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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
LIC. GONZALO AGUIRRE BELTRN
"INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRCTICA DOCENTE"
PERIODO DE PRCTICA: DEL 11-13 DE MAYO DEL 2015
ALUMNA: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO
PROFESORA: DRA. HERCY BAEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
LICENCIATURA: PREESCOLAR
SEMESTRE: 2
GRUPO: A
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DIAGNSTICO
DATOS GENERALES.
ESCUELA DE PRCTICA: JARDN DE NIOS BERTHA VON GLUMER
CLAVE: 30EJN0372Q
DOMICILIO: KM. 4.5 CARRETERA- TUXPAN-TAMPICO, ENTRADA CASA
BELLA
EDUCADORA: LILIANA CABANA NAVARRO
GRUPO Y GRADO: 1 GRADO-GRUPO A
NMERO DE ALUMNOS: 12
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemtico
COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
ASPECTO: Forma, espacio y medida.
APRENDIZAJES ESPERADOS DIAGNOSTICADOS:
Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao,
capacidad y peso.
Dentro del saln hice uso de tres botellas de agua que pertenecan
a los nios, y
les ped a cada uno de ellos que las ordenarn de mayor a menor, y
de igual
manera de menos a mayor y solo 7 nios de 12 lograron hacerlo,
pero en especial
un nio lo hizo sin que se le volviera a explicar lo que tena que
realizar.
Enseguida les ped que tomaran esas tres botellas una por una en
sus manos y
me dijeran cul pesaba ms, y cul pesaba menos, ellos al tomar
cada botella en
sus manos me dijeron cul era la ms pesaba y la liviana, adems de
que
reconocieron que botella tena menos agua, y cul tena ms.
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Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de
un intermediario.
Mientras todos los nios estaban sentados le ped a dos nios que
pasaran al
frente del pizarrn, posteriormente pregunt al resto del grupo
Quin creen que
est ms grande de ellos dos?, enseguida un nio se par de su lugar
y coloc a
los dos nios de espalda y el solo sin ayuda mencion quien estaba
ms grande,
de esta manera les indiqu que a eso se le llamada medir, as
mismo le
proporcion un listn a ese nio y le expliqu como tena que medir a
sus
compaeros y como tena que tomar el listn, y le result ms difcil
al igual que a
otros nios porque no tomaban bien el listn, al principio s, pero
despus volvan
a sujetarlo mal.
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DESARROLLO
1 ACTIVIDAD.
Ttulo de la actividad: Cajas mgicas
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao,
capacidad y peso.
Propsito: Que por medio de la manipulacin y la observacin puedan
ordenar
diferentes objetos basndose en su peso y tamao.
Posteriormente inici mi actividad, los form en cuatro equipos de
tres nios, y le
repart a cada equipo cuatro cajas de diversos tamaos y pesos,
enseguida les
coment que esas cajas eran mgicas, que no deban abrirlas hasta
el final
porque si no lo mgico desaparecera, todos siguieron esa regla y
no abrieron las
cajas, dentro de esas mismas haba diversos materiales con
distintas texturas y
distintos pesos. Como consiguiente se les indic que tomaran las
cajas en sus
manos y me dijeran cual era la caja ms pesada, cul era la caja
que pesaba
menos, cul era la ms grande, y enseguida cual era la ms pequea.
En esta
actividad y en las interrogantes anteriores que les hice todos
contestaron
correctamente, cada uno de ellos tomaba la caja ms pequea y las
ms grande y
crean que la que pesaba ms era la grande, sin embargo en esta
ocasin la caja
ms pesada era la pequea y la liviana era la grande de acuerdo al
material que
cada una portaba dentro, eso haca que se diferenciara el peso de
cada una de
ellas.
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Los nios al tomar las dos cajas (La grande y la pequea) en sus
manos, se
sorprendan al notar cual era el peso de cada una y que no era lo
que ellos
pensaban, ellos utilizaron su habilidad de manipular los
objetos, en este caso las
cajas, as mismo observaron el tamao de cada una de las cajas lo
cual les
permiti practicar sus habilidades de diferentes maneras, es
decir, los nios al
aprender sobre el peso y los tamaos estn formando una habilidad,
la cual
necesitan para muchos aspectos de su vida cotidiana. Algunas
dificultades que
pude observar fue que no lograron comprender a que se refiere el
tamao, les
pregunte que objeto, es decir que caja tena un tamao ms grande
que las
dems y todos contestaron eso, pero no interpretan el significado
de tamao, sin
embargo el de peso s, porque les pregunte si saban que era
pesar, y varios no
supieron lo que significaba pero comenzaron a compartirme
situaciones en donde
ellos pesan cosas, o donde sus paps pesan algn objeto, es decir,
tienen la idea
de lo que es pesar y lo que se puede pesar, pero no el de tamao.
Enseguida
cuando se les pidi que las ordenaran por tamao, es decir de la
ms grande a la
ms pequea y luego de la ms pequea a la ms grande, en esta ocasin
solo lo
pudieron hacer 6 nios de 12, es decir la mitad, el resto se
equivocaba porque la
diferencia entre unas cajas era mnima pero no lo observaron
bien.
Cabe destacar que los nios al realizar esta actividad y
siguiendo las indicaciones
adecuadas, tuvieron retos encontrados pues para su corta edad si
era un poco
difcil poder manipular cada objeto en una mano y sentir cual
tena ms peso, sin
embargo lo pudieron lograr, hubo solo cuatro nios que
requirieron ayuda, el resto
lo hizo solo, ellos pudieron poner en prctica un lenguaje
convencional, es decir
esta actividad favoreci su lenguaje ya que en el momento en que
les fue aplicada
esa actividad ellos compartan la experiencia de poder sentir que
caja pesaba ms
y que la caja ms grande era la que pesaba menos, ellos
compartieron eso con
sus compaeros del mismo equipo y todos en conjunto comentamos
sobre esa
actividad, finalmente abrieron sus cajas y dentro de ellas
pudieron encontrar
materiales que les llam mucho la atencin, y les ped que
comenzaran que
tocarlos, y que en una mano tomaran un material y en la otra un
material distinto y
todos comenzaron a hacerlo, en una mano tomaron un puo de maz y
en a otra
confeti, y se dieron cuenta del peso de cada uno de ellos, adems
de que al final
de la actividad ellos siguieron comentando que objetos eran ms
grandes dentro
del saln mientras observaban a su alrededor siendo que la
actividad ya haba
finalizado.
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2 ACTIVIDAD.
Ttulo de la actividad: Los carritos locos
Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo,
e identifica para
que sirven algunos instrumentos de medicin.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizajes esperados:
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un
intermediario.
Propsito: Por medio de una carrera de carritos los nios estimarn
la distancia
recorrida de los carritos y posteriormente verificarn la
longitud en base a una
medida no convencional.
Cuando los nios estaban dentro del saln sentados les pregunt si
les gustaba
jugar a las carreras de carritos, todos comenzaron a gritar que
si les gustaba, que
si jugaramos a eso, enseguida les pregunte que si saban cmo se
jugaba y todos
dijeron que s, entonces les explique de que s jugaramos a eso,
pero para eso
tenan que seguir las reglas del juego, enseguida salimos todos a
la cancha de la
escuela en orden, y les mostr todos los carritos que llevaba,
cada uno de los
nios dijo de qu color quera su carrito, ya cuando cada uno tena
el suyo se
comenzaron a acomodar detrs de la lnea marcada mientras yo tena
la bandera
que iba a indicar el inicio, cuando se dio la seal de inicio
todos con su carrito
comenzaron a avanzar, al momento que dije Alto!, todos se
detuvieron y
regresaron a la lnea de salida dejando su carrito en el lugar
que haba quedado.
Posteriormente les pregunt que cuntos listones creen que se
necesitaran para
llegar del inicio hasta donde se encontraba su carrito, ellos
comenzaron a observar
la distancia de su carrito, y tardaron en contestar, de esta
manera cada uno tom
su listn y comenz a iterar, en esta ocasin pusieron en prctica
la habilidad de
introducirse en los conceptos de medida, a travs de una variedad
de
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experiencias, en este caso un juego divertido para ellos
utilizando el vocabulario
apropiado para describir todo el proceso que conlleva a la
medicin.
En esta actividad solo cuatro de los 12 nios pudieron hacerlo,
hubo unos ms
que prefirieron jugar con su carrito al terminar la carrera, sin
embargo los cuatro
nios estimaron la longitud que haba de su inicio hasta su
carrito y tomaron su
listn y efectivamente iteraron, la dificultad en este sentido
fue que la mayora de
los nios llegaron un poco lejos y como se les dificultan an los
nmeros pues les
fue difcil estimar siendo que haba una distancia grande de
promedio, en esta
ocasin esos pequeos requirieron ayuda, menos los 4 nios que lo
hicieron
solitos aunque estimaron su estimacin no fue correcta pero lo
intentaron porque
lo hicieron sin ayuda.
Un reto para los nios fue la causa de que la distancia era muy
grande y varios de
ellos tienen dificultades an con los nmeros, pero buscaron la
manera y aunque
algunos de ellos fue con ayuda lo hicieron, porque fueron
contando de dos en dos
y as result ms fcil aunque no con todos fue de la misma
manera.
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CONCLUSIN
A m como futura educadora esto me sirve en gran medida, puesto
que me doy
cuenta lo complejo que es para los nios este tipo de
actividades, y estos
conceptos que ellos an no utilizan en su lenguaje, Por ejemplo
temas del peso,
tamao y longitudes, sigue siendo complejo para los nios, lo que
impacta es que
ellos no se dan por vencidos y buscan formas para poder lograrlo
Susan Sperry,
2000), que para poder medir debemos involucrar la asignacin de
nmeros de
unidades a cantidades fsicas y esto es muy cierto adems de que
los nios
deben tener ya una nocin del nmero al tomar estos temas, sino se
vern las
dificultades antes sealadas, as mismo es importante que sepan
reconocer el
lenguaje convencional y que lo usen en su vida cotidiana. As
mismo yo observ
un gran desempeo por parte de los alumnos pues en la primera
actividad todos
siguieron las indicaciones que se les hizo, todos respondieron a
los
cuestionamientos, y de igual manera realizaron la actividad en
orden y lograron
cumplir con los indicadores con los que se les evalo, es decir
en esa primera
actividad no todos pudieron ordenar las cajas por su tamao, pero
los que
pudieron lo hicieron muy bien, sin ayuda, de igual manera cuando
les ped que
abrieran las cajas y tocaran el material que vena dentro todos
lo hicieron y
empezaron a comparar su peso con otro material, as como tambin
adoptaron un
lenguaje convencional, utilizando las palabras: Pesa ms, pesa
menos, es ms
grande que.. Es ms pequeo que, todo esto fue de suma importancia
en la
realizacin de esta actividad.
Por otro lado en la segunda actividad tuvieron mayores
dificultades en medir la
longitud, ya que no tomaban bien el listn para iterar y sobre
todo en estimar
tuvieron un mayor grado de complejidad, lo que s pudieron hacer
fue en comparar
las distancias, pues observaban que carrito haba llegado ms
lejos y cual haba
quedado ms cerca del inicio, no debemos dejar de lado que hay
experiencias
dentro y fuera de la escuela que hace que los nios comprendan y
aprendan un
poco ms de lo que es longitud y medida, pero en muchas ocasiones
estas
experiencias no estn tan presentes, debemos de recordar que
conforme pase el
tiempo y los nios estn en mayores situaciones que requieran de
medir o
comparar entonces sus percepciones tanto visuales como
kinestsicas irn
avanzando.
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ANEXOS:
CAJAS MGICAS
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LOS CARRITOS LOCOS
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PLANEACIONES APLICADAS: CAJAS MGICAS
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE
PRCTICA: DEL 11 DE MAYO AL 13 DE MAYO DEL 2015
JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q
CAJAS MGICAS CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico
ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
COMPETENCIAS:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ordena de manera creciente y decreciente objetos por tamao,
capacidad y peso.
PROPSITO: Que por medio de la manipulacin y la observacin puedan
ordenar diferentes objetos basndose en su peso y tamao.
RECURSOS Y/O MATERIALES:
Cajas de cartn de distintos tamaos y pesos.
Maz
Lentejas
Confeti
Palitos de madera
TIEMPO: 30 minutos
EDAD: 4 aos de edad
SECUENCIA
INICIO: Dentro del saln se formaran cuatro equipos de tres nios
en cada mesa, a cada mesa se le repartir 4 cajas de diversos tamaos
y pesos, y se les dir a los nios que dentro de esas cajas hay algo
mgico que ellos ms adelante debern descubrir, la caja ms pesada no
deber ser la ms grande, y de igual manera la ms pequea no deber
pesar menos, as mismo cada caja contendr un tipo de material
diferente.
DESARROLLO: Despus de que cada equipo ya tenga sus cajas, se les
va a preguntar Qu caja es la ms pesada?, cul es la caja que pesa
menos?, Cul es la ms grande?, Cul es la ms
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pequea?, y posteriormente se les pedir que las ordenen primero
por tamao, y despus por peso.
CIERRE Enseguida de que hallan ordenado las cajas como se les
indic, se les invitar a que abran las cajas que tiene cada equipo,
y de esta manera puedan comparar el peso de cada uno de los
materiales que contienen esas cajas.
INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA
NO LO HACE
Orden correctamente las cajas por tamao.
Orden correctamente las cajas por peso.
Compar el peso de los materiales que contena la caja.
Utiliz un lenguaje convencional.
OBSERVACIONES GENERALES
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PLANEACIONES APLICADAS: LOS CARRITOS LOCOS
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
ALUMNA PRACTICANTE: ANDREA MAGDALENA MNDEZ CHAMORRO PERIODO DE
PRCTICA: DEL 11 DE MAYO AL 13 DE MAYO DEL 2015
JARDN DE NIOS: BERTHA VON GLUMER CLAVE: 30EJN0372Q
LOS CARRITOS LOCOS CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento matemtico
ASPECTO:
Forma, espacio y medida.
COMPETENCIAS:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por
medio de un intermediario.
PROPSITO: Por medio de una carrera de carritos los nios estimarn
la distancia recorrida de los carritos y posteriormente verificarn
la longitud en base a una medida no convencional.
RECURSOS Y/O MATERIALES:
Carritos de juguete de cartn (uno para cada nio).
Una bandera cuadriculada para sealar el comienzo.
Cuerdas cortas.
Un listn.
TIEMPO: 30 minutos
EDAD: 4 aos de edad
SECUENCIA
INICIO: Dentro del saln se les pedir a los nios que todos
saldremos en orden al patio de la escuela, y ya estando todos
afuera se les preguntar, Quieren jugar a las carreras de carritos?,
Les gusta jugar a las carreras de carritos?, Saben cmo se juega?,
De qu color quieren que sea su carrito?, y posteriormente se les
mostrarn todos los carritos de colores.
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DESARROLLO: Enseguida a cada nio se le asignar un carrito y se
determinar el lugar en donde corrern los
carritos, despus se pondr un listn en el suelo que ser la lnea
de salida y todos los nios debern estar detrs de esa lnea junto con
sus carritos en la mano, as mismo debern preparar los carritos de
juguete, al momento de que todos estn listos se dar la seal con la
bandera del comienzo de la carrera y cada nio impulsar su carrito
hacia enfrente. La persona que est con la bandera despus de un
momento deber decir Alto!, y todos los carritos debern detenerse.
Posteriormente cada dueo de cada carrito deber regresar a la lnea
de inicio y dejar su carrito en el lugar en donde estaba cuando
dijeron ALTO!. Al estar todos los nios en la lnea de inicio debern
decir cuntos pedazos de cuerda se necesitarn para llegar del inicio
hasta donde quedo el carrito, despus de que tengan una estimacin
cada nio tomar una cuerda y empezar a contar para verificar si la
estimacin hecha fue correcta o aproximada.
CIERRE Por ltimo los nios debern comparar las diferentes
distancias de los carritos y decir que carrito lleg ms lejos, que
carrito qued cerca del inicio, y se analizarn las estimaciones que
ellos hicieron, y veremos quin fue el que tuvo la estimacin ms
cercana al resultado.
INDICADORES DE EVALUACIN LO HACE LO HACE CON AYUDA
NO LO HACE
Hizo su propia estimacin.
Realiz una iteracin correcta.
Compar las distancias de los carritos.
OBSERVACIONES GENERALES