ﲑﻜﻔﺘﻟﺍ - kau.edu.sakau.edu.sa/Files/0007677/files/6308_التفكير.pdf · ﲑﻜﻔﺘﻟﺍ ﺎ ﺮﳝ ﱵﻟﺍ ﺓﱪﳋﺍ ﻝﻼﺧ ﻦﻣ ﲎﻌﻣ ﻱﺫ ﺀﻲﺷ

التفكريالتفكريالتفكريالتفكري

عبارة عن عملية عقلية يستطيع املتعلم عن طريقها عمل شيء ذي معىن من خالل اخلربة اليت مير ا •

عبارة عن مفهوم معقد يتألف من ثالثة عناصر تتمثل يف العمليات املعرفية املعقدة وعلى رأسها حـل املشـكالت •ى املادة أو املوضوع مـع تـوفر االسـتعدادات إىل معرفة خاصة مبحتو باإلضافةواألقل تعقيدا كالفهم والتطبيق

والعوامل الشخصية املختلفة والسيما االجتاهات وامليول

أنواع التفكريأنواع التفكريأنواع التفكريأنواع التفكري

.العقلية الغري معقدة واليت تتطلب ممارسة املستويات الدنيا من تصنيف بلوم األنشطةعبارة عن : التفكري األساسيالتفكري األساسيالتفكري األساسيالتفكري األساسي

:قلية املعقدة اليت تضم ميثل جمموعة من العمليات الع: التفكري املركبالتفكري املركبالتفكري املركبالتفكري املركب

.التفكري الناقد .١ .التفكري اإلبداعي .٢ التفكري العلمي .٣ التفكري املنطقي .٤ التفكري املعريف .٥ .التفكري فوق املعريف .٦ . التفكري اخلرايف .٧ . التفكري التسلطي .٨ . التفكري التوفيقي أو املساير .٩

متيزه عن غريه ويشمل كل نوع من أنواع التفكري السابقة عدة مهارات

ـ التفكري الناقد ـ التفكري الناقد أوال ـ التفكري الناقد أوال ـ التفكري الناقد أوال ::::أوال

يعد التفكري الناقد من أكثر أشكال التفكري املركب استحواذا على اهتمام الباحثني واملفكرين التربويني ، وهو يف عامل الواقع لـي ، الكشف عن العيوب واألخطاء ، والشك يف كل شـيء ، والـتفكري التحلي : يستخدم للداللة على مهام كثرية منها

.والتفكري التأملي ، ويشمل كل مهارات التفكري العليا يف تصنيف بلوم

.بأنه فحص وتقييم احللول املعروضة يعرف ::::تعريفه تعريفه تعريفه تعريفه

.وهو حل املشكالت ، أو التحقق من الشيء وتقييمه باالستناد إىل معايري متفق عليها مسبقا

.أن ما نصدقه ونؤمن به أو ما نفعله وهو تفكري تأملي ومعقول ، مركز على اختاذ قرار بش

التحليل ـ التركيب ـ ( والتفكري الناقد هو التفكري الذي يتطلب استخدام املستويات املعرفية العليا الثالث يف تصنيف بلوم ) . التقومي

: : : : مهارات التفكري الناقد مهارات التفكري الناقد مهارات التفكري الناقد مهارات التفكري الناقد

:اآليت كص مهارات التفكري الناقد يخميكن تل

.كن إثباا التمييز بني احلقائق اليت مي .١ .التمييز بني املعلومات واالدعاءات .٢ .حتديد مستوى دقة العبارة .٣ .حتديد مصداقية مصدر املعلومات .٤ .التعرف على االدعاءات واحلجج .٥ .التعرف على االفتراضات غري املصرح ا .٦ .حتديد قوة الربهان .٧ .التنبؤ مبترتبات القرار أو احلل .٨

::::معايري التفكري الناقد معايري التفكري الناقد معايري التفكري الناقد معايري التفكري الناقد

التفكري ، واليت تتخذ أساسا يف احلكم مبعايري التفكري الناقد تلك املواصفات العامة املتفق عليها لدى الباحثني يف جمال يقصد :على نوعية التفكري االستداليل أو التقوميي الذي ميارسه الفرد يف معاجلة املوضوع وميكن تلخيص هذه املعايري يف التايل

التفكري الناقد باعتباره املدخل الرئيس لباقي املعايري األخرى ، فإذا مل تكن العبارة وهو من أهم معايري ::::الوضوح الوضوح الوضوح الوضوح .١ .املتكلم ، وعليه فلن يكون مبقدورنا احلكم عليه واضحة فلن نستطيع فهمها ، ولن نستطيع معرفة مقاصد

.ت صحيحةالعبارة واضحة ولكنها ليسوهو أن تكون العبارة صحيحة وموثقة ، وقد تكون ::::الصحة الصحة الصحة الصحة .٢

.الدقة يف التفكري تعين استيفاء املوضوع صفة من املعاجلة ، والتعبري عنه بال زيادة أو نقصان ::::الدقة الدقة الدقة الدقة .٣

.ويقصد به مدى العالقة بني السؤال أو املداخلة مبوضوع النقاش ::::الربط الربط الربط الربط .٤

مفتقـرة إىل العمـق ويقصد به أال تكون املعاجلة الفكرية للموضوع أو املشكلة يف كثري من األحوال ::::العمـق العمـق العمـق العمـق .٥ .املطلوب الذي يتناسب مع تعقيدات املشكلة ، وأال يلجأ يف حلها إىل السطحية

.ويعين األخذ جبميع جوانب املوضوع ::::االتساع االتساع االتساع االتساع .٦

ويعين أن يكون االستدالل على حل املشكلة منطقيا ، ألنه املعيار الذي استند إليه احلكم على نوعيـة ::::املنطـق املنطـق املنطـق املنطـق .٧املنطقي هو تنظيم األفكار وتسلسلها وترابطها بطريقة تؤدي إىل معىن واضح ، أو نتيجة مترتبة التفكري ، والتفكري .على حجج معقولة

....التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي : : : : ثانيا ثانيا ثانيا ثانيا

هو نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية يف البحث عن حلول ، أو التوصل إىل نتائج أصيلة مل تكـن ::::تعريفـه تعريفـه تعريفـه تعريفـه .معروفة سابقا

تفكري اإلبداعي بالشمول والتعقيد ، ألنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنيـة يتميز ال .فريدة

::::مهارات التفكري اإلبداعي مهارات التفكري اإلبداعي مهارات التفكري اإلبداعي مهارات التفكري اإلبداعي

ـ الطالقة ـ الطالقة أوال ـ الطالقة أوال ـ الطالقة أوالوهي القدرة على توليد عدد كبري من البدائل أو األفكار عند االستجابة ملثري معني ، والسرعة والسهولة يف ::::أوال

.توليدها ، وهي يف جوهرها عملية تذكر واستدعاء ملعلومات أو خربات أو مفاهيم سبق تعلمها

:وتشتمل الطالقة على األنواع التالية

. الطالقة اللفظية .١ .طالقة املعاين .٢ .طالقة األشكال .٣

املتوقعة عادة ، وتوجيه أو حتويـل وتعين القدرة على توليد األفكار املتنوعة اليت ليست من نوع األفكار ::::ثانيا ـ املرونة ثانيا ـ املرونة ثانيا ـ املرونة ثانيا ـ املرونة مسار التفكري مع تغري املثري أو متطلبات املوقف ، وهي عكس اجلمود الذهين الذي يعين تبين أمناط ذهنية حمددة سلفا وغـري

.قابلة للتغري حسب ما تستدعي احلاجة

عريفات اليت تركز على النـواتج اإلبداعيـة وتعين اخلربة والتفرد ، وهي العامل املشترك بني معظم الت ::::ثالثا ـ األصـالة ثالثا ـ األصـالة ثالثا ـ األصـالة ثالثا ـ األصـالة .كمحل للحكم على مستوى اإلبداع

.وهي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل املشكلة : اإلفاضة رابعا ـرابعا ـرابعا ـرابعا ـ

.ويقصد ا الوعي بوجود مشكالت أو حاجات أو عناصر ضعف يف البيئة أو املوقف : احلساسية للمشكالت خامسا ـخامسا ـخامسا ـخامسا ـ

الفرق بني التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي الفرق بني التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي الفرق بني التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي الفرق بني التفكري الناقد والتفكري اإلبداعي

التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي التفكري اإلبداعي التفكري الناقدالتفكري الناقدالتفكري الناقدالتفكري الناقد .تفكري متشعب .تفكري متقارب

.يتصف باألصالة يعمل على تقييم مصداقية أمور موجودة .عادة ما ينتهك مبادئ موجودة ومقبولة يعمل على تغيريها املوجودة وال يقبل املبادئ

.ال يتحدد بالقواعد املنطقية ، وال ميكن التنبؤ بنتائجه . املنطقية ، وميكن التنبؤ بنتائجه يتحدد بالقواعد .يتطلبان وجود جمموعة من امليول واالستعدادات لدى الفرد

.يستخدمان أنواع التفكري العليا كحل املشكالت واختاذ القرارات وصياغة املفاهيم

....التفكري املعريف التفكري املعريف التفكري املعريف التفكري املعريف : : : : ثالثا ثالثا ثالثا ثالثا

: : : : مهاراته مهاراته مهاراته مهاراته

: : : : مهارات الرتكيز مهارات الرتكيز مهارات الرتكيز مهارات الرتكيز ....١١١١

. توضيح ظروف املشكلة • .حتديد األهداف •

::::مهارات مجع املعلومات مهارات مجع املعلومات مهارات مجع املعلومات مهارات مجع املعلومات ....٢٢٢٢

.وتعين احلصول على املعلومات عن طرق أحد احلواس أو أكثر : املالحظة • .وهو البحث عن معلومات جديدة عن طريق إثارة األسئلة : التساؤل •

::::التذكر التذكر التذكر التذكر ....٣٣٣٣

.زين املعلومات يف الذاكرة طويلة األمد ويشمل ترميز وخت: الترميز • .استرجاع املعلومات من الذاكرة طويلة األمد : االستدعاء •

: : : : مهارات تنظيم املعلومات مهارات تنظيم املعلومات مهارات تنظيم املعلومات مهارات تنظيم املعلومات ....٤٤٤٤

. وتعين مالحظة أوجه الشبه واالختالف بني شيئني أو أكثر : املقارنة • .وضع األشياء يف جمموعات وفق خصائص مشتركة : التصنيف • .األشياء أو املفردات يف منظومة أو سياق وفق أسس معينة وضع : الترتيب •

::::مهارات التحليل مهارات التحليل مهارات التحليل مهارات التحليل ....٥٥٥٥

.حتديد اخلصائص واملكونات والتمييز بني األشياء • .حتديد العالقات واألمناط ، والتعرف على الطرائق الرابطة بني املكونات •

::::التوليدية التوليدية التوليدية التوليدية / / / / ـ املهارات اإلنتاجية ـ املهارات اإلنتاجية ـ املهارات اإلنتاجية ـ املهارات اإلنتاجية ....٦٦٦٦

.د من املعلومات املتوافرة لسد الثغرات فيها التفكري فيما هو أبع: االستنتاج • .، وربطها باألبنية املعرفية القائمة ة إلضافة معىن للمعلومات اجلديدةاستخدام املعرفة السابق: التنبؤ •مهمة ، وإضافات قـد تطوير األفكار األساسية ، واملعلومات املعطاة ، وإغناؤها بتفصيالت: اإلسهاب •

.ة تؤدي إىل نتاجات جديد ) .خمططات ، أو رسوم بيانية ز ، أومتثيلها برمو( إضافة معىن جديد للمعلومات بتغيري صورا : التمثيل •

: : : : مهارات التكامل والدمج مهارات التكامل والدمج مهارات التكامل والدمج مهارات التكامل والدمج ....٧٧٧٧

. تقصري املوضوع وجتديده من غري األفكار الرئيسة بطريقة فعالة : التلخيص • . مات جديدة تعديل األبنية املعرفية القائمة إلدماج معلو: إعادة البناء •

: : : : مهارات التقويم مهارات التقويم مهارات التقويم مهارات التقويم ....٨٨٨٨

. وتعين اختاذ معايري إلصدار األحكام والقرارات : وضع حمكات • . تقدمي الربهان على صحة ، أو دقة االدعاء : اإلثبات •املنطقية ، والتفريق بني وهو الكشف عن املغالطات ، أو الوهن يف االستدالالت: التعرف على األخطاء •

. اآلراء واحلقائق

....التفكري فوق املعريف التفكري فوق املعريف التفكري فوق املعريف التفكري فوق املعريف : : : : رابعا رابعا رابعا رابعا

ظهر هذا النوع من أنواع التفكري يف بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا يف جمال علم النفس املعريف ، وفتح آفاق واسـعة . للدراسات التجريبية ، واملناقشات النظرية يف موضوعات الذكاء والتفكري والذاكرة واالستيعاب ومهارات التعلم

: : : : تعريفه تعريفه تعريفه تعريفه

عبارة عن عمليات حتكم عليا ، وظيفتها التخطيط واملراقبة والتقييم ألداء الفرد يف حل املشكلة ، أو : التفكري فوق املعريف . املوضوع

: : : : مهارات التفكري فوق املعرفية مهارات التفكري فوق املعرفية مهارات التفكري فوق املعرفية مهارات التفكري فوق املعرفية

: ومهارته هي : : : : التخطيط التخطيط التخطيط التخطيط -أوال أوال أوال أوال

. حتديد اهلدف ، أو الشعور بوجود مشكلة ، وحتديد طبيعتها .١ . التنفيذ ومهاراته إستراتيجيةر اختيا .٢ . ترتيب تسلسل اخلطوات .٣ . حتديد اخلطوات احملتملة .٤ . حتديد أساليب مواجهة الصعوبات واألخطاء .٥ . التنبؤ بالنتائج املرغوب فيها ، أو املتوقعة .٦

: هي مهاراته و: : : : املراقبة والتحكم املراقبة والتحكم املراقبة والتحكم املراقبة والتحكم -ثانيا ثانيا ثانيا ثانيا

. اإلبقاء على اهلدف يف بؤرة االهتمام .١ .على تسلسل اخلطوات احلفاظ .٢ . معرفة مىت يتحقق هدف فرعي .٣ . معرفة مىت جيب االنتقال إىل العملية التالية .٤ . اختيار العملية املالئمة تتبع يف السياق .٥ . اكتشاف العقبات واألخطاء .٦ . معرفة كيفية التغلب على العقبات ، والتخلص من األخطاء .٧

: ومهارته هي : : : : التقييم التقييم التقييم التقييم -ثالثا ثالثا ثالثا ثالثا

. ييم مدى حتقيق اهلدف تق .١ . احلكم على دقة النتائج وكفايتها .٢ . تقييم مدى مالءمة األساليب اليت استخدمت .٣ . تقييم كيفية تناول العقبات واألخطاء .٤ . تقييم فاعلية اخلطة وتنفيذها .٥

عوامل جناح تعليم التفكريعوامل جناح تعليم التفكريعوامل جناح تعليم التفكريعوامل جناح تعليم التفكري

: يترتب جناح عملية تعليم التفكري ومهاراته على عدة عوامل هامة هي

. املعلم .١ . تعليم مهارة التفكري إستراتيجية .٢ . مالءمة النشاطات التعليمية ملهارات التفكري .٣

وسأخص منها باحلديث املفصل دور املعلم ألنه أحد مرتكزات التعليم الفاعلة اليت يعتمد عليها تعليم عملية التفكري بنجاح ، . الدراسة اليت حنن بصددها وكذلك استراتيجية تعليم مهارة التفكري ألا موضوع

: : : : أوال ـ املعلم أوال ـ املعلم أوال ـ املعلم أوال ـ املعلم

يعد املعلم من أهم عوامل جناح برنامج تعليم التفكري ، ألن النتائج املتحققة من تطبيق أي برنامج لتعليم الـتفكري ومهاراتـه . تتوقف بدرجة كبرية على نوعية التعليم الذي ميارسه املعلم داخل الغرف الصفية

جمموعة من السلوكيات اليت جيب على املعلمني التحلي ا من أجل توفري البيئة الصفية املناسبة إلجناح وسنذكر يف هذا السياق :عملية تعليم التفكر وتعلمه

. إن االستماع للطالب ميكن املعلم من التعرف على أفكارهم عن قرب : مراعاة االستماع للطالب .١ري إدماج الطالب يف عملية التفكري ذاا اليت يقومون بتعلمها ، أو وضعهم يتطلب تعليم التفك: احترام التنوع واالنفتاح .٢

لذلك فإن املعلم . يف مواقف حتتاج منهم ممارسة نشاط التفكري ، وليس إشغاهلم يف البحث عن إجابة صحيحة لكل سؤال . اع لدى الطالبكري واألصالة واإلبدالذي يلح على االمتثال والتوافق مع اآلخرين يف كل شيء يقتل التف

دائما إىل فرص للتعبري عن آرائهم ، ومناقشة وجهات نظرهم مـع زمالئهـم حيتاج الطالب: تشجيع املناقشة والتعبري .٣ . فيه وعلى املعلم أن يهيئ لطالبه فرصا للنقاش ، ويشجعهم على املشاركة. ومعلميهم

ام الطالب بدور نشط يتجاوز حدود اجللوس واالستماع السليب حيتاج تعليم التفكري وتعلمه إىل قي: تشجيع التعلم النشط .٤ . لتوجيهات املعلم وشروحاته وتوضيحاته

إن التعلم النشط يعين ممارسة الطالب لعمليات املالحظة واملقارنة والتصنيف والتفسري وفحص الفرضيات ، والبحـث عـن علم أن يغري من أمناط التفاعل الصفي التقليدية حىت يقوم لذلك على امل. االفتراضات ، واالنشغال يف حل مشكالت حقيقية

. الطالب أنفسهم بتوليد األفكار بدال من اقتصار دورهم على االستماع ألفكاره ليس غري

يتأثر التعليم الذي يهدف إىل تنمية التفكري بكثري من العوامل اليت تتراوح بني العواطف ، والضغوط : تقبل أفكار الطالب .٥هلذا فإن املعلم مطالب . النفسية ، والثقة بالنفس ، وصحة الطالب ، وخرباته الشخصية ، وبني اجتاهات املعلم حنو طلبته

وعندما يتقبل املعلم أفكار الطالب بغض . صديق والقائد واملوجه بأن يلعب أدوارا عدة ، من بينها دور األب واملرشد والالنظر عن درجة موافقته عليها ، فإنه يؤسس بذلك بيئة صفية ختلو من التهديد ، وتدعو الطالب إىل املبادرة واملخـاطرة

. واملشاركة ، وعدم التردد يف التعبري عن أفكارهم علم طلبته وقتا كافيا للتفكري يف املهمات والنشاطات التعليمية ، فإنه يرسـخ عندما يعطي امل: إعطاء وقت كاف للتفكري .٦

. بذلك بيئة حمفزة للتفكري التأملي ، وعدم التسرع واملشاركة تطور الثقة بالنفس نتيجة للخربات الشخصية ، وعندما تتوافر لدينا الثقة بأنفسنا ، فإننا قـد :تنمية ثقة الطلبة بأنفسهم .٧

لذلك . أما عندما تتقدم الثقة بأنفسنا فإننا قد خنفق يف معاجلة مشكالت بسيطة . ل مشكالت تتجاوز توقعاتنا ننجح يف حفإن املعلم مطالب بتوفري فرص لطلبته يراكمون من خالهلا خربات ناجحة يف التفكري حىت تنمو ثقتهم بأنفسهم ، وتتحسن

. قدرام ومهارام التفكريية حيتاج الطالب عندما ميارسون نشاطات التفكري إىل تشجيع املعلم ، ودعمه حىت ال تز ثقتهم : ة إجيابية إعطاء تغذية راجع .٨

ويستطيع املعلم أن يقوم ذه املهمة دون أن حيبط الطالب ، أو يقسو عليه إذا التزم باملنحى التقوميي اإلجيـايب . بأنفسهم .بعيدا عن االنتقادات اجلارحة ، أو التعليقات

من الطبيعي أن يواجه املعلم مواقف كثرية عندما يكون التركيز على تعليم الـتفكري يف صـفوف : تثمني أفكار الطالب .٩واملعلم الذي يهتم بتنمية تفكري طالبه ال يتـردد يف االعتـراف بأخطائـه ، أو . خاصة بالطالب املوهوبني أو املتفوقني

. كما أنه ال يتواىن عن التنويه بقيمة األفكار اليت يطرحها الطالب . التصريح بأنه ال يعرف اإلجابة على سؤال ما

: : : : تعليم مهارات التفكري تعليم مهارات التفكري تعليم مهارات التفكري تعليم مهارات التفكري إسرتاتيجيةإسرتاتيجيةإسرتاتيجيةإسرتاتيجية ثانيا ـثانيا ـثانيا ـثانيا ـ

يتوقف جناح برنامج تعليم مهارات التفكري على مدى توافر عناصر أخرى باإلضافة إىل توافر املعلم املؤهل ، وتعد استراتيجية ة لتنفيذ برنامج تعليم التفكري بشكل فاعل ، وسواء استخدم املعلم أسلوبا مباشرا ، أو غري مباشر التعليم عنصرا يف غاية األمهي

. يف تعليم أي مهارة تفكري

: لتعليم مهارات التفكري من عدة خطوات هي اإلستراتيجيةوتتألف

: : : : أوال ـ عرض املهارة أوال ـ عرض املهارة أوال ـ عرض املهارة أوال ـ عرض املهارة

ندما يالحظ طالبه حباجة إىل تعلمها إلجناز مهمات تعلمية تتعلق مبوضوع يقوم املعلم بعرض مهارة التفكري املطلوبة ألول مرة عويف كلتا احلالتني ينبغي أن يكون التركيز . الدرس ، أو عندما جيد أن املوضوع الذي يدرسه مناسب لعرض املهارة ، وشرحها

. خللط بني املهارة وحمتوى الدرس منصبا لتعليم على تعليم املهارة ذاا ، وليس االنشغال مبوضوع الدرس ، أو ا

: وخالل هذه املرحلة يتناول املعلم األمور اآلتية

. التصريح بأن هدف الدرس هو تعلم مهارة تفكري جديدة .١ . )املرحلتني املتوسطة والثانوية لطالب(باللغتني العربية واإلجنليزية توضيح املصطلح اللغوي ، أو اسم املهارة .٢ . كلمات أخرى مرادفة ملفهوم املهارة ، أو معناها إعطاء .٣ . تعريف املهارة بعبارة واضحة ومتقنة .٤حتديد وتوضيح الطرق واملقاصد اليت ميكن استخدام املهارة فيها سواء أكان ذلك يف موضوع دراسي معني ، أو يف .٥

. النشاطات املدرسية ، أو اخلربات الشخصية للطالب . فوائد املرجوة من تعلمها ، وإتقان استخدامها شرح أمهية املهارة وال .٦

: : : : ثانيا ـ شرح املهارة ثانيا ـ شرح املهارة ثانيا ـ شرح املهارة ثانيا ـ شرح املهارة

يتم شرح املهارة بعد االنتهاء من تقدمي مهارة التفكري باختصار يف مدة ال تتجاوز مخس دقائق ، ويف هذه اخلطوة يقوم املعلم فية تنفيذ ذلك وأسبابه ، وحىت يسـهل علـى بشرح القواعد ، أو اخلطوات اليت جيب اتباعها عند تطبيق املهارة ، مبينا كي

. الطالب فهم اخلطوات حيسن باملعلم أن يعطي أمثلة من املوضوع الذي يقوم بتدريسه

: : : : ثالثا ـ توضيح املهارة بالتمثيل ثالثا ـ توضيح املهارة بالتمثيل ثالثا ـ توضيح املهارة بالتمثيل ثالثا ـ توضيح املهارة بالتمثيل

يف هذه املرحلة يعرض املعلم مثاال من موضوع الدرس ، ويقوم باستعراض خطوات تطبيق املهارة خطوة خبطـوة مبشـاركة : لطالب ، ويتضمن عرضه للمثال إجناز املهارات اآلتية ا

. حتديد هدف املهارة .١ . حتديد كل خطوة من خطوات التنفيذ .٢ . إعطاء مربرات الستخدام كل خطوة .٣ . توضيح كيفية التطبيق وقواعده .٤ . الشخصية يفضل أن تكون أمثلة املعلم مأخوذة من موضوعات دراسية مألوفة لدى الطلبة ، أو من خربام .٥

: : : : رابعا ـ مراجعة خطوات التطبيق رابعا ـ مراجعة خطوات التطبيق رابعا ـ مراجعة خطوات التطبيق رابعا ـ مراجعة خطوات التطبيق

بعد أن ينتهي املعلم من توضيح املعارة بالتمثيل يقوم مبراجعة اخلطوات اليت استخدمت يف تنفيذ املهارة ، واألسـباب الـيت . أعطيت الستخدام كل خطوة

: : : : خامسا ـ تطبيق الطالب للمهارة خامسا ـ تطبيق الطالب للمهارة خامسا ـ تطبيق الطالب للمهارة خامسا ـ تطبيق الطالب للمهارة

ات أخرى مشاة للمثال الذي مت عرضه باستخدام نفس اخلطوات والقواعـد يكلف املعلم الطالب بتطبيق املهارة على مهارويقوم املعلم أثناء التدريب بالتجول بني الطـالب . اليت يفضل أن تبقى معروضة على شفافية أمامهم أثناء قيامهم بالتطبيق

. ملساعدم يف حالة وجود صعوبات لدى بعضهم ، ويقترح أن يعملوا يف شكل جمموعات

: : : : ادسا ـ املراجعة اخلتامية ادسا ـ املراجعة اخلتامية ادسا ـ املراجعة اخلتامية ادسا ـ املراجعة اخلتامية سسسس

: املراجعة لتتناول النقاط اآلتية ويقود املعلم عملية. تتضمن هذه املرحلة مراجعة شاملة ملهارة التفكري اليت تعلموها

. مراجعة خطوات تنفيذ املهارة ، والقواعد اليت حتكم استخدامها .١ . عرض ااالت املالئمة الستخدام املهارة .٢ . ات بني املهارة موضوع الدرس ، واملهارات األخرى اليت تعلموها حتديد العالق .٣ . مراجعة تعريف املهارة .٤

منوذج وصفي ملهارة التصنيف منوذج وصفي ملهارة التصنيف منوذج وصفي ملهارة التصنيف منوذج وصفي ملهارة التصنيف

التصنيف :::: اسم املهارةاسم املهارةاسم املهارةاسم املهارة

.جتميع األشياء اليت تشترك يف نفس اخلصائص : تعريف املهارةتعريف املهارةتعريف املهارةتعريف املهارة

اصفات مشتركة بينهاتنظيم األشياء يف جمموعات على أساس خصائص ، أو مو ::::كلمات مرتادفة كلمات مرتادفة كلمات مرتادفة كلمات مرتادفة

::::اخلطوات اخلطوات اخلطوات اخلطوات

"التصنيف " حدد هدف الدرس بـ .١ .استعرض البيانات لتكوين فكرة عامة عنها .٢ .ركز على بند واحد .٣ .اختر بنودا أخرى تشبه البند األول .٤ .اختر عنوانا أو أكثر يضم اخلصائص العامة املشتركة بينهما .٥ .جد بنودا أخرى كالبند األول .٦ .حىت تستكمل تصنيف كل البنود ٦ـ ٣من أعد اخلطوات .٧

.راجع البيانات ، أو اقسمها إىل فئات فرعية .٨

القواعدالقواعدالقواعدالقواعد

ـ مىت يكون التصنيف ؟ ١س

. عندما تكون البيانات غري منظمة • . عندما تكون البيانات مزدمحة ، وكثرية تصعب اإلحاطة ا • .عندما تكون البيانات غري مفهومة •

تصنف ؟ ـ كيف ٢س

. حدد عنوانا لفئة عندما جتد بندين متشاني • .استخدم العنوان كأداة حبث إلحلاق بنود أخرى متشاة •

؟ … ـ ماذا تفعل ٣س

. إذا كانت البيانات ضمن فئة معينة متنوعة ؟ أعد التصنيف ، أو كون فئة فرعية • . ا للتقسيمات ، أو راجع مجيع الفئات إذا كان أحد البنود يصلح لوضعه يف فئتني ؟ كون نظاما جديد • . إذا تركت بعض البيانات بدون تصنيف ؟ ضعها حتت فئة متفرقات مبدئيا • . إذا استنفذت البحت عن بنود جديدة لفئة معينة ؟ حتول عن هذه الفئة ، واقترح فئة جديدة •

: : : : املعرفة الالزمة املعرفة الالزمة املعرفة الالزمة املعرفة الالزمة

.نظم تصنيف جاهزة ، أو حمتملة

.ردات ، أو البنود املراد تصنيفها معلومات حول املف • .معرفة بكيفية املقارنة ، أو البحث عن أوجه الشبه وأوجه االختالف •

خطة درس لتعليم مهارة التصنيفخطة درس لتعليم مهارة التصنيفخطة درس لتعليم مهارة التصنيفخطة درس لتعليم مهارة التصنيف

.تقدمي مهارة التصنيف ::::اهلدف العام اهلدف العام اهلدف العام اهلدف العام

::::األهداف اخلاصة األهداف اخلاصة األهداف اخلاصة األهداف اخلاصة

.أن حيدد اخلطوات الرئيسة املتسلسلة لتصنيف املعلومات • . التباعهما يف تصنيف املعلومات أن حيدد قاعدتني مهمتني • .أن يصنف قائمة معلومات يف فئات مرتبطة مبوضوع معني •

املواد الالزمةاملواد الالزمةاملواد الالزمةاملواد الالزمة

عطارة ، صناع ، جنارة ، صياغة ، أستاذ ، كبري الصـنعة ، ) قائمة أ ( جتهيز عدة نسخ من قائمة الكلمات اآلتية • . حرف ، مهن ، نقابات ، موايل ، بناء حياكة ، شاه بندر التجار ، حداد ، سوق ، بيع الطعام ،

القدس ، أسوان ، تدمر ، احلمة ، مـأرب ، كـربالء ، ) : قائمة ب ( جتهيز عدة نسخ من قائمة الكلمات اآلتية • .بعلبك ، بلودان ، الطائف ، مكة املكرمة ، اإلسكندرية ، بيت حلم ، بابل ، القريوان ، جرش ، الناصرة

اخلطواتاخلطواتاخلطواتاخلطوات

مي املهارةتقد: أوال

o املعلم

. على السبورة " تصنيف " يكتب كلمة .١ . يسأل عن كلمات مرادفة يف املعىن .٢ " . تصنيف " عرف كلمة .٣ .أعط أمثلة من خرباتك الشخصية ألشياء الحظ أا مصنفة .٤

o الطالب

. جتميع ، فرز ، تبويب .١ . وضع األشياء املتشاة معا .٢ .ة يف البقاالت ، قطع غيار السيارات يف احملالت األثاث يف املرتل ، املواد الغذائي .٣

شرح املهارة : ثانيا

o املعلم

حدد هدفك ، ما الذي تريد معرفته ؟ .١ . استعرض البيانات ألخذ فكرة عامة عنها .٢ . اختر بندا ، أو كلمة واحدة من القائمة ، واحبث عن بند ، أو كلمة أخرى متشاة ، وضعهما معا .٣ . بينهما ، واستخدمهما عنوانا للفئة حدد الصفة املشتركة .٤ . احبث عن كل البنود ، أو الكلمات اليت تناسب هذه الفئة ، ودوا .٥ . اعد هذه العملية باختيار بند ، أو كلمة أخرى لو يتم تصنيفها حىت تستكمل جتميع البيانات يف فئات .٦ . ادمج اموعات ، أو اقسمها إىل بيانات فرعية .٧

::::قواعد مفيدة قواعد مفيدة قواعد مفيدة قواعد مفيدة

. ، مث أعد النظر يف ذلك الحقا " متفرقات " إذا احترت يف تصنيف أحد البنود ضعه حتت عنوان •وقد . إذا وجد أن كلمة ، أو بندا حتتمل أكثر من معىن ، ميكنك وضعها يف اموعة اليت ترتبط معها بعالقة أقوى •

.تعيد النظر يف تصنيفك

توضيح املهارة مبثال: ثالثا

o املعلم

١. وزمتعن . كانت هذه الكلمات تستخدم يف العصور اإلسالمية املختلفة : ويقول للطلبة " أ " ع قائمة الكلمات رقم ي . يف القائمة وحاول أن تستنتج كيف كانت احلياة احلريف يف تلك العصور

، ويصـنف ) يفضل أن تكون مكتوبة على السبورة ، أو معروضة على شـفافية ( يتتبع اخلطوات املذكورة أعاله .٢ .تطبيق كل خطوة الكلمات مبساعدة الطالب ، موضحا اهلدف ، أو الطريقة عند

o الطالب

. كان العاملون يف هذه احلرف من املوايل • . كان للعاملني يف كل حرفة مستويات • . يبدو أن العاملني يف كل حرفة كانوا ينتظمون يف ما يشبه النقابات اليوم • .واألشجار واملعادن يف صناعتهم كانوا يستخدمون األعشاب •

مراجعة خطوات التطبيق: رابعا

o املعلم

ميسح اخلطوات املكتوبة على السبورة ، أو يرفع الشفافية ، ويسأل الطالب أن يرتبوا اخلطوات الـيت اتبعهـا يف • .اخلطوة السابقة ، ويعطوا األسباب املوجبة الستخدام كل خطوة

o الطالب

.ر اخلطوات حسب ترتيبها ، وبيان أساب ذلك جييبون على السؤال بذك •

تطبيق املهارة: خامسا

o املعلم

تضم القائمة أمساء مدن عربية ميكن تصنيفها يف : ، ويقول للطلبة " ب " يوزع قائمة الكلمات رقم .١صنف الكلمات حسب داللتها باتباع اخلطوات والقواعد . فئات لكل منها داللة خمتلفة عن غريها

.ها وطبقناها اليت شرحنا .يطلب من الطالب تقدمي مناذج من إجابام ، وإعطاء تفسريام للفئات .٢

o الطالب

:فئات تصنيف خمتلفة

. مأرب ، تدمر ، بعلبك ، جرش ، القريوان ، اإلسكندرية : مدن تارخيية • . املدينة املنورةء ، مكة املكرمة ، القدس : مدن مقدسة • .نالطائف ، أسوا: مدن سياحية •

)خلطوات التصنيف مراجعة عامة : ( سادسا

o املعلم

ما هي اخلطوات ؟ .١ ملاذا تصنف البيانات ؟ .٢

كيف تعرف أن جمموعة بنود بعينها ترتبط معا ؟ .٣ . كيف تقرر التوقف عند فئة ما ، والبدء بتكوين فئة جديدة .٤ .يوزع قائمة كلمات ، أو بيانات جديدة كواجب مرتيل .٥

o الطالب

. ب كما عرضت يف اخلطوة الثانية يذكرها الطال .١ . لتقليص البيانات الكبرية وتبويبها يف فئات من أجل فهمها بصورة أفضل .٢ . تشري إىل نفس الشيء ، أو هلا نفس اخلصائص .٣ . عندما ال جتد كلمات أخرى إلحلاقها بالفئة األوىل بسهولة .٤