a
cada uno de las asignaturas, conforme fue pasando el tiempo
adquirimos la habilidad para sumar los aspectos relevantes como
competencias, ejes formativos, aprendizajes esperados, proyectos o
incluso los propsito se fueron marcando y agudizando con el tiempo,
permitindonos crear un trabajo que fuera mejor cada vez.
Para responder al como lo hicimos, es decir como creamos nuestra
planificacin para el proyecto, lo primero fue basarnos en el
Programa de Estudios donde nos enmarcaba que el cuidado de si mismo
va enfocado a cuatro variables distintas, las cuales son el
descanso, la higiene personal, la sana alimentacin y la actividad
fsica, en base a esto creamos un objetivo, general y cuatro ms
especficos los cuales respondan a la problemtica que se tena
actualmente en la escuela.
Para comenzar a desarrollar las actividades que se realizaran
durante el proyecto, nos dispusimos a buscar en diferentes
materiales, primero descubrimos que estas deban respondan a los
objetivos y para esto utilizamos algunas de las fichas del material
vivir saludablemente, las seleccionadas de acuerdo a cada una de
las variables fueron:
La ficha 1, 4 12, para atender a la parte de la actividad fsica
en distintos momentos, con alumnos, padres y docentes.
La ficha 6 responda a la higiene personal. La ficha 11, la
utilizamos para hablar de una sana alimentacin
Mientras que por ltimo la ficha 17 la consideramos para el
descanso.
Una vez que tenamos todo el material pertinente, no dispusimos a
crear una secuencia didctica o plan de accin para el proyecto, de
esta manera surgi el primer borrador en forma de escrito:
El cual no era ms que un copiar y pegar directo de las fichas,
este mismo careca de coherencia, cohesin, ilacin en las actividades
y apropiacin de las mismas; una vez que nos percatamos que tenamos
las actividades correctas pero ordenadas de forma incorrecta,
pasamos a mejorarlas, esto lo realizamos mediante un tipo de
formato para planificacin pero no tan complejo, sino simple donde
solo se lograban describir el objetivo, la meta, criterios de
seleccin, recursos, tiempo, lugar de realizacin, participantes, la
secuencia ordenada con un inicio, desarrollo y cierre y al final
agregamos los 7 mbitos que eran necesarios, pero esto lo hacamos
debajo de cada una de las pequeas planificaciones. A continuacin
mostraremos un ejemplo de lo antes mencionado, este mismo fue
tomado de uno de los trabajos previos realizado el:
Hasta este punto podemos observar que ya habamos realizado un
formato de planificacin, pero aun considerbamos que no era el
adecuado o el ms completo.
Por esto, decidimos volver a reacomodar las actividades, pero
esta vez en forma de secuencia, de nuevo, en donde se podan ver ya
mejor estructurados y entrelazados los 7 mbitos con las actividades
que respondan a los objetivos.
Dentro de este mismo, obviamente aun tenamos debilidades, que
era un mal acomodo de la secuencia ya que inicibamos con los
materiales y recursos, despus con un actividad que realizaramos
hasta el da cuatro del proyecto, en fin pequeos detalles que fuimos
puliendo y mejorando para obtener el siguiente resultado que era ya
un previo al final:
Ya que corregimos las debilidades y carencias de este, y una vez
que tenamos todo listo y aprobado, lo pasamos a un formato de
planificacin, que result ser el final, en donde se puede observar
todos los elementos que se requieren:
Las competencias correspondientes. Los propsitos de cada
asignatura. Una transversalidad y relacin de las actividades con
los contenidos que los docentes de tercer ao nos brindaron. Los
aprendizajes esperados. Sealamiento de que recursos materiales nos
brindara la escuela, tendramos que comprar nosotros y cuales se les
pedirn a los nios. Un buen rescate de conocimientos previos que
llevan a los nios a realizar un buen razonamiento. Unas secuencias
didcticas pertinentes con su inicio, desarrollo y cierre.
Evaluaciones con su tcnica, instrumento e indicadores.
Para responder al por que lo hicimos de esta manera, debamos
sustentar esta competencia que ya hemos mencionado antes,
encontramos el sustento en el principio pedaggico 1.2: Planificar
para potenciar el aprendizaje, el cual se encuentra en el Plan de
Estudios 2011.
Este mismo menciona que la planificacin es un elemento
sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos,
entre otras. (SEP, 2011, pg. 31)
Dentro de este mismo hace mencin a las diversas actividades que
el docente debe realizar para que de esta manera cada una de ella
represente un desafo intelectual para el nio y este mismo con ayuda
del pensamiento pueda darle resolucin a cierto problema que se le
presento.
De acuerdo al mencionado Plan de Estudios (SEP, 2011, pg. 31),
para disear pertinente y que tenga un impacto en los aprendizajes
se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de
la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar
estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin de los aprendizajes congruentes con los aprendizajes
esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los
aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Considerar
evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Respondiendo al para que realizamos distintos tipos de procesos
hasta llegar a una planificacin mejor, ms activa, compacta,
transversal y acordes a las situaciones, la simple respuesta es que
para que el mismo diseo de las actividades de aprendizaje causara
un buen impacto en los alumnos, ya que si no presentbamos una buena
estructura, una buena organizacin o un buen manejo y dominio de los
temas el proyecto podra significar un desastre total.
De la misma manera fue corregida una tras otra vez para que
pudiera tener una mejor comprensin para los lectores e incluso para
nosotros a la hora de realizar cada una de las actividades, de
igual manera nos permita conocer cmo aprende cada nios e incluso
que es lo que aprende de las actividades, que problemas se
presentan y como los podan resolver por s mismos y la manera en que
se desenvolvan durante cada una de las actividades as como las
actitudes que tomaban a lo largo del proyecto.
De la misma manera tener una buena planificacin nos ayud para
poder observar, registrar y analizar qu tipo de situaciones les
resultaban importantes a los nios, cules eran sus desafos
principales, como indagaban acerca de algn tema, como
reflexionaban, cuestionaban o incluso comprendan. Que saberes son
con los que contaba y como los puedo encaminar, que tipo de
evaluaciones, actividades, juegos y estrategias son sus preferidas.
Que aspectos debamos tomar en cuenta para hacer que los nios
avancen y sobre todo el cmo debo movilizar sus saberes para lograr
los objetivos y aprendizajes que desebamos en ellos.
Dentro del que necesitamos para seguir avanzando en cuanto a la
planificacin es mejorar las actividades para que estas requieran de
menor tiempo en la prctica, de igual manera comprender que las
mismas actividades no se realizarn conforme a lo planificado y para
esto habr que estipular algn tipo de segundo plan en donde si no
resulta el primero poder seguir avanzando y no detenernos en nada,
por ultimo darle nfasis en el escrito de la secuencia y actividades
aquellas adecuaciones para los nios focalizados dentro del
proyecto, los cuales presentaron ms problemas dentro del mismo.
2.- Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y
promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de
educacin bsica.
Al enfocarnos en esta competencia, estamos convencidos que
logramos crear un buen ambiente en los alumnos, tanto en el trabajo
de aula como en otros espacios, ya que dejamos que a los alumnos no
se les impona hacer tal cosa, sino que en algunas actividades tenan
la libertad de expresarse a su manera y a su estilo, siempre y
cuando no se saliera de los temas adecuados.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos,
las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir,
comprender, motivar y asimilar situaciones o contenidos educativos
y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Los ambientes
de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, elementos
esenciales, que propicien una enseanza que estimule el desarrollo
de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los
ambientes de aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura,
materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes,
pero que en s, la esencia de este depender de la iniciativa,
creatividad, capacidad e interaccin de la persona que este al
frente del proceso enseanza-aprendizaje que en este caso los
encargados fuimos todo el equipo.
La Educacin Basada en Competencias se fundamenta en una
conjugacin de principios, teoras, como la psicologa, la pedagoga,
sociologa y en particular del constructivismo como paradigma
reciente, tratando de lograr aprendizajes significativos, que
impliquen el cambio de conducta, aplicacin, asociacin, y
utilidad.
Al hablar de competencias implica un cambio en nuestra planeacin
docente, una de las principales tareas del docente es la gestin de
ambientes de aprendizaje adecuados para que los alumnos participen
en un proceso de formacin til y significativo, por lo cual al estar
planificando nos basamos mucho en este punto, pues el ambiente es
un lugar especfico donde existen y se desarrollan condiciones de
aprendizaje, propiciando un clima que se origina para entender a
los estudiantes que estn aprendiendo, donde se consideran los
espacios fsicos como condiciones que van a estimular las
actividades del pensamiento de los alumnos, por lo tanto si se
origina un buen clima, dentro del ambiente se dar un aprendizaje
eficaz, dependiendo de la relacin entre alumno-maestro,
alumno-alumno por eso es importantes que se den las relaciones
interpersonales entre ellos.
Es importante que se determine primeramente que es el entorno,
lo entendimos como todo aquello que rodea al proceso de enseanza
aprendizaje, es decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que
est participando de dicho proceso, lo constituye desde elementos
materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, as
como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como
factores fsicos, afectivos, culturales, econmicos, sociales,
familiares etc., Todos esos elementos se combinan y surten un
efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.
En lo que respecta como equipo el rol que nos toc desempear se
refiere pues la tarea principal que se tiene es que propiciamos la
generacin de ambientes de aprendizaje que favorecieron la
adquisicin de competencias por parte de los educandos, tambin fue
importante crear un clima de aprendizaje adecuado ya que as
conseguimos su aprendizaje y su atencin, adems fue necesario tener
en cuenta que ese ambiente y clima de aprendizaje se formularon en
funcin del entorno en el que se generar dicho proceso, puesto que
dependiendo de dependiendo el tipo de las actividades, se pudo
concretar nuestro propsito.
Parte del xito del aprendizaje en nuestros estudiantes se debe
principalmente a la eleccin adecuada de los ambientes en donde se
realizarn las actividades.
Otro aspecto que consideramos importante y que se ve reflejado
en un buen ambiente de aprendizaje, es que primeramente debemos de
conocer a nuestros estudiantes, consideramos que aqu se encuentra
el xito del proceso de enseanza-aprendizaje, y por qu conocerlos?
porque todos tienen capacidades y estilos de aprendizaje totalmente
diferentes, para as trabajar con ellos y no contra ellos. Al contar
con nios, estos presentan diferentes situaciones como enojos,
frustraciones, temores en distintas situaciones, y es all donde los
docentes debemos respetar estos sentimientos, y al mismo tiempo
ayudar a que se pueda solucionar el conflicto. Es por esto que nos
facilit mucho el trabajar con los alumnos, ya que anteriormente
habamos tenido comunicacin y conocamos sus gustos, intereses y
algunos de los problemas en particular.
Lo ya mencionado nos va ayud a planear correctamente el proceso
de enseanza-aprendizaje, a determinar cules fueron las actividades
de enseanza-aprendizaje que diseamos en nuestras planificaciones y
tomando en cuenta los escenarios de aprendizaje, no olvidando que
hoy podemos hacer uso de los escenarios ulicos y reales. En cuanto
al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje de los alumnos ya que contribuy a las relaciones
interpersonales que se dieron dentro del aula, favoreciendo la
construccin del conocimiento y contribuyendo al xito de las
situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Incluso al
momento de trabajar en la cancha junto con los tres terceros se vio
reflejada la comunicacin entre ellos, conviviendo con diferentes
alumnos.
Nos fue importante que existiera un ambiente de libertad para
que cada uno de los alumnos desarrollara su potencial creativo en
cada una de las actividades que se realizaron.
Para el xito del ambiente de aprendizaje fue necesario que
existiera el suficiente espacio, ventilacin, iluminacin para el
desarrollo armnico de las diferentes actividades ya que estos
elementos influyen en la conducta de nuestros estudiantes para el
aprendizaje. Se poda percatar que dentro del aula los alumnos
estaban un poco ms alterados por el encierro y la costumbre de
siempre estar ah, al salir a la cancha los alumnos disfrutaban ya
que se sentan ms cmodos en un espacio amplio.
Al disear nuestras planificaciones fue importante que se
eligieran correctamente cuales fueron las actividades de
aprendizaje que se iran desarrollando durante el proyecto, para que
en base a esto se pudieran elegir los materiales y recursos
didcticos a utilizarlos. Consideramos que debe existir un
alineamiento entre los objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje y recursos didcticos.
Al planificar tambin fue importante que nos ubicramos en el
contexto en la cual nos encontrbamos, ya que nuestra planeacin
consideramos que tena que estar en relacin a la vida cotidiana de
los nios y la realidad social de la comunidad a la que pertenecan,
buscando siempre el desarrollo de las competencias de nuestros
estudiantes tomando en cuenta las actividades ldicas, propiciando
un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios ms
all del saln de clases que contribuyeron al desarrollo humano
integral de los estudiantes.
Es por eso que nuestra funcin como equipo cambi ya que tenemos
que generar recursos didcticos innovadores y propiciar ambiente en
donde no solo el aula sea el medio donde se d el aprendizaje.
3.- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir
al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del
nivel escolar.
Como equipo otras de las competencias que se logr reforzar fue
la aplicacin del plan y programa de estudio ya que conforme se
avanzaban en las experiencias el manejo y uso de este era ms
significativo. Con forme fue avanzando el tiempo nos pudimos
percatar de la importancia del plan y programa de estudios, as como
reflexionar del buen uso que se le debe dar a ello. Nos dimos
cuenta que no solo tener informacin, sino saber involucrarlas con
estrategias que permitan resultados relevantes en los alumnos.
Para responder al como lo hicimos, es importante destacar para
que para ser uso del plan y programas fue importante tener en
cuenta las actividades que se realizaran en el proyecto donde
posteriormente se dio a la tarea de investigar si cada una de ellas
concordaban con aprendizajes esperados, competencias, propsitos y
as poder trabajar. Con lo que se obtuvo se logr hacer un trabajo
transversal donde cinco asignaturas de siete se lograron conjugar
con el proyecto.
Al tener todas las actividades plasmadas y desarrollada,
destacando que estas no estaban desarrolladas como secuencias, sino
todo corrido, todo esto se logr con la colaboracin de todo los
miembros del equipo, los cuales nos enfocamos en ficheros que
beneficiaran los objetivos del proyecto, las actividades estaban
plasmadas en cuatro mbitos los cuales eran: alimentacin, descanso
ptimo, activacin fsica e higiene personal. Es as como se lograban
presentar las actividades, pero para darles un giro ms
significativo se opt por basarnos en el plan y programa de
estudios, donde cada una de las actividades fueron enfocada haca un
aprendizaje esperado del quinto bloque de tercer grado de primaria
considerando que cada una de ellas contaban con aspectos especiales
que lograban implementarse con cinco de las asignaturas las cuales
fueron: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Formacin Cvica y
tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica. A cada una de estas
asignaturas les asignamos actividades que concordaran con el
aprendizaje esperado.
Despus de analizar y acomodar las actividades quedan como se
muestra en las imgenes anteriores logrando la transversalidad para
un mejor proyecto socioeducativo en el cual se logr involucrar el
plan y programa de estudios.
Al menciona porque lo hicimos de esta manera cabe mencionar que
se logra sustentar con el plan de estudios 2011 donde en l se
muestran diversos principios y sin duda alguna se encuentra un
principio que nos dice: 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados.
Teniendo este punto como referencia como equipos nos dimos a la
tarea de involucrar cada una de ellas por el motivo que estas son
de relevancia para los aprendizajes esperados de los alumnos, el
plan de estudios no seala lo siguiente:Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin
de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) (SEP, 2011,
PG 29).
Entonces tomando en cuenta este punto consideramos que cada uno
de las actividades plasmadas deban desarrollar en los alumnos
habilidades que permitieran desarrollarse en su contexto pero al
mismo tiempo se generaran conocimientos que permitieran
compartirlos, cabe destacar que en cuanto a ese hacer estuvo muy
presente en nuestro proyecto ya que los nios donde al mismo tiempo
que desarrollaron competencias y favorecieron los conocimientos lo
ponan en prctica y se logr una convivencia donde se haca inca pie
en los valores que cada uno mostraba al momento de realizar las
actividades.
Otro punto que nos menciona el plan de estudios es el
siguiente:Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo
formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con
estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes
esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los aprendizajes (SEP, 2011, PG
29).
Pensamos que so queramos lograr resultados con gran magnitud era
importante basarnos en estos aspectos donde teniendo bases para
fundamentar lo que es la planificacin nos ayudara a que los alumnos
al momento de concluir con algn tipo de actividad se lograr
entender el objetivo esencial.
Y por ltimo nos habla de los aprendizajes esperados en cual nos
menciona que Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo
docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo
de competencias (SEP, 2011, PG 29).
Como equipo y teniendo en cuenta todo esto se opt en que nuestra
planificacin tuviera como requisito cada uno de estos aspectos para
que permitiera que los alumnos lograran adentrarse encada una de
las actividades e ir construyendo habilidades las cuales les
permitiran desenvolverse en sociedad y lograr poner en prctica cada
uno de los aprendizajes logrados, pero ms que nada donde al mismo
tiempo se atiende una necesidad y se logran ver aprendizajes estas
mismas se relacionan con experiencias que cada uno de los
participantes y alumnos vivieron.
Si decimos para qu lo realizamos, consideramos que el programa
de estudios es un aspecto de suma importancia en la educacin ya que
sin ella la planificacin no hubiera sido tan significativa, el
programa cuenta con aspectos que como futuros docentes debemos
utilizar e ir mejorando cada da ms, entonces el poner nfasis nos
ayuda a ir mejorando en nuestra prctica educativas.
De igual manera nos sirvi para poder poner nfasis en los
resultados que se queran lograr en los alumnos, que sin duda es uno
de los aspectos ms importantes, sabemos que no es solo ir a abordar
actividades, sino que cada una de ellas deben estar fundamentadas
con algn propsito, aprendizaje esperado, competencia etc.
Fortalecer cada una de las actividades nos ayud a tener una
mejor organizacin en cuanto a lo que se quera lograr y los tiempos
estimados de cada actividad y de igual manera se logr reflexionar
acerca de cmo es que se puede lograr trabajar un proyecto teniendo
en cuenta una trabajo transversal donde el programa se hace
presente sin duda alguna.
Ahora dentro de lo que necesitamos puedo mencionar que en este
aspecto no se complic en algn momento ya que con apoyo grupal se
lograban buscar los aprendizajes y competencias de cada una de las
asignaturas, si tuviramos que decir alguna amenaza en este aspecto,
mejor diramos que ms que tener fallas logramos fortalecer esta
competencias donde mediante la discusin de los temas y actividades
logramos formular una planificacin acorde a lo que nos indicaba el
programa en el quinto bloque.Qu fortalecimos? Trabajo por
competencias Fortalecer los aprendizajes esperados Manejo de
estndares curriculares Focalizar los propsitos para cada una de las
actividades Hacer un trabajo transversal.
4.- Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.
As mismo nos enfocamos en la competencia del uso de las TIC como
herramienta de enseanza y aprendizaje, a lo largo del tiempo el
estilo de aprendizaje va evolucionando y cada vez ms nos facilitan
la transmisin del conocimiento hacia los alumnos.
En nuestro proyecto implementamos el uso de estas herramientas,
donde los alumnos hacan sus investigaciones acerca de los temas que
nosotros les hablbamos, como tambin uso de grabadoras para hacer
activacin fsica, proyector, videos, tutoriales, entre otros
recursos que nos fueron tiles y facilitadores para el aprendizaje
de los nios.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto
significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y
en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo
que favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento.
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo
tecnolgico, donde el avance de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) han cambiado nuestra forma de vida, impactando en
muchas reas del conocimiento. En el rea educativa, las TIC han
demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes,
como para los estudiantes. La implementacin de la tecnologa en la
educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no viene a
sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante
tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una
tcnica sino es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y
sobre todo, en las otras capacidades: motrices, de equilibrio, de
autonoma personal y de insercin social.La competencia implica el
uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben contribuir al
desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de lavida.
El uso de las tecnologas tuvo grandes ventajas en nuestro
proyecto, ya que hubo una mayor comunicacin entre alumnos con el
equipo, otra de las ventajas que pudimos notar fue la reduccin de
tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en cualquier momento
y lugar, los medios didcticos fueron excelentes para reforzar temas
en tanto complejos en las aulas, estos recursos tambin nos ayudaron
a obtener informacin abundante de diferentes bibliografas y el
intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas especficos,
obteniendo un aprendizaje colaborativo.
5.- Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos
y momentos de la tarea educativa.
Esta competencia siendo una de las ms importantes muchas veces
es un poco difcil de cumplir, pero como equipo de igual manera la
logramos fortalecer ya que en cada una de las secuencias se
encontraban presentes instrumentos de evaluacin que lograban
reforzar los aprendizajes de igual manera nos ayud a reconocer so
se lograban cumplir los objetivos que como equipo considerbamos
importantes.
Para responder al cmo lo hicimos, es importante mencionar que
esta competencia nos hizo reflexionar mucho ya que queramos
basarnos en indicadores que verdaderamente mostraran resultados y
claro est que buscar instrumentos que no fueran iguales. En este
proceso de evaluacin nos dimos el tiempo de realizar un diagnstico
para lograr especificar en nuestro proyecto la problemtica, estas
se realizaron a docentes, padres de familia, alumnos de tercer
grado, director y vecinos con el fin de profundizar ms. Para ello
consideramos instrumentos con indicadores que nos permitieran ver
ms all de la problemtica planteada. Como equipo y lograr un
diagnostico significativo colaboramos en cada una de las encuestas
realizadas para cada uno de los actores.
Estos son algunos de los instrumentos considerados:
Al tener plasmadas las actividades nos dimos a la tarea de
buscar instrumentos que se acomodaran acorde a las secuencias las
cuales tenan un inicio, desarrollo y cierre. Se lograban analizar
las actividades para posteriormente lograr colocarle un instrumento
de evaluacin y a ese instrumento colocarles los indicadores
correspondientes de las actividades.
Para poder localizar los indicadores nos basamos en lo que son
los aprendizajes esperados y propsitos a lograr.
Estos son unos de los ejemplos de evaluacin que hicieron
conforme las secuencias didcticas del proyecto. Cabe mencionar que
no slo se evaluaba por secuencia, sino que se realizaron tres
momentos para enfatizar en el proyecto para lo que nosotros como
equipo realizamos lo siguiente: Seleccionas actividades que
evaluaran en cada momento. Se seleccionaron los indicadores que van
acorde al proyecto como equipo Se depuraron instrumentos para
seleccionar dos de ellos para cada momento. Cada uno de los
momentos fue evaluada.
Para lograr ver resultados en el proyecto se logr evaluar a cada
uno de los actores de igual manera, pero ahora con instrumentos
depurados ya que se consideraron los indicadores que nos
permitieron ver resultados ms amplios y concretos.
Por qu hacerlo de esta manera, sustentar cada una de nuestras
prcticas es sin duda indispensable y lo decimos hacer as por el
motivo que el plan de estudios nos menciona el principio 1.7.
Evaluar para aprender. Como equipo decidimos basarnos en lo que nos
menciona este principio ya que sin duda se hizo uso de una
evaluacin que construyera los conocimientos de los alumnos.
Al checar la importancia de la evaluacin el principio nos
menciona La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el
proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y
padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en
sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el
enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen (SEP, 2011, PG. 32).
Nosotros como futuros docentes somos los responsables de crear
evaluaciones innovadoras que permitan reforzar los aprendizajes de
los alumnos, aprendimos que hay diversos instrumentos que nos
pueden ayudar para este proceso tan importante y aun ms esencial no
ver la evaluacin como un nmero sino como un proceso por el cual
pasan los aprendizajes. Con ello nos permiti que los estudiantes
tomaran decisiones y as mismo su desempeo mejorara de acuerdo con
forme se avanzaba en el proyecto.
Ahora para qu lo realizamos, sin duda alguna las evaluaciones
fueron realizadas para el beneficio de los alumnos ya que con ello
permita reflexionar acerca del proceso que se llevaba en el
proyecto socioeducativo y porque no de igual manera fue realizado
para apoyarnos de l y reforzar los aspectos que quedaron
pendiente.Tener presente en cada una de las actividades
evaluaciones correspondientes nos benefici bastante como equipo ya
que nos permiti ver ms all de una simple activad sino que con ella
se miden los avances que se obtuvieron.Fue utilizada para
identificar el nivel de competencias que muestran los alumnos,
permitiendo desarrollar una planificacin del proceso enseanza
aprendizaje orientada con respecto a las necesidades de cada uno de
los alumnos.
Si hablamos de lo que necesitamos consideramos que en lo que
respecta a esta competencia mejoramos bastante ya que hubo un
manejo de evaluacin significativo.
Tal vez lo que necesitamos es no darle ms prioridad a las
actividades y no medir el tiempo que permita implementar la
evaluacin ya que muchas veces el tiempo no coincida y la evaluacin
se dejaba para otro. Pero esto puede ser mejorado ya que al momento
de estar con las actividades tomaremos el tiempo que corresponde a
la actividad para que la evaluacin sea aplicada correctamente.
Si hablamos de una competencia que se logr favorecer,
consideramos que esta fue una de ellas ya que se logr implementar
con conciencia y con el fin de mejorar en los procesos de enseanza
aprendizaje.
6.- Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptacin.
Durante nuestro trabajo en la aplicacin de nuestro proyecto el
cual lleva por nombre T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos? En el cual
se trabajaron 4 variables que son: la alimentacin, el descanso
ptimo, la higiene personal y la activacin fsica; nosotros como
equipo decidimos que todas las actividades que diseamos y tenamos
planteadas realizarlas dentro de la escuela, pues ya que fue ah
donde nosotros nos pudimos percatar de todas las problemticas que
presentaban los nios.Todo esto con la finalidad de que todos tanto
padres de familia, alumnos y maestros de grupos estuvieran
informados y participaran dentro de las actividades, pues ya que la
mayora de los padres de familia asisten con gran frecuencia a la
institucin a estar informados sobre el avance que tienen sus hijos,
y los maestros conviven da con da con los nios durante las
clases.
Durante todas nuestras actividades incluamos a todos los nios de
grupo, algunas veces trabajbamos por un grupo a la vez y otras
veces con los 3 grupos de tercer grado, haba en algunas que se
tenan que hacer equipos y convivir con otros compaeros de otros
grupos, expresar sus ideas y opiniones sobre el tema con el cual se
estaba trabajando, llegar a acuerdos para poder darle solucin a los
problemas que se presentaban, esto para se realizaba con una doble
finalidad o meta, la cual era lograr que los alumnos se informaran
sobre los temas con los cuales se trabajaba pero al mismo tiempo
lograr un ambiente de convivencia entre todos los nios.
Las actividades que se realizaban la mayor parte de las veces
las hacamos en la plaza cvica, pues era ah donde haba ms espacio
para los nios y en donde se podan mover y convivir libremente; las
otras se realizaban dentro del grupo pero de la misma manera
tratando de que todos los nios participaran y convivieran. Algunas
de las actividades que realizamos fueron las activaciones fsicas
las cuales eran diariamente, en ocasiones sacbamos a un grupo a la
vez y otras veces a los 3 grupos, otra fueron juegos como el barco
se hunde y batido de frutas en los cuales se tenan que hacer
equipos diferentes cada vez que se les peda y no repetir
integrantes, al igual que se realizaron obras de teatro y
exposiciones en la que los integrantes fueron sorteados para
trabajar juntos.
Todo esto lo hacamos con el objetivo de que los alumnos
trabajaran y conocieran la manera de trabajar y convivir con otros
nios con los cuales no se les haba presentado la oportunidad de
congeniar, de respetar, escuchar y exponer los puntos de vista y
opiniones de cada uno de ellos.
Algo que nos hizo falta al momento de trabajar con los grupos
fue el crear un poco ms de disciplina al estar pues ya que estando
todos juntos o en equipo haba momentos en los cuales se
descontrolaban un poco y esto traa como consecuencia que otros
alumnos se distrajeran y no realizaran bien su trabajo.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y
emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011, Pag.28)
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela
promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas.
(Plan de estudios 2011, Pag.28)
Como lo menciona el Plan de estudios 2011 en el principio 1.3 y
1.4 anteriormente, es muy importante que se trabaje con todos los
alumnos e ir creando en ellos el trabajo colaborativo en el cual
ellos participen y expongan sus ideas de tal manera en que se
respete cada una de ellas, para as ir creando ms ambientes
inclusivos y exista ms participacin y aceptacin para cada uno de
los nios.
A nosotros como equipo nos sirvi como experiencia este proyecto,
pues en l se trabajaron aspectos muy importantes para crear
ambientes de aprendizajes, como lo son la convivencia y la
aceptacin; es por ello que seguiremos poniendo en prctica todo lo
obtenido y aprendido al trabajar ms en colaboracin, realizando
equipos y trabajos colectivamente en donde todos los alumnos,
padres de familia y maestros participen.
7.- Actan de manera tica ante la diversidad de situaciones que
se presentan en la prctica profesional.
Esta competencia que nosotros como estudiantes de la escuela
normal, que vamos desarrollando de acuerdo a nuestro beneficio, lo
cual hemos realizado. Para llevar a cabo una situacin problema en
donde nosotros tenemos que intervenir de una manera tica
demostrando lo que es la diversidad en las situaciones que se
encontraron dentro nuestro proyecto, lo cual llevando a esta
realizacin considero que lo hemos demostrado positivamente.
Consideramos que como un gran equipo y gracias a nuestras
actividades que realizamos durante nuestra jornada, ya que
promovimos lo que es el desarrollo de valores positivamente y de
una autoestima totalmente balanceada, considero que debido a esta
competencia se deben de implementar programas donde los alumnos
implementen lo que son las charlas, talleres u otras actividades
encaminadas al logro de unos nuevos aspectos, lo cual es algo que
nos falt en este caso ya que nuestra temtica era distinta pero todo
llevo a una buena convivencia lo cual creo conveniente que debemos
de realizar e implementar actividades donde los alumnos se
involucren y convivan pacficamente.
En lo que resta de nuestra tica profesional considero que
siempre se llev a cabo con una buena postura debido a que se trabaj
con planes ya estratgicos para cada una de nuestras actividades,
como mediadores impulsamos a los alumnos y a otras personas como
los que entraron en nuestro proyecto como: docentes encargados de
grupos, directivos, padres de familia, trabajamos lo que trabajamos
profundamente en todo lo relacionado a los tpicos indicados,
especialmente en lo que es una buena tica en la resolucin de los
problemas que puedan presentar dichos actores.
En tal sentido (Alexei, 2005, pgina 2) expresa que la tica
profesional del maestro tiene una gran tarea en la sociedad, ya que
es la responsable de la formacin de las nuevas generaciones, de
acuerdo a la cita que nos indica el autor en el que estamos
totalmente de acuerdo ya que el docente tiene que tener una manera
donde pueda resolver problemticas de una manera tica ante lo que es
una diversidad donde existan distintos tipos de cultura y esto hace
que se solucionen de una manera positiva, de acuerdo a nuestras
actividades realizadas en ese tiempo.
Para responder al como lo hicimos, llevando a cabo y de acuerdo
a nuestras actividades ya planificadas, tuvimos que enfrentar y
desarrollar lo que es nuestras habilidades de acuerdo a lo que se
implement, tomando en cuenta lo que es la competencia de tomar con
una manera tica lo que es la resolucin de los problemas dentro de
lo que es la prctica profesional.
A cada una de las situaciones de las cuales se nos presentaron
en lo que es nuestra Realizacin del proyecto, considero que lo
hicimos de una manera positivamente como equipos lo cual es que
cada uno de nosotros guiamos a los alumnos a un comportamiento
correcto con lo que son sus compaeros, deseamos que cada una de las
actividades fueran de una manera pacfica y as mismo que cada uno de
ellos se colaboraron mutuamente.
Consideramos que de una manera estratgica lo que esto nos llev a
realizar de manera positiva nuestra competencia, lo cual es que los
alumnos la desarrollen conforme pasen lo que es el tiempo y esto
haga que lo lleven fuera de lo que es la escuela, sino que tambin
lo practiquen en la sociedad.
Trabajar de una manera tica y profesionalmente, en la
presentacin de la solucin de problemas hace que lleve a cabo de una
manera estabilizada ante cada problemtica.
Lo cual llegamos a observar que cada uno de los alumnos se
manifestaba de diferentes maneras esto hace que nosotros como
interventores de cada una de las actividades acudiramos de manera
tica ante la diversidad que se podran presentar en cada una de
estas.
Por qu lo hicimos de esta manera?, creemos que es una manera de
ver ms all de los problemas que se puedan presentar, es por eso que
nos pusimos en un papel firme ante este tipo de soluciones lo cual
nos llev a una mucho mejor convivencia.
De igual modo el comportamiento tico ayuda a las personas a ser
ms seguras de s mismas y conscientes de lo que hacen, segn el
principio de autonoma, ayuda al ser humano a obrar bien; a no hacer
mal a los dems, como indica el principio de beneficencia, y actuar
con justicia, que significa dar ms a quien ms lo necesita.
Desde este orden, si estos principios se aplican a los
profesionales de la educacin; entonces los educadores se preocuparn
por ayudar de manera personalizada a aquellos alumnos que son menos
favorecidos intelectualmente, debido a la diversidad y
caractersticas individuales de cada persona. Igualmente estos
principios ayudan a que la persona sea duea de s misma y no se deje
influenciar por las acciones incorrectas a que le arrastra el
modernismo, la transculturacin y las influencias sociales
negativas.
Qu necesitamos para mejorar?, cada uno de nosotros dimos lo
mejor en realizar nuestras jornadas y ms enfocada a lo que es el
proyecto que se ha mencionado varias veces, estoy segura que
conforme pasen los das cada uno de nosotros mejoramos
profesionalmente y ante lo que son las experiencias vividas en
dichas prcticas.
Llegamos a pensar que siempre es ms benfico, mejorar ante todas
problemticas, lo cual nosotros como equipos debemos de
autoevaluarnos y as mismo darnos cuenta en que estuvimos mal ante
esta. Si podemos llegar a necesitar la mejora, haciendo actividades
que la mejoren, realizando talleres con los mismos alumnos,
poniendo en prctica la tica, para as mismo ir creciendo tanto
personal como profesionalmente.
8. Utilizan recursos de la investigacin educativa para
enriquecer la prctica docente, expresando sus intereses por la
ciencia y la propia investigacin.
Derivando a esta competencia queremos recalcar que cada una de
nuestras jornadas son experiencias gratas y esto hace que
investiguemos y nos enteremos de nuestra propia prctica docente, lo
cual nos referimos a que cada uno de nosotros tomemos un inters por
nuestra propia prctica.
Cabe recalcar que como practicante no he llevado a cabo una de
estas competencias lo cual esto hace referencia a que nosotros como
docentes debemos de tomar el inters por el investigar, los plan y
programas, actividades que nos puedan ayudar para nuestra aplicacin
de contenidos, as mismo nos ayuda a enriquecer ms nuestra
prctica.
Cuando fuimos a realizar nuestras prcticas, por casi un ao nos
percatamos del problema que se presentaba en dicha escuela primaria
lo cual la principal era sobre el cuidado de s mismo, para esto se
nos dieron varias opciones para trabajar con distintos paradigmas
como lo son, el aprender sirviendo, la animacin sociocultural, pero
en el que nos enfocamos ms y decidimos como equipo, de acuerdo al
sustento que lo dirige y sus bases filosficas y tericas es de la
investigacin-accin.
De acuerdo a dicha metodologa es aquel proceso en el que
realmente se interviene para un cambio en todas las relaciones
sociales de una comunidad, en lo que son los alumnos, padres de
familia, directivos, maestros, lo cual existen factores importantes
como el sujeto, el objeto y accin, despus de que comprendimos esto,
nos dimos la tarea de iniciar con la investigacin que hace hincapi
a conocer dicha problemtica que se nos present.
Se eligi de esta manera porque consideramos que con se lograr
una verdadera transformacin en la sociedad, como sabemos no se
puede intervenir en la separacin del ser humana ante la sociedad ya
que estamos de una manera inmersa en ella todo el tiempo,
dependemos de muchas cosas como lo son, la cultura, costumbres y
cada uno de nosotros tenemos diferentes formas de actuar, por lo
tanto debemos de comprender esta metodologa tiene sus races y su
eje a partir de las realidades sociales en el que se encuentra
dicha problemtica.
Lewin (1946) defini a la investigacin-accin como una forma de
cuestionamiento auto reflexivo, llevada a cabo por los propios
participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar
la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica
social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento
de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se
lleva a cabo.
La Investigacin-Accin se desarrolla siguiendo un modelo en
espiral en ciclos sucesivos, que vara de acuerdo a la complejidad
de la problemtica. Sus principales fases son:
1. Problematizacin:La labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prcticos, por lo que el
problema elegido ser la misma naturaleza. Por lo general los
problemas en las instituciones sueles ser: Diferencias y/o
contradicciones que suelen presentarse con la oposicin entre la
formulacin de las pretensiones y las actuaciones. Dilemas que son
tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la
prctica, pero que revelan valores necesarios. Dificultades o
limitaciones que suelen ser aquellas situaciones que impiden
desarrollar las actuaciones deseadas en las que el docente es
incapaz de modificar o influir.Para formular claramente el
problema, se requiere profundizar en su significado, en sus
caractersticas, en cmo se produce, y en las diferentes perspectivas
que del problema pueden existir. Ordenar, agrupar, disponer y
relacionar los datos de acuerdo con los objetivos de la
investigacin, preparando la informacin a fin de proceder a su
anlisis e interpretacin permitir conocer la situacin y elaborar un
diagnstico.
2. Diagnstico. Ya identificado el problema y habiendo formulado
un enunciado del mismo, se recopila la informacin. sta consiste en
recoger diversas evidencias, que deben informar sobre las acciones
tal y como se han desarrollado, expresar el punto de vista de las
personas implicadas e informar cmo las personas implicadas viven y
entienden la situacin que se investiga. Este diagnstico debe contar
con una visin proporcionada desde fuera de la organizacin, buscando
triangulacin de fuentes y el uso de otros diagnsticos
preexistentes.
3. Diseo de una Propuesta de Cambio. En sta fase se consideran
las diversas alternativas de actuacin y sus posibles consecuencias.
Una reflexin prospectiva permite disear una propuesta de cambio y
mejoramiento, y definir un diseo de evaluacin de la misma. Esto se
hace con la intencin de anticipar los indicadores y metas que darn
cuanta del logro de la propuesta.
4. Aplicacin de Propuesta. Despus de disear la propuesta de
accin, sta se lleva a cabo por las personas interesadas. Cualquier
propuesta realizada implica una nueva forma de actuar, un esfuerzo
de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser
sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y
reflexin. Es importante que los equipos de trabajo sigan llevando a
cabo las actividades planeadas para lograr la mejora, siendo
necesarios la negociacin y el compromiso.
5. Evaluacin. Como ya se haba mencionado, las evaluaciones se
siguen realizando de forma continua durante y al final del proceso
de investigacin, pues pueden surgir cambios que requieran una
redefinicin del problema por diferentes razones (porque ste se ha
modificado, porque ha surgido otro ms urgente, porque se descubren
nuevos focos de atencin que se requiere atender para abordar el
problema original, etc.). Sern la nueva situacin y sus
consecuencias las que determinen el proceso de investigacin; y el
probable inicio de otro ciclo en la espiral de la
investigacinaccin.
Cmo lo hicimos?, para responder a esta pregunta llevamos a cabo
muchas investigacin sobre la metodologa y as mismo del como
intervenirla en lo que es nuestro proyecto, para esto como equipo
considero que nuestra propia investigacin la llevamos ms all de
nuestro proyecto, ya que tambin nosotros aprendimos sobre esta y
hace que nos desarrollemos ms en nuestra propia prctica.
Para retomar lo que es la investigacinaccin se presenta como una
metodologa de investigacin orientada hacia el cambio educativo y se
caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso (Kemmis y
MacTaggart, 1988); ambos autores le dieron un nuevo giro
describindola por parte de la accin y la prctica:1. Se construye
desde y para la prctica.2. Pretende mejorar la prctica a travs de
su trasformacin, al mismo tiempo que procura comprenderla.3.
Demanda la participacin de los sujetos en la mejora de sus propias
prcticas.4. Exige una actuacin grupal por la que los sujetos
implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso
de investigacin.5. Implica la realizacin de anlisis crtico de las
situaciones.6. Se configura como una espiral de ciclos de
planificacin, accin, observacin y reflexin.
Como bien lo dice nuestro proyecto fue para un cambio educativo
ya que nos arroj a la problemtica sobre el cuidado de s mismo, que
cada uno de los alumnos tenan muchas derivadas de esta como lo son,
la alimentacin, la higiene personal, la activacin fsica, entre
otras, lo cual nosotros como investigadores nos dimos la tarea de
buscar cada una de estas variables para as hacer una reflexin sobre
y acudir a lo que son las actividades de acuerdo a lo que nos marca
la teora.
Dicho tipo de metodologa nos arrogo a entender la enseanza como
un proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda que
conlleva a entender el oficio docente, integrando a lo que es la
reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias
que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.
Por qu lo hicimos de esta manera?, al determinar una metodologa
para la investigacin de nuestro trabajo se llega a considerar
muchos cambios y mejoras ya que estamos desarrollando habilidades
para poder continuar con nuestra realizacin.
Entre los puntos clave de la investigacinaccin, destacan la
mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de la
consecuencias de los cambios, la planificacin, accin, reflexin nos
permite dar una justificacin razonada de nuestra labor educativa
ante otras persona porque podemos mostrar de qu modo las pruebas
que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo
nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada, comprobada y
examinada crticamente a favor de lo que hacemos. (Kemmis y
Mctaggart 1988). A estas caractersticas se les unen las
siguientes:
No se puede reducir al aula, porque la prctica docente tampoco
est limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a cambiar la
forma de entender la prctica: qu damos por sentado, qu
cuestionamos, qu nos parece natural o inevitable (o por encima de
nuestras posibilidades o responsabilidades), y qu nos parece
discutible y necesario transformar, y en lo que nos sentimos
comprometidos. Es una forma por la cual el profesorado puede
reconstruir su conocimiento profesional como parte del proceso de
constitucin de discursos pblicos unidos a la prctica, y sus
problemas y necesidades. No puede ser nunca una tarea individual.
Debe ser, por el contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea
de investigacin requiere un contexto social de intercambio,
discusin y contrastacin. Como cualquier planteamiento que trate de
defender una prctica docente reflexiva, investigadora, de
colaboracin con colegas, necesita de unas condiciones laborales que
la hagan posible. Es una tarea que consume tiempo, porque lo
consume la discusin con colegas, la planificacin conjunta de
tareas, la recogida de informacin, su anlisis.
Gracias dichas investigaciones, nos dimos cuenta de que esta
metodologa nos ayudaba a lo que era nuestro propio proyecto ya que
destaca la mejora de la educacin en un cambio, lo cual nuestra
meta, era que los alumnos tomaran en cuenta lo que es su propio
cuidado para as mismo tener un buen aprendizaje significativo en su
escuela y poder llevarlo a cabo tambin a lo que es la sociedad.
La investigacin-accin tiene muchas ventajas lo cual nos ayud
para partir de estas, hace que nos apoyemos para poder realizar una
mejor prctica. Entre sus ventajas principales se encuentran que
permite: A. La identificacin de las fuerzas sociales y de las
relaciones que estn detrs de la experiencia humana.B. La generacin
de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados.C. La movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base.D. La optimizacin del empleo de los recursos
disponibles basndose en el anlisis crtico de las necesidades y las
opciones de cambio.E. En algunos casos, despus de la comprobacin
los resultados en la realidad, cabe la posibilidad de iniciar un
ciclo nuevo de la investigacin accin.
Qu necesitamos para mejorar?, consideramos que en este aspecto y
de termin que como estudiantes, si podemos mejorar an ms sobre lo
que es esta competencia, pero llevando a cabo y realizando lo que
es nuestra propio investigacin nos fue de una manera positiva.
Nuestra mejora seria, en focalizar ms lo que nos falt, en
investigar ms a fondo cada una de las derivadas de nuestro
proyecto, pero puede presenciar que realizamos un excelente trabajo
y al momento de tomarnos el papel de investigadores lo hicimos de
tal manera, lo cual es que cada uno de nosotros mejoraremos da a da
de acuerdo a cada problema que se nos puedan presentar en lo que
son nuestras prcticas.
Podemos decir que la investigacin-accin es una herramienta que
permite al docente y en este caso a nosotros como practicantes,
llevar a cabo un proceso de mejora continua, en la que se integran
la reflexin y el trabajo intelectual en lo que es nuestro anlisis
de experiencia, donde se realizan un determinado proyecto o
problema como fue en nuestro caso.
En nuestra prctica de la misma ha demostrado que por medio de
ella se aprende a reflexionar, a observar, a tomar notas, a
formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje.
9.- Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar,
padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones
y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas
socioeducativas.
Para cerrar podemos agregar que la competencia que ms nos
favoreci fue la de intervenir de manera colaborativa con la
comunidad escolar, padres de familia y autoridades, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a
problemticas socioeducativas. Esta competencia fuimos
desarrollndola en un periodo antes y despus de mis prcticas
profesionales, por medio de la implementacin de un proyecto
socioeducativo que realizamos junto con mi equipo, el cual lleva
por nombre T, yo y nosotros Cmo nos cuidamos?
La finalidad de nuestro trabajo dentro de la prctica profesional
y la intervencin socioeducativa es concientizar a la comunidad
escolar sobre los beneficios de tener una buena alimentacin, el
hacer ejercicio todos los das mnimo 30 minutos diarios y
principalmente en tener una buena higiene, porque mantener esos 3
factores al pie de la letra les ayudara a tener una vida mucho ms
saludable, limpia y libre de enfermedades.
Las primeras actividades que realizamos era que todos los das
nos turnbamos para llevar a cabo una activacin en la plaza cvica de
la escuela, la cual consista en hacer una serie de ejercicios por
medio de bailes y canciones del gusto de ellos, para que
comprendieran de lo importante que es realizar ejercicio todos los
das, y ms hacerlo de una forma divertida.
Organizamos distintas dinmicas, pero a mi parecer, la ms
importante fue la feria dedicada a la alimentacin y exposicin de
los trabajos de los nios, en donde, adems asistieron los padres de
familia para ver el resultado que se obtuvo en esta larga jornada
de trabajo.
El motivo de organizar la feria es la exposicin de los trabajos
de los nios, donde les mostraron a sus propios padres, lo
importante que es alimentarse sanamente y que beneficios se
obtienen, algunos expusieron sobre lo importante de cepillarse los
dientes todos los das despus de cada comida y otros hicieron una
muestra gastronmica, por llamarlo de esa manera, donde tenan
vasitos llenos de fruta, en el cual les explicaban a sus papas, lo
importante y necesario de ingerir estos alimentos y los beneficios
que se obtenan.
Los resultados que se obtuvieron fueron favorables, nuestro
proyecto tuvo un gran impacto en los nios como en la escuela en
general, los padres de familia estuvieron satisfechos por las
actividades y lo que le estbamos inculcando a sus hijos. En lo
personal me trajo muchas satisfacciones por los grandes resultados,
a pesar de todo el trabajo que nos cost realizarlo.
Nuestra prctica cada da nos proporciona diferentes productos
distintos que normalmente no obtenemos de los indicadores, es por
eso que este proyecto tuvo esa finalidad, adems de crear una
conciencia positiva y favorable, es conocer esas debilidades que no
logramos crear en fortalezas. La prctica educativa es una de las
especialidades ms complejas, porque todos los das, nosotros como
futuros maestros que estamos en etapa de formacin y preparacin, nos
estamos enfrentando, al forjar mentes llenas de conocimientos,
personas consientes sobre lo bueno y lo malo, y que sepan llevar a
cabo los valores en su vida diaria.