CAPTULO I
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INFORME DE INVESTIGACIN
TITULADO:
QUE PRESENTAN:
CAZORLA ALBITRES, Lily Soledad
CAZORLA ALVITRES, Dora Magdalena
ASESOR Prof. VICTOR WILFREDO PAIRAZAMAN AMAYA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE PROFESORA DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN LA ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES - BIOLOGIA Y
QUMICA Y LENGUA Y LITERATURA.
DEDICATORIAA Dios.
Porque nos diste la oportunidad de vivir y habernos dado una
familia maravillosa la que nos ha alentado a alcanzar nuestra
metas.
A nuestros padres y hermanos.
Gracias por su apoyo incondicional, amor y comprensin ya que por
ustedes logramos alcanzar nuestro propsito que es las de ser
profesionales.
Lily y Dora
AGRADECIMIENTODe manera especial a todas las personas que nos
impulsaron a concluir este trabajo, por la constancia y dedicacin
otorgada en todo momento. Caminar en la vida junto a personas que
nos brindan ayuda y amor es una bendicin.Expresamos nuestro
agradecimiento al personal directivo y docente de la institucin
educativa Mara Magdalena de Ciudad de Dios, por habernos brindado
su apoyo constante en la realizacin del presente trabajo de
investigacin.
Las autoras
INTRODUCCIN
El autoconcepto est definido como la percepcin que la persona
tiene de s misma, ste se va desarrollando en el proceso de
socializacin. En la adolescencia la escuela configura un espacio de
interaccin del alumno con el docente y sus dems compaeros, siendo
el Bajo Rendimiento Acadmico; lo cual probablemente estara
influyendo en su desenvolvimiento y desarrollo personal.
Es por ello que nuestro inters es ver en qu medida se relacionan
el Autoconcepto y Rendimiento Acadmico en alumnos de educacin
secundaria.
En el Primer Captulo, se encuentra el planteamiento del
problema, los objetivos de la investigacin, la justificacin e
importancia y para finalizar las limitaciones de la
investigacin.
En el Segundo Captulo, se encuentra el Marco Terico, se hace
referencia a las investigaciones relacionadas con cada una de las
variables de: Autoconcepto y Bajo Rendimiento Acadmico. Luego
investigaciones que relacionan ambas variables. Se define los
trminos de Autoconcepto y Bajo Rendimiento Acadmico, y se finaliza
formulando la Hiptesis general y las Hiptesis especficas.
En el Tercer Captulo, hace referencia a la Metodologa: El Tipo
de investigacin, las variables de estudio, la recoleccin y el
procesamiento de los datos.
En el Cuarto Captulo, estn los Resultados de la investigacin,
inicindose con los resultados descriptivos y la contrastacin de las
hiptesis de la investigacin. Adems se realiza el anlisis y discusin
de los resultados obtenidos, se mencionan algunas conclusiones y
sugerencias para la presente investigacin.
En Anexos, se adjuntan las pruebas utilizadas en la investigacin
para evidenciar la ejecucin del trabajo.
Las AutorasPRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado Examinador.Es un honor poner a
vuestra consideracin el presente informe del trabajo de
investigacin intitulado: RELACIN ENTRE EL NIVEL DE AUTOCONCEPTO Y
EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E SANTA MAGDALENA DE CIUDAD DE DIOS GUADALUPE,
2013. El mismo que nace de las experiencias vividas como alumnos
del Instituto de Educacin Superior Pblico David Snchez Infante,
durante la practica en a Institucin educativa, donde se ha llevado
a cabo la investigacin y cuyo propsito es explicar la Al culminar
el presente trabajo expresamos nuestra eterna gratitud a cada uno
de los profesores que contribuyeron a la realizacin de este modesto
pero significativo estudio, ya que constituye por s solo la base
para realizar otros trabajos de investigacin.
Las Autoras N D I C E
Pg.
CARTULA
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. IDENTIFICACIN O DETERMINACIN DEL PROBLEMA101.2. FORMULACIN
DEL PROBLEMA.141.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.3.1.
Justificacin legal 171.3.2. Justificacin tcnica 171.4. OBJETIVOS DE
INVESTIGACIN 1.4.1. Objetivo General.18
1.4.2. Objetivos especficos..181.5. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACION
1.5.1. De orden terico --............ 191.5.2. Respecto a la
cobertura de nuestro estudio .. 191.5.3. De orden temporal .....
191.5.4. De orden metodolgico estadstico ........... 19CAPTULO II:
MARCO TERICO CONCEPTUAL2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
....222.2. BASES TERICAS ...14
2.2.1. Agresin ........192.2.2. Agresividad ... 192.2.3.
Factores Influyentes de la Agresividad.. 192.2.4. El cerebro y la
agresin ... 192.2.5. Influencia Biolgicas sobre la
agresividad............. 192.2.6. Teoras sobre la agresin Humana..
192.2.7. Agresin como conducta aprendida 192.2.8. Agresin
consecuencia de la frustracin ... 192.2.9. De carcter temporal..
192.2.10. De orden metodolgico estadstico.. 192.2.11. De orden
terico... 192.2. BASES TERICAS ...14
2.2. BASES TERICAS ...14
2.2. BASES TERICAS ...14
2.2. BASES TERICAS ...14
2.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 1.3.1. Justificacin legal
171.3.2. Justificacin tcnica 171.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.4.1. Objetivo General.18
1.4.2. Objetivos especficos..181.5. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACION
1.5.1. Respecto a la cobertura de nuestro estudio..........
191.5.2. De carcter temporal.. 191.5.3.De orden metodolgico
estadstico.. 191.5.4.De orden terico... 19CAPTULO III:
METODOLOGA
CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
CAPTULO IPLANTEAMIENTO DE LA REALIDAD1.1. IDENTIFICACIN DE LA
REALIDAD.La presente investigacin se realiz en la Institucin
Educativa Santa Magdalena de Ciudad de Dios del distrito de
Guadalupe, lugar donde se realiz el diagnstico respectivo, se pudo
detectar, luego de analizados los resultados, el problema que se
analiza en la investigacin. A continuacin alcanzo algunas
referencias institucionales.1.1.1. Ubicacin.
La Institucin Educativa Santa Magdalena pertenece a la
jurisdiccin de la Gerencia regional de Educacin La Libertad, en el
mbito de la Unidad de Gestin Educativa Local de Pacasmayo. Se ubica
en la Mz. X en la calle Jequetepeque del Centro Poblado de Ciudad
de Dios en el distrito de Guadalupe, cuenta con una extensin de
terreno de 15,500 m2. Atiende el Nivel Secundario de Menores y
tiene como lema Estudio, Constancia y Superacin.
1.1.2. Breve Resea Histrica Institucional. (1)Por la ejecucin
del Proyecto Especial de Irrigacin Jequetepeque Zaa, los habitantes
de los pueblos aledaos de Tambo Grande, Chungal y parte de
Tembladera, fueron reubicados en forma total al nuevo centro
poblado Cruce de Cajamarca, actualmente Ciudad de Dios, en la cual
se asentaron a unas trescientas treinta familias, ante lo cual los
pobladores de la nueva comunidad solicitaron la creacin de su
respectivo Centro Educativo iniciando su funcionamiento con 191
alumnos de ambos sexos. Este inicio fue con cinco secciones de
primero a quinto grado, siendo director nombrado: Lorenzo Cabos de
la Cruz, diez profesores, dos administrativos y un auxiliar de
educacin.La institucin ha crecido paulatinamente y al poco tiempo
se contaba con 23 profesores, 03 auxiliares, 03 personales
administrativos y 540 alumnos distribuidos en 14 secciones.
La Institucin Educativa fue creada por Resolucin Directoral
Departamental N 000163 de fecha 27 de enero de 1988, con el nombre
de Centro Educativo Secundario Cruce Cajamarca iniciando las clases
el 04 de abril de 1988. En 1989, el nombre fue cambiado por el de
C.E Secundario Santa Magdalena.La Institucin Educativa Santa
Magdalena cuenta con un lote de terreno de 13,500 metros cuadrados,
donados por la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) Pacasmayo,
con Resolucin Directoral N 0617-98. Primero se le design un rea de
7,500 metros cuadrados y luego con R.D N 0546 del 22 de enero de
1999, se ampla dicho lote a 13,500 metros cuadrados, estando como
Directora de la UGEL Pacasmayo, la Profesora Elsa Salazar Leiva.
Actualmente esta rea est cercada, cuanta con un local nuevo de 6
pabellones en primera y segunda planta.
Actualmente se cuenta con 24 secciones, 700 alumnos, 37
profesores, 02 auxiliares, un auxiliar de biblioteca, dos
personales de servicio; adems cuenta con una sala de computo, un
mdulo de fsica, qumica, biologa, matemtica. Una sala de biblioteca
y videoteca. Resaltando los logros acadmicos en el rea de
matemtica, por lo cual se obtiene la sede para el II concurso
regional de Matemtica, con la participacin de diferentes
instituciones de la regin La Libertad. A la fecha sigue siendo
nombrada la profesora Elsa Herlinda Salazar Leiva.
1.1.3. POBLACIN ESTUDIANTIL. A. Poblacin Estudiantil.
La Institucin Educativa Santa Magdalena con un total de 700
estudiantes de ambos sexos distribuidos en las diferentes secciones
del primero al quinto ao, tal como se observa en el siguiente
cuadro.CUADRO 02
DISTRIBUCIN DE LA PORBLACIN ESTUDIANTIL DE LA I.E SANTA
MAGDALENA DE CIUDAD DE DIOS DE LOS DIFERENTES GRADOS - 2013.
PERSONALSEXOTOTAL
HOMBRESMUJERES
F%f%F%
PRIMER GRADO8612981418426
SEGUNDO GRADO5708590911617
TERCER GRADO6409821214621
CUARTO GRADO5107711012217
QUINTO GRADO5708751113219
TOTAL3154438556700100
FUENTE: Nmina de matrcula de la I.E Santa Magdalena -
2013ELABORACIN: Las autoras.
1.1.4. Datos de diagnstico Institucional.
La Institucin Educativa Santa Magdalena luego de la aplicacin de
la matriz FODA, concluy en el siguiente diagnsticoa.
Fortalezas.
En cuanto a los alumnos existe la predisposicin a la superacin
constante, perseverancia en el logro de sus objetivos y metas,
tiene mucha creatividad y participacin en las diferentes
actividades, adems de tener un espritu solidario.
Los profesores son todos titulados en la especialidad que
ensean, su preocupacin en cuanto a la dosificacin y adecuacin de la
programacin curricular es constante, manifiestan gran inters en la
bsqueda de nuevas propuestas, cuentan con capacidades para trabajar
en equipo y todos demuestran capacidades en el tratamiento del
Nuevo Diseo Curricular nacional.La parte administrativa realiza
constante gestiones para la implementacin de la Institucin
Educativa, el auxiliar de biblioteca tiene predisposicin asertiva
para la atencin y superacin.
En cuanto a los medios y materiales, la comunidad educativa se
da espacio para utilizar recursos de la zona, se cuenta con medios
audiovisuales y equipo de laboratorio.b. Oportunidades.
En cuanto a las oportunidades para los alumnos tenemos la
presencia cercana de instituciones de Educacin Superior, el apoyo
de instituciones de la localidad, existencia de muchos recursos
histricos y naturales, acceso a Internet.Con referencia a los
docentes las oportunidades que se les presenta son de fcil acceso a
los medios de comunicacin, participacin en programas de capacitacin
y actualizacin permanente, presencia de Universidades en el medio y
existencia de empresas privadas que posibilitan el apoyo a la
educacin.
Para los padres de familias se presentan oportunidades sobre
todo en la presencia de programas sociales.
Para la parte administrativa existe la oportunidad de trabajos
adicionales al que desempean.
Finalmente, en cuanto a medios y materiales debemos rescatar la
presencia de muchos restos arqueolgicos y recursos naturales.
c. Debilidades.Como en toda Institucin Educativa Estatal, los
problemas son latentes, que con esfuerzo y apoyo se van
solucionando permanentemente, pero al solucionar uno aparecen ms.
Estos son problemas ms saltantes en la institucin.
En los alumnos podemos notar un desconocimiento y mal
aprovechamiento de sus habilidades, es poco comunicativo y tiene
baja autoestima, lo cual dificulta el trabajo en equipo, as como el
incumplimiento de sus deberes y desconocimiento de sus derechos.
Prctica muy poco los valores y desconoce estrategias de
aprendizaje.En los profesores se detect deficientes relaciones
humanas, desconocimiento de las normas vigentes y de estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin. Tambin es notorio el deficiente
manejo de documentos oficiales as como el desinters en el
cumplimiento de las tareas recomendadas.
En los padres de familia se nota un bajo nivel cultural as como
la falta de tiempo para apoyar en las actividades educativas de sus
hijos. Es tambin una debilidad de los padres de familia la poca
comunicacin con la I.E, y la falta de apoyo en la superacin de sus
hijos.
La parte administrativa adolece del dominio de estrategias para
el tratamiento de conflictos, desinters del personal de servicio en
el cumplimiento de sus obligaciones y deficiente aplicacin de las
normas legales.
En medios y materiales educativos las debilidades radican en el
uso inadecuado de los medios audiovisuales, tambin la escasez de
materiales deportivos, religiosos, entre otros.d. Amenazas.Las
amenazas ms notorias es la institucin se presenta de la siguiente
forma:Para los alumnos se presenta violencia generada por accin de
pandillaje, drogadiccin y delincuencia, tambin la influencia
negativa de sus medios de comunicacin, la presencia de cabinas de
internet, centros nocturnos y juegos electrnicos. Es notoria tambin
la presencia de hogares desintegrados y conflictivos, con el
consecuente maltrato fsico y psicolgico por parte de padres de
familia u otros familiares.
Las amenazas en los docentes se pueden notar en la falta de
comprensin de los padres ante las innovaciones que desarrolla el
colegio, la falta de valoracin al proceso educativos por la
comunidad, la ausencia de una real poltica educativa del gobierno y
la proliferacin de Centros Educativos no escolarizados.1.2.
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA:
A fines del siglo XIX se producen cambios en la estructura
social, producto de las radicales transformaciones sociales ligadas
a la industrializacin y al desarrollo capitalista de la
sociedad.
Frente a esto se ven afectadas profundamente tres instituciones
socializadoras como: la familia, el trabajo y la escuela. A inicios
del siglo pasado se vea el enorme quehacer cientfico y tecnolgico
situacin que con los aos se ha convertido en una gran avalancha la
cual ha cubierto a todas las sociedades humanas.Construir una
sociedad democrtica implica que debemos educar a las nuevas
generaciones de ciudadanos en prcticas de respeto de los derechos,
cumplimiento de los deberes y participacinLa Escuela Secundaria es
un espacio de convivencia de conflicto en las sociedades modernas.
Asimismo las caractersticas que debe tener la enseanza media, desde
el punto de vista curricular y formativo, son objeto permanente de
debate en distintas partes del mundo. Este fenmeno a nuestro
juicio, tiene su origen en las caractersticas mismas de la escuela
como agente socializador (y por tanto tambin de reproduccin social)
y las complejidades de la condicin juvenil en las sociedades
modernas. La adolescencia, como etapa importante del ciclo vital,
incorpora aspectos como: lo psicosexual, lo interpersonal y
cognitivamente los aos anteriores del desarrollo, en una forma
nueva y diferente que constituye la preparacin para la vida adulta;
de una vida vastamente influida por los padres y adultos pasa a una
vida autodeterminada, llegando a ser sujeto de decisiones
personales intrnsecas. En esta etapa, como en las dems del proceso
de desarrollo de la vida, los factores que propician el bienestar
de la persona son mltiples, variados e interrelacionados,
resaltndose para la adolescencia, la influencia de la familia y el
entorno social en el que se desenvuelve, destacndose entre estos
ltimos, la institucin escolar por su contribucin en la formacin y
preparacin intelectual de los jvenes.Muchos de los problemas
educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente
relacionadas con la instruccin, sino a aspectos y factores
contextuales y organizativos que inciden directamente en los
resultados educativos finales, as como tambin a factores internos
propios del alumno. Hoy se sabe que el currculum no solo queda
configurado por el contenido conceptual que se ensea en las
instituciones educativas, sino por el contenido actitudinal, los
procedimientos y, en fin, toda la aportacin cultural que entrega a
los jvenes y que forma parte del currculum oculto.
Las noticias de los medios de comunicacin muestran que hay un
deterioro progresivo de la convivencia en las instituciones
escolares, resaltando que existen una serie de comportamientos de
menor gravedad, como son: los insultos entre alumnos, deterioro del
material, consumo de tabaco, falta de respeto a los profesores,
etc; que se producen de manera generalizada Los profesores
manifiestan que estos comportamientos que no llegan a constituir
faltas graves, cuando se producen de modo reiterado, dan lugar a
situaciones insostenibles para el trabajo de la convivencia en
muchos centros de educacin secundaria.
El Ministerio de Educacin del Per (2008), seala en el Nuevo
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, que entr en
vigencia desde el inicio del ao escolar 2009, este documento
fomenta el conocimiento y el respeto de las diversas culturas de
nuestro pas y del mundo; pues ello responde al mandato de la Ley
General de Educacin siendo su deber asegurar la formacin de
personas que participen en la construccin de un mundo ms justo y
humano, al hacer de la institucin educativa un espacio de
construccin de las relaciones equitativas entre nios y
adolescentes. Siendo los fines de la Educacin Peruana:
A) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,
intelectual, cultural, afectiva, () promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima, y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno ()
B) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora () Ley General de
Educacin (Art. N 9).
As tambin, en los niveles de la Educacin peruana, se menciona en
el Nivel de Educacin Secundaria:
Constituye el tercer nivel, que ofrece una formacin cientfica,
humanista y tcnica.
Afianza su identidad personal y social. Forma para la vida, el
trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y
para acceder a niveles superiores de estudio, tiene en cuenta las
caractersticas de desarrollo del adolescente.
En los principios psicopedaggicos, seala tambin la importancia
del Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes, indicando la interaccin entre el
estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno promoviendo
interacciones motivadoras y saludables en las aulas, siendo capaces
de aprender a vivir juntos.
Por ello es necesario ir tomando en cuenta aspectos como la
realidad de los alumnos, que pudieran tener relacin con sus
aspectos internos psquicos, entre ellos: el autoconcepto, sus
capacidades, habilidades y necesidades, considerando la postura del
adolescente frente a esta realidad y su disposicin a ser parte del
cambio. Estas reflexiones han determinado el inters en estudiar las
interacciones suscitadas entre los factores internos del alumno y
los factores externos del aula escolar como: la relacin del alumno
con el profesor, sus compaeros y en el contexto del aula y de esta
manera poder contribuir con informacin al rea educativa debido a
las pocas investigaciones realizadas. El sistema educativo en el
Per desde hace ocho aos viene siendo objeto de una reforma
estructural que tiene sus fundamentos en el cambio de paradigmas
educativos, ms especficamente del enfoque conductista al enfoque
constructivista del aprendizaje. Esta situacin ha conllevado a que
tanto el currculo as como las metodologas cambien y se centren en
el alumno como el eje del proceso de aprendizaje. Sin embargo, la
metodologa del nuevo currculo slo recoge algunos aspectos
psicopedaggicos que han revolucionado el contexto de las ciencias
sociales y especialmente el de la educacin. Aspectos como la
inteligencia emocional, la teora de las inteligencias mltiples, la
creatividad, el liderazgo, el autoconcepto, la asertividad y la
autoestima, entre otros no son tomados en cuenta por la mayora de
docentes de educacin bsica debido a que no manejan la suficiente
informacin sobre ellos; si lo hicieran, se contribuira de manera
real a la formacin integral del educando, sobre todo en el
aprovechamiento de sus potencialidades y la construccin de una
personalidad saludable.En nuestras prcticas docentes en la I.E
Santa Magdalena de Ciudad de Dios Guadalupe con alumnos (as) de 14
y 15 aos de edad, hemos podido detectar una realidad problemtica
que se manifiesta principalmente en ciertos rasgos de la
personalidad de los alumnos de educacin primaria, como por ejemplo
falta de confianza en s mismos lo que les genera cierta inseguridad
en sus actividades educativas, tambin hemos observado que algunos
alumnos carecen de criterios al momento de exteriorizar aspectos
relacionados con su propio yo y ms acentuadamente con las ideas,
percepciones y sentimientos que tienen estos nios acerca de ellos
mismos y que son componentes importantes del autoconcepto que
puedan afirmar cada uno de ellos como fundamento de otra
manifestacin ms madura de su personalidad como lo es su
autoestima.
Por otro lado otro aspecto que hemos podido determinar cmo
deficitario en el desempeo de los alumnos (as) es el rendimiento
escolar que presentan, que pensamos pueda tener algn grado de
asociacin con uno de los aspectos mencionados anteriormente.
1.1.FORMULACIN DEL PROBLEMA
Todas consideraciones anotadas, nos han motivado a plantear la
siguiente interrogante:Qu, relacin existe entre el autoconcepto y
el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de
Educacin Secundaria, en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios -
Guadalupe, durante el ao 2013?
1.4 JUSTIFICACIN1.4.1 JUSTIFICACIN LEGAL Constitucin Poltica del
Per de 1993
Ley General de Educacin N 28044
Ley N 29394ED Ley de Institutos y Escuelas de Educacin
Superior.
D.S N 004-2012-ED. Reglamento de la Ley N 29394ED Ley de
Institutos y Escuelas de Educacin Superior.
Reglamento Interno del ISPP David Snchez Infante-20131.4.2
JUSTIFICACION TECNICA El presente estudio tiene relevancia, porque
tanto el autoconcepto como el rendimiento escolar del joven
constituyen dos elementos que por la relacin establecida en el
presente trabajo de investigacin, configuran y condicionan el
futuro del joven estudiante tanto en el afianzamiento de su
personalidad, como el xito o fracaso escolar que pueda experimentar
en esta etapa de su desarrollo psicocognitivo. Por otro lado, como
aporte se pretende que los hallazgos presentados en este informe
sean una fuente de consulta tanto para los alumnos de este
Instituto de Educacin Superior Pblico David Snchez Infante, as como
para los docentes de la especialidad que se interesen por conocer
la situacin de estas variables en sus alumnos. Tambin consideramos
que pueda ser el punto de partida para futuras investigaciones de
naturaleza aplicada o tecnolgica. Por lo tanto, la importancia de
la investigacin est determinada por la calidad del trabajo y por la
seriedad con la que se ha trabajado durante todo el proceso de
investigacin.1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
Determinar el nivel de relacin entre el nivel de autoconcepto y
el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de
Educacin Secundaria en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios de
Guadalupe, durante el ao 2013. 1.5.2 Objetivos especficos
a. Determinar el nivel de autoconcepto de los estudiantes de la
muestra, aplicando un test estandarizado.
b. Observar sistemticamente los promedios que presentan los
alumnos de la muestra en el rendimiento escolar.
c. Establecer la relacin existente entre las dos variables de
estudio.
1.6 SISTEMA DE HIPTESIS
1.6.1 Hiptesis general
Existe una relacin fuerte y directa entre el nivel de
autoconcepto y el rendimiento escolar de los alumnos del tercer
grado de educacin secundaria en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de
Dios Guadalupe, durante el ao 2013.
1.6.2 Identificacin de variables
a. Variable 1:
- Nivel de autoconcepto
b. Variable 2:
- Rendimiento escolarc. Variables Intervinientes:
- Sexo
- Edad
- Situacin sociocultural
Entorno familiar.1.6.4 Definicin de variables:
1.6.4.1 Variable 1:
- Nivel de autoconcepto
Definicin Conceptual: Situacin del autoconocimiento o sentido de
s mismo que posee el nio y que se mide en funcin de diversos
factores de su personalidad.
Definicin operacional:
Dimensiones:
Factores de la personalidad del alumno:
Comportamiento - Conducta (en general)
Satisfaccin y felicidad
Estatus intelectual y escolar
Comportamiento y conducta (social)
Apariencia fsica y atributos
Popularidad
1.6.4.2 Variable 2:
- Rendimiento escolar:
Definicin Conceptual: Es el aprovechamiento o logro alcanzado
por el alumno en los tres tipos de saberes.
Definicin Operacional:
Dimensiones:
Tipos de saberes:
Conceptual
Procedimental
Actitudinal1.7 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.7.1 Terica
Se ha consultado bibliografa especializada, principalmente en
psicopedagoga y tecnologa educativa para fundamentar el marco
terico; as mismo, se han revisado diferentes publicaciones para
optimizar los aspectos metodolgicos de la presente investigacin; en
ambos casos se trat de textos debidamente actualizados.
1.7.2 Espacial
El trabajo de campo se realiz en la I.E Santa Magdalena de
Ciudad de Dios jurisdiccin de Guadalupe, ao 2013.
1.7.3 Temporal
La ejecucin de esta tesis demand una inversin de tiempo desde el
mes de agosto del ao2012 hasta el mes de abril del ao 2013.1.7.4 De
la evaluacin Para la aplicacin del test, debido a la descoordinacin
entre los profesores de aula y la direccin de la Institucin
Educativa.
La deficiencia en lectura y escritura de los alumnos al momento
de la aplicacin del test.
CAPTULO II
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para la realizacin de la presente investigacin se ha realizado
visitas a diferentes bibliotecas de instituciones del mbito
regional, nacional e internacional (bibliotecas virtuales) logrando
encontrar las siguientes:
a) Tesis: Nivel de autoconcepto de los nios de 5 aos del CEI N
1591 La Casa del Nio de la ciudad de Trujillo; siendo las autoras:
FABIN SANTOS, Violeta y otras, del ISPP Juan Pablo II de la ciudad
de Trujillo en el ao 2002, quienes llegaron a las siguientes
Conclusiones:
Se ha determinado que el nivel de autoconcepto que presentan los
nios estudiados se encuentra en proceso de crecimiento, porque en
promedio se puede considerar en la categora regular.
Las tres reas de autoconcepto se encuentran en el mismo estado
de desarrollo, tambin en promedio regular.
Existe una relacin directa entre el estado de desarrollo de las
tres reas del autoconcepto con el nivel del mismo, lo que supone
que, a medida que el nio se conozca ms a s mismo y se identifique
mejor con su medio, su nivel de autoconcepto se incrementar,
consolidando el desarrollo de su personalidad.
b. Tesis: Relacin entre el rendimiento acadmico y la formacin
del autoconcepto de los alumnos del 6to. grado de educacin primaria
del Centro Educativo Nro. 82538. Manuel Mara Alvarez del Distrito
de CascasAutoras: Alva de la Cruz Nancy y otras, del ISP Indoamrica
en el ao 2002 y llegaron a las siguientesSus conclusiones
principales Se han establecido parmetros de relacin entre el nivel
de autoconcepto y el rendimiento acadmico para poder comparar los
resultados de nuestro trabajo.
En la seccin A el nivel de autoconcepto es normal y el
rendimiento acadmico es regular, el coeficiente de variabilidad est
entre el 22% y 11%, por lo que el grupo es homogneo.
En la seccin B el nivel de autoconcepto es alto y su rendimiento
es bueno, donde el coeficiente de variabilidad est entre 20% y 10%;
es decir es un grupo tambin homogneo.
En la seccin C el nivel de autoconcepto es normal y su
rendimiento regular, por lo que consideramos que el grupo es parejo
en ambas variables.
En las tres secciones hay una relacin entre el autoconcepto y el
rendimiento acadmico.2.2. MARCO TERICO CONCEPTUAL
2.2.1 AutoconceptoEl autoconcepto () favorece el sentido de la
propia identidad, constituye un marco de referencia, desde el que
interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye
en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivacin y
contribuye a la salud y al equilibrio psquico. En realidad, cuando
un recin nacido llega a este mundo no tiene una imagen de s, sta se
ir construyendo con el paso del tiempo y en una delicada
interrelacin con las figuras significativas de su vida.Como
decamos, en principio no hay imagen de s mismo, sta se construye, y
los padres son los espejos en donde el nio se mira y se ve a s
mismo; es decir, que los padres le devuelven al nio una imagen, y
es esa imagen la que guiar al sujeto en el resto de su vida,
formando el autoconcepto. Muchas veces los padres actan de
diferentes maneras, que pueden ser perjudiciales para el nio
dejndole marcas difciles y un continuo dolor oculto que influir en
el desarrollo de su vida. Pero tambin estn los que le valoran y
reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la
personalidad.
En el ser humano los conceptos de autoestima e imagen de s mismo
son fundamentales para comprender los procesos psicolgicos que
suceden en un sujeto. Nos desenvolvemos en una sociedad que cada
vez valora ms lo que se tiene a nivel material y cada vez menos lo
que se tiene a nivel humano. Cada poca se rige bajo determinadas
leyes o conceptos colectivos que circulan socialmente y en esta
poca lo que nos rige son las leyes del mercado.Es a partir de los
5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven
nuestros mayores (padres, maestros), compaeros, amigos, etctera al
menos con una conciencia activa de ello y las experiencias que
vamos adquiriendo.Psicoanalticamente coincide con lo que Freud
conceptualiz como la etapa de la disolucin del complejo de Edipo
alrededor de los 5 aos lo cual coincide con el ingreso a la etapa
que dura entre los 14 y los 15 aos; es decir, con la vida escolar
de Educacin secundaria. La inclusin del peso mayor o menor de la
mirada del otro, es una de las funciones de nuestro Super Yo y el
nivel de exigencia de esta instancia influye mucho en el nivel de
sentimiento autoestimativo.Hay una estrecha relacin entre la
sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad es la que le
presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una
cultura que a travs de la familia son trasmitidos al individuo.
Pero cuando los integrantes de la misma, tienen asuntos indefinidos
en el interior por un pasado doloroso en la infancia le trasmitir
el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causndole
problemas de comunicacin en el ambiente social.En el caso de los
nios, la escuela tambin cumple un papel muy importante ya que es la
que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al nio con
estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos
problemas. 2.2.2. Orgenes del autoconcepto
Respecto a los orgenes del autoconcepto algunos autores
sostienenoloosiguiente:
Es probable que esta conciencia comience en algn momento. El nio
toma conciencia del yo y del no yo hacia el final del primer ao de
vida. ()
Conforme se va formando esta conciencia del yo, los pequeos
comienzan a pensar sobre s mismos en trminos especficos (como:
alto, fuerte, hablador, torpe, etc.)
2.2.3. Definiciones del autoconcepto
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de s misma.
Tal imagen se basa en el conocimiento de lo que ha sido y ha hecho,
su funcin es guiarla en las decisiones, en lo que va a ser y hacer
en el futuro. Con frecuencia los autoconceptos que se construyen
durante la niez intermedia, son fuertes y perdurables, los de
carcter positivo (como: Soy popular, Soy un buen artista, Soy un
corredor rpido, pueden tomar forma cuando las destrezas fsicas,
cognoscitivas y sociales de los nios les permiten verse como
miembros valiosos de la sociedad. Tambin es la poca en la que
pueden surgir una imagen negativa de s mismo y permanecer con la
persona hasta mucho despus de haber dejado atrs la niez. () El
autoconcepto, incluye un conjunto amplio de representaciones
(imgenes, juicios, conceptos) que las personas tenemos acerca de
nosotros mismos, y que engloban aspectos corporales, psicolgicos,
sociales, morales y otros. El autoconcepto se refiere al
conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos, lo que se
denomina autoestima.()2.2.4 Etapas del desarrollo del
autoconcepto
Segn los autores Garca P. Manuel y Magaz L. Angela, () en su
manual de referencia sostienen que las etapas del desarrollo del
autoconcepto son las siguientes:a. Etapa del s mismo primitivo: La
conciencia de uno(a) mismo(a) Yo y los dems. Abarca desde el
nacimiento hasta los 2 aos.
Desde el momento que nace, el nio se relaciona interactivamente
con sus padres, especialmente con su madre.
A partir de esas relaciones va desarrollndose el proceso de
percibirse a s mismo como una realidad diferente de los dems,
hacindose cada da un poco ms autoconsciente.
Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual de s
mismo, frente a un espejo.
Alrededor de los 18 meses comienza a referirse a s mismo, pero
en tercera persona.
b. Etapa del s mismo exterior: Desde los 2 aos hasta los 12,
aproximadamente. La confirmacin y expansin de uno(a) mismo(a). Yo
en comparacin con los otros
A esta edad ya puede dar informacin de s mismo. Poco a poco va
agregando elementos y precisin a su visin de s mismo. Comienza a
evaluarse en un sentido positivo y negativo.
Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen
personal, porque es la ms abierta a la entrada de informacin. Las
experiencias de xito y fracaso y las interacciones con los adultos
son decisivas. Por eso es muy importante que los educadores sean lo
ms positivos posibles al dar al nio retroalimentacin acerca de s
mismo.
Al principio de esta etapa, el nio se define a s mismo y se
diferencia de los otros por sus rasgos fsicos. Entre los 8 y 9 aos
comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos
psicolgicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de
estar avergonzado u orgulloso de s mismo. El sentimiento de s mismo
que se adquiere en esta etapa resulta difcil de modificar
posteriormente.
Al final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia:
presentan un mayor reconocimiento de s mismos y una mayor
conciencia de cmo son percibidos por los otros.
c. Etapa del s mismo interior: la expansin y diferencia de
uno(a) mismo(a) Yo como individuo. Desde los 12 aos en
adelante.
El adolescente busca describirse a s mismo en trminos de
identidad y esta definicin se va haciendo cada vez ms diferenciada
y menos global. Este proceso comienza alrededor de los 12 aos y
pretende explicar el quien soy.Los cambios cognitivos, a partir de
los 15 aos, especialmente en relacin al pensamiento abstracto y
crtico, afectan su autoconcepto. Esta etapa es muy vulnerable en
trminos de autoestima, tanto por el propio cuestionamiento personal
como por la influencia de la crtica externa. Una vez que comienza a
diferenciar su yo como una realidad diferente de las otras
personas, empieza tambin a percibir los efectos que sus acciones
despiertan en las personas que lo rodean y, los dems comienzan a
ser como espejos que lo reflejan y le dan informacin significativa
acerca de s mismo.2.2.5 Autoconcepto, una parte importante de la
autoestima
El s mismo del nio es un componente esencial en su desarrollo
psicolgico y en su actividad cotidiana. Al respecto Ausubel ()
especifica tres aspectos que deben reconocerse en la evolucin del
yo del nio: el s mismo y sus dos componentes: el autoconcepto y la
autoestima.
El s mismo: Abstraccin o pensamiento que se forma en el nio,
cuando reconoce que es una entidad separada, determinada por las
interacciones sociales desde temprana edad, por lo que incluye
ideas (cognicin) y afectos (estima) respecto a uno mismo.
El autoconcepto: Es el componente cognitivo del sistema de s
mismo. Expresa las ideas referidas a las caractersticas principales
y distintivas del s mismo.
La autoestima: Es el componente evaluativo y afectivo del s
mismo, asociada a la satisfaccin personal y a la competencia
social. Se manifiesta en el nio, cuando emite una opinin y refleja
un sentimiento sobre su propia persona.()2.2.6 reas del
autoconcepto
Segn Raffo Benavides() las reas del autoconcepto son:
a. rea Afectiva:
Supone en la persona:
. Sentirse aprendiz
. Desarrollar su identidad
. Controlar su ansiedad e impulsos
. Valorar la apariencia fsica y atributosb. rea Social:
Se manifiesta por:
. Receptividad al grupo
. Muestra disposicin al trabajo grupal
. Se comunica mejor
. Reconoce su estatus en el grupo.c. rea Cognitiva:
. Logra descentrarse cognitivamente
. Mejora su razonamiento moral social
. Muestra mayor concentracin y memoria
. Reconoce su estatus en el grupo.
2.2.7 Autoconcepto, motivacin y diferencias individuales
Todas las personas tienen un autoconcepto nico, idiosincrsico,
que da sentido a una psicologa de la individualidad en su ms pura
esencia; y todas las personas comparten con algunos sujetos y no
con otros, caractersticas de autoestima, de autoconciencia, de
pensamientos sobre uno mismo, que integran el autoconcepto y les
hacen afines a ciertos estilos psicolgicos y les alejan
radicalmente de otros.
Se reconocen ciertos individuos, en la necesidad que tienen de
la aprobacin de los otros, por ejemplo, a la hora de sustentar su
valor y autoestima, en las personalidades dependientes. Y nada
tienen que ver con algunas personalidades narcisistas, que
mantienen y alimentan su vala con gran independencia de los
refuerzos provenientes del medio en el que viven.
De la misma manera el ncleo de contenidos que forman el
autoconcepto determinan en gran medida la interpretacin que se hace
de la realidad y las consiguientes actuaciones que en ella se
despliegan. A una simple Conceptualizacin del Autoconocimiento
desde un punto de vista descriptivo, se aade otra, mucho ms
compleja y profunda que dirige y regula la conducta y que, en
definitiva, es la principal responsable de la motivacin de diversos
actos.
Se encuentra esta posicin en Epstein() cuando distingue entre
pensamientos descriptivos y pensamientos motivacionales, otorgando
a stos la cualidad de condicionar las respuestas del sujeto. Estos
pensamientos motivacionales derivan de experiencias emocionalmente
significativas y estn cargados afectivamente de manera muy intensa.
Segn Epstein: Cogniciones calientes, no fras, sobre cmo actuar en
el mundo.2.2.8 Adolescencia
La adolescencia, es el lapso comprendido entre la niez y la edad
adulta. En la sociedad occidental comienza alrededor de los 12, 13
y termina finalizando los 20 aos. Este periodo empieza con los
cambios fisiolgicos de la pubertad, y termina cuando llega al pleno
status sociolgico del adulto. Este periodo puede describirse como
como un proceso de autodefinicin, autodescubrimiento y
autocreacin.
Educar al adolescente implica algo ms que solo protegerlos de su
inmadurez; tambin comprende proporcionar los recursos y los
cuidados bsicos, guiar y respaldar su desarrollo, es el periodo
crtico, voluble, turbado al cual los padres y adolescentes temen.
Los padres porque ignoran la reaccin de sus hijos en ese periodo y
como acercarse a l sin que rebote y el propio adolescente porque
teme el descontrol.2.2.9 Autoconcepto en la adolescencia
McKinney (1982) supone que el adolescente est logrando cierto
sentido de estabilidad de su permanencia personal, que es la seal
equvoca de identidad, pero en ciertos casos como la de los
adolescentes perturbados, la tarea no es tan sencilla. Erikson
(1959) ha constatado que hay muchos estilos anormales de respuestas
al problema de difusin de identidad. Uno de estos estilos implica
el desarrollo de una identidad negativa.
Zimmerman, Copeland y Shope, explica que, la baja autoestima est
vinculada con la depresin, la drogadiccin, la delincuencia, el
suicidio y el bajo aprovechamiento escolar.
Harter, define que el grado de importancia que un adolescente le
de a aspectos particulares de s mismo, y la apreciacin de sus
habilidades en esa rea, son fundamentos del autoconcepto. Y al ser
este un constructor multidimensional, en donde el individuo puede
tener diferentes percepciones de su capacidad en diversas reas del
funcionamiento, es mayor que la mera suma de la percepcin de las
distintas reas.
Apoyado en lo anterior, Byrne 81996) afirma que el autoconcepto
tiene mltiples dimensiones, la cual envuelve comparaciones internas
y externas. Los adolescentes comparan su propio desempeo con el de
sus pares, as como tambin su propio desempeo en otras reas.
Investigaciones realizadas por Dosio (2002) en adolescentes
espaoles, los resultados obtenidos expresan que estos experimentan
confusin al darse cuenta que actan de manera diferente en contextos
diferentes, al igual que muestran preocupacin por el descubrimiento
de su verdadero yo Tranc (2000) como aporte a lo anterior, enuncia
que una persona que ha tenido un desarrollo de autoconcepto
adecuado y positivo, estar en mejor posibilidad de participar de
manera responsable en las diversas actividades sociales y alcanzar
un mayor nivel de felicidad, ya que este desarrollo adecuado
influir en la imagen corporal, en el ambiente familiar y escolar,
en la identidad sexual y en el grupo de iguales.2. 2.10 Enfoques
sobre el proceso del autoconocimiento
El autonocimiento, del cual el autoconcepto es su principal
componente ha sido analizado desde diferentes pticas, las cuales
presentamos a continuacin:a. Enfoque conductista y del aprendizaje
social ()Autores de marcado nfasis conductista, reconocen los
contenidos del autoconocimiento como un conjunto de conductas
autorreferidas que tienen el trmino de la accin en el propio
suejto. Skinner habla de autorrefuerzo, Kafner de autocontrol, Bem
de autopercepcin. Aaden estos autores la gran aportacin de haber
obtenido datos sobre el autoconcepto a partir de investigaciones
con gran rigor metodolgico. Aspecto no siempre tenido en cuenta por
otras teoras.
b. Enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin() El
autoconcepto como estructura central
Destacados representantes de este enfoque, parten de la base de
que el autoconcepto es una estructura central cognitiva en el
procesamiento de la informacin. Consta de conjuntos de esquemas
referidos a mltiples representaciones (fsicas, mentales,
espirituales, etc.).
Por tanto, los contenidos del autoconcepto son considerados como
prototipos, como puntos fijos de referencia para la informacin
personal y social, como la reserva cognitiva ms rica y
compleja.
Hasta ahora se ha sealado que la informacin referida a uno
mismo, se procesa de manera distinta. Pero, ahora, se plantea la
cuestin de considerar el autoconcepto como un genuino esquema
cognitivo, con propiedades particulares que lo diferencian del
resto de los esquemas cognitivos.
El autoconcepto como esquema cognitivo distinto de los
demsRogers() seala que la unicidad del s mismo como autoesquema
provienen de tres caractersticas fundamentales:
Es algo de lo que la persona no puede escapar, y, nos guste o
no, hay aspectos de los cuales no nos podemos desembarazar alo
largo de nuestra vida.
Es el prototipo cognitivo ms rico y complejo.
Tiene un fuerte componente afectivo, que muchas veces se traduce
en trminos de autoestima.
Dentro de este enfoque cognitivo para el proceso del
Autoconocimiento se proponen cinco fases, cada una de las cuales, a
su vez, puede contener diversos momentos. Estas fases son:
Autoatencin y autoobservacin
El Autoconocimiento comienza por prestar atencin a uno mismo por
fuera y por dentro. Esta capacidad de autoconciencia parece
construir un fenmeno susceptible de producir diferencias
individuales, as, se habla de personas autofocalizadas,
distinguindolas por su mayo tendencia a estar atentas a s mismas y
autoconscientes.
Autopercepcin
Fierro () recalca en que la autopercepcin, fase consecutiva a la
anterior y por la que el sujeto pasa a tener una imagen y percepcin
de s mismo, aparecen diferencias significativas con respecto a la
percepcin de otras personas: el individuo posee mayor detalle sobre
su historial de vida; e intervienen tpicos mecanismos de distorsin,
como los mecanismos de defensa, que actan ms dbilmente en la
percepcin de los otros. Memoria autobiogrfica
A partir de las fases anteriores, la memoria pasa a ocupar un
papel importante. Se habla de memoria autobiogrfica para referirse
al cmulo de acontecimientos y experiencias propias de uno mismo.
Estos contenidos se recuerdan gracias a esta actividad de la
memoria y estn en la base de los conocimientos que constituyen el
autoconcepto. () Autoconceptos y construccin de s mismoSe refiere a
la actividad de formacin de autoconceptos, la cual constituye un
momento del proceso cognitivo, dando como resultado estructuras o
representaciones mentales gestadas en esa actividad. Consideradas
estas representaciones como contenidos con cierta constancia y
connotacin evaluativa, en la vida de las personas, cristalizaran en
disposiciones ms o menos estables que las diferenciaran. Y seran el
autoconcepto y autoestima las dimensiones ms evaluadas en este
enfoque que rescata la importancia de la diversidad
interindividual. AutodeterminacinEl autoconocimiento concluye con
esta ltima fase en la que, ms que ninguna otra, el sujeto
autorregula su conducta al tomar decisiones. Es a travs de la
decisin, de la autodeterminacin, donde se ejerce influencia
fundamental, en las conductas que manifiesta el sujeto.-
Autoconcepto en el escolar secundario: En esta etapa a nivel del
desarrollo psicolgico integral, los cambios puberales traen consigo
modificaciones en su imagen corporal, de ah el retorno a las
descripciones centradas en aspectos fsicos, pero que a diferencia
del nio no se agotan en lo fsico, sino que se combina con elementos
internos que conjugan perspectivas temporales de presente y futuro,
de ah que emerjan las aspiraciones como elementos descriptivos de
lo que quisieran ser.Trianes (2005), el autoconcepto es la
definicin que el adolescente hace de s mismo a partir de cmo se
autopercibe. Suele estar relacionado con la condicin fsica y aunque
sta cambia considerablemente de los 11 a los 20 aos, los diversos
estudios sobre cambios en el autoconcepto asociados al cambio de
edad concluyen que entre la adolescencia temprana y la adolescencia
tarda, el autoconcepto se va estabilizando de forma gradual hasta
el extremo de afirmar que hay muy pocos cambios en l. Sin embargo,
los adolescentes son hipersensibles a cualquier acontecimiento de
gran implicacin emocional como por ejemplo, el cambio de instituto.
La consecuencia de ello es la alteracin del autoconcepto, lo que
genera una inseguridad en esta etapa evolutiva. Los cambios fsicos
tienen gran impacto en el autoconcepto totalmente perfilado y
puesto que el adolescente desempea roles distintos en contextos
tambin diferentes, lo habitual es que genere tantos autoconceptos
como roles desempea. Durante la adolescencia temprana (11-14 aos)
se describen a s mismos mediante una serie de atributos abstractos
y aparentemente inconexos, con dificultad para compararlos o
integrarlos y mostrndose preocupados por la disonancia por ejemplo:
simptico con los amigos y antiptico en casa. Es interpretado por
ellos como falsedad o hipocresa. Durante la adolescencia intermedia
(14-16 aos) son conscientes de la disonancia y sienten confusin
respecto de la autenticidad de esos comportamientos. 2.3
Rendimiento Escolar
2.3.1 Definicin
Se le puede definir como el nivel de aprovechamiento o el logro
alcanzado luego de realizada una actividad escolar.
Garca Zapatero, se refiere a l como: La expresin de capacidades
del estudiante, desarrolladas y actualizadas a travs de los
procesos de enseanza aprendizaje, que le posibilitan encontrar un
nivel de funcionamiento y logro escolar a lo largo de un periodo o
ao escolar. () Rafael, Elizabeth por su parte, lo define como: La
medida en que se logran los objetivos de la enseanza, en cuanto a
los dominios cognoscitivos, afectivo y psicomotriz. ()2.3.2
Factores que afectan el rendimiento ()- Biolgicos: Son los
referidos a los procesos que asignan y manifiestan en el organismo
del sujeto.
- Psicolgicos: Son aqullos que se relacionan con la subjetividad
y se expresan mediante las motivaciones personales del
educando.
- Sociales: Son las diversas influencias que provienen del
entorno donde se desarrolla el educando.
- Pedaggicas: Provienen de la ayuda sistemtica inspirada en el
saber educativo.
- El concepto del profesor respecto del educando: Es el efecto
de la labor manifestada en el desarrollo del quehacer
educativo.
2.3.3 La formacin de padres contribuye al rendimiento escolar de
los hijos ()Cuanto mayor es el nivel cultural de los padres,
mejores son los resultados acadmicos de sus hijos, segn el 'Estudio
de Evaluacin de la Calidad' realizado por el Ministerio de Educacin
entre alumnos de primaria. Se ha evaluado aquellos aspectos del
perfil de los padres de los alumnos de sexto grado de educacin
primaria que mayor relacin tienen con su rendimiento escolar, como
la edad, el nivel de estudios, el trabajo, la ayuda que prestan a
sus hijos en la realizacin de las tareas y las expectativas que
tienen respecto a ellos.Entre sus conclusiones se destaca que a
medida que el nivel de estudios de los padres es ms alto, tambin lo
es el rendimiento de sus hijos. De hecho, entre todas las variables
analizadas en el estudio, la de mayor incidencia en los resultados
de los alumnos es precisamente el nivel cultural de sus
progenitores. El informe tambin resalta que cuantos ms jvenes son
los padres de los estudiantes, menor es el rendimiento de stos.
Por otro lado, la formacin de los padres trae como consecuencia
otros aspecto a considerar, los mismos que tambin se relacionan con
el rendimiento escolar de sus hijos. Estos factores son: Situacin
laboral. Se seala tambin que el rendimiento escolar est ntimamente
relacionado con la situacin laboral de las madres. As, los hijos de
aquellas que trabajan fuera del hogar obtienen resultados
significativamente ms altos.Asimismo, se aprecia que el rendimiento
de los estudiantes cuyos padres estn empleados es notablemente ms
alto que el de los hijos de desempleados.
Satisfaccinodeolosopadres En el informe se observa tambin que
existen diferencias en la satisfaccin que los padres muestran por
los estudios de sus hijos, en funcin de su sexo y del centro
educativo. Los ms satisfechos son los padres de las chicas y los de
alumnos y alumnas de escuelas privadas.
Del mismo modo, cuanto ms satisfechos estn los padres con el
rendimiento escolar de sus hijos, mejores
sonolosoresultadosodeoestos.
Expectativas Las aspiraciones del 75% de los padres y madres son
que sus hijos realicen estudios universitarios, el 13% pretenden
que cursen algn ciclo de Formacin Profesional, el 6% desea que
estudien una profesin tcnica; por ltimo, 6% aspira nicamente a que
sus hijos finalicen la Enseanza Secundaria.En este sentido, el
estudio concluye que los alumnos con mejor rendimiento escolar son
aquellos cuyos padres pretenden que estudien una carrera
universitaria, mientras que los resultados ms bajos coinciden con
el deseo de que los hijos dejen los estudios al finalizar la
educacin secundaria. 2.3.4 Caractersticas del rendimiento escolar
()- Slo es posible mediante la actividad o desempeo de roles
(Demanda una actuacin).- Su capacidad depende del deseo de aprender
del alumno.
- Su calidad, intensidad y durabilidad est en funcin de la
capacidad e inters individual del alumno.
- Este rendimiento est relacionado con la creacin y el cambio de
modo de actuar del alumno.
- Depende de las posibilidades y la capacidad del educando.
2.3.5 Tipos de rendimiento escolar ()En la nueva teora del
proceso educativo se conocen tres tipos de rendimiento escolar:-
Rendimiento Conceptual: Es aqul que tiene como base el universo de
informacin a cerca de la descripcin y explicacin de las cosas, los
fenmenos y los hechos, como manifestaciones de la realidad.
- Rendimiento Procedimental: Es aqul referido al cmo hacer, cmo
realizar algo en cuanto a solucin de necesidades de diverso tipo.
Comprende un conjunto de pautas, reglas y prescripciones que
determinan una suerte de camino lgico del hacer.
- Rendimiento Actitudinal: Est relacionado con las respuestas
afectivas, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad
del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las
actividades escolares del proceso instructivo.
2.3.6 Enfoques tericos acerca del rendimiento ()Existen diversas
concepciones acerca de este tema, que resumimos a continuacin:
- Concepto de rendimiento basado en la voluntad
Contribuye a toda la capacidad del hombre a su voluntad, la cual
es la nica facultad duea del seoro humano y de la que dependen sus
acciones.
Tradicionalmente se crea que el rendimiento escolar o acadmico
era producto de la buena o mala voluntad del alumno, olvidndose de
los otros factores.
- Concepto de rendimiento basado en la capacidad
Otra concepcin o tendencia bastante comn, que tiene vigencia
incluso en nuestros das, es la creencia ms popular acerca del
rendimiento acadmico, la relacin existente entre el trabajo
realizado por el maestro y la perfeccin intelectual y moral
alcanzada por los alumnos.
Si un alumno no rinde, es porque no tiene la capacidad
suficiente o bien por otros factores, como: la pereza, falta de
hbitos, esfuerzos, intereses. En general, se espera de un
estudiante que tiene buena capacidad, tenga un alto nivel de
rendimiento. Esto es verdad slo en parte, como se ha visto
investigaciones que estudian la relacin entre la inteligencia y el
rendimiento.
Puede ser conveniente sealar la concepcin del rendimiento
acadmico de Secada, muy relacionada o en conexin con la lnea
indicada anteriormente. Segn este autor, el rendimiento acadmico
est determinado no slo por la dinamicidad del esfuerzo individual,
sino tambin por los elementos por los que el sujeto se haya dotado.
El autor pretende dejar en claro que el rendimiento no solamente es
fruto de la dotacin particular e individual segn su propia
capacidad, sino que influye en l otro elemento como puede ser la
aplicacin o esfuerzo que hace pata tener xito en su vida de
estudiante.
No podemos considerar el rendimiento como resultado de la
capacidad intelectual o de las aptitudes, su personalidad, sus
relaciones con la familia, profesores, compaeros, su estado fsico,
las situaciones de vida en que se encuentra; etc.- Concepto de
rendimiento en sentido de utilidad o de producto
Dentro de esta tendencia, que hace especial hincapi en la
utilidad del rendimiento, podemos sealarla algunos autores. Entre
ellos Marcos () afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o
provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
En esta misma lnea, en la escuela, como en cualquier otro lugar
donde se desarrolla la actividad humana, se persigue la
independencia de los postulados individuales y sociales, se centra
en un hecho comn, la puesta de ciertas energas fsicas y psquicas
conscientemente dirigidas a un fin y con cuyo consumo se pretende
obtener un resultado. El resultado a alcanzar constituye la
motivacin, finalidad inmediata de esta actividad.
La aplicacin y consumo de energa humana a lo largo de un tiempo,
constituyen en realidad, un trabajo humano en el doble aspecto de
su disponibilidad real fsica o intelectual, trabajo que, como tal,
tiene sus elementos factoriales, su direccin, su punto de
aplicacin, su rendimiento, el cual se define como el producto til
del trabajo escolar.- Concepto de rendimiento como resultado del
trabajo educativo
Como conjuncin y sntesis superadora en algunos aspectos de las
teoras sealadas anteriormente, hemos agrupado en otras lneas o
tendencias las que considera el rendimiento como resultado del
trabajo escolar.Pacheco de Olmo () se preocupa por el concepto de
rendimiento acadmico y emplea la palabra rendimiento en muchas
ocasiones para designar el producto o la utilidad de una cosa. Si
pensamos detenidamente dice- podemos advertir ciertos matices
diferentes entre ambos conceptos, producto y utilidad:
Producto es el fruto de algo, es el resultado de una actividad,
es lo que queda despus de haber realizado esa actividad. Utilidad
parece manifestarse el valor del producto, pero proyectado hacia
actividades futuras.En el primer caso el rendimiento es ms esttico
y en segundo ms dinmico.
Si atendemos el aspecto esttico en cuanto producto evaluaramos
adquisicin de conocimientos, objetivos realmente importante, pero
al que tal vez se le ha dado demasiada importancia. No debemos
considerarlo como el nico y fundamental objetivo de la educacin.
Segn Bloom () lo realmente necesario es que el alumno llegue a
sentirse capaz de llevar a la prctica los conocimientos es decir,
que pueda aplicar la informacin adquirida de nuevas coyunturas y
problemas.Garca Hoz () afirma que el rendimiento es el resultado
(adquisicin de conocimientos y hbitos) del trabajo educativo
realizado por el estudiante. Aade que el rendimiento del trabajo
educativo suele extenderse ligera y superficialmente como la
cantidad de conocimientos y hbitos adquiridos por el estudiante,
mas si se tiene en cuenta que la educacin no tiene razn de ser en s
misma, sino que existe en funcin de la vida, se entender fcilmente
que el rendimiento acadmico no puede expresarse sino se ha
considerado las distintas manifestaciones de la vida del que pas
por la escuela.Diccionario de Psicologa de Haward (1991);
rendimiento es: Aprovechamiento en la ejecucin, medido generalmente
por una tarea o prueba estandarizada.()Por el mismo hecho de
alcanzar o conseguir un propsito, rendimiento se aplica ms bien al
resultado en pruebas pedaggicas; es decir, que implica una
demostracin de pericia adquirida y una capacidad congnita.
Operacionalmente rendimiento acadmico, es el puntaje que obtiene un
alumno en un prueba de conocimientos del curso del campo de
pedagoga.
Desde la perspectiva cientfica rendimiento escolar o acadmico,
es un proceso mediante el cual se exterioriza informacin,
actitudes, destrezas y habilidades adquiridas durante el proceso
enseanza aprendizaje. Es el resultado cuantitativo o cualitativo
del proceso educativo formal que se evala permanentemente y
peridicamente para alcanzar los objetivos del sistema educativo que
se observa en el comportamiento de los alumnos y se visualiza en
forma cuantitativa en los registros de evaluacin y tarjetas de
informacin, determinando el logro de los objetivos previstos.
2.3.7 Inteligencia y rendimiento escolar
En un pasado, no muy lejano, haba algn consenso sobre el
concepto de inteligencia y se pensaba que todas las personas
aprendan casi de la misma manera y por lo tanto exista slo una
forma de ensear. Hoy, sin embargo, se advierte la existencia de
diferentes concepciones sobre la inteligencia humana y los estilos
cognitivos que conducen a las personas al aprendizaje, lo que
implica que los mtodos de enseanza y evaluacin se adapten a estos
estilos particulares del o los que aprenden (Branden, 1995;
Gardner, 1995; Weber, 1999)(). La inteligencia humana es una
realidad muy difcil de caracterizar, es un constructo utilizado
para estimar, explicar o evaluar algunas de las diferencias
conductuales de las personas: xitos o fracasos acadmicos; formas de
relacionarse con los dems; desarrollo de habilidades; resultados en
exmenes cognoscitivos; O los lmites de aprendizajes de los alumnos,
etc., sin embargo, para los estudiosos del tema, es un constructo
polisemntico, esto se debe a que: no est precisamente definido su
origen (gentico o contextual, o mezcla de ambos); hay poca claridad
para determinar si se trata de un factor unitario o mltiple; la
incertidumbre de no saber si es posible un desarrollo significativo
y parsimonioso de las inteligencias, mentes o talentos ( Pizarro y
Clark, 2000)().2.3.8 Rendimiento escolar en el Per () El estudio
comparativo de calidad realizado por la UNESCO en 1998 nos desnuda.
De 12 pases de la regin, el Per ocupa el ltimo lugar en matemticas
y el antepenltimo en lenguaje. Dos aos despus de difundirse los
resultados de un estudio internacional comparativo de calidad de la
educacin realizado por la Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sin los datos
correspondientes al Per, recin ahora esa informacin se hace
pblica.Educacin inform as que al trmino de dicha evaluacin, cuyos
resultados no fueron difundidos a pedido del anterior rgimen, el
sistema educativo peruano se encontr en el antepenltimo lugar en
lenguaje y en el ltimo lugar en matemticas. El Per particip al
igual que pases como Cuba, Chile, Argentina, Colombia, Mxico,
Honduras, Paraguay, Repblica Dominicana, Ecuador, Bolivia y
Venezuela en el estudio de rendimiento estudiantil organizado por
el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin.La evaluacin comprendi la aplicacin de pruebas de lenguaje
y matemticas con similares caractersticas curriculares y niveles
estndar para las dificultades de los exmenes, de tal manera que la
evaluacin final fuera uniforme para el tercer y cuarto grado de
primaria en los 12 pases participantes.
El Per, en la prueba de matemticas, obtuvo 225 puntos; mientras
que Cuba le llev 100 puntos de ventaja, es decir, sac 350 puntos.
"En ciencias matemticas nos ubicamos en el ltimo lugar, detrs de
Honduras, Venezuela, Repblica Dominicana, Paraguay, Mxico, Bolivia,
Colombia, Chile, Brasil, Argentina y Cuba", seala el Ministerio de
Educacin.En lenguaje, nuestro pas obtuvo 235 puntos frente a los
340 de Cuba y apenas adelante de Honduras y Repblica Dominicana y
detrs de Mxico, Paraguay, Bolivia, Colombia, Venezuela, Brasil,
Chile, Argentina. El informe fue publicado a fines de 1998 sin los
resultados del Per. "Ello debido a que algunas autoridades polticas
consideraron en su momento que los resultados podran ser utilizados
para argumentar que la gestin educativa del Gobierno era eficiente,
inform en un comunicado el Ministerio de Educacin. 2.3.9 Relacin
entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico ()Burns (1990)
interpreta el autoconcepto como conceptualizacin de la propia
persona hecha por el individuo, siendo as considerado como adornado
de connotaciones emocionales y evaluativas poderosas, puesto que
las creencias subjetivas y el conocimiento fctico que el individuo
se atribuye son enormemente personales, intensos y centrales, en
grados variables a su identidad nica. Y, respecto a la autoestima o
autoevaluacin, piensa que es el proceso mediante el cual el
individuo examina sus actos, sus capacidades y atributos en
comparacin a sus criterios y valores personales que ha
interiorizado a partir de la sociedad y de los otros
significativos, de manera que estas evaluaciones dan una conducta
coherente con el autoconocimiento, ubicando el autoconcepto en el
mbito de la actitud.
Esta manera de enfocar la cuestin es muy fructfera, primero,
porque permite aplicar mtodos aceptados y experimentados para
clasificar las actitudes en la medicin del autoconcepto y, en
segundo lugar, porque centra la atencin en el hecho de que el
autoconcepto no est compuesto de un elemento nico. Los individuos
poseen un amplio abanico de autoconceptos en relacin a sus
percepciones especficas. As pues, utilizar el trmino actitudes
hacia el yo, en lugar de autoconcepto, acenta el hecho de la
existencia de muchas formas en que la persona puede concebirse a s
misma (Burns, 1990, 26).
Un nio con inteligencia superior a la media y con poco
autoconcepto puede obtener rendimientos suficientes pero no
satisfactorios, mientras que otro de inteligencia media con mucho
autoconcepto puede obtener mejores resultados. Normalmente el nio
de poco autoconcepto suele encontrar pocas satisfacciones en el
colegio, rpidamente pierde la motivacin y el inters y, en cambio,
emplea buena parte de sus energas en aquellos aspectos que se
relacionan con los sentimientos hacia s mismo (temores, ansiedades,
problemas, relaciones con los dems, etc.).
Con mucha frecuencia, las experiencias capaces de reforzar el
autoconcepto estn relacionadas con el colegio y, por ello, producen
ansiedad con la que el nio lucha continuamente. De esta forma,
entra en un crculo vicioso del que cada vez le resulta ms difcil
salir. El autoconcepto, al margen de su importancia general en el
comportamiento escolar, marca todas las manifestaciones de la
personalidad, como por ejemplo: el control emocional, la
creatividad, las relaciones personales, etc.; siendo patrones de
gran influencia el propio autoconcepto de sus referentes prximos:
padres y maestros, que se proyectan a quienes estn a su alrededor
condicionndolos.
Hoy da, la presin social (familia, escuela y ambiente) hace que
los alumnos estn envueltos por la obsesin de la competencia
acadmica y por el buen logro acadmico. Parte del nivel del
autoconcepto del escolar viene dado por las aprobaciones o
reprobaciones de sus logros escolares dadas por sus referentes
significativos, especialmente los padres y profesores. Cuanto
mejores calificaciones y ms premios obtengan, mayores aprobaciones
y, consecuentemente, mayor nivel de autoconcepto tendrn.
2.4 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS Actitud: Organizacin de la
conducta que posee componentes afectivos y cognoscitivos, y que se
predispone a ciertas pautas de comportamiento.
Adaptacin: Capacidad de un individuo para enfrentarse y
reaccionar ante las situaciones reales de la vida sin falsificar
las condiciones del medio, ni sus propias relaciones
interpersonales.
Auto aceptacin: Imagen positiva de s mismo, exenta de
autoengaos; la aceptacin implica aceptarse tal cual es, tolerando
las propias limitaciones.
- Capacidad: Posibilidades inherentes al sujeto, a sus
virtualidades internas que se despliegan o son desplegadles en el
curso del existir humano.
- Competencia: Saber hacer, es decir, un conjunto de capacidades
complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia, en los
distintos hbitos en su vida cotidiana y resolver situaciones
problemticas reales.
- Conocimiento: Producto de la prctica del hombre sobre la
naturaleza y de la accin reciproca del hombre con el hombre.
Contenidos: Conjunto de saberes, habilidades, destrezas, valores,
formacin de hbitos, etc. Destrezas: Facilidad y precisin en la
ejecucin de actos. Se manifiesta por la precisin y rapidez.
Evaluacin: Proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide y
se da opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que
intervienen en la planificacin y ejecucin del acto docente, con el
fin de revisarlos para su mayor eficiencia en el logro de objetivos
y/o competencias. Habilidades: Facilidad para adaptarse a las
circunstancias o para ceder ante los deseos de otros.
Identidad: Conjunto de caractersticas por las cuales un
individuo es reconocido por s mismo y por otros. Es la experiencia
privada del papel de gnero del yo. Inteligencia: Capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas o problemticas por la experiencia,
pensamiento y conocimientos del sujeto.- Juicio: Acto de
pensamiento que implica una decisin asertiva (juicio lgico) que
puede ser la conclusin de un razonamiento.
Psicosocial: Que describe la relacin entre las necesidades
emocionales del individuo con el entorno social.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO3.1.TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
3.1.1 Tipo de investigacin
Corresponde a la investigacin de tipo correlacional, que
describe las relaciones entre dos variables en un tiempo
determinado, sin precisar sentido de causalidad.
3.1.2
Diseo de investigacin
Es un diseo transaccional y correlacional, que tiene el
siguiente esquema:
X1
M r
X2
Donde:
M: Muestra de estudio
X1: Nivel de autoconcepto
X2: Rendimiento escolarr = Relacin entre variables.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Poblacin
Constituida por 146 estudiantes del tercer grado de Educacin
Secundaria en la I.E Santa Magdalena de Ciudad de Dios de
Guadalupe, durante el ao 2013.CUADRO 03Poblacin de estudiantes del
tercer grado de Educacin Secundaria de la I.E Santa Magdalena de
Ciudad de Dios Guadalupe, ao 2013.GRADO Y SECCINHOMBRESMUJERESSUB
TOTAL
f%f%f%
3 Grado A1208,221610,962819,18
3 Grado B1107,531812.332919,86
3 Grado C1208,221208,222416,44
3 Grado D1208,222215,073423,29
3 Grado E1711,641409,593121,23
Total6443,838256,17146100,00
Fuente: Nmina de matrcula 2013. Secretara de la I.E.
Elaboracin: Las autoras
3.2.2 Muestra La muestra estuvo conformada por 146 estudiantes
del tercer grado de secundaria de la institucin que es la misma
poblacin, dada la naturaleza del estudio.3.3TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE RECOLECCIN DE DATOS
3.3.1 Tcnicas
La Observacin
Es una tcnica ampliamente utilizada en las Ciencias Sociales y
la educacin para recolectar informacin. Consiste en la aproximacin
directa, mediante los sentidos y la presencia fsica del
investigador, a los hechos, datos y/o fenmenos que se desean
estudiar.
Evaluacin
Es un proceso mediante el cual se valora alguna capacidad del
ser humano. Como medicin, la evaluacin significa atribuir un valor
a una dimensin mensurable del comportamiento en relacin a un patrn
de naturaleza social o cientfica. Se evalu el nivel de autoconcepto
de los nios de la muestra. Anlisis documental
Consiste en buscar informacin en fuentes escritas de todo tipo:
libros, revistas, bibliotecas multimedia, pginas Web. Se ha
empleado principalmente para fundamentar las bases tericas, as como
para revisar el desarrollo de esta tesis.
3. 3.2 Instrumentos
Gua de observacin
Es una lista de chequeo o formulario que incluye una relacin de
aspectos observables de acuerdo a nuestro inters y permite
registrar datos para luego clasificarlos, ordenarlos y
cuantificarlos.
En nuestro caso aplicamos una gua de observacin para recolectar
los promedios ponderados de los alumnos de la muestra. Test
Trmino ingls que significa prueba, ensayo o examen. Se traduce a
veces por reactivo e indica todo procedimiento que tiende a valorar
objetivamente algn aspecto del comportamiento humano o sus
potencialidades.
La presentacin de los test es diversa: Cuestionarios, tablas,
dibujos, objetos manipulables, dependiendo de lo que se desea
medir.
El valor de los test es referencial, slo es una muestra del
comportamiento del sujeto en una circunstancia y momento
determinado.
En nuestro caso aplicamos el test estandarizado de Piers Harris
que mide el autoconcepto en seis aspectos o componentes del mismo
con un total de 80 temes. (Anexo). FichasSon tarjetas que sirven
para registrar informacin en forma ordenada y selectiva, procedente
de las fuentes escritas: libros, revistas, peridicos, pgina web,
etc. Se utilizaron los siguientes tipos:a.Referencial: Cuando
anotamos los datos de una publicacin, nos sirvi para ordenar la
bibliografa empleada.
b.Textual: Al extraer algn concepto o idea sin omitir ninguna
palabra escrita por el autor o autores. Las utilizamos para el
marco terico.
c.Resumen: Cuando transcribimos informacin seleccionando
solamente aquellas ideas que se relacionan directamente con nuestro
tema, pero respetando lo que el autor manifiesta en cada una de
ellas. Se utilizaron par organizar la mayor parte del marco
terico.
d.Comentario: Son fichas que resultan de un anlisis previo, en
las cuales exponemos nuestras ideas sobre el tema analizado, tambin
sirvieron para el marco terico.3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y
ANLISIS DE DATOS3.4.1 Cuadros o tablas estadsticas
Un cuadro o tabla estadstica es un arreglo ordenado de filas y
columnas de datos, por lo tanto tiene como mnimo dos entradas, en l
se escriben los datos debidamente procesados en cantidades
absolutas (frecuencias) y relativas (porcentuales). Es una manera
resumida de presentar la informacin, lo que hace posible un anlisis
rpido y confiable. Los utilizamos para presentar los datos de las
pruebas correspondientes.3. 4.2Grficos estadsticos
Son esquemas o diagramas que nos permiten visualizar
espacialmente la informacin procesada, de manera que su
interpretacin es aun ms sencilla que el de un cuadro o tabla.3. 4.3
Medidas estadsticas:
Tambin llamadas estadgrafos y sirven para determinar algunas
caractersticas del grupo con respecto a la variable que se est
midiendo en la prueba respectiva. Aplicaremos las siguientes: Media
aritmtica: Es una medida estadstica de posicin o tendencia central.
Se le conoce tambin como promedio o simplemente media y viene a ser
el punto de equilibrio de una distribucin de frecuencias; es decir,
es el valor que tendran todas las observaciones de no existir
variaciones entre ellas.
Frmula:
Desviacin estndar: Es una medida de dispersin que indica el
alejamiento de los datos de una distribucin entre s con respecto a
un valor promedio que en este caso es la media aritmtica.
Frmula:
Coeficiente de variabilidad porcentual: Es una medida de
dispersin que establece la homogeneidad o heterogeneidad de los
datos de una distribucin de frecuencias, relacionando la desviacin
estndar con la media aritmtica de la distribucin. Su valor se
expresa en porcentajes.
Frmula:
Anlisis Correlacional
Sirve para establecer el grado de asociacin entre las variables
de estudio y se calcula a partir de un coeficiente. En nuestro caso
utilizamos el coeficiente de correlacin de Pearson, cuya frmula es
la siguiente:
CAPTULO IV
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS4.1. PLANIFICACIN E
IMPLEMENTACIN
Durante el proceso de obtencin de resultados obtenidos en el
transcurso del trabajo de investigacin, hemos realizado las
siguientes acciones:
a) Obtener un diagnstico que permiti conocer la problemtica de
la Institucin educativa, haciendo la priorizacin de uno de ellos
urgente de solucionar, seleccionando posteriormente la poblacin y
determinando la muestra.b) Al grupo seleccionado se le aplic el
test de autocontrol de Piers Harris, para efectos medir el nivel de
autoconcepto de los alumnos seleccionados.4.2. PRESENTACIN Y
ANLISIS DE DATOS.De acuerdo a los objetivos trazados y para mejor
estimacin de la hiptesis se ha hecho el anlisis de los resultados
obtenidos, lo cual nos lleva a una interpretacin de la informacin,
teniendo como indicadores significativos a los resultados
estadsticos del grupo en estudio.
Todo este anlisis e interpretacin de los resultados obedece al
diseo de investigacin planteada con fines de lograr una mejor
contrastacin de la hiptesis propuesta de acuerdo a la naturaleza y
caracterstica del trabajo y muestra en estudio.El test de Piers
Harris est organizado en 6 factores o dimensiones para medir el
autoconcepto.4.2.1 Resultados de la aplicacin del test de Piers
Harris para medir el nivel de autoconcepto en los alumnos de la
muestraCUADRO 04Factor I: Comportamiento, conducta
Puntaje (xi)fi%
090805,48
121610,96
131913,01
141711,64
152013,70
162013,70
172819,18
181812,33
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras.GRFICO 01
Interpretacin:
El test de Piers Harris est organizado en 6 factores o
dimensiones para medir el autoconcepto. El factor 1 denominado
comportamiento o conducta en general tiene 18 tems, por lo tanto
otorga un puntaje mximo de 18. En el cuadro N 04 y grfico N 01
observamos los resultados alcanzados por las unidades de anlisis en
este primer factor: los puntajes de la distribucin estn
comprendidos entre 9 como mnimo y 18 como mximo, siendo la moda o
el puntaje que ms se repite 17, alcanzado por 28 alumnos que
equivalen al 19,18% de la distribucin. Estos resultados permiten
afirmar que en el factor 1 del test, los alumnos de la muestra en
su mayora tienen un comportamiento o conducta adecuados.CUADRO
05Factor II: felicidad y Satisfaccin y
Puntaje (xi)F%
041308,90
063020,55
074329,45
083624,66
092416,44
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoraGRFICO N 02
Interpretacin
El factor 2 denominado satisfaccin y felicidad tiene 09 tems,
por lo tanto otorga un puntaje mximo de 09. En el cuadro 05 y
grfico 02 se despliegan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este segundo factor: los puntajes de la distribucin
estn comprendidos entre 4 como mnimo y 09 como mximo, siendo la
moda 07 el puntaje que ms se repite, alcanzado por 43 alumnos que
equivalen al 29,45% de la distribucin. El puntaje con menor
frecuencia es 04 logrado por 13 alumnos y que equivale al 8,90% del
total. Tambin deducimos que el 20,55% no han superado la mitad de
tems de este factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.Estos
resultados permiten afirmar que en el factor 2 del test, los
alumnos de la muestra en su mayora se sienten satisfechos o
felices.
CUADRO N 06Factor III: intelectual y escolarPuntaje (xi)f%
080503,42
100604,11
111409,59
120906,16
131510,27
141913,01
152215,07
162215,07
171711,65
181711,65
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras.
GRFICO N 03
Interpretacin:El factor 3 denominado status intelectual y
escolar tiene 18 tems, por lo tanto otorga un puntaje mximo de 18.
En el cuadro N 06 y grfico N 03 se despliegan los resultados
alcanzados por las unidades de anlisis en este tercer factor: los
puntajes de la distribucin estn comprendidos entre 8 como mnimo y
18 como mximo, siendo los puntajes que ms se repiten o la moda 15 y
16, logrados por 22 alumnos en cada caso y que equivalen al 15,07%
de la distribucin respectivamente. El puntaje con menor frecuencia
es 08 logrado por 05 alumno y que equivale al 03,42% del total.
Tambin deducimos que el 4,11% no han superado la mitad de tems de
este factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.Estos
resultados permiten afirmar que en el factor 3 del test, los
alumnos de la muestra en su mayora se perciben con un estatus
intelectual y escolar adecuado.CUADRO N 07Factor IV: Ansiedad:
Comportamiento, conducta social
Puntaje (xi)f%
050302,06
060503,42
071107.53
081711.64
091913.02
102416.44
113926.71
122819.18
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras.GRFICO 04
Interpretacin:
El factor 4 denominado Comportamiento y conducta social tiene 12
tems, por lo tanto otorga un puntaje mximo de 12. En el cuadro 07 y
grfico 04 se despliegan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este cuarto factor: los puntajes de la distribucin
estn comprendidos entre 5 como mnimo y 12 como mximo, siendo el
puntaje que ms se repite o la moda 11, logrado por 39 alumnos que
equivalen al 26,71% de la distribucin. El puntaje con menor
frecuencia es 05 logrado por 3 alumnos y que equivale al 02,06% del
total. Tambin deducimos que el 3,42% no han superado la mitad de
tems de este factor, por lo tanto no han aprobado esta escala.
Estos resultados permiten afirmar que en el factor 4 del test, los
alumnos de la muestra en su mayora tienen un comportamiento o
conducta social adecuados.
CUADRO N 08Factor V: Apariencia fsica y atributos
Puntaje (xi)f%
040704,79
060906,16
081610,96
092819,18
103423,29
112919,87
122315,75
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras. El test de Piers Harris est organizado
en 6 factores o dimensiones para medir el autoconceptoGRFICO N
05
Interpretacin:
El factor 5 denominado apariencia fsica y atributos tienen 12
tems, por lo tanto otorga un puntaje mximo de 12. En el cuadro 08 y
grfico 05 se presentan los resultados alcanzados por las unidades
de anlisis en este quinto factor: los puntajes de la distribucin
estn comprendidos entre 04 como mnimo y 12 como mximo, siendo el
puntaje que ms se repite o la moda de 10 puntos logrado por 34
alumnos que equivalen al 23,29% de la distribucin. El puntaje con
menor frecuencia es 04 logrado por 07 alumnos y que equivale al
4,79% del total. Tambin deducimos que el 18,18% no han superado la
mitad de tems de este factor, por lo tanto no han aprobado esta
escala.Estos resultados permiten afirmar que en el factor 5 del
test, a los alumnos de la muestra en su mayora les agrada su
apariencia fsica y atributos.CUADRO 09Factor VI: PopularidadPuntaje
(xi)F%
050503.43
060704,79
070906,16
081107.53
093121.24
103624.66
112617.81
122114.38
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras.
GRFICO 06
Interpretacin:
El test de Piers Harris est organizado en 6 factores o
dimensiones para medir el autoconcepto.El factor 6 denominado
popularidad tiene 6 tems, por lo tanto otorga un puntaje mximo de
6. En el cuadro N 09 y grfico N 06 se presentan los resultados
alcanzados por las unidades de anlisis. En este sexto factor los
puntajes de la distribucin estn comprendidos entre 05 como mnimo y
12 como mximo, siendo el puntaje que ms se repite o la moda 10
puntos logrado por 36 alumnos que equivalen al 24,60% de la
distribucin. Estos resultados permiten afirmar que en el factor 6
del test, los alumnos de la muestra en su mayora se consideran
populares.CUADRO N 10Puntajes total o acumulado del test de Piers
Harris
IntervaloNivel o categora*f%
61 - 80 Autoconcepto alto2617,80
46 - 60Autoconcepto promedio8960,96
0 - 45Autoconcepto bajo3121,24
TOTAL146100,00
FUENTE: Test aplicado.
ELABORACIN: Las autoras* : De acuerdo al baremos.GRFICO 07
Interpretacin:
En el cuadro 10 y grfico 07 se despliegan los puntajes totales o
acumulados del test de Piers Harris logrados por los de la muestra.
Este puntaje se ha obtenido sumando los puntajes logrados por cada
alumno en cada uno de los seis factores que configuran el test. De
acuerdo al baremo correspondiente, observamos que la mayora
absoluta de la distribucin 60,96% ha alcanzado puntajes de 46 a 60,
por lo que se ubican en un nivel promedio de autoconcepto que se
podra considerar normal. Un 21,24% ha logrado puntajes menores a 46
por lo cual se ubican tienen un nivel de autoconcepto bajo; que se
interpreta como una necesidad de ayuda para el nio que se encuentra
en esta situacin. Por ltimo, el 17,80% han logrado puntajes
superiores a 61, con lo cual tienen un nivel de autoconcepto alto,
lo que significa que estos alumnos se consideran mucho a s mismos,
sin embargo los altos puntajes tambin son considerados en trminos
de defensividad y no como un alto autoconcepto.
4.3 Rendimiento escolar de los alumnos de 3 grado de educacin
secundaria de la I.E. Santa Magdalena de Ciudad de Dios.
CUADRO 11PROMEDIOCATEGORA DE RENDIMIENTOf%
19 - 20Muy Superior0604,11
16 - 17- 18Superior3826,03
13 - 14 - 15Promedio6242,47
11 - 12Inferior1913,01
10 o menosMuy inferior2114,38
TOTAL106100,00
FUENTE: Registros de evaluacin de la I.E.
ELABORACION: Las autoras
GRFICO 08Interpretacin:
En el cuadro 11 y grfico 08 se despliegan los promedios
ponderados de rendimiento escolar obtenidos por los alumnos de la
muestra en los dos primeros trimestres del ao lectivo 2012. Los
promedios se han distribuido en 5 categoras con los siguientes
resultados: La minora de 06 alumnos representa el 4.11% del total
han alcanzado promedios de l9 y 20 puntos.
La mayora fue de 62 alumnos que representan el 42,47% del total,
han logrado promedios de 13, 14 y 15; por lo tanto, tienen un nivel
de rendimiento considerado regular o promedio. Luego 38 alumnos
equivalen al 26,03% que alcanzan promedios de 16, 17 y 18, por lo
tanto se ubican en una categora de rendimiento superior.Tambin la
frecuencia de 19 alumnos que equivalen al 13,01% ha obtenido
promedios de 11 y 12, as mismo los que han logrado promedios
menores de 21, y representan al 14,38% del total de la distribucin,
estos dos ltimos subgrupos corresponden a las categoras de
rendimiento inferior y muy inferior respectivamente.
En resumen, podemos afirmar que el nivel de rendimiento escolar
de los alumnos de la muestra es satisfactorio para la mayora de
ellos; sin embargo, estos alumnos slo alcanzan un nivel promedio y
superior, pero no muy superior.4.4 Resultados estadsticos del test
de autoconcepto y el rendimiento escolar de los estudiantes de la
muestra.CUADRO 12MEDIDA ESTADSTICAAUTOCONCEPTORENDIMIENTO
ESCOLAR
MEDIA ARITMTICA49,2414,10
DESVIACION ESTANDAR13,522,57
COEFICIENTE DE VARIABILIDAD %27,46%18,23%
FUENTE: Datos procesados.
ELABORACIN: Las autorasINTERPRETACIN
En el cuadro 12 se presentan las medidas estadsticas calculadas
para los puntajes del test de autoconcepto, as como para los
promedios de rendimiento escolar logrados por los estudiantes de la
muestra de estudio.
Con respecto a la media aritmtica o promedio, se observa que
para el autoconcepto es de 49,24 puntos, lo que nos indica que el
grupo de la muestra se sita en un nivel de autoconcepto medio o
regular, si consideramos que en este test se puede alcanzar un
puntaje mximo de 68 puntos; es decir, los alumnos han logrado en
promedio superar el 72% de los reactivos que presenta el test. Para
la segunda variable en estudio rendimiento escolar, el promedio del
grupo es 14,10, lo que significa que el grupo tiene un rendimiento
promedio, teniendo en cuenta que la calificacin es en la escala
vigesimal, se deduce que los alumnos de la muestra tienen un nivel
de logro del 70%.Con respecto a la Desviacin Estndar, que es una
medida de dispersin, su valor de los resultados del Test de
Autoconcepto es de 13,52 puntos, lo que significa que existe una
dispersin regular de los puntajes entre s con respecto a la media
aritmtica; sin embargo en el Rendimiento Escolar, esta dispersin es
menor en relacin a los promedios, pues la desviacin estndar
resultante es de 2,57 puntos, lo que significa que los puntajes
estn ms cerca unos de otros con respecto a la media aritmtica. Esta
dispersin explica que los resultados son ms homogneos en el
rendimiento escolar.
En cuanto al coeficiente de variabilidad porcentual, para el
test de autoconcepto resulta un valor de 27,46% lo que quiere decir
que la distribucin de los puntajes del grupo en esta prueba es ms
heterognea que para el caso de los resultados de la segunda
variable promedio de rendimiento escolar, debido a que el
coeficiente de variabilidad porcentual es de 18,23% (mayor
homogeneidad de los puntajes del grupo).
En resumen los valores de las tres medidas estadsticas expresan
similitud en la dispersin y homogeneidad entre ambas variables; lo
que constituye el primer indicador significativo de la existencia
de una correlacin fuerte entre las variables.4.4 Anlisis
Correlacional
Frmula del coeficiente de correlacin de Pearson:
Es necesario precisar que el valor del coeficiente de correlacin
de Pearson puede variar entre - 1 y +1, generando correlacin
directa e inversa, respectivamente.Donde:
X: Variable del autoconcepto
Y: variable del rendimiento escolar
Datos obtenidos segn frmula:( X = 5 219
(Y = 1 495
(XY = 76 521
(X2 = 276 147
(Y2 = 21 779
((X)2 = 27 237 961
((Y)2 = 2 235 025
N = 146
Reemplazando datos en la frmula, se obtiene el coeficiente de
correlacin:
= 0,80
El coeficiente de correlacin de Pearson se ha calculado a partir
de las puntuaciones obtenidas en la muestra, al medir dos variables
cualitativas, se relacionan las puntuaciones obtenidas de una
variable con las puntuaciones obtenidas de la otra variable, en los
mis