Ministerio de Educación Viceministerio de Gestión 1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional Dirección de Educación UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación Carrera Profesional de Educación Lambayeque, Perú Sección de Postgrado Unidad de Estudios de Segunda Especialidad PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN ARGUMENTACIÓN ORAL CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL Área de Comunicación, Cuarto Grado “B”de Educación Básica Regular Secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014) INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICA PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN Nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular Que presenta Licenciada María Flor Chirinos Sánchez Asesores David Martín Ayasta Vallejos Especialista de Investigación Acción III Óscar Sánchez Acompañante Pedagógico Especializado 1
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Ministerio de EducaciónViceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚDirección General de Educación Superior y Técnico ProfesionalDirección de Educación Superior Pedagógica
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFacultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
Carrera Profesional de EducaciónLambayeque, Perú
Sección de PostgradoUnidad de Estudios de Segunda Especialidad
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICAEN ARGUMENTACIÓN ORAL
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, Cuarto Grado “B”de Educación Básica Regular Secundaria,Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo
(2012 – 2014)
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PEDAGÓGICAPARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNNivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular
Que presenta
LicenciadaMaría Flor Chirinos Sánchez
Asesores
David Martín Ayasta VallejosEspecialista de Investigación Acción III
Óscar SánchezAcompañante Pedagógico Especializado
Lambayeque, Perú
2014
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DEDICATORIA
A Dios por asistirme en la delicada tarea de enseñar.
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AGRADECIMIENTO
A mis estudiantes por dar más del tiempo debido en beneficio de sus nuevas experiencias de aprendizaje.
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RESUMEN
La propuesta pedagógica alternativa: La argumentación oral con enfoque socio-cultural, para
el desarrollo de la competencia de argumentación oral en las estudiantes de Educación Secundaria
busca atender las necesidades de las estudiantes en relación a la capacidad de expresión oral, es decir,
el uso oral del lenguaje en las diversas situaciones de comunicación.
El presente trabajo consolida y detalla el proceso de investigación acción desarrollado en el
contexto de mi desempeño pedagógico en Comunicación, con las estudiantes de cuarto grado “B” de
Educación Secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa de Chiclayo. Presento las
acciones curriculares y didácticas propuestas y desarrolladas en la implementación del Plan de Acción,
de la “Propuesta de innovación didáctica en comprensión de textos argumentativos orales en el
contexto sociocultural”.
Se delimitó una problemática, para efectos de la presente investigación, el problema
reconocido fue: “Violencia contra la mujer”, a raíz de este problema iniciamos el diseño de un Plan
de acción, conformado por cuatro actividades estratégicas. Al realizar la organización del corpus, la
organización textual –discursiva, la organización dialógica y la interpretación textual discursiva de las
opiniones, como evento discursivo argumentativo, se ha logrado identificar la macroestructura del
texto argumentativo local, donde los argumentadores parten de un dominio conceptual personal, hacia
unas explicaciones factuales - personales y contextuales, en dichas explicaciones se aprecia gran
influencia del contexto en los argumentadores, pues aluden a razones morales, creencias religiosas y
responsabilidad política; y, por último, la reflexión e invocación como cierre de la opinión. Así,
también, al realizar la organización dialógica podemos percibir los posicionamientos que asume el
argumentador, donde se marca fuertemente su personalismo y su identidad. Finalmente, al llegar a
la interpretación se identifican las ideologías y los roles que asumen en la sociedad cada uno de los
agentes.
La investigación acción parte de la observación, el análisis y la reflexión sobre del
desempeño de mis estudiantes, puesto que mostraban dificultades en la oralidad y la firmeza de sus
puntos de vista. Estas dificultades me llevaron a diseñar una propuesta alternativa innovadora que
involucre al estudiante con su contexto sociocultural e inmerso en el desarrolle mejores
competencias en la argumentación oral, tomando como base los textos obtenidos de sus prácticas
sociales; vernáculas, académicas, y de todas las prácticas letradas que desarrollan en su contetxo:
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escuela, familia, comunidad; sin distinguir las prácticas dominantes o académicas de las vernáculas,
pues estas últimas gozan del interés de las estudiantes.
Í N D I C E
Presentación 7
CAPÍTULO I
Marco referencial
1.1. Propósito de acción 13
1.2. Marco de acción 13
1.2.1. Bases disciplinares 13
1.2.2. Bases educativas 20
1.2.2.1. Bases pedagógicas 23
1.2.3. Bases curriculares 25
1.2.4. Bases didácticas
1.3. Estrategia de acción 26
1.3.1. Dimensión estratégica general 32
1.3.2. Dimensión estratégica específica 35
CAPÍTULO II
Proceso de intervención
2.1. Diagnóstico del problema 48
2.1.1. Identificación del problema 51
2.1.2. Priorización del problema 52
2.1.3. Fundamentación del problema 53
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2.1.4. Enunciación del problema 53
2.2. Propuesta pedagógica 55
2.2.1. Plan de acción 55
2.2.2. Diseño curricular 59
2.2.3. Diseño didáctico 74
2.3. Resultados de intervención didáctica 80
2.3.1. Sistematización pedagógica: resultados de intervención 155
2.3.2. Sistematización epistémica resultados de validación 158
2.3.3. Sistematización axiológica: resultados de valoración 190
Conclusiones 192
Recomendaciones 193
Referencias 194
Anexos 196
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PRESENTACIÓN
La investigación acción se desarrolla en el contexto de mi desempeño pedagógico en Comunicación
del cuarto grado “B” de Educación Secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa de
Chiclayo. En primer lugar se caracterizará y contextualizará la práctica pedagógica:
Contexto comunal
La Comunidad de la I.E. Institución Educativa “Rosa María Checa” del distrito de Chiclayo en sus
rasgos define lo siguiente:
Aspecto social.- Está conformado por habitantes que conservan sus raíces mochicas, esto quiere decir
que la gran mayoría de habitantes es oriunda de este pueblo. En cuanto a las familias, los hogares en
muchos de las alumnas son disfuncionales y se encuentran en un nivel social media.
Aspecto cultural.- Los padres de familia tienen secundaria completa y estudios superiores, son
pocos los que solo tienen hasta estudios secundarios, la mayor dificultad radica en el poco tiempo que
brindan a la educación de sus hijas y en el apoyo en sus tareas escolares.
Aspecto lingüístico.- Los hablantes de esta zona hacen uso de un lenguaje vernacular y estándar en
promedio, así también usan la jerga en su hablar cotidiano.
En relación a las características socioculturales se puede apreciar lo siguiente:
Rasgos nacionales
En el diagnóstico del PEN al 2021, se hace referencia a los resultados de pruebas internacionales de
rendimiento escolar (LLECE 1997, PISA 2001) y pruebas nacionales que evalúan la competencia
de comprensión lectora que muestran a nuestro sistema educativo en un nivel por debajo de otros
países latinoamericanos.
Para revertir estos resultados no basta aplicar pruebas y darle coherencia al currículo, es vital elevar
el nivel de las prácticas pedagógicas.
También es importante asumir que somos un país culturalmente diverso. Un 73% de la población
cuyo idioma materno no es el castellano no participa de programas bilingües o no está dentro del
sistema educativo. Se generan problemas de deserción escolar y deficiente rendimiento de la
escuela rural
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El PEN en el segundo objetivo estratégico (Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad) busca que nuestros estudiantes desarrollen su potencial y
aporten al desarrollo social.
Las políticas de algunos objetivos ofrecen un sólido marco de acción que permitirá que cada
escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje colaborativo e
intercultural, y que hará posible la creación de un clima institucional amigable, integrador y
estimulante.
Estas políticas se complementan con una definición de las metas de aprendizaje elaboradas
participativamente a partir de lineamientos nacionales. Esta propuesta se traduce en un marco
curricular básico, cuyos lineamientos generales deben garantizar la cohesión de la sociedad peruana
y sirvan de base para diseñar currículos regionales, los mismos que deben posibilitar una mayor
pertinencia de los aprendizajes tanto con la cultura y la lengua de cada población como con las
diversas realidades sociales, económicas y geográficas que tenemos en el país. Todo ello debe
asegurar el pleno desarrollo personal, social, productivo de los ciudadanos.
Debemos asumir la política 5 del segundo objetivo estratégico, donde se establece la necesidad de
un marco curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador que permita contar
con currículos regionales.
Rasgos regionales
El tercer objetivo del PER LAM (Interculturalidad) busca promover en la sociedad regional
lambayecana el compromiso de valorar y respetar la diversidad natural y cultural para desarrollar y
afirmar la identidad personal, local, regional y nacional a partir de relaciones equitativas e
integradoras.
En la región Lambayeque existen marcadas diferencias sociales, especialmente las que se refieren
al campo y a la ciudad, lo que origina una constante migración generando en las ciudades los
cinturones de pobreza y marginalidad y en las aulas diversidad cultural.
Aún no se concreta un verdadero diálogo intercultural, en donde «el otro» sea un interlocutor
válido desde su propia cultura, como ciudadano sujeto de derechos. Todo esto viene generando en
nuestra sociedad marginación y discriminación lo que impide el desarrollo de una identidad
regional e integración como país.
Según los investigadores, la población en Lambayeque se congrega en zonas que se identifican
familiares, la carta en los restaurantes, recetas caseras, los carteles de las combis o colectivos, los
programas de las fiestas o ceremonias, etc. Asimismo, principalmente, los adolescentes y jóvenes
leen y escriben blogs, correos, chats, comentarios en sus muros de las redes sociales. Las prácticas
orales se manifiestan, principalmente, en los chistes, las anécdotas, las conversaciones coloquiales
entre amigos, los refranes, los versos, los cuentos, los relatos de la tradición popular, los apodos,
los pregones de los vendedores ambulantes, etc.
En el ámbito académico. Las prácticas letradas se relacionan con los apuntes que se toman en las
aulas de clase, en una conferencia, una charla, etc. Asimismo, los exámenes, los comentarios de
texto o trabajos que hacen los estudiantes, los documentos emitidos por las instituciones públicas y
privadas o aquellos que producen los distintos profesionales como parte de su propia práctica
(periodistas, médicos, profesores, abogados, etc.).Las prácticas orales se evidencian en los
discursos de alguna autoridad de la comunidad, en las conferencias, debates, sustentaciones,
sermones en las iglesias, en el discurso de los vendedores que van de puerta en puerta, en las
asambleas de los distintos gremios o grupos de profesionales, en las explicaciones de las clases de
los docentes a sus alumnos, etc.
Diversidad lingüística
Diversidad regional (dialectos)
Los alumnos en sus prácticas vernaculares apocopan las palabras como : profe o profito por
profesor , mano o manito por hermano, pe por pues, tele por televisión, compu por computadora,
cole por colegio, etc, La elisión de las palabras: (gaina , gallina; mimo, mismo) las
paragógica(dijistes, hablaste, llegastes), el cambio de p por k (consekto por concepto, peksi por
Pepsi)el cambio de s por x estraer por extraer, el cambio de n por d (dile domás), la supresión de
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pues (sí p’s, no p’s), la sustitución de la m por n en conjugaciones verbales primera persona del
plural (estábanos por estábamos, salíanos por salíamos). la supresión de preposiciones (venpacá,
pateperro),
Asimismo, por el uso de términos como chochera, cuñado, brother, causa, batería, barrio, soli, etc.
Diversidad social (sociolectos)
Las mujeres usan diminutivos para llamar a los bebés. Los choferes, militares, transportistas,
profesionales de diversas ramas, etc. tienen su propia manera de hablar.
Diversidad funcional (registros)
Es el uso situacional de la lengua. Son las formas de hablar en contextos o situaciones formales o
informales. Incluso dentro de cada una de ellas pueden presentarse muchos registros. Entre los
contextos formales tenemos la formación en la IE, el saludo del profesor a los alumnos, las
exposiciones en el aula, las explicaciones de la clase del profesor, etc. En estas situaciones
intervienen fórmulas de tratamiento: ¿Cómo está, señor, señora, doctor, profesor?, etc.
Las situaciones informales están condicionadas por el grado de familiaridad entre los
interlocutores que determinan los usos coloquiales. Se presentan en los diálogos entre amigos,
entre el ama de casa y la casera, entre el cobrador de la combi y sus pasajeros, etc. En estos
contextos las fórmulas de tratamiento son otras: ¡Hola cumpa, cuña’o, chochera, causita!, etc.
Rol docente en la comunidad
El docente participa con la comunidad a través de actividades culturales como son desfiles
escolares, fiestas religiosas y aniversario de la provincia.
En cuanto al contacto con los padres de familia no es permanente ya que la mayoría de ellos se
dedican a trabajar.
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MARCO REFERENCIAL
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1.1. Propósito de acción
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
1.2. Marco de acción
El “marco de acción”, “marco referencial” o “marco teórico” contiene la concepción de la propuesta pedagógica, está expresado en las bases o sistema de ideas que rigen la ejecución de cada una de las acciones pedagógicas a llevar a cabo. Es un marco de ideas que el investigador decide incorporar como un sustento de su intervención en el problema.
En este accionar entonces se constituyen como elementos del marco de acción las bases disciplinares (objeto teórico) y las bases educativas (objeto formativo) El punto de partida para la construcción del marco de acción de nuestra investigación los establecen las categorías del problema:
Problema enunciadoEn el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado “B”
educación secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo, se observa que
la producción de textos argumentativos orales se desarrolla sin considerar el contexto
sociocultural del texto.¿Cómo incorporar didácticamente los contextos socioculturales en el
desarrollo de la producción de textos argumentativos?
El proceso de enseñanza aprendizaje de la oralidad es la acción educativa interactiva que desarrolla la competencia comunicativa oral en géneros orales académicos.
Los géneros discursivos orales académicos son prácticas sociales vinculadas con la exposición dialógica o monológica del saber reflexivo o disciplinar.
Guía de observación
Ficha de autoevaluación
GÉNEROS DISCURSIVOS
ORALES
¿Qué es un género discursivo? ¿Qué géneros discursivos existen? ¿Qué secuencias siguen los textos
discursivos orales?
3. Los géneros en el discurso oral español Matilde Camacho
4. Géneros discursivos orales Matilde Camacho Alexandra Álvarez Muro Escandell Helena Calsamiglia
Los géneros discursivos se constituyen con los tipos que surgen del uso de la lengua.
Los géneros discursivos se clasifican atendiendo a la gestión del discurso, al grado de planificación, atendiendo al uso de los textos, atendiendo a los tipos.
Lista de cotejo
CONTEXTOSOCIOCULTURAL
¿Qué es el contexto? ¿Qué clases de contexto conozco? ¿Qué es el contexto sociocultural? ¿Qué importancia tiene el contexto
en relación con el texto? ¿Qué características tiene el
contexto?
1. Teoría del contexto Van Dijk Amparo Tusón
2. Enfoque sociocultural Daniel Cassany
Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un determinado evento.
Un contexto no es solamente social, sino también personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretación de la situación social en que participa.
Guía de observación
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2.1.4. Enunciación del problema
El enunciado del problema es el siguiente:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado
“B” de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Rosa María Checa” de
Chiclayo, se observa que los géneros discursivos orales se desarrollan
desvinculados del contexto sociocultural. ¿Cómo incorporar didácticamente el
contexto sociocultural en el desarrollo de los géneros discursivos orales?
2.2. Propuesta pedagógica alternativa
La construcción de la propuesta curricular en el área de comunicación se planteó,
considerando dos aspectos:
De un lado construir el curriculum desde la diversificación, significó tener en cuenta los
principios de interculturalidad, es decir, se adaptó el Currículo Nacional a la realidad
regional, local e institucional.
Y de otro lado, se realizó el proceso de reflexión sobre qué es educar, cuál es el rol que
debe asumir la escuela, cómo educar y cómo aprender. Aquí es donde se plantearon las
nuevas formas y estrategias de promover aprendizajes significativos en los estudiantes a
partir de su propia realidad y entornos como: la familia, la escuela y la comunidad.
Para trabajar el proyecto intercultural en Comunicación, además se estableció como eje
central el aceptar que existen diferentes visiones lingüísticas de la realidad, que todos los
grupos sociales, en sus prácticas cotidianas, construyen diferentes visiones del mundo y de
los demás. Por lo tanto, no hay una versión única y universal.
En razón de ello asumimos que cada estudiante tiene acceso a la reflexión crítica respecto de
los discursos producidos socialmente, como estructuras textuales, como prácticas
discursivas, como prácticas sociales.
Entre esas prácticas se determinó construir una propuesta pedagógica donde se atendiera la
argumentación oral con un enfoque intercultural.
2.2.1. Plan de acción
La propuesta pedagógica alternativa está sustentada en dos componentes: el
componente lógico y el componente operativo
Componente lógico: Hipótesis de acción
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PROBLEMADE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS ACCIÓN
En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje del área de Comunicación, en cuarto grado “B” educación secundaria de la Institución Educativa Rosa María Checa del distrito de Chiclayo se observa que la producción, de textos argumentativos orales se desarrolla sin considerar la dimensión sociocultural del texto. ¿Cómo incorporar didácticamente los contextos socioculturales en el desarrollo de la producción de textos orales?
La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.
Propuesta acción Resultado esperado
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
Desarrollo pertinente del proceso de producción de textos orales argumentativos.
Componente operativo: Los campos de acción que derivan de la propuesta de acción
son de dos órdenes: curriculares y didácticos.
Propuesta acción
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de comprensión de textos argumentativos orales que interrelacione
los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
CAMPOS DE ACCIÓN
Campo de acción curricular
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
Proyecto Curricular Institucional / Área diversificada
Programación Anual / Área programada anualmente
Unidades Didácticas / Concreción de la programación anual
Proyecto de Aprendizaje / Área proyectada
Campo de acción didáctica
EJECUCIÓN PEDAGÓGICA
Actividades didácticas / Estrategias
Materiales didácticos / Instrumentos
Evaluación didáctica / Instrumentos
Actividades de intervención:
La intervención social es un tipo de actividad que se realizará en función a las siguientes
características:
1. Se realizará de manera formal u organizada.
2. Responderá a necesidades sociales (relacionadas con el problema social)
3. El propósito es promover la interacción humana (es decir, la integración relacional
estudiante- comunidad)
4. Aspiramos a una legitimación.
Para realizar la intervención se partirá de la revisión de las programaciones propuestas y el
proyecto de innovación didáctica. En el diseño de la sesión de aprendizaje se considera
para ello partir de la selección del destinatario, determinar la estructura, definir el tema,
el tipo de texto, el tipo de registro a usar (formal e informal) y todos los recursos discursivos
que utilizan de acuerdo a su fin o propósito comunicativo. Se propone un plan de
organización de las ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.
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Posteriormente las estudiantes han realizado la producirán opiniones con caracteres
argumentativos, estableciendo las secuencias lógicas de la argumentación en su opinión;
verificaron la relación de sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión y
usando los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión; finalmente evaluará
la organización de las ideas y su relación con lo propuesto.
La intervención permitirá ver la situación desde “adentro” porque cada estudiante debe
estar y formar parte de un grupo, una comunidad, un ente social con el cual se identifica y
está en constante movimiento con el medio que les rodea.
El desarrollará la intervención fue una participación para aportar y mejorar la situación
problémica o ya establecido en la sociedad, romper con las barreras que nos impiden
sobresalir como seres humanos independientes pero que forman parte de una sociedad.
Los indicadores de proceso permitirán observar el desarrollo, el logro de las actividades, los
reajustes que paulatinamente se tendrán en cuenta, parten de un propósito general: Construir
y aplicar una propuesta pedagógica alternativa innovadora basada en el enfoque sociocultural
para lograr la comprensión de textos argumentativos orales.
Así también, cada producto será el resultado de la orientación del trabajo pedagógico y se
registrarán los logros alcanzados en los diferentes instrumentos de evaluación. Entre otros
indicadores de evaluación de proceso tenemos:
Diagnosticar la problemática de la práctica pedagógica a través de la deconstrucción.
Sistematizar los fundamentos del marco teórico de la Propuesta Pedagógica Alternativa
Innovadora.
Estructurar el Plan de Acción de la Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora,
precisando los campos de acción, la hipótesis acción, las acciones, actividades e
indicadores de evaluación.
Elaborar los instrumentos de intervención de la propuesta pedagógica alternativa
innovadora.
Construir una propuesta didáctica que incorpore los contextos socioculturales en el
desarrollo de la comprensión de textos argumentativos orales.
Los resultados se podrán registrar en los instrumentos diseñados para cada actividad.
Luego de un recojo de observaciones, se procesarán e interpretarán para determinar el nivel
de logro de los aprendizajes de los estudiantes, según esta nueva metodología; además, de
ello los resultados darán respuesta al problema. Dar validez al proyecto implica, haber
transformado la realidad.
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Los instrumentos a emplear son: las fichas de observación, las listas de cotejo. En ellas los
indicadores tienen un puntaje asignado, según estima el Ministerio de Educación con
calificación total de 20. Usaremos la escala AD- A- B- C- cuyo significado es (Logro
destacado, logro previsto, en proceso y en inicio) Claro está que a cada indicador se le
asigna un calificador numérico o peso, considerando la complejidad de la tarea.
MATRIZ DE INDICADORES DE PROCESO Y FUENTES DE VERIFICACIÓN
Hipótesis acción Acción Actividades del plan de acción
Indicador de proceso Fuente de verificación
La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales
Diversificación curricular
Diseño y elaboración de programación: anual, proyecto didáctico.
Carpeta docenteFotografíasCuaderno de campo
Observación social Recojo de datos- registros discursivos
Cuadernillo de registrosGrabacionesFotografías
Análisis crítico Organización del corpus (Lectura transversal de los registros)
Organización textual discursiva
Organización dialógica
Interpretación textual- discursiva.
Sesiones de clase
Instrumentos de evaluación (fichas, listas)
Fotografías
Matrices
Intervención social Conformación de comunidades de práctica
Sesiones de clase
Instrumentos de evaluación (fichas, listas)FotografíasMatrices
MATRIZ DE INDICADORES DE RESULTADO Y FUENTES DE VERIFICACIÓN
Hipótesis acción Resultado Actividades del plan de acción
Indicador de proceso Fuente de verificación
La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción oral de textos argumentativos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos.
Desarrollará pertinentemente el proceso de la comprensión de textos argumentativos orales.
Diversificación curricular
Se efectuó la diversificación al 100% (anual, proyecto innovador, sesiones de aprendizaje).
Carpeta docenteFotografíasCuaderno de campo
Observación social El 100% participó en la recopilación de datos y diseñaron una matriz del corpus.
Cuadernillo de registrosGrabacionesFotografías
Análisis crítico 81,25 % alcanzo el logro previsto en el desarrollo de la organización del corpus
El 59, 37% alcanzo el logro previsto en Organización textual discursiva
71,87% alcanzo el logro previsto en Organización dialógica
93,75% alcanzó el logro
Sesiones de clase
Instrumentos de evaluación (fichas, listas)
Fotografías
Matrices
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previsto en Interpretación textual- discursiva.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
2.2.2. Diseño curricular
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción curricular: Organización pedagógica Proyecto curricular institucional: Área diversificada
Actividad: Diversificación curricular
Plan de Actividad 01Priorización de los Componentes Curriculares del Área de Comunicación
1. Denominación: Priorización de los Componentes Curriculares del área de Comunicación de la I.E. Rosa María Checa de Chiclayo.
2. Fundamentación:
La diversificación curricular surge como una necesidad para la construcción de la Propuesta Curricular Intercultural del Área de Comunicación de la Institución Educativa Rosa María Checa. Por ello se proponen acciones que permitan la diversificación de los componentes del área: priorización del problema, propósitos del área, contenidos, metodología y evaluación.
Se toma como referencia la organización curricular propuesta en el Módulo Formativo de Programación Curricular y los documentos de gestión existentes en la Institución Educativa y los documentos oficiales de Ministerio de Educación y la Región. También el aporte desde mi práctica pedagógica, los marcos interculturales, críticos y discursivos del lenguaje.
3. Objetivos:3.1. Diversificar componentes del currículo del área de Comunicación de la IE Rosa María Checa de Chiclayo, atendiendo a la interculturalidad como
enfoque educativo. 3.2. Construir una propuesta intercultural del área en la dimensión de estructuración: problema, propósitos, contenidos, métodos y evaluación.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
4. ActividadesQué Cómo Cuándo Dónde Con qué Quiénes
IndicadoresActividades Procedimientos Tiempo Lugar Instrumentos Responsables
Análisis del diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional
Revisión y reflexión documentaria
Tres horasInstitución educativa
Guía de análisis documental
Docentes del área
Analiza los problemas diagnosticados en el PEI y priorizados en el PCI.
Selección de problemas de identificados en el PEI y otros que presenta la institución educativa.
Análisis y síntesisTres horas
Institución educativa
Diagnóstico sociolingüístico de la comunidad
Docentes del área
Sistematiza los resultados del Diagnóstico sociolingüístico de la comunidad
Análisis de los problemas que requieren intervención lingüística intercultural.
Orden de prioridad y sustento
Tres horasInstitución educativa
Matriz de problemas del área.
Docentes del área
Prioriza y socializa los problemas del área de Comunicación.
Socialización de los problemas priorizados.
Orden de prioridad y sustento
Tres horas Institución educativa
Matriz de problemas del área:
Docentes del área
Socialización de los problemas priorizados del área de Comunicación
Transversalización de los problemas priorizados.
Sustentación de la propuesta.
Tres horasInstitución educativa
Matriz de problemas del área.
Docentes del área
Socialización de la propuesta de problemas priorizados del área de Comunicación
Proyección de los propósitos deseados.
Análisis y síntesisTres horas Institución
educativaMatriz de competencias y capacidades
Docentes del área
Organiza y jerarquiza los propósitos del área
Selección y jerarquización de contenidos.
Orden de prioridad y sustento
Tres horas Institución educativa
Matriz de contenidos del área.
Docentes del área
Organiza y jerarquiza los contenidos del área
Construcción del método y evaluación del área.
Revisión y reflexión documentaria
Tres horas Institución educativa
Matriz de estrategias y evaluación del área.
Docentes del área
Diseña el método y evaluación del área.
5. Referencias Módulo del bloque temático Investigación Acción II. Módulo del bloque temático Planificación, Diseño y Programación Curricular del Área de Comunicación.
6. Anexos Matriz de problemas priorizados Matriz de propósitos priorizados Matriz de contenidos del área Malla del área Matriz de metodología y evaluación del área.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
PROBLEMA DEL ÁREA = Situación real / Por quéPrioridades interculturales Transversalidades interculturales
Las estudiantes que han logrado determinadas capacidades suelen ser silenciadas por sus compañeras de aula, cuando participan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje o intervienen para ampliar e interrogar al docente. Escuchan frases como: “Ya cállate”, “ya sabemos que sabes…”
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Es tarea emergente contribuir a que toda persona goce sin discriminación de todos los derechos y libertades consagrados por el hecho de ser Persona. Se impulsa la inclusión social y la eliminación de obstáculos que limitan el goce de los derechos y la efectiva participación de las personas en un diálogo abierto y de amplio respeto a las ideas. El objetivo es convivir en una sociedad democrática.
Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.
La libertad de expresión y el respeto a las ideas de los demás es necesaria para crear un clima de paz y, un diálogo que fomente una sociedad democrática.
Discriminación por creencias
Las prácticas discursivas del docente, estudiante y comunidad educativa (oración matinal, los actos litúrgicos en fechas cívicas especiales, las charlas a cargo del sacerdote, etc.) están orientadas según las creencias católicas, excluyendo a los estudiantes que no comparten esa doctrina religiosa.En la escuela, el docente del área determina el uso del material y recursos para el desarrollo de la misma (La Biblia católica, el libro
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en valores y formación ética
Poner en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de los deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la construcción de un país unido, a partir de la diversidad.
Educación para el desarrollo personal y social
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
PROBLEMA DEL ÁREA = Situación real / Por quéPrioridades interculturales Transversalidades interculturales
Se cataloga a las personas a partir de los rasgos físicos como: color y tamaño de cabello, color de la tez, contextura, y se les califica, como “morropanas”, “santarroseñas”, “pimenteleñas” y sobre nombradas como: “paisana jacinta” si proceden de la Sierra; “la charapa” si proceden la Selva.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Una sana convivencia y una cultura de paz, que tengan como principio básico el respeto mutuo a sus costumbres y razas, garantiza una sociedad justa, solidaria y armónica.
Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.
Educación para la identidad regional y conciencia turística.
La convivencia y la cultura de paz se sostienen en el respeto a los otros, a sus costumbres, sus tradiciones y razas. Ello garantiza una sociedad más justa y equitativa.
Discriminaciónpor registro lingüístico
El castellano de la costa se presenta como una lengua estándar, que da mayor jerarquía y estatus al que lo habla. Por ende, los demás registros lingüísticos son considerados como inadecuados. Se trata entonces de plantear un enfoque intercultural para atender a esas discriminaciones por uso de la lengua.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
El Perú debe entenderse como un país multilingüe, donde se hablan diferentes variedades o registros lingüísticos los cuales se deben valorar y respetar ya que constituyen formas distintas de nuestra cultura. Solo así se logrará una convivencia armónica.
Educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos
Conscientes de nuestra diversidad y del respeto y valor que a ella debemos, lograremos fomentar una cultura unida y sólida.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
Oralidad Producción Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
ORGANIZA su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes, empleando las convenciones del lenguaje oral.
PLANIFICA la producción de diversos tipos de texto. APLICA variados recursos expresivos, según distintas
empleando las convenciones del lenguaje escrito. EVALÚA el proceso de producción de su discurso para
mejorarlo de forma continua. NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando
estructuras discursivas diversas no literarias. DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad
basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.
EXPLICA con claridad utilizando el análisis y la síntesis de diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios, asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y usando las modalidades de la oralidad.
CONVERSA manifestando su saber sobre el lenguaje y el uso de estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social.
Libertad con responsabilidad
Respeto
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Comprensión Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral y estructuras discursivas.
IDENTIFICA información en diversos tipos de discursos orales.
REORGANIZA la información de diversos tipos de discursos orales.
INFIERE el significado del discurso oral. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto del
discurso oral.
Libertad con responsabilidad
Respeto
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
Literacidad Producción Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos. TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito. REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto
para mejorar su práctica como escritor. NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando
estructuras discursivas diversas no literarias. DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad,
basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.
EXPLICA con claridad haciendo uso del análisis y síntesis diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios y asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y modalidades de la oralidad.
CONVERSA y usa estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social a través de la
Libertad con responsabilidad
Respeto
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Comprensión Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.
IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.
REORGANIZA la información de diversos tipos de textos. INFIERE el significado del texto. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el contexto del
texto. LEE discursos de diferente estructura y temas diversos en
relación a su entorno sociocultural.
Libertad con responsabilidad
Respeto
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
CONTENIDOS DE ÁREA = Saber comunicativo /Qué
Procesos discursivos
Panel de contenidosModalidades discursivas
Oralidad LiteracidadOralidad dialógica
Oralidad monológica
Literacidad oficial Literacidad vernácula
Comprensión Género discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión
Exposición Género discursivo/Modalidades discursivas Análisis crítico de los registros del entorno familiar y comunal. La argumentación/ Estructura/ Características La charla- la entrevista/Estructura/ Características Análisis de la charla en los diversos soportes de presentación. Análisis crítico discursivo de la charla:
La charla como texto: estructura, cohesión, coherencia, recursos gramaticales y metafóricos.
La charla como práctica discursiva: contexto de producción, propósitos de producción, medios de distribución, contexto y consumidores, la charla vista como literacidad oficial y qué utilidad le da.
La charla como práctica social: comprensión de la ideología, relaciones de poder, representaciones sociales, construcción de identidades y estereotipos que contiene la charla.
ProducciónGénero discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión
ExposiciónConferenciaCharlaSermónPonenciaDiscurso
La argumentación/ Estructura/ Características La entrevista/Estructura/ Características
La entrevista como texto: estructura, cohesión, coherencia, recursos gramaticales y metafóricos.
La entrevista como práctica discursiva: contexto de producción, propósitos de producción, medios de distribución, contexto y consumidores, la entrevista vista como literacidad oficial y qué utilidad le da.
La entrevista como práctica social: comprensión de la ideología, relaciones de poder, representaciones sociales, construcción de identidades y estereotipos que contiene la entrevista.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
CONTENIDO DE ÁREA = Saber comunicativo / QuéMalla de área
Modalidades
discursivas
Procesosdiscursivos
PARA QUÉ PARA QUÉ QUÉ PARA QUÉDimensióncomunicativa sociocognitiva
Oralidad Producción Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.
Respeto ORGANIZA su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto.
EXPRESA con claridad mensajes, empleando las convenciones del lenguaje oral.
PLANIFICA la producción de diversos tipos de texto.
APLICA variados recursos expresivos, según distintas situaciones comunicativas.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
EVALÚA el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
NARRA textos de la oralidad de su comunidad, utilizando estructuras discursivas diversas no literarias.
DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.
EXPLICA con claridad utilizando el análisis y la síntesis de diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.
Género discursivoConversaciónEntrevista en profundidadGrupo de discusión
Exposición Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural de su región y del país.
Actúa sin discriminar aceptando las diferencias individuales, culturales y de género de sus pares y otras personas.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Desarrolla una ética personal.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
CONTENIDO DE ÁREA = Saber comunicativo / QuéMalla de área
Modalidades
discursivas
Procesosdiscursivos
PARA QUÉ PARA QUÉ QUÉ PARA QUÉDimensióncomunicativa sociocognitiva
Dimensióncomunicativa socioafectiva
Dimensióncomunicativa sociocognitiva Contenidos
Dimensióncomunicativa
socioafectiva
Competenciascomunicativasinterculturales
Valoresinterculturales
Capacidadescomunicativasinterculturales
Géneros discursivos oralesActitudes
comunicativasinterculturales
ARGUMENTA con juicios, asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y usando las modalidades de la oralidad.
CONVERSA manifestando su saber sobre el lenguaje y el uso de estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social.
Oralidad Comprensión
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
Identidad ESCUCHA activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral y estructuras discursivas.
IDENTIFICA información en diversos tipos de discursos orales.
REORGANIZA la información de diversos tipos de discursos orales.
INFIERE el significado del discurso oral. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y
contexto del discurso oral.
Colabora y participa activamente en la difusión de las diversas culturas.
Asume un sentido crítico y de justicia frente a la discriminación y al racismo.
Establece relaciones integradoras.
Muestra interés hacia una educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.
Valora las manifestaciones artísticas propias de la localidad y región a través de una educación para la identidad regional.
Literacidad Producción Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
Respeto PLANIFICA la producción de diversos tipos de textos.
TEXTUALIZA experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
REFLEXIONA sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural de su región y del país.
Actúa sin discriminar aceptando las diferencias individuales,
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
CONTENIDO DE ÁREA = Saber comunicativo / QuéMalla de área
Modalidades
discursivas
Procesosdiscursivos
PARA QUÉ PARA QUÉ QUÉ PARA QUÉDimensióncomunicativa sociocognitiva
Dimensióncomunicativa socioafectiva
Dimensióncomunicativa sociocognitiva Contenidos
Dimensióncomunicativa
socioafectiva
Competenciascomunicativasinterculturales
Valoresinterculturales
Capacidadescomunicativasinterculturales
Géneros discursivos orales
Actitudescomunicativasinterculturales
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
NARRA noticias de su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.
DESCRIBE aspectos y situaciones de su comunidad, basándose en la disposición de espacio y tiempo y haciendo uso de sus registros lingüísticos.
EXPLICA con claridad haciendo uso del análisis y síntesis diversas representaciones conceptuales de su entorno sociocultural.
ARGUMENTA con juicios y asumiendo una toma de posición, frente a temas diversos y modalidades de la oralidad.
CONVERSA y usa estrategias discursivas para expresar la construcción de su identidad social a través de la escritura.
culturales y de género de sus pares y otras personas.
Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Desarrolla una ética personal.
Literacidad Comprensión
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Identidad TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.
IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito.
IDENTIFICA la estructura textual del discurso: noticia como discurso multimodal
Analiza la estructura textual del discurso: la noticia como discurso multimodal propósito.
REORGANIZA la información de diversos tipos de textos.
INFIERE el significado del texto. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y el
contexto del texto.
Colabora y participa activamente en la difusión de las diversas culturas.
Asume un sentido crítico y de justicia frente a la discriminación y al racismo.
Establece relaciones integradoras.
Muestra interés hacia una educación para la convivencia democrática y el respeto de los derechos humanos.
Valora las manifestaciones artísticas propias de la localidad y región a través
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
CONTENIDO DE ÁREA = Saber comunicativo / QuéMalla de área
Modalidades
discursivas
Procesosdiscursivos
PARA QUÉ PARA QUÉ QUÉ PARA QUÉDimensióncomunicativa sociocognitiva
Dimensióncomunicativa socioafectiva
Dimensióncomunicativa sociocognitiva Contenidos
Dimensióncomunicativa
socioafectiva
Competenciascomunicativasinterculturales
Valoresinterculturales
Capacidadescomunicativasinterculturales
Géneros discursivos oralesActitudes
comunicativasinterculturales
LEE discursos de diferente estructura y temas diversos en relación a su entorno sociocultural.
Argumenta temas de interés para su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.
de una educación para la identidad regional.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
MODELOMETODOLÓGICO
SISTEMA METODOLÓGICO
CómoDimensión estratégica
Dónde/CuándoDimensión espacio-
temporal
Con quéDimensión instrumental
QuéPrincipio
Estrategias Técnicas Espacios Tiempos Medios e instrumentos
Materiales
Principio 8: El método es un sistema de actividades estratégicas orientadas a desarrollar capacidades discursivas narrativas, una de ellas el relato popular.
Aprendizaje cooperativo Incorporación de las
vivencias personales y colectivas de la comunidad al producir argumentaciones orales.
Discusión de dilemas morales
Diario de campo y aprendizaje.Técnica de las regrabaciones, entrevistas televisivas y comentarios y, si yo fuera.
Institución Educativa y comunidad
Bimestral Matriz de evaluación de los indicadores de proceso y de resultado
ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA Observación y análisis de entrevistas televisivas acompañado de debates. Análisis y elaboración de entrevistas entre compañeros para conocerse mejor. Conversaciones sobre una situación polémica y panel foro. Análisis de actas de debate. Elaboración de discursos argumentativos. Planificación de entrevistas en espacios socioculturales. Grabación y análisis de conversaciones en comunidad y familia. Análisis de programas televisivos reconocidos. Análisis de discursos argumentativos de actores de la comunidad. Elaboración de periódico mural y creación colectiva de discursos argumentativos. Elaboración de guiones radiales a partir de una noticia controversial y visitas de campo. Investigación bibliográfica y observación y análisis de imágenes fijas y en movimiento.
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE DISCURSOS ARGUMENTATIVOS ORALES CON ENFOQUE SOCIOCULTURALÁrea de Comunicación, Cuarto grado de educación básica regular secundaria, Institución Educativa Rosa María Checa, Chiclayo (2012 – 2014)
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Principio 9: La evaluación es un hacer valorativo consensuado que verifica procesos y logros de aprendizaje comunicativo.
Qué se evalúa Cómo se evalúa Con qué se evalúa Cuándo se evalúa Sujeto deevaluación
Objeto de evaluación criteriode evaluación
indicador de evaluación
técnicade
evaluación
escala de evaluación
instrumento de evaluación
momento de evaluación
sujetode evaluación
Capacidad Procesos cognitivos
AnalizaArgumentos orales de su comunidad, utilizando la estructura discursiva establecida.
ObservaPlanificaOrganiza
IndagaIdentifica
Expresión y comprensión oral
Analiza argumentos de su comunidad
Análisis de sus trabajos
o producciones
Observación sistemática
Discursos escritos
Producciones orales
Resúmenes
Organizadores visuales
Exposición de trabajos
grupales e individuales
Diario de clase-campo
Guía de evaluación individual y grupal de taller
Inicio
Proceso
Final
Estudiantes mediante:
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Expresión y comprensión oral
Argumenta su posición intercultural
Vincula ValoraIncorporaProduce
UsaElaboracritica
propone
Comprensión de Textos
Lee discursos interculturales
Comprensión de Textos
Comprende críticamente discursos
interculturales
RelataExpresaFormula
PromueveInfiere
IdentificaReconoceDistingue
Producción de textosParticipa en la elaboración de
argumentaciones de su comunidad
Producción de textos
Produce discursos argumentativos
sobre la discriminación
intelectual de la mujer
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, cuarto grado de educación básica regular secundaria- I.E. “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción curricular: Organización pedagógica Actividades didácticas: Área proyectada
Actividad: Proyección de Aprendizaje
Área de Comunicación
Proyecto Didáctico Intercultural
Nombre del Proyecto: “La Argumentación oral en el contexto sociocultural”
Información:
1.1. GRED : Lambayeque1.2. UGEL : Chiclayo1.3. Institución Educativa: “Rosa María Checa”1.4. Lugar : Urb. Quiñones1.5. Distrito : Chiclayo1.6. Directora : Hna. Alicia Rojas Balvín1.7. Año lectivo : 20131.8. Ciclo : VI1.9. Grado y N° alumnas : Cuarto grado/ 32 alumnas1.10. Sección : “B”1.11. Turno : Mañana1.12. Horas semanales : 041.13. Horas totales : 32 horas III bimestre1.14. Inicio : 19 de agosto del 20131.15. Término : 16 de octubre del 20131.16. Docente : Flor Chirinos Sánchez
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Justificación:Todos los pueblos transmiten oralmente todo tipo de mensajes, tanto los que se refieren a sentimientos y emociones como los que expresan
conocimientos, razones, sustentos. Sin embargo, y no podemos negarlo, intervenciones pedagógicas en esta materia resultan muy escasas. Apenas se concede atención a la expresión oral y menos se atienden discursos de mayor complejidad, pero necesario como: la argumentación, este es un gran vacío. Por tal motivo, la escuela es el ámbito que, sin duda, debe ocuparse de ayudar a los alumnos a saber emplear su discurso argumentativo en los diversos contextos, la interacción en espacios socioculturales es más que transmitir y repetir conocimientos, sino los hacemos conscientes de ello, no van a tener acceso de otro modo a ello.
Como sabemos vivimos en una sociedad democrática, en donde el uso de la palabra en contextos formales e informales, normalmente públicos, constituye un derecho y un deber de los ciudadanos. Además, por largo tiempo, se han compartido ideas oralmente: la argumentación oral, como práctica discursiva formal e informal –no la mera repetición de memoria o la lectura en voz alta de unos enunciados– se diferencia por ser una habilidad lingüística de rango elevado. En cualquier campo del saber, uno de los indicadores que nos dice si una persona alude a razones, sustenta y establece fundamentos, para asumir una postura personal frente a diversas ideologías, es precisamente, el discurso argumentativo oral.
Tal reflexión fue la motivación para iniciar esta tarea. Tras la observación de cómo están nuestros estudiantes en esta competencia, subyace una preocupación que va más allá de ser un hecho meramente lingüístico, es un problema que afecta al progreso del aprendizaje holístico de los alumnos. Por ello, debemos acercarlos a este discurso y desarrollar en ellos esta habilidad, casi inusual en la práctica discursiva, la argumentación oral. Es una tarea difícil, minuciosa, controversial por la cantidad de factores que en ella se implican, pero intentaremos.
Para acercarnos, en primer lugar, se requiere hacer un espacio de reflexión sobre la oralidad y cómo ésta se relaciona con las otras habilidades lingüísticas. Luego entonces, podemos ubicarnos en el problema de la argumentación oral y cómo se presenta en el aula y otros contextos. Hacer una intervención en el proceso de enseñanza aprendizaje, exige familiarizarse con los géneros textuales que se ubican en el rubro “oral”. Tal familiaridad permite situar la problemática del presente trabajo en uno de los géneros: la argumentación oral, un género habitual y vital en cualquier ámbito de la vida.
Aquí se encuentra el acicate para reorientar el proceso de aprendizaje, considerando la propuesta sociocultural y el enfoque comunicativo, discursivo y sociocultural. Al respecto, Helena Calsamiglia en su libro: “Las cosas del decir”, señala: “Se parte del principio de que el uso lingüístico se da en un contexto, es parte del contexto y crea contexto”. En tal sentido es fundamental obtener los “datos que se van a analizar en su entorno «natural» de aparición: un artículo, en un periódico de una orientación determinada; un informe clínico, en un hospital; una explicación, en un libro de texto; una clase expositiva, en un aula; un interrogatorio, en un juicio; un entrevista en una revista, etc.”
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
E s t r u c t u r a c i ó nPor qué Para qué
PROBLEMA F O R M A T I V OP R O P Ó S I T O F O R M A T I V O
Problema priorizado Tema transversal Capacidad → Competencia Actitud → Valor
Discriminación de la mujerEducación para la
convivencia, la paz y la ciudadanía.
Argumentación oral que contengan las creencias y costumbres de distintos escenarios de participación ciudadana
RespetoRespeta las convenciones de
comunicación interpersonal y grupal.
Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
QuéCONTENIDO
C o n o c i m i e n t o s Géneros discursivos orales: la argumentación oral:
La entrevista: elaboración de material de apoyo para recoger argumentaciones orales.
La argumentación: transcripción ( organización de enunciados y oraciones)
Análisis tridimensional de una argumentación oral. Ejemplificación.
La sustentación oral: Sustentación del análisis crítico del discurso argumentativo oral
Técnicas de participación grupal con discurso argumentativo oral
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CómoM É T O D O
Investigación-acciónPROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS ESPACIO TIEMPO
- Escuchan una argumentación oral- Explicación de género discursivo usado- Caracterización del género discursivo- Determinación de los grupos de trabajo para el registro de
argumentaciones orales- Elaboración de ficha de observación.
Fichas de registro.Cámaras fotográficasVideo grabadoras.Celulares
Institución Educativa y comunidad
06 horas03 sesiones
Apropiación delgénero discursivo
argumentativo oral
- Argumentación oral en el aula a cargo de actores de la comunidad, etc.
- Identificación de las características del discurso argumentativo.- Modelo de registro de la práctica discursiva observada.
Registro del génerodiscursivo
argumentativooral
- Determinación de los espacios socioculturales donde se realizará los registros.
- Organización de trabajo y asignación del espacio dónde va a registrar.
- Visita a los espacios socioculturales- Entrevistas y registro de argumentos orales- Transcripción de los argumentos escuchados correspondientes al
registro realizado.Crítica social
Análisis y reflexiónen torno a los
discursos argumentativos
oralesregistrados en laescuela y en la
familia
- Análisis crítico discursivo de dos géneros registrados- Análisis tridimensional de los géneros registrados en la comunidad
y en la familia:Como Texto:- Elaboración de los argumentos teniendo en cuenta Identificación
de la estructura del texto.Como práctica discursiva:- Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en
qué contexto se produce, cuál es la circunstancia.Como práctica social:- Develación de ideologías, relaciones de poder, construcción de
identidades, representaciones sociales, creencias y costumbres estereotipos, etc. que contiene el género registrado.
- Elaboración de argumentos orales
Ficha de análisis tridimensional.Conversación dirigida.Guion de análisis.
Aula, familia, Institución educativa, comunidad
04 horas2 semanas
Análisis y reflexiónen torno a los
discursos argumentativos orales
registrados
- Análisis crítico discursivo de tres géneros registrados en el entorno comunal.
- Análisis tridimensional de los géneros registrados en la comunidad:Como Texto:Como práctica discursiva:
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Anál
en la comunidad
Como práctica social:- Elaboración de cuadernos de argumentos orales
Intervención social
Inte
rven
ción
Participación social a través de géneros
discursivos argumentativos
orales
- Concurso de discursos argumentos orales a nivel de aula (preliminar)
- Socialización de discursos argumentos orales con padres de familia (final)
- Organización de un juego de roles promoviendo el discurso argumentativo oral.
Guion de intervención.
Fichas de observación
ComunidadInstitución educativa 04 horas
2 semanasParticipación social a través de discursos
argumentativos orales
- Organización de un debate a nivel institucional con estudiantes de 1° a 5° de secundaria, sobre un tema de interés.
En quéEVALUACIÓN
CriterioIndicadores
Procedimientos InstrumentosDe procesoDe resultado
Fases Procesos cognitivos Desempeños
ParticipaciónRegistro
Observa planifica organiza indaga identifica
Elabora el registro de argumentos orales de la
comunidad
Argumentos orales atendiendo al contexto
sociocultural de la comunidad.
Observación sistemática Lista de cotejo
Rúbricas
Guía de observación
Matriz de evaluaciónAnálisis
Vincula critica Elabora Propone
Analiza la argumentación oral
Elabora su cuaderno de argumentaciones orales
Intervención Relata Incorpora Produce
Ejecuta acciones
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PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Utiliza Propone
Producto: Participación en la narración de relatos orales promoviendo el respeto por las creencias y costumbresREFERENCIAS.
MED (2013). Rutas del aprendizaje: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios. Navarrete: Lima. PRONAFCAP (2013). Estrategias Didácticas para el Desarrollo de la Comprensión Oral en el Marco de la Interculturalidad. Mod.02.Lambayeque. PRONAFCAP (2013).Investigación desde la práctica pedagógica. Mod.02. Lambayeque.
RUTA DE ACTIVIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: ORALESSEMANA 01
(27 agosto al 6 Set.)SEMANA 02
(9 al 13 setiembre)SEMANA 03
(16 al 20 de setiembre)SEMANA O4
(23 al 27 de setiembre)SEMANA 05
(01 al 4 de octubre)SEMANA 06
(7 al 11 de octubre)SEMANA 07
(14 al 18 de octubre)
ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN ACTIVIDADES DE CRITICA SOCIAL ACTIVIDADES DE INTERVENCION SOCIAL
FAMILIARIZACIÓN CON GÉNEROS DISCURSIVOS
ORALES
Secuencia:
- Escuchan una argumentación oral
- Explicación de genero discursivo usado
- Caracterización del generoDiscursivo
- Determinación de los grupos de trabajo para el registro de la argumentación oral
- Elaboración de guía de observación
APROPIACIÓN DEL GÉNERO DISCURSIVO
argumentación
Secuencia:
Argumentación oral en el aula a cargo de actores de
la comunidad.
Especialistas
Identificación de las características de la argumentación oral
Modelo de registro de la práctica discursiva
observada.
REGISTRO DE GÉNEROS DISCURSIVOS
argumentativos orales
Secuencia:
Determinación de los espacios socioculturales donde se realizarán los
registros.
ComunidadFiscalía provincial
Casa ComunalParquefamilia
Organización de los estudiantes en equipos de
trabajo y asignación del espacio dónde va a
registrar.
Visita a los espacios socioculturales
Entrevistas y registro de argumentaciones orales
Transcripción de los discursos argumentativos
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN TORNO A LOS discursos argumentativos orales
REGISTRADOSSecuencia:
Análisis crítico de dos géneros discursivos
registrados
Análisis tridimensional de los géneros registrados en
la comunidad:
Como Texto:Elaboración de los
discursos argumentativos Identificando estructura
del texto, mecanismos de cohesión y coherencia,
selección del léxico, recursos metafóricos y
recursos gramaticales que presenta el género
registrado.
Como práctica discursiva:Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en qué contexto
se produce, cuál es la
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN TORNO A LOS discursos argumentativos orales REGISTRADOS EN LA
COMUNIDADSecuencia:
Análisis crítico discursivo de tres géneros registrados
en el entorno comunal.
Análisis tridimensional de los géneros registrados en
la comunidad:
Como Texto:Identificación y análisis de la estructura del texto, de
los mecanismos de cohesión y coherencia, de la selección léxica, de los recursos metafóricos y de los recursos gramaticales que presenta el género
registrado.
Como práctica discursiva:Identificación y análisis de quién o quiénes producen el texto, en qué contexto
se produce, cuál es la
PARTICIPACIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE GÉNEROS
DISCURSIVOS argumentativo orales
Secuencia:
Concurso de discursos argumentos orales a nivel
de aula (preliminar)
Socialización de discursos argumentos orales con padres de familia (final)
Organización de un juego de roles promoviendo el discurso argumentativo
oral.
PARTICIPACIÓN SOCIAL A TRAVÉS DE discursos
argumentativos orales
Secuencia:
Organización de un debate a nivel
institucional con estudiantes de 1° a 5°
de secundaria, sobre un tema de interés.
79
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
escuchados correspondientes al registro realizado.
circunstancia que ha motivado la producción,
para quiénes se ha producido (consumidores),
de dónde proviene el informante, que registro
de uso posee, qué recurso verbales usa, como fue la
interacción
Como práctica social:Develación de ideologías,
relaciones de poder, construcción de
identidades, representaciones sociales,
creencias y costumbres estereotipos, etc. que
contiene el género registrado.
Elaboración discursos argumentativos orales
circunstancia que ha motivado la producción,
para quiénes se ha producido (consumidores),
qué medios utilizan para distribuirlo (palabras
amables, ofensivas, de cortesía, gestos, sonrisas
sarcásticas, nerviosas, miradas tristes, etc.).
Como práctica social:Develación de ideologías,
relaciones de poder, construcción de
identidades, representaciones sociales,
estereotipos, etc. que contiene el género
registrado.
Elaboración de discursos argumentativos orales
80
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
81
2.2.3. Diseño didáctico
2.2.3.1. Planes de actividades de aprendizaje
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA SOBRE
LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, Quinto grado B””, de educación básica regular secundaria, Institución Educativa “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica:Ejecución pedagógica
Actividades didácticas:Estrategias
Actividad: Intervención 8
Plan de actividades de aprendizaje1
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. GRED : Lambayeque
I.2. UGEL : Chiclayo
I.3. Institución Educativa : “Rosa María Checa”
I.4. Lugar : Chiclayo
I.5. Distrito : Chiclayo
I.6. Directora : Alicia Rojas
I.7. Año lectivo : 2013
I.8. Ciclo : VII
I.9. Grado : Quinto
I.10. Sección : B
I.11. Área : Comunicación
I.12. Turno : Mañana
I.13. Horas semanales : 4
I.14. Horas totales : 4
I.15. Inicio :
I.16. Término :
I.17. Docente : María Flor Chirinos Sánchez
II. COMPONENTES DIDÁCTICOS
1
82
III. omentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS
ESTRATEGIASTIEMP
ORECURSOS
EVALUACIÓN
Inicio
- Conversatorio a partir de la pregunta: qué opinión tiene la comunidad sobre la discriminación intelectual de la mujer
- Será una problemática aguda o simplemente no se da.
- Propuesta de visita a la localidad para conocer y recoger de manera objetiva la realidad y su problemática
45 min
1 h.
Verbal
Pizarra
Proceso - Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.
- Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la recopilación de información para la exposición.
270 min
6 h. Mapa de ubicación
83
PROBLEMA PROPÓSITO
Discriminación intelectual de la mujer Educación para la paz la convivencia y la ciudadanía
CONTENIDOCapacidad: Argumentación oral acerca de temas de discriminación por intelectualidad de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana.
Conocimiento: La argumentación oral Actitud: Respeto
MÉTODODimensión interna: La argumentación oral como género discursivo
Dimensión externa: La argumentación oral como práctica discursiva
Procedimental Espaciotemporal Instrumental
Procedimientos Técnicas EspacioTiempo
(Sesiones)Medios
Registro de exposiciones orales en espacio socioculturales.
Observación social Lectura y análisis Fichaje
Comunidad 2 semanasGrabadorasFilmadora
Recurso verbal
Ficha de registro de observación
EVALUACIÓN
Capacidad Fases Procesos IndicadoresTécnicas
/ instrumentosTipo / momento
Exposición oral acerca de temas de discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana
Registro
ObservaciónObserva eventos comunicativos y hechos de su comunidad sobre la discriminación intelectual de la mujer para elaborar su argumentación oral
Ficha de registro de género discursivo
Ficha de observación
Cuaderno de notas
Inicio y desarrollo de la Diálogo
Recopilada información sobre la discriminación intelectual de la mujer para elaborar su argumentación oral.
TranscripciónRegistra la información obtenida en cuaderno de anotación sobre la discriminación intelectual de la mujer para su argumentación oral.
PRODUCTORecopilación de información sobre la discriminación por creencias para la argumentación oral.
- Brindar orientaciones para registrar la información
- Elaboración del plan de registro.
Guía de registro
Salida
- Salida a la localidad
- Registro del género discursivo: la argumentación oral.
Mapa de ubicación
Guía de registro
Instrumentos didácticos:- Ficha de registro
AnexosInstrumentos de registro de información
Ficha de registro de un género discursivo Lista de cotejo Ficha de registro de actividades individuales o de grupo
Instrumentos de proceso y resultados de intervención El diario de campo Cuestionario-guía para grupos de discusión Guion de entrevista en profundidad
84
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUICACIÓN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de AcciónPROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA SOBRE
LA ARGUMENTACIÓN ORAL CON UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, Quinto grado B””, de educación básica regular secundaria, Institución Educativa “Rosa María Checa”, Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica:Ejecución pedagógica
Actividades didácticas:Estrategias
Actividad: Intervención 8
Plan de actividad de aprendizaje2
IV.DATOS INFORMATIVOS
IV.1. GRED : Lambayeque
IV.2. UGEL : Chiclayo
IV.3. Institución Educativa : “Rosa María Checa”
IV.4. Lugar : Chiclayo
IV.5. Distrito : Chiclayo
IV.6. Directora : Alicia Rojas
IV.7. Año lectivo : 2013
IV.8. Ciclo : VII
IV.9. Grado : Quinto
IV.10. Sección : B
IV.11. Área : Comunicación
IV.12. Turno : Mañana
IV.13. Horas semanales : 4
IV.14. Horas totales : 4
IV.15. Inicio :
IV.16. Término :
IV.17. Docente : María Flor Chirinos Sánchez
V. COMPONENTES DIDÁCTICOS
2
85
Ministerio de EducaciónViceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚDirección General de Educación Superior y Técnico ProfesionalDirección de Educación Superior Pedagógica
PROBLEMA PROPÓSITO
Discriminación intelectual de la mujer Educación para la paz la convivencia y la ciudadanía
CONTENIDOCapacidad: Argumentación oral acerca de temas de discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana.
Conocimiento: La argumentación oral Actitud: Respeto
MÉTODODimensión interna: La argumentación oral como género discursivo Dimensión externa: La argumentación oral como práctica discursiva
Procedimental Espaciotemporal Instrumental
Procedimientos Técnicas EspacioTiempo
(Sesiones)Medios Materiales
Registro de exposiciones orales en espacio socioculturales.
Observación social Lectura y análisis Fichaje
Comunidad 2 semanas
GrabadorasFilmadoraRecurso verbal
Ficha de registro de observación
EVALUACIÓN
Capacidad Fases Procesos IndicadoresTécnicas
/ instrumentosTipo / momento
Exposición oral acerca de temas de la discriminación intelectual de la mujer en distintos escenarios de participación ciudadana
Registro
Observación
Observa eventos comunicativos y hechos del medio sobre la discriminación por creencias y costumbres para elaborar su argumentación oral
Ficha de registro de género discursivo
Ficha de observación
Cuaderno de notas
2 semanasInicio y desarrollo
de la actividad.
DiálogoRecopilada y/o extrae información sobre la discriminación por creencias y costumbres para elaborar su argumentación oral.
Transcripción
Registra la información obtenida en cuaderno de anotación sobre la discriminación por creencias y costumbres para su argumentación oral.
PRODUCTORecopilación de información sobre la discriminación por creencias y costumbres para la argumentación oral.
VI.
86
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
VII. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS
ESTRATEGIASTIEMP
ORECURSOS
EVALUACIÓN
Inicio
- Conversatorio a partir de la pregunta: qué opinión tiene la comunidad sobre la discriminación.
Será una problemática aguda o simplemente no se da.
- Propuesta de visita a la localidad para conocer y recoger de manera objetiva la realidad y su problemática
45 min
1 h.
Verbal
Pizarra
Proceso
- Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.
- Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la recopilación de información para la exposición.
- Brindar orientaciones para registrar la información
- Elaboración del plan de registro.
270 min
6 h.
Mapa de ubicación
Guía de registro
Salida
- Salida a la localidad
- Registro del género discursivo: la argumentación oral.
Mapa de ubicación
Guía de registro
Instrumentos didácticos:
- Ficha de registro
AnexosInstrumentos de registro de información
Ficha de registro de un género discursivo Lista de cotejo Ficha de registro de actividades individuales o de grupo
Instrumentos de proceso y resultados de intervención El diario de campo Cuestionario-guía para grupos de discusión Guion de entrevista en profundidad
87
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
2.2.3.2. Planes de sesiones
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica :Ejecución pedagógica
Actividades didácticas:Estrategias
Actividad: Análisis y reflexión en torno a relatos registrados.Plan de sesiones de aprendizaje de Análisis Crítico
1. INFORMACIÓN
1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”2. Lugar : Chiclayo3. Distrito : Chiclayo4. Provincia : Chiclayo5. Directora (e) : Hna. Alicia Rojas Balvín6. Ciclo : VII7. Grado : Quinto8. Sección : A9. Turno : Mañana10. Área : Comunicación11. Docente : María Flor Chirinos12. Horas semanales : 08 horas13. Año lectivo : 2014
2. COMPONENTES DIDÁCTICOS
PROBLEMA PROPÓSITO
Dificultad para analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas considerando los espacios socioculturales.
Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
Analiza las estructuras secuenciales argumentativas de las prácticas discursivas.
Asume una actitud crítica frente a la lectura de noticias.
Respeta los patrones culturales discursivos de los comentarios de su comunidad
MÉTODODimensión interna Dimensión externa
Procedimental Espacio temporal Instrumental
Procedimientos Técnicas EspacioTiempo
(Sesiones)Medios
Identifica la estructura de la secuencia argumentativa: tema controversial, posición frente a la situación en conflicto, argumentos, resultados de la interacción.
Análisis de la función comunicativa de las secuencias narrativas identificadas.
Reflexión sobre la importancia del
Análisis crítico EscuelaAula
02 sesiones Cuaderno de campo
Guía de análisis crítico
88
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Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
análisis crítico para comprender la forma cultural que tienen las narraciones orales como una práctica social.
EVALUACIÓN
Capacidad Procesos IndicadoresTécnicas/
instrumentosTipo / momento
Analiza
Observa
Identifica
Analiza
Lee de manera transversal el corpus de registro de campo de los diversos espacios socioculturales.
Identifica y resalta las coincidencias que aparecen en la estructura secuencial de los registros de campo.
Construye la estructura secuencial del grupo de registros seleccionados, a partir de los datos que proporcionan.
Explica la intención o sentido comunicativo que tiene la secuencia.
Observación sistemática
Lista de cotejo
Evaluación de proceso
Evaluación permanente
PRODUCTO
Esquema de la estructura secuencial de los registros de las argumentaciones
3. MOMENTOS DIDÁCTICOS
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
EVALUACIÓN
INICIO
Motivación de inicio Observación del registro de un video de las
entrevistas/conversaciones, realizadas por las estudiantes, a personas de diversos contextos socioculturales de Chiclayo.
Recuperación de saberes previos ¿Cómo organizaste tu registro? ¿Cuál es el propósito de la secuencia
argumentativa? ¿Logran posicionarse los entrevistados frente al tema? ¿Qué argumentos fundamentan su tesis? ¿En qué concluyes con esa práctica? ¿Qué hechos llamaron tu atención en la observación social?, ¿Qué espacios socioculturales visitaste?
Generación del conflicto cognitivo ¿Qué coincidencias encuentran entre las prácticas discursivas
registradas durante tus visitas? ¿Cuáles son?
Presentación del tema Anotación del título: “Identificamos las estructuras textuales y
estrategias argumentativas en opiniones”.
15´
Audiovisuales
PROCESO
Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje. Leen de forma transversal los textos recurrentes en la matriz para
identificar coincidencias: estructura textual, tópico, sujetos, espacio, posicionamiento, etc.
Presentan la situación polémica en los textos seleccionados. Exponen sus puntos de vista respecto a la situación polémica. Fundamenta sus puntos de vista respecto al bloque temático. Llegan a tomar acuerdos respecto a la situación problemática
seleccionada.
60´Audiovisuales
SALIDATransferencia a una situación nueva Análisis de la estructura secuencial de los registros argumentativos. 15´
Tecnológicos
89
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
4. INSTRUMENTOS
1. Instrumentos didácticos -Esquema de la estructura secuencial de los relatos registrados.
2. Instrumentos de evaluación -Guía de observación de organización textual-discursiva -Guía de observación de actitudes
5. REFERENCIAS:
1. Módulo del bloque temático Estrategias Didácticas para la Producción de textos no literarios en el Marco de la Interculturalidad.
2. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.
ANEXO N° 01
ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA SECUENCIALDE LAS ARGUMENTACIONES
SECUENCIA FUNCIÓN
TEMA CONTROVERSIALEs la polémica que se genera a entre los bloques seleccionados.
POSICIÓN FRENTE AL TEMASon las opiniones vertidas por los participantes del evento comunicativo.
ARGUMENTACIONES O RAZONES
Los fundamentos se posicionan algunos en la experiencia; otros, en normas y leyes.
CONCLUSIÓNEn todo argumento se llegan a consensos de las opiniones vertidas por los participantes.
90
Ministerio de EducaciónViceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚDirección General de Educación Superior y Técnico ProfesionalDirección de Educación Superior Pedagógica
GUÍA DE ANÁLISIS SECUENCIAL DE LOS ARGUMENTOS REGISTRADOS
ESTRUCTURA BASE / REGISTROS
ESTRUCTURA CULTURAL
ESTRUCTURA SECUENCIAL ARGUMENTATIVARegistro N° Registro N° Registro N° Registro N°
TEMA CONTROVERSIAL Planteamiento del tema
POSICIÓN FRENTE AL TEMA
Argumentos o razones
ARGUMENTOS O
RAZONES
CONCLUSIÓN Resultado de la interacción
91
ANEXO Nº 01
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
GUÍA DE OBSERVACIÓN
SECUENCIAS DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS YNOMBRES
PROPÓSITO
Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales de Chiclayo.
INDICADORES
Plantea la secuencia argumentativa del
registro.
Identifica las coincidencias que
aparecen en la estructura secuencial
de los registros de campo
Construye la estructura secuencial del grupo de registros seleccionados, a partir
de los datos que proporcionan.
Explica la intención o sentido comunicativo que tiene la secuencia
Asume una actitud crítica frente a la
lectura de registros argumentativos.
LogradoPor lograr
LogradoPor lograr
LogradoPor lograr
Logrado Por lograr
Logrado Por lograr
04 02 04 02 04 02 04 02 04 02
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
92
ANEXO Nº 02
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
17
18
Sesiones
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Crítica social
Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 01: “Organización del corpus textual”
1. Información general1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”2. Lugar : Chiclayo3. Distrito : Chiclayo4. Provincia : Chiclayo5. Directora (e) : Alicia Rojas Balvín6. Ciclo : VII7. Grado : Quinto8. Sección : A9. Turno : Mañana10. Área : Comunicación11. Docente : María Flor Chirinos Sánchez12. Horas semanales : 04 horas13. Año lectivo : 2014
2. Componentes didácticos
PROBLEMA PROPÓSITO
Dificultad para producir textos argumentativos considerando los espacios socioculturales.
Analizar críticamente las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
Organiza el corpus textual de los registros contextualizados (opinión).
Identifica los elementos comunes o recurrentes de registros contextualizados.
Organiza el corpus textual. Analiza e identifica los
elementos comunes o recurrentes de los registros contextualizados.
LeeIdentificaAgrupaJerarquizaElaboraReflexiona
Relata situaciones donde las personas hacen uso de argumentos en sus opiniones.
Lee de manera transversal los registros. Identifica los elementos recurrentes de los
registros. Jerarquiza los registros discursivos en bloques
según criterios: tópicos, relación de sujetos participantes, situaciones comunicativas.
Elabora la matriz de organización del corpus. Explica la organización del corpus.
Observación sistemática
Lista de cotejo
Proceso
Evaluación permanente
PRODUCTO
Cuadernillo de registros de géneros discursivos de textos argumentativos orales.
3. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO Motivación de inicio
Refieren situaciones donde las personas hacen uso de argumentos en sus opiniones.
Comparten experiencias sobre la observación social y evidencias audiovisuales: fotografías y un video sobre los diferentes espacios socioculturales observados.
Recuperación de saberes previos ¿En qué momentos se argumenta? ¿En una opinión, las personas
responden con argumentos? ¿Qué información aparece en ellas? ¿Qué hechos captaron tu atención durante la observación social? ¿Qué espacios socioculturales visitaste? ¿Manejan todos los mismos discursos? ¿Tienen algún parecido los argumentos?
Generación del conflicto cognitivo ¿Qué coincidencias encuentran entre las prácticas discursivas
registradas durante sus visitas? ¿Cuáles son? ¿Cómo organizarías la información recogida?
Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión: Matriz de la organización del
corpus Anotan el título de la sesión: “Organizamos la matriz de organización
15’
Audiovisuales
Humanos
94
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
del corpus”.
PROCESO
Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen la totalidad de los textos registrados para identificar
coincidencias: estructura textual, tópico, personajes, espacio, productor, religión, naturaleza, etc.
Localizan y marcan las coincidencias halladas en los textos leídos. Jerarquizan los textos en un cuadro, asignándoles una marca a
aquellos con recurrencias identificadas. Organizan los textos en grupos, según criterio, en un cuadro de
recurrencias. Elaboran el corpus de la observación social registrado en los diferentes
espacios socioculturales que sirvan para el análisis.
150’Humanos
Audiovisuales
SALIDATransferencia a una situación nueva
Elaboran el corpus jerarquizando los registros por recurrencia. Presenta el cuadernillo de registros argumentativos.
15’Tecnológicos
Humanos
4. Instrumentos
4.1. Instrumentos didácticos- Guía de análisis crítico- reflexivo de discursos - Matriz de organización del corpus.
4.2. Instrumentos de evaluación- Guía de observación de organización del corpus- Ficha de observación de actitudes- Lista de cotejo
95
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
ANEXO 01
INSTRUMENTO DIDÁCTICO
GUÍA DE ANÁLISIS CRÍTICO – REFLEXIVO
GUÍA DE ANÁLISIS CRÍTICO – REFLEXIVO
EL TEXTO EN SU ACCIÓN SOCIAL(contextos de producción)
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
Comprensión de los
contextos de producción
Delimitación de los dominios de actividad
Descripción del espacio sociocultural donde se produjo la entrevista
Delimitación de las comunidades de
práctica
¿Quiénes participan en la entrevista?
¿Con qué propósito se ha producido la entrevista?
¿En qué espacio se ha producido la entrevista?
¿En qué momento se ha producido la entrevista?
¿Qué normas rigen la entrevista?
EL TEXTO EN SU REPRESENTACIÓN SOCIAL
ESTRATEG
Comprensión de las
estructuras textuales y
Comprensión de estructuras y estrategias de producción
Análisis de la estructura textual: Lingüística, gramatical (retórica) y semántica
Análisis de las estrategias pragmáticas (cortesía, ironías)Análisis de la construcción de identidades de los participantes
96
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
IAS
estrategias de la producción
Comprensión de ideologías
Análisis de las ideologías que subyacen en el texto
ANEXO 01:
INSTRUMENTO DIDÁCTICO
GUÍA DE ANÁLISIS CRÍTICO – REFLEXIVO
EL TEXTO EN SU ACCIÓN SOCIAL(contextos de producción)
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
Comprensión de los
contextos de producción
Delimitación de los dominios de actividad
Descripción del espacio sociocultural donde se produjo la entrevista
Casa- habitación de la Señora Rocío Timaná Izaga, del distrito de Chiclayo
Delimitación de las comunidades de
práctica
¿Quiénes participan en la entrevista?
Docente, dos estudiantes, la señora Rocío Timaná Izaga
¿Con qué propósito se ha producido la entrevista?
Dar a conocer su opinión sobre un tema de interés.
¿En qué espacio se ha producido la entrevista?
Casa habitacional de la entrevistada.
¿En qué momento se ha producido la entrevista?
En horas de la tarde.
¿Qué normas rigen la entrevista?
Entrevista semiestructurada.Normas de cortesía con el entrevistado y sigue una secuencia lógica.
EL TEXTO EN SU REPRESENTACIÓN SOCIAL
ESTRATEGI
Comprensión de las
estructuras textuales y
estrategias de
Comprensión de estructuras y estrategias de producción
Análisis de la estructura textual: Lingüística, gramatical (retórica) y semántica
En la entrevista se graba y registra el discurso, gestos, mímicas que hace la persona al hablar.
Análisis de las estrategias pragmáticas (cortesía, ironías etc.)
¡Buenas tardes Esthefanny¡ Nos dijo la amable señora
Comprensión de
Análisis de la construcción de identidades de los participantes
La señora Rocío Timaná se construye como la que tiene el saber y la experiencia para opinar…” Yo creo que...”
97
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
AS
la producción ideologías Análisis de las ideologías que subyacen en el texto
Ella marca la necesidad de enseñar desde pequeños el respeto por la mujer.
ANEXO 03
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DEL CORPUS
N° Registro
discursivoTítulo Sujeto participante Genero discursivo
EspacioSociocultural
ActividadPáginas
01 Opinión de un joven Aldo Miguel Saavedra Opinión personal Casa- habitación Empleado 01
03 Opinión de un sacerdote Germán Garmando Mesta Vera
Opinión personal Parroquia Sacerdote 01
04 Opinión de ayudante de ventas Margarita López Becerra Opinión personal Parque Vendedora 01
05 Opinión de una profesora Lucila Urdiales Opinión personal Escuela Profesora 01
06 Opinión de una enfermera Ediza Castañeda Torre Opinión personal Hospital Enfermera 01
07 Opinión de una madre Vanna Andersón Samamé Opinión personal Calle Ama de casa 01
08 Opinión de un padre de familia Eduardo Ruiz Opinión personal Casa Padre de familia 01
09 Opinión de una madre Gladys Campos Arbildo Opinión personal Casa Madre de familia 01
10 Opinión de una psicóloga Karla Castañeda FernándezOpinión personal Hospital Psicóloga 02
98
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
REGISTRON° 1
Opinión de un jovenargumentación
oral 01
InformaciónEspacio Sociocultural : Casa del señorHora : 09:00 h – 09:30 h.Fecha : 24 de setiembre del 2013.Informante : Aldo Miguel SaavedraOcupación o actividad : empleado
OPINION
Naomy Collantes
Aldo Miguel Saavedra
Naomy Collantes
Aldo Miguel Saavedra
Naomy Collantes
Aldo Miguel Saavedra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Buenas noches, ¿Cuál es su nombre?
Aldo Miguel Saavedra.
¿Qué opina usted acerca del feminicidio?
El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?) la violencia
contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas
(¿no?) digamos que esto se arrastra de tiempos, el hombre por ser más fuerte se ha
aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún
sentido, a lo largo del tiempo algunas culturas han llegado a asesinar mujeres o no
darles la debida atención medica ocasionándoles daño. Se ha legalizado el aborto en
algunos países, también es peligroso para las mujer, y eh lo que tengo entendido es
que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo,
como que va ligado un poco el machista al feminicidio , creo que la solución sería
impartir una cultura más, más esté más justa más homogénea entre los dos sexos
¿no?, ya que las mujeres han demostrado que tienen muchas capacidades, ya que
hay presidentas que son mujeres en muchos cargos importantes que definen futuros
de países estas tienen la responsabilidad en la mujer, es por eso que este tema se ha
hecho controversial. Ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería
existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una
mujer, entonces, eso es más que nada.
Muchas gracias.
99
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
REGISTRON° 2
Opinión de una joven universitariaargumentación oral
02
InformaciónEspacio Sociocultural : Casa del entrevistadoHora : 16:00 h – 16:30 h.Fecha : 26 de setiembre del 2013.Informante : Vivian VelásquezOcupación o actividad : oficinista
OPINIÓN
Lesly De la Oliva
Viviana Velásquez
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Buenos días, señora Viviana Velásquez, puede darnos su opinión acerca de feminicidio, ¿Qué
opina acerca del feminicidio?...
Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo aquel…
ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado feminicidio. En nuestra
sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que matan a sus… a sus esposas
porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por cosas mínimas ¿no? Se está
llegando actualmente a la violencia, ahora el feminicidio no es un tema actual, no es de ahora
sino es un tema que se viene dando antiguamente pero de repente no… no con la… la frecuencia
que lo vemos en nuestra sociedad. Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país
latinoamericano, ehh Nicaragua creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde
ehh se crea este término ¿no? Es la muerte contra la mujer, ahora el feminicidio es todo… todo
crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a
a… o el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a
cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no? Y muchas veces ehh… la
violencia contra la mujer o la violencia familiar también llega al caso de terminar en un
feminicidio, este…este tema ehh de repente debería ser tocado no solamente ehh como noticia
sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de preparar ya sea a… a nivel de los
colegios, a nivel de universidades porque si la mujer sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no
va a dejar que se comiencen con los temas de violencia para terminar de repente posteriormente
en un feminicidio. Ahora también puede ser un feminicidio que ocurre de forma espontánea
porque aquella mujer que de repente es atacada es violada o es violentada pues también puede
acabar en esto, ¿no? porque los actos de vandalismo también acaban en esto.. entonces es un
tema amplio que debe de tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino
también de la policía, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto nosotros contribuir a
que esto disminuya ¿no? Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos,
100
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
Lesly De la Oliva
26
27
28
29
30
porque el ser humano pues… no debe terminar ehh muriendo a manos de otros sino de una
forma natural, hasta que Dios nos de la vida, esa es la opinión que te puedo dar.
Gracias.
REGISTRON° 3
Opinión de un sacerdoteargumentación oral
03
InformaciónEspacio Sociocultural : ParroquiaHora : 17:00 h – 17:30 h.Fecha : 24 de setiembre del 2013.Informante : Germán Garmando Mesta VeraOcupación o actividad : sacerdote
OPINIÓN
101
Ministerio de Educación
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
Dayna Deza C
Germán Garmando
Mesta Vera
Dayna Deza C
Germán Garmando
Mesta Vera
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Estamos aquí con el padre Germán de la Parroquia de Pimentel para solicitarle una opinión
(mirando al entrevistado) ¿cuál es su opinión acerca del feminicidio?...
Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a través de esta entrevista, el feminicidio es un
asesinato y es acto grave. Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de
la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una mujer, matar a un ser humano, a una
persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del
creador. Más allá de ser un pecado lo-lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es
también una (una) trasgresión que últimamente en las noticias podemos apreciar, pienso que todas las
personas tienen el derecho a la vida, por ser el primer don que nos concede Dios, luego la Fe pero el
don de la vida es el más básico que el elemental, tanto es así que si no estuviéramos vivos no
tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala. Atentar contra una persona, un
homicidio, una… matar a una persona, el suicidio, matarse a sí mismo (ehh) matar a una persona al
inicio de la vida, el aborto, al final de la vida, la eutanasia, están malo, tan grave como atentar
igualmente a matar a una mujer, el feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo dice la iglesia,
es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza, entonces creo que hay algunos argumentos
para poder defender por la vía legal a estas acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan
al marido, a los seres cercanos y a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de
su libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces
terminan en muertes y ahora a través de las noticias lamentamos, entonces yo quería a ustedes que
sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a
ayudar mucho a las demás personas para poder seguir(eh) estos argumentos de vivencia, una vivencia
común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por
los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros
mismos porque todas las personas, las mujeres que también son personas, tienen el derecho a la vida
y el respeto a los demás.
Muy bien cuídate mucho…
REGISTRON° 4
Opinión de ayudante de ventasargumentación oral
04
InformaciónEspacio Sociocultural : Parque- ChiclayoHora : 18:00 h – 18:30 h.Fecha : 21 de setiembre del 2013.Informante : Margarita López BecerraOcupación o actividad : ayudante de ventas
OPINIÓN
Luz Deza
Margarita López
1 -Soy del Colegio Rosa María Checa, del quinto año de nivel secundaria y su opinión es de
102
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
BecerraLuz Deza
Margarita López BecerraLuz Deza
Margarita López BecerraLuz Deza
Margarita López Becerra
Luz Deza
2
3
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5
6
7
8
9
10
11
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19
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22
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26
27
mucha ayuda, hmmm bueno. Buenas Tardes ¿Cuál es su nombre?
- Margarita López Becerra.
¿Cuántos años tiene?
Cincuenta y seis.
- Y, ¿su grado de instrucción?
Secundaria.
Bueno ¿Qué opina usted sobre el Feminicidio?
Yo creo que es el mal de los últimos tiempos… el origen del Feminicidio… Tantos casos
que estamos viendo últimamente con mayor frecuencia, se deben desde la formación de la
misma familia no... O sea casi siempre se dan en las familias disfuncionales donde hay
problemas, es mi opinión personal no…Entonces este, falta también un poco más de
orientación que lamentablemente a veces los padres por motivos de trabajo descuidamos
completamente a nuestros hijos cuando lo principal y prioritaria es la educación que
nosotros como padres les demos a nuestros hijos, formación en valores, principios y de eso
depende un buen hijo, es mi opinión… creo que debe respetarse a la mujer y no, por
ningún motivo deberían violentarla, ni mucho menos matarla. Lógico, el hecho de ser
mujer significa respeto, la mujer es símbolo de respeto, debe ser símbolo de respeto. Pero
lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una
dama se le respetaba, como debe ser no… pero lamentablemente como digo en esta época
se han perdido los valores, que es lo principal no… si no hay valores no hay nada, mucho
mayor que estamos en una época de avanzada donde la mujer vemos que está ocupando
cargos dirigenciales, políticos, tenemos este por decirte presidentas que son mujeres, tipo
Bachelet que nuevamente a salido reelegida ¿no?… Pero esto es un fenómeno. El
feminicidio se está extendiendo a nivel no solamente de Perú sino de todo el mundo no…
vemos casos no, que no debería darse, sí.
Gracias.
ANEXO 03
GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN DEL CORPUS
INDICADOR DE LOGRO
Analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas (en opiniones) de nuestra comunidad
103
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
Estudiantes
Familiarización con el género discursivo para la organización del corpus
Infiere las características de la
(argumentación) opinión
Identifica los elementos y la
estructura de la (argumentación)
opinión
Identifica los personajes que
intervienen en la (argumentación)
opinión
Reflexiona sobre el proceso de
familiarización del género discursivo.
TOTAL
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ANEXO N° 4
LISTA DE COTEJO
Nº
ÍTEMS
INDICADOR DE LOGRO
Analizar críticamente las prácticas discursivas argumentativas (en opiniones) de nuestra comunidad
104
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
1PERÚ Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional
Dirección de Educación Superior Pedagógica
SUBINDICADORES DE LOGRO
Lee de manera transversal los
textos registrados.
Identifica tópicos en los
registros que lee
Reconoce las recurrencias en los registros que lee
Jerarquiza los contenidos que se abordan en los textos para elaborar su
corpus léxico.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ANEXO 5
105
Ministerio de Educación
Viceministerio de Gestión Pedagógica
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
FICHA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES
Ítems
INDICADOR DE LOGRO
Valora el discurso como medio de comunicación
SUBINDICADORES DE LOGRO
Se organiza para el trabajo a nivel de grupo
Interviene permanentemente en
las acciones de análisis del corpus establecida
por el equipo
Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando interés en el estudio y análisis de la
misma.
NºAPELLIDOS Y NOMBRES
(0 - 6) (0 - 6) (0 - 8)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Escala de valoración de las actitudes
InadecuadaMedianamente
adecuadaAdecuada Muy adecuada Excelente
106
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
0- 09 10 – 13 14 – 15 16 - 17 18 – 20
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Crítica social
Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 02: “Organización textual- discursiva de la argumentación oral”
1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 08 horas Año lectivo : 2014
2. Componentes didácticos
PROBLEMA PROPÓSITO
Dificultad para producir textos argumentativos considerando los espacios socioculturales.
Identificar críticamente la estructura de la secuencia de las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
Analiza las estructuras comunes o recurrentes de registros contextualizados.
Analiza e identifica la estructura de las secuencias argumentativas recurrentes de los registros contextualizados.
LeeIdentificaAgrupaJerarquizaElaboraReflexiona
Lee de manera transversal el grupo de argumentaciones registradas
Identifican las marcas textuales que aparecen en la estructura secuencial de las argumentaciones leídas.
Jerarquiza las estructuras de la secuencia argumentativa que presentan las argumentaciones.
Construye la estructura secuencial del grupo de argumentaciones selectas, a partir de los datos ofrecidos.
Explica la intención o sentido comunicativo de la estructura de la secuencia argumentativa.
Observación sistemática
Lista de cotejo
Proceso
Evaluación permanente
PRODUCTO
Estructura secuencial de las argumentaciones orales registradas de la localidad.
3. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
EVALUACIÓN
INICIO
Motivación de inicio
Leen el texto breve: “ la vocación como arte para ser feliz” Lectura de la matriz de organización del corpus.
Recuperación de saberes previos ¿Quiénes argumentan? ¿En una opinión, encontramos argumentos? ¿A
partir de qué argumentan las personas? ¿Qué secuencia siguen las argumentaciones ¿Tienen alguna intención el argumentador?
Generación del conflicto cognitivo¿Todas las argumentaciones presentan las mismas secuencias?
Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión: Estructura de la secuencia
argumentativa. Anotan el título de la sesión: “Estructura de la argumentación en
nuestra localidad”.
25’Audiovisuales
Humanos
PROCESO
Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen de modo transversal las argumentaciones registradas Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa: tema,
posicionamiento, argumentos, etc. Jerarquizan las secuencias y/o recurrencias identificadas. Definen la estructura textual Explican la intención comunicativa de la estructura de secuencia
argumentativa.
200’Humanos
Audiovisuales
SALIDATransferencia a una situación nueva
Analizan un discurso con estructura secuencial argumentativa e identifican la intención comunicativa del argumentador.
35’Tecnológicos
Humanos
108
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
4. Instrumentos
a. Instrumentos didácticos- Matriz de la estructura secuencial de la argumentación.
b. Instrumentos de evaluación- Guía de observación de organización textual discursiva- Lista de cotejo para evaluación de actitudes.
5. Anexos
a. Matriz de la estructura y organización textual discursiva en la argumentación
b. Guía de observación
c. Lista de cotejo
d. Fotografías
e. Registros analizados
109
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ANEXO 01
INSTRUMENTO DIDÁCTICO
MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIÓN
MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIÓN
PROPÓSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso argumentativo
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ANEXO 02
GUIA DE OBSERVACIÓN DE ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA
INDICADOR DE LOGRO
Identifica las estructuras de la secuencia argumentativa de nuestra comunidad
Estudiantes
Familiarización con el género discursivo argumentativo
Lee de manera transversal el
grupo de argumentaciones
registradas
Identifica las estructuras de la
secuencia argumentativa
Jerarquiza las estructuras de la
secuencia argumentativa
Construye la secuencia
argumentativa del grupo de
registros
Explica la intención
comunicativa de los
argumentadores
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
112
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ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR DE LOGRO
Valora el discurso como medio de comunicación
SUBINDICADORES DE LOGRO
Cumple con la funciones que asume cada integrante del grupo
Participa en cada acción de manera
permanente
Genera un clima de cordialidad para
cumplir en los tiempos previstos con las tareas
encomendadas
Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando interés en el estudio y análisis de la
misma.SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
113
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Crítica social
Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 03: “Organización dialógica del tópico: Violencia contra la mujer” en la opinión
1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014
2. Componentes didácticos
PROBLEMA PROPÓSITO
Dificultad para producir textos argumentativos considerando los espacios socioculturales.
Analizar críticamente la estructura de la secuencia de las prácticas argumentativas a través de los discursos orales en diferentes espacios socioculturales.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
Analiza las prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.
Valora la lengua como expresión de prácticas discursivas orales.
Respeta las estructuras textuales y los patrones culturales de los discursos argumentativos producidos en los diferentes espacios socioculturales.
MÉTODO
Dimensión interna Dimensión externaProcedimental Espacio temporal InstrumentalProcedimientos Técnicas Espacio Tiempo Medios
Análisis crítico de las prácticas discursivas argumentativas registradas en contextos socioculturales
Análisis crítico
Aula 02 semana Cuaderno de campo
114
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de la localidad de Chiclayo.Reflexiona sobre la importancia de la organización
textual discursiva e identifica la forma cultural que adopta la argumentación en nuestra localidad. Guía de análisis
crítico
EVALUACIÓN
Capacidad Procesos IndicadoresTécnicas/
instrumentos
Tipo / mome
nto
Analiza las prácticas discursivas argumentativas
LeeObservaAnaliza
Selecciona géneros argumentativa orales registrados contextos socioculturales del distrito de Chiclayo.
Analiza y comprende los contextos de producción, las estructuras textuales, las estrategias discursivas e ideologías de las narraciones orales registradas.
Reflexiona e identifica a las opiniones como una práctica social.
Observación sistemática
Rúbrica
Proceso
PRODUCTOApropiación de las estructuras textuales y de las estrategias argumentativas orales identificadas en los géneros discursivos
argumentativos (opinión) orales registrados en contextos socioculturales del distrito de Chiclayo
3. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Motivación de inicio
Observan un vídeo sobre sus primeros acercamientos a la comunidad y las entrevistas realizadas en distintos espacios socioculturales.
Comparten sus experiencias vividas durante el registro de los géneros discursivos con el macro grupo.
Recuperación de saberes previos ¿Qué géneros discursivos registraron? ¿En una opinión,
encontramos argumentos que predominan? ¿Quiénes opinan? ¿Dónde se opina? ¿Qué secuencia identificamos en las argumentaciones? ¿Logra sus propósitos las opiniones?
¿Se ajustan las opiniones los patrones clásicos de argumentación?
Generación del conflicto cognitivo¿Es exclusiva del argumentador?¿En qué situaciones podemos argumentar? ¿Qué tipo de texto son las opiniones?Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión Anotan el título de la sesión: “Analizamos la estructura
dialógica en las opiniones orales registradas”.
25’
Audiovisuales
Humanos
PROCESO Procesamiento de la información para construir el nuevo 120’
115
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aprendizaje Leen en forma silenciosa y oral las 10 opiniones
(argumentaciones) registrada. Identifican las estructuras de la secuencia argumentativa. Realizan el análisis crítico reflexivo de la opinión
(argumentación oral). Trabajan la ficha o guía didáctica de la lectura cuyo contenido
es:- ¿Quién argumenta en las opiniones?- ¿A quiénes se dirige el argumentador?- ¿Sobre qué explica el argumentador en las opiniones?- ¿Qué estrategias discursivas emplea el argumentador en las opiniones?- ¿Cómo se posiciona el argumentador y cómo posiciona al oyente?- ¿Qué identidad asume el argumentador y qué identidad asigna al oyente?- ¿A partir de qué repertorios se dan las opiniones?
HumanosAudiovisuales
SALIDA
Transferencia a una situación nueva- Puesta en común del análisis realizado a través de la exposición oral.- Reflexión y conclusiones.
35’
TecnológicosHumanos
4. Instrumentos
a. Instrumentos didácticos
- Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión).
b. Instrumentos de evaluación
- Guía de observación de organización dialógica de las opiniones (argumentaciones) registradas.
- Lista de cotejo para evaluación de actitudes.
5. Anexos a. Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión).
b. Guía de observación
c. Lista de cotejo
d. Fotografías
116
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117
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1PERÚDirección General de Educación Superior y Técnico ProfesionalDirección de Educación Superior Pedagógica
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DIÁLOGICA DE LAS OPINIONES DEL PRIMER BLOQUE “VIOLENCIA CONTRA LA MUJER”
RegistroBLOQUE
TEMÁTICO
PROPÓSITOCOMUNICATIVO
¿Para qué argumenta?
MARCAS TEXTUALES¿Quién argumenta?
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS¿Cómo argumenta?
POSICIONAMIENTOS¿Cómo se posiciona el
argumentador?
IDENTIDADES¿Qué identidad
asume?
REPERTORIOS INTERPRETATIVOS
02
03
04
06
08
09
118
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ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES
INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las charlas.
N° Identifica sujetos de las opiniones. (02)
Identifica el contexto donde se produce la opinión. (02)
Infiere el propósito comunicativo de la opinión. (03)
Identifica estrategias utilizadas por el sujeto argumentador en la opinión.(03)
Infiere los posiciona-mientos del sujetos argumentador (03)
Infiere las identi-dades que se construye del sujeto participante de la opinión. (03)
Infiere el repertorio interpretativo del sujeto participante de la opinión.(04)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
119
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ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR DE LOGRO
Valora el discurso argumentativo como medio de comunicación
SUBINDICADORES DE LOGRO
Participa en cada acción de manera
permanente
Respeta las opiniones de los
demás, sin imponer la suya.
Genera un clima de cordialidad para establecer conclusiones considerando
los aportes de todos
Valora el discurso como medio de comunicación, mostrando
interés en el estudio y análisis de la misma.
SÍNO
SÍ
NOSÍ
NO
SÍ
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
120
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
12
13
14
121
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Crítica social
Plan de sesión de aprendizaje de Análisis CríticoSesión 04:
“Interpretación textual-discursiva de la opinión como argumentación oral”1. Información general Institución Educativa : “Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014
2. Componentes didácticos
PROBLEMA PROPÓSITO
Dificultad para analizar críticamente las prácticas argumentativas considerando los espacios socioculturales.
Interpretar las ideologías que subyacen en las opiniones como eventos argumentativos, registradas en los espacios socioculturales de Chiclayo.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
Interpreta las prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.
Opinión como prácticas discursivas argumentativas contextualizadas.
Reflexiona sobre las ideologías que subyacen en las opiniones argumentativas.
Interactúa rechazando toda situación de exclusión y discriminación.
MÉTODO
Dimensión interna Dimensión externaProcedimental Espacio temporal InstrumentalProcedimientos Técnicas Espacio Tiempo Medios
Identifica los tópicos en las opiniones registradas.Lee los intertextos del mismo tópico identificado en las
opinionesDescubre las ideologías que subyacen en las prácticas
discursivas de las opiniones analizadas.Reflexiona sobre la forma cultural que adopta la
argumentación en nuestra localidad.
Análisis crítico
Aula 02 semana02 sesiones
Cuaderno de campo
Matriz de interpretación textual discursiva.
EVALUACIÓN
122
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Interpreta las prácticas discursivas de opinión argumentativa.
LeeObservaAnaliza
Identifica tópicos de discriminación en las opiniones registradas
Infiere las ideologías que subyacen en los géneros analizados.
Interpreta las creencias, modos de pensar y actuar de los participantes de la opinión.
Infiere la visión que tiene del mundo, los sujetos que opinan.
Caracteriza el tipo de sociedad al que pertenecen los sujetos que opinan.
Reflexiona las opiniones como una práctica social.
Observación sistemática
Rúbrica
Proceso
PRODUCTOInterpretación textual discursiva de las opiniones orales registrados en contextos socioculturales del distrito de Chiclayo
3. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓNINICIO
Motivación de inicio
Escuchan y observan un vídeo sobre opiniones de sujetos de la comunidad en distintos espacios socioculturales.
Manifiestan sus apreciaciones sobre lo observado.
Recuperación de saberes previos¿Recuerdan a qué contextos pertenecen los sujetos? ¿Qué género discursivo nos permitieron registrar estos participantes? ¿Qué creencias tienen estos sujetos?
¿Qué piensan, qué sienten? ¿cómo sustentamos sus creencias, ideas y pensamientos?
Generación del conflicto cognitivo¿Las creencias de la sociedad fijan los comportamientos de los sujetos que la conforman?Presentación del tema Explicación del objetivo de la sesión Anotan el título de la sesión: “Interpretamos las ideologías que
muestran las opiniones”.
25’ Audiovisuales
Humanos
PROCESO
Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje Leen en forma transversal las opiniones seleccionadas para el análisis
e interpretación. Subrayan las marcas textuales que reflejan las ideologías de los sujetos
participantes en las opiniones. Identifican las ideologías que se perciben en las opiniones registradas Definición a través del consenso de las ideologías que subyacen en los
textos analizados.
120’Humanos
Audiovisuales
SALIDA Transferencia a una situación nueva- Puesta en común de la interpretación realizada a través de la
exposición oral.
35’ TecnológicosHumanos
123
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- Reflexión sobre el tipo de sociedad identificada.- Expresan alternativas de solución frente a la problemática que
caracteriza a la sociedad.
4. Instrumentos
Instrumentos didácticosMatriz de interpretación textual discursiva.
Instrumentos de evaluaciónGuía de observación de interpretación textual discursiva. Lista de cotejo para evaluación de actitudes.
5. Anexos o Matriz de la organización dialógica de la argumentación (opinión). o Guía de observación o Lista de cotejo o Fotografías
124
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MATRIZ DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONESINTERPRETACIÓN OPINIONES REGISTRADAS
Opinión de un joven Opinión de una joven universitaria Opinión de un sacerdote Opinión de una ayudante de ventas Opinión de una psicóloga
Marcas textuales
Posicionamientos
Identidades
Repertorios
Núcleos o Tópicos
Esferas sociales
Problematización
Ideología
ANEXO 2
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GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIALÓGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACION)
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA DE LAS OPINIONES
INDICADOR DE LOGRO: Establece la configuración dialógica de los sujetos participantes de las charlas.
N° Identifica tópicos de discriminación en las opiniones registradas.(2)
Establece relación entre los tópicos identificados en las opiniones y los presentados en otros géneros discursivos(3)
Infiere las ideologías que subyacen en las opiniones registradas(3).
Interpreta las creencias, modos de pensar y actuar de los participantes de la opinión.(3)
Infiere la visión que tienen del mundo, los sujetos que opinan(3)
Caracteriza el tipo de sociedad al que pertenecen los sujetos que opinan .(2)
Reflexiona sobre la opinión como una práctica social(4)
01
02
03
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08
09
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ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR DE LOGRO
Valora la opinión argumentativa como medio de comunicación
SUBINDICADORES DE LOGRO
Participa en cada acción de manera
permanente
Respeta las opiniones de los
demás, sin imponer la suya.
Genera un clima de cordialidad para establecer conclusiones considerando
los aportes de todos
Valora la opinión como medio de comunicación, mostrando
interés en el estudio y análisis de la misma.
SÍNO
SÍ
NOSÍ
NO
SÍ
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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EJECUCIÓN, DISCUSIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE ACCIONES DE INTERVENCIÓN SOCIAL
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN INVESTIGACIÓN Y DIDÁCTICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPropuesta Pedagógica Alternativa Innovadora / Plan de Acción
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, quinto grado de educación básica regular secundaria,Institución Educativa Privada “Rosa María Checa”- Chiclayo (2012 – 2014)
Campo de acción didáctica: Ejecución pedagógica Actividades didácticas: EstrategiasActividad: Intervención social
Plan de actividad de Intervención social: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”1. Información general
Institución Educativa :“Rosa María Checa” Lugar : Chiclayo Distrito : Chiclayo Provincia : Chiclayo Directora (e) : Alicia Rojas Balvín Ciclo : VII Grado : Quinto Sección : A Turno : Mañana Área : Comunicación Docente : María Flor Chirinos Sánchez Horas semanales : 06 horas Año lectivo : 2014
2. Componentes didácticos
PROBLEMA PROPÓSITO
Falta de respeto a la persona.Expresar opiniones para difundir el valor de la persona en los espacios socioculturales de Chiclayo.
CONTENIDO
Capacidad Conocimiento Actitud
PlanificaTextualizaReflexiona
Proceso de organización del discurso argumentativo.
La opinión como una práctica social y su influencia en la comunidad.
Difusión de opiniones en las espacios socio culturales.
Asume una actitud crítica frente expresión de opiniones como una práctica social.
Interactúa rechazando toda situación de machismo y maltrato a la mujer.
MÉTODO
Dimensión interna Dimensión externaProcedimental Espacio temporal InstrumentalProcedimientos Técnicas Espacio Tiempo Medios
Organización de los estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo organización de opiniones.
Planificación de la organización de las opiniones.Textualización o estructuración y secuencia lógica de
opiniones y con argumentos motivadores.Revisión u observación de las primeras versiones de las
opiniones.Perfil final de las opinionesEmisión de las opiniones
ProducciónAula 02 semana
02 sesiones
Cuaderno de campo
Matriz de producción textual
EVALUACIÓN129
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Capacidad Procesos Indicadores
Técnicas/
instrumento
s
Tipo / momento
Planifica Textualiza Reflexiona
IdentificaJerarquizaElabora
Selecciona el destinatario, la estructura, el tema, el tipo de texto, el tipo de registro (formal e informal) y los recursos discursivos que utilizará de acuerdo a su propósito comunicativo.
Propone un plan de organización de sus ideas de acuerdo con el propósito comunicativo.
Produce opiniones con caracteres argumentativos.
Establece la secuencia lógica de la argumentación en su opinión.
Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión.
Usa los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión.
Evalúa la organización de las ideas y su relacionan con lo propuesto.
Observació
n sistemátic
a
Rúbrica
Proceso
PRODUCTOArgumentaciones orales “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”
3. Momentos didácticos
MOTIVACIÓN
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS EVALUACIÓN
INICIO
Motivación de inicio Lectura y análisis de opiniones diversos expresadas en la
comunidad (trabajo de familiarización con el discurso argumentativo)
Recuperación de saberes previos¿Cuál es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?Generación del conflicto cognitivo¿Cómo podríamos utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas?Presentación del temaExplicación de lo que se va a realizar en la sesión.Anotación del título: “Expresamos nuestras opiniones para promover el respeto a la persona en Chiclayo”.
25’Audiovisuales
Humanos
PROCESO Presentación de la informaciónOrganización de los estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo la organización del discurso.Procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizajePlanificación
¿Para qué voy a opinar?¿A quiénes voy a dirigir mi opinión?
120’
HumanosAudiovisuales
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¿Dónde opino? ¿Cuándo opino? ¿Qué normas lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta?¿Cómo organizo mi opinión? ¿Qué soportes?¿Dónde voy a preparar mi opinión? ¿Dónde circularán las opiniones? ¿Quiénes desarrollarán opiniones (argumentadores)?
Textualización¿Qué opino?¿Qué conocimientos tengo?Cómo inicio mi opinión?¿Qué estrategias utilizo?Revisión¿Hay coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos?¿Lograré el objetivo? ¿El lenguaje es adecuado y accesible?
SALIDA
Transferencia a una situación nueva meta cognición:¿Cómo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
35’
TecnológicosHumanos
4. Instrumentos
4.1. Instrumentos didácticos- Matriz de intervención social.
4.2. Instrumentos de evaluación- Guía de observación organización de opiniones argumentativas. - Lista de cotejo para evaluación de actitudes durante la producción.
5. Referencias
5.1. Módulo del bloque temático Estrategias Didácticas para la Producción de textos no literarios en el Marco de la Interculturalidad.
5.2. Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios.3. Lima: MINEDU.
5.3. Módulo del bloque temático Análisis de Textos No Literarios en el Marco del Enfoque Crítico Reflexivo e Intercultural.
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ANEXO 1MATRIZ DE INTERVENCIÓN SOCIAL
INTERVENCIÓN SOCIAL
DONDE QUÉ CÓMO CON QUÉ
Práctica discursiva oral
Espaciosociocultural
Evento discursivo
oral
Génerodiscursivo
Situación discursiva Técnicasde intervención
Instrumentosde intervención
Materialesde intervención
Participación en las acciones de expresión de opiniones como argumentaciones orales en escenarios socioculturales, mediante la organización de comunidades de prácticas argumentativas.
Escuela
Expresamos nuestra opinión en la escuela (durante el año escolar 2014)
Opinión:Planificación
¿Para qué voy a opinar? ¿A quiénes voy a dirigir mi opinión? ¿Dónde opino? ¿Cuándo opino? ¿Qué normas lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta? ¿Cómo organizo mi opinión? ¿Qué soportes?, ¿dónde voy a preparar mi opinión?, ¿dónde circularán las opiniones?, ¿quiénes desarrollarán opiniones (argumentadores)?
Textualización ¿Qué opino?¿Qué conocimientos tengo?Cómo inicio mi opinión?¿Qué estrategias utilizo?
Ficha de textualizaciónCuaderno de campo
Revisión ¿Hay coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos?¿Lograré el objetivo? ¿El lenguaje es adecuado y accesible?
Ficha de Revisión
Desarrollode la opinión (argumentación)
Desarrollo por turnos para la emisión de la opinión.Intervención de la comunidad (padres de familia).
Cuaderno de campoArchivo de textos
Reflexión - sistematización
Desarrollo de la criticidad. Alternativas de solución negociación para lograr la convivencia.
Cuaderno de campoArchivo de textos
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ANEXO 2
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE INTERVENCIÓN SOCIAL-
GUÍA DE OBSERVACIÓN: EXPRESO MI OPINIÓN
INDICADOR DE LOGRO: Expresa opiniones, considerando las estrategias adecuadas de argumentación.
N° Selecciona el destinatario, la estructura, el tema, el tipo de texto, el tipo de registro (formal e informal) que utilizará de acuerdo a su propósito comunicativo (3)
Propone un plan de organización de sus opiniones de acuerdo con el propósito comunicativo(3)
Produce opiniones con carácter argumentativo.(3)
Establece la secuencia lógica de las argumentaciones en su opinión.(3)
Relaciona sus ideas, utilizando diversos recursos de coherencia y cohesión.
(3)
Usa los recursos discursivos para dar claridad y sentido a su opinión.(3)
Evalúa la organización de las ideas y su relacionan con lo propuesto. (2)
01
02
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ANEXO N° 3
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Nº
ÍTEMS
APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADOR DE LOGRO
Valora la opinión argumentativa como medio de comunicación
SUBINDICADORES DE LOGRO
Participa en cada acción de manera
permanente
Respeta las opiniones de los
demás, sin imponer la suya.
Genera un clima de cordialidad para establecer conclusiones considerando
los aportes de todos
Valora la opinión como medio de comunicación, mostrando
interés en el estudio y análisis de la misma.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
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2.3. Resultados de la intervención
2.3.1. Sistematización pedagógica: resultados de intervención
a. Resultados de intervención curricular:
La estrategia propuesta para el trabajo de investigación acción se inició con el
levantamiento de un diagnóstico del problema. Este problema observado radica en la
dificultad que tienen las estudiantes para expresarse oralmente y más cuando se trata de
sustentar sus propias ideas y sostener un punto de vista personal. Frente a determinada
situación se asumió la deconstrucción de la práctica pedagógica que se venía realizando.
Para ello se partió de la reflexión con el propósito de identificar las teorías, métodos,
técnicas y ciertos ritos en el proceso de enseñanza; así como, los vacíos que se
presentaban en la mediación del aprendizaje y emprender un plan de mejora.
Durante este proceso sirvió de mucho el empleo del cuaderno de campo, pues clase a
clase se fue registrando las incidencias que observamos de la práctica. Fue un
instrumento donde se recogió información real. En él se anotaron los eventos
comunicativos ocurridos dentro y fuera del aula; se registraron problemas en orden a la
diversidad cultural, reflexiones, descripción de los contextos y espacios socioculturales,
etc. posteriormente la información registrada permitió realizar el proceso del análisis
categorial que se agrupo y clasificó en unidades significativas. El análisis del mismo se
hizo bajo una revisión minuciosa para su respectiva validación.
Fueron valiosos en esta fase los aportes de Restrepo (2004) en torno a la deconstrucción
y reconstrucción de la práctica pedagógica. Pues luego de identificar las fortalezas y las
debilidades del quehacer pedagógico se procedió a proponer una práctica renovada a
partir de este nuevo enfoque: el sociocultural. Para ello se elaboró un plan de acción
sustentado en los marcos teóricos vigentes, de tal manera que se comparó la rutina con la
que se venía desarrollando el “aprendizaje” y las nuevas propuesta, que involucran a
todos los actores del aprendizaje: escuela, familia y sobretodo la comunidad, ya que es
ahí donde circulan todos los tipos de discurso, y es el mejor espacio para que los
estudiantes identifiquen cómo se realizan las prácticas orales y letradas.
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En el plan de acción, tal como indica La Torre (2004) se hizo el diseño previo y
alternativo que orienta la intervención transformadora de la realidad. Ello comprende el
planteamiento de la hipótesis: La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de
comprensión oral de textos argumentativos que interrelacione los contextos
socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el
proceso de comprensión de textos argumentativos.
Los campos de acción están conformados en la presente investigación por el campo de
acción curricular, donde se diversificó el área de Comunicación a la luz del proyecto
curricular institucional; todos los contenidos y propósitos fueron renovados y
sustentados con el nuevo enfoque; la programación anual del área se elaboró en base a
una nueva propuesta conceptual que conciba las prácticas letradas y la tipología
discursiva: textos narrativos, expositivos, argumentativos y descriptivos; en base,
también, a las capacidades de Comprensión de textos orales , producción de textos
orales, comprensión de textos escritos y producción de textos escritos. El proyecto de
aprendizaje e innovación se elaboró fijando un determinado tipo de discurso, en este
caso se optó por el discurso argumentativo oral evento discursivo argumentativo la
opinión.
En el campo de acción didáctica o de ejecución pedagógica se planificaron las
actividades didácticas o estrategias. Fueron cuatro actividades: la actividad observación
social, la actividad de organización del corpus, la actividad de análisis textual, la
actividad de análisis dialógico y la actividad de interpretación textual, para cada una de
ellas se diseñó una sesión de aprendizaje, donde se precisaron los procedimientos a
ejecutar, para llegar al producto determinado; se consideraron los materiales
didácticos, centrados especialmente en el discurso (registros y matrices del corpus) y
los instrumentos de evaluación entre ellas las fichas de observación de análisis, las listas
de cotejo, empeladas en cada una se las sesiones de aprendizaje. (Ver anexos)
En resumen, la planificación y ejecución se realiza en torno al enfoque asumido: el
enfoque sociocultural, del que participaron los estudiantes, los docentes de apoyo,
directivos, padres de familia; se visitaron escenarios de la comunidad; por otro lado, se
replanteó la programación, a través de la diversificación, y considerando como insumos
las Rutas del aprendizaje y los módulos de orientación del Programa de Actualización
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Docente; se renovaron los métodos de aprendizaje, los materiales educativos. Siguiendo
la propuesta de Elliot (2005) quien señala que el plan de acción es la necesidad de
elaborar “un listado de factores que se pretenden cambiar con el fin de mejorar la
situación y de las acciones que emprenderemos” (p.94)
b. Resultados de intervención didáctica:
Resultados de la observación social
El material de trabajo de las siguientes actividades es producto de la observación social,
actividad que permitió precisar y entender la filosofía del lenguaje de Foucault y
Derrida, y del llamado “giro lingüístico”, los agentes del aprendizaje asumimos que la
realidad y todo el conocimiento es siempre una construcción social generada a partir de
prácticas discursivas. Ello significa que la comprensión que tenemos sobre el mundo y
las diferentes formas en la que nos vinculamos con él se encuentran en relación directa
con el contenido del discurso o con las maneras en que el lenguaje es usado.
Hemos entendido que el lenguaje es una práctica social y en consecuencias las
estrategias didácticas desde el enfoque sociocultural ayudan a desarrollar competencias,
capacidades saberes y acciones con el lenguaje, como oralidad y literacidad. Y en razón
de ello nos involucramos desde otra dimensión con dichas prácticas, es decir queríamos
saber qué hace la gente con los textos/discursos en actividades sociales concretas,
retomando a Zavala (2009, p.23)
Lo importante de esta etapa es que las estudiantes tomar conciencia de las situaciones y
contextos de producción de los textos. Ello fue posible gracias a la participación de las
acciones de comprensión y producción en escenarios socioculturales (familia, escuela y
comunidad), mediante el registro de campo. Además de ello comprenden que los textos
no son solamente escritura y oralidad, sino acción, representación e institución, son
discursos. En este orden, comprender críticamente los textos implica interpretar la
dimensión discursiva.
La estrategia de análisis crítico implica, de modo general, atender cuatro actividades.
Resultados del análisis crítico: comprende
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Actividad 1: organización del corpus Textual
En esta primera actividad estratégica, junto con las estudiantes, revisamos los registros,
opiniones orales, recogidas en diferentes espacios socioculturales (escuela, hogar y
comunidad). La totalidad de los registros los ordenamos en un cuadernillo para
estructurarlos de acuerdo a ciertos criterios, posterior a una lectura previa. En este primer
momento fue necesario elaborar una matriz de jerarquización. En este caso, para
jerarquizarlos hemos tomado en cuenta el criterio de: “sujeto participante”, “actividad”,
“espacio sociocultural”, “género discursivo” (ver cuadro Nº 1 de Matriz de
Jerarquización)
CUADRO N° 01: MATRIZ DE JERARQUIZACIÓN
JERARQUIZACIÓN DE TEXTOS SEGÚN EL GÉNERO DISCURSIVO – SUJETO PARTICIPANTE – ACTIVIDAD
N° Registro
discursivo
Título Sujeto participanteGenero
discursivo
EspacioSociocultural
ActividadPáginas
01 Opinión de un joven Aldo Miguel Saavedra Opinión personal Casa- habitación Empleado 01
- El de la argumentación a partir de: experiencia personal y contextual, rescatando que se
alude también a argumentos para una prevención, argumentos justificatorios y de causa.
- Y el de la reflexión e invocación. Ver anexos (registros)
En casi todos los registros podemos apreciar que el argumentador presenta, como elemento,
recurrente la invocación y la reflexión como estructura de cierre de la opinión.
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CUADRO N° 1
Macroestructura del texto
argumentativo
BLOQUE ITópico: violencia contra la mujer
REG.2 REG. 3 REG. 6
Dominio conceptual personal
Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo aquel… ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado feminicidio
Feminicidio es un asesinato y es acto grave. Feminicidio es la agresión contra la mujer y, también, cuando la mujer por golpes del esposo sufre un aborto y eso está penado por la ley como un feminicidio. También le podemos llamar feminicidio cuando la agresión entre el esposo y la esposa…
Explicaciones factuales en base
a:(1) Experiencias
personales
(2) Experiencias contextuales
Experiencias personales:
En nuestra sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que matan a sus… a sus esposas porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por cosas mínimas
Experiencias personales:
Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del creador.
Experiencias personales:
Porque uno desde un principio, cuando el hombre empieza a maltratar a la esposa debe uno acudir a la justicia y denunciar ese caso y pedir protección y si por a o b la justicia no nos hace caso pues acudirá a la policía ¿no?
Experiencias contextuales:
Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano, ehh Nicaragua creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde ehh se crea este término
Experiencias contextuales:Más allá de ser un pecado lo-lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es también una (una) trasgresión que últimamente en las noticias podemos apreciar…
Experiencias contextuales:Esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo el país.
Reflexión e invocación
Repente debería ser tocado no solamente ehh como noticia sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de preparar ya sea a… a nivel de los colegios, a nivel de universidades porque si la mujer sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no va a dejar que se comiencen con los temas de violencia para terminar de repente posteriormente en un feminicidio
Entonces yo quería a ustedes que sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar mucho a las demás personas
Nosotros si amamos a un hombre y si amamos a nuestros hijos por ellos luchar y salir adelante. Ya no es como antes que lo hacíamos por nuestros hijos o por que el hombre nos amenazaba que no nos va a mantener eso ya eso quedo atrás no ahora la mujer tiene mucha protección tanto como vale como persona y también como integrante de la sociedad.
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CUADRO N°2
Macroestructura del texto
argumentativo
BLOQUE IITópico: sumisión de la mujer
REG. 3 REG. 5
Dominio conceptual personal
Feminicidio es un asesinato y es acto grave En primer lugar el feminicidio, es el asesinato directamente a la mujer
Explicaciones factuales en base
a:Experiencias personales
Experiencias contextuales
Experiencias personales:Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás… matar a una mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh) quitar la vida que es solamente un acto propio del creador.
- Si no estuviéramos vivos no tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala.
Experiencias personales:Dios creo al hombre para que viva una vida eterna y solamente Él tiene la potestad de tomar la finalidad de decir hasta aquí se acabó
Experiencias contextuales:Entonces creo que hay algunos argumentos para poder defender por la vía legal a estas acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de su libertad, en golpes y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan en muertes y ahora a través de las noticias lamentamos
Experiencias contextuales:todos tenemos derecho a la vida es nuestro primer derecho y no hay mano humana que pueda atentar contra este derecho y como segundo punto pues le puedo decir que tanto las mujeres como los hombres tenemos los mismos derechos nadie es dueño de la vida de nadie
Reflexión e invocación
Entonces yo quería a ustedes que sean conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les va a ayudar mucho a las demás personas-
Y como mujer que soy digo y publico a cuatro vientos no al feminicidio.
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CUADRO N° 3
Macroestructura del texto
argumentativo
BLOQUE IIITópico: Machismo
REG. 1 REG. 7 REG. 10
Dominio conceptual personal
El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?) la violencia contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas
El feminicidio es un asesinato. Es uno de los problemas más graves en la sociedad.
Bien, el feminicidio es una problemática social actual que atravesamos hoy en día en la sociedad es una violencia contra la mujer y se da a diario.
Explicaciones factualesen base a:
Experiencias personales
Experiencias contextuales
Experiencias personales:
- el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido,
Experiencias personales:La visión del hombre dominante y poderoso así como de la mujer astuta no son solo estereotipos y mientras existan estos roles que a veces se intercambian entre sexos será difícil llegar al objetivo de convivir en paz
Si amenazas a un hombre con pena de muerte por pegar a una mujer, entonces, sale el machismo no solo la golpeará si no que la matará o peor la desfigurará o mutilará para que ningún otro hombre la desee y así tenga lo que en su visión le pertenece por legítimo derecho
Experiencias personales:Machismo, en donde el hombre se cree con capacidad de superioridad que la mujer tiene que estar sumisa o aceptar lo que el hombre diga no. Entonces, ahora muchas mujeres también aceptan caer en ese círculo vicioso, donde ella es parte de la violencia
Experiencias contextuales:Se ha legalizado el aborto en algunos países, también es peligroso para las mujer, y eh lo que tengo entendido es que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo
Experiencias contextuales:Sobre las leyes está claro que si se vuelve más drástica lo único que provocara es que los que cometen delitos no se arriesguen a ser atrapados o de plano consideran sus actos para que valgan la pena
Experiencias contextuales:Ya que, nosotros vivimos en una sociedad machista, por lo general, en donde eehh muchas veces se ven casos, por no decir siempre ¿no?, salen en las noticias casi a diario, que existe ehhh una gran violencia ehh o maltrato hacia la mujer
Reflexión e invocación
. Ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada.
Esta forma de pensar debe cambiar y los medios
deben ayudar.
Sin embargo no contamos con un equidad de género definida, básicamente es eso, sin embargo, el machismo que hay en la sociedad que hace que se de este problema ¿no? que no haya, que se vea como algo menos a la mujer, que no haya respeto hacia ella y por ende cuando no hay respeto, hay algún tipo de abuso
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ANEXO 01
INSTRUMENTO DIDÁCTICO
MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIÓN
MATRIZ DE LA ORGANIZACIÓN TEXTUAL DISCURSIVA EN LA ARGUMENTACIÓN
PROPÓSITO COMUNICATIVO: Identificar la conducta social de los enunciadores de la localidad en el discurso argumentativo
1.1. “…Ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a… o el esposo mata a la mujer, no. Todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no?...” R2
1.2. “… sino también en la clase social alta, suceden que a veces por relaciones o por apellidos la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque los hijos están viendo ese maltrato, tanto psicológico como físico, que llega hasta la muerte recién la esposa o la mujer o (o) la pareja o la joven denuncia el caso ante las autoridades judiciales…” R6
1.3. “… es algo que no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza...” R3
Denotación:
1.1. Todo tipo de ataque es una señal de anuncio de muerte a la mujer (feminismo) no lo expresa de modo directo, pero cubre con el discurso. R2
1.2. Se cree que el pertenecer a una clase social pudiente hace que la mujer calle por temor a desprestigiarse y en tal sentido no actúa. Solo actúa cuando está de por medio la vida o está próxima a concretarse la muerte. R6
1.3. Están arraigados los principios cristianos como rectores de vida. R3
La matriz también explica como los argumentadores presentan identidades. El
argumentador se construye como una persona que conoce el problema, porque lo aprecia
de cerca, no le es ajena la problemática es parte de su entorno. Lo observa como una
situación que se vive en el día a día, pero frente al cual reflexiona e invoca a darle la
atención debida.
Nos podemos dar cuenta como se formaliza la relación dialógica, al reconocer cómo
interactúan estos sujetos participantes. Cómo se posiciona y la identidad que sume, a partir
de su repertorio, sustentado ello en las estrategias discursivas que emplea. Además, en la
lectura y análisis identificamos que el argumentador busca convencer al oyente de su
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opinión, asumiendo para esto una serie de razones de índole personal y los hechos de su
contexto.
En razón de lo anterior, el argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo
varias formas y en distintos escenarios y que más de las veces poco o nada se hace para
paliar del problema.
Es posible, en este reconocimiento de las argumentaciones - opiniones - registradas en
nuestro contexto, asumir una forma operativa de explicar qué se entiende por estrategias
discursivas, se pueden indicar las siguientes:
Conciencia: Son opciones elegidas por los enunciadores de manera consciente, aunque
algunas situaciones suelen convertirse en rutinas o esquemas de acción sistemáticos con
escaso grado de planificación.
Intencionalidad: los enunciadores tienen control sobre el repertorio de recursos que
poseen, de modo que seleccionan unos u otros voluntariamente para conseguir un efecto
determinado.
Eficacia: su utilización y selección están destinadas a asegurar y a incrementar la fuerza
del discurso.
Contexto: su efectividad está condicionada por las prácticas sociales y discursivas en las
que se manifiesta. Es decir, dependen del entorno y pueden aprenderse y desarrollarse
(competencia estratégica)
A manera de ejemplo y de ratificación del análisis de la organización dialógica de los
registros argumentativos (Cuadros N° 03), escogimos junto a los estudiantes el análisis del
bloque I en el que podemos apreciar las diversas formas en que los sujetos frente a
determinadas situaciones suelen argumentar.
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CUADRO N° 3
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DIÁLOGICA DE LAS OPINIONES (ARGUMENTACIÓN) DEL I BLOQUE TEMATICO
Registro NÚCLEOS
PROPÓSITOCOMUNICATIVO
¿Para qué argumenta?
MARCAS TEXTUALES¿Quién argumenta?
ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS¿Cómo argumenta?
POSICIONAMIENTOS¿Cómo se posiciona el
argumentador?
IDENTIDADES¿Qué identidad
asume?
REPERTORIOS INTERPRETATIVOS
02
03
04
06
08
Violencia contra la mujer
Responsabilidad de las
instituciones
Sumisión de la mujer
El propósito es persuadir al oyente haciéndole saber que la violencia contra la mujer deriva en el feminicidio. Por lo que le invita a la reflexión e invoca a poner a atención en el problema y generar una actitud de cambio.
Marcas de personalización de la opinión (argumentación)
- Opino que es un… crimen [R.02]- Es un asesinato y es acto grave [R.03]
- Yo creo que es el mal de los últimos tiempos [R.04]- Es la agresión contra la mujer [R.06]- Me parece que es producto [R.08]Sí, es un asesinato [R.09]
Marcas Temporales- Estamos viendo a diario- promedio de 6 años [R.02]- Rechazarlo siempre-últimamente en las noticias [R.03]- viendo últimamente con mayor frecuencia- estos tiempos [R.04]- desde un principio.- viendo en la actualidad- Ya no es como antes- ahora la mujer [R.06]- modo urgente [R.09]
Marcas contextuales- Nicaragua creo que- en colegios, a nivel de
universidades.- Nuestra sociedad [R.02]- en la iglesia-nuestra sociedad [R.03]- familias disfuncionales
El argumentador opina en Primera Persona.
- Opino que es un[R.02]- Yo creo [R.04]- es un [R.06]- Me parece que [R.08]- Sí, es [R.09]
El argumentador explica en base a sus experiencias personales.
- En nuestra sociedad estamos viendo [R.02]- Está catalogado en la iglesia como uno de los pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás [R.03]- Pero lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una dama se le respetaba, como debe ser no [R.04]- debe uno acudir a la justicia y denunciar ese caso y pedir protección [R.06]denunciar a aquellas personas que transgreden el límite del trato hacia la mujer [R.08]No estoy de acuerdo dado que hay igualdad de géneros[R.09]
El argumentador explica en base a sus experiencias contextuales (de su entorno local, mundial).
- Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano [R.02]
- últimamente en las noticias podemos apreciar… [R.03]
El argumentador adopta una posición jerárquica, pues se posiciona frente al oyente como un sujeto que tiene la razón o la justificación o autoridad para explicar, opinar y exigir el respeto a la mujer, a partir de sus experiencias personales y la información que el mismo contexto local, nacional y mundial le permiten observar y conocer.
El argumentador se construye como una persona que conoce el problema, porque lo aprecia de cerca, no le es ajena, la problemática es parte de su entorno.
Lo observa como una situación que se vive en el día a día pero frente al cual reflexiona e invoca a darle la atención debida.
(Pero no se identifica como parte de la solución.)
Mientras que el oyente es construido como una persona que logra entrar en la reflexión, por ello el argumentador utiliza estrategias de experiencias personales y contextuales para convencerlo y hacerle saber que
El argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo varias formas y en distintos escenarios y que más de las veces poco o nada se hace para paliar el problema.
El argumentador está convencido que la mujer es violentada bajo varias formas y en distintos escenarios.
Las autoridades de la iglesia y del gobierno poco o nada hacen para paliar el problema.
La mujer tiene una baja autoestima que la hace permisiva con la violencia en su contra.
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-de Perú[R.04]- ciudad de Chiclayo [R.06]
Marcas reflexivas y de invocación- debería ser tocado no solamente como noticia[R.02]- quería que ustedes que sean conscientes[R.03]- debe respetarse a la mujer[R.04]
- luchar y salir adelante [R.06]- debe tomar en cuenta como poder afrontar[R.08]- medidas las debería de tomarlas[R.09]
- estamos viendo últimamente con mayor frecuencia [R.04]
- Esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo el país. [R.06]
- el gobierno no tiene medios como poder atender a las persona [R.08]
los hechos argumentados son reales y que suceden en la vida diaria.
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Actividad 4: Interpretación textual-discursiva de las opiniones (argumentación)
Al iniciar la explicación de esta cuarta actividad, recordemos que, en palabras de Schiffrin
(1985:35), la argumentación es un género discursivo en que los esfuerzos de los individuos
por establecer fundamentos para su propia posición, son el resultado de una continua
negociación de significados referenciales, sociales y expresivos; esto depende mucho de la
cooperación y la competencia de los hablantes y oyentes.
a. Rol social del argumentador:
El análisis realizado deriva en reconocer que el argumentador pugna por hacer sentir su
opinión, a través de sus razones o argumentos personales y contextuales y que ello son
verdades sobre las cuales exige una atención. Su insistencia radica en el hecho de que el
argumentador se construye como un sujeto defensor de una “idea o verdad”: el respeto a la
mujer y su valoración como tal.
b. La construcción de las nociones de la situación que defiende:
Es importante hacer hincapié en quién es el personaje a quien defiende y cómo está
construida o representada en la mente de argumentador. El personaje central y primordial
es la “mujer”. Este personaje se concibe como un ser de respeto y valoración, frente al rol
del varón quien escasamente aparece mencionado en el discurso.
c. La necesidad de interactuar para invocar y convocar:
El análisis indica que los argumentadores muestran una necesidad de expresión sobre un
tema de interés nacional y al que no se atiende como el caso amerita. Para ello exige
mediante una reflexión e invocación la toma de conciencia en torno al rol de la mujer en la
sociedad.
La interpretación textual indica que la mujer debe ser respetada y valorada por el hombre.
Al hombre, tal como se aprecia en los registros, no se le menciona, abiertamente, y si
aparece es en una u otra opinión, donde se menciona el problema global: machismo, se
generaliza, pero no se menciona de modo particular. En cada opinión tienden a cubrir, a
quien de alguna manera se implica en el problema de violencia contra la mujer.
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Esta actividad tiene como finalidad problematizar los núcleos o claves culturales alrededor
de las cuales se construye la dinámica discursiva de la argumentación. Estos núcleos
exhiben las mentalidades y posicionamientos culturales. Así mismo en esta actividad es
clave la lectura de los intertextos relacionados con esos núcleos culturales. Esos núcleos
son:
1. Núcleo 1 Violencia contra la mujer:
Se presenta a la mujer con una persona contra la cual se arremete, se castiga, se daña, y en
más de las veces se le asesina.
En cada uno de los registros (a excepción de dos de ellos) no se menciona o indica de modo
directo la participación del hombre; aparece como un encubrimiento, que apunta más a
resaltar qué debe hacer la mujer para evitar tal situación; se dan razones que aluden a las
estadísticas, a la gravedad del asunto, a la corrección a partir de la reflexión para resolver el
problema.
2. Núcleo 2 Responsabilidad de las autoridades:
Se busca un responsable o en todo caso es a quien se dirige para intervenir y paliar el
problema, además de invocar a quienes deben implicarse para que desde el hogar se forme
a los niños, a los jóvenes, los padres. Así también alude al sistema educativo.
3. Núcleo 3 La sumisión de la mujer:
La mujer asume un rol pasivo, de sumisión, pues permite que el hombre la maltraté. Cuando
se trata de alguien de clase social acomodada, el hecho se silencia por temor al desprestigio.
Y solo cuando la vida está en peligro se denuncia.
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MATRIZ DE INTERPRETACIÓN TEXTUAL-DISCURSIVA DE LAS OPINIONESINTERPRETACIÓN OPINIONES REGISTRADAS
Opinión de un joven Opinión de una joven universitaria Opinión de un sacerdote Opinión de una ayudante de ventas
Opinión de una psicóloga
Marcas textuales
eh lo que tengo entendido es que el feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo
es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge
“una vivencia común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo siempre de nuestra sociedad, nosotros mismos porque todas las personas, las mujeres que también son personas, tienen el derecho a la vida y el respeto a los demás”
“Tantos casos que estamos viendo últimamente con mayor frecuencia, se deben desde la formación de la misma familia”…casi siempre se dan en las familias disfuncionales donde hay problemas, es mi opinión personal
“La visión del hombre dominante y poderoso así como de la mujer astuta no son solo estereotipos y mientras existan estos roles que a veces se intercambian entre sexos será difícil llegar al objetivo de convivir en paz”
Posicionamientos“el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado de esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido”
Culpa al hombre
“ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a a… o el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya es… a cometido un feminicidio. Todo ataque es violencia
“… feminicidio, entonces, es algo que no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza”
Está convencido que es un mal que debe ser rechazado por todos
“que lamentablemente a veces los padres por motivos de trabajo descuidamos completamente a nuestros hijos … nosotros como padres les demos a nuestros hijos, formación en valores, principios y de eso depende un buen hijo” Está convencida que la
familia cobra un rol importante en la formación
Si amenazas a un hombre con pena de muerte por pegar a una mujer, entonces, sale el machismo no solo la golpeará si no que la matará o peor la desfigurará o mutilará para que ningún otro hombre la desee
Considera que el castigo no es del todo una solución al problema y tener paz.
IdentidadesLa identidad del joven es de una persona que busca rescatar a la mujer de este agudo problema.
La identidad es una joven universitaria que busca alguien que se comprometa en contrarrestar esta situación. Para ello hace notar quién tiene la responsabilidad de mejorar la realidad.
La identidad es una persona que defiende una convicción religiosa.
La identidad es una persona que señala a la familia como ente principal de formación de ella depende que no se manifiesten los problemas sociales.
La identidad es de una persona profesional.
Repertorios Ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada.
Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos, porque el ser humano pues… no debe terminar muriendo a manos de otros sino de una forma natural, hasta que Dios nos de la vida
lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos
lamentable vemos de que en estos tiempos ha cambiado totalmente, porque antes a una dama se le respetaba, como debe ser no… pero en esta época se han perdido los valores,
Una sociedad bombardeada a diario por los medios con mensajes en donde para ser feliz la mujer solo debe ser bella y joven y el hombre solo debe tener fuerza y dinero.
Núcleos o Tópicos El feminicidio, la persona, la sociedad, las autoridades de la Iglesia, las autoridades del gobierno
Esferas sociales El hogar Estudiante que realiza una actividad laboral.
La labor pastoral Las ventas en el medio Laboral
Problematización Violencia contra la mujer en sus diversas formas.Ideología Machismo, discriminación, violencia contra la mujer
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Resultados de intervención social
Considerando que el proyecto de innovación se propuso con el fin de mediar el
desarrollo de la capacidad de comprensión de textos orales. Se optó por el discurso
argumentativo oral, dado que las estudiantes tenían dificultades para expresar sus
ideas y opiniones y más sostener un punto de vista personal.
El fin, más allá de la dificultad en la capacidad de comprensión de textos orales, era
cómo aportar en la solución del problema identificado: violencia contra la mujer.
Para ello se hizo la reflexión en torno a los registros leídos y analizados,
especialmente se puntualizó en actividad dialógica e interpretativa de la
argumentación oral. Tras conversar y reflexionar sobre el tema las estudiantes se
fueron implicando en la actividad de intervención social.
Fue positivo saber que en su gran mayoría se entusiasmaron con la idea de regresar a
la comunidad; pero en esta oportunidad para ellas ser agentes de participación y
aporte en la solución de la problemática. Consideraron que no sería una acción
sencilla, pues había estudiantes con temor a enfrentar un público y en espacio
sociocultural diferente al aula de clase.
En esta última fase se propuso acciones de intervención, ¿Cómo hacer para
expresar nuestra opinión en la comunidad, acerca de nuestra posición respecto al
problema?, a través de un coloquio en la municipalidad, propuso un grupo; una charla
en la escuela, propuso otro; un conversatorio con los padres de familia y en la
escuela, acoto un siguiente grupo. Este último tuvo mayor acogida.
A partir de ello se crearon en aula las comunidades de práctica. Y en función de los
intereses y necesidades cada una de las estudiantes participó voluntariamente de
dichas comunidades. Se constituyeron para ello en microgrupos. Cada uno de estos
se inclinó por un determinado tipo de discurso. Cabe rescatar este hecho porque en su
gran mayoría optaron por comunidades de práctica de argumentaciones orales. La
respuesta obedece a que realizaron paso a paso las acciones del proyecto y sentían
mayor seguridad, así como conocimiento de las estrategias para argumentar.
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Los grupos conversaron, se informaron, analizaron los corpus y ahondaron en nueva
información sobre la problemática: “violencia contra la mujer” para preparar su
argumentación oral y proponer en ellas alternativas de solución al mismo. Siguieron
unos procedimientos de organización del discurso, pero siempre tomando en cuenta
los análisis que habían realizado en las actividades anteriores.
Las comunidades de práctica delimitaron su posición y opinión sobre el tópico de la
argumentación y determinaron cómo sería su participación en el evento discursivo.
Los integrantes de los grupos seleccionaron coordinadores, establecieron funciones
que debían cumplir cada integrante. De esa forma los avances se fueron reajustando y
perfilando.
Una vez concluida la organización y estructuración del discurso argumentativo; se
determinó el grupo que asumió la participación, en el conversatorio.
Se pasó a la organización del evento. La dificultad mayor estuvo en el tiempo y el
permiso para acceder a un espacio sociocultural externo a la escuela. Por ello se hizo
la difusión en la institución, invitando de modo especial a todos los integrantes de la
comunidad educativa (directivos, docentes, alumnas y padres de familia) Se acordó
participar en el espacio sociocultural (aula taller) Al evento acudieron los padres de
familia y otras personas interesadas.
Las estudiantes se convirtieron en agentes de opinión sobre el tópico, interactuar con
el público asistente. Expresaron su punto de vista personal y grupal, valiéndose para
ello de las estrategias argumentativas.
Consideran que esta nueva forma de aprender, esta participación activa y directa en
los problemas que atañen a todos, las convierte en personas capaces de aportar, con
libertad para expresar y proponer soluciones, además de hacer significativo y
productivo los aprendizajes. Ver anexo fotografías.
RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN
En la etapa de intervención social se procedió al diseñó de la actividad y las sesiones
de aprendizaje, en ella se determinó las acciones para que las estudiantes volvieran
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sobre el contexto sociocultural y apliquen lo aprendido y promuevan un cambio en la
sociedad.
Al recoger y procesar los datos desde la actividad de observación social, se
presentan los siguientes resultados de las estudiantes, expresados en términos
cualitativos y cuantitativos, y según cada una de las actividades realizadas.
En la primera actividad correspondiente a la organización del corpus en la cual
participaron 31 estudiantes de las 32 alumnas matriculadas, según los indicadores
propuestos para ser observados, se obtuvieron los siguientes resultados: el 81,25 %
de las estudiantes están en condición de haber alcanzado el logro previsto. El
resultado es equivalente a una calificación entre 14 y 17, tales resultados significa
que en la primera actividad, las estudiantes logran con cierta factibilidad participar
en la organización del corpus, poniendo en práctica una nueva estrategia: la lectura
transversal, complicada al inicio, permitió posteriormente que nuestras estudiantes
tengan una habilidad mayor en lectura y comprensión de textos escritos. En este
primer resultado no aparecen estudiantes desaprobadas.
En la segunda actividad de organización textual discursiva las estudiantes
realizaron acciones de análisis del corpus. En esta segunda fase destaca entre las
acciones la lectura transversal, ya aplicada. Establecer un parangón entre la clásica
argumentación y la argumentación de la comunidad también fue al inició complicada,
pues debían identificar que estrategias discursivas empleaban nuestros pobladores.
Tras el análisis se llegó a la identificación de las secuencias, las jerarquías: nuestros
pobladores recurren a un concepto personal, individual; y la explicación fáctica es
recurrir a la experiencia y a los datos de orden situacional, moral y reflexivo,
identificando al final que la intención comunicativa, va en orden a exigir una
atención del problema, no tanto por parte suya sino de las autoridades. El porcentaje
alcanzado es de 59, 379% de estudiantes que llegaron al logro previsto, y su
equivalente es de una calificación entre 14- 17.
En la tercera actividad las estudiantes participaron de la organización dialógica
del corpus, y se observaron los indicadores relacionados con los procesos de
identificación de sujetos, contextos, estrategias, e inferencias de los posicionamientos
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identidades y repertorios. Con alguna dificultad las estudiantes lograron identificar el
posicionamiento de los sujetos intervinientes, así como los repertorios que estos
emplean para construir sus explicaciones fácticas o sustentos del punto de vista
personal asumido. Pues la mayoría de los argumentadores no expresan, salvo tres de
ellos, de modo indirecto o directo al hombre como agente de implicación en el
problema, se oculta. Así tenemos que el 71,87% de las estudiantes han llegado al
logro previsto cuya calificación está en la escala de 14 – 17 de calificación. Así
también un 18,75% han alcanzado un promedio de 18 – 19.
En la cuarta actividad las estudiantes han participado de la actividad de
interpretación textual. En esta fase se ha evaluado la identificación de los tópicos de
discriminación, inferencia de las ideologías, interpretación y modos de pensar y de
las creencias; cada una de estas habilidades ha enriquecido el nivel de análisis de las
estudiantes y ha permitido innovar algunos procesos, dado este nuevo enfoque. Según
los resultados obtenidos las estudiantes han alcanzado un logro previsto de 93,75%.
Ello significa la obtención de un promedio de 14 – 17. Ver registros de evaluación
en anexos.
En la actividad de intervención social las alumnas han participado con esmero y
con responsabilidad. De las 31 participantes se presentó un grupo de comunidad de
práctica de textos argumentativos. Un porcentaje de 75% de las estudiantes,
obtuvieron un promedio de 14 a 17 quienes alcanzaron un logro previsto y 25%
entre otras. Trabajaron con la matriz en todo momento, así iban adquiriendo la nueva alternativa de
análisis de textos/ discursos.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: en el análisis, la maestra, inducía a las
estudiantes para identificar las recurrencias, sin dejar de lado la transversalidad, para no perder de
vista los patrones recurrentes que articulaban los textos.
Asimismo, identificaron la ideología de la comunidad investigada, a través del corpus. Se hizo notar
a las alumnas que el lenguaje no funciona en individualidades, sino que el lenguaje funciona de
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manera articulada socialmente. En este caso, para ordenarlos según las recurrencias han quedado
establecidas en tres bloques.
Atendiendo a sujetos que participan de las “opiniones”, quedó organizado en tres niveles o
componentes: el de la enunciación a partir del dominio conceptual personal, el de la argumentación a
partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexión e invocación.
Los registros argumentativos de opinión quedaron establecidos en tres bloques. Para el primer
bloque de conversaciones el eje temático compartido es “Violencia contra la mujer”, para el segundo
bloque el eje temático es “Responsabilidad de las autoridades” y un tercer bloque “Machismo”.
En relación a la evaluación: la evaluación cualitativa y cuantitativa fue permanente, según se había
definido en el proyecto intercultural y en la hoja de ruta. Se diseñó y empleo instrumentos de
evaluación como: las fichas de observación y las listas de cotejo, para registrar las incidencias
ocurridas con los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
En relación a las dificultades: la estrategia de la lectura transversal al inicio fue complicada. Pero
paso a paso fueron entendiendo qué dicen los argumentadores y cómo argumentan en nuestra
localidad.
Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los tiempos de aprendizaje en horario
establecido resultan insuficientes.
Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela, pues muchas de las
estudiantes debían asistir a diferentes talleres en ese horario. Pero pese a ello, en determinado
momentos, participaron de las reuniones de trabajo.
En relación a los logros: una de nuevas estrategias aprendidas fue la lectura transversal. Ya que
permitió visualizar los discursos, no de modo aislado, sino tener una visión global de los mismos.
Otro logro es el proceso de análisis: identificar ideologías, y descubrir cómo un sujeto se posiciona
frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Han
desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos como tal son parte
de una cultura y ellos comunican su cultura.
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Resultados de la triangulación del Análisis crítico del discurso argumentativo oral
En relación a la planificación de actividades: se han programado las actividades, sin dejar de lado
un saber previo- la observación social – a partir de ello se inició el análisis crítico de los registros.
Tal como se hizo en la actividad anterior, se presentó al grupo una hoja de secuencia de tareas que
respondieran a los tiempos de aprendizaje dentro y fuera de aula.
Esta fase atañe, especialmente, al análisis crítico del discurso. Para dicho análisis se diseñaron
diferentes instrumentos como: la matriz de análisis crítico del género discursivo, la lista de cotejo y
la ficha de observación de las actitudes. Se aplicó la estrategia de la lectura transversal y el análisis
de los textos registrados también de modo transversal.
En cuanto a la relación estudiante – docente: se ha trabajado en un clima adecuado, en principio por
la disposición de las estudiantes, quienes asumieron con responsabilidad y cuidado el trabajo
asignado. Trabajaron en forma individual y grupal, según se requería en el análisis. Han encontrado
limitaciones o dificultades en el momento de la identificación de las marcas textuales, los dominios y
repertorios, pero pusieron mucho esfuerzo para identificar los recursos en las argumentaciones y lo
han logrado.
Hubo mayor integración del grupo, sobre todo cuando el producto debía ser el resultado de un
trabajo en equipo, donde todos los integrantes colaboraron en el desarrollo del análisis de los
discursos.
En relación escuela – comunidad: descubrir en cada opinión las estructuras y las diferentes
estrategias argumentativas que utilizaban los agentes de los diferentes contextos socioculturales, fue
de mucho interés. La comunidad fue el contexto al que referían de modo inmediato, pues en el
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discurso reconocían: las creencias, las costumbres, las ideologías, de los sujetos. Al identificar los
tópicos encontraron un medio para orientar su análisis y agrupar o clasificar a los sujetos
participantes. Y expresaron la importancia de haber visitado y recogido del medio las opiniones.
En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: Los registros se ordenaron en un cuadernillo,
esto facilitó el trabajo de análisis. Para orientar el proceso de aprendizaje se elaboró una matriz de
jerarquización, didácticamente, en este caso, para jerarquizarlos se definieron criterios de
organización: por “sujeto participante”, por “actividad”, por “espacio sociocultural”, por “género
discursivo” (ver cuadro Nº 1 de Matriz de Jerarquización)
La familiarización con los textos, con la terminología, aunque las estudiantes ya referirían términos
como: observación social, espacios socioculturales, posicionamiento, ideologías, entre otras, fue
ventajosa. Trabajaron con la matriz en todo momento, así iban adquiriendo la nueva alternativa de
análisis de textos/ discursos.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: se indujo a las estudiantes para
identificar las recurrencias, sin dejar de lado la transversalidad y no perder de vista los patrones
recurrentes que articulaban los textos. Identificaron la ideología de la comunidad, a través del corpus.
Las alumnas valoraron el lenguaje y entendieron que no funciona en individualidades, sino que
funciona de manera articulada socialmente.
Atendiendo a sujetos que participan de las “opiniones”, quedó organizado en tres niveles o
componentes: el de la enunciación a partir del dominio conceptual personal, el de la argumentación a
partir de la experiencia personal y contextual y el de la reflexión e invocación.
Los registros quedaron establecidos en tres bloques. Para el primer bloque de conversaciones el eje
temático compartido es: “Violencia contra la mujer”, para el segundo bloque el eje temático es:
“Responsabilidad de las autoridades” y un tercer bloque “Machismo”.
En relación a la evaluación: la evaluación fue permanente y de proceso, según se había definido en
el proyecto intercultural y la sesión de aprendizaje. Se diseñó e empleo instrumentos de evaluación
como: las fichas de observación y las listas de cotejo, para registrar las incidencias ocurridas con los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
En relación a las dificultades: la lectura transversal generó expectativa y fue complicada a la ves.
Pero paso a paso fueron entendiendo qué dicen los argumentadores y cómo argumentan en nuestra
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localidad. Otra dificultad es el trabajo fuera de horario de clase, pues los tiempos de aprendizaje en
horario establecido resultan insuficientes.
Otra dificultad son las actividades extracurriculares que ofrece la escuela, pues muchas de las
estudiantes debían asistir a diferentes talleres en ese horario.
En relación a los logros: la estrategia aprendida fue la lectura transversal. Ya que permitió visualizar
los discursos, no de modo aislado, sino tener una visión global de los mismos.
Otro logro es el proceso de análisis: identificar ideologías, y descubrir cómo un sujeto se posiciona
frente a las creencias, costumbres y principios ya arraigados en los pobladores de la comunidad. Han
desarrollado habilidades de mayor complejidad y han reconocido que los sujetos como tal son parte
de una cultura y ellos comunican su cultura.
Atte. Flor Chirinos Sánchez
2.3.2.3. Resultados de triangulación en intervención social
INFORME DE ESTUDIANTES INTERVENCION SOCIAL
DE : Estudiantes de Quinto grado de Educación Secundaria sección “B”
ASUNTO: Informe intervención social de argumentación oral
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
Ref. Plan de acción - Plan de Actividades y sesiones de aprendizaje
En relación a la planificación de actividades: Se convocó a una reunión del grado para darnos a conocer las siguientes actividades de finalización
del proyecto. La profesora expuso el desarrollo de las actividades y los objetivos que debían
lograrse en esta última parte. Nos explicó todo sobre la intervención social, para ello debíamos
organizarnos y ahora intervenir en la comunidad con nuestros discursos argumentativos orales.
En cuanto a la relación estudiante – docente:Ya llevamos tiempo realizando estas actividades, los grupos están conformados con algunas
compañeras ya fijas, como las coordinadoras de grupo, pues nos conocemos bien. Y se ha creado un
clima de confianza entre las compañeras y también con la maestra. En cada una de las actividades
la profesora nos orienta y nos explica cómo realizar el trabajo. Sobre todo en esta parte en la que
debemos intervenir con nuestros aportes, soluciones y discursos argumentativos orales en la
comunidad. Si hemos acordado por el tiempo y los permisos hacer nuestra intervención en nuestra
escuela y para ello hemos invitado a todos y también a los padres de familia.
En relación escuela – comunidad:
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En la primera actividad de observación social hemos ido a la comunidad, a las instituciones y los
hogares, para recoger los discursos de opinión, y también hubiéramos querido hacerlo en esta etapa
final, pero el tiempo no lo permitió. En macrogrupo acordamos hacer la intervención social en
nuestra escuela. En cierta forma también es conveniente porque nos sentimos en confianza.
Conocemos a todos: directivos, profesores, alumnas, claro a los padres de familia, no mucho.
En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: Hemos participado con mucho entusiasmo. La
profesora nos motivó para formar nuestras comunidades de práctica. Cada uno integro un equipo de
interés, pues había varios grupos. Luego nos dieron las indicaciones para el trabajo.
Debíamos organizarnos para intervenir en la comunidad y ser, ahora, nosotros sujetos agentes. En el
aula se formaron 6 grupos. En su mayoría querían comunidades de práctica de textos
argumentativos, así que se nos permitió formar esos equipos.
La profesora nos explicó todo lo concerniente a nuestra participación y la transformación de la
realidad con nuestros aportes.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Hemos realizado una clase, donde se
explicó en qué consiste la intervención social, cómo se debe participar en la mejora de la
problemática. Para prepararnos nos explicaron sobre las comunidades de práctica. Y elegimos por
grupos de interés a que comunidad pertenecer, casi todos los grupos eligieron discursos
argumentativos orales. Como todos debíamos prepararnos para intervenir nos propusieron las tareas
a realizar.
Iniciamos el trabajo con el análisis de la problemática: “violencia contra la mujer”, sin perder de
vista todos estudios realizados a las opiniones de los agentes (revisamos todos los materiales ya
trabajados desde el corpus, análisis discursivo textual, la organización dialógica, la interpretación);
la organización y estructuración del discurso argumentativo, y las secuencias argumentativas
empleadas por nuestros pobladores. La propuesta fue: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto
a la persona”.
Ahora debíamos expresarnos con nuestros propios repertorios y conocimientos e ideologías, ello
pasó por una preparación inicial, pues convertirnos en agentes y brindar alternativas que nos lleven
a convencer a los demás de nuestras ideas, demandó preparación.
En relación a la evaluación:La profesora nos explicó desde el inicio de la sesión cómo sería el proceso de evaluación. Cuáles
serían los indicadores a observar, cuál sería el producto de la sesión, cómo calificaría nuestras
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actitudes. La evaluación fue permanente. Además de las filmaciones y fotografías que registraban
nuestras acciones en aula.
En relación a las dificultades:El primer factor fue el poco tiempo con el que contamos para nuestra preparación en la
intervención. Y elegir el espacio sociocultural, tal vez se debimos ir a la comunidad, pero fue
difícil por la autorización de las salidas, los permisos de los padres de familia, y también la falta de
seguridad para establecer una interacción y compartir nuestras opiniones.
En relación a los logros: Se han desarrollado capacidades necesarias como: la investigación, la organización textual
discursiva, el identificarse, ya, con un tipo de discurso, en este caso, el discurso argumentativo oral.
La participación total de los estudiantes es otro logro porque todas se han implicado en la tarea. Y
todas hemos organizado el evento final. He han obtenido aprendizajes muy significativos.
INTERVENCION SOCIAL
INFORME DEL DOCENTE INVESTIGADOR
DE : Profa. Flor Chirinos Sánchez
ASUNTO: Informe de Intervención social de argumentación oral
Actividades sobre Discurso argumentativo oral
Ref. Plan de acción - Plan de Actividades y sesiones de aprendizaje
En relación a la planificación de actividades: Se diseñó el plan de actividad de intervención social: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto
a la persona”. Se compartió con las estudiantes la organización de la sesión de aprendizaje, así
como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Puntualizamos los propósitos y los
productos que debían resultar como evidencia del trabajo planificado.
En cuanto a la relación estudiante – docenteLos estudiantes mostraron total interés en participar, se creó un clima adecuado donde se logró
interactuar en forma ordenada con todas. Con mucha confianza planteaban sus preguntas e
inquietudes. En igual medida comunicaron sus propuestas o sugerencias sobre cómo se realizaría la
intervención. Expresaron sus temores de enfrentar a un público que para ellos es desconocido.
En relación escuela – comunidad:
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El volver a los registros hizo mantener siempre cerca a la comunidad. Cada uno de los
argumentadores remitía a su contexto. Y la propuesta de intervención se hizo pensando en ella, pues
la meta era retornar a ella para lograr su transformación y contribuir en la resolución de los
problemas que a ella aqueja. Dadas algunas dificultades se optó por determinar el espacio
sociocultural donde se realizaría la intervención, este espacio fue la escuela.
En relación al proceso de enseñanza – aprendizajeSe mantuvo siempre la motivación; se recuperaban los saberes previos, pues era necesario
recordarlos, para mantener la estrecha relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes
de la comunidad y el que elaboraron las estudiantes. Recordaban algunos datos importantes: ¿Cuál
es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el
argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?
Y la pregunta relevante para suscitar en ella las propuestas de intervención ¿Cómo podríamos
utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas?
Luego de sus propuestas se fijó el producto, creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos
nuestras opiniones para promover el respeto a la persona en Chiclayo”.
Se promovió para ello la creación de las comunidades de práctica, dejando que los estudiantes elijan
de acuerdo a sus intereses y necesidades. La mayor parte de las estudiantes eligieron la comunidad
de práctica de textos argumentativos orales, como ya se habían familiarizado con ello, se estima que
por esa razón las comunidades optaron más por la argumentación.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales:En este ítem se hizo la presentación de la información, luego se efectuó la organización de los
estudiantes en equipos de trabajo para llevar a cabo la organización del discurso. Se indicó el
procesamiento de la información para construir el nuevo aprendizaje.
Se procedió a la planificación, donde debía responder a unas preguntas orientadoras: ¿para qué voy
a opinar?, ¿a quiénes voy a dirigir mi opinión?, ¿dónde opino?, ¿cuándo opino?, ¿qué normas
lingüísticas idiomáticas debo tener en cuenta?, ¿cómo organizo mi opinión?, ¿qué soportes usaré?,
¿dónde voy a preparar mi opinión?
Luego en la textualización fueron planteando sus opiniones, a partir de los conocimientos que
tenían. Organizaban las estructuras de inicio, el conglomerado de las pruebas o razones que
explicaban o fundamentaban su posición; al finalizar evalúa las estrategias empleadas. En la fase de
revisión, verifica la coherencia y cohesión en los argumentos y entre los argumentos; y si logra o no
el objetivo que se plantea.
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En relación a la evaluación:
La evaluación fue constante, cada acción realizada era registraba en las fichas de observación; se
empleó también una ficha de metacognicion para recoger las impresiones de las estudiantes frente a
su aprendizaje: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo
lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
En relación a las dificultades: Hubiéramos querido salir de la escuela hacia otro espacio
sociocultural, pero hay dificultad para los permisos de las estudiantes.
En relación a los logros: las estudiantes pueden expresar con mayor confianza sus ideas y
opiniones, muestran seguridad y convicción de sus ideas y, como tal, las defiende. Su voz se hace
sentir. Aparece en el escenario como un agente de aportación para el cambio. Ahora cobra agencia y
su intención comunicativa es llegar al otro, es conmoverlo
INFORME DEL ACOMPAÑANTE
A : Prof. David Martín Ayasta Vallejo
Especialista en Investigación Acción IV
DE : Prof. Óscar Sánchez Contreras
Aula Nº 01
ASUNTO : Informe de intervención social del discurso argumentativo oral
Acompañamiento Pedagógico a
Prof. María Flor Chirinos Sánchez - IEP “Rosa María Checa” - Chiclayo
En relación a la planificación de actividades: la docente diseñó el plan de actividad de
intervención social denominada: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la persona”. Se
hizo partícipe a las estudiantes de la organización de las actividades y de la sesión de aprendizaje,
así como los procedimientos a seguir e indicadores a evaluar. Y, especialmente, del propósito y los
productos que debían resultar como evidencia del trabajo planificado.
En cuanto a la relación estudiante – docente: se observó el interés de las estudiantes en participar
dele evento, se creó un clima adecuado para interactuar en forma ordenada. Las estudiantes con
respeto y confianza planteaban sus preguntas e inquietudes. Con libertad, también informaron sus
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propuestas o sugerencias sobre cómo se realizaría la intervención. Pocas estudiantes expresaron sus
temores para enfrentar a un público.
En relación escuela – comunidad: Cada uno de los argumentadores remitía a su contexto. Y les
hacía recordar que debían retornar a ella, pero con una nueva actitud y función, para lograr su
cambio y aportar en la resolución de los problemas que la aqueja. En medio de algunas dificultades
se optó por determinar el espacio sociocultural donde se realizaría la intervención, este espacio fue
la escuela.
En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: mantener los saberes previos, fue necesario,
pues guardan una estrecha relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes de la
comunidad. Cabe recordar algunos datos importantes como: ¿Cuál es la estructura de la opinión
analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha
argumentado en las opiniones?
Y se promovió su participación en la intervención, buscando que ellos mismos sugieran según sus
motivaciones e intereses: ¿Cómo podríamos utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos
identificados en las opiniones analizadas? Luego de expresar sus propuestas determinaron la
creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos nuestras opiniones para promover el
respeto a la persona”. Optaron, para ello, por la creación de las comunidades de práctica, dejando
que los estudiantes elijan de acuerdo a sus intereses y necesidades.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales:Se presentó la información, luego se pasó a la organización de los estudiantes en equipos de trabajo
para llevar a cabo el procesamiento de la información y construir el nuevo aprendizaje: la
elaboración de su discurso argumentativo.
Se hizo la planificación, respondiendo a las preguntas orientadoras: ¿para qué voy a opinar?, ¿a
quiénes voy a dirigir mi opinión?, ¿dónde opino?, ¿cuándo opino?, ¿qué normas lingüísticas
idiomáticas debo tener en cuenta?, ¿cómo organizo mi opinión?, etc.
En la etapa de la textualización plantearon sus opiniones, organizaron las estructuras de inicio,
jerarquizaron las pruebas o razones que explicaban su punto de vista personal; realizó la
metacognicion y metaescritura. .
En relación a la evaluación:
Permanentemente se evaluó, empelando fichas de observación, ficha de cotejo y una ficha de
metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué
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dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
En relación a las dificultades: No fue posible, por faltas de apertura y permisos de los padres de
familia, salir de la escuela hacia otro espacio sociocultural.
En relación a los logros: Hay mayor confianza y apertura en las estudiantes para expresar sus ideas
y opiniones, se observa convicción y defensa de las mismas. Su voz se hace sentir, aparece en el
escenario como un agente de aportación para el cambio. Se nota su agencia y su intención
comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e ideologías, también.
Resultado de la triangulación:
En relación a la planificación de actividades: Se diseñó el plan de actividad de intervención social
y la sesión de aprendizaje denominada: “expresamos nuestra opinión sobre el respeto a la
persona”. Las alumnas fueron las primeras en la organización de las actividades, en declarar el
propósito de la actividad, así como asumir el compromiso de obtener los productos que les llevaría
a si intervención en la comunidad.
En cuanto a la relación estudiante – docente: todas las alumnas participaron, cada una asumió un
rol en el evento. Forjaron un clima adecuado para interactuar y coordinar sus acciones. Hicieron sus
consultas, resolvieron sus inquietudes, informaron sus propuestas o sugerencias sobre cómo se
realizaría la intervención.
En relación escuela – comunidad: Era la expectativa de todas participar en la comunidad. Pero las
dificultades no permitieron asistir a ella, y por acuerdo del grupo se fijó su participación en la
escuela, también, como espacio sociocultural.
En relación al proceso de enseñanza – aprendizaje: En esta última sesión se hicieron recordad
todos los aprendizajes de las actividades anteriores, pues todos los saberes guardan una estrecha
relación entre el discurso argumentativo oral de los agentes de la comunidad, aspectos como ¿Cuál
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es la estructura de la opinión analizada? ¿Qué estrategias argumentativas ha utilizado el
argumentador?, ¿Sobre qué tópicos se ha argumentado en las opiniones?
Se formularon algunas preguntas para implicarlas a profundidad con la tarea: ¿Cómo podríamos
utilizar la estructura, las estrategias y los tópicos identificados en las opiniones analizadas? Luego
una a una fueron determinando la creación del discurso argumentativo oral: “Expresamos nuestras
opiniones para promover el respeto a la persona”. Se motivaron por las comunidades de práctica.
En relación al desarrollo de contenidos y uso de materiales: Se trabajó la información, las
estudiantes se organizaron en equipos de trabajo para llevar a cabo el procesamiento de la
información y construir el nuevo aprendizaje: la elaboración de su discurso argumentativo.
Se siguieron las etapas de planificación, textualización y revisión del discurso, finalizando con la
metacognicion y metaescritura. .
En relación a la evaluación:
La evaluación fue de proceso, se utilizaron las fichas de observación, ficha de cotejo y una ficha
de metacognicion para recoger los aprendizajes de las estudiantes: ¿Cómo aprendieron?, ¿qué
dificultades tuvieron durante el aprendizaje?, ¿cómo lograron superarlas?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
En relación a las dificultades: por falta de apertura de los padres de familia y de la escuela no fue
posible salir hacia otro espacio sociocultural, por ello la intervención se hizo en la escuela.
En relación a los logros: se observa una mayor confianza y apertura en las estudiantes para
expresar sus ideas y opiniones, hay convicción y defensa las propias ideas. Su voz se hace sentir,
aparece en el escenario como un agente que aporta para el cambio. Se nota su agencia y su
intención comunicativa es llegar al otro para transmitirle sus valores, creencias e ideologías,
también.
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2.3.3.Sistematización axiológica: resultados de valoración
2.3.3.1. Lecciones aprendidas:
I. En primer lugar, la Propuesta pedagógica es sobre la Argumentación Oral con un
Enfoque Socio-Cultural, para desarrollar la Competencia de Expresión Oral en las
estudiantes. Se sustenta en el modelo del Análisis Crítico del Discurso (ACD) propuesto
por Norman Fairclough (1992), cabe considerar que no es basta la información y la mayor
parte de ella se encuentra en otro idioma, la propuesta se apoya en los estudios que realiza
Virginia Zavala y otros.
En segundo lugar, queda claro que la realidad se construye a partir de discursos o
representaciones que hemos heredado, que continuamos reproduciendo y que la
hegemonía nos obliga a usar casi de manera natural. La representación de la realidad
que es la proyección de una “verdad” tiene que ver con lo que decimos y cómo lo
decimos, en ese “qué” y “cómo” favorecemos a unos y excluimos a otros. En razón de lo
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anterior el análisis crítico del discurso ya no se establecería solo a nivel del texto, sino en
el rol que éste tiene en las prácticas discursivas y en el cambio social.
En tercer lugar, se considera el aporte de la psicología discursiva: El repertorio
interpretativo, es decir, el sentido común de una comunidad y constituiría la base para el
entendimiento social compartido. El dilema ideológico no es unitario ni homogéneo. Pero
habrá uno, que según la cultura se imponga y con fuerza se constituya en el dominante. Se
trata, a través de este modelo, desarrollar un tipo de análisis crítico que revele el rol de la
práctica discursiva en el mantenimiento del mundo social, sobre todo en aquellas
relaciones sociales que involucran inequitativas de poder.
En cuarto lugar, se especifica que no es la idea ir de lo puramente textual a la de la
práctica social, sino de preguntarse quién ha producido el texto, cómo lo ha hecho, a quién
está dirigido, cuál es la relación entre el productor y el receptor, con qué otros textos el
texto está dialogando. De esto deducimos que ningún texto puede ser analizado
aisladamente, sino que deben ser entendidos con relación a redes de otros textos y al
contexto comunicativo imperante.
En quinto lugar, esta nueva forma de orientar el aprendizaje del área de comunicación,
implica actuar en los contextos, empleando para ello una estrategia más dinámica,
proponiendo actividades más productivas en el sentido que nuestros estudiantes
desarrollan nuevas habilidades y destrezas: lingüístico comunicativas. Y lo más
importante tras identificar problemáticas expresadas en los discursos, ellas regresan a la
comunidad para tomar agencia y aportar en la solución del problema.
En sexto lugar, la motivación que despierta el trabajo de campo (observación social) y las
dificultades que encontramos en la parte más álgida del aprendizaje (análisis textual, la
dialógica y la interpretación), con esta nueva metodología, se puede ayudar a los
estudiantes a mejorar en los niveles de comprensión de textos orales y escritos.
En séptimo lugar, se despliega la intertextualidad a partir de estos nuevos aprendizajes se
extrapola hacia otras áreas del saber cómo la Literatura, pues en la lectura de obras
literarias las estudiantes logran identificar “ideologías” en los personajes y también los
posicionamientos de otras culturas y otros tiempos.
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En octavo lugar, no existen modelos cásicos de discursos, ni tienen porque imponerse en
los estudiantes, se debe rescatar los que aparecen en su medio, como por ejemplo, esta
secuencia discursiva argumentativa que aparece en nuestra localidad:
- Parte expositiva (Sujetos procesales presentación: acusador, acusado, y agraviado)
- Parte considerativa (Descripción de normas aplicables, valoración de pruebas ,
autodefensa, juicio, determinación de la pena, determinación de la reparación civil)
- Parte resolutiva (Fallo)
Reconocer que la argumentación local presenta unas estructuras particulares.
2.3.3.2. Mejoras en próximas experiencias:
Trabajar mejor los tiempos de aprendizaje y los tiempos destinados a la investigación
acción y desde el inicio de las labores pedagógicas tener claro cuál será el espacio de
observación.
El trabajo de la presente propuesta demanda colaboración de todos los agentes de la
educación: la escuela, la familia y la comunidad. Especialmente, de la Dirección de la
escuela.
2.3.3.3. Nueva teoría del docente:
Aplicar el enfoque sociocultural y las actividades estratégicas, a partir de la concepción de
aprendizaje. Si queremos que nuestros estudiantes sean más críticos y que sus saberes
tengan una real significatividad, en contextos donde él se desenvuelve, empecemos por
aplicar este valioso enfoque. Estos aportes nos pone frente a una nueva reflexión sobre el
aprendizaje - enseñanza del lenguaje y que solo es posible comprenderlo a la luz de un
contexto.
Por esta razón, resalto un aspecto muy valioso de la metodología del enfoque. Desde el
punto de vista metodológico, el trabajo de campo es central para entender la oralidad
como performance, que fue en centro de mi atención, pues permite acceder tanto a la
estructura como a la vida sociopolítica inmersa en los eventos orales, al respecto: “Gracias
a la observación en el contexto podemos acceder al proceso de ejecución, la puesta en
escena, las reacciones del público participante y los marcos de interpretación dentro de los
cuales los actores clasifican su comportamiento y le atribuyen sentido” (Vich y Zavala
2004).
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Conclusiones
La transformación de la sociedad empieza por elaborar un programa producto del
diálogo, si la intención es forjar una educación humanista y científica, como ya lo decía
Paulo Freyre. Necesariamente un currículo implica tener como base la realidad en la que
están insertados los hombres, nuestros estudiantes y el contexto en el cual se generan los
problemas y con el cual deben relacionarse los aprendizajes. Pues de esa realidad se deben
extraer los contenidos pragmáticos que oriente la educación. En cada una de las etapas se
debe regir un diálogo desde la planificación hasta la evaluación.
Insistir en los agentes educativos de vital influencia en los estudiantes: FAMILIA,
COMUNIDAD, ESCUELA son un trinomio y son contextos inmediatos en los cuales se
desarrolla el sujeto, son entes de impacto significativo en su formación. Este impacto
exige necesariamente la integración de la familia y la comunidad en el aprendizaje y/o
adquisición del discurso como práctica social. La escuela tiene el rol principal de
promover acciones y actividades que involucre a los tres agentes y propiciar un clima de
respeto pues con ellas y en ellas es donde desarrollan formas de interacción.
El estudio del discurso como práctica social ha sido de mucho interés para los
estudiantes participantes, por ello la propuesta tiene un sustento en la didáctica de la
oralidad, la cual se contextualizarse en las interrelaciones entre: Oralidad y sociedad,
Oralidad y conocimiento, Oralidad y educación.
Se han alcanzado los logros previstos. Los indicadores de evaluación demuestran que las
estudiantes han desarrollados habilidades comunicativas en gran proporción. Esto
significa que en organización del corpus el 81,25% alcanzó una calificación de 14 – 17;
desarrollando habilidades de inferencia, identificación y reflexión; en la organización
textual el 59, 379% alcanzó una calificación de 14 – 17 y desarrollo habilidades de
lectura transversal, identifica, jerarquiza y construye estructuras argumentativas, además
identifica propósito comunicativo del autor; en la organización dialógica el 71,87% logro
una calificación de 14 -17 y desplego habilidades de identificación e inferencia de sujetos,
contextos, posicionamientos y repertorios; en la interpretación textual el 93,75% obtuvo
un logro previsto de 14 -17 e identifica tópicos, infiere ideologías, creencias y reflexiona
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
sobre la opinión como practica social; en la intervención social el 50% alcanzó un logro
previsto de 14 -17 y un 25% alcanzo un logro destacado de 18-20.
Recomendaciones:
Atender el aprendizaje desde el enfoque sociocultural, es una experiencia nueva y
dinámica que exige desde su aplicación trabajar muy de cerca con los padres de familia,
para que ellos conozcan y estén enterados de las diversas actividades que realizan los
estudiantes. Así evitaremos ser cuestionados en el trabajo pedagógico, pues mucho creen
que esta metodología genera un atraso en el desarrollo de la programación.
La institución educativa como tal debe respaldar y motivar el trabajo docente innovador y
brindar las ayudas necesarias para que nuestros estudiantes vivan experiencias nuevas de
aprendizaje. Entender que el trabajo parte de un contexto y regresa al mismo para
conseguir su transformación.
REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
CANO, M. (2009). Apuntes del curso de mitología de la investigación. (Diario de campo). En:
Centro de investigación y docencia (Eds). Métodos cuantitativos aplicados 2. Chihuhua. Centro de
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Dirección de Educación Superior Pedagógica
Codig.
REGISTRON° 2
Opinión de una joven universitariaargumentación
oral 02
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Argumentos para una prevención
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Buenos días, señora Viviana Velásquez, puede darnos su opinión acerca de feminicidio,
¿Qué opina acerca del feminicidio?...
Opino que es un… crimen que en la actualidad está tomando bastante auge, porque todo
aquel… ataque violento que termina en muerte contra una mujer es considerado
feminicidio. En nuestra sociedad estamos viendo a diario muchos casos de… parejas que
matan a sus… a sus esposas porque ya no se comprenden o porque se van a separar o por
cosas mínimas ¿no? Se está llegando actualmente a la violencia, ahora el feminicidio no
es un tema actual, no es de ahora sino es un tema que se viene dando antiguamente pero
de repente no… no con la… la frecuencia que lo vemos en nuestra sociedad.
Actualmente, hace un promedio de 6 años, en un país latinoamericano, ehh Nicaragua
creo que … ocurrió un crimen contra 3 hermanas y es ay donde ehh se crea este término
¿no? Es la muerte contra la mujer, ahora el feminicidio es todo… todo crimen, o sea a
veces nosotros decimos el feminicidio solamente es cuando el enamorado mata a a… o
el esposo mata a la mujer, no: todo… todo aquel que ataque al género femenino ya
es… a cometido un feminicidio, ¿no? a cometido un… un crimen ¿no? Y muchas veces
ehh… la violencia contra la mujer o la violencia familiar también llega al caso de
terminar en un feminicidio, este…este tema ehh de repente debería ser tocado no
solamente ehh como noticia sino también debería de trabajarse a nivel de cultura de
preparar ya sea a… a nivel de los colegios, a nivel de universidades porque si la mujer
sabe valorarse sabe amarse a sí mismo no va a dejar que se comiencen con los temas de
violencia para terminar de repente posteriormente en un feminicidio. Ahora también
puede ser un feminicidio que ocurre de forma espontánea porque aquella mujer que de
repente es atacada es violada o es violentada pues también puede acabar en esto, ¿no?
porque los actos de vandalismo también acaban en esto.. entonces es un tema amplio que
debe de tocarse no solamente ehh a nivel de instituciones educativas, sino también de la
policía, seguridad ciudadana, los municipios y por supuesto nosotros contribuir a que esto
disminuya ¿no? Preparando a nuestros niños de pequeños a valorarnos a respetarnos,
porque el ser humano pues… no debe terminar ehh muriendo a manos de otros sino de
una forma natural, hasta que Dios nos de la vida, esa es la opinión que te puedo dar.
Gracias.
Ministerio de Educación
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Codig.REGISTRO
N° 3Opinión de un sacerdote
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Estamos aquí con el padre Germán de la Parroquia de Pimentel para solicitarle una
opinión (mirando al entrevistado) ¿cuál es su opinión acerca del feminicidio?...
Buenas tardes a ti y a todos los que nos escuchen a través de esta entrevista, el
feminicidio es un asesinato y es acto grave. Está catalogado en la iglesia como uno de los
pecados que están dentro de la ley de los 10 mandamientos, no matarás (ehh) matar a una
mujer, matar a un ser humano, a una persona, atentar contra la vida y lógicamente (eh)
quitar la vida que es solamente un acto propio del creador. Más allá de ser un pecado lo-
lógicamente grave o mortal quitar la vida a una persona es también una (una) trasgresión
que últimamente en las noticias podemos apreciar, pienso que todas las personas tienen el
derecho a la vida, por ser el primer don que nos concede Dios, luego la Fe pero el don de la
vida es el más básico que el elemental, tanto es así que si no estuviéramos vivos no
tuviéramos ninguno de los demás dones que Dios nos regala. Atentar contra una persona,
un homicidio, una… matar a una persona, el suicidio, matarse a sí mismo (ehh) matar a
una persona al inicio de la vida, el aborto, al final de la vida, la eutanasia, están malo, tan
grave como atentar igualmente a matar a una mujer, el feminicidio, entonces, es algo que
no solamente lo dice la iglesia, es algo que ya la propia naturaleza humana lo rechaza,
entonces creo que hay algunos argumentos para poder defender por la vía legal a estas
acciones de las mujeres, muchas veces ellas(eh) soportan al marido, a los seres cercanos y
a su familia en una grata selección de sus derechos, una violación de su libertad, en golpes
y esto es lo que la mujer va consintiendo (consintiendo) que muchas veces terminan en
muertes y ahora a través de las noticias lamentamos, entonces yo quería a ustedes que sean
conscientes como damas, como mujeres el respetarse en su cuerpo en su moral y esto les
va a ayudar mucho a las demás personas para poder seguir(eh) estos argumentos de
vivencia, una vivencia común y armoniosa lo que nos manda Dios es respetarnos, respetar
a todos, hombres y mujeres por los mismos derechos y en cuanto al feminicidio rechazarlo
siempre de nuestra sociedad, nosotros mismos porque todas las personas, las mujeres que
también son personas, tienen el derecho a la vida y el respeto a los demás.
Muchas gracias Padre (se dan la mano)
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N° 6Opinión de una enfermera
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N° 8Opinión de un padre
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Buenas tardes señor
Buenas tardes
Me podría regalar unos minutos de su tiempo
Claro.
Bueno soy alumna del colegio Rosa María Checa y quisiera me brinde una opinión
sobre del feminicidio
“Bueno me parece que es producto de la alta violencia que se vive en la sociedad y
debería haber más control de parte del estado para con las personas que se sienten
desamparadas en el sentido en que ellas a veces no están en condiciones de no
poder hacer una denuncia, el gobierno no tiene medios como poder atender a las
personas que a veces acuden y no son atendidas, debería de haber un organismo de
parte del estado que les pueda ayudar a aquellas mujeres que se sienten violentadas
en su aspecto físico sobre todo denunciar a aquellas personas que transgreden el
límite del trato hacia la mujer de esta forma se permitiría de que esas mujeres al
menos tengan auxilio o alguien que pueda ayudarlas en caso de que ocurra esto ,
porque la mayoría de los casos a veces no lo hacen por falta de apoyo o de dinero o
por motivos, me parece que es algo que ya debe de estar, ya el estado debe tomar
en cuenta como poder afrontar estos casos o sino el Ministerio de la Mujer que
también se encargan de este tipos de casos.
Muchas gracias señor Eduardo, por su tiempo y su opinión acerca de este
interesante tema.
De nada señorita, cuando guste.
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Buenas tardes señora. Soy una estudiante del colegio Rosa María Checa que cursa el
último año, puede brindarme una opinión sobre el feminicidio.
Claro.
Me puede dar su nombre, por favor: Ediza Castañeda Torres, su edad: 58 años, grado de
instrucción: Técnica en Enfermería
Feminicidio es la agresión contra la mujer y, también, cuando la mujer por golpes del
esposo sufre un aborto y eso está penado por la ley como un feminicidio. También le
podemos llamar feminicidio cuando la agresión entre el esposo y la esposa conlleva a tantos
roses que tienen y, a veces, no se puede llevar a un arreglo y el hombre llega a matar a su
esposa, esos casos estamos viendo en la actualidad aquí en la ciudad de Chiclayo y en todo
el país, pero más se radica a que la mujer permite esa agresión, porque uno desde un
principio, cuando el hombre empieza a maltratar a la esposa debe uno acudir a la justicia y
denunciar ese caso y pedir protección y si por a o b la justicia no nos hace caso pues
acudirá a la policía ¿no? o al ministerio de la mujer que ella se encarga en un lapso de a
veces una semana o quince días y, a veces, el mismo momento mandan a una patrulla y esa
persona o ese señor que está agrediendo a la esposa lo llevan en el patrullero y lo encierran
hasta que el juez dictamine eh en el arreglo que puedan hacer como van a solucionar el
problema de esposo a la esposa ¿no?. Pero en cada hogar del Perú una mujer, una esposa o
una conviviente o una pareja no puede permitirse de que el esposo agreda a la esposa- hay
tanta hay- desconozco cuanto cuantos feminicidios ha sucedido acá en el Perú, pero la
mortandad es enorme y hay que denunciar estas agresiones porque van en aumento no
solamente en la clase media baja, sino también en la clase social alta, suceden que a veces
por relaciones o por apellidos la mujer se calla y cuando quiere acudir ya porque los hijos
están viendo ese maltrato, tanto psicológico como físico, que llega hasta la muerte recién la
esposa o la mujer o (o) la pareja o la joven denuncia el caso ante las autoridades judiciales
como el Ministerio de la Mujer o este como se llama otro la Demuna oh en fin hay un
montón de ministerios que uno puede acudir no pero hacerlo sobre todo no por nuestros
hijos sino por nosotras mismas. Nosotros si amamos a un hombre y si amamos a nuestros
hijos por ellos luchar y salir adelante. Ya no es como antes que lo hacíamos por nuestros
hijos o por que el hombre nos amenazaba que no nos va a mantener eso ya eso quedo atrás
no ahora la mujer tiene mucha protección tanto como vale como persona y también como
integrante de la sociedad.
Muchas Gracias….
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Codig.REGISTRO
N° 9Opinión de un madre
argumentación oral 09
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Buenos días
¿Cuál es su nombre completo?
Gladys Campos Arbildo ¿Qué edad tiene? Cuarenta y siete años ¿Qué grado de
instrucción tiene? Superior. Hoy en día se ven muchos casos de feminicidio en
nuestra sociedad, ¿Qué opina usted?
Bueno. Sí, el un asesinato. La mujer es maltratada, asesinada y con ello no estoy
de acuerdo dado que hay igualdad de géneros, por lo tanto todas las personas
varones y mujeres somos iguales y nadie tiene que tratar mal a nadie no, por lo
tanto las personas tienen que comportarse más civilizadamente y tratar, si es que
tienen sus diferencias, tratar de conversar para arreglar y no llegar a realizar ciertos
actos que a veces perjudican a la persona. Mi posición es que no estoy de acuerdo
con el feminicidio y creo de modo urgente que las medidas las debería de tomarlas
el gobierno en hacer respetar las normas y el derecho a la vida de las personas, y
castigar a aquellas personas que hacen este tipo de diferencias entre géneros y lo
peor llegar al asesinato.
Muchas gracias.
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Codig. REGISTRO
N° 1Opinión de un madre
argumentación oral 09
Nº123456789
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Buenas noches, ¿Cuál es su nombre?Aldo Miguel Saavedra¿Qué opina usted acerca del feminicidio?El feminicidio es un término que se refiere al maltrato femenino (¿no?)la violencia contra la mujer se viene a lo largo de la historia mostrando en todas las culturas(¿no?) digamos que esto se arrastra de tiempos, el hombre por ser más fuerte se ha aprovechado esa ventaja que tiene sobre la mujer para dominarla en algún sentido, a lo largo del tiempo algunas culturas han llegado a asesinar mujeres o no darles la debida atención medica ocasionándoles la mujer, se ha legalizado el aborto en algunos países(también es peligroso para las mujer) y (eh) lo que tengo entendido es que el (femi feni femi) feminicidio, está aumentando un poco más a la vez que aumenta el machismo, como que va ligado un poco el machista al feminicidio , creo que la solución seria impartir una cultura más(más) este más justa más homogénea entre los dos sexos (¿no?),ya que las mujeres han demostrado que son tienen muchas capacidades, ya que hay presidentas que son mujeres en muchos cargos importantes que definen futuros de países estás tienen la responsabilidad en la mujer, es por eso que este tema se ha hecho controversial ahora, ahora ya en la época en la que vivimos ya no debería existir el maltrato o abuso hacia la fémina que como ya sabes todos venimos de una mujer, entonces, eso es más que nada. Gracias, de nada.
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Planteamientoconcepto
Explicación - posicionamiento
Culpa al género opuesto
Da Solución personaly valora su género
Cierre
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ANEXOS
ACCIONES DE PROGRAMACIÓN Y OBSERVACIÓN SOCIAL
PROGRAMACIÓN CON DOCENTES DE ÁREA VISITA DE ACTORES DE LA LOCALIDAD - ABOGADO
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TRABAJO DE CAMPO TRABAJO DE EQUIPO
VISITA DE ACTORES DE LA LOCALIDAD
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FAMILIARIZACIÓN DEL DISCURSO
REGISTRO Y PROPUESTA DE ANÁLISIS POR EQUIPO
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ANEXO N°2
TRABAJOS DE EQUIPO
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CUADERNOS DE CAMPO
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ANÁLISIS TEXTUAL
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INTERPRETACIÓN DISCURSIVO TEXTUAL
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INTERVENCIÓN SOCIAL
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INTERVENCIÓN EN LA COMUNIDAD (PADRES DE FAMILIA)
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FAMILIARIZACION CON EL DISCURSO ARGUMENTATIVO
ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO
Contextualizar:
a. Transcripción del evento.
Entrevista: “Magaly Solier declara sobre comentarios racistas”
TRANSCRIPCIÓNPARTICIPANTES Nº Entrevista de Rosa María Palacios y Magaly Solier
Rosa: Y estamos con Magaly Solier nuevamente y ha estado en en una polémica tonta, creo yo está semana, porque ella tiene una clase y una finura… que eh creo a todos nos ha dejado mudos, no, cuando te han preguntado porque, si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma y ¿lo has tomado en serio como una broma?Magaly: una broma sí,Rosa: una bromaMagaly: nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos estaban bromeando con con Norma, nouconmigo.Rosa: y sean que son amigos de Norma, además.Magaly: claro, claro, son amigos muy amigos de Norma, porque Norma trabajó con ellos.Rosa: she que es una excelente actriz, además, Norma Martínez es una excelente , a mí me gusta muchísimo su trabajo. Mas, tú has contado también que con Jimena lindo en algún momento han…defendido juntos la ley del cine.Magaly: claro y y y hicimos una campaña una protesta nos pusimos unos polos unas sesión de fotos, y cian cumplan la ley del cine.Rosa; claroMadaly: Y me uhmmme yo me he divertido en esa escena, no pongannn caran de serias, no pueden sonreír y nosotros nos reíamos un montón.Rosa: entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminadaMagaly: yo me asuste más bien cuando dijeron que hablároonnn que trataron de … de… de no sé… hay un programa racistaaa que… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo grave, no sé qué cosa hecho… no pus al final era un comentario que jajajijajaRosa: pero que nos va a permitir comentar de algo, de algo más bonito que es ¿cómo te fue en canes?Magaly: muuuy bonitoRosa: cómo es eso… cuéntale, cuéntale a la gente queMagaly: mira canes Canes es un lugarRosa: te están viendo en Ayacucho, te están viendo en Huanta te están viendo en todo el Perú y todo el mundo sabe que eres una chica que ha luchado mucho en estos años para llegar hasta donde has llegado y tienes un talento natural y te dan este premio en Guadalajara, te dan este premio en Berlín, te invitan a canes con Norma Martínez a presentar una películaMagaly: me invitan a Australia a Japón a no sé a dónde, pero no puedo viajar mucho.
(Hasta el minuto 2:11)
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Primer ACD
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DISCURSO ARGUMENTATIVO ORAL
FICHA DE REGISTRO DE UN GÉNERO DISCURSIVO ARGUMENTATIVO
Nombre del género:
Entrevista: “Magaly Solier declara sobre comentarios racistas”.
Finalidades reconocidas
- Expresar un sentir personal sobre si fue sujeto de discriminación racial.
- Logros obtenidos por el trabajo realizado a nivel del cine.
Participantes
Entrevistador: Periodista - Rosa María Palacios
Entrevistado: actriz - Magaly Solier
Público: espectadores y seguidores del programa
Lugar
Set de canal 4 América Televisión
Lima Perú.
http://www.youtube.com/watch?v=nUevxaNIR9s
Tiempo
Duración: 2 minutos 11 segundos.
Inicio: 11:00 h.
Término: 12:30 h.
Soporte material
Oral (grabación)
Organización textual
Presentación del programa, presentación del entrevistado
Saludo, preámbulo al tema de fondo: sobre la carrera de la actriz
Planteamiento de las interrogantes
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Observaciones e incidencias
Esta entrevista se realizó a raíz de algunos comentarios hechos por personajes públicos (actriz,
compañera de trabajo de entrevistada invitada)
b. Análisis
La entrevistadora Rosa María Palacios, continua su entrevista de manera formal, retomando la
entrevista y exhortando al público, poniendo énfasis en la presencia de su invitada Magaly Solier:
“ y estamos con… “. Además, agrega algunas ideas sobre las cualidades de su entrevistada:
“porque ella tiene una clase y una finura… que eh creo a todos nos ha dejado mudos, no ,”. Se
adelanta a la respuesta ya dada por la entrevistada- Magaly, en otro momento: “cuando te han
preguntado porque, si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma”; para
luego, formularle la pregunta clave de la entrevista: y ¿lo has tomado en serio como una broma?
Acompañan los textos la sonrisa y resalta el carisma de la entrevistadora, mientras la entrevistada
Magaly Solier, responde y reafirma la respuesta, sin mayor problema. Su argumento es que en
realidad tal calificación no era con ella sino que se dijo entre otras personas.
En forma sencilla la entrevistada responde que no sintió la discriminación, y que lo tomo como
una broma. Rosa María añade al diálogo otro tema para sobre la ley del cine, Magaly responde
con sonrisas, su experiencia con otros personajes… pero luego Rosa María regresa a la pregunta:
entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada.
Magaly no responde y se limita a expresar el susto que este hecho le causó, para terminar
diciendo que fue solo un comentario de racismo sin mayor trascendencia y con sonrisas cierra la
pregunta.
Rosa María aprovecha la respuesta para preguntarle sobre su viaje a Canes, lugar donde recibió el
premio y el reconocimiento por su desempeño en una película. Con tono casi sonriente le enfatiza
que cuente su experiencia, pues le refiere que la están viendo en países andinos y menciona
primero Ayacucho, Huanta y todo el Perú. Además de ello le dice que todos saben que es una
chica que ha sabido salir adelante. Y que ha viajado a varios países, ante ello, Magaly que parece
leer el tono sonriente de la entrevistadora le dice que sí y menciona otros países, pero que no
puede viajar.
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- ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO ESTRUCTURA TEXTUAL.
En la entrevista, género discursivo formal, se da la interacción entre entrevistador y el
entrevistado este es un discurso dialogado, se registra la intervención de la periodista y la
entrevistada en base a ello se puede analizar el texto como estructura idiomática y extraer los
siguientes repertorios e ideologías:
REPERTORIOS:
Entrevistadora
-“ … porque ella tiene una clase y una finura que eh creo a todos nos ha dejado mudos”.
Entrevistada
- “nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza”.
Entrevistadora - Ideología:
-“… entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada”.
“ y todo el mundo sabe que eres una chica que ha luchado mucho en estos años para llegar hasta
donde has llegado y tienes un talento natural”
Entrevistada – ideología
“… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo grave, no sé qué cosa hecho”
“ … me invitan a Australia a Japón a no sé a dónde, pero no puedo viajar mucho”
EL TEXTO COMO ESTRUCTURA IDIOMÁTICA:
1. Morfológica:
En el discurso de la entrevistada identificamos que se omiten fonemas y se unen en algunos casos
dos vocablos en el momento de la pronunciación, por ejemplo:
- nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza.
Yellos estaban bromeando con con Norma, nouconmigo
2. Sintáctica:
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En el discurso de la entrevistada encontramos construcciones oracionales en base a conjugaciones
verbales como /bromear/bromeando para crear oraciones explicativas hiperbáticas.
- nomal como cuaquiera con con sus amigos puede bromear, no, cuando tiene confianza. Yellos
estaban bromeando con con Norma, nouconmigo
3. Léxico-semántica:
- Para esta situación comunicativa el lexema que sostiene la entrevista es “discriminación”
4. Fonético-fonológica:
Entrevistada: con con sus amigos/ con con Norma
Entrevistadora: que eh creo a todos/ tú has dicho noooo
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO PRÁCTICA DISCURSIVA
1. Entrevistadora: El discurso argumentativo oral (a través de la entrevista) es iniciado por la
periodista de trayectoria conocida y con experiencia en estos menesteres. Dirige el diálogo de su
entrevistada en torno a una pregunta de fondo: la discriminación, frente al cual la audiencia,
deberá mantener la expectativa.
- “si te has sentido discriminada o no, tú has dicho noooo, es una broma y ¿lo has tomado en
serio como una broma?
- “entonces nunca has tenido un problema con estas personas, no te has sentido discriminada”
2. Entrevistada: actriz conocida de película peruana laureada, popular por su participación y
reconocimiento, que la lanza al estrellado y la vida pública. La entrevistada está sujeta a las
preguntas que le formulen, atenta a responder, luego de la presentación y el preámbulo. Debe dar
una respuesta sustentada sobre si se ha sentido discriminada o no.
- “yo me asuste más bien cuando dijeron que hablároonnn que trataron de … de… de no sé…
hay un programa racistaaa que… Dios mío que han dicho de mí y penseé que habían sacado algo
grave, no sé qué cosa hecho… no pus al final era un comentario que jajajijaja. Esta respuesta
(argumento oral) hace que el discurso se constituya en un discurso oral situado social e
históricamente
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El discurso argumentativo oral en relación de los sujetos con el texto es:
- Comunicativa: el texto es algo en común, pertenece tanto a quien lo habla como a quien lo
escucha: “Y estamos con Magaly Solier”, son formas textuales compartidas por la entrevistadora y
la audiencia, para establecer contacto con ésta y la entrevistada.
- Social: Se asume la imagen del periodista como probo y serio ante la sociedad / ha estado en
en una polémica tonta”. Y de la invitada como una persona que logró ser famosa por su
participación en una reconocida producción cineasta /me invitan a Australia a Japón a no sé a
donde, pero no puedo viajar mucho/.
Esta forma de hablar hace que el discurso argumentativo oral se constituya en un discurso situado
social e históricamente en el ámbito artístico: “pero que nos va a permitir comentar de algo, de
algo más bonito que es ¿cómo te fue en canes?”
- Práctica: El texto determina una relación bidireccional entre la entrevistadora y la entrevistada
y la audiencia, por la naturaleza de este género dialogado.
Esta relación comunicativa, social y práctica, mediada por el lenguaje (la estructura textual),
define los roles comunicativos:
- entrevistadora:
Periodista Rosa María Palacios (Directora del Programa Prensa Libre, de televisión América canal
4)
- Entrevistada
Actriz de cine Magaly Solier (destaca y reconocida por su participación y papel protagónico en
película peruana)
- Audiencia:
Sujetos que participan en este evento discursivo, escuchando y observando el programa
(población diversa)
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA COMO PRÁCTICA SOCIAL.
La práctica social involucra la relación sujeto-texto-sujeto en dos aspectos centrales:
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- Por lo interpersonal los sujetos se definen:
a) Posiciones sociales
-La entrevistadora (periodista Rosa María Palacios) En la interacción la entrevistadora se
posiciona a sí mismo a través de una selección léxica: "estamos aquí con"; como un sujeto de
rango superior dentro de una jerarquía "quien ha estado en una polémica tonta” y como un sujeto
de autoridad moral "¿te has sentido discriminada?".
-La entrevistada: se limita a responder las preguntas formuladas por la entrevistadora.
- Audiencia (público espectador): diverso. Sujetos que escuchan el contenido de la entrevista
(discurso argumentativo), graduando su aceptabilidad o no aceptabilidad, etc.
b) Identidades sociales
La entrevistadora asume la identidad de un sujeto con moral, alguien de confianza, que es
imparcial.
La entrevistada asume una identidad de sujeto pasivo, que debe dar respuestas a las preguntas
que se le formulan, según lo afirma el entrevistador: " ¿te has sentido discriminada?”.
c. Intervención.
El compromiso es desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral de nuestras
estudiantes, para ello recurrimos a la argumentación oral – entrevista- como uno de los géneros
discursivos que servirá para discutir y reflexionar sobre un tema actual e importante para la
sociedad lambayecana y la comunidad escolar: la discriminación.
La estudiante al cumplir el rol de protagonista en la construcción de su propio aprendizaje, se
debe preparar convenientemente para disertar un tema de interés para nuestra sociedad como es la
discriminación, con el fin de sensibilizar al auditorio sobre la necesidad de promover la igualdad
de derechos y oportunidades para todos.
El docente actúa como orientador en este proceso de aprendizaje, proporciona las herramientas
para que las estudiantes despierten el interés de su público, manejando un lenguaje claro y
sencillo evitando la ambigüedad, pero sobretodo una actitud que denote seguridad para manifestar
su habilidad intelectual y dominio del tema.
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La intervención servirá no solo para identificar las habilidades verbales e intelectuales de nuestras
estudiantes, sino especialmente para registrar los repertorios interpretativos, tanto del
entrevistador como del entrevistado, así como del auditorio respecto a la discriminación, en la
comunidad lambayecana. El espacio considerado comprenderá tanto la escuela (aula) como la
comunidad.
La entrevistadora cuidará el modo de dirigirse al público: el lenguaje empleado, ademanes, gestos,
sus ideas, entre otros aspectos.
Se establecerá un mayor contacto con el público, mediante la formulación de una interrogante
sobre el tema de discriminación y se evaluará su opinión y aceptación a través de una breve
encuesta al público para poder registrar sus impresiones sobre la disertación.
Organizaremos la entrevista sobre la discriminación de la siguiente manera:
1. Planificación:
Se planifican las siguientes actividades:
1. Organizar a las estudiantes por equipos y asignarle sus funciones.
2. Determinar el lugar dónde se llevará a cabo la entrevista.
3. Brindar orientaciones para registrar la entrevista.
4. Elaboración del plan de registro.
5. Registro del género discursivo: la entrevista.
-Elaboración:
Se selecciona la base teórica para preparar a los estudiantes.
Se realiza la lectura analítica de los textos.
Se organiza la estructura de la entrevista:
- Presentación de los entrevistados.
- Introducción del tema.
- Desarrollo.
- Reflexión/ Conclusiones.
Se revisa información sobre recursos de apoyo y el lenguaje técnico que les servirá para mejorar
su presentación.
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Designar al alumno que realizará la entrevista.
Distribuir tareas: elegir a estudiantes que registrarán la entrevista, también quien filmará o
grabará, quien tomará fotos y los que realizarán observaciones para captar sus impresiones sobre
el tema.
Se elaboran los instrumentos a utilizar para el registro de la entrevista.
Se practica dentro del grupo para luego realizar la entrevista en otro contexto y con otra audiencia.
Se tiene en cuenta los elementos de la lista de cotejo al hacerlo.
-Ejecución:
Se tomarán apuntes y se grabará o filmará la entrevista para posteriormente analizarla, reflexionar
sobre el tema y emitir comentarios.
Luego, se hará la transcripción de la entrevista.
Se analizará el registro de la entrevista desde una perspectiva analítica y crítica.